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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA


UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACION PREESCOLAR

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ESTIMULACIN TEMPRANA Y EL


DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS A NIOS Y NIAS DE
EDUCACIN PREESCOLAR
Trabajo especial de Titulacin para optar al ttulo de Licenciada
en Educacin Preescolar

Autora:
Dayanna del Pilar Trejo Torres
C.I: 13.741.993
Tutora:
Dra.:Victoria Gmez

Maracaibo, Diciembre de 2014

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR
MARACAIBO ESTADO ZULIA

AUTORIZACIN DE ENTREVISTA

Yo, Profesora Dra. Victoria Gmez, portadora de la Cdula de Identidad


Nro.:___________________, en mi carcter de tutora acadmica del Trabajo de Grado
titulado: ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ESTIMULACIN TEMPRANA Y EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS A NIOS Y NIAS DE
EDUCACIN PREESCOLAR, realizado por la bachiller:Dayanna del Pilar Trejo Torres
, portadora de la Cdula de Identidad Nro.:13.741.993, para optar al Ttulo de:
Licenciada en Educacin Preescolar, a egresar de la Universidad Dr. Jos Gregorio
Hernndez considero, que dicho trabajo rene los requisitos mnimos exigidos por la
Direccin de Investigacin y Desarrollo, dando su APROBACIN para su exposicin en
el lapso establecido por el Comit Tcnico de Trabajo de Grado de la Facultad de:
Humanidades, Arte y Educacin.

Maracaibo,

Noviembre de 2014.

Atentamente;
____________________________________
Tutora Acadmica del Trabajo de Grado

DEDICATORIA

A dios por haberme permitido culminar una etapa en mi vida y llegar a este
momento tan importante, por mis triunfos y los momentos difciles que me has
enseado a valorar cada da ms, a la virgen de la chinita que como madre en el cielo
gua mis pasos, a mi mama DALILA VICTORIA por apoyarme y estar en todo momento
de mi vida, a mi papa JUAN TREJO por ser tambin un amigo y ensearme que en la
vida hay que seguir adelante, a mis hijas DEHAN JELY Y DUBRAZKA por ser el motivo
de impulso para lograr todas mis metas propuestas y ser la razn por la cual debo
crecer y levantarme en cada cada para ser mejor, por m y por ellas, a OSCAR NIETO
por ser un impulso, gua y ejemplo para mis estudios, al seor ALEXIS OLIVO por
ayudarme a seguir mis estudios con el apoyo de las BECAS JESUS ENRIQUE
LOSSADA, a mis amigos, compaeros de trabajo y colegas que me acompaaron en
todo momento apoyndome incondicionalmente.

DAYANNA

iii

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Jos Gregorio Hernndez por formar profesionales ntegros,


capaces y seguidores de los valores que llevan a su paso el mejor ejemplo como
ciudadano, al Gobernador PABLO PEREZ quien me asigno la beca JESUS ENRIQUE
LOSSADA y al Gobernador ARIAS CARDENAS por seguir confiando en mis
capacidades para mantener y merecerme el privilegio de continuar con la beca, hoy
llamada FUNDALOSSADA y permitirme culminar mi carrera, a los profesores de la
Universidad Yomaira, Nevis, Rosi, Victoria, Zonia, Neison, Williams y todos los que hoy
lograron ampliar mis conocimientos y hacerme una mejor profesional a mi tutor (a)
VICTORIA GOMEZ y Jurado(a) NEVIS PIA a la directora de la Escuela JANETH
URDANETA y los profesores MONICA SULBARAN quienes tienen 13 aos de mi vida
siendo ejemplo en la institucin C.E.I. Dr. JOSE E . SERRANO, a mis compaeros de la
Universidad CARMEN, ELIZABETH, AIKELIN, MARIA, RUBIA y dems amigos que
hicieron posible poder cumplir mi sueo de ser Licenciado (a).

DAYANNA

iv

TREJOTORRES Dayanna del PilarESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA


ESTIMULACIN TEMPRANA Y EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
COGNITIVAS A NIOS Y NIAS DE EDUCACIN PREESCOLAR. Universidad Dr.
Jos Gregorio Hernndez. Facultad de Humanidades Arte y Educacin. Escuela de
Educacin Preescolar. Maracaibo (2014)

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como finalidad, disear Estrategias didcticas para la


estimulacin temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en nios y nias de
educacin preescolar, para esto se soport en autores de reconocida trayectoria
acadmica como Sabino (2006) Daz (1998) y Papalia (2010). En cuanto a la
investigacin se considera de campo, como poblacin objeto de estudio estuvo 139
nios y nias que son atendidos por 10 docentes, como instrumento de recoleccin de
datos se utiliz una encuesta en escala dicotmica con 10 preguntas y dos alternativas
de respuesta dirigido a los 10 docentes del C.E.I.N.Dr.JosEncarnacinSerranoel cual
se encuentra ubicado enmunicipio Maracaibo sector valle frio parroquia Santa Lucia av.
2a con calle 85 y 86, entre los problemas observados estuvo que existe un escaso
conocimiento que tiene los docentes en lo que respecta a juegos o actividades para el
desarrollo de las habilidades cognitivas, donde la falta de estimulacin, por la poca
utilizacin de actividades fsicas, impide un normal desarrollo en la conciencia, como el
medio fundamental para cambiar y modificar las respuestas emocionales, por tanto
dificulta esta importante rea en sus educandos, por tanto se recomend la
implementacin de las estrategias en la presente investigacin, y un curso de
capacitacin a los docentes, sobre los problemas de la lectoescritura ms comunes, y
los observados, como una manera de prevenir dificultades mayores, ya que un
temprano diagnostico ayudar a una solucin ms acertada y establecer criterios para
el trabajo en sus nios y nias en trminos concretos que l pueda entender, sabiendo
que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Adems de
evaluar sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel
de los dems en sus reas deficitarias.

Palabras Claves: Estrategias didcticas, estimulacin temprana y habilidades


cognitivas

TORRES TREJO Dayanna Del Pilar STIMULATION FOR TEACHING STRATEGIES


EARLY AND DEVELOPMENT OF COGNITIVE SKILLS TO CHILDREN OF
PRESCHOOL. Dr. Jos Gregorio Hernndez University. Faculty of Arts and Humanities
Education.School of Early Childhood Education. Maracaibo (2014)

ABSTRACT

This research was aimed to design teaching strategies for early stimulation and
development of cognitive skills in children of preschool, for this I will stand by authors of
recognized academic career as Sabino (2006) Diaz (1998) and Papalia (2010). As
research is considered field as study population was 139 children who are served by 10
teachers, as an instrument of data collection survey in dichotomous scale with 10
questions and two possible answers targeting I was used 10 teachers from CERN Dr.
Jos Encarnacin Serrano which is located in Maracaibo industry cold valley Santa
Lucia parish av. 2a Calle 85 and 86, among the problems identified was that there is a
low awareness of teachers in regard to games or activities for the development of
cognitive skills, where the lack of stimulation, low utilization of physical activities
prevents normal development in consciousness as the primary means for changing and
modifying emotional responses, thus hinders this important area in students, so the
implementation of the strategies in this investigation was recommended, and a training
course teachers on issues of common literacy, and observed, as a way to prevent
further difficulties because early diagnosis will help a best solution and establish criteria
for work in their children in concrete terms he can understand, knowing that perform
work without errors may be beyond their means. Besides evaluating their progress
against himself, with its initial level, not the level of others in their deficit areas.

Keywords: teaching strategies, early stimulation and cognitive skills

vi

INDICE GENERAL

Pg.

Portada

Autorizacin para la defensa..

ii

Resumen.

iii

Abstrac.

iv

Dedicatorias.

Agradecimientos...

vi

ndice general.

vii

Introduccin

.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.- Descripcin General del Estudio (Ficha)..

2. Descripcin Situacional....

3.- Justificacin del Estudio..

3.1. Justificacin Terica..

3.2. Justificacin Prctica.

3.3. Justificacin Metodolgica

3.4. Justificacin Social.

4. Delimitacin del Estudio

10

5. Objetivos..

10

5.1 Objetivo general..

10

5.2. Objetivos Especficos..

10

CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEORICA
2.- Antecedentes.....

12

2.2. Tipos de Estrategias Didcticas...

15

2.3. Clasificacin de las estrategias didcticas.....

16

2.4. Definicin de Habilidades Cognitivas..

18

2.5. Tipos de Habilidades Cognitivas..

19

2.6. Las Habilidades Cognitivas en Preescolar.

19

vii

2.7. Estimulacin temprana..

22

2.8 Educacin Adecuada..

24

2.9. Eje de Aprendizaje, segn el Currculo de Educacin Inicial......

25

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

3.1. Metodologa de Investigacin..

27

3.2. Tipo y diseo de investigacin.

27

3.3. Poblacin y muestra..

29

3.4. Instrumento de recoleccin de informacin...

30

3.5. Descripcin, validacin del Instrumento.....

31

3.6. Anlisisderesultados..

33

3.7. Metodologa de desarrollo segn el caso..

41

CAPTULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS

4.1.Anlisiscualitativooexplicativodelosresultados

44

Conclusiones..

45

Recomendaciones.

46

Referencias Bibliogrficas.

48

viii

INDICE DE TABLAS GRAFICOS Y CUADROS


Cuadro 1 Identificacin de la Investigadora...

Cuadro 2 Encuesta dirigida a los docentes...

32

Grfico 1..

33

Grfico 2..

34

Grfico 3..

34

Grfico 4..

35

Grfico 5..

35

Grfico 6...

36

Grfico 7..

36

Grfico 8..

37

Grfico 9..

37

Grfico 10

38

lx

INTRODUCCION
El trmino de estimulacin temprana est siendo usado con mucha frecuencia en los
ltimos tiempos, y pueden parecer nuevos para quienes no poseen una informacin
aunque sea sencilla del tema, pero las tcnicas y su aplicacin son tan antiguas como
la humanidad. Todo gira alrededor del nio y sus fundamentos parten de los
descubrimientos cientficos que reconocen la importancia decisiva de la primera
infancia.
La estimulacin temprana constituye un instrumento o una estrategia, frente a una
realidad de un nio desprotegido formado dentro de la inercia de hogares en crisis
familiar y econmica, con problemas urbanos , ecolgicos, educativos y frente a un
estado carente de recursos que los relega o tiene olvidados ponindolos en ltimo
plano, no queriendo entender que son los nios el futuro y progreso de un pas como
este en vas de desarrollo
La estimulacin se interesa en el rea afectiva, cognitiva y psicomotriz logrando
igualdad de oportunidades, las investigaciones han comprobado que la formacin de
hbitos, la actitud positiva y un ambiente estimulante dentro del hogar forman parte de
un buen desarrollo, los nios con dificultades en el aprendizaje pueden hacer la mayora
de las cosas que hace cualquier nio, como caminar, hablar, vestirse e ir solo al bao.
Sin embargo, comienzan a aprender estas cosas ms tarde que otros nios, no se
puede pronosticar la edad exacta en la que alcanzarn los logros en su desarrollo.
Los ejercicios de intervencin temprana que se inician en la infancia pueden ayudar
a alcanzar los diferentes sucesos propios del desarrollo, los nios en los que la
enfermedad es ms leve pueden aprender a leer y participar de diversas actividades
propias de la niez, tanto en la escuela como en sus vecindarios, existe una minora en
la que el retraso es tan pequeo que se encuentra en el lmite de la normalidad y otra
en la que la deficiencia es grave, pero suele ser porque lleva asociada una patologa
complementaria de carcter neurolgico o porque la persona se encuentra aislada y
privada.
Por tanto, la educacin de todos los nios debe ir enfocada a la adquisicin y
desarrollo de sus capacidades de modo que puedan actuar con madurez,
1

responsabilidad, desarrollar su autonoma personal, adquirir conocimientos, destrezas


que les permitan integrarse al mximo en el grupo social al que pertenecen, todo cuanto
el nio hace o deja de hacer durante sus primeros aos de vida influye en su futuro
desarrollo intelectual, conforme el nio madura es preciso que participe activamente en
nuevas experiencias que le ayuden a establecer las bases fundamentales de los
aprendizajes bsicos.
Todo cuanto se haga por ayudarle a mejorar su capacidad de atencin, observacin y
percepcin lo que debe ocupar un lugar de privilegio, esta regla general se aplica con
mayor inters en los nios con dificultades en el aprendizaje siendo esta una
enfermedad de carcter gentico a causa de una malformacin a nivel de los
cromosomas, lo cierto es que su aparicin no puede asociarse a ninguna actividad
relacionada con el comportamiento de los padres ni a factores ambientales.
Dicho proyecto, est estructurado en cinco captulos. En el Captulo I se
evidencia la descripcin general del proyecto, el ttulo, la identificacin de la proyectista,
se describe el planteamiento del problema, la justificacin, los objetivos y la delimitacin
de la investigacin. Seguidamente, se presenta el Captulo II donde se enfoca los
antecedentes de la investigacin, y el desarrollo de las bases tericas del trabajo. As
mismo, se encuentra el Captulo III, donde se visualiza la metodologa a emplear, el
tipo y diseo de investigacin, la poblacin y la muestra y el instrumento de recoleccin
de datos, seguidamente se desarrolla el capitulo IV, donde se encuentra el anlisis de
resultado. Por ltimo, se presenta un V Captulo, donde se incluye la propuesta que
ayudara a resolver el problema, las conclusiones y recomendaciones y la bibliografa y
anexos.

CAPITULO I
EL PROBLEMA

CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.- Descripcin General del Estudio.

Nombres
Dayanna del Pilar

Cuadro 1
Identificacin de las Investigadoras
Apellidos
Cedulas
Correos
Trejo Torres
13.741.993
dpilar15@hotmail.com

Fuente: Trejo (2014)


1.1. Titulo: Estrategias didcticas para la estimulacin temprana y el desarrollo de las
habilidades cognitivas en nios y nias de educacin preescolar
1.3. rea, modalidad y eje de Investigacin al que se suscribe el trabajo de grado

rea: Humanstica.
Se ha entendido por humanidades, segn el Currculo de educacin Inicial
Bolivariano (2007), el conjunto de disciplinas que contribuyen a la formacin humana
del nio y la nia, por oposicin a las disciplinas de carcter cientfico o tcnico. Por
tanto plantea la formacin del ser a beneficio pero a su vez del individuo en beneficio de
la colectividad. La finalidad es formar a nuevo ciudadano, con carcter social, que
colabore en la formacin de la patria, con una visin humanizada de la sociedad, que
colabore con el bien comn, y los valores ticos y morales adecuados para un sentido
comunitario justo.
Lnea: Estrategias de Enseanza y Aprendizaje:
Modalidad:
La presente Investigacin se considera bajo la modalidad de investigacin de campo.
Eje Curricular: Orientacin
1.4. Facultad: Facultad de Humanidades Arte y Educacin, Escuela de educacin
Preescolar, ubicado en la Av. Delicias con calle 90.
1.5- Beneficiarios del estudio.
Segn Andreu (2006), son los nios y nias del C.E.I.N. Dr. Jos Encarnacin
Serrano, los cuales son 180, quienes se podrn beneficiar debido al uso que los
4

docentes hagan Estrategias didcticas para la estimulacin temprana y el desarrollo de


las habilidades cognitivas en nios y nias de educacin preescolar. En este sentido
tambin los beneficiarios estn representados por los docentes, que son 8, los cuales
se encargarn de poner en prctica las estrategias para la estimulacin temprana
2.- Descripcin Situacional
Los estudios actuales sobre los procesos cognitivos bsicos en preescolar son
recientes y la mayora parten de la teora de Piaget y dentro de las teoras
constructivistas del enfoque de Vygotsky que proporciona un modelo de intervencin
psicolgica basado en la ayuda del adulto, del educador, para adquirir los aprendizajes
en educacin formal e informal, situando la prctica educativa en lo que sabe hacer el
nio, en los conocimientos previos, y a partir de esos conocimientos previos ir
construyendo con el adulto, con el educador, los aprendizajes nuevos en interaccin e
interrelacin, con ayuda, apoyo y ajustando los objetivos a las necesidades de los
nios, facilitando el aprendizaje para que pueda conseguirlo con el esfuerzo adecuado.
La estimulacin temprana es el conjunto de actividades, juegos, ejercicios, masajes
y canciones dirigidos al beb con la finalidad de potenciar al mximo las inteligencias
mltiples del nio, es decir, inteligencia verbal lingstica, inteligencia lgico
matemtico, inteligencia corporal kinestsica., inteligencia visual espacial, inteligencia
musical, inteligencia interpersonal e interpersonal, y la inteligencia naturalstica. En la
etapa comprendida entre los 3 y los 6 aos de edad, el cerebro est formando
conexiones o sinapsis que se producen con una velocidad y eficiencia que no se
repetir en el resto de la vida y que definirn las habilidades y potencialidades que el
nio o nia desarrollar en la etapa adulta. Es un periodo crucial para el desarrollo
cerebral, donde las experiencias que tenga el nio, tendrn efectos duraderos en su
futura capacidad de aprendizaje.
El trmino de habilidades cognitivas, integra las interacciones mentales,
emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en
un contexto psicosocial, por tanto, la psicomotricidad as definida, desempea un papel
fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad de los nios en educacin
inicial. De manera general puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de
5

actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno


inmediato para actuar de manera adaptada.
A su vez, la etapa de 3 a 6 aos, es considerada el periodo crtico o el periodo de
oportunidades para toda persona, ya que el cerebro no slo es especialmente receptivo
de informacin, sino que adems necesita de ella para lograr las apropiadas conexiones
neuronales. Los estmulos emocionales, afectivos, verbales, visuales y auditivos
orientan y conducen el complejo proceso de interconexin de neuronas, que
posteriormente va a permitir un aprendizaje normal.
Es un periodo en el cual se adquiere con mayor facilidad los distintos tipos de
conocimientos y habilidades, por lo tanto la base de los diferentes tipos de
competencias con que las personas podrn desarrollarse durante la vida. As por
ejemplo, el entrenamiento de la habilidad musical desarrollada durante los primeros
perodos de la vida, que se traduce en una mayor actividad en la regin cortical somato
sensorial, deja grabaciones cerebrales que van a facilitar perfeccionamientos
posteriores.
La encefalopata esttica es considerada, un dao de cerebro permanente o
unchanging. Los efectos sobre el desarrollo dependen del cerebro implicado de la
severidad del dao. Los problemas de desarrollo pueden incluir la parlisis cerebral,
inhabilidades que aprenden, retraso mental, dficit de la atencin, debilitaciones de la
audiencia y de la visin, problemas orales o motores, y desarrollo social retrasado. La
causa principal de las inhabilidades de desarrollo motrices, estn caracterizadas por el
dficit en las habilidades cognitivas, la cual es producida muchas veces por el consumo
de alcohol o frmacos, durante embarazo
Para

Muniin

(2007)

"La

estimulacin

temprana

es

una

disciplina

educativa/reeducativa/teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser


humano como una unidad psicosomtica, que acta sobre su totalidad por medio del
cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante
mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir a su
desarrollo integral.

En Venezuela, el esquema corporal constituye un patrn al cual se refieren las


percepciones de posicin y colocacin, (informacin espacial del propio cuerpo) y las
intenciones motrices (realizacin del gesto) ponindolas en correspondencia. La
conciencia del cuerpo, permite elaborar voluntariamente el gesto antes de su ejecucin,
pudiendo controlar y corregir los movimientos, por lo tanto, es importante destacar que
la psicomotricidad se enriquece con nuestras experiencias fsicas, y que incluye el
conocimiento y conciencia que un alumno en educacin inicial tiene de s mismo.
Por lo tanto, para la realizacin de cualquier movimiento o accin corporal, es
precisa la participacin de los msculos del cuerpo, esto significa que hace falta la
activacin de unos, y el aumento o tensin de otros donde se inhiban o relajen. La
ejecucin de un acto motor voluntario, es imposible, sino se tiene control sobre los
msculos que intervienen en los movimientos.
Sin embargo se observa en la actualidad que en el C.E.I.N Dr. Jos Encarnacin
Serrano, el cual

se encuentra ubicado en municipio Maracaibo sector valle frio

parroquia santa lucia av. 2a con calle 85 y 86, adolece por el desconocimiento de las
estrategias por los docentes para lograr fortalecer patrones de desarrollo cognitivo en
los educandos, en cuanto a los procesos cognitivos bsicos, atencin-percepcin,
memoria, razonamiento en preescolar, Piaget y colaboradores situaron al nio de
preescolar en la etapa pre operacional, definida por una serie de caractersticas como
son: principio de irreversibilidad, centracin, pensamiento intuitivo, egocentrismo,
caractersticas dificultan las operaciones lgicas.
Su misin es ser una institucin de apoyo y de ejemplo para otros. El cual tiene
como propsito fundamental formular y evaluar las polticas educativas y los limites
circulares del nivel inicial, que garantice una atencin integral y de calidad a la
poblacin infantil de 3 a 6 aos de edad con la participacin de la familia y la
comunidad, a su vez su visin es proyectarse en funcin del rescate de la participacin
activa y responsable de la familia, escuela y comunidad. Tambin el fortalecimiento de
muchas estrategias para la atencin de proyecciones integrales de nios y nias de 3 a
6 aos de edad. As mismo, rescatando el ideal Bolivariano en funcin de reivindicar el
papel nacional que se reconoce en su historia.
7

Esto se debe entre otras razones, al escaso conocimiento que tiene los docentes
en lo que respecta a juegos o actividades para el desarrollo de las habilidades
cognitivas, donde la falta de estimulacin, por la poca utilizacin de actividades fsicas,
impide un normal desarrollo en la conciencia, como el medio fundamental para cambiar
y modificar las respuestas emocionales, por tanto dificulta esta importante rea en sus
educandos.
Por todo lo antes expuesto, la finalidad de la presente investigacin es disear
Estrategias didcticas para la estimulacin temprana y el desarrollo de las habilidades
cognitivas en nios y nias de educacin preescolar

de, tiene como finalidad

determinar la influencia de la estimulacin temprana, sobre las habilidades cognitivas en


los nios y nias, esto con la finalidad de desarrollar esta importante rea del ser
humano, tomando en cuenta que elementos como la inteligencia, el raciocinio, el
pensamiento lgico matemtico, los procesos de induccin y deduccin, o de dibujar es
importante para el normal desenvolvimiento de todo individuo.
3.- Justificacin del Estudio
El desarrollo del pas requiere un sistema de educacin preescolar con mayor
responsabilidad social y mejor calidad, en donde se asegure que los alumnos cuenten
con posibilidades reales y excelentes de obtener una formacin adecuada, con la
finalidad de formar ciudadanos integrales que contribuyan a hacer de nuestro pas, una
nacin capaz de producir bienes y servicios adecuados a las necesidades de su
poblacin.
Por

tanto, la presente investigacin espera ofrecer

aportes para mejorar la

estimulacin temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en nios y nias de


educacin preescolar, y de esta manera reforzar la responsabilidad social, tanto del
personal

docente como de los alumnos; en el estn implcitamente relacionados

aspectos ticos, de vocacin y de pertinencia social del ciudadano en una Venezuela


contempornea que exige cambios y apertura a nuevas oportunidades.
3.1. Justificacin Terica
La importancia de la investigacin reside desde el punto de vista terico; ya que
permitir analizar el problema de la estimulacin temprana y el desarrollo de las
8

habilidades cognitivas desde la ptica de autores como Moreno (2008), Papalia (2006)
y Morn (2005) entre otros, los cuales aportan al estudio las cuatro estrategias para
mejorar la integracin

que son la participacin de los padres en la escuela, la

realizacin de las estrategias, la realizacin de cursos y talleres para los alumnos; y una
serie de actividades para que el docente las ejecute con sus alumnos y como se
relaciona en el proceso de estimulacin temprana y el desarrollo de las habilidades
cognitivas en el C.E.I.N Dr. Jos Encarnacin Serrano
3.2. Justificacin Prctica
En la prctica; permitir generar propuestas que ayuden al personal directivo y
docente de la institucin a solucionar la problemtica del escaso desarrollo de las
habilidades cognitivas en nios y nias de educacin preescolar existente en las
escuelas de educacin preescolar de Maracaibo, objeto de estudio de la presente
investigacin. Por tal motivo educar para la paz es una forma de educar en valores ya
que la Educacin para la Paz lleva implcitos otros valores como: Justicia, Democracia,
Solidaridad, Tolerancia, Convivencia, Respeto, Equidad, Cooperacin, Autonoma,
Amor a la verdad, por ello la educacin en valores es un factor importantsimo para
conseguir la calidad que propone nuestro sistema Educativo dentro de la sociedad.
3.3. Justificacin Metodolgica
Desde el punto de vista metodolgico, permitir realizar instrumentos debidamente
validados y confiables, los cuales coadyuvarn a estudiar la problemtica del escaso
desarrollo de las habilidades cognitivas en nios y nias de educacin preescolar
desde el punto de vista de los actores que intervienen en el proceso educativo, siendo
este un apoyo para futuras investigaciones.
3.4. Justificacin Social.
En lo social permitir ofrecer respuestas a los problemas del escaso desarrollo de
las habilidades cognitivas en nios y nias de educacin preescolar y las relaciones
con la comunidad, especialmente en lo que concierne a la cultura de paz, como variable
que esta presente en el nuevo proceso de conformacin de la educacin preescolar, el
cual est contemplado en el artculo 132 de nuestra carta magna y en la ley de Servicio
Comunitario (2005), de reciente promulgacin.
9

4. Delimitacin del Estudio


La presente investigacin se realiz desde el mes de septiembre hasta diciembre del
2014, siendo el lugar de desarrollo el C.E.I.N Dr. Jos Encarnacin Serrano

5. Objetivos
En este punto se presentaran los objetivos de la Investigacin, entendidos estos
como las metas que se pretenden alcanzar.
5.1. Objetivo general

Disear Estrategias didcticas para la estimulacin temprana y el desarrollo de


las habilidades cognitivas en nios y nias de educacin preescolar

5.2. Objetivos Especficos


Diagnosticar las debilidades que tienen los docentes para mejorar la estimulacin
temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en nios y nias en el
C.E.I.N Dr. Jos Encarnacin Serrano
Analizar las bases tericas para mejorar la estimulacin temprana y el desarrollo
de las habilidades cognitivas en nios y nias en el C.E.I.N Dr. Jos Encarnacin
Serrano.
Determinar los instrumentos de recoleccin de datos necesarios para mejorar la
estimulacin temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en nios y
nias en el C.E.I.N Dr. Jos Encarnacin Serrano.
Proponer una serie de estrategias dirigida a

los docentes para mejorar la

estimulacin temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en nios y


nias en el C.E.I.N Dr. Jos Encarnacin Serrano

10

CAPITULO II
FUNDAMENTACIN TERICA

11

CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEORICA
En este apartado se analizar los antecedentes de la investigacin, siendo estos
los referentes de otros autores en torno al tema objeto de estudio, el cual permitir
orientar la presente investigacin.
1.- Antecedentes de la Investigacin
En la tesis realizada por Montero (2013) titulada Factores que influyen en el
desarrollo de la estimulacin temprana, la cual fue realizada en la Universidad del Zulia,
el objetivo de la presente de investigacin fue la deteccin de nios que presentan
dficit en la estimulacin temprana en las escuelas primarias del Mojan, para ello, se
empleo la Escala de Lickert la cual tiene como funcin disear una escala de estimacin
que explique la tendencia positiva o negativa en las respuestas para disear las
estrategias que resolvern el problema objeto de estudio Conners (1994) en su versin
para docentes. A travs de un muestro probabilstico simple se seleccionaron al azar 22
escuelas de nivel bsico.
A su vez, participaron 152 maestros y 283 alumnos de los diferentes grados. En
cuanto a la escala, resulto con tres dimensiones (factor 1: hiperactividad; factor 2:
problemas de aprendizaje y factor 3: social-negativo) con una varianza explicada de
51.9% y un ndice de confiabilidad de .90. Se observaron diferencias por grado escolar.
En cuanto al sexo de los alumnos, existe una proporcin de 4 a 1, donde los nios
resultaron ser ms detectables con respecto a las nias. Finalmente, se concluye que la
deteccin de nios con dficit de estimulacin temprana, resulta importante su
valoracin en las escuelas primarias; sin embargo, resulta ms significativa su
valoracin en el nivel preescolar
.La importancia de esta investigacin es que explica los pasos para la
estimulacin temprana a tiempo de la condicin lo cual facilita el diagnostico y la
integracin social del nio y un buen aprendizaje escolar, promovidos por la serie de
intervenciones que realizan los profesionales que trabajan con la condicin y por la
ayuda y supervisin que pueden ofrecer los padres, representantes y maestros. Aunque
cada individuo es diferente, los nios, adolescentes y adultos que cumplen con los
12

criterios de diagnstico suelen presentar una serie de caractersticas similares a las


mencionadas anteriormente.
Seguidamente en la Investigacin realizada por Gmez (2010) denominada
Anlisis de los modelos para mejorar la enseanza en nios con dficit de estimulacin
temprana, la cual fue realizada en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn Urbe, El
objetivo del presente de investigacin fue la deteccin de nios que presentan el dficit
de estimulacin temprana, en las escuelas primarias de Maracaibo, para ello, se empleo
la Escala de Likert (1994) en su versin 4 alternativas de respuestas para docentes, la
cual permite conocer al investigador la tendencia o valoracin positiva o negativa en las
preguntas hacia los actores claves de la investigacin, para de esta manera tomar
decisiones para resolver el problema objeto de estudio.
A travs de un muestro probabilstico simple se seleccionaron al azar 22
escuelas de nivel bsico. Participaron 152 maestros y 283 alumnos de los diferentes
grados. En cuanto a la escala, resulto con tres dimensiones (factor 1: hiperactividad;
factor 2: problemas de aprendizaje y factor 3: social-negativo) con una varianza
explicada de 51.9% y un ndice de confiabilidad de .90. Se observaron diferencias por
grado escolar. En cuanto al sexo de los alumnos, existe una proporcin de 4 a 1, donde
los nios resultaron ser ms detectables con respecto a las nias. Finalmente, se
concluye que el dficit de estimulacin temprana, resulta importante su valoracin en
las escuelas primarias; sin embargo, resulta ms significativa su valoracin en el nivel
preescolar.
La importancia de esta investigacin a la presente es que explica una serie de
factores neurobiolgicos, generadores del problema como son: el bajo riego sanguneo
y el pobre metabolismo de la glucosa que se dan en la regin frontal del cerebro y otras
zonas del mismo, las anomalas anatmicas y el funcionamiento ineficiente de los
neurotransmisores. Estos factores biolgicos afectan negativamente el desarrollo de las
funciones ejecutivas que se analizan en detalle ms adelante en el trabajo de
investigacin. Es por esa razn que la regulacin de las emociones, el lenguaje interno,
la memoria de trabajo y la habilidad de analizar los hechos para poder desarrollar la
memoria, se consideran importantes y se utilizaran como estrategias en la presente
investigacin.
13

Por ultimo, en la investigacin realizada por Medina (2007) denominada


Evolucin en la atencin, los estilos cognitivos y el control de la hiperactividad en nios
y nias con diagnstico de dficit de estimulacin temprana,, a travs de una
intervencin sobre la atencin, la cual fue realizada en la Universidad Dr. Rafael Belloso
Chacin Urbe, El objetivo del presente trabajo era estudiar el impacto en la evolucin de
la atencin misma, en sus dos modalidades: Atencin Auditiva (AA) y Atencin Visual
(AV), en el Estilo Cognitivo hacia la independencia de campo (EC) y en el Control de la
Hiperactividad (CH), a travs de una intervencin sobre la atencin por el mtodo
Progresint de Yuste y Quirs, el cual es una estrategia que permite estimular a nios y
nias con dficit de estimulacin temprana, el desarrollo de estrategias con clculos y
problemas numricos.
La muestra estaba conformada por 34 nios y nias entre los 7 y 11 aos de
edad, diagnosticados con dficit de estimulacin temprana, pertenecientes al programa
de Clnica Atencional del Hospital Infantil de la ciudad de Maracaibo. Los sujetos fueron
divididos en dos grupos, un Grupo Experimental de 17 nios que recibi tratamiento sin
Ritalina y un Grupo de Control que no recibi tratamiento.
Los resultados muestran apoyo a las hiptesis planteadas: En las pruebas t de
Student se observaron muy claramente los efectos diferenciales al interior del Grupo
Experimental, lo que indic que muy probablemente pueda atribuirse al tratamiento de
la atencin por el mtodo Progresint un efecto ms potente que lo esperado,
especialmente notable por la ausencia de Ritalina, resultado que adems confirm la
conjetura de Isabel Orjales con respecto al incremento en los puntajes del Estilo
Cognitivo cuando se trabaja por el mismo mtodo. En el anlisis mediante
correlaciones, nicamente se encontr correlacin significativa entre las variables
Atencin Auditiva (AA) y Estilo Cognitivo (EC), resultado que se confirm con la prueba
ANOVA y en la prueba MANOVA con un alto nivel de confianza.
Estos mayores niveles de confianza en la relacin entre las variables Atencin
Auditiva (AA) y Estilo Cognitivo (EC) pueden considerarse como un primer aporte
informativo para disear nuevas investigaciones e interpretar resultados de otras, con el
fin de potenciar futuros intentos de modelacin neuropsicolgica entre las variables
involucradas en el dficit de estimulacin temprana.
14

Por ultimo esta investigacin aporta a la presente, es que explica las funciones
ejecutivas las cuales son actividades mentales complejas necesarias para el proceso de
planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar los comportamientos
necesarios para poder alcanzar metas. Las funciones ejecutivas comienzan a
desarrollarse a partir del primer ao de vida del nio y continan hasta la adolescencia.
Es por medio de ellas que podemos responder mejor a las estructuras y a las normas
establecidas, que a las actividades, y estas funciones ejecutivas se consideran
importantes desarrollarlas en las bases tericas de la presente investigacin.
2.2. Tipos de Estrategias Didcticas
En el libro una Pedagoga de la integracin, De Ketele (2009) distingue cinco
tipos de estrategias didcticas que son:
Las estrategias de exploracin
Las estrategias de aprendizaje sistemtico
Las estrategias de estructuracin
Las estrategias de integracin
Las estrategias de evaluacin
Estrategias de exploracin: segn Esclarin (2006), son actividades que generalmente
generan nuevo aprendizaje, puede ser un nuevo concepto, frmula, regla o nuevo
saberes
Investigaciones por grupo en torno a diversos temas
Discusiones, lluvia de ideas en grupo
Investigaciones de campo;
Produccin individual o en grupos
Exposicin del tema ante una audiencia
Las estrategias de estructuracin:
La importancia de las estrategias de estructuracin para Esclarin (2006) ha sido
puesta en evidencia por numerosos trabajos de investigacin al inicio, durante y
despus de haber introducido un nuevo concepto y poder vincularlo con uno ya visto
anteriormente.
Las estrategias de integracin

15

Cmo caracterizar unas estrategias de integracin se puede calificar de actividad de


integracin, una actividad que presente las caractersticas siguientes, las cuales se
inspiran en la definicin de la situacin de integracin propuesta por De Ketele (2009).
Unas estrategias en la cual el alumno es el actor
Una estrategia que lleva al alumno a movilizar un conjunto de recursos.
Una estrategia orientada hacia una competencia
La estrategias de integracin para Montero (2007), es una actividad que
descansa en la resolucin de una situacin, en la imagen de la situacin en la cual se
invita al alumno a ejercer su competencia; en particular, si la actividad de integracin
est orientada hacia el desarrollo de una competencia. En este tipo de actividades, si se
est estudiando los porcentajes, podemos plantear al alumno un ejerci que integre los
saberes de manejo de tecnologas, suma, resta y que adems pueda tomar una
decisin.
Estrategias de evaluacin:
En la medida en que las competencias se instalan individualmente, es til darle al
alumno las herramientas que le permitan tomar conciencia de la manera en que est
aprendiendo y medir el camino que le queda por recorrer para instalar la competencia.
A su vez, es una de las actividades ms importantes y que deben estar implcitas
cuando se introduce un nuevo tema en el aula o cuando se planifica un proyecto porque
podemos tener una respuesta inmediata y conocer donde tenernos que reforzar con los
estudiantes y si hay un vaco.
2.3. Clasificacin de las estrategias didcticas
Segn la Autora Daz Barriga (2008) las estrategias didcticas estn clasificadas en:
Convencionales
Son aquellas ms mecnicas y recogidas sobre todo por los libros de texto ms
tradicionales. El vocabulario suele

estar poco

contextualizado

y se

trabaja

preferentemente de manera individual. Relacionar palabras con ilustraciones, con lista


16

de sinnimos o antnimos, con definiciones. Agrupar un listado lxicos por campos


semnticos. Leer un texto y buscar en el diccionario el significado de las voces
desconocidas. Ordenar alfabticamente una serie de unidades lxicas.
Ldicas
Segn Acosta (2005), aqu el lxico tampoco suele aparecer muy contextualizado
el vocabulario, pero los ingredientes del juego y del trabajo cooperativo son los que
hacen que este tipo de actividades sean ms motivadoras. Los crucigramas, las sopas
de letras, el ahorcado, palabras encadenadas o cruzadas, adivinanzas, juegos de
respuesta rpida, juegos de mesa como el Tab, el Pictionary o el Scrable, domins
lxicos, juego del memory, formar palabras a partir de las letras de un vocablo, son
algunas de las muchas propuestas de este grupo.
Asociograma
Son un recurso muy til para generar vocabulario. Con esta tcnica hacemos
aparecer un conjunto de unidades lxicas a partir de la motivacin lingstica de la
asociacin (fnica o semntica), la derivacin, la composicin, la sinonimia o la
antonimia. Todos los vocablos emergen a partir de un estmulo, que puede ser una
palabra, una fotografa o un objeto. Puede realizarse de manera individual o grupal.
Los trminos all aparecidos se organizan a modo de constelacin lxica o red de
relaciones semnticas que, de alguna forma reflejan el mapa conceptual que los sujetos
poseen sobre esa realidad. Con la intervencin del docente se pueden sugerir nuevas
unidades lxicas que enriquezcan el asociograma. Despus, con ese material lxico se
emprenden otras tareas didcticas como los ejercicios convencionales o ldicos
esbozados anteriormente.
Realias
Es un trmino de relativa creacin reciente. Con l se designa a los materiales
didcticos extrados directamente de la realidad; es decir, autnticos, sin ninguna
manipulacin, reproduccin o adaptacin. As, en vez de presentar la fotocopia de una
pgina periodstica, se lleva al aula el peridico, publicidad repartida en los buzones, el
prospecto de una medicina, una carta comercial, un objeto o incluso un ser vivo. De
17

estos materiales autnticos se extrae el vocabulario para posteriores actividades


lingsticas: una dramatizacin, la clasificacin por categoras gramaticales, la
confeccin de carteles o pictogramas, la bsqueda de sinnimos o antnimos, un
asociograma, una pequea propuesta de escritura creativa.
Son especialmente indicados para grupos de principiantes no slo por la
motivacin que suponen (la mltiple presencia sensorial), sino porque adems ofrecen
muestras reales de la lengua meta, frente a otros materiales que pueden distorsionar
excesivamente la lengua real, se pueden aprovechar de distintas maneras segn los
intereses y necesidades de los nios y nias.
Dramatizacin
Por ltimo, segn Cooper (2009) mediante la dramatizacin o juego dramtico
empleamos tcnicas de simulacin para explorar la realidad de un modo virtual. Es uno
de los recursos ms efectivos para la enseanza de idiomas, pues supone un tipo de
pedagoga imaginativa, dinmica y global, pues contextualiza la palabra y ana el
lenguaje verbal y no verbal, la expresin lingstica, corporal, plstica y rtmico-musical.
Contiene buenas dosis educativas si se sabe emplear adecuadamente y de manera
complementaria con otras metodologas o recursos didcticos. Simular situaciones
cotidianas; mimar acciones, oficios, ttulos de pelculas, palabras; dramatizar una noticia
periodstica, un cuento, una poesa; improvisar situaciones conflictivas para la que
hemos asignado una serie de papeles, son algunas de las muchas posibilidades
prcticas que este recurso educativo de la simulacin nos ofrece.
Por todo lo antes expuesto para la autora, antes de pasar a la dramatizacin
propiamente dicha hemos de predisponer positivamente a los participantes con algunos
sencillos juegos que generen confianza y una atmsfera ldica y participativa.
Vocalizaciones, relajacin, juegos de espejos, son algunos ejemplos de esto. Despus
introduciremos la dramatizacin propiamente, por lo que deber contener un mnimo
argumento, tema, conflicto, personajes, lugar y tiempo.
2.4. Definicin de Habilidades Cognitivas
En la actualidad segn Montero (2007), la introduccin del desarrollo
cognoscitivo est planteada por el desarrollo mismo de la Psicologa, la cual es
18

explicada actualmente como un constructo de orden cognoscitivo. Este cambio conduce


a estudios sobre el desarrollo cognoscitivo, es decir, a los cambios en el mbito
intelectual que ocurren en el individuo a travs del tiempo y a los mtodos que pueden
usarse para fomentar dicho desarrollo.
Las Habilidades Cognitivas son elementos que pueden desarrollarse, se requiere
disear y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el uso de la mente,
desarrollar estructuras que faciliten el procesamiento de la informacin y propiciar la
prctica consciente y controlada de los procesos que favorezcan el pensamiento crtico.
Se identifican distintos procesos bsicos del pensamiento que facilitan el desarrollo
cognitivo, entre ellos: observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, anlisis,
sntesis, evaluacin entre otros.
2.5. Tipos de Habilidades Cognitivas
Segn Montero (2007) existen 4 grandes Habilidades Cognitivas, la observacin
la cual Consiste en examinar intencionalmente, una situacin u objeto para averiguar
hechos o aspectos del mismo. Aquello que percibimos a travs de la observacin y lo
que sabemos, le podemos agregar lo que podemos inferir, como fuente de
conocimiento, la comparacin la cual permite establecer relaciones de semejanza o
diferencia entre objetos, situaciones, hechos o personas. Las relaciones se establecen
sobre la base de algn criterio y pueden resultar en: analogas, cuando hay conexiones
y coincidencias o bien; en diferencias cuando, hay discordancia y diversidad.
A su vez segn la autora antes mencionada esta la agrupacin de los elementos
de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos. Clasificar es una forma de darle
organizacin al mundo trazando lneas imaginarias que unen las cosas que son
semejantes y las separan de las que son diferentes, por ultimo esta la definicin la cual
es el paso de lo concreto a lo abstracto se relaciona con la formacin de conceptos.
Definicin es la accin de fijar los lmites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Es
ordenar un campo de ideas con una valla de palabras. Se explica o determina el
significado de una palabra, trmino o concepto.
2.6. Las Habilidades Cognitivas en Preescolar
Los estudios actuales segn Montero (2007), sobre las Habilidades Cognitivas
bsicos en preescolar son recientes y la mayora parten de la teora de Piaget y dentro
19

de las teoras constructivistas del enfoque de Vygotsky que proporciona un modelo de


intervencin psicolgica basado en la ayuda del adulto, del educador, para adquirir los
aprendizajes en educacin formal e informal, situando la prctica educativa en lo que
sabe hacer el nio, en los conocimientos previos, y a partir de esos conocimientos
previos ir construyendo con el adulto, con el educador, los aprendizajes nuevos en
interaccin e interrelacin, con ayuda, apoyo y ajustando los objetivos a las
necesidades de los nios, facilitando el aprendizaje para que pueda conseguirlo con el
esfuerzo adecuado.
En cuanto a los procesos cognitivos bsicos, atencin-percepcin, memoria,
razonamiento en preescolar, Piaget y colaboradores situaron al nio de preescolar en la
etapa preoperacional, definida por una serie de caractersticas como son: principio de
irreversibilidad,

centracin,

pensamiento

intuitivo,

egocentrismo,

caractersticas

dificultan las operaciones lgicas.


Las investigaciones actuales, especialmente a partir de los aos noventa, han
abordado con experimentos diferentes a los que realizaron Piaget y sus colaboradores,
los procesos cognitivos que se dan en estas edades escolares y han aportado datos
nuevos sobre las capacidades cognitivas del nio preescolar. Datos que estn
suficientemente comprobados para que se puedan incluir como tareas escolares para
favorecer el aprendizaje y la instruccin.
Brevemente los sintetizamos:
Uno de las Habilidades Cognitivas bsicos ms investigados es el de Atencin y
Percepcin, la percepcin es la puerta de entrada del conocimiento y la que aporta
datos para interpretar y adquirir nuevos conocimientos o reestructurar los existentes en
educacin.
1. Atencin y Percepcin
Realizar actividades atencin y de percepcin y de categorizacin bsica basadas en
semejanzas perceptivas
- Actividades de atencin individual y atencin en grupo
20

- De categorizacin: El nio de preescolar puede realizar clasificaciones supra


ordinadas, pensamiento categorial o lgica de clases, y esta capacidad les permite
iniciar las primeras clasificaciones de objetos.
Las primeras clasificaciones de objetos son por semejanzas. Puede clasificar
objetos parecidos. A estas primeras clasificaciones o categoras de objetos les
denomin Rosca clasificaciones bsicas o categoras bsicas. Segn esta autora y sus
colaboradores la lgica de clases es ms temprana de lo que supona Piaget y sus
colaboradores. Los nios puede realizar clasificaciones perceptivas por semejanzas del
estilo: gato con gato, silla con silla, caramelos con caramelos, incluso sin ayudarles.
Ahora bien, las clasificaciones supra ordinadas, que son las que clasifican por
caractersticas abstractas, por ejemplo: animales, muebles, alimentos, no pueden
realizarlas ya que necesitan de esos conceptos lingsticos para hacerlo.
Segn Montero (2007), que ha estudiado estas edades, el lenguaje es el que
permite realizar las clasificaciones superiores y adems favorece la percepcin de
realidades que no pueden observarse pero si pensarse o entenderse. Un mueble no se
puede observar pero si se puede pensar abstractamente en el significado, es lo que se
ha llamado abrir el pensamiento a la abstraccin en estas primeras edades.
Los nuevos estudios en preescolar proponen realizar ms actividades de
clasificacin apoyadas en lenguaje abstracto para favorecer y activar el pensamiento y
ordenar la experiencia, a la vez de realizar micro procesos cognitivos de forma
involuntaria por parte del nio que favorecen la meta cognicin.
2- Actividades de memoria
Las actividades de memoria son importantsimas en preescolar, la memoria es la que
permite adquirir informacin, comprenderla y utilizarla.
Las dos estrategias que deben utilizarse son:
1.

- Actividades de repeticin: Repetir el material que hay que aprender. Se pueden


repetir los ejercicios, las fichas, o bien se pueden repetir verbalmente nmeros,
canciones, etc.
21

Repetir consolida el aprendizaje: en voz alta y mirando fijamente el material


2.

- Organizar el material para recordarlo mejor

Organizar el material favorece la planificacin de las tareas y la memoria comprensiva


3- Actividades de Atencin- Perceptiva
Actividades de atencin perceptiva que focalicen la atencin visual en diferentes
elementos importantes para entender la tarea, antes de ejecutar la tarea, antes de
realizar el ejercicio.
4- Actividades de Solucin de Problemas sencillos
- Sumas, restas y desplazamientos
Pongo cosas/ Quito cosas
Los problemas de desplazamientos ni quitar ni aadir, cambiar la situacin
favorecen el razonamiento lgico
5.- Teora de la mente
Los nios descubren la mente en estas edades, y a partir de los cinco aos
pueden realizar abstracciones simples sobre material conocido, sobre situaciones
conocidas y realizar inferencias sobre el pensamiento propio y el pensamiento de otros.
Realizar actividades que estimulen a capacidad o habilidad de pensar y de pensar lo
que pensarn otros, este tipo de actividades favorecen la capacidad de ponerse en
lugar del otro, son actividades cognitivas con componentes emocionales y favorecen el
razonamiento lgico.
2.7. Estimulacion temprana.
La estimulacin temprana, estimulacin precoz o atencin temprana, segn
Papalia (2010), es un grupo de tcnicas para el desarrollo de las capacidades y
habilidades de los nios en la primera infancia. Es el grupo de tcnicas educativas
especiales empleadas en nios entre el nacimiento y los seis aos de vida para corregir
trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades
22

compensadoras. Las intervenciones contemplan al nio globalmente y los programas se


desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno social
que lo rodea.
La verdadera estimulacin temprana segn Papalia (2010), se realiza al beb de
recin nacido a los 3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor
plasticidad cerebral. Los primeros seis aos de vida se caracterizan por un alto grado
de plasticidadneuronal1 o plasticidad neural, que permite la adquisicin de funciones
bsicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecucin progresiva de
hitos en este desarrollo va permitiendo la aparicin y mejora de nuevas habilidades (por
ejemplo, es necesario que el nio aprenda a sujetar la cabeza, controlando la
musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivacin
para la marcha o el contacto visual como elemento socializador).
Este desarrollo surge de la interaccin entre los genes y el ambiente. Los
primeros son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada
individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de
estimulacin precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresin de diversas
caractersticas genticas.
Dentro de los factores ambientales segn Papalia (2010), se incluyen los puramente
biolgicos (estado de salud, nutricin) y otros de ndole psicolgica, social y cultural:
sus vnculos afectivos iniciales, el nivel de atencin que recibe, el grado de interaccin
del ambiente con el nio (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos). Estos
factores son fundamentales en la maduracin de conductas de adaptacin al entorno,
de la disposicin al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de
comunicacin o del desarrollo emocional.

Evaluacin del desarrollo


Se debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de nios

recin nacidos de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para evaluar un nio
a distintas edades. En el caso de nios prematuros hay que restar a la edad cronolgica
las semanas de gestacin que no complet.

23

Estado de salud
Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de

un nio. Para tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta que el nio
est sano.

Analizar todas las reas


El examen del rea motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten.

Debe recordarse a otras reas de importancia: audicin, visin, rea social, rea
afectiva, rea de lenguaje, por ejemplo.

Interaccin entre diferentes reas del desarrollo


A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano; ubicacin

de sonido y uso de la mano; exploracin de la marcha y avances cognitivos, etc.

Condiciones nio-ambiente-examinado
Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la

influencia positiva o negativa del lugar fsico donde se realiza el examen (calor, fro,
miedo, n de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el nio en
relacin a: horas de alimentacin, sueo, grado de alerta, etc. Tambin el estado del
examinador debe considerarse: su experiencia en evaluacin; la relacin con el nio, el
tiempo de que dispone, etc.
2.8 Educacion Adecuada
La estimulacin adecuada segn Garca (2006) es el resultado de estudios e
investigaciones en diferentes reas que abarcan el desarrollo infantil donde, luego de
tener un entendimiento tanto del desarrollo neurolgico, fsico y cognitivo del beb, se
implementan talleres que buscan darle informacin y acompaamiento relevante y
pertinente para la etapa en la que se encuentre, logrndole brindar la oportunidad de
tener una estructura cerebral y fsica adecuada. Este tipo de estimulacin se enfoca en
las 5 principales reas de desarrollo: motora, socio-afectiva, cognitiva, sensorial y de
lenguaje.

24

Los primeros aos del beb son decisivos para un desarrollo fsico y psquico
saludable. Su futuro ser el resultado de la estructura que se genere a travs de
estmulos adecuados respetando el proceso de cada nio, potencializando al mximo
las fortalezas con las que viene predispuesto genticamente y desarrollando las que
dependen de un proceso emprico.
En centros infantiles idneos para el desarrollo de estos programas es importante
una estimulacin adecuada y la preocupacin por brindarle a los bebs una serie de
estmulos, respetando su etapa de desarrollo, a travs de programas integrales donde
se trabajan las 5 reas principales, adems de mezclar un poco de msica, arte y
mucha diversin. Profesionales en psicologa, fisioterapia, licenciatura en educacin
preescolar, fonoaudiologa, entre otras, hacen parte de estos equipos de trabajo
encargado del correcto desarrollo de los bebs.
2.9. Eje de Aprendizaje, segn el Currculo de Educacin Inicial.
Segn el Currculo de educacin Inicial (2005), este proyecto de grado esta
contextualizado en el eje inteligencia est orientado hacia el desarrollo intelectual, que
se refiere, fundamentalmente, al desarrollo de la percepcin y del pensamiento, siempre
en estrecha interrelacin con las reas motora, social, emocional y lingstica.
Igualmente, el desarrollo intelectual est estrechamente vinculado a los procesos
cognitivos, porque es a travs de las sensaciones, de la percepcin, de las
representaciones, que se forman las primeras ideas, las concepciones acerca del
mundo, se crean adems las bases para la imaginacin y la creatividad. A su vez se
encuentra enmarcado en la dimensin personal, ya que la misma est asociada al pilar
del conocimiento: Aprender a Ser, lo que implica situarse en el contexto de una
democracia genuina, desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con
efectividad. Esta dimensin contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y
mente,

inteligencia,

sensibilidad,

sentido

esttico,

responsabilidad

individual,

espiritualidad, adems del desarrollo de la creatividad e imaginacin y de la capacidad


para actuar de acuerdo a un conjunto de valores ticos y morales.

25

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

26

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
El marco metodolgico es el que le dar el giro total a la investigacin, en este se
descubrir como realizar el estudio de esta investigacin por medio de una serie de
pasos a realizar para llegar a la meta. Adems es el paso principal para la investigacin;
ya que de esta depende que se obtenga toda la informacin que se considere necesaria
para llevar a cabo una investigacin.
3.1. Metodologa de Investigacin
Para Sabino (2006), la metodologa de
mediante la aplicacin sistemtica del

mtodo

Investigacin es un proceso que,


cientfico, la cual encamina a

conseguir informacin apreciable y fehaciente, para concebir, comprobar, corregir o


emplear el conocimiento. Para lograr un efecto de manera clara y precisa es ineludible
emplear algn arquetipo de investigacin, la investigacin est muy atada a los
individuos de la especie humana, esta posee una serie de caminos para adquirir
el objetivo programado o para obtener a la informacin requerida.
La investigacin tiene como pedestal el mtodo cientfico y este es el mtodo de
estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas
para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin concebida y los
modos de comunicar los resultados experimentales y tericos. La forma o manera de
abordar el diseo de investigacin, debe ser parte de la creatividad que cada persona le
imparta a la investigacin. La idea de cmo elaborar la investigacin la tendr en el
momento que programe, planifique, organice sus ideas, bosqueje, o bien, que brinde un
esquema racional de cmo conducir su propia inquietud mental.
3.2. Tipo y diseo de investigacin segn el caso de estudio
La investigacin de campo corresponde a un tipo de diseo de investigacin,
para la cual Sabino (2006) " seala que se basa en informaciones obtenidas
directamente de la realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones
reales en que se han conseguido los datos. A su vez Hernndez, Fernndez y Baptista
(2006) definen a la investigacin de campo como aquella que constituye un proceso
27

sistemtico, riguroso y racional de recoleccin, tratamiento, anlisis y presentacin de


datos, basado en una estrategia de recoleccin directa de la realidad de las
informaciones necesarias para la investigacin.
Por todo lo antes expuesto se considera la presente investigacin como de
campo o in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio. Ello permite el conocimiento ms a fondo del investigador, puede manejar los
datos con ms seguridad y podr soportarse en diseos exploratorios, descriptivos y
experimentales, creando una situacin de control en la cual manipula sobre una o ms
variables dependientes (efectos).Por tanto, es una situacin provocada por el
investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por el, para
controlar el aumento o disminucin de esas variables y sus efecto en las conductas
observadas.
Ahora bien el diseo de Investigacin segn Fernndez, Hernndez y Baptista
(2006) es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es
investigacin donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes.
Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como
se dan en su contexto natural, para despus analizarlas. Como seala Sabino (2006, p.
116). La investigacin no experimental o expost-facto es cualquier investigacin en la
que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las
condiciones. De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los
sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.
Por todo lo antes expuesto, se considera que esta investigacin es no
Experimental, ya que en este tipo de investigacin las variables independientes ya han
ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre
dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus
efectos, y se denomina tambin por ser en el campos de las ciencias sociales,
especficamente en el rea educativa transeccional, ya que sus resultados solo son
validos en un momento nico y en una realidad especifica.

28

3.3. Poblacin y muestra


Se entiende por poblacin segn Arias, (2006). El conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos
del estudio". Es decir, se utilizar un conjunto de personas con caractersticas comunes
que sern objeto de estudio.
Para Hernndez Sampieri (2006), "una poblacin es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Es la totalidad del fenmeno
a estudiar, donde las entidades de la poblacin poseen una caracterstica comn la cual
se estudia y da origen a los datos de la investigacin
Se entiende por muestra segn Hernndez Sampieri (2006), al "subconjunto
representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible" (Ob. cit. p. 83). Es decir,
representa una parte de la poblacin objeto de estudio. De all es importante asegurarse
que los elementos de la muestra sean lo suficientemente representativos de la
poblacin que permita hacer generalizaciones. Para la presente Investigacin, la
poblacin se considera son los 138 nios y nias que son atendidas por los 10 docentes
del C.E.I.N. Dr. Jos Encarnacin Serrano
Para Chvez (2003), la muestra se clasifica en probabilstica y no probabilstica.
La probabilstica, son aquellas donde todos los miembros de la poblacin tienen la
misma opcin de conformarla a su vez pueden ser: muestra aleatoria simple, muestra
de azar sistemtico, muestra estratificada o por conglomerado o reas. La no
probabilstica, la eleccin de los miembros para el estudio depender de un criterio
especfico del investigador, lo que significa que no todos los miembros de la poblacin
tienen igualdad de oportunidad de conformarla.
La forma de obtener este tipo de muestra es: muestra intencional u opintica y
muestra accidentada o sin norma. Asimismo, Segn Tamayo, T. Y Tamayo, M (2007),
afirma que la muestra es el grupo de individuos que se toma de la poblacin, para
estudiar un fenmeno estadstico (P38), en el caso de la presente investigacin se
considera la muestra todo el universo, ya que por ser pequeo y de fcil ubicacin se le

29

aplicara el instrumento de recoleccin de informacin a los 10 docentes de educacion


preescolar de las salas de 3 a 6 aos, del C.E.I.N. Dr. Jos Encarnacin Serrano
3.4. Instrumento de recoleccin de informacin
Un instrumento de recoleccin de datos, segn Sabino (2006) es en principio
cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos
y extraer de ellos informacin. De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor
previa de la investigacin, resume los aportes del marco terico al seleccionar datos
que corresponden a los indicadores y, por lo tanto a las variables o conceptos
utilizados.
En este sentido se utilizar un Cuestionario con 15 preguntas en escala
dicotmica, esto segn Sabino (2006) Es un formato redactado en forma de
interrogatorio para obtener informacin acerca de las variables que se investigan, puede
ser aplicado personalmente o por correo y en forma individual o colectiva y debe reflejar
y estar relacionado con las variables y sus indicadores. El Mismo autor antes indicado
anota los procedimientos para su elaboracin
El procedimiento general podra comprender dos etapas.
Previa a la aplicacin de la tcnica diseada.
A). Revisin de los objetivos propuestos
B). Revisin de las variables
C). Consideraciones en torno a la poblacin objeto del instrumento.
Propia al instrumento que se aplicar
a). Seleccin del instrumento a aplicarse
b). Elaboracin del instrumento
c). Aplicacin del instrumento
d). Presentacin de los resultados
e). Anlisis de sus resultados

30

3.5. Descripcin, validacin)


La confiabilidad y la validez son cualidades esenciales que deben estar
presentes en todos los instrumentos de carcter cientfico para la recogida de datos. En
palabras de Chvez (2003), si el instrumento o instrumentos renen estos requisitos
habr cierta garanta de los resultados obtenidos en un determinado estudio y, por lo
tanto, las conclusiones pueden ser crebles y merecedoras de una mayor confianza.

Uno de los mayores problemas que se debe evitar, es que la informacin


obtenida no le permita responder a los objetivos de la investigacin. Si los instrumentos
no son validados, podr encontrar una variada informacin pero sin ninguna articulacin
con los propsitos y compromisos asumidos en la investigacin. Para Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006) la validez en trminos generales, se refiere al grado en
que un instrumento realmente mide la variable que quiere medir.
La validacin del instrumento se obtuvo a travs del juicio de expertos, actividad
que se revis en todas las fases de la investigacin, a fin de someter el modelo a la
consideracin y juicio de conocedores de la materia en cuanto a Promocin y
Metodologa se refiere y as facilitar el montaje metodolgico del instrumento tanto de
forma como de fondo, con el fin nico de su evaluacin y al considerar la misma, hacer
las correcciones que tuvieran lugar, para de esta forma garantizar la calidad y
certidumbre del modelo.
Cada experto recibi una planilla de validacin, donde se recogi la informacin
Para este estudio se considera necesario aplicar una escala de dicotmica, la cual
segn el autor antes expuesto se define como un instrumento de recoleccin de datos
donde se analiza la tendencia positiva o negativa sobre un problema objeto de estudio,
el mismo esta estructurado con 15 preguntas y 2 alternativas de respuestas dirigidas a
los 10 docentes, este cuestionario.
Segn Ballestrini M.(2007), es un mtodo que permiten registrar los datos con
ms facilidad, donde el observador cuenta con un tipo de rejilla, plantilla, lista en la que
puede apuntar, no slo la presencia o ausencia de determinado comportamiento, sino la
intensidad y frecuencia con que se produce, la cual persigue una relacin de
acontecimientos concretos o categricos, ante los cuales la respuesta se efecta

31

mediante un cdigo de valoracin preestablecido, que nos indica el grado de la


presencia de la conducta objeto de estudio.
En cuanto a la validacin del instrumento, esta es la eficiencia con la que un
instrumento mide lo que pretende medir. En el este orden, Chvez (2003) la validez es
la eficacia con que el instrumento mide lo que se pretende y la confiabilidad es el grado
de estabilidad que obtiene resultados en distintas aplicaciones. El cuestionario ser
validado por dos expertos, quienes aportarn sugerencias sobre la relacin y
pertinencia de los tems, as como, las ambigedades de las preguntas con respecto al
contexto de las variables, insinuacin de respuestas entre otras, lo cual permitir
redactar la segunda versin.
Encuesta en escala dicotmica
La presente encuesta en escala dicotmica se emplear para identificar los nios
y nias con deficiencias para la estimulacin temprana, que permita el desarrollo de
habilidades cognitivas en el C.E.I.N. Dr. Jos Encarnacin Serrano

N
1
2
3
4

6
7
8
9

CUADRO 2
Cuestionario en Escala dicotmica
tems
El docente:
Usted tiene nios y nias con los cuales es difcil establecer reglas de
comportamiento en la sala de clases
Usted posee nios y nias que muestran dificultades para responder a
incentivos que sern ofrecidos a largo plazo
Usted posee nios y nias que estn ms propensos a la frustracin, ya
que no pueden controlar la expresin de las emociones
Usted posee nios y nias que tienen dificultad para vencer los
obstculos que se puedan presentar en diferentes situaciones de la vida
diaria.
Usted posee nios y nias que problemas para adquirir nuevos
conocimientos, deletrear palabras ya aprendidas que son propias de su
edad.
Usted como docente posee nios y nias con Problemas de adaptacin
social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas
Como docente los padres y representantes colaboran en la realizacin de
las actividades
Usted conoce los sntomas para detectar a un nio o nia que sufra de
problemas de atencin, por necesidad de estimulacin temprana
En su escuela existen especialista u orientadores que saben las
estrategias para la estimulacin temprana

Si

No

32

10

En su escuela observa nios y nias que les cuesta realizar trabajo en


equipo
11 Usted como docente posee nios y nias que son muy irritables.
12 Los padres y representantes les realiza actividades en la casa para
mejorar las habilidades cognitivas en sus hijos
13 Usted como docente explica claramente las actividades para mejorar las
habilidades cognitivas
14 Considera que usted como docente es hbil para regular las emociones y
conductas de sus nios y nias a travs de la estimulacin temprana
15 Le gustara posee un material pedaggico que ayude a la estimulacin
temprana y al desarrollo de las habilidades cognitivas
Fuente: Trejo (2014)

9
5

1
5

10
6

10

3.6. Anlisis de resultados


Luego de aplicar la encuesta, se obtuvo los siguientes resultados.
A continuacin, se presentan los resultados de la encuesta, el cual permite
analizar el problema objeto de estudio, para esto se realiz una encuesta en escala
dicotmica, la cual esta conformada por 15 preguntas y 2 alternativas de respuesta, la
cual fue aplicada a 10 docentes en el C.E.I.N. Dr. Jos Encarnacin Serrano
Grfico 1

Fuente: Trejo (2014)

33

En el tems 1 Usted tiene nios y nias con los cuales es difcil establecer
reglas de comportamiento en la sala de clases, se observo que 8 docentes que
representan el 80% respondieron que si, mientras que 2 docentes que representan el
20% respondieron que no
Grfico 2

Fuente: Trejo (2014)


En el tems 2 Usted posee nios y nias que muestran dificultades para
responder a incentivos que sern ofrecidos a largo plazo, se observo que 8
docentes que representan el 80% respondieron que si, mientras que 2 docentes que
representan el 20% respondieron que no
Grfico 3

Fuente: Trejo (2014)


34

En el tems 3 Usted posee nios y nias que estn ms propensos a la


frustracin, ya que no pueden controlar la expresin de las emociones, se
observo que 7 docentes que representan el 70% respondieron que si, mientras que 3
docentes que representan el 30% respondieron que no
Grfico 4

Fuente: Trejo (2014)


En el tems 4 Usted posee nios y nias que tienen dificultad para vencer
los obstculos que se puedan presentar en diferentes situaciones de la vida
diaria, se observo que 8 docentes que representan el 80% respondieron que si,
mientras que 2 docentes que representan el 20% respondieron que no
Grfico 5

Fuente: Trejo (2014)


35

En el tems 5 Usted posee nios y nias que problemas para adquirir


nuevos conocimientos, deletrear palabras ya aprendidas que son propias de su
edad, se observo que 9 docentes que representan el 90% respondieron que si,
mientras que 1 docente que representan el 10% respondieron que no
Grfico 6

Fuente: Trejo (2014)


En el tems 6 Usted como docente posee nios y nias con Problemas de
adaptacin social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas, se
observo que 7 docentes que representan el 70% respondieron que si, mientras que 3
docentes que representan el 30% respondieron que no
Grfico 7

Fuente: Trejo (2014)


36

En el tems 7 Como docente los padres y representantes colaboran en la


realizacin de las actividades, se observo que 5 docentes que representan el 50%
respondieron que si, mientras que 5 docentes que representan el 50% respondieron
que no
Grfico 8

Fuente: Trejo (2014)


En el tems 8 Usted conoce los sntomas para detectar a un nio o nia que
sufra de problemas de atencin, por necesidad de estimulacin temprana, se
observo que 8 docentes que representan el 80% respondieron que no, mientras que 2
docentes que representan el 20% respondieron que si
Grfico 9

Fuente: Trejo (2014)


37

En el tems 9 En su escuela existen especialista u orientadores que saben


las estrategias para la estimulacin temprana, se observo que 7 docentes que
representan el 70% respondieron que no, mientras que 3 docentes que representan el
30% respondieron que si.
Grfico 10

Fuente: Trejo (2014)


En el tems 10 En su escuela observa nios y nias que les cuesta realizar
trabajo en equipo, se observo que 7 docentes que representan el 70% respondieron
que si, mientras que 3 docentes que representan el 30% respondieron que no.
Grfico 11

Fuente: Trejo (2014)


38

En el tems 11 Usted como docente posee nios y nias que son muy
irritables, se observo que 9 docentes que representan el 90% respondieron que si,
mientras que 1 docente que representan el 10% respondieron que no.
Grfico 12

Fuente: Trejo (2014)


En el tems 12 Los padres y representantes les realiza actividades en la
casa para mejorar las habilidades cognitivas en sus hijos, se observo que 9
docentes que representan el 50% respondieron que si, mientras que 5 docente que
representan el 50% respondieron que no.
Grfico 13

Fuente: Trejo (2014)


39

En el tems 13 Usted como docente explica claramente las actividades para


mejorar las habilidades cognitivas, se observo que 10 docentes que representan el
100% respondieron que si.
Grfico 14

Fuente: Trejo (2014)


En el tems 14 Considera que usted como docente es hbil para regular las
emociones y conductas de sus nios y nias a travs de la estimulacin
temprana , se observo que 6 docentes que representan el 60% respondieron que si,
mientras que 4 docente que representan el 40% respondieron que no.
Grfico 15

Fuente: Trejo (2014)


40

En el tems 15 Le gustara posee un material pedaggico que ayude a la


estimulacin temprana y al desarrollo de las habilidades cognitivas, se observo
que 10 docentes que representan el 100% respondieron que si.
3.7. Metodologa de desarrollo segn el caso.
La metodologa del desarrollo de la investigacin, se realiz a travs de un
diagrama de Gantt, el cual segn Bravo, R (2007), es un instrumento que recoge
sistemticamente todas las actividades y tareas que se deben realizar para ejecutar el
proyecto. Por tanto, para la realizacin de la presente investigacin se tom en cuenta
los siguientes pasos: se seleccion el tema, se realizo el planteamiento del problema,
se realizaron los objetivos de la investigacin, y la justificacin, se realiz la
fundamentacin terica, se realiz el marco metodolgico que contiene la poblacin y la
muestra, adems del instrumento de recoleccin de datos y la justificacin, y el anlisis
de la encuesta, por ltimo se realiz la propuesta y las conclusiones y
recomendaciones.
Sept
2014

Actividades

Oct
2014

Nov
2014

Dici
2014

Eleccin de la idea de investigacin


Construccin del capitulo 1
Construccin
Situacional

de

la

Descripcin

Elaboracin de la Fundamentacin terica


Realizacin del marco metodolgico
Elaboracin
del
recoleccin de datos

instrumento

de

Elaboracin de la Propuesta que resolver


el problema
Entrega al jurado para su revisin y
evaluacin
Defensa de la tesis, con la tutora
y el jurado
Fuente: Trejo (2014)

41

CAPITULO IV
PROPUESTA

42

CAPITULO IV
PROPUESTA
Una propuesta es para Garzn (2011), una explicacin o una declaracin de
principios. Cuando un grupo educativo o escuela, presenta sus lineamientos, est
dando a conocer su postura sobre ciertos temas. Sus afiliados estarn en condiciones
entonces de decidir si estn de acuerdo con dichas ideas o, de lo contrario, si prefieren
quedar fuera de los lineamientos.
Por otra parte, una propuesta para el autor antes expuesto, es el programa o plan
de accin que rige a cualquier institucin. De acuerdo a esta aceptacin, se trata de un
conjunto de medidas, normas y objetivos que deben respetarse dentro de
una organizacin. Si alguien no respeta estas propuestas, estar en falta e incluso
puede ser sancionado, dependiendo de la gravedad de su accin, ya que son las
orientaciones epistemolgicas, pedaggicas y curriculares que define el Ministerio del
Poder Popular para la Educacion, con el apoyo de la comunidad acadmica educativa
para apoyar el proceso de fundamentacin y planeacin de las reas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley Orgnica de Educacion (2009)
En el proceso de elaboracin de los Proyectos Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio por rea curricular, rea de aprendizaje y ambiente
las propuestas curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan, y esta
labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes
a travs de su experiencia, formacin e investigacin. La definicin de propuesta en
ningn momento contradice la autonoma de las instituciones educativas. Si bien
determina el punto de llegada de los estudiantes, es claro que cada institucin seguir
siendo totalmente autnoma en la forma de alcanzar esa meta. Cada institucin seguir
decidiendo sobre las prioridades, la forma, el orden y la metodologa para ensear,
siempre y cuando garantice el resultado final: estudiantes competitivos a nivel nacional
e internacional.
La propuesta, se refiere al nivel en el cual los estudiantes alcanzan un
determinado estndar. El logro responde a la pregunta:
Para que ensear y aprender a travs de propuestas?

43

Generalmente para Garzn (2011), se formula como mnimo un logro por grado
o ciclo para cada asignatura. El logro representa el resultado que debe alcanzar el
estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las
aspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el
estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como
prctico y afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o
sentir).
De ah que existan, tres tipos de propuestas, segn el contenido del aprendizaje de los
estudiantes:
Propuestas cognoscitivos.
Propuestas procedimentales.
Propuestas actitudinales.
Propuestas cognoscitivas o cognitivos:
Son para Garzn (2011),

los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el

punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los
conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.
Propuestas procedimentales:
Representa

para Garzn (2011),

las habilidades que deben alcanzar los

estudiantes, lo manipulativo, lo prctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo


conductual o comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.
Propuestas actitudinales:
Estn representados para Garzn (2011), por los valores morales y ciudadanos,
el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo
motivacional de su personalidad. Existe una tendencia a redactar logros con un verbo
(en infinitivo) que expresa la accin que sistematizar el estudiante en el proceso de
formacin y desarrollo de la habilidad presente en el logro, lo cual se puede considerar
correcto en el sentido de que con el verbo se expresa con una mayor claridad la accin
de aprendizaje que ejecuta el estudiante para aprender, evidenciando mejor la cualidad
de proceso que tiene el aprendizaje.

44

CONCLUSIONES
Al diagnosticar las debilidades que tienen los docentes para mejorar la
estimulacin temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en nios y nias en
el C.E.I.N Dr. Jos Encarnacin Serrano., el cuestionario reflejo que existen problemas
como nios y nias con dificultad para actuar de acuerdo con las reglas verbales o
fsicas dadas por los docentes, asimismo se observo nios y nias con aparicin de
conductas hiperactivas, variabilidad e inconsistencia en su desempeo, y tambin se
observo casos de nios y nias con variabilidad e inconsistencia en su desempeo, as
como dificultad para mantener la atencin en las tareas en el saln, e impaciencia en
periodos de espera, siendo estos elementos indicadores de problemas de dficit de
atencin por hiperactividad.
Asimismo al analizar las bases tericas para mejorar la estimulacin temprana y
el desarrollo de las habilidades cognitivas en nios y nias en el C.E.I.N Dr. Jos
Encarnacin Serrano., se revisaron los siguientes conceptos, estrategias, estrategias
didcticas, habilidades cognitivas y estimulacin temprana, esto con la finalidad de
resolver el problema objeto de estudio.
Seguidamente, al determinar los instrumentos de recoleccin de datos
necesarios para mejorar la estimulacin temprana y el desarrollo de las habilidades
cognitivas en nios y nias en el C.E.I.N Dr. Jos Encarnacin Serrano, se realizaron
15 preguntas referentes al problema objeto de estudio.
Por ultimo, al proponer una serie de estrategias dirigida a los docentes para mejorar
la estimulacin temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en nios y nias
en el C.E.I.N Dr. Jos Encarnacin Serrano, se realiz una exhaustiva revisin
bibliogrfica, para seleccionar los juegos y actividades que permitieran mejorar este tipo
de dificultad, tomando en cuenta las caractersticas evolutivas y afectivas de un nio o
nia de educacin preescolar; todas estas actividades les permitir al docente mejorar
el control dentro de la sala, ya que esto exige bsicamente estrategias que mejoren la
concentracin y la integracin para de esta manera potenciar su aprendizaje.

45

RECOMENDACIONES
Se recomienda contratar un especialista, en el rea de trastorno de conducta,
para que realice una evaluacin a los nios.
Por otra parte se recomienda una reunin con los padres y representantes, para
explicar cada caso en particular, luego de haber realizado la evaluacin.
A su vez, se aconseja la implementacin de las estrategias en la presente investigacin,
y un curso de capacitacin a los docentes, sobre los problemas de la lectoescritura ms
comunes, y los observados, como una manera de prevenir dificultades mayores, ya que
un temprano diagnostico ayudar a una solucin ms acertada.
Las colecciones de fichas son tiles como trabajo de apoyo y complementacin
de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean demasiado idnticas a las del
aula, as como para trabajar determinados aspectos en los que algn nio debe incidir
especialmente.
En la situacin del aula se pueden dar las siguientes sugerencias especficas:
1. Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. l se siente inseguro
y preocupado por las reacciones del profesor.
2. Establezca criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender,
sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades.
Evale sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel
de los dems en sus reas deficitarias. Aydele en los trabajos en las reas que
necesita mejorar.
3. Dele atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Divide
las lecciones en partes y compruebe, paso a paso, que las comprende. Puede
comprender muy bien las instrucciones verbales.
5. La informacin nueva, debe repetrsela ms de una vez, debido a su problema de
distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin.
6. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva
tcnica.
7. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
46

8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay
apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle
sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
9. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los exmenes.
Muchos nios con dificultades en el lenguaje o la escritura, compensan los primeros
aos por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles
las lecciones oralmente.
10. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar
aquellos sobres los que se est trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su
mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los
dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms
ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo.
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale
aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y
alentarlos siempre que sea posible.
14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su
autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite
compararle con otros alumnos en trminos negativos). No hacer jams chistes sobre
sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad. Es una
buena medida el encontrar algo en que el nio sea especialmente bueno y desarrollar
su autoestima mediante el estmulo y el xito.

47

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Venezuela.
Acosta (2005) La educacion venezolana del siglo XXI editorial Narcea Buenos Aires
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Aires Argentina
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Chvez, N (2003) Metodologa de la Investigacin Ediciones Serviluz Maracaibo
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Esclarin A (2006) Los nuevos paradigmas educativos Editorial Cobos caracas


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Ley de Servicio comunitario (2005) Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, N
38272 Caracas Venezuela
De ketele (2009) La formacin del nuevo modelo educativo socialista en
Venezuela Editorial Fedupel Caracas Venezuela
Medina (2007) Evolucin en la atencin, los estilos cognitivos y el control de la
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Ley Orgnica de Educacion Asamblea Nacional de Venezuela (2009) Gaceta Oficial
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Sabino, C (2006), Los Caminos de la Ciencia Editorial Oveja Negra Bogot
Colombia.
Tamayo y Tamayo M (2007) Los caminos de la Investigacin cientfica. Editorial
Pearson Buenos Aires Argentina

49

Autora:
Dayanna Trejo
Tutora:
Prof. Victoria Gmez

INDICE
Pgs.
Portada.1
ndice 2
Presentacin 4
Objetivos del manual de actividades .5
Unidad 1: Valores personales...6
Actividad 1: Fomentando la amistad en mi saln .7
Actividad 2: El espejo de mi yo interior......8
Actividad 3: Formando la empata con mi compaeros .....9
Actividad 4: La cinta de la amistad .10
Actividad 5: Pares o nones .11
Actividad 6: El bolgrafo de la amistad ..13
Actividad 7: Conociendo a mi familia ..................15
Actividad 8: Imitando a mi compaero .17
Actividad 9: Ciegos, cojos y mudos18

INDICE
Pgs..
Unidad 2: Valores sociales ...20
Actividad 10: Uniendo la amistad de mi saln .21
Actividad 11: Construyendo la integracin de mis amigos23
Actividad 12: La silla del autobs 25
Actividad 13: Mejorando la comunicacin con mis compaeros .26
Actividad 14: Buscando al ruidoso 28
Actividad 15: Mrame a los ojos .29
Conclusiones .30
Referencias bibliogrficas .31
3

PRESENTACION
La estimulacin temprana son estructuras de nuestro pensamiento que mantenemos pre
configuradas en nuestro cerebro como especie humana de cara a nuestra supervivencia. Los
valores ticos son medios adecuados para conseguir nuestras finalidad. Al hablar de
habilidades cognitivas es importante diferenciar entre los valores que podemos llamar finales
y los valores de tipo instrumental.
Las habilidades cognitivas son modos de conductas adecuados o necesarios para llegar a
conseguir nuestras finalidades o valores existenciales. Por tanto debido al modernismo la
familia ha dejado de lado los valores, pero es deber de la escuela con corresponsabilidad de la
familia afianzarlos y promoveros; esta es la finalidad de las estrategias, esperando sea del
agrado para los lectores

OBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIAS


Fomentar la estimulacin temprana por parte de los nios y nias en el C.E.I.N.
Dr. Jos Encarnacin Serrano
Promover la participacin los padres y representantes, en la realizacion de
actividades, que ayuden a la practica de habilidades cognitivas en el C.E.I.N. Dr.
Jos Encarnacin Serrano
Motivar a los docentes a realizar estrategias que ayuden a la creacin de
habilidades cognitivas, como mecanismo que ayude al desarrollo de la estimulacin
temprana en los nios y nias en el C.E.I.N. Dr. Jos Encarnacin Serrano

UNIDAD 1
Estimulacin temprana

ACTIVIDAD 1 FOMENTANDO LA AMISTAD EN MI SALON


Objetivo

Recursos

Realizar
una
actividad
que
fomente
la
estimulacin
temprana en los
nios y nias en el
C.E.I.N. Dr. Jos
Encarnacin
Serrano

papel
y
lpiz,
marcadores
de colores

Actividad

Responsable

En 20 hojas blancas se
dibuja en el centro un
corazn,
utilizando
marcador
rojo.
Las
hojas con corazones se
rasgan en dos. Deben
rasgarse de manera que
queden
sus
bordes
irregulares, haciendo as
un total de 40 partes,
uno
para
cada
participante.

La tesista,
docentes
Tiempo:
20 minutos

Evaluacion
las

El
Nivel
de
participacin y de
integracin
del
Grupo

Un corazn lleno de amor, fe y alegra: Cuando de excelencia


se trata, no puedo dejar de mencionar con orgullo la calidad
educativa
7

ACTIVIDAD 2 EL ESPEJO DE MI YO INTERIOR


Objetivo

Recursos

Imitar
las
acciones
del
compaero
o
compaera, para
crear empatia en
los nios y nias
en el C.E.I.N. Dr.
Jos Encarnacin
Serrano

Espejo, nios
y nias

Actividad
Debe hacerse
lentamente en un
principio para que
nuestro compaero
pueda imitarnos.
Intentar que los
movimientos sean lo
ms iguales posibles.
Por parejas, desde la
posicin de sentados
uno dirige y el otro
hace de espejo.

Responsable
La tesista,
docentes
Tiempo:
15 minutos

Evaluacion
las

La realizacion de
la actividad, y la
capacidad
de
imitacin

El ensear a los nios a querer a sus padres y hermanos y a ser


respetuosos con sus superiores, echa los cimientos de correctas
actitudes mentales y morales

ACTIVIDAD 3 FORMANDO LA EMPATIA CON MIS COMPA


EROS
COMPAEROS
Objetivo

Recursos

Descubrir
las
capacidades
de
liderazgos en los
nios y nias en el
C.E.I.N. Dr. Jos
Encarnacin
Serrano

Msica
de
fondo
alumnos,
papel y lpiz

Actividad

Responsable

Se
encuentran
los
papeles
que
se
entregan a la gente.
Crees ser la persona
indicada para ser el
coordinador del grupo.
Eres una persona muy
activa y cordial, eres
amigo de todos y
explicando
asi
caractersticas de tu
amigo

La tesista,
docentes
Tiempo:
30 minutos

Evaluacion
las

El
Nivel
de
participacin y de
integracin
del
Grupo

El ensear a los nios a querer a sus padres y hermanos y a ser


respetuosos con sus superiores, echa los cimientos de correctas
actitudes mentales y morales para llegar a ser buenos ciudadanos

ACTIVIDAD 4 LA CINTA DE LA AMISTAD


Objetivo

Recursos

Desarrollar
la
virtud de ayuda
mutua entre los
alumnos
y
la
participacin en
los nios y nias
en el
C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano

Cintas,
alumnos

pitos,

Actividad

Responsable

El docente debe conseguir


cintas de tres colores,
tantas como participantes
en el juego, a su vez, se
forman tres equipos. De 3
alumnos cada uno. Cada
nio se coloca una cinta del
color correspondiente a su
grupo en la parte trasera
de la cintura (colgando de
los pantalones, cinturn

La
tesista,
docentes
Tiempo:
15 minutos

Evaluacion
las

El
Nivel
de
participacin y de
integracin
del
Grupo

Las personas grandes nunca comprenden nada por s solas y es


muy aburrido para los nios tener que darles una y otra vez
explicaciones
10

ACTIVIDAD 5 PARES O NONES


Objetivo

Recursos

Desarrollar
la
virtud de ayuda
mutua entre los
alumnos
y
la
participacin en los
nios y nias en el
C.E.I.N. Dr. Jos
Encarnacin
Serrano

Msica
de
fondo clsica

Actividad
El docente forma un
crculo con todos los
integrantes de la dinmica.
Todos miran al interior del
crculo entre s, y estn de
pie, luego se toman las
manos. Procedimiento: El
crculo empieza a girara a
medida que todos van
cantando una cancin en
comn. En el termino de un
(1) minuto ms o menos.

Responsable
Las
tesista,
docentes
Tiempo:
10 minutos

Evaluacion
las

La habilidad para
formar equipos y el
nivel de empatia

Mediante la lectura nos hacemos contemporneos de todos los


hombres y ciudadanos de todos los pases
11

Objetivo

Recursos

Desarrollar
la
virtud de ayuda
mutua entre los
alumnos
y
la
participacin en los
nios y nias del
C.E.I.N. Dr. Jos
Encarnacin
Serrano

Msica
de
fondo clsica

Actividad
el
moderador
de
la
dinmica, cuando los ve
distrados,
les
grita
fuerte, "PRIMOS DE . N
personas".
Ejemplo:
(Primos de 6), y el ltimo
grupo
que
se
haya
organizado o que est
incompleto o tenga ms
personas, entonces se
elimina,
y
as
sucesivamente
hasta
eliminar
todos
los
integrantes o si desea
deja unos ganadores.

Responsable
Las tesista,
docentes
Tiempo:
10 minutos

Evaluacion
las

La habilidad para
formar equipos y el
nivel de empata

Cuando oigo que un hombre tiene el hbito de la lectura, estoy


predispuesto a pensar bien de l.
12

ACTIVIDAD 6 EL BOLIGRAFO DE LA AMISTAD


Objetivo

Recursos

Conocer
los
nombres del grupo
y
caractersticas
personales, en los
nios y nias en el
C.E.I.N. Dr. Jos
Encarnacin
Serrano

Bolgrafo,
lpiz y papel,
laminas
alusivas

Actividad

Responsable

Evaluacion

Para un alumno, su saln de clases


y sus compaeros son su segunda
familia, por tanto, se hace girar
un bolgrafo y hacia quin apunte
debe decir el nombre y alguna
caracterstica de un compaero,
como son sus gustos, sus
aspectos
positivos,
en
que
materia se destaca, En la primera
vuelta, cada participante dice su
nombre y una cualidad suya que le
parezca determinante.

Las tesista,
las docentes
Tiempo:
20 minutos

La habilidad para
explicar
caractersticas de
los compaeros del
saln de clases

El sabio no dice lo que sabe, y el necio no sabe lo que dice


13

Objetivo

Recursos

Conocer
los
nombres
del
grupo
y
caractersticas
personales, en
los nios y nias
en el C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano

Bolgrafo,
lpiz y papel,
laminas
alusivas

Actividad

Responsable

Evaluacion

Debe tratarse de cualidades positivas


de un mismo. Se dice en pocas palabras.
Es preferible que no se puedan repetir
lar personas de las que se hable.
Sentados en crculo, en una primera
vuelta cada uno se presenta y dice su
nombre y una caracterstica personal
positiva. En la segunda vuelta, se girar
el bolgrafo para que al sealar a un
jugador diga el nombre y la
caracterstica de otra persona. El
objetivo no es que todos hablen, sino
que se nombre una cualidad y el nombre
de todos los integrantes del grupo.

Las tesista,
las docentes
Tiempo:
20 minutos

La evaluacin ser
positiva
si
los
participantes
han
retenido
algunos
nombres
y
caractersticas del
resto
de
compaeros/as.

El hombre que hace que las cosas difciles parezcan fciles es el


educador.
14

ACTIVIDAD 7 CONOCIENDO MI FAMILIA


Objetivo

Recursos

Conocer
informacin
especfica
de
los
familiares
en los nios y
nias
en
el
C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano

Fotos de mi
familia, de mi
casa y mi
entorno
familiar
(Reuniones,,
fiestas etc.)

Actividad
El grupo es subdividido en parejas,
cada alumno en la pareja dice o
escribe el nombre de sus padres
en una hoja de papel, y dicen a que
se dedican Con las letras de su
nombre la otra persona debe
formular
cualquier
tipo
de
pregunta (puede depender de la
situacin).

Responsable

Evaluacion

Docentes,
tesista, padres
y
representantes
Tiempo:
20 minutos

que los alumnos


sean capaces de
memorizar
y
aprender los rasgos
de la familia de los
dems compaeros

Nunca consideres el estudio como una obligacin sino como una


oportunidad para penetrar en el bello y maravillosos mundo del
saber

15

Objetivo

Recursos

Conocer
informacin
especfica
de
los
familiares
en los nios y
nias
en
el
C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano

Fotos de mi
familia, de mi
casa y mi
entorno
familiar
(Reuniones,,
fiestas etc.)

Actividad
En las preguntas cualquiera de sus
palabras debe empezar por la letra
correspondiente
del
nombre,
desde la primera hasta la ltima.
Cuando
una
persona
haya
terminado empieza la siguiente.
Por ejemplo: Miguel Tus padres
trabajan en la ciudad? Qu te
gusta del trabajo de tus padres?
Hablan algn otro Idioma? Qu
te gusta de tu familia?

Responsable

Evaluacion

Docentes,
Tesista,
padres
y
representantes
Tiempo:
30 minutos

que los alumnos


sean capaces de
memorizar
y
aprender los rasgos
de la familia de los
dems compaeros

Educad a los nios y no ser preciso castigar a los hombres

16

ACTIVIDAD 8 IMITANDO A MI COMPA


ERO
COMPAERO
Objetivo
Observar
la
capacidad
de
liderazgo en los
alumnos en el
C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano

Recursos
Msica
relajante,
pito

Actividad

Responsable

El docente dice: "Voy a poner un


disco. Escchenlo y sigan el ritmo.
Si les recuerda algo o desean
explicar lo que ustedes sienten,
pasen al centro y hganlo. Pueden
tambin hacerlo desde su lugar
La gente en crculo. Se pone la
msica. Expresiones. (10')
3Se para el disco. Regresan al
crculo. Se pone otro (10'). Y, otro.
(10')
Resonancia: Cmo les fue? Por
qu salieron al centro o no?
Anlisis de liderazgos, bloqueos,
etc.

Docentes,
tesista, padres
y
representantes

Evaluacion
La capacidad
Imitacin de
nios y nias

de
los

Tiempo:
15 minutos

Educad un hombre y educaris a un individuo. Educad una


mujer y educaris una familia.

17

ACTIVIDAD 9 CIEGOS COJOS Y MUDOS


Objetivo

Recursos

Actividad

Responsable

Evaluacion

Analizar cmo
nos
relacionamos en
el trabajo, y
observar
los
diferentes
tipos
de
liderazgos
en
los nios y nias
en el C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano

Regalos,
dulces,
golosinas,
cajas
de
regalos

Se forman grupos de 6 personas y


cada uno escoge hacer de ciego,
mudo, manco, cojo, sordo o normal.
A cada grupo se le asigna un
observador.
Se pone una 'tarea': caminar unos
30 metros, fabricar una caja,
conseguir un regalo (flor, dulce,
etc.) y elegir a quin se lo van a
dar. (5').
Al Salir del saln a cumplir la
tarea. (15')

Docentes,
tesista, padres
y
representantes
Tiempo:
30 minutos

La capacidad de
Liderazgo y trabajo
en equipo en los
nios y nias

Largo es el camino de la enseanza por medio de teoras; breve


y eficaz por medio de ejemplos.
18

Objetivo

Recursos

Actividad

Responsable

Evaluacion

Analizar cmo
nos
relacionamos en
el trabajo, y
observar
los
diferentes
tipos
de
liderazgos en el
C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano

Regalos,
dulces,
golosinas,
cajas
de
regalos

Al llegar se entregan los regalos;


momento de alegra. (10')
Resonancia. Por los mismos grupos
pequeos (45'):
-Cmo me sent cumpliendo el 'oficio'?
-Cmo nos vimos?
-Privo la 'tarea' o la relacin humana?
-A quin le permit ser y quin me dej
ser? (analizar paternalismos)
Plenario. Comentarios y enseanzas
(30').

Docentes,
tesista padres
y
representantes
Tiempo:
15 minutos

La capacidad de
Liderazgo y trabajo
en equipo en los
nios y nias

19

UNIDAD 2
VALORES MORALES

20

ACTIVIDAD 10 UNIENDO LA AMISTAD DE MI SALON


Objetivo
Desarrollar la
virtud de ayuda
mutua entre los
alumnos y la
participacin en
los nios y nias
en el C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano

Recursos
Mecates,
pauelos,
pitos

Actividad
o

El docente debe conseguir cintas


de tres colores, tantas como
participantes en el juego, a su vez,
se forman tres equipos. De 3
alumnos cada uno. Cada nio se
coloca una cinta del color
correspondiente a su grupo en la
parte trasera de la cintura
(colgando de los pantalones,
cinturn ... ). El juego consiste en
sacar las cintas a los dems.

Responsable
Docentes,
tesista
Tiempo:
20 minutos

Evaluacion
y

Nunca consideres el estudio como una obligacin sino como una


oportunidad para penetrar en el bello y maravillosos mundo del
saber.

La capacidad de
ayuda
mutua
y
trabajo en equipo
en los nios y nias

21

Objetivo
Desarrollar
la
virtud de ayuda
mutua entre los
alumnos y la
participacin en
los nios y nias
en el C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano

Recursos
Mecates,
pauelos,
pitos

Actividad
o

Cuando se quita una cinta se coloca


junto a la propia. El nio que se
queda sin cinta queda fuera del
juego hasta que uno del mismo
equipo recupere la cinta y pueda
llevrsela, quien no tiene cinta
quedar en un lugar llamado el
calabozo. El juego termina cuando
un equipo queda sin cintas y los
ganadores cuentan cuantas cintas
tienen cada uno.

Responsable
Docentes,
tesista
Tiempo:
20 minutos

Evaluacion
y

La capacidad de
Liderazgo y trabajo
en equipo en los
nios y nias

22

ACTIVIDAD 11 CONSTRUYENDO LA INTEGRACION DE MIS AMIGOS


Objetivo

Recursos

Actividad

Lograr
la
integracin para
equipos
recin
formados,
o
salones en los
nios y nias en
el C.E.I.N. Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano

Tacos
o
peridicos,
cinta
plstica, pito

El Docente, responsable de la
actividad pide a cada equipo que
construya "una torre alta, firme y
hermosa". No especifica nada ms
y se le entregan los materiales a
cada equipo, conformado por 6 o 7
alumnos, Despus de +o- 30
minutos se juntan los equipos y por
votacin se elige la que mejor
cumple con las caractersticas
solicitadas.

Responsable
Docentes,
tesista
Tiempo:
20 minutos

Evaluacion
y

La capacidad de
Liderazgo y trabajo
en equipo en los
nios y nias

Aprender un oficio contribuye a forjar un carcter ms creativo.


Para muchas personas, adems, es una oportunidad para vivir
con dignidad
23

Objetivo

Recursos

Actividad

Lograr
la
integracin
para
equipos
recin
formados,
o
salones en los
nios y nias en
el C.E.I.N. Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano

Tacos
o
peridicos,
cinta
plstica, pito

Despus el responsable de la actividad


pide a los participantes que piensen
que su equipo se construye igual que la
torre que han presentado, el cual debe
tener escrito las caractersticas
personales de cada uno de los
integrantes.

Responsable
Docentes,
tesista

Evaluacion
y

La capacidad
de Liderazgo y
trabajo
en
equipo en los
nios y nias

24

ACTIVIDAD 12 LA SILLA DEL AUTOBUS


Objetivo

Recursos

Actividad

Fomentar
la
comunicacin y
el liderazgo en
los nios y nias
en el C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano

Sillas,
equipo de
sonido,
pitos

El docente les pide a todos los


participantes que se suban a los bancos y
se coloquen en lnea recta. Si no
tuviramos bancos se podra hacer en el
suelo marcando un espacio estrecho bien
con baldosas o pintando con tiza. A los
participantes se les pide que sin hablar
deben de colocarse siguiendo un orden
determinado:
edades,
fecha
de
nacimiento, altura,...
El objetivo debe de ser conseguido entre
todos, evitando caerse del banco.
Posteriormente
se
comprobar
(ya
hablando) si todos se han colocado
correctamente

Responsable
Docentes,
tesista
Tiempo:
20 minutos

Evaluacion
y

La
capacidad
de
Liderazgo y
trabajo en
equipo en los
nios y nias

Nuestro ideal instructivo no es imponer conocimientos y que los alumnos los aprendan
o los pongan en prctica. Nuestro ideal es conseguir que los conocimientos broten de
manera activa

25

ACTIVIDAD 13 MEJORANDO LA COMUNICACI


N CON MIS COMPAEROS
COMPAEROS
COMUNICACIN
Objetivo

Recursos

Actividad

Observar
las
distorsiones del
ver y las del or,
en los nios y
nias
en
el
C.E.I.N. Dr. Jos
Encarnacin
Serrano

Msica
de
relajacin,
sillas en forma
de ronda

Al igual que en los dems ejercicios sobre


comunicacin lo que mas interesa es el periodo
de tiempo dedicado a la reflexin sobre el
juego mismo. El docente solicita cinco
voluntarios y se les pide que esperen afuera
del saln. Al grupo que permanece en el saln
se les pide que tenga una actitud lo mas
imparcial posible. Guarde silencio y tambin
sus emociones. Se hace entrar el primer
voluntario y se le muestra ( y tambin al grupo
que permanece en el saln) una foto,
diapositiva, cuadro. que sea significativa.

Responsable
Docentes,
tesista
Tiempo:
30 minutos

Evaluacion
y

El nivel de
participaci
n y empatia
en
los
alumnos

El maestro que intenta ensear sin inspirar en el alumno el deseo de


aprender est tratando de forjar un hierro fro
26

Objetivo

Recursos

Actividad

Observar
las
distorsiones del
ver y las del
or, en los nios
y nias en el
C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano

Msica
de
relajacin,
sillas
en
forma
de
ronda

Despus se le dice que el debe


descubrir oralmente lo que ha
visto
al
segundo
voluntario.
Despus que el primero le
trasmiti lo que vio al segundo,
este debe trasmitir lo que oy del
primero al tercer voluntario. El
ltimo escribe en el tablero lo que
capto de la descripcin que le dio
su compaero. Se vuelve a
mostrar, a todos, la foto, imagen...
El quinto voluntario comunica al
resto lo que vio en la foto,
imagen... y lo compara con lo que el
oy de esa figura.

Responsable
Docentes,
tesista
Tiempo:
20 minutos

Evaluacion
y

El
nivel
participacin
empatia
en
alumnos

de
y
los

27

ACTIVIDAD 14 BUSCANDO AL RUIDOSO


Objetivo

Recursos

Actividad

Ayudar a los
nios y nias a
ganar confianza
en
sus
movimientos
aunque no vean
nada
en
el
C.E.I.N. Dr. Jos
Encarnacin
Serrano

Tantos
pauelos como
nios y nias
haya
menos
uno.

El docente coloca a todos los nios y


nias con los ojos vendados menos
uno que es el "ruidoso",
Al que intentan cazar los dems, el
primero que lo hace, pasa a ser de
"ruidoso". El "ruidoso" se desplaza
lentamente y haciendo distintos
ruidos.
Se
marca
una
zona
determinada de la que no se puede
salir.

Responsable
Docentes,
tesista
Tiempo:
30 minutos

Evaluacion
y

El
nivel
participacin
empatia
en
alumnos

de
y
los

A las plantas las endereza el cultivo; a los hombres, la


educacin.

28

ACTIVIDAD 15 MIRAME A LOS OJOS


Objetivo

Recursos

Actividad

Realizar
una
Actividad para
expresar el valor
de amor hacia el
prjimo, en el
C.E.I.N. Dr. Jos
Encarnacin
Serrano

Msica de
Fondo
Instrument
al

El docente coloca a los nios y nias a


caminar en silencio y que se muevan y
les pide hacerlo libremente por el saln
de clases.
Luego Cada vez que se cruzan con algn
compaero deben mirarse a los ojos
y decirse los nombres y algo positivo
del otro.

Responsable
Docentes,
tesista
Tiempo:
15 minutos

Evaluacion
y

El
nivel
participacin
empatia
en
alumnos

de
y
los

Cuando eres un educador siempre ests en el lugar apropiado a


su debido tiempo. No hay horas malas para aprender.

29

CONCLUSIONES
En las organizaciones educativas los valores permiten que sus integrantes interacten de
manera armnica, influyen en su formacin y desarrollo como personas, y facilitan alcanzar
objetivos que no seran posibles de manera individual. Para el bienestar de una comunidad es
necesario que existan normas compartidas que orienten el comportamiento de sus
integrantes, de lo contrario, las instituciones educativas no logra funcionar de manera
satisfactoria para la mayora, cuando sentimos que en la familia, la escuela, el trabajo, y en la
sociedad en general, hay fallas de funcionamiento, muchas veces se debe a la falta de
valores compartidos, lo que se refleja en falta de coherencia entre lo que se dice y lo que se
hace.
Por tanto, se espera que este producto ayude a resolver esta problemtica, de manera
sencilla y practica, ya que e una sociedad donde la fragmentacin de la personalidad, el
consumismo y el egosmo, es necesario resaltar los elementos que unen y dan sentido de
pertenencia a los nios y nias, el cual es parte de su cultura social

30

Cabrera (2007) Normas para fomentar los


valores ticos y morales. Editorial Limusa
caracas Venezuela.
Prez (2002) Como Fomentar los valores
etics y morales en los nios en su etapa
primaria. Ediciones Oveja Negra Bogot
Colombia.
Curriculum
Bsico
Bolivariano
(2005)
Educacin para todos y Todas Editado por
Grupo Didctico Caracas Venezuela

31