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Polo 4 Treze Tlias

Seminrio Inicial

A ORGANIZAO DO TRABALHO
ESCOLAR E OS RECURSOS DIDTICOS
NA ALFABETIZAO
Cleonara Maria Schwartz
Dnia Monteiro Vieira
Fernanda Zanetti Becali
Formadores:
Carla Cristofolini
Jos Antnio Gonalves
Lisete Hahn Kaufmann
Coordenadora: Clara Bewian
Agosto de 2015

Caderno 4

p 9 -18

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

Pensar a organizao do trabalho pedaggico


no processo educativo requer entendimento e

articulao de diferentes aspectos:


O que entendemos por ensinar e aprender?
Que concepes de ensino e de aprendizagem
norteiam nossas prticas e a organizao das
atividades escolares?
Que sujeitos queremos formar?

Que recursos didticos podem favorecer a compre-

enso de determinados conceitos escolares e


apropriao dos conhecimentos pelos estudantes?

Que livros didticos e demais materiais de apoio


podem ser utilizados e de que modos podem ser
utilizados?
Qual a intencionalidade pedaggica presente na
seleo de cada um dos recursos disponveis,

dentre tantos outros aspectos?


Que currculo?

OBJETIVO GERAL DO CADERNO

Refletir e aprofundar conhecimentos sobre


esses elementos, que so essenciais prtica
educativa.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Possibilitar aos professores:
compreender diferentes necessidades e elementos
essenciais para a organizao do ensino na
alfabetizao;
analisar e elencar critrios para a seleo e utilizao
de livros didticos;
conhecer diferentes possibilidades de uso de obras
complementares e livros literrios na alfabetizao;
planejar atividades com jogos didticos existentes nas
escolas para a alfabetizao, bem como em situaes de
jogos elaborados coletivamente pelas crianas;
explorar atividades de alfabetizao que envolvam novas tecnologias digitais, com uso de computadores e
internet.

APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS: A
ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO
NA ALFABETIZAO
Pensar e refletir sobre a importncia de construir
ambientes escolares e das salas de aula que
sejam suportes ao ensino da leitura e da escrita
e, portanto, para o ingresso mais sistemtico no
mundo da cultura escrita.

[...] refletir sobre a organizao desses


ambientes requer considerar que as prticas
alfabetizadoras se constituem em articulao com
os diversos usos que se fazem da leitura e da
produo oral e escrita de textos na sociedade,
pois, por meio da alfabetizao, as crianas se
inserem no mundo da escrita e, ao mesmo
tempo, exercem a cidadania. (p. 9)

A alfabetizao serve formao da


cidadania,
pois
possibilita
que
os
indivduos ajam e interajam no mundo
ativa e responsivamente. Isso faz da
alfabetizao inicial um espao-tempo na
escola de extrema relevncia para a
formao de cidados com condies de
agirem de forma crtica e inventiva no
mundo.
(Freire, 1996)

A CRIANA E A ORGANIZAO DO TRABALHO


EDUCATIVO
As crianas, independente de suas condies de
vida, convivem ou participam de situaes de usos
da escrita no cotidiano. Mesmo assim, h crianas
cujas vivncias ficam restritas, por exemplo, a
presenciar assinaturas de documentos ou a leitura
de pequenas instrues que as orientem em alguma
ao imediata.

Estudo
em sala

A escola no o nico lugar de


ensinoaprendizagem

No entanto, para algumas crianas a escola


o lugar privilegiado para a vivncia de
variadas situaes de uso da escrita mais
complexa, bem como, da leitura. na
escola que ela aprende a ler e escrever.

Crianas e professores ensinam e aprendem


em diferentes espaos e tempos: na escola, na
biblioteca, na sala de informtica, nos
laboratrios de aprendizagem, no ptio, na
praa perto da escola, no supermercado, no
cinema. Assim, ensina-se a ler e a escrever em
diferentes espaostempos, rompendo-se com
o paradigma do ensino somente voltado para a
sala de aula, e possibilitando aos alunos que
observem configuraes que a escrita assume
no mundo escolar e social. (p. 10)

Explorar as escritas que existem na comunidade: letreiros em lojas, placas de trnsito,


nomes de ruas, placas de nibus, propagandas,
bem como outras formas de escrita que
aparecem no entorno da escola .
Dilogo como elemento central nas prticas
pedaggicas.

importncia
de ouvir os
sujeitos

A conversa com a criana coloca


em cena, ou seja, traz para o
processo de ensino da linguagem
escrita a esttica do riso.
(BAKHTIN, 1997)

Permitir a participao nos rumos de seu


processo educativo, assegurando o lugar de
PROTAGONISTAS ou de AUTORAS durante
esse processo, pois, s assim, deixam de ser
OBJETOS de situaes de ensinoaprendizagem
pensadas previamente pelos professores, para se
tornarem SUJEITOS participantes do processo.
(SARMENTO, 2004)

As crianas nos revelam, por meio do dilogo, suas


formas de aprender, suas dificuldades, tenses e expectativas em relao aprendizagem da linguagem
escrita, quando suas vozes integram o trabalho
educativo.
A organizao do trabalho pedaggico
deve levar em conta as vivncias das
crianas e de suas famlias com as
situaes de uso da linguagem escri
ta, e tambm a necessidade de o
trabalho de ensinoaprendizagem
ser permeado pelo dilogo com as
crianas, para conhecer suas vidas,
seus modos de pensar, os desafios
que enfrentam e como lidam com
eles. (p. 14)

ORGANIZAO DO ESPAO DA SALA DE AULA

Estudo em
sala

Organizar o trabalho pedaggico na


alfabetizao tambm requer pensar a organizao do espao da sala
de aula de modo que a interao
entre as crianas e a professora
possa ser facilitada. (p. 15)

necessrio termos na sala de aula:


cartaz com os quatro
tipos de alfabetos mais
utilizados na escola e
fora dela;
alfabeto mvel;
calendrio;
cartazes de
aniversariantes do ms
e de ajudantes do dia;
livros de literatura;
papis de carta, para
incentivar a escrita;

cartaz com orientaes


sobre a convivncia na
sala de aula;
textos trabalhados, que
podem ser afixados na
parede;
fichas com os nomes das
crianas, escritas com
letras cursivas e de forma
maisculas;
materiais como cadernos
e livros, que devem ser
identificados com os
nomes das crianas;
e outros.

Ter esses materiais em sala de aula no


suficiente para as crianas aprenderem a ler e a
escrever;
[...] os suportes que comportam textos ou
formas de escrita no podem ser apenas
inseridos na sala de aula. Precisamos conversar,
explicar, ensinar, demonstrar para as crianas
aquilo que sabemos sobre eles e que podemos
fazer com eles. Assim, precisamos pensar a
organizao da sala de aula em funo das
necessidades das crianas e da aprendizagem
(GONTIJO; SCHWARTZ, 2009).

O PLANEJAMENTO DO TRABAHO EDUCATIVO


NA ALFABETIZAO
Planejamento: organizao das aes de
ensinoaprendizagem da leitura e da escrita
a serem desenvolvidas com as crianas.
O que ensinamos?
Como ensinamos?
Para que ensinamos?

[...] a organizao do trabalho educativo no


Ciclo de Alfabetizao uma ao docente
que envolve tanto a previso de
atividades didticas a partir de objetivos
de ensinoaprendizagem quanto o
direcionamento dessas atividades; mas
tambm um momento de pesquisa e
reflexo intimamente ligado ao processo.
(p. 17)

O que ensinamos?
Como ensinamos?
Para que ensinamos?

Uma ao tica e responsvel por parte dos


atores que desenvolvem esse trabalho, na
medida em que se reconhece a necessidade de
reflexo e organizao das aes necessrias
para que efetivamente as crianas aprendam a
ler e a escrever. (pgina 17)

Essas formas de organizao do trabalho


docente devem ser estruturadas a partir de
prticas de leitura e de produo de textos,
envolvendo atividades que girem em torno do
funcionamento e da organizao do sistema
de escrita e dos aspectos lingusticos.(P.17)

Contudo, preciso considerar que as sequncias


didticas e os projetos didticos devem ser
considerados propostas didticas, porque no
podem ser inflexveis, ou seja, devem ser abertas
participao das crianas, que revelam suas
formas de aprender e suas necessidades de
aprendizagem. Assim, abrimos espao para o
acontecimento, para o vivido pelo grupo social a
que estamos ensinando e com o qual
aprendemos.(p.18)

QUANDO PLANEJAMOS PROCURAMOS


RESPONDER AS SEGUINTES PERGUNTAS
COMO PLANEJAR O ENSINO?
O QUE PRETENDO ALCANAR?
EM QUANTO TEMPO?
COMO POSSO ALCANAR?
O QUE E COMO FAZER?
QUAIS OS MATERIAIS E RECURSOS
NECESSRIOS?
O QUE E COMO ANALISAR A SITUAO A
FIM DE VERIFICAR SE O QUE PRETENDO
FOI ALCANADO?

Projeto Poltico Pedaggico

Projeto.....

Sequncias

Desse modo, a estrutura que estamos


acostumados a desenvolver tema,
conhecimentos a serem trabalhados,
objetivos gerais e especficos,
desenvolvimento metodolgico e avaliao
deve incorporar as efetivas necessidades
de aprendizagem das crianas. Caso
contrrio, corremos o risco de desenvolver
atividades mecnicas e meramente
rotineiras, que produzem um apagamento
das crianas e de suas necessidades
concretas de aprendizagem.

Organizar o trabalho escolar

utilizando recursos didticos


Livros didticos no Ciclo de
Alfabetizao;
Obras complementares do PNLD;
Diversos jogos no Ciclo de Alfabetizao;
Mdias e tecnologias digitais.