REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO YARACUY

Condiciones
que debe las
tener
el Cuento
Infantil
para Satisfacer
Necesidades
e
Intereses
de
los
Nios
y
comoen
Creacin Literaria
para los Nios
Edad Preescolar

Guion: Mam
aprendiendo
cuentos
Infantiles sobre los

Integrantes:
Prez Carmen
Prez Ana
Ordoez Yaneth
Ordoez Reina
Ochoa Vanessa
Lpez Anaith
Gutirrez Mirian
Gonzlez Yohanna
Educacin Preescolar
Independencia, Septiembre de 2013
En la librera del Este se encuentra dos vecinas cuyas hijas estn
estudiando su primer nivel en educacin inicial. Andan en bsqueda de un
cuento que les permita lerselos a ellas y que les guste y aprendan. Mara
saluda a su vecina
Mara, Vecina! Cmo est? Que anda haciendo por ah?
Vecina: Ando buscando un cuento que le pueda gustar a mi hija.
Mara: Andamos en lo mismo vecina, y como ya comenzaron las clases
hay que ensearles hbitos de lectura yo cmo le voy a comprar la
historia de Harry Potter (agarra el libro y lo observa). Yo he visto que a los
nios les gusto mucho la pelcula.
La vecina le respondido con cara de sorpresa
Vecina: Ese vecina, no es como muy fuerte para ella que apenas tiene 3
aos.
Mara: Yo no creo, adems es como un cuento infantil y es de inters de
los nios.
Vecina: bueno vecina yo voy a llevar este de animales que a ella le gusta
ver los elefantes y jirafas.

Pagan sus libros y Salen las dos de la librera.

Escena 2 en la casa de Mara
Mara entra a su casa y saluda a su hija Estefany que estaba en jugando
con su mueca.
Mara: Hola mi princesa Estafany, como estas?
Estefany: mam (dejando la mueca en el suelo se levanta y se le acerca
rpidamente hasta su mam) que me trajiste.
Mara: Que raro ni un abrazo, mmm
Estefany la abraza y Mara le dice
Mara: Que rico abrazo, vez ahora si te voy a ensear lo que te traje
(Estefany con cara de emocionada mirando la cartera de la mam
esperando ver que le trae). Te traje un libro que se llama Harry Potter
quieres que te lo lea
Estafany: alegre dice siiiiiii.

Otro aspecto a considerar al momento o de la seleccin del cuento, son

las condiciones que debe poseer ste para satisfacer las necesidades
exigencias, aspiraciones, intereses de aquellos a quienes va dirigido.
Segn Vannini (1994), tres son las condiciones fundamentales que debe
reunir el cuento para nios: adecuacin a la edad, manejo de la lengua y
propiedad del argumento. Todo el que escriba para nios o seleccione sus
lecturas deber tener presente que el cuento que sirve para una edad o
poca infantil, puede no convenir para otra, es decir, al escribir debe
preguntarse: Para nios de que edad ser mi cuento?
Adecuacin a la edad. Un cuento valioso debe mantener hasta el final la
atencin del nio y del joven, por cuanto permitir estimular su curiosidad
y divertirlos. Asi mismo, ste permite satisfacer sus ansiedades y
aspiraciones, para asi dar respuesta a sus inquietudes y a los problemas
que les preocupan. Por ello, para poder llevar a cabo estos propsitos el
cuento tiene que ser adecuado a la edad del lector.
Sobre la base de las ideas expuestas, se sealan los tipos de cuentos ms
apropiados segn la edad del nio:
De tres a siete aos: en este perodo el nio, a causa de su egocentrismo,
se deleita con cuentos que reflejan su entorno o que lo introducen en un

mundo maravilloso. Los contenidos han de ser cuidadosamente

seleccionados, pues las crisis emocionales provocadas por el relato o
lectura de cuentos en los que predomina el terror, conduce a
desequilibrios muy difciles de superar.
De siete a once aos: en esta etapa de predominio del conocimiento de
los hechos, el nio adquiere mayor estabilidad emocional, muestra los
primeros intentos de socializacin e integracin de grupos y ampla el
campo de sus intereses de tipo intelectual constructivo. Por consiguiente,
en lo que se refiere a lectura, gusta de leyendas, relatos de carcter
histrico, aventuras, viajes y situaciones cmicas. Aqu siente atraccin
por lo real como por lo fantstico.
De once a catorce aos: alrededor de los once aos el nio comienza el
periodo de retorno y la subjetividad, y sufre los primeros sntomas de
pubertad, con crisis de originalidad y afirmacin. As, entonces su
repertorio literario se ensancha con un marcado inters por la aventura.
En esta etapa gozan de gran aceptacin los libros de hazaas heroicas, de
historia de animales, de ciencia ficcin, en relacin con el inters por otros
campos tcnicos, cientficos, naturales, histricos y con su necesidad de
aprender todo aquello que pueda vincularse con los problemas de su
propio mundo.
Manejo de la lengua. El uso de la lengua en los cuentos, dirigida a los
nios y adolescentes debe ser siempre correcto, acorde con las reglas
gramaticales y sintcticas. El estilo ha de ser sumamente claro,
evitndose a toda costa la ambigedad, los dobles sentidos y las malas
interpretaciones.
De igual manera, es preciso mantener cierto nivel literario, evitar las
expresiones populares y, si se introducen, hacerlo en la conversacin
entre personas a las cuales
Asi, entonces, a los nios no debe hablrseles, si de literatura se trata
como si el narrador fuese otro nio, por cuanto tal conducta podr
determinar una actitud de rechazo o poco inters en la narracin.
Finalmente el lenguaje del cuento infantil debe ser un lenguaje no anillado
ni rebajado de propsito a una supuesta dificultad de comprensin por
parte de los nios.
Propiedad del argumento. Se entiende la forma como se presenta o
desarrolla el tema a travs de la trama. Por consiguiente, dentro del
tratamiento del tema se deben considerar especialmente los prrafos de
comienzo y cierre del cuento; donde el comienzo debe ser atractivo,
estimulante y el cierre no debe ser defraudante.
Al respecto, en el cuento se distinguen dos formas de finalizarlo. En el
cuento de final cerrado, el autor rene y recoge todos los hilos y aun

despus de las ms extraordinarias aventuras todo vuelve a la normalidad

de la ficcin, que no es exactamente la del mundo real, pero que tienen
reglas lgicas parecidas.
Por otra parte, en el cuento de final abierto, el lector que termina la
narracin participa en la misma, de acuerdo a su inspiracin, fantasa y
gusto. Este final, que estimula la creatividad, la participacin y la
experimentacin, se encuentra en relatos propios de nuestra poca.
En este orden de ideas, la propiedad del argumento, est estrechamente
relacionada con la adecuacin a la edad, por cuanto no todos los temas
interesan a todas las edades. De ah que el tratamiento tambin debe ser
distinto segn la edad a la cual va dirigido el cuento. (Universidad
Nacional Abierta, 1994: pag. 92-107). En cuanto a la propiedad del
argumento, es aqu donde fundamentalmente el escritor deber tomar en
cuenta la edad de sus oyentes o lectores que ser la que habr de
condicionar el argumento. No se trata, desde luego de algo estricto o
invariable. La eleccin quedar a cargo de los padres y maestros quienes
procedern de acuerdo con el grado de adelanto intelectual, afectivo,
temperamento, entre otras, de cada nio. El argumento de cuentos para
nios deber ser sencillo y breve; en esto es importante la extensin
acorde al grado de educacin que cursen y la relacin de ilustraciones
porque ellas contribuyen a la comprensin lectora del relato y a la vez
llenan de gozo al alumno.
Partiendo de los supuestos anteriores, un cuento que deleita a nios entre
dos y cuatro aos puede ser que no interese a nios entre once y catorce
aos; de ah que la adecuacin a la edad sea un factor a tomar en cuenta
por el escritor de cuentos infantiles, y por supuesto, por el docente que a
travs de estrategias metodologicas lo implemente para facilitar el
desarrollo del lenguaje oral y escrito en la escuela bsica.
Para Vannini (1994), el cuento para nios debe ser escrito o narrado en un
lenguaje sencillo, es decir, que est compuesto por frases breves, claras y
fcilmente comprensibles; an siendo un lenguaje de uso diario y familiar,
se deben evitar las malas pronunciaciones, las expresiones populares y
respetar las normas gramaticales y sintcticas.
La simplicidad de los cuentos para los alumnos no significa de ningn
modo facilidad o despreocupacin para quienes lo elaboran, pues son
estos cuentos, donde el escritor deber conocer el desarrollo cognoscitivo
del nio y tener presente la importancia que adquiere el poder evocativo
de las palabras; pues la imaginacin no se reduce solamente a imgenes
pticas sino tambin a las auditivas y otras sensoriales.
Las acciones que el nio despliega ante la situacin pedaggica no son
simples comportamientos reproducidos de los patrones adultos de accin,

sino que implican toda una actividad intelectual por parte del nio; es
decir, un cuento impreso con sus respectivas ilustraciones no solamente
le lleva a explorar el libro, tambin puede lograr su crtica, compartir
gustos, preferencias, narrar experiencias vividas, o intercambiar otros
textos con sus compaeros de aula, lo que implica un comportamiento
lector (Odreman,1998).
Por lo tanto, el nio en la escuela, y fuera de ella; en su grupo de amigos,
entorno familiar y utilizando los medios de comunicacin disponibles en
cada caso, es un usuario del lenguaje, del pensamiento y del aprendizaje
de modo que el nio no es un ser pasivo que espera respuestas, sino un
ser activo que siente necesidad de desarrollar acciones y estrategias para
interactuar con todo lo que le rodea. A esto se agrega que la lectura es un
instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano, por ser un
medio de informacin, conocimiento e integracin, adems de va para
adquirir valores importantes que coadyuven a una mejor funcin social.
No obstante, el desarrollo de la lectura depende del dominio previo del
lenguaje que puede adquirir una persona de acuerdo con las condiciones
socio ambientales en que
se desenvuelve.
Para Smith, F. (1981), los nios aprenden a leer leyendo, siempre que
estn interactuando con lo impreso, porque tienen una gran habilidad
para aprovechar cualquier informacin til que tenga lugar, porque les
gusta aprender, de modo que, relacionan lo nuevo con lo que ya conocen,
modificando o elaborando su conocimiento previo.
Igualmente, Smith, F. (1984), seala que: Los estudiantes no pueden
aprender dos cosas al mismo tiempo; no pueden aprender
simultneamente a leer y a conocer algn tema desconocido como la
historia o las matemticas(p135)
Durante muchos aos los nios deben leer mucho sobre cosas que ya
conocen, porque as aprendern a leer (adems de reflexionar, de una
forma diferente, ms profunda y ms rica, sobre esas cosas que ya
conocen).
Entonces, es imprescindible que el maestro informe a los alumnos, que los
prepare en lo que respecta a los contenidos de lo que podrn leer en los
libros, les ensee en diversas formas el tema que quiere que ellos
aprendan, para despus mandarlos a buscar en los libros lo que ellos ya
saben. Como veremos los cuentos y las narraciones interesantes sobre
temas que pertenecen al mundo de lo escrito, son claves para que el nio
pueda construir el conocimiento previo sobre el cual se asentar un buen
desempeo lector.
No obstante, el desarrollo de la lengua escrita es una tarea compleja; sin

embargo, no lo es ms que el de la lengua oral o la de otros objetos de

conocimiento.
Sabemos que el nio es un sujeto activo y que aprende la lengua escrita
de la misma manera que aprende la lengua oral, es decir, participando
activamente en eventos comunicacionales y es de esta manera como
aprende las reglas fundamentales que le van a permitir construir
significados de los mensajes escritos.
Atendiendo a estas consideraciones, es importante tomar estos
planteamientos en cuenta, ya que el docente de educacin bsica es un
agente de cambio fundamental para los nios, en el proceso de
socializacin primaria y en particular del desarrollo de la lengua escrita.
Como seguimiento de esta actividad, para muchos nios las estrategias
metodologicas de lectura y escritura son muy significativas ya que en sus
hogares, no es sencillo propiciar situaciones pedaggicas que a travs de
la literatura infantil, como el cuento faciliten el desarrollo del lenguaje oral
y escrito, dado los entornos familiares de analfabetismo tan comunes en
medios desfavorecidos, en orfandad relativa, con situacin de maltrato y
lejana geogrfica, donde el hecho educativo no se presenta en
condiciones ptimas o deseables

Hay que habituar al nio -dice Blonski- a escribir slo sobre lo que conoce
bien, en aquello que ha meditado mucho y profundamente. Nada ms
nocivo para el nio que imponerle temas en los que haya pensado poco y
de los que no sepa qu decir, esto equivaldra a educar escritores vacos,
superficiales. Para hacer del nio un escritor es preciso imbuir en l fuerte
inters hacia la vida que le rodea. El nio escribe mejor sobre aquello que
ms le interesa, sobre todo cuando lo conoce bien. Hay que educar al nio
a escribir sobre lo que le interesa hondamente, en lo que ha pensado
mucho y con profundidad, en lo que conoce bien y se orienta fcilmente.
Hay que ensear al nio a no escribir nunca de lo que no sabe, de lo que
no le interesa

Proporcionarle estmulo y material para crear. Necesita de m tan slo

material para completarse de modo armnico y polifactico.

Primero: brindarles el ms extenso y variado conjunto de temas, no

inventados a propsito para ellos, sino entre los ms serios y que
interesaban al propio maestro. Segundo: dar a leer a los nios libros
infantiles y proponer como ejemplos slo cuentos infantiles. Tercero: (de
especial importancia) al examinar los cuadernos en que escriban sus
composiciones no hacer jams a los nios observaciones acerca de la
limpieza, de la caligrafia, de la ortografia, ni, lo que es bsico, sobre la
composicin o la lgica del relato. Cuarto: como las dificultades de la
composicin no se refieren al volumen ni al contenido, sino al tema
artstico, la secuencia residir no en el volumen ni en el contenido, ni en el
lenguaje, sino en la trama...