MARZO 2015

Educacin Tcnica y TIC 2

Clase 4: El diseo de actividades con TIC para secuencias
didcticas de Educacin Tcnica
Las actividades
Las tareas y actividades enfrentan a los alumnos con experiencias y modos de apropiacin
del conocimiento y desarrollo de competencias. Ellas mismas tienen valor formativo, es decir,
no son solo un vehculo para el logro de un fin. Las actividades son las que crean
oportunidades de aprendizaje. Por eso, la pregunta que debemos adoptar como gua en
esta etapa de diseo es: qu deberan hacer los estudiantes para comprender este
problema? qu experiencias debemos ofrecerles para que puedan construir dichas
comprensiones? Es por esto que debemos tener siempre presente que la propuesta de
actividades conlleva la denicin del tipo de experiencias que se deber ofrecer a los
alumnos.
La seleccin de actividades exige relacionar propsitos y contenidos con condiciones y
recursos, restricciones y tradiciones institucionales, caractersticas de los alumnos y, tambin,
de los profesores.
Es por ello que, a la hora del diseo, puede ser til considerar las siguientes preguntas
orientadoras:

Cul es el propsito que persigue la actividad? Se corresponde con alguno de los

objetivos y contenidos de la secuencia?
Motiva a los estudiantes? Provoca curiosidad? Implica un desafo?
Son claras las consignas? Se especifican tiempos para la resolucin? Se cuenta con
los recursos necesarios?
Qu tipo de operaciones cognitivas se estn privilegiando? Cul es el grado de
dificultad?
Es adecuada para el grupo de alumnos, nivel y escuela?
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Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

La variedad de actividades que eviten la rutinizacin y desafen los procesos cognitivos y el

estmulo para que cada estudiante se involucre de manera responsable en la concrecin y
resolucin de las tareas no tiene recetas y forma parte del complejo y maravilloso oficio de
ensear.
La secuencia de las actividades de cada una de las clases deber explicitar los diferentes
momentos. Mara Cristina Davini (2008) lo plantea de la siguiente forma:

Momento de apertura: actividades que introduzcan las tareas y promuevan la

implicacin de los alumnos para desarrollarlas.
Momento de desarrollo: actividades en las que gradualmente se afirman las tareas,
con mayor participacin del profesor o con su gua y que anticipen las dificultades
posibles y las intervenciones de los estudiantes.
Momento de cierre: actividades de integracin final que sinteticen los logros y faciliten
la evaluacin de lo alcanzado.
Actividades de revisin del proceso seguido, estimulando que los alumnos analicen la
experiencia desarrollada; ello favorecer su capacidad para enfrentar otros
aprendizajes semejantes.

El diseo de actividades en clases de Educacin Tcnica

En la formacin de todo tcnico, las actividades de diseo y construccin, resolviendo
problemas o encarando proyectos, constituyen estrategias esenciales y necesarias. Una de
las tres secuencias (la segunda) incluye este tipo de actividades de enseanza en las que los
alumnos deben interactuar con componentes y materiales resolviendo problemas de diseo
y construccin de circuitos y sistemas.
Tambin son de gran importancia las actividades orientadas al desarrollo de capacidades
vinculadas con la interaccin, la colaboracin, la participacin, la produccin y publicacin
de contenidos a travs de entornos virtuales. Esto se fundamente en la necesidad de
favorecer en los alumnos (y en los tcnicos) el desarrollo de las ya mencionadas
competencias digitales, que incluyen habilidades necesarias para desenvolverse, seguir
aprendiendo y trabajar en los contextos productivos encuadrados en la llamada Sociedad
del Conocimiento del Siglo XXI. Por tal razn, las actividades de produccin de contenidos
multimediales por parte de los alumnos, debe entenderse como un complemento y no como
una alternativa que reemplace al trabajo de produccin con materiales, herramientas y otros
dispositivos, diseando, proyectando y construyendo artefactos, sistemas, mquinas o
procesos.

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La inclusin de TIC en las actividades

La inclusin de las TIC en las actividades, como se expres en clases anteriores, constituye un
proceso decisorio que debe realizarse desde el comienzo de la propia planificacin de la
secuencia de enseanza. A tal fin, puede ser de utilidad plantearse (y responderse), un
conjunto de interrogantes entre los que pueden mencionarse los siguientes:
-

Las TIC se utilizarn como recursos para ensear o para aprender? O para ensear y
aprender? Esto implica decidir si las TIC se utilizarn como instrumentos mediadores de
la interaccin entre los estudiantes y los contenidos o como herramientas que permiten
al profesor apoyar, ilustrar, ampliar o diversificar sus propuestas.

Cmo lograr que las TIC aporten a la comprensin conceptual en lugar de ser simples
herramientas que ahorran tiempo y esfuerzo? Cmo evitar la primaca del recurso y la
dilucin del contenido disciplinar? Esto supone que, cuando las TIC se presentan como
un recurso creativo y motivador, debera velarse por que no se diluya el propsito
didctico y educativo: Existe una forma mejor de hacerlo sin TIC? Cul es la
diferencia entre usar el recurso TIC y no utilizarlo?

Cmo planificar actividades con TIC que aporten al desarrollo de las competencias
digitales? Esto implica incluir, en la planificacin y de manera integrada con los
contenidos disciplinares, las capacidades vinculadas con la bsqueda y seleccin de
informacin, la interaccin y colaboracin a travs de entornos virtuales y la
produccin y publicacin de contenidos digitales en diferentes formatos.

Cmo seleccionar los recursos TIC ms apropiados para cada situacin de

enseanza? Esto supone primero tener en cuenta los propsitos y contenidos a
ensear, para luego disear las actividades incorporando recursos TIC con un sentido
genuino. En esta etapa puede ser de utilidad, tambin, preguntarse si las TIC estn
siendo un fin en s mismas o si, por el contrario, pueden constituir una innovacin
pedaggica que favorezca aprendizajes ms potentes Condicionan el aprendizaje o
se integran a l dotndolo de sentido?

La cocina de las secuencias

A continuacin se analizan las actividades incluidas en cada una de las tres secuencias de
enseanza propuestas, haciendo hincapi en cmo se concibieron y disearon, qu
decisiones se tomaron y qu rol juegan las TIC en cada una de ellas.

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Secuencia 1: Introduccin a la Gestin y el Control de la Calidad

Actividades de apertura
Existen muchas maneras de comenzar un nuevo tema de enseanza. En esta apertura se ha
decidido iniciar el camino aplicando estrategias propias del aprendizaje autnomo y por
descubrimiento, para luego alcanzar ciertos niveles de formalizacin en base al uso de
estrategias de aprendizaje por exposicin.
Se elige iniciar la propuesta de enseanza explorando y haciendo explcitas las ideas previas
de los alumnos a partir de una primera aproximacin intuitiva y no formal, a los nuevos
conceptos. En esta primera actividad se incorporan las TIC, a travs del uso de una
herramienta que genera nubes de palabras que representan con mayor tamao a aquellos
trminos que se repiten con mayor frecuencia. La intencin es socializar y compartir, entre
todos los alumnos, estas primeras ideas de modo de reconocer aquellas ms comunes y
recurrentes. De este modo, las TIC, colaboran con la posibilidad de propiciar la interaccin y
participacin entre los alumnos y, al automatizarse el proceso de conteo de los trminos
utilizados (los cuales se visualizan de manera grfica) los alumnos pueden reconocer en qu
medida, sus ideas coinciden o se alejan de las de sus compaeros.
A partir de esta primera aproximacin, existen diferentes alternativas para continuar con el
abordaje de la temtica. Una de ellas consiste en que el docente explique y formalice la
nocin de calidad. Sin embargo, en ese caso, se tom la decisin de avanzar por un
camino que, si bien lleva ms tiempo, favorece en los alumnos el desarrollo de capacidades
vinculadas con el aprendizaje autnomo, la indagacin, la bsqueda y validacin de
informacin. A tal fin se propone la bsqueda de informacin a travs de Internet y, adems,
la reflexin sobre los mtodos de bsqueda utilizados y el tipo de informacin encontrada,
aportando adems criterios que permitan a los alumnos disponer de mejores estrategias para
la seleccin y validacin de informacin proveniente de Internet. De este modo, junto con los
contenidos correspondientes a la temtica de la Calidad, el docente se propone promover
en sus alumnos ciertas capacidades vinculadas con las llamadas competencias digitales.
Antes de cerrar esta etapa el docente propone a los alumnos la posibilidad de compartir las
conclusiones en base a la informacin obtenida de Internet. Nuevamente utiliza la misma
herramienta, de modo de hacer explcitas para los alumnos las diferencias entre sus primeras
ideas y las nuevas, obtenidas en base a la bsqueda de informacin. Finalmente dedica un
tiempo para formalizar los conceptos de manera expositiva, haciendo hincapi en definir el
concepto de calidad por extensin, priorizando el sentido por sobre el significado y
aportando informacin contextual que permite dar cuenta acerca del cambio en el uso de
ciertas terminologas tcnicas en funcin de los cambios que se suceden en los contextos
productivos a lo largo del tiempo.

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Actividades de desarrollo
Para desarrollar la secuencia se han planificado cuatro momentos claramente diferenciados.
-

En un primer momento se pretende que los alumnos reconozcan la importancia de la

certificacin de la calidad en los contextos productivos, mediante el anlisis de notas
periodsticas que favorecen la significatividad de los aprendizajes a partir del contacto
con situaciones y procesos, tanto cercanos como lejanos a la realidad cotidiana de los
alumnos. El trabajo de los alumnos se orienta mediante un exhaustivo cuestionario
pensado para propiciar una lectura comprensiva de los materiales. Algunas de las
preguntas permiten prestar atencin a cierta informacin especfica y particular de
cada nota; otras peguntas, en cambio, invitan a realizar inferencias generalizando y
transfiriendo ideas ms all de los casos puntuales mencionados en los textos.

El segundo momento (posterior a la puesta en comn de las respuestas producidas por

los alumnos) se ha diseado con la intencin de que conozcan el modo en que los
diferentes tipos de empresas incorporan, valoran y comunican las acciones vinculadas
con la certificacin de la calidad. Aqu, nuevamente, se busca favorecer el trabajo
autnomo y la indagacin de informacin proveniente de Internet. Es importante
prestar atencin a las decisiones tomadas en relacin con el modo en que se
propone a los alumnos organizar, comunicar y compartir la informacin obtenida por
cada uno de ellos. Se trata de una propuesta de trabajo, en principio individual, en la
que la informacin se va publicando a travs de un documento compartido de
Google. En la medida que los alumnos van viendo los aportes de sus compaeros, se
genera el desafo de refinar sus bsquedas debido a que no pueden repetir un caso
que ya haya sido aportado por alguno de sus compaeros. Adems, se incluyen
consignas que llevan a la necesidad de leer con detalle los aportes de los
compaeros, encontrando aspectos comunes y diferentes entre las Normas de
Calidad mencionadas por las diferentes empresas. La tabla construida entre todos
constituye as una produccin compartida que recopila y sistematiza informacin
sobre las Normas de Calidad y su uso en los contextos productivos reales.

El tercer momento corresponde a la formalizacin, por parte del docente, de lo

trabajado hasta el momento. Nuevamente se ha priorizado una estrategia en la que,
la parte expositiva a cargo del docente, se realiza una vez que los alumnos han tenido
una primera aproximacin vivencial y autnoma a los nuevos aprendizajes que se
pretenden desarrollar. En este caso, el docente utiliza herramientas TIC (presentaciones
digitales) como apoyo a la exposicin, mientras promueve que los alumnos realicen
preguntas y planteen sus dudas, las cuales son respondidas entre todos.

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Las actividades de desarrollo correspondientes al cuarto momento se relacionan con

las llamadas Herramientas de la Calidad. En este caso, a diferencia, de las instancias
anteriores, el docente inicia con una exposicin en la que introduce el tema y
presenta su importancia y su aplicacin. Luego, se retoma la modalidad de
aprendizaje por descubrimiento, proponiendo a los alumnos que, en grupos, indaguen
sobre las diferentes Herramientas de la Calidad. Nuevamente se trata de una
indagacin guiada, con consignas precisas acerca de qu informacin buscar y
cmo presentarla. En este caso se propone utilizar, como modo de registro y
publicacin compartida, una wiki. A diferencia del trabajo con documentos
compartidos (que suelen utilizarse como herramientas para el intercambio sincrnico o
asincrnico en procesos de produccin colaborativa), las wikis constituyen excelentes
herramientas para plasmar producciones compartidas en las cuales cada aporte
puede ser independiente del otro, pero sumndose entre s a una produccin
colaborativa comn (en este caso cada Herramientas de Calidad constituir una
pgina de la wiki que luego servir como un material de estudio para todo el curso).

Actividades de cierre
Para el cierre se prioriza posicionar a los alumnos en el rol de productores, haciendo uso de
diferentes estrategias, herramientas y lenguajes de produccin de contenidos digitales. Se
basa en utilizar la metodologa de anlisis de casos. Los alumnos deben elegir un caso
productivo real y poner en juego todo lo aprendido para analizar las maneras ms
apropiadas para incorporar estrategias, herramientas y tcnicas vinculadas con la calidad. El
desafo de tener que comunicar lo aprendido a un destinatario hipottico (o, por qu no,
real) genera la necesidad de optimizar tanto el modo de comunicar (atendiendo a
cuestiones de forma) como a solidificar las argumentaciones a incorporar como parte del
relato.
En la descripcin de la secuencia se hace mencin la posibilidad de que los alumnos realicen
preguntas a sus compaeros (mientras estos exponen), a travs de una red de
microblogging, como por ejemplo Twitter. Esto, si bien puede entenderse como un excesivo
(o innecesario) uso de tecnologa, puede tener algunas implicancias pedaggicas que valen
la pena analizar: en la medida que se van compartiendo en tiempo real las dudas o
preguntas, pueden evitarse superposiciones y, adems, pueden dispararse nuevas
preguntas a partir de las que van surgiendo. Por otro lado, el registro de las preguntas (las
cuales pueden ser moderadas por el docente), puede constituirse en un interesante relato
paralelo para analizar, entendindolo como una produccin compartida que surge como
resultado del anlisis de cada una de las presentaciones. Todo esto sin mencionar el efecto
motivador que, para los alumnos, genera este tipo de interacciones a travs de la
tecnologa, lo cual no es poco!

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Secuencia 2: Introduccin a las Compuertas Lgicas

Actividades de apertura
Se propone iniciar la secuencia mediante el planteo de una situacin problemtica. La
intencin es generar en los alumnos la necesidad de poner en juego determinados
conocimientos previos que les permitan analizar el problema y resolverlo de manera intuitiva,
con ayuda de herramientas de simulacin y, tambin, con la intervencin del docente. As,
al igual que en la secuencia anterior, se elige comenzar con un enfoque basado en el
aprendizaje por descubrimiento, para luego continuar con una exposicin del docente
orientada a la formalizacin de los nuevos contenidos de aprendizaje. Este esquema de
exploracin-formalizacin se repite dos veces, la primera orientada a abordar la Funcin
Lgica AND y la segunda para la Funcin Lgica OR.
Durante esta etapa, las TIC, juegan un rol importante mediante herramientas de simulacin
que favorecen en los alumnos la exploracin y la resolucin de los problemas planteados.
Asimismo, el planteo de consignas orientadas a que los alumnos reconozcan las
potencialidades y limitaciones del simulador utilizado, permite considerar que la simulacin,
adems de una estrategia didctica, se constituye en un objeto de conocimiento para los
alumnos.
Como cierre de esta primera etapa de la secuencia, y con la intencin de que los alumnos
puedan afianzar, generalizar y transferir lo aprendido, se proponen ejercicios de anlisis y
diseo en los que deben reconocer cul de las dos funciones lgicas aplicar. Finalmente se
plantea una actividad orientada a que los alumnos puedan abordar los nuevos
conocimientos desde una perspectiva diferente: en lugar de analizar y resolver problemas, en
este caso, deben crearlos ellos mismos. Al igual que en la secuencia didctica anteriormente
analizada, en este caso se propone a los alumnos compartir sus propuestas, a travs de
documentos colaborativos de Google Docs, favoreciendo as la posibilidad de crear
situaciones diferentes y originales.

Actividades de desarrollo
Para desarrollar la secuencia se han planificado tres momentos claramente diferenciados.
-

Para el primer momento se elige realizar una explicacin que, retomando lo abordado
anteriormente, presente formalmente las Compuertas Lgicas, con sus nombres, sus
smbolos, sus tablas de verdad y sus circuitos asociados. A partir de esto se propone a
los alumnos un trabajo autnomo destinado a explorar otras funciones lgicas,
diferentes a las explicadas. Nuevamente se propone el uso de simuladores como
herramientas para el anlisis y la exploracin; en esto caso, adems, se ofrece a los
alumnos la posibilidad de analizar dos simuladores diferentes, comparando sus

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posibilidades y limitaciones. De este modo se refuerza la idea de que la simulacin es

considerada un contenido de aprendizaje para los alumnos.
-

El segundo momento se centra en el planteo de dos situaciones problemticas de

mayor complejidad que las planteadas anteriormente. La complejidad se basa en la
mayor cantidad de variables, intervinientes en el problema, y en el modo en que estas
se relacionan entre s. Para favorecer la comprensin del primero de los problemas
planteados, el docente organiza la informacin diferenciando tres aspectos del
problema: los elementos que constituyen y conforman la situacin a resolver (el
contexto en el cul se aplicar la solucin), las condiciones y especificaciones a
cumplir por el circuito que se necesita disear (cmo debe funcionar la nueva
solucin) y, finalmente, los elementos adicionales con que cuenta el sistema (los
sensores instalados que toman informacin y la envan al circuito a disear). En ambos
problemas puede reconocerse la decisin de hacer hincapi en la contextualizacin y
aplicacin de los circuitos a situaciones de control automtico reales: el control de
nivel en tanques de agua, en el primer caso, y la sealizacin y control en el
transporte ferroviario, en el segundo caso.

En el tercer momento de la secuencia se propone pasar de los procesos de simulacin

virtuales a los procesos de diseo y construccin interactuando con componentes y
circuitos fsicos. En esta etapa los alumnos desarrollan habilidades para el anlisis de
especificaciones de componentes reales, la lectura de hojas de datos, el montaje y
conexionado, la medicin, la prueba y el ajuste del funcionamiento de circuitos. Estas
habilidades, fundamentales para la formacin de un tcnico, si bien pueden
potenciarse con el uso de simuladores, requieren necesariamente de un trabajo
manual con los sistemas, circuitos y componentes electrnicos.

Actividades de cierre
Para cerrar la secuencia se vuelve a priorizar, como en la secuencia anterior, un trabajo de
produccin por parte de los alumnos. En este caso, la produccin abarca dos perspectivas.
La primera de ellas orientada a que los alumnos armen y hagan funcionar el circuito
especificado; la segunda se orienta a la produccin de la informacin necesaria para
comunicar el procedimiento de armado haciendo uso de diferentes formatos, lenguajes y
herramientas: tutoriales, videos, presentaciones multimediales, textos, relatos, entre otros. De
este modo se est valorando, como parte de la formacin tcnica de los alumnos, el
desarrollo de capacidades vinculadas con la comunicacin de la informacin tcnica y la
produccin de instructivos tcnicos.
Finalmente, y con la intencin de favorecer un trabajo colaborativo entre los alumnos, se
propone intercambiar las producciones de modo que sean los propios compaeros los que
interpretan la informacin tcnica generada por sus pares, intentando reproducir paso a

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paso los procedimientos comunicados y aportando realimentacin para mejorar los

instructivos, en caso de que sea necesario.

Secuencia 3: Introduccin a las Metodologas y Tecnologas de Riego

Actividades de apertura
Para iniciar esta propuesta se elige una estrategia didctica similar a la de la primera
secuencia, analizada anteriormente. En este caso, el docente, propone realizar con los
alumnos un debate, orientado al intercambio de ideas y preconcepciones en relacin a la
temtica del riego, para luego dividirlos en grupos y plantear a cada uno de ellos una
determinada bsqueda de informacin en Internet. Nuevamente se hace hincapi en que los
alumnos compartan las fuentes de donde extraen la informacin.
Para visualizar la informacin aportada por los alumnos, a diferencia de la primera secuencia
en la que se propona construir una nube de palabras, en esta propuesta (que incluye,
para cada grupo, la bsqueda de un concepto diferente) se utiliza un mural digital
interactivo en lnea (por ejemplo, Padlet), el cual permite a los alumnos compartir sus
producciones. De este modo cada grupo tiene la posibilidad de acceder a las definiciones,
imgenes y ejemplos propuestos por sus compaeros. Asimismo, el propio mural digital
creado por los alumnos, es el insumo visual y grfico que utiliza el docente para formalizar y
completar los conceptos planteados inicialmente. De este modo se ha puesto a los alumnos
en el rol de productores de contenidos, los cuales luego son curados por el docente.
A modo de conclusin y, con la intencin de que los alumnos profundicen y contextualicen
los conceptos abordados, se propone una nueva actividad de bsqueda de informacin,
encuadrada en este caso en el formato de nota periodstica.
Actividades de desarrollo
-

Como primera actividad se intenta favorecer la autonoma de los alumnos, al

proponerles buscar informacin sobre los diferentes mtodos de riego. Si bien se
propone una bsqueda libre, el docente especifica claramente qu tipo de
informacin debern aportar los alumnos. Asimismo, en lugar de proponerse la
indagacin sobre un tipo de riego en particular, cada grupo se debe centrar en una
de las cinco caractersticas propuestas y analizar como esta se manifiesta en los tres
mtodos de riego presentados. De este modo se promueve el anlisis comparativo
entre los diferentes mtodos de riego, los cuales se plasman en un cuadro colaborativo
de Google Docs y se enriquecen mediante imgenes geolocalizadas aportadas por
los propios alumnos (las cuales permiten comprender que, la eleccin de una
determinada solucin tcnica, suele estar asociada con las caractersticas propias del
lugar en donde se necesita implementarla).

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Para la segunda actividad de esta etapa se decide comenzar con una exposicin del
docente, para luego involucrar a los alumnos en la experimentacin con un simulador
de riego, el cual permite introducir los aspectos que caracterizan a los sistemas de
control automtico aplicados al riego. Para orientar el anlisis se propone un
cuestionario que permite guiar a los alumnos en la experimentacin con el simulador,
reconociendo las diferencias entre el control manual, el control por tiempo y el control
por sensores. Cabe destacar que, el enfoque propuesto, hace hincapi en una
mirada funcional de los sistemas automticos que pospone el abordaje de las
caractersticas tcnicas y los principios fsicos relacionados con su implementacin y
prioriza un anlisis conocido como enfoque de cajas negras. As, se pone en juego
lo que, en la clase anterior, se ha presentado bajo el nombre de enfoque
descendente o currculum invertido el cual permite abordar desde los niveles
iniciales de la formacin tcnica, ciertas nociones e ideas complejas (las cules se
retomarn, abriendo las cajas negras, en niveles superiores de la formacin). Por
otro lado, entre las herramientas que facilitan este abordaje, se encuentran los
diagramas de bloques que permiten representar aspectos estructurales y funcionales
de diferentes sistemas, procesos o artefactos, poniendo de relieve los bloques
funcionales que los conforman y los flujos de energa, materia e informacin que
circulan a travs de ellos. En la siguiente etapa de la secuencia (la etapa de cierre) se
aplican este tipo de representaciones.

Actividad de cierre
Para finalizar la secuencia se propone una actividad de sntesis a travs de la cual los
alumnos deben dar cuenta de lo aprendido mediante una produccin en base al uso de
diferentes herramientas digitales. A diferencia de la primera secuencia, en la que el cierre
consista en desarrollar una produccin que presentara la importancia de aplicar las
estrategias y herramientas de control de la calidad en un determinado proceso de
produccin explorado por los propios alumnos, en este caso deben buscar informacin sobre
controladores automticos de riego de uso comercial y (luego de seleccionar uno de ellos)
generar un catlogo o folleto tcnico en el que pongan en juego los contenidos, sobre riego
y sobre sistemas automticos, abordados a lo largo de la secuencia. En la segunda
secuencia tambin se haca hincapi en poner al alumno en el rol de productor de
contenidos digitales; en ese caso, la produccin, se plasmaba a travs de la generacin de
tutoriales e instructivos que permitieran comunicar el modo de conectar y hacer funcionar un
determinado circuito electrnico.

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Actividades
Foro de dudas y reflexiones
Les proponemos en este foro que:
1. Elijan una de las tres secuencias modelo y analicen el modo en el que se
articulan los propsitos y objetivos con la serie de actividades que se
proponen.
2. Seleccionen una de las actividades de la secuencia elegida e identifiquen
los contenidos de enseanza que se abordan mediante ella. Analicen,
tambin, cul es el rol de las TIC en la actividad propuesta.
Foro Construyendo las secuencias:
1. Les proponemos pensar una de las actividades que integrar su secuencia, y
compartir en el foro la siguiente informacin:
a) En qu etapa de la secuencia se desarrollar esta actividad?
b) Qu herramientas TIC se utilizarn? Qu rol cumplirn las TIC? Cul ser
su aporte al aprendizaje conceptual de los alumnos? Qu competencias
digitales se promovern?
c) Cules sern los roles del docente y los alumnos?
d) Qu otros recursos se emplearn?
2. Elijan la actividad propuesta por uno de sus compaeros de aula y planteen
dudas, aportes y sugerencias. Propongan, al menos, un recurso para enriquecerla
utilizando la escalera de la retroalimentacin como modelo para intervenir.
Protocolo de la escalera:
http://erikamartinezcifuentes.blogspot.com.ar/2013/03/protocolo-escalera.html

Bibliografa de referencia
-

Davini, M. C. (2008). Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y

profesores. Buenos Aires: Santillana.
Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los
pases de la OCDE. Disponible en:
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Habilida
des_y_competencias_siglo21_OCDE.pdf
Lion, Carina (2006) Imaginar con tecnologas. Relaciones entre tecnologa y
conocimiento. Buenos Aires: La Cruja
Malamud, Isabel (1997) Criterios para la seleccin y diseo de actividades de
enseanza. Programa UNESCO para el diseo de actividades. Buenos Aires: Ministerio
de Educacin y Cultural de la Nacin
Pozo Municio, Juan Ignacio(2006) Aprendices y maestros. Madrid: Alianza
Pozo Municio, Juan Ignacio; Perez Echeverria Mara (2006). La Solucin de Problemas
Madid: Santillana Aula XXI.

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Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Autor: Cwi, Mario

Cmo citar este texto:
Ciwi, Mario Clase Nro 4. El diseo de actividades con TIC para secuencias didcticas de Educacin Tcnica.
Desarrollo de Propuestas Educativas con TIC 2: Educacin Tcnica y TIC 2. Especializacin docente de nivel superior
en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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