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INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

a) Identificacin del centro de prctica


La Escuela 46 Italia se encuentra ubicada en calle Valparaso # 617, en
la comuna de Osorno, es un establecimiento Municipal que atiende a
una poblacin vulnerable de nios y nias.
Tiene una matrcula de 600 alumnos, con 24 cursos y 35 alumnos en
cada sala, este establecimiento adems consta de jornada escolar
completa desde 3 bsico hasta 8 bsico.
Cabe destacar que la escuela posee 3 proyectos de integracin, siendo
estos de tipo transitorio y permanente, con tres educadoras a cargo.
La misin
La escuela 46 Italia, tiene como misin desarrollar la vocacin humana
de todos los nios y nias a partir de la educacin pre- bsica
egresando como personas con aprendizajes significativos en el mbito
cognitivo, emocional, funcional, valrico y social para contribuir
activamente con su propia misin a la sociedad.
La visin
Nuestra unidad educativa promueve el desarrollo integral y acadmico
en los nios y nias, considerando en diversidad cultural, religin,
intelectual, clnica, desarrollo fsico, cognitivo, emocional valrico y

social para ser una persona respetuosa de s misma, de los dems y de


su entorno

b) Identificacin, descripcin fsica y psicolgica del nio


La alumna practicante realiz evaluacin psicopedaggica al
alumno Jos Llaima Brquez, esto fue indicado por la educadora
diferencial, ya que presentaba problemas de aprendizaje.
Jos Llaima naci el 08 de marzo del 2003, tiene una edad
cronolgica de 10 aos, 7 meses y 19 das, actualmente cursa 4 bsico
en la Escuela Italia de la ciudad de Osorno.
El alumno no presenta repitencias y toda su escolaridad la ha
cursado en el mismo establecimiento.
La fecha que se evalu al alumno fue el 04 de Septiembre del
presente ao, con el motivo de que el alumno se distrae fcilmente, no
se concentra en clases, no termina sus tareas y presenta problemas en
su escritura y en matemticas (no realiza los procesos para resolver los
ejercicios).
Con sus compaeros presenta dificultades al relacionarse ya que los
molesta. Estas observaciones fueron constatadas por la profesora
bsica Carmen Sols y posteriormente por la educadora diferencial.
Algunas de las caractersticas observadas por la evaluadora, a
simple vista es que el nio presentaba timidez a la hora de realizar las
evaluaciones, tanto as que no consultaba cuando tena dudas, nunca
mir a la examinadora y solo se concentraba en su prueba contestando
rpido sin comprensin alguna.
Se rescata que presenta una buena disposicin de trabajo y nunca
se mostr fatigado por las tareas que implicaban las pruebas.

Recogida y anlisis de la informacin


Procesos afectivo-sociales
* Dimensin personal:
Al alumno se le aplic una entrevista hecha por la examinadora donde
inform sobre diversos aspectos en relacin a lo afectivo-social.
En relacin a la percepcin sobre el colegio, cuenta que le gusta, pero
no le agrada los profesores, que le gustara tener otro tipo de
profesores, cuenta que con respecto a su rendimiento est consciente
de que no va muy bien y que le gustara cambiar eso para que la familia
este orgulloso de l, no poseer hbitos de estudio, solo estudia das
antes de las evaluaciones y no repasa en su hogar la materia
transcurrida durante los das o la semana.
Jos con respecto a los compaeros explica que tiene buenos
compaeros pero reconoce que es molestoso con ellos y terminan
dejndolo solo en los recreos.
Se le pregunt adems sobre la forma en que se le ensea tanto en la
escuela como en el hogar y relat que no le gusta la forma que ensean
los profesores y que le gustara que los cambien y en relacin con el
hogar su madre intenta ayudarlo en las tareas, pero el miente y dice
que no tiene, posteriormente la madre se dirige al establecimiento para
averiguar si eso es as o no.
De alguna u otra manera Jos tiene claro que presenta dificultades de
aprendizaje,

pero

no

tiene

respuestas

al

cmo

mejorar

estas

dificultades, cuenta que se distrae fcilmente y al momento en que


quiere realizar alguna tarea se fatiga rpido y no la termina.
Jos no le dedica tiempo al estudio, solo estudia el o los das antes de
una

prueba,

menos

realiza tareas, ya

que como se mencion

anteriormente le miente a la madre en relacin a esto, es ella la que


colabora en la realizacin de las actividades escolares. El alumno
adems asiste regularmente a clases, cuando falta le cuesta mucho
colocarse al da, dado que es muy distrado y se olvida de pedir los
cuadernos para escribir la materia.
No grado de inters por la escuela, solo por las actividades extra
programticas que all se realizan, como el aniversario, da del alumno,
profesor, etc. Le gusta la asignatura de educacin fsica dado que es
muy hiperactivo y canaliza su energa ah y la asignatura que menos le
gusta son las matemticas, ya que, no le gusta los nmeros y se
confunde mucho con los ejercicios.
* Dimensin familiar:
La madre del alumno se sito reiteradamente y por problemas de trabajo
ella no pudo asistir.
Se recolect informacin por medio de la profesora bsica Carmen Sols,
a travs de la pauta de observacin del profesor esto entreg
informacin sobre distintas reas entre ellas la psicolgica donde cuenta
que en relacin a la atencin y concentracin exige de una atencin
inmediata, explica adems que es muy impulsivo, no termina lo que
comienza, se cansa fcilmente, es hiperactivo y se distrae con facilidad
(algunos de estos datos son reconocidos por el alumno en la entrevista
realizada).
En relacin a la conducta social generalmente juega con otros nios, se
integra a su grupo curso, tiene relacin adecuada con los adultos no es

irrespetuoso y es extrovertido y ocasionalmente juega solo y es seguro


de s mismo.
El rea psicomotora lo que es el desarrollo motor no se observan
dificultades (caminar, trotar y correr), mientras que la conducta
psicomotora se puede observar una inquietud excesiva, movimientos
involuntarios y problemas de equilibrio.
El alumno en relacin a la destreza motora est capacitado para
escribir, pintar, dibujar y recortar.
Cabe destacar que la profesora reiter que la madre colabora cada vez
que puede en el mbito escolar, ayudando a su hijo a la integracin con
sus compaeros y profesores y as mejorar la convivencia y a la vez
poder informarse de la educacin de su hijo y los progresos que va
teniendo en el trascurso de su vida educativa.

* Entorno educativo:
La profesora Carmen Sols informa sobre algunos aspectos observados
en el aprendizaje de Jos, mediante una entrevista.
En relacin al rendimiento acadmico desde su ingreso al colegio ha
sido regular, actualmente tiene promedios sobre nota 4,0 y su ritmo de
aprendizaje

en

relacin

sus

dems

compaeros

constantemente hay que estarle brindando apoyo,

es

lento,

le cuesta mucho

tomar atencin, se cansa fcilmente, se distrae con facilidad y no


termina lo que comienza. No tiene un estilo propio de aprendizaje, dado
que no estudia lo suficiente para obtener buenos resultados.
Presenta dificultad en las reas de lectura, clculo y escritura, como
tambin lo relacionado con las dificultades visuales, conductuales y
emocionales.

Se piensa que lo que atribuye a las dificultades o al bajo rendimiento


del alumno es debido a que la madre es demasiado permisiva, no tiene
autoridad ante l, por lo que conlleva a que el alumno no le haga caso y
termine haciendo lo que este diga.
El comportamiento que tiene el alumno frente al aprendizaje es el
mnimo que debera tener a la edad que tiene y en el curso en el que se
encuentra, dado que no coloca la atencin debida al estudio, se distrae
constantemente lo que provoca su bajo rendimientos en casi todas las
reas, siendo que se le brinda apoyo en el aula con la educadora
diferencial (cuando se dirige a sala), y tambin la profesora bsica,
tratando siempre de ayudarlo en su aprendizaje.
Al nio evaluado solo le agrada la asignatura de educacin fsica, dado
que le gusta estar en movimiento y no sentado en una silla escuchando
al profesor.
Adems se inform que no se haba evaluado antes al alumno, dado
que responda bien y no necesitaba intervencin para su aprendizaje,
como anteriormente se inform el nivel de rendimiento en comparacin
del curso es baja, teniendo como calificaciones sobre nota 4,0 sin pasar
de ella.
La razn por la cual se solicit la evaluacin, claramente es por su bajo
rendimiento acadmico, siendo esta la primera vez que se evala.
Procesos cognitivos
a) Memoria y Atencin:
Batera psicopedaggica evala, versin 1.0 edicin adaptada
para Chile. (Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn)
La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos por el alumno en la
prueba de memoria y atencin de la Batera Psicopedaggica Evala 4.

Sub-test

PI

Memoria-

103

PD

Puntuacin

Nivel

40

Centil
15

Bajo

Atencin
Este subtest tiene como objetivo valorar la capacidad del alumno/a para
mantener

una

atencin

concentrada

en

tareas

que

exigen

observaciones analtica, Asimismo se valora la capacidad de memoria a


corto plazo en tareas de reconocimiento.
Para esto se realizaron tres tipos de tareas:
-

Encontrar diferencias entre estmulos, por medio de la atencin y


la observacin analtica

Reconocimiento de estmulos visuales

Reconocimiento de estmulos verbales, por ltimo el uso de la


atencin y concentracin.

Jos en este subtest de un puntaje ideal de 103 puntos obtuvo un total


de 40, correspondindole un percentil (PC) 15. Esto significa que el
rendimiento del nio es superior al 14 % de los alumnos que
conformaron la muestra de estandarizacin, e inferior

al 86 % del

mismo grupo.
En la tarea Marcar los dibujos que son idnticos al modelo se invit al
alumno a identificar un estmulo (dibujo) igual al modelo, logrando este
identificar la mayora de los estmulos como resultado 30 aciertos y
errores solo 5, mostrndose as una atencin y concentracin adecuada.
Mientras que en la tarea Buscar las secuencias de nmeros idnticas al
modelo,
cumpliendo

manifiesta dificultades de atencin y concentracin no


correctamente

secuencias de nmeros.

con

la

bsqueda

omitiendo

varias

En las tareas Observacin-recuerdo de dibujos y Marcar el S o el


NO. El alumno es capaz de recordar los elementos anteriormente vistos
ya sea de forma verbal o visual.
El rendimiento obtenido en estas tareas manifiesta que el alumno
reconoce estmulos verbales y visuales.
Segn las puntuaciones obtenidas en cada una de las tareas de este
subtest y el PC alcanzado, el nivel de rendimiento del nio es medio
bajo.
b) Bases de razonamiento:
Batera psicopedaggica evala, versin 1.0 edicin adaptada
para Chile. (Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn)
La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos por el alumno en la
prueba de bases de razonamiento de la Batera Psicopedaggica Evala
4.
Subtest

PI

PD

Percentil

Reflexibilidad
Pensamiento
analgico
Organizacin
perceptiva

20
20

0
7

0
10

Nivel de
rendimiento
Bajo
Bajo

18

12

40

Medio

Subtest reflexibilidad:
Valora

la

comprobar

capacidad
su

para

veracidad

seguir
o

reflexivamente

falsedad

mediante

instrucciones
la

emisin

y
de

instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras


distribuidas espacialmente.
Jos de un puntaje ideal de 20 obtuvo 0 puntos, lo que equivale a un
percentil 0, lo que significa que el 99% de los nios que conformaba la

muestra de estandarizacin obtuvieron un rendimiento superior al de


Jos.
En la tarea verdadero o falso, se solicita al alumno que intrprete y
compare el recorrido que comienza con el nmero 1 y que contina en
sentido de la flecha y luego responda si el grfico que se muestra es
verdadero o falso. El nio claramente presenta dificultades tanto para
leer como interpretar los grficos.
Jos no logra realizar correctamente la tarea teniendo como resultado 0
aciertos, de acuerdo a esto el rendimiento del alumno es bajo.
Subtest pensamiento analgico
Valora la capacidad de inferir relaciones verbales (analogas lingsticas)
a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por
observacin y comparacin de estmulos del mismo tipo
El alumno en este subtest, de un puntaje ideal de 20, alcanz un total
de 7, correspondindole un PC 10, esto significa que el rendimiento del
nio es superior al 9% de los alumnos que conformaba la muestra de
estandarizacin e inferior al 91% del mismo grupo.
En la tarea el alumno solo logr 2 aciertos de un total de 20, lo que
significa que presenta dificultades para pensar analgicamente.
A travs de los datos entregados como lo es la puntuacin obtenida y
el PC el menor alcanza un nivel de rendimiento bajo.
Subtest Organizacin perceptiva:
El objetivo de este subtest se compone de dos partes la primera est
relacionada con la tarea Sobra una pieza donde se debe identificar las
partes componentes de una figura, seleccionando el fragmento que
sobra para componer esa figura y luego la segunda tarea falta una
pieza

tiene

como

fin

completar

figuras

(cierre

perceptivo)

sin

manipulacin

de

las

mismas,

seleccionando

la

parte

que

falta

(percepcin analtica) de entre varias opciones posibles.


El alumno para este subtest logr un total de 12, de un puntaje ideal de
18, lo que corresponde a un PC 40, esto significa que el rendimiento del
nio es superior a un 39 % de los sujetos que conformaron la muestra
de estandarizacin, e inferior al 61 % de sujetos de la misma muestra.
La tarea, sobra una pieza, se peda al nio que tome atencin a las
figuras que se presentaban dado que estas estaban compuestas por 4
piezas, al lado de estas haba figuras enumeradas del 1 al 5, el alumno
deba observar cautelosamente cul de estas piezas no concordaban
con la figura mostrada. Jos logra 5 aciertos de un total de 8. Lo que
significa que logra identificar la mayora de las partes que componen la
figura.
La tarea falta una pieza, el menor tena que observar una figura que
le faltaba una pieza, para luego elegir entre otro un grupo de 4 figuras
cul era la pieza que faltaba. El alumno realiza la actividad logrando 8
aciertos de un total de 10, completando la mayora de las figuras
seleccionado correctamente la que falta.
Mediante los datos entregados el menor se ubica en un rendimiento
medio.
rea instrumental
A continuacin se presenta los resultados obtenidos por el alumno Jos
en las reas instrumentales de clculo, lectura y escritura.
a)

Pre-calculo y calculo:
Batera Psicopedaggica Evala 4, versin 1.0 edicin adaptada
para Chile. (Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn).

Esta prueba valora resumidamente las adquisiciones elementales del


currculo matemtico propio del ciclo. Referido a calculo y numeracin,
resolucin de problemas.

Subtest

APRENDIZAJES MATEMTICOS
PI
PD
Percentil

Clculo y numeracin.
Resolucin de
problemas

35
15

20
1

22
5

Nivel de
rendimiento
Medio bajo
Bajo

Calculo y numeracin:
Esta prueba valora los conocimientos matemticos en relacin con los
nmeros y operaciones que tienen que ver con el segundo ciclo de la
educacin primaria como nmeros naturales inferiores al milln, lectura
y escritura de nmeros, series numricas, valor posicional de los
nmeros, y la adquisicin de los automatismos de la suma, resta,
multiplicacin y divisin con los nmeros anteriores.
Jos en este subtest, de un puntaje ideal de 35, logr un total de 20
puntos, correspondindole un PC 22, esto significa que el rendimiento
del nio es superior al 21% de los sujetos que conformaron la muestra
de estandarizacin, e inferior al 79 % delos sujetos de la misma
muestra.
En la tarea de continuar las secuencias numricas el alumno deba
completar estas

ya sea en orden directo o inverso y en la siguiente

tarea corresponda escribir los nmeros vecinos.


El nio muestra dificultades en ambas tareas en la primera, solo
presenta 2 aciertos de 6 y en la segunda 1 acierto de 6 ejercicios.
En las tareas de escritura de nmeros y en la descomposicin de
nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de mil, el alumno
no presenta dificultades y resuelve todos los ejercicios correctamente.

Y en la tarea que implica las cuatro operaciones bsicas presenta


dificultades sobre todo en las sumas y restas con o sin compensacin.
No realiza las ltimas operaciones que estn relacionadas con la
multiplicacin y divisin por falta de tiempo.
Cabe informar que por este mismo motivo no realiza los ejercicios
relacionados con las fracciones.
Segn los datos recogidos el nio alcanza un nivel de rendimiento
medio bajo.

Resolucin de problemas:
Esta prueba valora la capacidad del alumno para resolver problemas
aritmticos que implica el uso de nmeros y operaciones.
La formulacin de los problemas plantea dos tareas en cada uno de
ellos: la comprensin del problema y la adecuada seleccin del
procedimiento de resolucin.
El alumno en este subtest, de un puntaje ideal de 15, logr un total de
1, correspondindole un PC 5, esto significa que el rendimiento del nio
es superior al 4% de los sujetos que conformaron la muestra de
estandarizacin, e inferior al 96 % delos sujetos de la misma muestra.
Jos no es capaz de identificar los datos explcitos en los problemas, se
evidencia una dificultad tanto para comprender el problema como al
momento de seleccionar el procedimiento de resolucin.
Segn los datos el nivel de rendimiento del nio es bajo.
Evaluacin de las matemticas, adaptacin Benton y Luria
(Mariana Chadwick W., Mnica Fuentes A.)

Esta prueba pretende evaluar la capacidad del nio para comprender


los nmeros presentados en forma oral y escrita, evaluar las habilidades
de calcula oral y escrito, tambin evala la habilidad para contar series
numricas y elementos grficos y finalmente evala la capacidad del
nio para el razonamiento matemtico.
Nombre del subtest
1. Valoracin cuantitativa de
nmeros
2. Escritura
de
nmeros
al
dictado
3. Copia de nmeros
4. Calculo oral
5. Calculo escrito
6. Conteo de elementos grficos
uno a uno y en agrupaciones
7. Conteo de series numricas
8. Resolucin
de
problema
simple
9. Resolucin
de
problemas
simple invertido
10. Resolucin de problema
simple compuesto
11. Resolucin de problema
compuesto
PUNTAJE TOTAL

Ptje.
mximo
5

Ptje.
obtenido
5

%
logro
100

86

7
5
8
10

7
0
1
10

100
0
13
100

10
10

10

40
30

10

10

10

10

10

40

10

10

30

92

44

48

10

Joan en esta prueba de un puntaje ideal de 87, obtuvo un total de 53, lo


cual corresponde a un 60 % de logro. Esto significa que el rendimiento
del nio en la prueba es bueno.
A continuacin se muestra el anlisis de cada una de las reas que
conforman este test.
Comprensin de nmeros presentados de forma oral y escrita.
En el subtest 1, relacionado con la valoracin cuantitativa de nmeros
presentados visualmente, el alumno debe encerrar el nmero mayor

que se muestra en cada pareja, se logra identificar que no presenta


dificultades y obtiene el mximo de puntos y un 100% de logro.
En el subtest 2, escritura de nmeros al dictado donde deba escuchar y
escribir, el alumno realiza correctamente 6 nmeros de un total de 7, se
identifica que el menor obtuvo un 86% de logro
En el subtest 3, copia de nmeros, Jos deba reproducir las cifras de
nmeros que se mostraban, no present dificultades mostrando un
100% de logro.
Habilidades de clculo oral y escrito.
El subtest 4 el cual corresponde al clculo oral, el alumno no resuelve
las sumas, multiplicacin y divisiones que se dictan, de modo que
obtiene 0% de logro.
Cabe destacar que el alumno mostraba inters por querer realizar las
operaciones sin embargo no obtuvo buenos resultados.
En el subtest 5 correspondiente al clculo escrito, se solicit al alumno
resolver

sumas

(verticales)

restas

(horizontales),

adems

de

multiplicaciones y divisiones.
Se observa en el alumno dificultades para realizar restas horizontales
modificndolas a verticales, adems la presencia de no saber las tablas
de multiplicar.
Jos solo logra resolver un ejercicio correspondiente a la suma, logrando
un 13% de logro.
Habilidades de conteo de series numricas y elementos grficos.
En el subtest 6, conteo de elementos grficos uno a uno y en
agrupaciones, Jos no presenta dificultades es capaz de contar los
elementos individualmente y agrupados y tiene un porcentaje de logro
del 100%.

En el subtest 7, conteo de series numricas, el alumno completa las dos


primeras series de orden directo e inverso con la secuencia de 2 en 2,
sin embargo manifiesta dificultades para detectar secuencias de 3 en 3.
El alumno para esta prueba logra un 40% de logro.
Resolucin de problemas.
Problema 1: Problema simple, el alumno logra identificar solo un dato
del problema y correctamente la pregunta. No es capaz de desarrollar el
cmo encontrar la respuesta, la operacin y la respuesta. Realiza una
operacin errnea para encontrar la respuesta.
El alumno logra un 30% de logro en esta resolucin de problema.
Problema2: simple invertido, al igual que el problema anterior el nio
solo identifica un dato del problema, no as la pregunta, operacin y
respuesta. Nuevamente el alumno realiza una operacin errnea
entregando as la no comprensin del problema.
El alumno obtiene un 10% de logro para este problema
Problema3: simple compuesto el alumno identifica correctamente los
datos y pregunta del problema planteado.
No as la operacin y la respuesta, realizando una operatoria errnea.
El alumno logra un 40 % de logro en esta resolucin de problema.
Problema4: compuesto, el alumno identifica solo un dato del problema,
pero es capaz de reconocer correctamente la pregunta planteada.
Como

en

los

anteriores

problemas

Jos

no

logra

identificar

adecuadamente la operacin y la respuesta.


El alumno logra un 30 % de logro para este problema.
Los subtest donde presenta mayores dificultades son el clculo oral y el
clculo escrito evidencindose el poco manejo de las operatorias

bsicas, las cuales debera resolver por el nivel escolar en el que se


encuentra.
Adems no posee los conocimientos que se necesitan para resolver los
problemas y no emplea estrategias de resolucin.
B)

Pre-lectura y lectura:
Batera Psicopedaggica Evala 4, versin 1.0 edicin adaptada
para Chile. (Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn).

Esta prueba pretende evaluar aspectos de la comprensin y velocidad


lectora.

Subtest

PI

LECTURA
PD
Percentil

Comprensin
lectora
Velocidad lectora

32

11

10

Nivel de
rendimiento
Bajo

380

220

Bajo

Comprensin lectora
Esta

prueba

valora

diversos

aspectos

bsicos implicados

en la

comprensin lectora, como son: comprensin del vocabulario del texto y


realizacin de sencillas inferencias de informacin no explcita en el
texto.
El alumno en este subtest, de un puntaje ideal de 32, logr un total de
11, correspondindole un PC 10, esto significa que el rendimiento del
nio es superior al 9% de los sujetos que conformaron la muestra de
estandarizacin, e inferior al 91% de los sujetos de la misma muestra.
En la 1 tarea, se solicitaba al alumno leer un fragmento y luego
asociarlo a una imagen, logrando 4 aciertos de un total de un total de
10. El resultado obtenido manifiesta ciertas dificultades por parte del
alumno para comprender oraciones ledas. A pesar de ello hay que
destacar que el tiempo no le alcanza para terminar la tarea.

En la 3 tarea, relacionada con la comprensin lectora del texto El


nacimiento de Lucero,
el alumno deba responder preguntas de
alternativas mltiples, logrando 5 aciertos de un total de 25. Joan
comete errores tanto en las preguntas donde se deban hacer
inferencias, como para responder aquellas preguntas con respuestas
explicitas en el texto, lo cual demuestra ciertas dificultades en su
comprensin lectora.
En la 4 tarea, de identificacin de la idea principal, el nio logra 2
aciertos de un total de 5. No logra extraer la idea principal en la
mayora de sus intentos, por otro lado a pesar de restarle mucho tiempo
no vuelve a revisar sus respuestas.
Segn la puntuacin obtenida y el PC alcanzado, el nivel de rendimiento
del nio es bajo.

d) Conclusiones (sntesis de los resultados obtenidos)


Implica el establecimiento de una jerarquizacin y sntesis de los
antecedentes
(caractersticas,
comportamientos,
dificultades,
habilidades , errores, actitudes, sentimientos, etc.) ms relevantes,
tanto de aqullos observados por el propio examinador como de los
aportados por otros integrantes de su contexto socio-educativo ms
inmediato (padres, profesores, otros profesionales), es decir se trata de
un listado que resume la informacin ms relevante descrita en detalle
en el cuerpo del informe.
En este apartado del informe se sugiere ampliar la entrega de
antecedentes a aspectos que no necesariamente surgen de la

aplicacin de test o pruebas formales o informales. Se recomienda


presentar la informacin por rea y sin hacer alusin a la prueba o
instrumento a partir del cual se recogi la informacin presentada en la
sntesis.
Al concluir por rea deben sealarse las mayores fortalezas del
estudiante (lo que aprendi, los conceptos adquiridos, las habilidades
desarrolladas, los conocimientos que demuestra, los contenidos que
maneja, etc.) y las debilidades (los errores que comete, los
conocimientos que no maneja, las dificultades observadas, los
contenidos que no ha adquirido, los conceptos que no ha desarrollado,
las habilidades que no ha alcanzado, etc).
El esquema de presentacin de las conclusiones es el siguiente:
1. rea afectivo social:
a) Dimensin personal
b) Dimensin familiar
c) Entorno educativo
2. Procesos cognitivos
3. Tcnicas instrumentales (mbito acadmico y/o curricular)
a) Lectura
b) Escritura
c) Matemticas
e) Apoyos requeridos
Debern especificarse aqu los apoyos que se requiere brindar al
nio en cada una de las reas o mbitos evaluados:
-

mbito socioafectivo
mbito cognitivo
mbito acadmico/curricular

Del mismo modo debern especificarse los apoyos sugeridos y


que debiera brindar la escuela y la familia (ver Informe para la
familia formato evaluacin psicopedaggica y curricular decreto 170)
-

Apoyos educativos que requiere de parte de la unidad educativa


Apoyos que el alumno requiere recibir en el hogar
Otros apoyos requeridos (otros profesionales)

f) Anexos
- Deben adjuntarse al informe los test, pruebas, entrevistas,
cuestionarios, pautas, etc., tanto las que se han sido aplicadas al
nio, como a los profesores y a los padres. Estos instrumentos deben
ordenarse segn la estructura seguida en el informe, esto es,
procesos afectivo sociales, procesos cognitivos, mbito acadmicocurricular
Nota: slo deben anexarse los protocolos de pruebas y no los
manuales de correccin de las mismas