Bloque 3 Sugerencias Didacticas 5°

de Hidalgo
Quinto Grado
Primaria
(Tercer Bimestre)
de Hidalgo
Quinto Grado
Primaria
(Tercer Bimestre)
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

Joel Guerrero Jurez
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Ma. Luisa Prez Perusqua
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS
Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS
Pablo Prez Martnez
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA
Mara Elena Nez Soto
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
No Arciniega Lora
DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES
Jess Casaas Prez
Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica. Quinto grado fue elaborado por la Direccin de
Programas Co-Curriculares Transversales (DPCT) de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica
en coordinacin con la Subsecretara de Planeacin y Evaluacin Sectorial de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo.
RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

ISIDRO MRQUEZ JIMNEZ (ESPAOL)
GICELA AMADOR ORTIZ (GEOGRAFA)
AMILCAR TORRES MARTNEZ (HISTORIA)
ANA BERTHA CATAO LEN (FORMACIN CVICA Y TICA)
JESS CRUZ FERNNDEZ (FORMACIN CVICA Y TICA)
JOS LUIS PREZ NAVA (EDUCACIN FSICA)
Agradecemos la colaboracin de la Direccin de Investigacin Educativa para esta edicin.
PRIMERA EDICIN, 2013

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepcin LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
NDICE
Presentacin
Introduccin
Espaol
Geografa
16
Historia
37
Formacin Cvica y tica
52
Educacin Fsica
69
INTRODUCCIN
La planificacin didctica constituye el eje neurlgico de la prctica pedaggica ya que permite entre otras cosas direccionar nuestro actuar al interior del
saln de clases, asegurar la concrecin de las intenciones educativas explicitadas en el Plan y los Programas de Estudio y sobre todo desarrollar en
nuestros alumnos y alumnas las competencias que les permita sortear con xito los retos que les plantea la vida.
En el Plan de Estudios se encuentra definido lo que en trminos hipotticos constituye el tipo de sujeto que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere
para lograr su desarrollo; de cada uno de nosotros depende que esto se haga realidad y se alcancen los niveles de vida deseados. Por ello resulta
importante que en los salones de clase se organice de manera sistemtica nuestra intervencin, se establezcan las estrategias didcticas idneas para
potenciar el aprendizaje de nuestros estudiantes y se tenga claridad en la forma de dar seguimiento a sus procesos de aprendizaje.
Sin duda alguna, dichas tareas nos demandan entre otras cosas, un domino amplio del Plan de Estudios y sus componentes curriculares; el conocimiento
de cmo aprenden los nios, nias y jvenes; el saber disciplinar que da sustancia a los espacios curriculares de la Educacin Bsica, conocer a
profundidad el contexto particular donde desarrollamos la prctica educativa y desde luego asumir el compromiso tico que nos exige la sociedad como
responsables de la educacin de las nuevas generaciones.
Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo, pone en sus manos este material el cual tiene como propsito fortalecer la planificacin
didctica, mejorar el quehacer docente y elevar el logro y los resultados educativos en la Educacin Bsica. Es importante mencionar que no se pretende
homogeneizar el trabajo que se realiza en el mbito cotidiano de las escuelas hidalguense, es de nuestro conocimiento la diversidad de nuestra poblacin,
las necesidades de aprendizaje especficas de cada uno de los alumnos, el tipo de escuela que exige una forma de organizacin particular, el contexto
rural o urbano en donde se encuentran ubicadas nuestras escuelas que planean sin duda alguna retos importantes. Sin embargo, de lo que se trata es de
asegurar que cada docente desarrolle con claridad su programa de estudios, que sepa qu es lo que sus alumnos deben de aprender en un periodo
determinado, que cuente con una diversidad de recursos para que el estudio resulte atractivo e interesante y que adems cuente con sugerencias
concretas para la evaluacin de los aprendizajes desde un enfoque formativo.
En este sentido, el Consejo Tcnico Escolar se constituye como el espacio que resulta idneo para discutir sobre estos aspectos de carcter curricular.
Acordar la forma en que se llevar a cabo el trabajo en las aulas es una tarea ineludible que requiere realizarse de manera colegiada, de tal forma que no
solo se articule el diseo curricular, sino que adems se articulen las prcticas pedaggicas, posibilitando el desarrollo de un trayecto formativo coherente
y congruente de la niez y juventud hidalguenses.
Es en el seno de este rgano acadmico, apegados a la autonoma pedaggica que debe caracterizar a las escuelas de Educacin Bsica, en donde se
debern establecer una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que se van a utilizar en cada uno de los grados escolares y
espacios curriculares, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente. En este sentido el Material de Apoyo a la Planificacin Curricular
(Segundo Bimestre) constituye solo un referente para poder llevar a cabo esta tarea de manera colectiva, es el grupo de maestros dirigido por el director
quienes facilitarn la necesaria contextualizacin de los contenidos acadmicos en cada realidad escolar.
ESPAOL
Ao Nuevo: Nuevas Sugerencias Didcticas

Teniendo presente que, despus de un fin de semana o de un periodo vacacional, los estudiantes se relajan y hasta pareciera que no slo se olvidan de
asistir a clases sino que algunos de ellos no recuerdan muy bien los ltimos temas que se estudiaron, mismos que se tienen que reafirmar y vincularlos
con los siguientes; porque no hay que olvidar que todos los contenidos curriculares estn secuenciados y sirven de base para la construccin de los
nuevos aprendizajes esperados que contribuyen a lograr lo que establecen el Plan y los Programas de Estudios vigentes.
Ante tal hiptesis que, afortunadamente, contrasta con la de aquellos alumnos que anhelan regresar a la escuela para reencontrase con sus amigos y
su maestro (a) para disfrutar con, entusiasmo y mayor alegra, los procesos educativos que contribuyen al desarrollo de sus Competencias para la vida;
se implementan las presentes sugerencias didcticas.
En virtud de lo anterior y pretendiendo sumar esfuerzos comunes para lograr satisfacer las expectativas de los alumnos, mediante los tres Proyectos
Didcticos de este Bloque III, se disean sugerencias didcticas con procesos ldicos, interactivos y constructivistas para propiciar aprendizajes
significativos orientados al desarrollo de Competencias para la vida; dejando claro, una vez ms, que usted puede aplicarlas tal y como se proponen o
puede modificarlas, de acuerdo a las diferencias grupales y/o contextuales de sus alumnos.
A fin de propiciar un concepto distinto, en esta ocasin se modifica el formato de las sugerencias didcticas, de este Bloque III; pero se aclara que los
elementos curriculares son los mismos que se han trabajado anteriormente.
Recuerde que su ingenio, creatividad y las competencias docentes que tiene usted como caracterstica profesional; son elementos muy importantes
que debe sumar para lograr el propsito comn que tenemos y que es: mejorar la calidad de la educacin.
Aprovechando este espacio y momento, permtanos entregarle nuestro reconocimiento por su tica, vocacin de servicio pero, sobre todo, por los
beneficios educativos que brinda cotidianamente a sus alumnos. Asimismo, permtanos desearle que este 2014 le sea un ao de xitos, salud y
felicidad, en todos los contextos de su vida familiar y profesional.
Proyecto y Prctica social

mbito Sugerencia
Vinculacin con otras asignaturas
Organizar informacin en textos expositivos Estudio
1
Ciencias Naturales, Bloque III, Contenido, Qu son la masa y el volumen?
Estndares curriculares que se favorecen
Competencias comunicativas que se favorecen
Aprendizajes esperados
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos; 2. Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento Utiliza informacin relevante de
Produccin de textos escritos; 3.Produccin de textos para aprender. Identifica las propiedades del lenguaje en textos que lee, en la produccin de
orales y participacin en eventos comunicativos; 4. diversas situaciones comunicativas. Analiza la informacin y los propios.
Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valora la Emplea referencias bibliogrficas
lenguaje; 5. Actitudes hacia el lenguaje.
diversidad lingstica y cultural de Mxico.
para ubicar fuentes de consulta.
Productos:
Indicadores de desempeo
Parciales: Seleccin de un tema tratado, de Geografa o C. Naturales, para estudiarlo; Definicin de Considere aplicar estndares de evaluacin: 1.1; 1.2;
criterios para identificar, clasificar, jerarquizar, organizar y presentarla en mapas conceptuales o 1.7;1.12;1.14;2.1;2.4; 3.2; 4.6; y 5.2; de la Gua para el
cuadros sinpticos elaborados en equipos.
maestro, Pgs.18-20, para evaluar cmo elabora:
Final: Mapas conceptuales o cuadros sinpticos para estudiar el tema seleccionado.
Mapa conceptual y Cuadro sinptico.
Sugerencia didctica
Para lograr lo planteado en este proyecto, se sugiere que explique ampliamente, de forma terica y prctica: qu es, cmo se elabora y para qu son tiles los
Organizadores Grficos: Mapa Conceptual y Cuadro Sinptico, en apoyo a la generacin de aprendizajes. Inicie explicando:
Qu es un Organizador Grfico1. Es una representacin visual que comunica una estructura lgica de un contenido. Pueden utilizarse en cualquier momento
del proceso de enseanza, pero son recomendables al concluir el proceso, permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos
y las relaciones existentes entre ellos (Daz Barriga, 2004).
Finalidad. Permiten identificar aspectos, que los alumnos consideran relevantes, de determinado contenido y la forma en que los ordenan o relacionan.
Procedimiento. Para elaborarlos, es necesario:
Definir el tipo de organizador a hacer, sea: Mapa Conceptual y/o Cuadro Sinptico; estableciendo el propsito del mismo.
Identificar, seleccionar, jerarquizar y ordenar los conceptos involucrados.
Cuando se usen organizadores grficos, por primera vez, es recomendable disear un modelo, de manera conjunta, con los alumnos para que sirva como
referencia.
Explicar y fundamentar las caractersticas del organizador, por ejemplo: la jerarquizacin de los conceptos y el uso de conectores, llaves, lneas y flechas que
correspondan.
Cuadro sinptico. Sirve para organizar la informacin, de manera jerrquica, estableciendo relaciones de inclusin entre las ideas; se utilizan llaves para separar
jerrquicamente las relaciones conceptuales.
Ejemplo, de: Cuadro sinptico
Nivel: Primaria. Asignatura: Espaol. Grado: 5. Bloque: III. Prctica social del lenguaje: Organizar informacin en textos expositivos.
Finalidad: Identificar, relacionar, ordenar y presentar informacin relevante.
Procedimiento. Seleccionar, jerarquizar, organizar y comunicar informacin.
1
Fuente: SEP (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica. SEP. Mxico, D.F.
Organizadores
Grficos
Cuadro sinptico
Mapa conceptual
Finalidad: Identificar, relacionar, ordenar y presentar informacin relevante.

Procedimiento. Seleccionar, jerarquizar, organizar y comunicar informacin.
Mapa conceptual
Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual. En un mapa conceptual los conceptos se representan por valos
llamados nodos, y las palabras de enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las lneas o flechas que relacionan los conceptos (Daz Barriga, 2004:191).
Ejemplo, de: Mapa conceptual
Nivel: Primaria. Asignatura: Geografa. Grado: 5. Bloque: III. Prctica social del lenguaje: Organizar informacin en textos expositivos.
Recomendaciones para la evaluacin

Se sugiere elaborar y aplicar una escala de valoracin (aplicarla al inicio y al final del proyecto) como la del siguiente ejemplo:
INDICADORES
TA
NIVELES DE VALORACIN
PA
NA/ND
PD
TD
Sabe cmo elaborar el grfico: Mapa Conceptual

Sabe elaborar el grfico: Cuadro Sinptico
Sabe cmo usar el Mapa Conceptual para estudiar el tema seleccionado.
Sabe usar el Cuadro Sinptico para estudiar el tema seleccionado.
Totalmente de acuerdo (TA), Parcialmente de acuerdo (PA), Ni de acuerdo ni en desacuerdo (NA/ND), Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).
Recursos
SEP (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica. SEP. Mxico, D.F.
10
Proyecto y Prctica social mbito

Sugerencia
Leer poemas
Estudio
2
Formacin Cvica y tica, Bloque III, Contenido: Respeto de la diversidad cultural.
1. Procesos de lectura e interpretacin de Emplea el lenguaje para comunicarse y como Identifica algunos de los recursos literarios de la
textos; 2. Produccin de textos escritos; instrumento para aprender. Identifica las poesa; Distingue entre el significado literal y figurado
3.Produccin de textos orales y participacin en propiedades del lenguaje en diversas situaciones en palabras o frases de un poema: Identifica los temas
eventos comunicativos; 4. Conocimiento de las comunicativas. Analiza la informacin y emplear el de un poema y reconoce los sentimientos involucrados;
caractersticas, funcin y uso del lenguaje; 5. lenguaje para la toma de decisiones. Valora la Muestra inters y sensibilidad al leer y escribir
Actitudes hacia el lenguaje.
poemas.
Productos:
Parciales: Lectura en voz alta de poemas; Discusin sobre sentimientos evocados en los poemas; Considere aplicar estndares de evaluacin: 1.1; 1.2;
Discusin de las caractersticas de los poemas y de las diferencias entre el lenguaje literal y figurado; 1.7;1.12;1.14;2.1;2.4; 3.2; 4.6; y 5.2; de la Gua para el
Notas sobre las caractersticas de los recursos literarios empleados en los poemas, ejemplificando maestro, Pgs.18-20
cada uno.
.
Final: Discusin acerca de la interpretacin de los poemas ledos.
Sugerencia didctica
Organice un evento literario al que puede llamar Club de poetas y Maletas de poesa.
Explqueles en qu consisten los conceptos que contienen los siguientes temas de reflexin:
De comprensin e interpretacin. El Sentido literal y figurado de las palabras o frases, en un poema; los sentimientos que provoca la poesa; la relacin entre
los sentimientos propios y los que provoca un poema;
De propiedades y tipos de textos. Los recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora);
caractersticas de la organizacin grfica y de la estructura de los poemas (distribucin en versos y estrofas); Aspectos sintcticos y semnticos; los recursos
literarios para crear un efecto potico (rima, mtrica, adjetivos y adverbios).
Promueva que pregunten sus dudas y aclrelas.

Posteriormente, haga Lectura regalada de los extractos de las siguientes obras literarias; resalte la rima que tienen y aclare sus diferencias con la prosa. Lalos
poniendo nfasis muy emotivo, reforzado con expresiones corporales que capturen la atencin de sus alumnos y los motiven, por gusto y conviccin, a apreciar cmo
usted interpreta en voz alta y con mucha emocin- los fragmentos poticos siguientes:
11
DOA GOTITA2
Luis Manuel
Doa Gotita est en la nube

en un columpio que baja y sube,
Con tanto fro se constip
y de un estornudo se resbal,
Cay a la tierra
y fue mojando toda la hierba,
llorando va buscando el ro
buscando el mar.
Doa Gotita tanto llor
que la escuch su amigo el sol,
y un rayo de oro l le prest
y muy contenta por l subi.
Doa gotita est en la nube
en un columpio
que baja y sube.
DON JUAN TENORIO

Jos Zorrilla
Fragmentos de ACTO IV
Escena III DICHOS y DON JUAN
D. JUAN:
Ah! No es cierto, ngel de amor,
que en esta apartada orilla
ms pura la luna brilla
y se respira mejor?
D. INS:
Tal vez poseis, don Juan,
un misterioso amuleto,
que a vos me atrae en secreto
como irresistible imn.
Y qu he de hacer, ay de m!,
Si no caer en vuestros brazos.
Tu presencia me enajena,
tus palabras me alucinan,
tus ojos me fascinan,
y tu aliento me envenena.
Don Juan!, Don Juan!, yo lo imploro
de tu hidalga compasin
o arrncame el corazn,
o: mame; porque te adoro.
D. JUAN:
Alma ma! Esa palabra
cambia de modo mi ser,
qu alcanzo que puede hacer
hasta que el Edn se me abra.
S; ir: mi orgullo a postrar,
ante el buen comendador;
y: o habr de darme tu amor,
o me tendr que matar.
LA VIDA ES SUEO
Pedro Caldern de la Barca
Soliloquio Segismundo (ocurre al final del primer acto, cuando
Segismundo piensa en la vida y en su suerte)
Segismundo:
Es verdad; pues reprimamos
esta fiera condicin,
esta furia, esta ambicin
por si alguna vez soamos.
Y s: lo haremos, pues estamos
en mundo tan singular,
que el vivir slo es soar;
y la experiencia me ensea
que el hombre que vive suea
lo que es hasta despertar.
Suea el rey que es rey, y vive
con este engao mandando,
disponiendo y gobernando; []
Suea el rico en su riqueza
que ms cuidados le ofrece;
suea el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
suea el que a medrar empieza,
suea el que afana y pretende,
suea el que agravia y ofende;
y en el mundo, en conclusin,
todos suean lo que son,
aunque ninguno lo entiende. [
Qu es la vida? Un frenes.
Qu es la vida? Una ilusin,
una sombra, una ficcin,
y el mayor bien es pequeo;
que toda la vida es sueo,
y los sueos, sueos son.
Acto seguido, pdales que inventen un poema en verso y uno en prosa, escribindolos en su libreta para que los lean al grupo con la mayor expresin verbal y corporal
que les permita proyectar los sentimientos que esperan reflejen sus producciones poticas. Cuide que todos mantengan actitudes de respeto, tolerancia y la mayor
seriedad posible; evitando expresiones irnicas o de burla al trabajo de los dems; recurdeles que estos trabajos pueden ser motivantes e interesantes o inhibidores y
hasta traumatizantes, si no se cuida la estricta observancia del respeto al trabajo de los dems.
Rincn del Maestro: www.rinconmestro.es
12
Para esta actividad pueden acudir al acervo de la Biblioteca Escolar y al de la Biblioteca de Aula para revisar libros de poemas que puedan inspirarlos. Exhrtelos a que
inventen poemas originales.
Posteriormente, indqueles que contesten en Plenaria las siguientes Preguntas Guas:
Cul es el significado literal y figurado de algunas de las palabras o frases que le agradaron de uno o de los tres fragmentos poticos trabajados?
Cul es el significado literal y figurado de algunas de las palabras o frases que escribieron en su poema en verso o en prosa?
Qu sentimientos involucrados reconoce en los fragmentos poticos que usted les ley?
Qu sentimientos involucrados reconoce en su poema en verso o en prosa que escribi?
Qu fragmentos poticos le parecieron ms interesantes de los fragmentos poticos que usted les ley y por qu?
Qu fragmentos poticos le parecieron ms interesantes de su poema en verso o en prosa que escribi y por qu?
Qu fragmentos poticos, de los fragmentos poticos que usted les ley, le parecieron expresan mayor sensibilidad y sinceridad?
Qu fragmentos poticos, de su poema en verso o en prosa que escribi, le parecieron expresan mayor sensibilidad y sinceridad?
Elabore una rbrica para evaluar lectura, escritura e interpretacin de poemas; o, si lo considera adecuado, aplique la siguiente:
Nombre:___________________________________________________________Fecha:_______________________________
INDICADOR
0
Insuficiente
ESCALA DE DESEMPEO
1
2
3
Regular Bien Muy bien
4
Destacado
Su poema en verso, se valora como:

Su poema en prosa, se valora como:
Su expresin verbal, se valora como:
Su expresin corporal, se valora como:
El fundamento de su respuesta a las Preguntas Gua, se valora como:
Diferencia al lenguaje literal del figurado de manera:
Recursos
Libros del Rincn, Biblioteca Escolar, Biblioteca de Aula.
13
Proyecto y Prctica social

Expresar su opinin fundamentada en un debate
mbito
Estudio
Sugerencia
3

Formacin Cvica y tica, Bloque III, Contenido: Respeto de la diversidad
cultural.
1. Procesos de lectura e interpretacin de Emplea el lenguaje para comunicarse y como Identifica el punto de vista del autor en un texto;
textos; 2. Produccin de textos escritos; instrumento para aprender. Identifica las Comprende el significado de palabras desconocidas
3.Produccin de textos orales y participacin en propiedades del lenguaje en diversas situaciones mediante el contexto en el que se emplean; Conoce la
eventos comunicativos; 4. Conocimiento de las comunicativas. Analiza la informacin y emplear el funcin y organizacin del debate; Fundamenta sus
caractersticas, funcin y uso del lenguaje; 5. lenguaje para la toma de decisiones. Valora la opiniones al participar en un debate; Emplea oraciones
Actitudes hacia el lenguaje.
complejas al escribir, e identifica la funcin de los nexos
en textos argumentativos.
Productos:
Parciales: Lectura de textos; Notas con ideas centrales; Borradores de notas para el debate, con Considere aplicar estndares de evaluacin: 1.1; 1.3;
las siguientes caractersticas: Exposicin coherente y suficiente; argumentos fundamentados; 1.7;1.10;2.8; 3.2; 3.6;3.8; 4.6;4.7; 5.2 y5.5 de la Gua
referencias bibliogrficas y citas textuales.
para el maestro, Pgs.18-20.
Final: Debate, apoyado con notas previamente elaboradas.
Sugerencia didctica
Se sugiere que organice a sus alumnos para participar en un Debate tico explicando que lo harn mediante la Tcnica del Debate, teniendo presente lo siguiente:
Propsito. Propiciar en intercambio de ideas con fundamento tico con argumentos.
Procedimiento.
1. Conforme grupos de 3 equipos (con una cantidad de integrantes que usted considere pertinentes, para que debatan entre ellos; por ejemplo: si el grupo es menor a
20 puede integrar 2 equipos que debatirn con argumentos; si son ms de 20 puede integrar 4 o ms equipos para que debatan el equipo 1 con el 2, el 3 con el 4,
el 5 con el 6. Usted determinen tiempos para investigar y realizar el debate (d un tiempo razonable para que investiguen y preparen sus argumentos).
2. Proporcione a los equipos, que van a debatir entre ellos, para que investiguen y se hagan de argumentos de los siguientes temas:
a. Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo.
b. Por qu las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece.
c. Por qu es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades indgenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnologa, formas
de organizacin, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Cmo protegen las leyes la diversidad cultural.
3. Aclare que equipos nones deben defender con argumentos ideas que afirmen que los temas que investigaron son un grave problema que se puede resolver de
la forma como ellos argumenten; y los equipos pares argumentarn lo contrario. Cada equipo tratar de convencer, con argumentos, de que tiene la razn.
4. El da del Debate tico, cada equipo contar con 5 participaciones de 2 minutos cada una para defender su postura con argumentos. Se darn turnos de
participacin; inicia equipo non y contina el equipo par, de forma alternada, hasta concluir con sus 5 participaciones cada uno.
5. Los Turnos los da un Moderador (puede ser un alumno o el docente).
6. Los alumnos de los equipos que no debatan: fungirn como Jueces evaluando las argumentaciones, teniendo presente las siguientes:
INDICADOR
CONOCIMIENTO Y
DESTACADO
Siempre
mostraron
MUY BIEN
La mayora de las veces
BIEN
Aproximadamente la mitad de las
Pocas
REGULAR
veces
mostraron
INSUFICIENTE
No
mostraron
14
DOMINIO DEL TEMA

ARGUMENTACIN
Y SUSTENTO DE
LAS IDEAS
HICIERON
REFERENCIAS
O
CITAS DE VARIOS
AUTORES
CONCLUSIONES
sobrado
conocimiento
profundo y dominio total
del tema
Todas
las
ideas
expuestas
fueron
argumentadas
y
sustentadas
mostraron conocimiento y
dominio elemental del tema
veces mostraron conocimiento y

dominio total del tema
conocimiento y dominio del tema
conocimiento ni
dominio del tema
La mayora de las ideas

expuestas
fueron
argumentadas
y
sustentadas
Aproximadamente la mitad de las

ideas expuestas fueron
Argumentadas y sustentadas
La minora de las ideas expuestas

fueron
argumentadas
y
sustentadas
Si, en cada participacin
Si, la mayora de sus

participaciones.
Si, aproximadamente durante la

mitad de de sus participaciones.
Si,
en
pocas
participaciones.
Las
conclusiones
del debate
superaron los argumentos
Las conclusiones del

debate estuvieron a
la par de los
argumentos
Las conclusiones del debate

mostraron un nivel de sntesis y
anlisis menor al de los
argumentos planteados
Las conclusiones de debate

mostraron un nivel de sntesis y
anlisis menor al de los
argumentos planteados y no
mostraron relacin con el tema
Ninguna de las
ideas expuestas
fueron
argumentadas y
sustentadas
No,
no
lo
hicieron ni en la
mitad de sus
participaciones
No hubo
conclusiones
de
sus
Explqueles cada aspecto que se va a evaluar para que tengan claro el proceso.
Mediante un Monlogo (realizado por usted docente) mustreles cmo se hace un debate con argumentos para que les sirva de gua o modelo.
Recuerde que Los estudiantes no son deshonestos por naturaleza, pero deben ser enseados por sus maestros a dar crdito a otros y entrenados en realizar
extracciones (sntesis y parfrasis) y citas de las fuentes consultadas. En este campo los docentes tenemos mucho trabajo por hacer. Por ello, ejerctelos para citar
referencias utilizando el Formato APA (2010). Enseles, que:
Cuando haga citas dentro del texto:
Para dar crdito a un autor por sus ideas a escribir un texto existen dos posibilidades:
1. Cuando no se menciona el apellido del autor dentro del prrafo utilizamos entre parntesis el apellido y la fecha de la publicacin:
Las lapas verdes poblaban toda la zona norte (Mndez, 1998).
2. Cuando se menciona al autor en el prrafo, se indica entre parntesis la fecha de publicacin despus del apellido del autor:
Mndez (1998) establece claramente que las lapas verdes poblaban toda la zona norte.
Por supuesto que en la bibliografa, al final del trabajo, debe aparecer adems la referencia completa.
Ejemplo de:
Bibliografa
Manual de publicaciones de la American Psychological Association. (2010). (Trad. M. Guerra). (3 Ed.). Publication manual of the
American Psychological Association. Mxico: Editorial el Manual Moderno. p. 2014 y 205
Usted sabr cunto considera que deben aprender respecto al correcto procedimiento para manejar el Formato APA.
Recursos
Manual de publicaciones de la American Psychological Association. (2010). (Trad. M. Guerra). (3 Ed.). Publication manual of
the American Psychological Association. Mxico: Editorial el Manual Moderno. p. 2014 y 205
SEP (1991). Compilacin de tcnicas didcticas y vivenciales II. El Debate. Subsecretara de Educacin Elemental, Unidad de Educacin Inicial. Mxico,
D.F. Talleres de MACBA Papel, S.A. de C.V.
15
GEOGRAFA
16
Nadie se educa a s mismo, los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo.
Paulo Freire
LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN LA EDUCACIN BSICA
(Los aprendizajes esperados)
De manera general los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que plantea la Reforma Curricular 2011: la ciudadana
global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esa visin, ya que permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa Curricular y articulan el sentido del logro
educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social. Por lo que podemos definir que los
aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno
en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificacin y la evaluacin en el aula3.
En geografa, los aprendizajes esperados expresan los conocimientos bsicos que el alumno debe adquirir en cada bloque o bimestre; establecen los lineamientos
generales que debe considerar el docente para el diseo de las estrategias de enseanza-aprendizaje y de los parmetros de evaluacin; por lo tanto representan una
orientacin sustancial para el profesor y una gua de objetivos concretos para los alumnos.
Cada bloque de estudio est organizado de tal manera que incluye la articulacin de cuatro aprendizajes esperados, de acuerdo con una organizacin que va de lo
simple a lo complejo y que transita por la escala local, estatal, nacional y mundial; esta gradualidad facilita a los alumnos la comprensin, relacin e integracin de los
conocimientos as como la consecucin y evaluacin de las competencias geogrficas en cada grado de estudio, stas ltimas priorizadas en cada uno de los bloques.
En general, para el logro aceptable de los aprendizajes esperados ser conveniente que los docentes tengan en cuenta, en primer lugar, los propsitos del estudio de la
Geografa para la educacin primaria, as como la descripcin general del curso que estn impartiendo, explcito en los Programas de Estudio 2011.
Para lo cual las sugerencias didcticas que aqu se presentan consideran en sus planteamientos, el enfoque de la asignatura, los contextos muy particulares del estado
de Hidalgo para situar la enseanza de los contenidos de la asignatura, y los propsitos de la misma para la educacin primaria. Ya que desde esta perspectiva, brindar
a los alumnos oportunidades de aprendizaje basadas en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece la construccin de sus conocimientos, les
permite incidir (de acuerdo con sus posibilidades) en problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido, con la intencin de crear nuevos significados en su
proceso de aprendizaje cotidiano.
Adems, en esta etapa del Bloque III se considera como un primer acercamiento con las escuelas multigrado, el compartir el cuadro denominado Relacin e
Integracin de aprendizajes esperados en cada grado, el cual muestra un mapeo curricular de la asignatura para el Bloque III desde el primer grado escolar, con la
intencin de que pueda ser una herramienta de apoyo para su planificacin didctica.
Acuerdo Nmero 592, por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica, 2011.
17
BIMESTRE 3
PRIMARIA
CICLOS
GRADOS
BLOQUES
2 PERIDO ESCOLAR
PRIMER GRADO
III. MI HISTORIA PERSONAL Y
FAMILIAR
EJE TEMTICO
COMPETENCIAS
GEOGRFICAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
-Relacin entre la naturaleza y la

sociedad en el tiempo.
-Exploracin de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de informacin.
-Aprecio de s mismo, de la
naturaleza y la sociedad.
-Describe costumbres y tradiciones

del lugar donde vive y reconoce su
diversidad.
3 ER PERIODO ESCOLAR
SEGUNDO GRADO
III. MI COMUNIDAD
TERCER GRADO
III. LA CONQUISTA, EL
VIRREINATO Y LA
INDEPENDENCIA EN MI
ENTIDAD
COMPONENTES SOCIALES Y
-Relacin entre la naturaleza y la -Relacin
del
espacio
sociedad en el tiempo.
geogrfico y el tiempo histrico.
-Exploracin de la naturaleza y la -Manejo
de
informacin
sociedad en fuentes de informacin.
geogrfica e histrica.
-Aprecio de s mismo, de la -Aprecio de la diversidad
naturaleza y la sociedad.
natural y cultural.
-Distingue semejanzas y diferencias -Describe caractersticas de la
entre las plantas y animales, sociedad y del gobierno de la
viviendas,
construcciones
y entidad durante el virreinato.
actividades del campo y de la
ciudad.
-Compara costumbres y tradiciones

de su comunidad con las de otras
comunidades de Mxico.
-Reconoce que en su comunidad

existen personas provenientes de
diferentes lugares y otras que se
van a vivir a distintas ciudades,
municipios, entidades o pases.
-Reconoce en el legado del

Virreinato rasgos de identidad
cultural en la entidad.
CUARTO GRADO
III. LA POBLACIN DE
MXICO
QUINTO GRADO
III. LA POBLACIN DE
LOS CONTINENTES
SEXTO GRADO
III. LA POBLACIN
MUNDIAL
-Aprecio de la diversidad
social y cultural.
-Caracteriza
la
composicin y distribucin
de la poblacin en Mxico.
social y cultural.
-Compara la composicin y
distribucin de la poblacin
en los continentes.
social y cultural.
-Analiza tendencias y
retos del crecimiento, de
la composicin y la
distribucin
de
la
poblacin mundial.
-Compara la distribucin
de la poblacin rural y la
urbana en Mxico.
-Distingue la distribucin
de la poblacin rural y
urbana en los continentes.
-Reconoce implicaciones
naturales,
sociales,
culturales y econmicas
del crecimiento urbano en
el mundo.
-Reconoce la migracin en
Mxico y sus implicaciones
sociales, culturales
-Compara
causas
consecuencias de
migracin
en
continentes.
y
la
los
-Reconoce las principales

rutas de migracin en el
mundo
y
sus
consecuencias sociales,
culturales, econmicas y
polticas.
-Valora la diversidad
cultural de la poblacin en
Mxico.
-Valora la diversidad
cultural de la poblacin de
los continentes.
-Distingue la distribucin
y la relevancia del
patrimonio cultural de la
humanidad.
CULTURALES
18
BLOQUE III
LA POBLACIN DE LOS CONTINENTES
Campo Formativo
Asignatura
Grado
Bimestre
Semanas
Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y

Social
Geografa
III
Competencia Geogrfica
Aprecio de la diversidad social y cultural.
Eje Temtico
Componentes Sociales y Culturales
En este eje temtico se integra el crecimiento, la composicin, la distribucin y el movimiento de la poblacin, sus condiciones presentes y
tendencias a futuro, generadas por su concentracin y dispersin en el espacio geogrfico, as como las caractersticas propias de los espacios
rurales y urbanos, con atencin especial a la migracin y a los problemas actuales de la poblacin [].Este eje se vincula con los dems ejes,
porque permite establecer relaciones entre la poblacin y las actividades econmicas que se realizan en diferentes espacios, as como la
desigualdad socioeconmica y la calidad de vida.
Ser en este bloque en donde los alumnos reconozcan la composicin, la distribucin, los movimientos y las manifestaciones culturales de la
poblacin en los continentes, as como la comparacin de la concentracin en las ciudades ms pobladas en contraste con la dispersin en el medio
rural, con el fin de adquirir conciencia del espacio y valorar su diversidad.
Comparan las causas y consecuencias de la migracin en los continentes, y en el cierre se busca que valoren la diversidad de la poblacin de los
continentes a partir de las principales lenguas, religiones y manifestaciones culturales [].
19
Contenidos
Sugerencia
Compara la composicin y distribucin de la Poblacin total en los continentes del mundo.

1
poblacin en los continentes.
Composicin por grupos de edad y sexo en pases representativos.
Distribucin de la poblacin por continentes.
Tiempo estimado: 2 semanas
Eje Temtico
Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas
Componentes Naturales
Espaol. Bloque III. Texto Expositivo. Establece criterios de clasificacin al organizar informacin de diversas fuentes.
Elabora cuadros sinpticos y mapas conceptuales para resumir informacin.
FCyE. Bloque III. Utiliza la Constitucin como fundamento para la proteccin del ambiente y de la diversidad natural y
social.
Sugerencias didcticas
Para comenzar, invite a sus alumnos a recordar la utilidad de los Censos de Poblacin, plantee con ellos interrogantes cmo las siguientes:
Conoces el nmero de habitantes de tu Estado?, De tu localidad? Recuerdas para que nos sirve un Censo de Poblacin? Proponga que realicen un censo con los
miembros de su casa, puede compartir con sus alumnos un formato como el que se presenta como Anexo 1 para recabar los datos.
Con dicha informacin elaboren una tabla con los datos de poblacin total, hombres, mujeres; adems se sugiere elaborar una grfica, en donde se distinga la
poblacin laboral, la estudiantil ya sea por edades o gnero, etc. (puede elaborar el nmero de grficas que desee, segn el tipo de informacin con que cuente).
Socialicen en clase y elaboren conclusiones sobre lo que muestran las grficas y tablas elaboradas. Este tipo de informacin puede ser utilizada para realizar anlisis
y representaciones con grficas y tablas en la asignatura de matemticas, adems puede apoyar las actividades sugeridas en el apartado de Matemticas del
presente material de Sugerencias didcticas 5 grado
Es posible proponer a los alumnos y alumnas que, reunidos en
grupo, observen la siguiente imagen e intenten responder a las
siguientes preguntas:
Consideras que existe la misma cantidad de habitantes en
todos los continentes?, Existe la misma cantidad de habitantes
en las regiones clidas, que en las regiones fras o polares? A
qu condiciones geogrficas crees que se deba esa situacin?
Cul continente representa el mayor nmero de crecimiento de
poblacin? Cul el de menor poblacin? A qu factores crees
que se deba esa diferencia?
Continuando con la sesin, comparta con sus alumnos el siguiente
texto, la intencin ser que reconozcan como se mide el nmero
de poblacin:
20
La densidad de poblacin hace referencia al nmero de habitantes de un lugar por extensin de superficie. Una de las medidas ms utilizadas para medir la densidad
de poblacin de los continentes es el nmero de personas por kilmetro cuadrado (hab / km).
Los factores que influyen en la desigual distribucin de la poblacin en la Tierra, son los siguientes:
Factores fsicos.
El clima es un factor determinante por lo riguroso que se presenta en determinados espacios geogrficos. Los climas fros, hmedos o demasiado ridos no favorecen
los asentamientos humanos.
El Suelo: El ser humano busco establecerse en los lugares donde el suelo favorece el desarrollo de la actividad agropecuaria
La hidrografa adversa influye en la distribucin espacial de la poblacin por la dependencia que la agricultura tiene del agua.
El relieve condiciona el hbitat humano de forma algo compleja, las zonas altas de las montaas y cordilleras estn prcticamente despobladas, frente a la
concentracin que presentan zonas ms bajas que estn bien orientadas y que cuentan con una climatologa menos adversa.
Factores humanos
Los factores humanos tienen gran influencia en los asentamientos de la poblacin en un lugar determinado, y favorecen el aumento de la densidad de poblacin.
La antigedad de la poblacin de un lugar favorece el asentamiento y aumento de la densidad apareciendo grandes focos demogrficos, son los casos de Asia y
Europa.
El desarrollo econmico, con la aparicin de las nuevas tecnologas, aumenta las diferencias entre pases ricos y pobres, concentrndose la poblacin en los pases
ms desarrollados.
Veamos cul es el resultado de dichos estudios:
- Asia: 89 hab / km. 4 300 millones de habitantes.
- Europa: 70 hab / km. 738 millones de habitantes.
- frica: 33 hab / km. 1 000 millones de habitantes.
- Amrica: 22 hab / km. 908 millones de habitantes.
- Oceana: 3,5 hab / km. 38 millones de habitantes.
Considere introducir en su mundo de palabras geogrficas los conceptos de densidad, asentamiento, concentracin, y aquellas que considere pertinentes para una
mayor comprensin del texto.
Solicite que en un planisferio con nombres y divisin poltica localicen a cada continente y anoten al interior del mismo el nmero de habitante por km, como se
presenta en el texto, adems organice a sus alumnos por equipos considerando los principios de equidad y gnero, y solicite que den respuesta a las siguientes
cuestiones, luego de haber observado el mapa y analizado el texto que se presenta con anterioridad:
1.- Realicen un listado con tres factores naturales y tres factores sociales que permitan que Asia sea el continente ms poblado del mundo.
2.- Realicen un listado con tres factores naturales y tres factores sociales que originen que Oceana sea el continente menos poblado del mundo.
21
3.- A su criterio, por qu creen que pueden haber crecido las grandes ciudades?
Para abordar el contenido de Composicin por grupos de edad y sexo en pases representativos, se sugiere observar los siguientes datos y elaborar una tabla con los
datos que se presentan por cada pas, considerando los grupos por edad y sexo. Adems pida que reconozcan en que variable se encuentran considerados, a qu
porcentaje representan, cul es el grupo que predomina en ese pas segn el porcentaje, y aquellos cuestionamientos que crea pertinentes reconocer con su grupo.
Puede solicitar para finalizar la actividad que investiguen cual es el porcentaje por grupos de edad y sexo de un pas que colinde con el sur y otro con el norte de
nuestro pas, para conocer como est conformado.
Esta variable proporciona la distribucin de la poblacin segn la edad. Se incluye informacin por sexo y grupo de edad de la siguiente manera: 0 a 14 aos (nios) , 15-24
aos (edad temprana de trabajo) , 25-54 aos (edad de trabajar) , 55-64 aos (maduro en edad de trabajar) , 65 aos y ms (ancianos) . La estructura de edad de una
poblacin afecta los problemas socioeconmicos claves de una nacin. Los pases con poblaciones jvenes (alto porcentaje menores de 15 aos) tienen que invertir ms en
escuelas, mientras que los pases con poblaciones de edad avanzada (alto porcentaje de 65 aos o ms) tienen que invertir ms en el sector de la salud. La estructura de
edad tambin se puede utilizar para ayudar a predecir posibles problemas polticos. Por ejemplo, el rpido crecimiento de una poblacin de adultos jvenes no pueden
encontrar empleo puede dar lugar a disturbios.
BRASIL. 0-14 aos: 24,2% (hombres 24.814.906 / 23.879.697 mujeres) 15-24 aos: 16,7% (hombres 16.982.245 / 16.513.161 mujeres) 25-54 aos: 43,6% (hombres
43.396.927 / 44.170.680 mujeres) 55-64 aos: 8,2% (hombres 7792041 / 8736359) mujeres 65 aos y ms: 7,3% (hombres 6, 250,580 / mujeres 8, 473,026).
CHINA. 0-14 aos: 17,2% (hombres 124 773 577 / 107 286 198 mujeres) de 15-24 aos: 15,4% (hombres 109, 922,192 / mujeres 98.325.568) 25 a 54 aos: 46,7% (hombres
322 161 347 /308 101 780 mujeres) 55-64 aos: 11,3% (hombres 77.374.476 / 75.289.733 mujeres) 65 aos y ms: 9,4% (hombres 60.597.243 / 65.753.724 mujeres)
INDIA. 0-14 aos: 28,9% (hombres 187 236 677 / 165 219 615 mujeres) de 15-24 aos: 18,2% (hombres 117 385 009 / 104 516 448) femenino 25-54 aos: 40,4% (hombres
253 642 261 / 239 219 931 mujeres) de 55-64 aos: 6,9% (hombres 42.307.170 / 41.785.413 mujeres) 65 aos y ms: 5,7% (hombres 32.992.850 / 36.494.985 mujeres)
MXICO. 0-14 aos: 27,4% (hombres 16.268.424 / 15.587.324 mujeres) 15-24 aos: 18,1% (hombres 10.566.890 / 10.421.798 mujeres) 25-54 aos: 40,7% (hombres
22.647.828 / 24.677.965 mujeres) 55-64 aos: 6,9% (hombres 3703316 / 4337956) mujeres 65 aos y ms: 6,9% (hombres 3, 574,207 / mujeres 4, 435,239)
Para concluir, es importante reconocer que nuestro pas cuenta con factores fsicos y humanos que posibilitan
realizar actividades diversas que garanticen la subsistencia de los que aqu habitamos, por lo que en equipos
proponga que en una cartulina elaboren un mapa conceptual en donde plasmen sus ideas acerca de cules
seran dos estrategias para cuidar y preservar dichos recursos. Esta actividad puede relacionarla con FCyE.
Bloque III. Utiliza la Constitucin como fundamento para la proteccin del ambiente y de la diversidad natural y
social.
22
Indicadores de Desempeo
Conceptos: Conoce la distribucin de la poblacin total de los continentes.
Identifica en un mapa la distribucin de la poblacin en los continentes.
Habilidades: Compara en un mapa la distribucin de la poblacin por continentes.
Organiza la composicin de la poblacin por grupos de edad y sexo en grficas.
Actitudes: Reflexiona sobre los factores sociales y naturales que posibilitan la poblacin de un lugar de terminado.
Evidencias de Aprendizaje
Libreta de clases, mapas, cuadro sinptico, cartel.
Las estadsticas y grficas, contribuyen a que los alumnos analicen datos para conocer el comportamiento, la relacin y la evolucin de los componentes del espacio
geogrfico, y expliquen de forma oral o escrita los resultados que obtengan de sus anlisis. Considere realizar este tipo de observaciones a la hora de evaluar a sus
alumnos.
Recursos didcticos
Video: Distribucin espacial y crecimiento de la poblacin mundial. www.youtube.com/watch?v=Zt5SFX7ekyw
Desafo ecolgico. Tomo 1 / ilus. Hernn Caelas et al. Mxico. SEP. Editora Cronos, 2009. Serie: Cometas Convidados. Libros del Rincn. Pgs. 138-149
Libro del alumno
Atlas de Geografa Universal
23
Contenidos
Sugerencia
Distingue la distribucin de la poblacin rural Concentracin y dispersin de la poblacin en los continentes.

2
y urbana en los continentes.
Localizacin en mapas de las ciudades ms pobladas en los continentes.
Diferencias de la poblacin rural y urbana en los continentes.
Tiempo estimado: dos semanas
Eje Temtico
FCyE. Bloque III. Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia,
equidad y reciprocidad.
Para iniciar comparta con sus alumnos el siguiente
ejercicio, en donde relacionen correctamente los
elementos de las dos columnas con sus imgenes
que correspondan. Al finalizar, solicite a sus alumnos
que reconozcan en qu tipo de poblacin viven y
elaboren una lista con las actividades principales a las
que se dedica la gente de su localidad:
Poblacin dispersa
Es la poblacin que se establece en un rea de poblamiento reciente
dedicada a la agricultura pionera. De esta manera se produce un
proceso de dispersin de la poblacin, al menos, en los momentos
iniciales. Como su nica fuente de trabajo es el cultivo del suelo, es
necesario que desde un principio, se repartan equitativamente el
suelo, con lo que la poblacin, al menos en un principio, no suele
tender a la concentracin. Sin embargo, con el aumento de la
poblacin y de la produccin agrcola, esta concentracin resulta
prcticamente inevitable. La poblacin dispersa es una forma del
hbitat rural.
Poblacin concentrada
Se trata tpicamente de la poblacin urbana, es decir, de la poblacin que vive
en las ciudades y ha venido pasando por un proceso de concentracin de la
poblacin que da origen a las densidades ms elevadas que existen en la
actualidad, sobre todo, en los pases o estados que estn conformados por una
sola ciudad, como Singapur, Mnaco o la antigua Hong Kong. La concentracin
creciente de la poblacin urbana ha venido teniendo dos tipos de factores:
unos de atraccin por parte de las ciudades: disponibilidad de servicios
(educativos, sanitarios, urbanos, ocio y recreacin, etc), mayores y ms
diversas fuentes de trabajo, sobre todo para las mujeres; y otros de rechazo del
medio rural (falta de recursos, escasez de empleo, sobre todo para la mujer,
escasez o precariedad de servicios educativos, de salud y de asistencia social,
etc), ambos actuando de manera simultnea.
Solicite a sus alumnos se apoyen de un planisferio con nombres y divisin poltica, adems de
observar el siguiente esquema, den contestacin a los siguientes ejercicios:
a) Observa la tabla y ordena los siguientes pases de mayor a menor poblacin:
Alemania
Rusia
Indonesia
Estados Unidos
b) Observa la tabla, y responde cul es el pas europeo ms poblado? Ubcalo en tu mapa y
24
coloralo para identificarlo.

c) Observa la tabla, y responde cul es el pas de Amrica ms poblado? Ubcalo en tu mapa y coloralo para identificarlo.
d) Observa la tabla, y responde cul es el pas asitico ms poblado? Ubcalo en tu mapa y coloralo para identificarlo.
e) Observa tu tabla y responde, Qu continente tiene ms naciones entre los diez pases ms poblados del mundo? Ubica los pases en tu mapa y coloralos.
f) Seala en tu mapa el resto de los pases que en la tabla se mencionan, coloralos y elabora una simbologa que permita a otros comprender la informacin que se
proporciona a travs del mapa.
Para abordar los contenidos de concentracin y dispersin de la
poblacin en los continentes, se sugiere trabajar con el mapa que
aqu se presenta, a continuacin solicite que respondan:
1.- Cul de estos pases tiene una densidad de poblacin muy
alta?
Rusia
Pases bajos
Australia
Canad
2.- Observa el mapa y ordena los siguientes pases de mayor a
menor densidad de poblacin:
Alemania
Espaa
Estados Unidos
Japn
3.- Observa el mapa y ordena los siguientes pases de menor a mayor densidad de poblacin:
Ucrania
Mxico
Algeria
Canad
Realice un comparativo entre los pases con mayor poblacin en el
ao 2012 y los sealados para el 2050, pida que los identifiquen a
los segundos en un mapa, los coloren y comenten si hubo cambios
en las estadsticas y a qu factores creen que se deba esa
situacin.
25
Se sugiere que los alumnos reflexionen sobre las condiciones que originan que un lugar este ms poblado que otro, para ello lean la siguiente expresin y contesten si
es falsa o verdadera, argumentando sus respuestas:
Existen lugares con grandes vacos demogrficos, vinculados a factores climticos: el rtico y el Antrtico, los desiertos que se extienden por todo el mundo, Siberia,
Canad, el Amazonas, las selvas ecuatoriales muy hmedas, los Andes, la Patagonia, el Tbet, etc.
Para abordar los contenidos referentes a las diferencias de la poblacin rural y urbana de los continentes, se sugiere iniciar con preguntas del tipo:
Se pueden realizar los mismos tipos de trabajos en el medio rural y el medio urbano? En consecuencia de lo anterior, Consideran que se pueden realizar los
mismos tipos de trabajos en todas las regiones del mundo? Qu factores geogrficas posibilitan o no esa situacin? Socialicen sus comentarios y establezcan
conclusiones.
Se sugiere compartir fotografas con sus alumnos sobre las actividades que se realicen en el campo y la ciudad y las ordenen de acuerdo al contexto en los que se
pueda dar este tipo de actividades:
A continuacin solicite que observen su entorno inmediato y distingan en el medio natural y social que tipo de necesidades bsicas, como alimentacin, proteccin,
vestido, etc., pueden satisfacer del mismo, solicite que realicen una lista con los elementos que satisfagan cada una de estas necesidades. Escriban al menos dos
ejemplos para cada caso. La intencin de la actividad ser que los alumnos reflexionen sobre la importancia de que el campo y la ciudad se complementan y en
consecuencia todas las actividades econmicas que realizan las personas son importantes en el campo y la ciudad
26
De lo anterior, organice al grupo en equipos y solicite que elaboren una exposicin apoyados de sus padres, en donde den cuenta de cmo el ser humano necesita del
trabajo de otras personas que lo rodean para satisfacer sus necesidades, de ah la importancia de la equidad y reciprocidad en el trato para la conformacin de
ambientes justos y armnicos para la convivencia y subsistencia en sociedad. Pueden utilizar ejemplos de su contexto, por ejemplo el trabajo del campesino, el trabajo
del obrero, del panadero, del tendero, del gasero, del ganadero, del lechero, etc. Pueden titular al trabajo RECONOZCO Y RESPETO EL TRABAJO Y ESFUERZO
DE OTROS, PARA MI SUBSISTENCIA. Vincule esta actividad con lo planteado en FCyE. Bloque III. Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia
de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad.
Conceptos: Identifica en mapas las ciudades ms pobladas en los continentes.
Identifica en tablas las ciudades ms pobladas del mundo.
Localiza lugares en un mapa.
Habilidades: Interpreta mapas de un tema determinado.
Reconoce algunas condiciones geogrficas que posibilitan la concentracin y dispersin de la poblacin en los continentes.
Actitudes: Explica las diferencias de la poblacin rural y urbana en los continentes.
Reflexiona sobre los principios de interdependencia entre la poblacin para su subsistencia.
Libreta de clases, mapas, imgenes, exposiciones.
Las letras y msica para construir conceptos en las propuestas de enseanza de geografa, con la utilizacin de diferentes canciones, facilita abordar los
conceptos/temas no solo desde una perspectiva sensorial sino tambin desde aspectos interrelacionales. Aproveche los recursos de Enciclomedia si su contexto se lo
permite para abordar este tipo de contenidos.
Recursos didcticos
Videos: Concentracin, dispersin y migracin de la poblacin. wmv
Cancin: Muchas gracias al hombre del campo. Nelson Ned. (1979). YouTube. Com
Agricultura y cambio climtico: Cmo pueden proteger el clima los agricultores? YouTube.
Libro del alumno
27
Contenidos
Sugerencia
Compara causas y consecuencias Causas sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en los continentes.
3
de la migracin en los continentes.
Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en los
continentes.
Eje Temtico
Espaol. Bloque III. Fundamenta sus opiniones al participar en un debate.
Para iniciar la sesin comparta con sus alumnos el siguiente dilema y solicite que lo lean en binas:
Antonio vive en una vereda cercana al pueblo. En la regin donde vive casi no hay trabajo para
la gente. Por eso, Ana, una de sus tas, decidi irse a vivir a la ciudad con su familia.
Hace poco la ta le hablo a la familia en el pueblo comentando sus vivencias, pero tambin para
pedirles un consejo.
Esto es parte de lo que les comento:
Ya consegu trabajo en una empresa de flores. Mi esposo tambin ya est trabajando como
velador en una fbrica. La gente por aqu es muy amable, nos ha ayudado a acomodarnos y nos
indica dnde y cmo conseguir las cosas. Lo malo es que esta ciudad es demasiado grande y a
los dos nos toca atravesarla toda para llegar al trabajo. La congestin es terrible a ciertas horas
del da, y todo el mundo vive de mal genio porque en metro o en carro se pierden horas y horas
con los cmulos de trnsito. Nosotros, por ejemplo, gastamos dos horas en ir y otras dos horas
en volver a la casa. Llegamos siempre muy cansados de tanto viajar en metro y camin, y
cuando llegamos ya no queremos ni hablar. En la colonia, hacen falta muchos servicios, pues
como dicen los vecinos que es una colonia nueva en las orillas de la ciudad, las autoridades iran
poco a poco abasteciendo de los servicios indispensables como la luz y el agua. Hace poco nos
visit el Gobernador y nos dijo que para evitar tanto trfico en la ciudad se estaba planeando la
construccin de una nueva avenida, pero que tendra que pasar por en medio de una reserva
ecolgica que est cerca de donde vivimos y por lo tanto se tena que hacer una consulta
ciudadana para su autorizacin. Pero no sabemos qu hacer, pues si se construye nos beneficia a los que vivimos en las colonias de occidente, pero se tendra que
destruir la mayor parte del parque de reserva natural que sirve de pulmn a toda la ciudad, que por cierto est muy contaminada.
Al trmino de la conversacin telefnica, la familia de Antonio tampoco se puso de acuerdo: unos decan que lo mejor era que construyeran la nueva carretera, otros
decan que no deban construirla y otros que mejor se regresar a su pueblo para evitar tantos problemas.
Comenten la lectura, en base a lo siguiente:
1.- Qu beneficios tuvo para Ana irse a vivir a la ciudad con su familia? Cmo se le llama a este fenmeno?
2.- Qu dificultades tiene que padecer por estar viviendo en esa ciudad?
3.- Qu dilema tenan Ana y su familia, que pidieron consejo?
4.- Qu beneficios econmicos traera consigo, la construccin de la carretera para la familia de Ana?
28
5.- Qu costos sociales y polticos traera consigo la construccin de la carretera, considerando que es un pulmn de oxgeno para la ciudad y que sta est muy
contaminada?
6.- Por qu crees que les ha costado trabajo decidir a favor o en contra de la construccin de la carretera?
7.- Qu problemticas enfrentan las ciudades con la llegada de nuevos pobladores?
8.- Cul es la solucin que t propondras para resolver la situacin que expone Ana? Qu tiene de bueno esa solucin? Qu tiene de malo esa solucin?
Solicite que organizados en dos grandes equipos organicen un debate4 y planteen posturas a favor y en contra, la intencin didctica ser que sus alumnos aprendan
a argumentar sus respuestas sin desacreditar las opiniones de los otros. Al finalizar solicite que realicen un texto en donde planteen su solucin reconociendo
aspectos positivos y negativos de ambas soluciones.
Continuando con los contenidos sobre causas y consecuencias de la migracin, solicite que observen fotos como la siguiente, recuerde que en el trabajo con las fotos
ser importante que se detenga en aspectos significativos. Despus solicite que comenten en base a las siguientes preguntas:
Si trabajamos con la foto que retrata un grupo de inmigrantes que acaba de descender del barco y otra donde se los ve sobre la cubierta del vapor puede plantearles
lo siguiente: hay mujeres? Y nios y nias? Hay ms hombres o mujeres? Qu equipaje traen? Cmo estn vestidos? Te parece que viajan cmodamente?
Pero, adems de una primera descripcin, es importante abrir interrogantes para que los alumnos reflexionen sobre la difcil y compleja experiencia de migrar.
Consignas como las siguientes pueden alentar el intercambio de opiniones y el debate: crees que ser fcil instalarse en otro pas para vivir? Qu sentir toda esta
gente al mudarse a un lugar desconocido? Qu habrn dejado en su pas? Cmo lograron hacerse entender? Habrn sido bien recibidos? Sus vidas habrn
cambiado mucho? Cules sern las causas culturales que originan que la gente se vaya de su lugar de origen? Ser fcil encontrar empleo?
Para recordar cul es la dinmica y organizacin del debate, consulte su Programa de Estudios Primaria 5 en el bloque III. Practica Social del Lenguaje: Expresar su opinin
fundamentada en un debate.
4
29
Es importante que usted vaya anotando en el pizarrn o en una hoja de papel bond las opiniones de sus alumnos, a la par de ir coordinando el intercambio de
opiniones, procure ir rescatando aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos de las causas de la migracin. La intencin ser tener presente todos los
comentarios ya que ms adelante habrn de realizar un cuadro en donde se plasme las causas y consecuencias de la migracin de un lugar a otro.
A continuacin lea en voz alta el siguiente relato haciendo nfasis en donde crea ms conveniente:
El texto que se presenta ilustra sobre la peculiar situacin de escape que prevaleca en la Italia de fines del siglo XIX y facilita la contextualizacin de las actividades
anteriormente propuestas.
Acerca de la emigracin italiana
En ciertas regiones de Italia (Lombarda, Piamonte, Calabria y Sicilia; en menor medida el Vneto, Liguria, los Abruzzos y las Marcas), y con variaciones segn los perodos, la
posibilidad de la emigracin estaba culturalmente enraizada. Bastaba un momento de desesperacin, de coraje o de rebelda para que esa alternativa emergiera con fuerza.
Desde el hambre hasta la desocupacin, y desde la ilusin del ascenso social a la aspiracin por transformarse en pequeos propietarios agrarios [...] (todo ello) alimentaba una
alternativa emigratoria casi omnipresente. Vagos comentarios, referencias de triunfo, de resignacin o de fracasos permitan bosquejar las siluetas de mil historias personales, la
de un vecino, tal vez un pariente lejano o un hermano mayor que, en Francia, en Estados Unidos o en Amrica latina trataban de construirse una nueva vida. Eran esas las
referencias inevitables para jvenes y adolescentes que crecan bajo las sugerencias del escape, tal vez sabiendo que en cualquier momento ellos mismos podan transformarse
en emigrantes. Una vez que la alternativa emigratoria se hizo su lugar, solo quedaban las cuestiones formales de la partida; mientras la agencia de emigracin o de navegacin se
ocupaba de los asuntos burocrticos, el futuro emigrante se transforma en blanco de variados discursos y operaciones ideolgicas, de interminables sugerencias tanto ticas como
prcticas. [...]
Fue un 30 de junio de 1908, a bordo del vapor Asuncin, que Rosa Anna Bondio est llegando al final de su largo viaje. Rosa Anna es casi una nia. Tiene apenas 16 aos. Viaj
sola desde su aldea del norte de Italia para encontrarse con su hermano, quien cultiva un campo en la provincia de Santa Fe. Desde la cubierta del barco, Rosa Anna mira la costa
y el puerto de Rosario. Deseara tener una vista de lince para poder ver a lo lejos y entre tanta gente a su querido hermano Giuseppe! Dos lgrimas se desprenden de los ojos de
Rosa Anna. Lentas, ruedan por su rostro. Mientras se las seca con la manga del sacn, mete su otra mano en el bolso y acaricia el cofrecito de plata que haba pertenecido a su
madre. Se tranquiliza. Pero no puede dejar de temblar. En junio fro?, se pregunta extraada. En mi tierra, en junio, hace calor. Qu estarn haciendo mis asnos? Y los
cabritos? Seguro que correteando por la montaa... Se sacude. No quiere volver a llorar! Seguro que Giuseppe est ah. Piensa en la radicheta que le va a plantar y en las
buenas pastas que le amasar con su cuada Amalia. Se relame pensando en la carne que comer. Y sus sobrinos? Cmo sern Julia y Francisco? Cuando llegan al puerto,
Rosa Anna agarra bien fuerte el bolso. No es cosa de perder las ropas. Mucho menos el cofrecito! En el lugar donde revisan los pasaportes, Rosa Anna espera sola y, luego de
unas horas, cuando la llaman, se adelanta y comienza a conversar con un empleado de la oficina de migraciones. El hombre no la entiende. Rosa Anna le dice su nombre
completo, qu sabe hacer, de dnde viene, pero el hombre sigue sin entenderla. Finalmente, el seor se cansa y le entrega un papel.
Si pudiese leerlo, Rosa Anna se enterara de que ahora se llama Rosana, que no tiene profesin y que es una inmigrante.
Adaptacin del relato de Francis Korn, Un puerto para llegar, en Buenos Aires, 1910: Memoria del porvenir, Buenos Aires, 19
Al finalizar la lectura plantee interrogantes a sus alumnos sobre lo ledo, de ser necesario regresa al texto las veces que crea necesario:
Por qu viaja hacia Santa Fe Rosa Anna?
Por qu hace fro en junio en Santa Fe, a qu se deber?
Por qu le cambian el nombre a Rosa Anna en migracin, a qu se deber?
30
Para concluir las actividades se recomienda construir un cuadro con las causas econmicas, sociales, polticas y culturales que dan origen a la migracin en los
distintos pases. Puede apoyar su construccin con el siguiente esquema.
CAUSAS POLTICAS
CAUSAS CULTURALES
CAUSAS ECONMICAS
CAUSAS SOCIALES
Se refieren a las causas derivadas de las

crisis polticas que suelen presentarse en
ciertos pases. Muchas personas que
temen a la persecucin y venganza
polticas abandonan un pas para
residenciarse en otro o, al menos,
intentan abandonarlo, aunque a menudo
pueden llegar inclusive a perder la vida
cuando se trata de regmenes totalitarios.
Cuando las personas emigran por
persecuciones polticas en su propio pas
se habla de exiliados polticos.
La base cultural de una poblacin determinada es un

factor muy importante a la hora de decidir a qu pas o
lugar se va a emigrar. La cultura (religin, idioma,
tradiciones, costumbres, etc.) tiene mucho peso en la
decisin de quedarse en un pas o emigrar de ste.
Las posibilidades educativas son muy importantes a la
hora de decidir las migraciones de un lugar a otro,
hasta el punto de que, en el xodo rural, este factor es
a menudo determinante, ya que los que emigran del
medio rural al urbano suelen ser adultos jvenes, los
cuales tienen mayores probabilidades de tener hijos
pequeos.
Son las causas fundamentales en cualquier proceso

migratorio. De hecho, existe una relacin directa entre
desarrollo socioeconmico e inmigracin y, por ende,
entre subdesarrollo y emigracin. La mayor parte de
los que emigran lo hacen por motivos econmicos,
buscando un mejor nivel de vida, mejores condiciones
de trabajo y remuneracin, o en casos ms crticos, el
acceso a un empleo. La situacin de hambre y miseria
en muchos pases subdesarrollados obliga a muchos
emigrantes a arriesgar su vida (y hasta perderla en
multitud de ocasiones), con tal de salir de su situacin.
Los vnculos familiares tambin resultan un factor importante

en la decisin de emigrar, sobre todo, en los tiempos ms
recientes, en los que cualquier emigrante de algn pas
subdesarrollado, necesita de mucha ayuda para establecerse
en otro pas de mayor desarrollo econmico.
En el mundo actual no solo existe la migracin de adultos sino
tambin de menores de edad. Las principales causas de este
hecho son:
El tener padres que ya han migrado.
El querer tener mejor nivel econmico para su familia (la
mayora solo viven con la madre y tienen varios hijos).
La bsqueda de una mejor calidad de vida.
Conceptos: Enuncia causas polticas, sociales, culturales y econmicas de la migracin en los continentes.
Describe fotografas de fenmenos migratorios en el mundo.
Habilidades: Distingue causas y consecuencias polticas, sociales, culturales y econmicas de la migracin en los continentes.
Infiere situaciones a travs de la observacin y anlisis de fotografas.
Actitudes: Explica que es la migracin y sus causas y consecuencias.
Comprende los efectos en la sociedad sobre los fenmenos de la migracin en los continentes.
Libreta de clases, escritos, debate.
Recuerde que un dilema es un tipo de problema cuya resolucin supone nuestra libertad y responsabilidad ya que requiere nuestra eleccin ante una alternativa entre
dos valores de una misma jerarqua. Requiere, adems de nuestra reflexin y la estimacin de las consecuencias posibles de nuestra accin, de nuestra toma de
posicin o nuestra decisin. Una situacin se nos presenta como un dilema cuando pone en conflicto valores que en nuestra escala se sitan en el mismo nivel. Si su
puesto en nuestra tabla de valores fuese diferente, si uno fuese ms alto que otro o tuviese ms peso, no habra dilema alguno, ya que presumiblemente optaramos
por el ms valioso.
Considere estas precisiones al momento de evaluar a sus alumnos.
Recursos didcticos
Video: Especial migraciones 1. YouTube. com
Libro del alumno
31
Contenidos
Sugerencia
Valora la diversidad cultural de la poblacin Distribucin de las principales lenguas y religiones en los continentes.
4
de los continentes.
Diversidad de manifestaciones culturales de la poblacin en los continentes.
Importancia de la diversidad cultural de la poblacin en los continentes.
Eje Temtico
FCyE. Bloque III. Participa en acciones colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su entorno prximo.
Inclusin sin discriminacin. Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las personas
por su imagen en los medios de comunicacin. Qu se entiende por inclusin sin discriminacin.
EA. Bloque III. Determina la relacin que existe entre la danza y las artes visuales.
Se sugiere para iniciar la clase, lo siguiente: si el contexto en el que desarrolla su clase le permite tener a alumnos de distintas localidades organice al grupo de tal
manera que en cada equipo estn incluidos alumnos de cada lugar, de no ser as, de manera grupal realice la siguiente pregunta a sus alumnos: Cules son las
fiestas populares que ms les gustan y por qu? Conocen los orgenes de las mismas?
Solicite que elaboren en una cartulina una exposicin en donde den cuenta segn distintas fuentes de investigacin de los orgenes de las fiestas de las que hicieron
mencin, reconociendo que son parte de nuestro legado que nos da identidad como pas.
Religin
Comidas
Costumbres
Idioma, etc.
A continuacin se sugiere que los alumnos investigan que significa la palabra cultura, y cmo sta es un hbito que se
aprende o se asimila. Posteriormente y una vez incluida en su mundo de palabras geogrficas, solicite que de manera
individual en su cuaderno elaboren una lista con aquellos aspectos que han heredado de sus padres, (observe el cuadro que
se presenta en la parte izquierda).
Para conocer la distribucin de las principales lenguas y religiones, se sugiere hacer uso de mapas como los que se exponen, para ello comparta con sus alumnos los
mapas, solicite que los observen y analicen y a partir de ello, completen las siguientes oraciones que se sealan:
32
a) La religin que prevalece en todos los continentes es el _____________________.

b) En Amrica del Norte el idioma que prevalece es el_________________________.
c) El ______________es el idioma que predomina en el continente asitico.
d) En el continente _____________ tambin se habla el idioma espaol, especficamente en el pas de ______________.
e) El idioma rabe se habla principalmente en dos continentes, estos son: _____________ y ________________.
f) Las religiones _____________ se practican en todos los continentes del mundo.
g) Las tres principales religiones que se practican en el continente africano son: ___________, ____________ y ______________.
Y las dems oraciones que usted considere pertinentes.
Para continuar se sugiere que haga uso de herramientas audiovisuales si su contexto se lo permite y comparta con sus alumnos videos de diferentes comunidades
indgenas de Mxico o el mundo, con el propsito de reconocer distintas manifestaciones de la diversidad cultural (en la lengua, en el arte, en las creencias, en las
costumbres). Se sugiere observar los siguientes videos: El orgullo de los Tzotziles y Creencias de los Tzotziles de Ventana a mi Comunidad. O puede apoyar la
actividad apoyndose de textos descriptivos como el que aqu se presentan.
Los habitantes, mestizos e indgenas de la comunidad tarahumara conviven en un medio social que no favorece a
los rarmuri, debido al despojo de casas y hogares amenazados. Esta situacin adquiere dimensiones adicionales
por la carencia de una adecuada infraestructura para los servicios de salud y educacin, en la proliferacin de
enfermedades y desnutricin infantil, en las muy limitadas alternativas para fortalecer la economa domstica, en la
escasa disponibilidad de electricidad, agua potable, y vas de comunicacin, que se agravan con frecuencia por el
impacto de los caprichos del clima y las prolongadas sequas.
Sus chozas de troncos de rbol, trabadas horizontalmente, salpican las laderas de las montaas a los lados de los
arroyos y en las altas mesetas. La parte superior se deja abierta en un lado para que salga el humo del fuego que
constantemente arde en la pieza de piso de tierra aplanada. El techo es de tabletas o de troncos acanalados. En
sus habitaciones, las mismas desde tiempos precolombinos, no se acostumbran las sillas, las mesas o las camas.
En su vida cotidiana perduran los utensilios de sus abuelos como metates, jcaras, molcajetes, vasijas de barro y
bateas. Algunos duermen sobre tarimas o sobre un cuero de chivo en el suelo. No pocos viven en cuevas; las
tapias de piedra los guarecen mejor de los vientos y de las lluvias e impiden la entrada a los animales. En las
barrancas predominaban las construcciones de piedra y lodo por la escasez de madera. Los hogares, por familia,
consisten de dos habitaciones generalmente pero a veces la cocina es tambin comedor, recmara y sala. La
nica puerta la abren en el centro del muro.
Generalmente, los tarahumaras tienen carencia de servicios de salubridad y por su mala alimentacin los agobian
las enfermedades, entre ellas: dispepsias, enteritis agudas, congestiones alcohlicas, cirrosis de hgado, pulmona,
tosferina, tuberculosis pulmonar y sarna.
33
Una vez compartido el video o el texto, se sugiere realizar un comparativo entre la vida de los sus alumnos y lo visto en otras culturas, para ello, solicite a los alumnos
que respondan en forma individual las siguientes frases:
Mi vida se parece a la de los Tzotziles o Tarahumaras en _____________________________.
Mi vida se diferencia de la de los Tzotziles o Tarahumaras en __________________________.
De su vida me gusta _______________________ y quisiera conocer ms sobre ________________________________.
De su vida no me gusta ____________________________________.
La manera en que viven me parece __________________________________.
A continuacin solicite que equipos socialicen sus respuestas en torno a lo que manifest cada alumno, de un tiempo pertinente y pida que respondan en equipo y en
sus cuadernos la siguiente pregunta: Podran considerar a un nio tzotzil o tarahumara como un "semejante"? Por qu? Tienen los mismos derechos que
nosotros?
Luego solicite que expongan las conclusiones que haya alcanzado cada equipo al resto del grupo, considere la posibilidad de que existan respuestas negativas y
positivas, si fuera el caso, promueva entre sus alumnos un debate en torno al tema, reconociendo las caractersticas del mismo para conducir la actividad.
Para continuar se sugiere que los alumnos observen varias fotografas con la intencin de realizar un comparativo entre las manifestaciones culturales de otros lugares
y sus formas de vida, en comparacin a la suya y de su regin. Puede solicitar a los alumnos al trmino que expliquen en forma grupal semejanzas y diferencias entre
su cultura y las culturas de las comunidades expuestas. Invite a los estudiantes a que elaboren un esquema en donde se vean plasmadas estas semejanzas y
diferencias, con la intencin de que los alumnos se reconozcan a s mismos y a los dems como el producto de influencias culturales distintas pero, al mismo tiempo,
como sujetos con idntica dignidad y derechos.
Como actividad final se sugiere que sus alumnos bailen una danza en el grupo, que
represente a la regin en mencin, como una forma de expresin de esas culturales.
Considere que las actividades propuestas anteriormente slo constituyen un
disparador de la problemtica de la diversidad cultural que existe no slo en Mxico,
sino en todo el mundo.
Por lo que se sugiere que la discusin en el saln de clase, no slo se limite a
presentar a los grupos culturales mostrados, ya que no se trata de profundizar en el
conocimiento del grupo cultural, sino en el conflicto tnico y ciudadano que representa
la diversidad cultural y las condiciones de vida y discriminacin que enfrentan esos
grupos.
34
Conceptos: Conoce conceptos de un tema y los relaciona en su contexto.
Caracteriza algunas manifestaciones culturales de la poblacin de los continentes.
Habilidades: Interpreta la informacin de un mapa en relacin a las lenguas y religiones del mundo.
Establece relaciones entre su cultura y la de otros pueblos en los continentes.
Comprende la diversidad de manifestaciones culturales que existen en los continentes.
Actitudes: Aprecia la importancia de respetar la diversidad cultural de la poblacin en los continentes.
Promueve la manifestacin de expresiones culturales de otros pueblos.
Realiza danzas representativas de otros pueblos.
Libreta de clases, grficas y tablas.
Considere que el empleo de videos como recurso didctico en el aula, facilita la construccin de un conocimiento significativo, dado que se aprovecha el potencial
comunicativo de las imgenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en
los alumnos. Esto permite concebir una imagen ms real de un concepto o de un contenido. Considere observar esto en su planificacin y evaluacin.
Recursos didcticos
Videos: El orgullo de los Tzotziles y Creencias de los Tzotziles de Ventana a mi Comunidad.
Biblioteca de Aula, 2005. Incas. Autor: P. Chavot [] Ediciones Tecolote. Gnero Informativo. Categora. Historia, Cultura y Sociedad. Serie Astrolabio.
Biblioteca de Aula, 2008. Vivir juntos qu es eso?. Autor: Oscar Brenifier. SEP. Editorial Destino. Gnero Informativo. Serie Espejo de Urania.
Biblioteca de Aula, 2006. Nios de todo el mundo celebremos! Autor: Lynda Jones. SEP. Limusa. Gnero Informativo. Serie Astrolabio.
Libro del alumno
35
ANEXO 1
36
HISTORIA
HISTORIA. 5 Grado.
BLOQUE III. Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana
37
HISTORIA 5 GRADO
El estudio de la historia representa algo ms que una gran cantidad de fechas y nombres para memorizar. Lo importante es conocer y comprender los
diversos procesos por los que ha pasado nuestra nacin. En este devenir han convivido diferentes civilizaciones, se han originado una diversidad de
manifestaciones culturales, conceptos religiosos, creaciones artsticas, organizaciones sociales, principios polticos y sistemas econmicos. Para que el
alumno conozca y comprenda la complejidad de los hechos del pasado en sus diferentes mbitos: econmico, poltico, social y cultural, y con la finalidad
de que aprendan a pensar histricamente, es necesario promover el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relacin entre s y se
movilizan con el trabajo didctico de los contenidos: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, manejo de informacin histrica, y formacin de una
conciencia histrica para la convivencia.
En quinto grado se estudia la historia de Mxico; los alumnos poseen algunas ideas de cmo fue el pasado de nuestro pas y han desarrollado algunas
nociones sobre el tiempo histrico y el manejo de fuentes de informacin. Al cursar este grado los alumnos poseen diversos conocimientos previos, ahora
las actividades de los aprendizajes esperados tendrn especial atencin en: unidades de medicin y ordenamiento del tiempo, como ao, dcada y
periodo, y el trabajo con a.C. y d.C.; ordenar secuencialmente acontecimientos u objetos que les son significativos; distinguir cambios y permanencias
visibles de un periodo a otro, causas y consecuencias de los hechos y establecer relaciones causales sencillas y tangibles entre acontecimientos, o entre
los componentes naturales y la vida cotidiana. Asimismo, saben que los objetos, las imgenes o los relatos son fuentes que brindan informacin sobre
cmo viva la gente en el pasado. Igualmente, en este grado los alumnos usan esos conocimientos y avanzan en el desarrollo de la nocin del tiempo
histrico, pues requieren un mayor grado de precisin para entender procesos histricos. Adems profundizan en los cambios y permanencias en la vida
cotidiana y el espacio geogrfico, y logran distinguir ms de una causa en los procesos de estudio.
Es por ello que para coadyuvar con tu trabajo se pone a tu disposicin ste documento que contiene una serie de sugerencias didcticas que te
permitirn tener una opcin ms de apoyo. sta es una propuesta de trabajo flexible que puede modificarse o replantearse de acuerdo a las
particularidades de la regin y del grupo.
38
Grados
BLOQUE lll
1o
Mi historia personal
y familiar
2o
Mi comunidad
COMPETENCIAS
4o
5o
6o
El encuentro de Amrica
y Europa
Del porfiriato a la
revolucin mexicana
Las civilizaciones
mesoamericanas y andinas.
*Ubica el da y mes de su
cumpleaos y el de sus
compaeros y compaeras
de clase en el calendario.
Compresin
del tiempo y
del espacio
histrico
3o
La Conquista, el
Virreinato y la
independencia en mi
entidad.
*Narra
acontecimientos
personales significativos
empleando trminos, como
antes,
cuando
era
pequeo, cuando tena, y
reconoce que tiene una
historia propia y una
compartida.
*Describe los cambios que
ha tenido su familia a lo
largo del tiempo empleando
trminos, como antes,
ahora y despus.
*Identifica cambios en su
comunidad a travs del
tiempo.
*Identifica
las
principales
caractersticas de la Conquista, la
colonizacin y Virreinato en su
entidad.
*Ubica las rutas de los viajes de

Cristbal Coln, las expediciones
espaolas y el proceso de
conquista,
y los ordena
cronolgicamente, aplicando los
trminos de ao, dcada y siglo.
*Ubica la duracin del Porfiriato

y la Revolucin Mexicana
aplicando los trminos ao,
dcada y siglo, y localiza las
zonas de influencia de los
caudillos y revolucionarios.
*
Ubica la duracin y
simultaneidad
de
las
civilizaciones mesoamericanas y
andinas aplicando los trminos
siglo, milenio, a.C. y d.C. y
localiza sus reas de influencia.
*Localiza los principales pueblos y

ciudades virreinales de la entidad,
e identifica sus caractersticas.
*Reconoce los cambios en el
paisaje y la vida cotidiana de la
entidad a partir de la incorporacin
de
nuevas
actividades
econmicas en el Virreinato.
* Reconoce la importancia del

espacio geogrfico para el
desarrollo de las culturas
mesoamericanas e identifica las
caractersticas de los periodos.
39
*Identifica
cambios
y
permanencias entre los
juegos y juguetes del
pasado y del presente.
*Reconoce cmo han

cambiado las festividades,
las
costumbres
y
tradiciones del lugar donde
vive a travs del tiempo.
*Reconoce los cambios en los

paisajes y la vida cotidiana de la
entidad a partir de la incorporacin
de
nuevas
actividades
econmicas en el Virreinato.
*Reconoce las causas y

consecuencias
que
proporcionaron las exploraciones
martimas europeas.
*Explica cambios en la vida

cotidiana de la entidad a causa del
movimiento de independencia.
Manejo
de
informacin
histrica
* Identifica las causas de la

conquista de Mxico Tenochtitln
y sus consecuencias en la
expansin
y
colonizacin
espaola a nuevos territorios.
*Identifica cmo y por qu

se celebra la promulgacin
de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos
Mexicanos y valora su
importancia.
* Describe el proceso de
consolidacin del Porfiriato.
* Reconoce el papel de la
inversin extranjera y el
desarrollo econmico, cientfico
y tecnolgico durante el
Porfiriato.
* Describe las condiciones de
vida e inconformidades de los
diferentes grupos sociales en el
Porfiriato.
*Identifica algunas caractersticas

de las civilizaciones de los Andes.
*Distingue las caractersticas de

la organizacin econmica, social,
poltica, y cultural de los incas.
*Seala semejanzas y diferencias

entre las culturas mexica e inca.
*Reconoce las causas de la

Revolucin
Mexicana,
los
momentos del desarrollo de la
lucha armada y las propuestas
de los caudillos revolucionarios.
*Describe costumbres y
tradiciones del lugar donde
vive y reconoce su
diversidad.
Formacin
de una
conciencia
histrica
para la
convivencia
*Compara costumbres y
tradiciones
de
su
comunidad con las de
otras comunidades de
Mxico.
*Describe caractersticas de la
sociedad y del gobierno de la
entidad durante el Virreinato.
*Reconoce los aportes de

espaoles, Indgenas, asiticos,
y africanos en la conformacin de
una nueva sociedad y cultura.
*Valora
las
garantas
establecidas en la Constitucin
de 1917 para conformacin de
una sociedad ms justa.
*Reconoce que en su
comunidad
existen
personas provenientes de
diferentes lugares y otras
que se van a vivir a
distintas ciudades,
Municipios, entidades o
pases.
*Reconoce en el legado del

Virreinato rasgos de identidad
cultural en la entidad.
*Investiga aspectos de la cultura

y de la vida cotidiana del pasado
y valora su importancia.
*Valora el legado que ha dejado

la cultura revolucionaria en
nuestro presente.
* Investiga aspectos de la cultura

y la vida cotidiana del pasado y
valora su importancia.
*Investiga aspectos de la cultura

y la vida cotidiana del pasado y
valora su importancia.
*Reconoce cmo y por qu

se celebra el Da de la
Bandera Nacional y valora
su importancia para los
mexicanos.
40
Semana
1
Competencias que se favorecen
Contenidos
PANORAMA DEL PERIODO
Compresin del tiempo y del espacio histrico
Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos
Manejo de informacin histrica
durante el porfiriato y la revolucin mexicana.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y localiza las zonas de influencia de los caudillos y revolucionarios.
Se le recuerda que la lnea del tiempo del Bloque anterior los temas abarcaron hasta la dcada de 1860, por lo que es necesario Conceptos: Reconoce los
continuarla. En este bloque el periodo de estudio nos seala que va de 1870 a 1920.
acontecimientos de Porfiriato y
Revolucin Mexicana.
Se sugiere comentar al grupo los acontecimientos ms importantes durante este periodo. (Porfiriato, Revolucin Mexicana).
Que los alumnos identifiquen con la ayuda de la lnea del tiempo: en qu siglos se sitan estos acontecimientos?, Cuntas Habilidades: Bsqueda y
seleccin de manejo de la
dcadas dur el Porfiriato?, Cuntos aos dur la Revolucin Mexicana?
Investiguen que demandas enarbolaron los principales personajes de cada acontecimiento. (Porfirio Daz, Francisco I Madero, informacin. Se propicia el
inters por la investigacin.
Emiliano Zapata, Francisco Villa, lvaro Obregn, Pablo Gonzlez)
Con la ayuda del mapa de tu libro de texto (pg. 85). Localiza los lugares donde principalmente se desarrollaron estos Actitudes: desarrolla empata
con las sociedades de otros
acontecimientos y el rea de influencia de stos personajes.
Que los alumnos investiguen si en su localidad o regin existen evidencias de alguno de estos acontecimientos o los nombres de tiempos.
uno o ms personajes que hayan participado en La Revolucin. Para obtener esta informacin pueden recurrir al libro de texto de
tercer grado Hidalgo. La entidad donde vivo. entrevistar a personas mayores, visitar algn museo, observar imgenes de la
poca, consultar en la biblioteca escolar o de aula, pginas de internet, entre otros.
Para finalizar, que los alumnos comenten al grupo lo investigado y si encontraron en su localidad o regin alguna evidencia de
estos acontecimientos.
Recomendaciones para la evaluacin:
Se sugiere tomar en cuenta los siguientes indicadores de desempeo.
INDICADORES DE DESEMPEO
Reconocen los acontecimientos
Identifican la duracin de tiempo de cada uno
Identifica personajes principales
Comparte sus investigaciones
Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
Apoyo bibliogrfico y/o sitios de internet:

www.bicentenario.gob.mx/revolucion
www.revolucion.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com.
sinafo.inah.gob.mx/archivo-casasola/
Zoraida V. Josefina. 2000. Una historia de Mxico. Mxico. (Editorial) Biblioteca SEP.
Coso V. Daniel. Et.al. 1998. Nueva historia mnima de Mxico. Biblioteca para la actualizacin del Maestro. SEP-CONALITEG.
41
Semana
2

Contenidos
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
Por qu surge la Revolucin Mexicana?
Las diferencias polticas entre los liberales y la consolidacin de la
dictadura de Porfirio Daz.
Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato.
Se sugiere que los alumnos comenten en grupo acerca de algunos cambios. (Cambios personales, cambios en su escuela,
cambios en su casa, cambios de su entorno, etc.)
Que los alumnos observen y comparen una fotografa de la poca de la revolucin y una actual. Comenten los cambios o
transformaciones que observan. Comenten Por qu revolucin significa cambio?
Recuerden que en el bloque anterior se estudiaron los conflictos entre liberales y conservadores. Hagan un recuento de esos
conflictos.
Entre los liberales se formaron dos grupos. Mencionen quien encabezaba a los civiles y quien a los militares. Cules eran
sus diferencias?
Investiguen las principales demandas de Porfirio Daz en el Plan de la Noria. (escriban algunos de los puntos principales y
ubquenla en la lnea del tiempo).
Investiguen cuales fueron las principales acciones del gobierno de Sebastin Lerdo de Tejada y sealen en la lnea del tiempo
la duracin de su mandato.
En equipo investiguen y analicen las principales demandas de Porfirio Daz en el Plan de Tuxtepec. (escrbanlas y coloquen
en la lnea del tiempo).
Para finalizar escriban un texto donde den respuesta a las preguntas y expongan al grupo:
Cules fueron las principales acciones que implement Porfirio Daz al inicio se du gobierno?, Por qu Porfirio Daz se reeligi
constantemente?, Por qu su gobierno se convirti en una dictadura? A qu se le llama Porfiriato?
Sealen en la lnea del tiempo el inicio de gobierno de Porfirio Daz.
Se sugiere tomar en cuenta los indicadores de desempeo
Dominio de contenido
Coherencia en el manejo de informacin
El texto da respuestas a las interrogantes
MUY BIEN
BIEN
Conceptos: Reconoce cambios y a
que se le llama Porfiriato.
Habilidades: bsqueda y seleccin
de manejo de la informacin. Se
propicia el inters por la
investigacin.
Actitudes: desarrolla empata con
las sociedades de otros tiempos y
reconoce sus aportes en el
presente.
REGULAR

www.bicentenario.gob.mx/revolucion - www.revolucion.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com. - www.inehrm.gob.mx/cdigital/libros/cronologias/porfirio_porfiriato
42
Semana
3
Compresin del tiempo y del espacio histrico.
Contenidos
EL PORFIRIATO: Estabilidad, desarrollo econmico e inversin
extranjera. Ciencia, tecnologa y cultura.
Reconoce el papel de la inversin extranjera y el desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico durante el Porfiriato.
Se sugiere recuperar los conocimientos previos de los alumnos con respecto a: Que son las actividades econmicas?
Cules son las actividades econmicas primarias, secundarias y terciarias? Qu actividades econmicas se desarrollan
en su regin?
En grupo comenten acerca de las principales actividades econmicas de la poca porfirista. (minera, electricidad, petrleo,
ferrocarriles, telfonos, telgrafos, bancos, puertos, hilados y tejidos).
Con informacin de la pgina 91 de tu libro de texto identifica y escribe: los tres sectores econmico en los que mayormente
invirtieron los pases de: Estados Unidos, Gran Bretaa, Francia y Alemania. Cules fueron los beneficios para Mxico con
las inversiones extranjeras?
Consulta tu Atlas de Mxico (pag. 41) y en el libro de 3er. Hidalgo. La entidad donde vivo y seala cuales son los lugares
del estado de Hidalgo por donde se construyeron vas de Ferrocarril.
Investiga y reflexiona: Por qu slo en algunas regiones de nuestro estado se construyeron vas frreas? Cul fue la
utilidad de estas vas frreas?
Adems de la introduccin del ferrocarril durante la poca porfirista, investiga: Cules fueron los otros medios de
transporte que se introdujeron a Mxico? Cmo transformaron la vida de las personas?, Qu cambios hubo en la vida
cotidiana de las personas con la introduccin de la electricidad?, el cine?, el telfono? cmaras fotogrficas?
Que los alumnos den respuesta y comenten a sus compaeros los cuestionamientos.
Se sugiere observen imgenes de los objetos de aquella poca y las comparen con las actuales. Que escriban en su
cuaderno las diferencias de su uso, el acceso a ellos, etc.
Se sugiere coloquen en la lnea del tiempo imgenes de los objetos tecnolgicos de la poca. ( telfono, cmara fotogrfica,
ferrocarril, autos, tranva, fongrafo)
Se sugiere tomar en cuenta los indicadores de desempeo.
MUY BIEN
BIEN
Conceptos: identifica las principales
actividades econmicas durante el
Porfiriato.
propicia
el
inters
por la
investigacin.
reconoce sus aportes en el presente.
REGULAR
43

www.inehrm.gob.mx/cdigital/libros/cronologias/porfirio_porfiriato
44
Semana
4
Contenidos
EL PORFIRIATO: Las sociedad Porfiriana y los Movimientos de
protesta: campesinos y obreros.
Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato.
Recuperen los conocimientos previos que tienen del bloque anterior acerca de los cambios de la tenencia de la tierra con las Leyes
de Reforma.
Analicen y reflexionen: Quines fueron beneficiados?, Cmo y quines resultaron perjudicados?, Cmo se formaron
los latifundios? y Quin favoreci el latifundio?
En equipo, investiguen y escriban un texto donde narren como era la vida de los campesinos y obreros en la poca
porfirista. Pueden guiarse con las siguientes preguntas. en dnde trabajaban? cuntas horas trabajaban? ,Dnde
compraban? Y Cmo era el trato que reciban por parte de sus patrones?
Lean al grupo sus escritos.
Investiguen: de qu manera se organizaron los obreros para defender sus derechos?, Qu es una huelga? Cules
fueron las principales huelgas realizadas durante la poca porfirista? Y Qu motiv esas huelgas?
Para finalizar reflexionen y comenten en grupo si esas demandas eran justas o injustas, Por qu?
Se sugiere tomar en cuenta la siguiente tabla para evaluar sus escritos, participaciones y exposiciones.
MUY BIEN
BIEN
Conceptos:
identifica
las
condiciones de vida de campesinos
y obreros durante el Porfiriato.
investigacin.
presente.
REGULAR

45
46
Semana
5

Contenidos
LA REVOLUCIN MEXICANA: El maderismo y el inicio de la Revolucin
Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de
caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregn.
Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.
Se sugiere que en equipos los alumnos investiguen las causas econmicas, polticas y sociales de la Revolucin
Conceptos: identifica las causas y
Mexicana. Analicen y expongan al grupo.
Se sugiere retomar la problemtica de los campesinos y obreros vista en la sesin anterior. Hacer hincapi en que a los personajes principales de la
pesar de que durante el porfirismo el pas tuvo notables avances tecnolgicos y econmicos, pero stos no se reflejaron Revolucin Mexicana.
en el bienestar de la mayora. Porfirio Daz se haba reelecto continuamente hasta completar casi 30 aos en el poder, por
lo que distintos grupos polticos exigan cambios y elecciones democrticas.
Que los alumnos investiguen los puntos principales propuestos en el Plan de San Luis Potos. Quin lo propone? para de manejo de la informacin. Se
el
inters
por la
qu? Quines apoyaron este plan? Qu efectos tuvo? (se sugiere incluir en la lnea del tiempo los principales puntos propicia
investigacin.
del Plan de San Luis Potos).
(Se sugiere comentar a los alumnos que durante este proceso hubo diversos personajes involucrados en lucha por diversas causas
como: Francisco I. Madero por elecciones libres y democrticas; Venustiano Carranza por el respeto a la Constitucin; lvaro Actitudes: desarrolla empata con
Obregn por un Mxico prspero y moderno; entre muchos otros a favor y en contra; pero quienes proponen soluciones concretas las sociedades de otros tiempos y
a la tenencia de la tierra fueron Emiliano Zapata y Francisco Villa).
Que los alumnos investiguen y reflexionen sobre los puntos principales propuestos por Emiliano Zapata en el Plan de
Ayala y la Ley Agraria de Francisco Villa. Qu coincidencias encuentran? a quienes beneficiaban?
(Se sugiere colocar en la lnea del tiempo, los principales puntos del Plan de Ayala y la Ley Agraria).
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
Identifica causas de la Revolucin Mexicana
47
Semana
6
Contenidos
La Constitucin de 1917 y sus principales artculos
Valora las garantas establecidas en la Constitucin de 1917 para conformacin de una sociedad ms justa.
Es necesario retomar con los alumnos el hilo de la historia: Recordemos que despus de los movimientos armados
generados por el Plan de San Luis Potos Madero es electo presidente, algunos porfiristas no estuvieron de acuerdo y se
rebelan contra su gobierno, entre ellos Victoriano Huerta quien manda asesinar a Madero y usurpa la presidencia. Ante
esta situacin Venustiano Carranza con el apoyo de Villa y Zapata combaten al usurpador. Posteriormente Villa y Zapata
se separan de Carranza porque consideraban que no se identificaba con los intereses de los campesinos. As los
revolucionarios se dividen en dos bandos: por un lado zapatistas y villistas y por otro carrancistas y obregonistas. Las
tropas de stos ltimos eliminan a los lderes campesinos en 1915. El triunfo de los constitucionalistas permite que
Carranza asuma la presidencia y convoque a un congreso en Quertaro para redactar una nueva Constitucin.
Con una Constitucin Poltica de Mxico, los alumnos organizados por equipos analicen algunos artculos relacionados
con las garantas individuales: arts. 1, 2,3,4,5, y otros relativos a sus derechos como el 27 y 123 y escriban las ideas
principales.
Para finalizar expongan al grupo su contenido.

MUY BIEN
BIEN
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Conceptos: identifica los principales
artculos de la Constitucin de 1917.
propicia
el
inters
por la
investigacin.
REGULAR
48
Semana
7

Contenidos
La cultura revolucionaria.
Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente.
Se sugiere que los alumnos escuche algunas canciones, vea pelculas, lea fragmentos de alguna obra literaria, observe
imgenes de pintura y fotografa relativas a la Revolucin Mexicana. Por ejemplo:
Canciones. Carabina 30-30 (Popular mexicana). Corrido de Pancho Villa (Popular mexicana). El Siete Leguas (Popular mexicana).
La Adelita (Popular mexicana). La cucaracha (Popular mexicana). La maquinita (Popular mexicana). La persecucin de Villa o
[Nuestro Mxico, febrero veintitrs] (Popular mexicana - Samuel Margarito Lozano). La Valentina (Popular mexicana). Soldado
revolucionario (Popular mexicana). En el anexo 1 encontrars la letra de algunas canciones de la revolucin mexicana.
Pelculas Vmonos con Pancho Villa (1935). Viva Zapata! (1952). La Cucaracha (1958). Zapata Cabalga (2010). Revolucin
(2011).
Literatura. Mariano Azuela (Los de abajo); Martn Luis Guzmn (La sombra del caudillo), Francisco Luis Urquizo (Tropa vieja), Juan
Rulfo (Pedro Pramo), Carlos Fuentes (La muerte de Artemio Cruz), Agustn Yez (Al filo del agua), Elena Garro (Los recuerdos
del porvenir), Juan Jos Arreola, (La feria), entre muchos otros
Pintura. Principalmente muralistas como: Diego Rivera, Jos Clemente Orozco y David Alfaro Siqueiros.
Fotografa. Archivo Casasola.
Se sugiere que en equipos los alumnos revisen algunos de los elementos antes mencionados y extraigan informacin
relacionada con la poca de la revolucin mexicana. Algunas preguntas pueden orientar el trabajo: fecha o poca en que
se sita el evento?
Quines son?, Qu hacen?, Cmo visten?, Cmo calzan?, Qu comunican?, Cmo es el lugar en el que se desarrolla la
escena? Descrbelo, Cmo identificas que pertenece a la poca de la revolucin mexicana?, Qu mensaje te da?, etc.
Para finalizar que cada equipo exponga al grupo lo investigado.
Se sugiere tomar en cuenta la siguiente tabla para evaluar participaciones y exposiciones.
Identifica elementos de la revolucin
MUY BIEN
BIEN
Conceptos: identifica en diversas
imgenes y escritos elementos de
la revolucin.
investigacin.
presente.
REGULAR

www.sinembargo.mx/20-11-2011/76643. 10 FILMES SOBRE LA REVOLUCIN MEXICANA...
w sinafo.inah.gob.mx/archivo-Casasola/
www.cancioneros.com/aa/191/0/ Canciones de la Revolucin Mexicana
www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=exp...en...revolucin... El muralismo y la Revolucin Mexicana
49
Semana
8
Contenidos
La vida en las haciendas.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Se sugiere en la recuperacin de conocimientos previos que el alumno mencione los distintos lugares en donde
laboraban las personas, principalmente obreros y campesinos en la poca revolucionaria. (Destacar las haciendas
como lugar de trabajo para la mayora de los campesinos)
Que los alumnos investiguen: Qu es una hacienda?, Qu actividades realizaban los que ah trabajaban?, Qu
es una tienda de raya, Cmo era la vida del campesino en las haciendas?
En equipos discutan y reflexionen: Cul fue la utilidad de las haciendas?, Qu conservamos en la actualidad?
Para finalizar expongan al grupo sus investigaciones.
Conceptos: identifica la vida en las
haciendas.
Habilidades: bsqueda y seleccin de
manejo de la informacin. Se propicia el
inters por la investigacin.
Actitudes: desarrolla empata con las
sociedades de otros tiempos y reconoce sus
aportes en el presente.

MUY BIEN
BIEN
REGULAR
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
50
Anexo. 1
Letra de algunas canciones de la Revolucin mexicana.
Soldado revolucionario. (Popular mexicana)
Soy soldado revolucionario,
soy de aquellos de caballera
y si muere mi cuaco en combate
pos me paso pa la infantera.
Con mis cuatro cananas terciadas
bien repletas de balas sedientas
cuando estamos en pleno combate
le doy gusto a mi buen treinta-treinta.
Si me toca morir en las filas
pos pa que he de fijarme en la vida,
mis haberes yo siempre los gasto
con alguna de mis consentidas.
Ay, chaparra! si ves que me matan
t te sigues en los cocolazos,
no ms no hagas mi tumba muy honda
pa que yo siga oyendo balazos.
Ya se escucha sonar la metralla,
ya el clarn toca fuego graneado,
ahora o nunca, muchachos arriba,
a acabar a estos hijos del diablo.
Ya con esta me voy despidiendo,
ya me voy de revolucionario,
si Dios quiere que vuelva, pos vuelvo
si no, rezan por m un novenario.
Nuestro Mxico, febrero veintitrs (o La persecucin de

Villa). (Samuel Margarito Lozano)
Nuestro Mxico, febrero veintitrs,
dej Carranza pasar americanos,
diez mil soldados, seiscientos aeroplanos,
buscando a Villa por todo el pas.
Los de a caballo no se podan sentar
y los de a pie no podan caminar
entonces Villa los pasa en aeroplanos
y desde arriba les dice good bye.
Comenzaron a volar los aeroplanos
entonces Villa un gran plan les form
se visti de soldado americano
y a sus tropas tambin las transform.
Mas cuando vieron los gringos las maderas
con muchas barras que Villa les pint
se bajaron con todo y aeroplanos
y Pancho Villa prisioneros los tom.
Todas las gentes en Chihuahua y Ciudad Jurez
muy asustada y asombrada se qued
de ver tanto gringo y carrancista
que Pancho Villa en los postes les colg.
Qu se crean los soldados de Texas
que combatir era un baile de carquiz.
Con la cara llena de vergenza
se regresaron todos a su pas.
Yo les encargo mis fieles compaeros
que se estn firmes al pie de su can
que disparen la ltima metralla
para defensa de nuestra nacin
Corrido de Pancho Villa (Popular mexicana).

Fui soldado de Francisco Villa
de aquel hombre de fama inmortal
que aunque estuvo sentado en la silla
no envidiara la presidencial.
Ahora vivo all por la orilla
recordando aquel tiempo inmortal,
ayayay, ahora vivo all por la orilla
recordando a Villa all por Parral.
Yo fui uno de aquellos dorados
que con tiempo lleg a ser mayor
en la lucha quedamos lisiados
defendiendo la patria y honor.
Hoy recuerdo los tiempos pasados
que peleamos con el invasor
ayayay, hoy recuerdo los tiempos pasados
de aquellos dorados que yo fui mayor.
Mi caballo que tanto montaba
en Jimnez la muerte alcanz
una bala que a m me tocaba
a su cuerpo se le atraves.
Al morir de dolor relinchaba
por la patria la vida entreg
ayayay, al morir de dolor relinchaba
cmo le lloraba cuando se muri.
Pancho Villa te llevo grabado
en mi mente y en mi corazn
y aunque a veces me vi derrotado
por las fuerzas de lvaro Obregn
siempre anduve como fiel soldado
hasta el fin de la revolucin
ayayay, siempre anduve como fiel soldado
que tanto ha luchado al pie del can
51
FORMACIN CVICA Y TICA
Ni tatepanitas, para achke ni mu tikuizas

RESPETo a LA DIVERSIDAD, para no discriminar
52
INTRODUCCIN
En este tercer bloque las competencias que se favorecen son el respeto y valoracin de la diversidad y el sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad, por lo tanto es importante analizar qu es lo que se pretende lograr con cada una de ellas.
El respeto y aprecio de la diversidad, pretende reconocer la igualdad de las personas en su dignidad y derechos, respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser,
actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Es poder comprender a los dems, colocarse en el lugar del otro, entender sus necesidades, intereses y en caso de
personas en desventaja darle a ellos la prioridad. El aprecio de la diversidad implica la capacidad de cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, as como
valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos naturales.
El sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad, para hacerlo realidad es necesario que el docente exponga a sus alumnos a situaciones en las
cuales pueda convivir con los otros, experimentar vivencias, participar en la toma de decisiones individuales y colectivas, de esa forma gradualmente ira enfrentando
nuevos retos que le permitirn ir desarrollndose como persona, adquiriendo la capacidad de integrarse a nuevos crculos diferentes al suyo con formas de pensar y
actuar diversos, conducindose con respeto y empata ante los dems.
A partir de lo anterior el alumno va reconocindose como un individuo nico e irrepetible y con un sentido de pertenencia a su familia, a un grupo de amigos, comunidad
con los cuales comparte, problemas, intereses y proyectos comunes, pero gradualmente conocer que forma parte de estado, un pas y este a su vez forma parte del
mundo con el cual debe contribuir desde su entorno ms cercano a su conservacin y respeto por los sus habitantes sin importar su raza, religin, costumbres e idioma.
Los aprendizajes esperados de primero a sexto grado llevan una secuencia gradual la cual permite ir profundizando ms sobre un mismo tema, como lo es el tema de la
discriminacin en la cual el alumno realiza actividades como: cuestionar situaciones, participar en acciones y manifestar posturas crticas ante acciones de
discriminacin.
Posteriormente reconoce en la convivencia cotidiana los principios de la igualdad, la equidad e interdependencia, hasta llegar analizar crticamente las causas de los
problemas e implicaciones de los problemas sociales. As mismo en relacin al uso racional de los recursos naturales, al mantenimiento de un ambiente equilibrado,
primeramente se proponen acciones relacionadas al uso racional, posteriormente participa en acciones colectivas para mantener un ambiente equilibrado y finalmente
cuestiona el uso inadecuado de los recursos.
Lo anterior es importante para que el docente pueda observar la gradualidad e interrelacin que existen en los contenidos y aprendizajes esperados para tener un
panorama general de lo que se espera alcanzar con la congruencia interna entre las competencias genricas y especficas. Adems las sugerencias didcticas pueden
contribuir a fortalecer este proceso formativo.
53
MAPEO CURRICULAR PRIMARIA

Componentes
Segundo
Todos necesitamos de
todos.
Tercero
El cuidado del ambiente
y el aprecio a nuestra
diversidad cultural.
Cuarto
Mxico: un pas diverso y plural.
Nombre del bloque
Primero
Conozco y respeto a las
personas que me rodean.
Competencias que
se favorecen
Respeto y valoracin de la
diversidad.
diversidad.
Respeto y valoracin de
la diversidad.
Respeto y
diversidad.
Sentido de pertenencia a
la comunidad, la nacin y
la humanidad
Sentido de pertenencia
a la comunidad, la
nacin y la humanidad
Describe necesidades
bsicas
compartidas
entre las personas de
contextos cercanos
Sentido de pertenencia
comunidad, la nacin
humanidad.
Aprendizajes
esperados
Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nacin y la
humanidad.
Identifica las necesidades de
otras personas de distinta
edad, cultura, caractersticas
fsicas, de gnero, creencia
o nivel socioeconmico.
Examina
situaciones
cotidianas en las que se
dan tratos discriminatorios
Argumenta
contra
situaciones de falta de
equidad y discriminacin
que observa en su
entorno
Quinto
Nias y nios que trabajan
por la equidad, contra la
discriminacin y por el
cuidado del ambiente.
diversidad.
Sexto
Los desafos de las
sociedades actuales.
la humanidad.
la humanidad.
Cuestiona situaciones en las que se

manifiesta cualquier tipo de
discriminacin
Participa en acciones
para prevenir o erradicar
la discriminacin
Manifiesta una postura

crtica ante situaciones de
discriminacin y racismo
en la vida cotidiana
Reconoce que las mujeres y los

hombres tienen los mismos derechos
y oportunidades de desarrollo en
condiciones de igualdad
Reconoce
en
la
convivencia cotidiana la
presencia o ausencia de
los
principios
de
interdependencia, equidad
y reciprocidad
Analiza crticamente las

causas e implicaciones de
problemas sociales
valoracin
de
la
a
y
la
la
Respeta y valora diferencias

y similitudes entre las
personas de los grupos a los
que pertenece
Convive respetuosamente
con personas que tienen
distintas formas de ser y
vivir, sin menospreciar ni
relegar a quienes no las
comparten
Reconoce acciones que

favorecen en el cuidado de
los recursos naturales.
Propone
acciones
individuales y colectivas
para el cuidado y la
conservacin del ambiente
en la escuela.
Formula
y
adopta
medidas a su alcance
para
preservar
el
ambiente.
Propone medidas que contribuyan al

uso racional de los recursos
naturales del lugar donde vive.
Participa en acciones
colectivas en favor de un
ambiente equilibrado en
su entorno prximo.
Identifica las costumbres y

los smbolos patrios que
comparte con otros nios de
Mxico.
Describe manifestaciones
culturales y aprecia las
tradiciones y costumbres
del lugar donde vive
Valora sus costumbres y

tradiciones que
enriquecen la diversidad
cultural del pas
Aprecia la diversidad de culturas que

existen en Mxico
Utiliza la Constitucin
como fundamento para la
proteccin del ambiente y
de la diversidad cultural y
social 5
diversidad.
Cuestiona las
implicaciones del uso
inadecuado de los
recursos en el ambiente
local y mundial.
Valora que en Mxico y en
el mundo las personas
tienen diversas formas de
vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad, y
manifiesta respeto por las
distintas culturas de la
sociedad.
Este aprendizaje esperado tambin se correlaciona con los aprendizajes esperados referidos al cuidado y proteccin del medio ambiente
54
Campo de formacin
Asignatura
Grado
Bloque
Desarrollo personal y para
Formacin Cvica y
5
III
la convivencia.
tica.
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
mbitos
Aula
Nombre del bloque

Semana
Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la discriminacin y
1
por el cuidado del ambiente.
Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios
de interdependencia, equidad y reciprocidad.
Contenido
Vinculacin con aprendizajes esperados de otras asignaturas
Reciprocidad, fundamento de la convivencia.
Historia
Quines podran vivir armoniosamente sin el trabajo de otras El pasado comn de Amrica, Dialogar sobre la formacin de la sociedad en la
personas. Qu equidad existe en el trato, en el acceso a Nueva Espaa. Comentar las relaciones que se establecan entre las personas de
recursos o en la satisfaccin de necesidades entre las diferentes castas, el trato indigno que reciban esclavos, indgenas y mujeres.
personas que me rodean. Qu es la reciprocidad. Cmo
puede la reciprocidad contribuir en la conformacin de
ambientes justos y armnicos para la convivencia.
Se sugiere que al inicio el docente pegue en el pizarrn imgenes de diferentes actores de la sociedad, en lluvia de ideas contestar pregunta, Cul es la
funcin de las siguientes personas, (profesor, transportista, comerciante, doctor, polica entre otros).
A partir de la informacin anterior, se recomienda que en equipos los alumnos elaboren un cuadro de argumentos, donde sealarn la importancia de
la funcin de cada una de las personas que los rodean en su comunidad, Qu sucede si no cumplen con la funcin?, y Qu pasa si cumplen
correctamente con su funcin?. Concluyendo, Cmo se da la interdependencia entre los individuos que conforman una comunidad?, Cmo puede la
reciprocidad contribuir en la convivencia armnica de los individuos de una sociedad?, Podras tu con tu familia vivir armnicamente, si el
comerciantes, el profesor, el transportista, el juez, el polica y las autoridades de tu comunidad sino realizaran su trabajo cotidiano?, Cmo se
complementan la interdependencia, equidad y reciprocidad en el trato diario? una vez terminado el cuadro lo expondr, frente al grupo.
Cul es la funcin de las
siguientes personas?
Profesor
Trasportista
Comerciante
Doctor
Polica, entre otros
Cul es la importancia de su
funcin en la comunidad?
Qu sucede si no cumplen su
funcin?
Qu pasa s cumple
correctamente su funcin?
CONCLUSIN
Como actividad de cierre elaborara un ejercicio de reconocimiento de principios en su libreta, anotar frente al enunciado el principio del que se trate, es decir si es
interdependencia, equidad o reciprocidad:
55
Los tiles escolares se distribuyen a todos los alumnos de escuelas oficiales en el Estado. ____________________________________________
La buena convivencia escolar depende de que todos seamos tolerantes. __________________________________________________________
Para pavimentar la calle el gobierno dar el material y la comunidad pondr la mano de obra. _________________________________________
Depende que todos paguen impuestos para tener servicios pblicos. _____________________________________________________________
Mejoraremos la escuela s la presidencia municipal dona pintura y los padres de familia la pintan. ______________________________________
Los libros de texto oficial se distribuyen en las escuelas primarias de todo el pas. ___________________________________________________
Evidencias de aprendizaje
Cuaderno de notas
Cuadro comparativo
Exposicin frente al grupo.

Ejercicio de reconocimiento.
Analiza y compara,
Reconoce en la convivencia cotidiana la
Expone frente al grupo,
presencia o ausencia de Interdependencia,
Reconoce principios en la
equidad y reciprocidad.
convivencia cotidiana,
Recomendaciones de evaluacin
Evaluar productos (cuaderno de notas, cuadro comparativo, argumentos, ejercicio de reconocimiento) evidencias sobre el aprecio a la diversidad de culturas que existen
en Mxico, tambin se puede evaluar con rbricas y listas de cotejo que seale s o no.
Apoyo bibliogrfico y/o sitio de internet
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas 54,55, 56, 57, y 58
Interdependencia
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/interdependence/index.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Interdependencia.
http://es.wikipedia.org/wiki/Equidad
http://es.wikipedia.org/wiki/Reciprocidad
56
Campo de formacin
Asignatura
Grado
Bloque
Desarrollo personal y
Formacin Cvica y tica.
5
III
para la convivencia.
Respeto y valoracin de la diversidad
mbitos
Contenido
Respeto de la diversidad cultural
Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la
escuela y la comunidad donde vivo. Por qu las diversas
formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e
Aula
incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece. Por qu es
importante valorar y conservar la diversidad de nuestras
comunidades indgenas, como lenguas, formas de vida,
valores, tecnologa, formas de organizacin, procesos de
trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Cmo
protegen las leyes la diversidad cultural.
Nombre del bloque

Semana
Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la discriminacin y por
2
el cuidado del ambiente.
Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminacin.
Geografa
Poblacin y diversidad, Investigar caractersticas de la poblacin de diversas partes
de Mxico y del continente americano. Valorar la riqueza de tradiciones y costumbres
generada por la diversidad poblacional.
Espaol:
. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Ciencias Naturales
Hombres y mujeres: diferencias e igualdad de derechos. Discutir si las diferencias
fsicas entre hombres y mujeres, entre personas con discapacidad, o que pertenecen
a una etnia, implican diferencias en sus derechos y en las oportunidades que deben
tener para estudiar, convivir, trabajar, viajar, practicar deportes, expresar afectos.
Se sugiere al docente iniciar planteando las siguientes hiptesis, Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo?, Por
qu las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto?, Por qu el incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece?, Por qu es importante valorar y
conservar la diversidad de nuestras comunidades indgenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin, procesos de trabajo, juegos y
conocimientos sobre la naturaleza? Cmo protegen las leyes la diversidad cultural?, el alumno contestar de manera emprica en su cuaderno de notas. A su vez
socializarlo en grupo.
El docente formar equipos para investigar en libros, revistas o internet, Cules son los grupos tnicos de los que provenimos, as como su la lengua indgena,
formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza, riqueza cultural que tienen o tenan dichos
grupos, sistematizar la informacin elaborando un peridico mural que destaque la importancia de valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades
indgenas, para evitar la discriminacin, socializarlo en la comunidad escolar, explicando a los diferentes grupos que conforman la escuela, al finalizar pegarlos en los
pasillos.
Como actividad de cierre, el docente proyectar a su grupo el video El talento de Cristina Kipatla
(http://www.youtube.com/watch?v=xJ6fHV7Bhss). Al finalizar pedir a sus alumnos den respuesta a las siguientes: Qu
acciones de desprecio o burla realizaron los alumnos en contra Cristina? Qu muestras de discriminacin realiz Malvina
la ta de Nadia?, De qu manera intervinieron los docentes para evitarla discriminacin de Malvina hacia Crictina? Qu
acciones hubieras realizado t para evitar la discriminacin de Cristina? Cmo debo de actuar ante las diversas formas
de ser de las personas o grupos de comunidades indgenas?, frente al grupo los alumnos socializarn y argumentarn
cada una sus respuestas, planteando en equipo acciones en las que pueden participar para prevenir o erradicar la
discriminacin las cuales plasmarn en un papel bond.
57
Cuaderno de notas
Investigacin
Peridico mural
Exposicin
Papel bond
Investiga, la cultura de los grupos tnicos

de los que provenimos.
Analiza, valora la diversidad cultural de los

grupos indgenas.
Evaluar los productos (cuaderno de notas, investigacin, peridico mural, exposicin papel bond) que presentan sus evidencias
erradicar la discriminacin, tambin se puede evaluar con rbricas, escala de actitudes y listas de cotejo que seale s o no.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas 59,60, 61, 62, 63, 64 y 65
Video El talento de Cristina de la serie de cuentos kipatla de CONAPRED.
(http://www.youtube.com/watch?v=xJ6fHV7Bhss)
Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin, www.conapred.org.mx.
Decreto presidencial por el que se declara el 19 de octubre de cada ao como Da
Nacional Contra la Discriminacin.
Explica lo investigado.
Plantea acciones en las que
puede participar para prevenir o
erradicar la discriminacin.
sobre acciones para prevenir o
La Diversidad cultural http://www.youtube.com/watch?v=aVLVy2m2m7w

Artculo 1 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Convencin 169 de la OIT sobre pueblos indgenas y tribales.
Ley para prevenir, atender, sancionar y eliminar la discriminacin en el estado
de Hidalgo.
58
Campo de formacin
Asignatura
Grado
5
mbitos
Aula
Bloque
Nombre del bloque
Semana
III
Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la discriminacin

y por el cuidado del ambiente.
Contenido

Respeto de la diversidad cultural

Geografa
Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la escuela Poblacin y diversidad, Investigar caractersticas de la poblacin de diversas
y la comunidad donde vivo. Por qu las diversas formas de ser partes de Mxico y del continente americano. Valorar la riqueza de tradiciones y
de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra costumbres generada por la diversidad poblacional.
convivencia nos enriquece. Por qu es importante valorar y Ciencias Naturales
conservar la diversidad de nuestras comunidades indgenas, Hombres y mujeres: diferencias e igualdad de derechos. Discutir si las diferencias
como lenguas, formas de vida, valores, tecnologa, formas de fsicas entre hombres y mujeres, entre personas con discapacidad, o que
organizacin, procesos de trabajo, juegos y conocimientos pertenecen a una etnia, implican diferencias en sus derechos y en las
sobre la naturaleza. Cmo protegen las leyes la diversidad oportunidades que deben tener para estudiar, convivir, trabajar, viajar, practicar
cultural.
deportes, expresar afectos.
Como continuacin de la sugerencia anterior, los equipos investigarn ejemplos de los tipos de
discriminacin e intolerancia, que ha observado en su casa, escuela o comunidad donde viven,
elaborar un cuadro para prevenir la discriminacin, el cual contendr dos columnas, en la
primera sealar acciones de discriminacin o intolerancia, mientras que en la segunda marcaran
las acciones para prevenir o erradicar la discriminacin, elaborar un calendario en el cual
anotara los das de la semana y las acciones a realizar, tomando nota de cuantas acciones
cumple o no, a finalizar la semana har un balance de las acciones que implementaron,
exponindolas al final ante el grupo.
Con los mismos ejemplos elaborarn carteles que inviten al respeto a la diversidad y a la no
discriminacin, con los cuales disearn para la comunidad escolar una campaa de respeto a la
diversidad, la que se llamar Palomitas de paz, donde el grupo de quinto grado repartirn a los
alumnos de la escuela una bolsita con un puito de palomitas de maz, con una tarjetita que
contenga frases que prevengan o erradiquen la discriminacin y marcharn en un desfile con sus
carteles, al terminar los pegarn en las areas que conforman la comunidad escolar.
DISCRIMINACIN O
INTOLERANCIA
ACCIONES PARA
PREVENIR O ERRADICAR
59
Investigacin,
Cuadro de prevencin a
discriminacin.
Frases
para
erradicar
discriminacin.
la
la
Calendario
Carteles,
Campaa palomitas de paz
Investigan ejemplos en su comunidad.

Observan actos de discriminacin.
Proponen acciones para prevenir la
discriminacin.
Elaboran frases y carteles
Respetan la diversidad
Disean una campaa contra la
discriminacin.
Participa en acciones para prevenir o
erradicar la discriminacin.
Evaluar los productos (investigacin, cuadro de de prevencin a la discriminacin, frases, calendario, cartel, campaa), que presentan sus evidencias sobre
acciones para prevenir o erradicar la discriminacin, tambin se puede evaluar con rbricas, escala de actitudes, organizadores grficos y listas de cotejo que
seale s o no.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas 59,60, 61, 62, 63, 64 y 65
Video El talento de Cristina de la serie de cuentos kipatla de CONAPRED.
(http://www.youtube.com/watch?v=xJ6fHV7Bhss)
Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin, www.conapred.org.mx.
Decreto presidencial por el que se declara el 19 de octubre de cada ao como
Da Nacional Contra la Discriminacin.
La Diversidad cultural http://www.youtube.com/watch?v=aVLVy2m2m7w

de Hidalgo.
60
Campo de formacin
Asignatura
Grado
Desarrollo personal y para la Formacin Cvica y tica.

5
convivencia.
mbitos
Aula
Bloqu
e
III
Nombre del bloque
Semana
Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la

4
discriminacin y por el cuidado del ambiente.
Utiliza la Constitucin como fundamento para la proteccin del ambiente y de la
diversidad natural y social
Contenido
Nuestras leyes protegen la diversidad natural.
Historia
Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los Valora las garantas establecidas en la Constitucin de 1917 para la conformacin de
espacios naturales. Cul es nuestra responsabilidad ante la una sociedad ms justa, la Constitucin de 1917 y sus principales artculos.
contaminacin y la conservacin de las especies animales y
vegetales en peligro de extincin. Qu es un rea Natural Ciencias Naturales
Protegida. Cmo se protege legal, cultural y fsicamente el Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biolgica
ambiente y la diversidad natural. En qu acciones cotidianas del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su prdida. Propone y
inciden las leyes para que los ciudadanos actuemos en favor participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminacin del agua en los
de un ambiente en equilibrio. A quin le toca participar en el ecosistemas.
cumplimiento de esas normas o leyes.
Se sugiere que el docente inicie formulando conflictos cognitivos a sus alumnos, quienes en forma individual resolvern en su cuaderno de notas, Cmo afecta a la
biodiversidad la destruccin de los espacios naturales?, Cul es nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la conservacin de las especies animales y
vegetales en peligro de extincin?, Qu es un rea Natural Protegida?
En equipos los alumnos investigarn, Cul es el fundamento del derecho ambiental en la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos?, Qu reas naturales protegidas existen en su comunidad,
Mxico y el planeta?, Qu tipo de flora y fauna existe en tu comunidad actualmente? Qu especies
animales o vegetales estn en peligro de extincin?, Cules son las posibles causas por las que estn
en peligro de extincin, especies animales o vegetales?, Qu especies han desaparecido?, Artculo de
la Constitucin que reconoce el respeto a la composicin pluricultural del pas?, Qu leyes surgen del
quinto prrafo del artculo cuarto de la constitucin para proteger el dao y deterioro ambiental?, con la
informacin recabada los alumnos por equipo clasificarn la informacin, construyen un mapa mental de
sol con ilustraciones, utilizando a la Constitucin como fundamento para proteger el medio ambiente.
Como actividad de cierre de ser posible el profesor proyectar el documental El libro rojo, Especies
amenazadas - Aves sagradas http://www.youtube.com/watch?v=eqbnk483gAQ. En plenaria socializarn
y sacarn sus propias conclusiones que plasmarn en su cuaderno de notas.
61
Cuaderno de notas,
Investigacin,
Mapa mental de sol con

ilustraciones,
Conclusiones.
Resuelve conflictos
Construyen organizadores grficos,
cognitivos,
Utiliza la Constitucin como fundamento para la
Investigan animales en
proteccin del ambiente.
peligro de extincin.
Clasifican informacin,
Evaluar los productos (cuaderno de notas, investigacin, mapa mental de sol con ilustraciones) que presentan sus evidencias sobre el fundamento para la proteccin
del ambiente y de la diversidad natural y social, tambin se puede evaluar con rbricas y listas de cotejo que seale s o no.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas 60 y 61
Ley General del Equilibrio Ecolgico y la Proteccin al Ambiente
Convenio de Viena para la Proteccin de la Capa de Ozono
Convencin sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna
y Flora Silvestres
Lista de documentales del libro rojo, Especies amenazadas
https://itunes.apple.com/mx/podcast/libro-rojo-especiesamenazadas/id602176930
El libro rojo, Especies amenazadas - Tortugas, viajeras de la luna

http://www.youtube.com/watch?v=nwjJga6wwFM&list=PL3vVb8JdIbIzrVWchk
CrFRHfVp4WseF2S
Ley para la Proteccin al Ambiente en el Estado de Hidalgo.
Ley de Proteccin y Trato Digno para los Animales
Convencin Interamericana para la Proteccin y Conservacin de las
Tortugas Marinas
62
Campo de formacin
Asignatura
Grado
5
Bloque
Nombre del bloque
Semana
III
Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la

5
discriminacin y por el cuidado del ambiente
Utiliza la Constitucin como fundamento para la proteccin del ambiente y
de la diversidad natural y social
mbitos
Contenido
Aula
Nuestras leyes protegen la diversidad natural.
Historia
Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios Valora las garantas establecidas en la Constitucin de 1917 para la
naturales. Cul es nuestra responsabilidad ante la contaminacin y conformacin de una sociedad ms justa, la Constitucin de 1917 y sus
la conservacin de las especies animales y vegetales en peligro de principales artculos.
extincin. Qu es un rea Natural Protegida. Cmo se protege Ciencias Naturales
legal, cultural y fsicamente el ambiente y la diversidad natural. En Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad
qu acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos biolgica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su
actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quin le toca prdida. Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la
participar en el cumplimiento de esas normas o leyes.
contaminacin del agua en los ecosistemas.
Como continuacin del tema anterior, se sugiere que los alumnos den contestacin de forma emprica en su cuaderno de notas, a los siguientes conflictos cognitivo:
Cmo se protege legal, cultural y fsicamente el ambiente y la diversidad natural?, En qu acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos actuemos
en favor de un ambiente en equilibrio?, A quin le toca participar en el cumplimiento de esas normas o leyes?, comentar respuestas en grupo.
Por equipos los nios indagarn Qu es el cambio climtico?, Cules son las causas y consecuencias del
cambio climtico?, Qu instituciones protegen el medio ambiente en tu comunidad y Mxico?, Qu leyes se
desprenden del artculo 4 de la Constitucin que cuidan nuestro medio ambiente?, Cules son los delitos de
cuello verde o delitos ambientales?, Qu es la PROFEPA y de que se encarga?, Cules son las actividades
ms importantes que realiza la Organizacin Ambientalista Greenpeace en Mxico?, la informacin recopilada
ser seleccionada y analizada por los alumnos, quienes elaborarn una diagrama de rbol. Como actividad de
cierre el alumno valorar con una palomita cuales son las acciones legales para proteger el ambiente y los
animales en peligro de extincin.
Vender animales que no estn en peligro de extincin.
Tirar la basura por la ventanilla del automvil.
Cortar rboles de navidad en areas protegidas y plantar otros.
Verificar el automvil para que no contamine.
Robar o consumir huevos de tortuga.
Incrementar la contaminacin de ros, lagos o mares.
Crear espacios para la reproduccin de animales en peligro de extincin.
63
Cuaderno de notas,
Informacin recopilada,
Diagrama de rbol,
Valora acciones
Recopila informacin.
Selecciona lo investigado,
Analiza la informacin recopilada,
Valora acciones que protegen el

ambiente,
Utiliza leyes que se desprenden del
artculo cuarto Constitucional.
Evaluar los productos (cuaderno de notas, informacin recopilada, diagrama de rbol, valoracin de acciones) que presentan sus evidencias sobre el fundamento para
la proteccin del ambiente y de la diversidad natural y social, tambin se puede evaluar con otros organizadores grficos, rbricas y listas de cotejo.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas 60 y 61
Ley General del Equilibrio Ecolgico y la Proteccin al Ambiente
Convenio de Viena para la Proteccin de la Capa de Ozono
Convencin sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de
Fauna y Flora Silvestres
Lista de documentales del libro rojo, Especies amenazadas
https://itunes.apple.com/mx/podcast/libro-rojo-especiesamenazadas/id602176930
El libro rojo, Especies amenazadas - Tortugas, viajeras de la luna

http://www.youtube.com/watch?v=nwjJga6wwFM&list=PL3vVb8JdIbIzrVWchkCrF
RHfVp4WseF2S
Ley para la Proteccin al Ambiente en el Estado de Hidalgo.
Ley de Proteccin y Trato Digno para los Animales
Convencin Interamericana para la Proteccin y Conservacin de las Tortugas
Marinas
64
Campo de formacin
Asignatura
Grado
Bloque
5
III
mbitos
Transversal
Nombre del bloque
Semana
Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la discriminacin

6
y por el cuidado del ambiente
Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios
de interdependencia, equidad y reciprocidad.
Historia
El pasado comn de Amrica, Dialogar sobre la formacin de la sociedad en la
Nueva Espaa. Comentar las relaciones que se establecan entre las personas
de diferentes castas, el trato indigno que reciban esclavos, indgenas y
mujeres.
Contenido
Cmo vivo en mi comunidad
Indagar y reflexionar
Qu elementos integran el bienestar social. Qu elementos del
bienestar existen en mi localidad. Cmo se reflejan esos
elementos en la satisfaccin de mis necesidades materiales,
emocionales y culturales.
Se sugiere que el docente inicie con preguntas gua que sern contestadas en su cuaderno de notas, como: Qu elementos integran el bienestar social?, Qu
elementos del bienestar existen en mi localidad?, Cmo se reflejan esos elementos en la satisfaccin de mis necesidades materiales, emocionales y culturales?
Los alumnos en trinas investigaran Qu es el bienestar social?, Qu elementos integran el bienestar social?, Qu
elementos del bienestar existen en mi localidad?, Cmo se reflejan esos elementos en la satisfaccin de mis
necesidades materiales, emocionales y culturales?, Qu necesitas t y tu familia para tener un bienestar social?, con la
informacin recabada elaborar un cuadro comparativo ilustrado, donde seale y explique los elementos del bienestar
social que existen en su comunidad, como son: el desarrollo humano, educacin, salud, empleo, vivienda entre otros, as
mismo reconocern en la convivencia cotidiana de su comunidad la existencia del principio de equidad en la distribucin
de dichos elemento. Como actividad de cierre cada equipo explicara su trabajo frente a grupo.
Cuaderno de notas,
Investigacin documental,
Cuadro comparativo ilustrado,

Exposicin frente a grupo.
Investigan,
Reconoce en la convivencia cotidiana la
Explican los elementos del
presencia o ausencia del principio de
bienestar social,
equidad.
Evaluar los productos (cuaderno de notas, investigacin documental, cuadro comparativo con ilustraciones, exposicin) que presentan sus evidencias sobre el
reconocimiento del principio de equidad en el bienestar social , tambin se puede evaluar con rbricas y listas de cotejo que seale s o no.
http://es.wikipedia.org/wiki/Bienestar_social
Ley General de Desarrollo Social.

65
Campo de formacin
Asignatura
Grado
Formacin Cvica y
5
tica.
Bloque
Nombre del bloque
Semana
Nias y nios que trabajan por la equidad,

7
contra la discriminacin y por el cuidado del ambiente
Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de
interdependencia, equidad y reciprocidad.
mbitos
Contenido
Aula
Dialogar
Historia
Qu diferencia existe entre bienestar social y bienestar
El pasado comn de Amrica, Dialogar sobre la formacin de la sociedad en la
individual. De qu depende el bienestar social. Cmo genera
Nueva Espaa. Comentar las relaciones que se establecan entre las personas de
el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los
diferentes castas, el trato indigno que reciban esclavos, indgenas y mujeres.
ciudadanos una calidad de vida digna.
Se sugiere al docente que inicie planteando conflictos cognitivos a sus alumnos, quienes en forma individual resolvern en
su cuaderno de notas, Cul es la diferencia que existe entre bienestar social y bienestar individual?, De qu depende el
bienestar social?, Cmo genera el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida
digna?
Por equipos los alumnos llevaran a cabo una investigacin de campo, preguntando a la gente de su comunidad sobre
Cmo obtienen su bienestar social?, Cmo genera el Estado condiciones de bienestar social?, El Estado les garantiza
a los ciudadanos un bienestar social equitativo?, Los ciudadanos reconocen en la convivencia cotidiana el bienestar
social?, Qu hacen las personas para obtener una vida digna?, sistematizar la informacin obtenida por medio de un
mapa cognitivo de cajas. Como actividad de cierre explicarn frente a grupo su trabajo.
Cuaderno de notas,
Investigacin de campo,
Sistematizacin de la informacin,
III
Mapa cognitivo de caja,

Explicacin frente a grupo.
Investiga,
Sistematiza i informacin
Explica frente a grupo,

Reconocimiento en la poblacin de
polticas pblicas.
Evaluar los productos (cuaderno de notas, Investigacin, sistematizacin de informacin, mapa cognitivo de caja, explicacin frente a grupo) que presentan sus
evidencias sobre el reconocimiento del principio de equidad en el bienestar social, tambin se puede evaluar con rbricas y listas de cotejo que seale s o no.
http://es.wikipedia.org/wiki/Bienestar_social
Ley General de Desarrollo Social.

66
Campo de formacin
Asignatura
Grado
Bloque
Nombre del bloque
Semana
5
III
mbitos
Contenido
Inclusin sin discriminacin
Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria
el trato que se les da a las personas por su imagen
en los medios de comunicacin. Qu se entiende
Ambiente escolar y
por inclusin sin discriminacin.
vida cotidiana
Nias y nios que trabajan por la equidad,

8
contra la discriminacin y por el cuidado del ambiente
Geografa
Poblacin y diversidad, Investigar caractersticas de la poblacin de diversas partes de
Mxico y del continente americano. Valorar la riqueza de tradiciones y costumbres
generada por la diversidad poblacional.
Ciencias Naturales
Hombres y mujeres: diferencias e igualdad de derechos. Discutir si las diferencias
fsicas entre hombres y mujeres, entre personas con discapacidad, o que pertenecen a
una etnia, implican diferencias en sus derechos y en las oportunidades que deben
tener para estudiar, convivir, trabajar, viajar, practicar deportes, expresar afectos.
Sugerencias didcticas.
Se sugiere que el docente inicie con preguntas generadoras, Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las personas por su imagen
en los medios de comunicacin?, Qu se entiende por inclusin sin discriminacin?, el alumno dar contestacin en su cuaderno de notas a dichos cuestionamientos
de manera emprica. Los alumnos para el desarrollo de esta sugerencia darn respuesta en su libreta al siguiente dilema; Juanito es alumno del grupo quinto B de la
Escuela Primaria Mahatma Gandhi, sufre acoso escolar a partir de que sus compaeros de grupo imitan lo que vieron en un programa de
televisin donde se haca burla en un saln de clases a una persona con sobre peso, circunstancia que provoca que Juanito no quiera ya asistir a clases por no tolerar
las agresiones verbales y fsicas de sus compaeros.
Qu debe hacer Juanito en la escuela o en nuestra comunidad?
Es justo que nos burlemos del fsico de otra persona en la escuela o en la comunidad?
Te gustara que se burlen de ti por t fsico o por algn defecto o enfermedad que tengas?
Qu haras t si estuvieras en el lugar de Juanito?
Es aceptable que las personas imitemos lo que vemos en los medios de comunicacin para agredir a otros, sin
demostrar que tenemos criterio propio?
Qu acciones debes de realizar para evitar que en t saln de clases surjan agresiones a tu persona o a otros
compaeros?
Como actividad de cierre y con el apoyo del profesor los alumnos por equipo analizarn y llegarn a conclusiones sobre el
contenido de los artculos 4, 5, 12, 13 y 28 de la ley para la prevencin, atencin y erradicacin de violencia escolar en el
estado de Hidalgo, en plenaria darn a conocer sus conclusiones, as mismo elaborarn carteles con la informacin
obtenida que inviten a la no agresin, discriminacin o acoso escolar, los cuales expondrn de ser posible a la comunidad
educativa.
67
Cuaderno de notas,
Respuesta al dilema,
Anlisis de los artculos de la ley,
Evaluar los productos (cuaderno de notas,
Conclusiones del anlisis,

Cartel,
Exposicin.
Valoran situaciones de acoso o

discriminacin,
Analiza, concluye y expone
Participa en acciones contra el acoso y

discriminacin, elaborando carteles que
expone a la comunidad escolar.
respuestas de dilemas, anlisis, conclusiones, cartel y exposicin) que presentan sus evidencias sobre Participa en
acciones para prevenir o erradicar la discriminacin tambin se puede evaluar con rbricas, organizadores grficos y listas de cotejo que seale s o no.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas
Ley para la prevencin, atencin y erradicacin de violencia escolar en el estado
de hidalgo.
Decreto presidencial por el que se declara el 19 de octubre de cada ao como
Da Nacional Contra la Discriminacin.

de Hidalgo.
Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin, www.conapred.org.mx..
68
EDUCACIN FSICA
69
EDUCACIN FSICA
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad, en que, el alumno asume un rol como protagonista de la
sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin.
La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y
descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la sesin de Educacin Fsica, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.
El desarrollo motor no tiene una cronologa ni una lnea de tiempo a la que todos los alumnos se deban ajustar, as que, las competencias que la Educacin Fsica
promueve tienen un carcter abierto, lo cual implica la puesta en marcha de manera permanente de unas u otras competencias durante los doce aos del trayecto
formativo en los niveles bsicos.
Para ello, el movimiento tiene un papel significativo en el desarrollo de los nios: los pone en contacto con el mundo de las cosas (realidad objetiva) y con el de los
sujetos (el otro). Para llevar a cabo esta relacin, el nio pone en prctica un conjunto de acciones motrices que le permitan irse adaptando a la realidad que se le
presenta diariamente.
Por tal motivo, para quinto grado en este tercer bloque, se abordar la competencia de Expresin y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices, cuyo propsito
central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresin motriz. La corporeidad cobrar sentido por medio de
la expresin, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal.
Los aprendizajes esperados a alcanzar en este bimestre, parten de que el alumno identifique sus movimientos rpidos y fluidos, para mejorar su agilidad, controlando
diversos objetos y adaptando sus desempeos a habilidades motrices, asumiendo actitudes positivas que contribuyan al desempeo propio y el de sus compaeros.
Esta propuesta ubica al alumno como centro de la accin educativa, promoviendo estrategias didcticas ldicas que brindan una amplia gama de posibilidades de
aprendizaje, proporciona opciones para la enseanza de valores (respeto, aceptacin, solidaridad y cooperacin) como un vnculo fundamental con el otro, para
enfrentar desafos, conocerse mejor, desarrollar su corporeidad, expresarse y comunicarse con los dems, identificar las limitantes y los alcances de su competencia
motriz al reconocer sus posibilidades de comprensin y ejecucin de los movimientos planteados por su dinmica y estructura.
Finalmente, es pertinente mencionar que estas sugerencias didcticas continan siendo un apoyo a la planificacin didctica del docente, y apoyar la concrecin de los
programas 2011.
70
Campo de
formacin
Grado
Nivel
Bloque
Nombre del bloque
Periodo
para la convivencia
Quinto
Primaria
Ms rpido que una bala
Enero-febrero
Competencia de la asignatura en la que se incide

Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Identifica movimientos rpidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas
motrices controladas.
Controla diversos objetos para adaptar sus desempeos a habilidades motrices.
Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeo propio y el de sus compaeros.
Contenidos
Diferenciacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, ya sea estticamente o
en movimiento.
De cuntas maneras puedo lanzar un objeto?
En qu juegos y deportes se requiere lanzar, atrapar y golpear objetos?
Establecimiento de relaciones entre las habilidades motrices, para idear y construir formas rpidas de
ejecucin, identificando la agilidad como elemento consecutivo de la velocidad y la flexibilidad.
Qu elementos favorecen la agilidad?
Puedo ser ms gil? Para qu?
Manipulacin de distintos implementos, proyectndolos a diferentes lugares con direccionalidad, fuerza y
velocidad necesaria para resolver situaciones de juego.
Cmo intervienen estas capacidades fsicomotrices en la manipulacin de objetos?
Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la que se desempea, y mejora de su actuacin individual y
de conjunto.
Reaccin y accin en el juego.
Aceptacin de las diferencias respecto al desarrollo de la competencia motriz, a partir de las posibilidades de
cada uno y la cooperacin en el aprendizaje.
Cmo te puedo apoyar?
Y si lo intentamos as...?
Estrategias didcticas
ircuito de accin motriz

ormas jugadas
uego libre
uego tradicional
uego cooperativo
ctividades recreativas
71
Semana 1
Se sugiere al docente iniciar la sesin con una evaluacin cualitativa del grupo y de sus caractersticas en general, en donde se proponga la participacin de los
alumnos en:
Actividades con movimientos rpidos y fluidos que demuestren su agilidad.
Adecuacin de sus desempeos a habilidades motrices.
Juegos cooperativos.
Se recomienda al docente no evaluar por evaluar, sino que esta informacin le sirva para efectuar su planificacin del presente bloque.
Observar y registrar en una lista de cotejo los resultados de estos aspectos.
Ejemplo de una actividad:
Precisamente, ah est el detalle
Descripcin: se establece una serie de actividades, realizndose con el propsito de poner en juego la agilidad, precisin y trabajo en equipo.
Se forman equipos de cuatro integrantes y por cada prueba superada de manera satisfactoria se concede un cierto nmero de puntos.
Prueba 1. Encestes a cinco puntos de apoyo.
Cada equipo posee una caja de cartn que coloca en un espacio del patio a una distancia de 3 a 5 metros de los dems equipos; alrededor de su caja establece una
cerca que representa un lmite de acceso para los dems equipos. Los integrantes de cada equipo se colocan en hilera tomando el pie derecho del compaero, que se
encuentra al frente y colocando su mano izquierda sobre el hombro izquierdo. De esta forma el equipo se traslada por el lugar de juego sin perder la posicin; cada
integrante tiene un objeto (pelotas de plstico, vinil, esponja, freesbes, etctera) e intenta lanzarlo y encestar en las cajas de los dems equipos, sin entrar en la cerca.
El equipo que tenga el menor nmero de objetos en su caja se le otorga un reconocimiento. Tambin es posible darle una orientacin cooperativa entre todos los
grupos buscando resolver situaciones problema, como: cunto tiempo tardamos en llenar las cajas con los objetos?
Opciones de aplicacin: Buscar distintas formas de llevar a cabo la actividad, las cuales propicien una accin flexible. El equipo que tenga el mayor nmero de objetos
en su caja obtiene un punto.
Prueba 2. Cuidado, pelotas de papel.
Se traza un rectngulo del tamao de una cancha de basquetbol y cada equipo, colocado por fuera a una distancia de 5 metros el uno del otro, tiene que desplazarse
golpeando en el aire sin dejar caer tres pelotas de papel, despus intentan lanzar su pelota de papel a uno de los integrantes del equipo que se encuentre delante de
ellos. Cuando esto sucede todos los equipos con el mayor nmero de pelotas de papel en el aire se les reconoce y slo al equipo que no lo consigui se le hace la
pregunta: por qu creen que no lograron la meta?
Observaciones: Cuando una pelota de papel toca el suelo ya no se puede utilizar.
Prueba 3. Canguros receptores.
Cada equipo hace de 40 a 50 pelotas de papel peridico. Un integrante del equipo se aleja a una distancia de 4 a 6 metros y sujeta entre sus dos manos una bolsa
grande de plstico, costal o caja de cartn con la cual recibe el mayor nmero de pelotas posibles. Se intercambian opiniones entre los equipos que consigan ms
encestes con los de menor nmero. Se efectan cambios de roles.
Opciones de aplicacin: variar la distancia y los materiales, por ejemplo, pelotas de plstico, vinil, esponja, etctera.
Prueba 4. Al agua patos.
Por equipos, los alumnos construyen el mayor nmero posible de aviones con hojas de papel en 3 o 4 minutos mximo, cada uno coloca 3 aros juntos frente a ellos a
72
una distancia de 2 metros. Se dan 20 segundos para que cada equipo lance el mayor nmero de aviones posibles y trate de que caigan dentro de los aros.
Obtiene un reconocimiento el equipo con ms aviones dentro de los aros y slo un equipo es cuestionado sobre el motivo de no haber conseguido un mejor
desempeo.
La actividad tambin puede plantearse con la finalidad de alcanzar una meta sin ser necesario competir contra los dems, sino contra los elementos del juego, como
vencer obstculos o entre todos los equipos introducir en los aros un determinado nmero de aviones.
Opciones de aplicacin: Lanzar a los aros de los dems equipos. El equipo que tenga ms aviones en su rea no consigue la meta (los equipos lanzan hacia los aros
de los dems).
Muestra agilidad adecuada al trabajar con y sin implementos.
Interpreta adecuadamente la las consignas que se le plantean.
Participa con inters en las actividades planteadas.
Sugerencias bibliogrficas
Estrategias de Evaluacin volmenes 1, 2, 3,4 y 5.
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica
Materiales
Cajas de cartn, pelotas de plstico, de vinil y de esponja, frisbees, papel peridico, bolsas de plstico o costales, hojas y aros.
73
Semana 2
Se sugiere al docente que en esta sesin permita al alumno practicar movimientos rpidos y fluidos que le ayuden a mejorar su agilidad, estos movimientos pueden
ser de tipo manipulativos, tales como:
Lanzar, recibir y golpear objetos ya sea estticamente o en movimiento.
Se recomienda al educador plantear las actividades como retos para los alumnos, por medio de preguntas generadoras:
De cuantas maneras puedes lanzar un objeto?
En qu juegos y deportes se requiere lanzar, atrapar y golpear objetos?
As mismo se invita al maestro a promover el respeto de los alumnos ante la diversidad de opiniones de sus compaeros.
Manipulando objetos
Descripcin: utilizando todo el material del que se disponga, cada alumno elige dos objetos diferentes y experimento primero de forma libre distintas posibilidades de
utilizarlos.
Se gua el trabajo por medio de preguntas que ayuden al alumno a descubrir nuevas formas: Cmo podemos lanzar el material?, Cul sera una forma rara de
atrapar nuestros objetos, despus de haberlos lanzado?, Creen que podemos manipular nuestros implementos de una forma distinta? Cul?
Al trmino de las preguntas, los alumnos deben intercambiar los implementos para descubrir o realizar nuevas propuestas, propiciando que utilicen el mayor nmero
de implementos, as como sus respectivas combinaciones.
Ahora se interacta por parejas o tercias, desempeando tareas con la misma tnica.
Opciones de aplicacin: Por equipos, construir una actividad que responda a alguna de las consignas que se trabajaron.
Ejemplo 2:
Lluvia de pelotas
Descripcin: El grupo dividido en dos equipos mixtos, se distribuye cada uno en una mitad de la cancha delimitada por una lnea central. Se les entrega un gran
nmero de pelotas y a la seal del maestro se lanzan las pelotas hacia arriba lo ms alto posible para que caigan en el espacio del equipo contrario, sin pasarse de
la lnea central. Deben atrapar antes de que toque el suelo las que lance el equipo contrario y devolverlas nuevamente.
Al silbatazo nadie lanza pelotas y tiene un tanto a favor el equipo que menos pelotas tenga en su rea.
No cuentan las pelotas que sean lanzadas muy abajo, las que sean pateadas o enviadas fuera del rea delimitada.
Variabilidad: Lanzarlas de diferentes formas: con una mano, mano izquierda, de espaldas, que de un bote en el piso, rodada, pateadas, etc.
Tambin puede usarse la red de voleibol para ayudar a delimitar el rea y que pasen las pelotas por arriba de la misma.
Muestra habilidad motriz al encontrarse en diferentes situaciones y grados de dificultad de un juego.
Respeta las propuestas de sus compaeros
74
Sugerencias de evaluacin
Se recomienda al docente efectuar una evaluacin formativa, registrando en una lista de cotejo o rubrica, lo observado en la sesin, para ello se pueden
utilizar los indicadores de desempeo propuestos.
Observar y registrar, la habilidad motriz del alumno en el cumplimiento de los retos planteados.
Programas de Estudio 2011. Primaria Quinto Grado.
Libro de Texto Educacin Fsica. Quinto Grado. Direccin General de Materiales Educativos, de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretaria de
Educacin Pblica.
La enseanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas. Das Lucea, Jordi. Barcelona, INDE, 1999.
Como ensear valores a los nios. Shiller, Pam, Mxico, Pax, 2001.
Materiales
Material que pueda ser lanzado sin ser peligroso para los alumnos,
pelotas.
75
Semana 3
Se sugiere que el docente proponga, estrategias de formas jugadas, juego cooperativo, y juego libre, que sigan con la dinmica de la sesin anterior, en la que los
alumnos puedan elaborar formas rpidas de ejecucin y velocidad corporal, que permita una fluidez de movimiento, la cual lo lleve a construir su agilidad.
Estas actividades deben de tener la finalidad de poner a prueba la agilidad y la capacidad de organizacin grupal del alumno, desafiando pruebas en donde la
construccin y el entendimiento del trabajo cooperativo sea el ambiente generado en las sesiones.
Las cuatro esquinas
Descripcin: El grupo dividi en equipos de 5 integrantes. Un nio en el centro y el resto en 4 aros colocados en las esquinas de un cuadrado. A la seal es obligatorio
cambiar de esquina. Si el del centro llega antes a una esquina, se la queda el que no encuentra esquina libre tiene que ganar otra a la siguiente seal. Hay que cruzar
siempre hacia otra esquina.
Variantes: No existe lmite de esquinas (aros) y con varios jugadores libres a la vez. Se puede dar una pelota a o baln a cada integrante y deben ir botando al
cambiarse de lugar. Pueden desplazarse de diferentes formas al cambiarse de lugar.
Ejemplo 2:
Disputa numrica
Descripcin: Se divide al grupo en dos equipos. Se ubican en fila sobre las lneas laterales de la cancha. Los jugadores de ambos equipos se enumeran de 1 en 1. El
profesor coloca la pelota en el centro de la cancha.
Cuando el maestro mencione un nmero, los alumnos que lo tengan irn corriendo a tomar la pelota y regresar rpidamente a su fila, si el jugador contrario no lo toca
antes de llegar a su fila ste tiene un punto. Gana el equipo que llegue a ms puntos.
No se puede patear el baln, ni barrerse al ir por l.
Variantes: el maestro menciona dos nmeros y entre estos se ayudan dndose pases para tratar de ganar el punto. El que gana el baln corre al aro a encestar
pudiendo ser bloqueado por el que no lo gan, si la encesta gana el punto. Otras propuestas por el maestro y los alumnos.
Demuestra dominio de sus habilidades aplicadas en el juego.
Utiliza formas de comunicacin en las actividades.
Se propone que los alumnos autoevalen su nivel de participacin, habilidades y organizacin durante las tareas.
Educacin Pblica.
Materiales
Aros y pelotas.
76
Semana 4
En esta sesin se invita al docente a crear relaciones entre las habilidades motrices, para idear y construir formas rpidas de ejecucin, identificando la agilidad como
elemento consecutivo de la velocidad y flexibilidad.
Se recomienda al maestro plantear preguntas a los nios que lo inviten a reflexionar sobre las actividades que est realizando:
Qu elementos favorecen la agilidad?
Puedo ser ms gil? Para qu?
La hlice
Descripcin: Los jugadores se colocan formando un crculo amplio. Desde el centro el profesor har girar un saco sujetado por una cuerda a modo de hlice (saltando
la cuerda). Cuando el profesor diga "entramos", todos los alumnos intentarn entrar al centro sin ser tocados por el saco, al decir "salgan" lo inverso. Gana el ltimo en
ser eliminado. El ltimo que entre o salga queda eliminado (descansa un turno). Todos los tocados por el saco tambin.
Variantes: Utilizar diferentes formas de entrar y salir: de espaldas, lateralmente, y otras que propongan el maestro y alumnos.
Ejemplo 2:
Cuidado!, aviones en la escuela
Descripcin: al inicio de la sesin los alumnos construyen aviones de papel. Despus se realizan distintas pruebas con los aviones elaborados, as como para conocer
la habilidad de los alumnos para este tipo de tareas.
Prueba 1. Practicando el despegue. Los alumnos lanzan varios aviones para identificar cmo se desplazan.
Prueba 2. Aterrizaje. Ahora se pretende que los aviones queden dentro de una zona especfica, previamente delimitada.
Prueba 3. Ms combustible. Conseguir que el avin recorra la mayor distancia posible.
Prueba 4. Al infinito y ms all. Lograr que el avin alcance la mayor altura posible.
Prueba 5. Vuelo seguro. Los aviones deben atravesar un aro colgado con ese propsito. Se pueden poner varios aros y cada alumno elije por cul de ellos
quiere que pase su avin.
Prueba 6. Accidente areo. Por parejas los alumnos intentan hacer chocar sus aviones.
Prueba 7. Psame tu avin. Intercambiar de distintas formas el avin con alguno de los compaeros, para lo cual los alumnos construyen otro tipo de
pruebas.
Prueba 8. Descenso peligroso. Se lanza el avin desde un plano ms alto.
Prueba 9. Prueba de vuelo. Los alumnos modifican su avin, probando y aadiendo distintos materiales o diseos para observar los elementos que varan,
como pueden ser trayectoria, velocidad, distancia y direccin de vuelo. Todo el grupo va realizando al mismo tiempo las pruebas.
77
Opciones de aplicacin: Jugar un pequeo partido anotando con los aviones en una portera. Hacer una especie de ruta con algunos puntos de referencia a los que se
debe llegar y otras que propongan el docente y alumnos.
Construye formas rpidas de ejecucin

Reflexiona sobre los elementos importantes para la agilidad
Se sugiere que el docente, evalu el desempeo del alumno, considerando si:
a) Construye formas rpidas de ejecucin
b) Reflexiona sobre los elementos importantes que debe estimular, para desarrollar su agilidad.
Educacin Pblica.
Materiales
Cuerda, costal y hojas de papel.
78
Semana 5
Se sugiere que el docente oriente las actividades a fin de que el alumno manipule distintos implementos, proyectndolos a diferentes lugares con direccionalidad,
fuerza y velocidad necesaria para resolver situaciones de juego.
Para esto se invita al educador garantizar que los alumnos puedan manipular objetos tiles (evitar utilizar basura o material de riesgo para los nios).
Durante las actividades permitir al alumno observar y verificar de qu manera su competencia motriz favorece el desarrollo del pensamiento estratgico y por lo tanto
mejora su desempeo motor.
Cricket (Europa)
Descripcin: el juego es para seis personas; se utilizan aros, pelotas y bastones de madera. El propsito es ser el primero en pasar su pelota por todos los aros en el
menor tiempo y con el menor nmero de golpes, para lo cual existe un orden de turno. Los aros son colocados de forma vertical en distintas zonas del rea y a cada
uno se le asigna un nmero, el cual determinar el orden en que la pelota los atravesar. Para ello, los alumnos golpearn la pelota con el bastn.
El docente debe propiciar que los alumnos se vayan ayudando, sosteniendo los aros mientras es el turno de uno de sus compaeros; se cambia el rol. Adems los
alumnos pueden ir construyendo alternativas para colocar los aros o un trayecto a seguir como si fuese su campo de juego, por ejemplo, inicialmente todos se colocan
en lnea y uno de ellos golpea su pelota para que pase a travs de los aros o de una figura, como un crculo o un tringulo.
Opciones de aplicacin:
Se van intercambiando las tareas que se quieren desempear.
Slo pasar por un aro de cierto color.
Desempear la actividad por parejas o equipos.
Ejemplo 2:
Circuito: Las 5 zonas
Zona 1.- Cuerdas corridas. Saltar la cuerda y desplazarse una distancia de cinco metros.
Zona 2.- Jalando el bastn. Por parejas toman dos bastones, se colocan frente a frente y traccionan ambos hacia atrs.
Zona 3.- Saltando las llantas. Saltar con los pies juntos por encima de las llantas, una por una.
Zona 4.- Los pases rpidos. En parejas realizar pases de pecho lo ms rpido posible.
Zona 5.- Que no caiga el bastn. En crculo, cada uno toma su bastn con la mano derecha. A la seal soltarlo y correr a sostener el bastn del compaero que se
encuentra a su derecha.
Variabilidad: el maestro y los alumnos tienen la oportunidad de efectuar cambio de material y acciones en las zonas.
Efecta un trabajo eficaz de manipulacin utilizando su velocidad.
Propone alternativas de solucin a planteamientos dados.
Se puede solicitar productos finales al alumno, para tener evidencias de aprendizaje y utilizar el portafolio de evidencias como un recurso pertinente para que
el alumnado valore lo que va aprendiendo y pueda recibir realimentacin por parte del docente.
79

Educacin Pblica.
Materiales
Aros, pelotas, bastones de madera, cuerdas, llantas y balones o pelotas.
80
Semana 6
En esta sesin se sugiere que el docente proponga actividades para que el alumno demuestre el mejoramiento de su agilidad y control de diversos objetos, que
beneficien la solucin de situaciones de juego planteadas.
Para el logro de este objetivo es recomendable para el maestro, tomar en cuenta a todos los alumnos y promover en ellos la aceptacin de las diferencias que existen
en el grupo en cuanto a competencia motriz y ver esto como una oportunidad para originar la cooperacin y ayuda grupal en una actitud positiva. Sugerir a los nios
reforzar estas acciones en casa y las compartan con familiares y amigos (libro de aventuras).
Construyendo mi pelota
Descripcin: previamente se les pide a los alumnos que lleven distintos tipos de materiales que les permitan construir una pelota. Pueden ser pedazos de tela, papel,
globos, bolsas de plstico, etctera. Cada alumno construye su pelota de manera libre. Cuando terminan de crear su pelota experimentan las distintas posibilidades de
utilizarla: patear, lanzar, cachar, rebotar. En seguida se ponen de acuerdo con un compaero para trabajar en lo referente a trayectorias, distancias, velocidades,
fuerza y direccin. Encontrar la mayor cantidad de alternativas de efectuar estas acciones. Por equipos realizan una tarea novedosa utilizando las pelotas.
Opciones de aplicacin: unir varias pelotas y desarrollar algunas actividades de las que se trabajaron en la sesin.
Observaciones: El profesor debe relacionar los conceptos implcitos en la realizacin de la actividad con los que el alumno reconoce en otras asignaturas o vida
cotidiana.
Ejemplo 2:
Cono-fut
Desarrollo: Se divide al grupo en equipos mixtos de igual nmero de integrantes, cada uno tiene tres conos de plstico ubicados de forma horizontal como si fuera la
portera.
El mvil del juego consiste en derribar los conos al patear la pelota contra ellos. Al hacerlo se reinicia el juego desde la media cancha. Se juega a dos tiempos, a la
mitad se cambia de campo.
Variabilidad: Distribuir ms conos pero por toda la cancha que tengan que derribar, introducir dos o tres pelotas ms. Como baln mano o basquetbol, pero en lugar de
encestar o meter gol tirar los conos.
Identifica la agilidad como elemento consecutivo de la velocidad y flexibilidad
Muestra mejora en su actuacin individual y de conjunto
Es importante promover la reflexin del alumnado sobre los aprendizajes esperados que se quieren lograr, ya que con esto el alumno ser consciente de la utilidad de
los mismos.
Libro de Texto Educacin Fsica. Quinto Grado. Direccin General de Materiales Educativos, de la Subsecretara de Educacin Bsica, SEP.
Materiales
Material diverso para construir una pelota, conos, pelotas
81
Semana 7
Se recomienda al educador efectuar una evaluacin final, elaborando con anticipacin una rbrica, para recoger informacin pertinente. Esta evaluacin es til para
que el docente y los nios se den cuenta que evaluar lo realizado y aprender de ello es un paso muy importante para tomar decisiones.
Se sugiere al maestro para esta actividad tomar en cuenta aspectos importantes del alumno tales como: Las condiciones de ejecucin del alumno, a partir de la
velocidad y fluidez de sus movimientos, la forma de manipulacin de diversos objetos, lanzando, atrapando, y golpendolo, la agilidad mostrada, para responder de
una forma controlada a las situaciones presentadas, la actitud positiva del alumno en la solucin de tareas y la aceptacin de las diferencias que hay en el grupo.
Pelotas a la caja
Descripcin: Se divide al grupo en dos equipos mixtos con el mismo nmero de integrantes. El rea de juego es un tringulo delimitado por conos y se utiliza un
nmero de pelotas que se considere adecuado para el total de jugadores.
El equipo A lanza las pelotas dentro del rea de juego y el equipo B trata de colocarlos dentro de una caja, que est en el centro del juego, en el menor tiempo posible;
mientras los miembros del equipo A dan vueltas alrededor del rea del juego, uno detrs del otro, sin rebasar al de adelante, y se detienen cuando todas las pelotas
estn en la caja. Los equipos intercambian tareas, las veces que se acuerde, y gana quien contabilice ms vueltas.
Variantes: Se pueden aumentar ms conos (que formen otras figuras geomtricas); se pueden acortar o aumentar distancias. Utilizar diferentes tipos de pelotas. En
lugar de lanzar las pelotas se pueden patear.
Ejemplo 2:
Rescate de pelotas
Descripcin: Se divide al grupo en dos equipos mixtos con el mismo nmero de integrantes. Cada equipo tiene en su poder 10 pelotas colocadas en una esquina del
campo contrario. Todos los alumnos estarn dentro de un costal y, a la indicacin del profesor, han de saltar hasta llegar al campo contrario, tomar solo una pelota y
llevarla consigo de regreso para colocarla dentro de su base (recuadro de 3 m. por 3 m. en contra esquina). El juego concluye en un tiempo establecido y gana el
equipo que haya obtenido ms pelotas.
Variantes: Se puede transportar solo dos pelotas como mximo. El equipo puede congelar a jugadores del otro equipo para que por 5 segundos no puedan avanzar.
Aumentar el nmero de pelotas.
Mejora su agilidad, a travs de movimientos rpidos y fluidos.
Muestra control de los implementos durante el desarrollo de la actividad.
Participa con inters y empeo en las actividades
Estrategias de Evaluacin volmenes 1, 2, 3,4 y 5.
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica
Materiales
Pelotas, cajas de cartn y costales.
82

Bloque 3 Sugerencias Didacticas 5°

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Bloque 3 Sugerencias Didacticas 5°

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

de Hidalgo

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

Agradecemos la colaboracin de la Direccin de Investigacin Educativa para esta edicin.

PRIMERA EDICIN, 2013

Formacin Cvica y tica

Ao Nuevo: Nuevas Sugerencias Didcticas

Proyecto y Prctica social

Finalidad: Identificar, relacionar, ordenar y presentar informacin relevante.

Recomendaciones para la evaluacin

Sabe cmo elaborar el grfico: Mapa Conceptual

Proyecto y Prctica social mbito

Promueva que pregunten sus dudas y aclrelas.

Doa Gotita est en la nube

DON JUAN TENORIO

Rincn del Maestro: www.rinconmestro.es

Su poema en verso, se valora como:

Proyecto y Prctica social

Vinculacin con otras asignaturas

DOMINIO DEL TEMA

veces mostraron conocimiento y

conocimiento y dominio del tema

La mayora de las ideas

Aproximadamente la mitad de las

La minora de las ideas expuestas

Si, en cada participacin

Si, la mayora de sus

Si, aproximadamente durante la

Las conclusiones del

Las conclusiones del debate

Las conclusiones de debate

-Relacin entre la naturaleza y la

-Describe costumbres y tradiciones

-Compara costumbres y tradiciones

-Reconoce que en su comunidad

-Reconoce en el legado del

-Reconoce las principales

Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y

Aprecio de la diversidad social y cultural.

Componentes Sociales y Culturales

Compara la composicin y distribucin de la Poblacin total en los continentes del mundo.

Distingue la distribucin de la poblacin rural Concentracin y dispersin de la poblacin en los continentes.

coloralo para identificarlo.

Se refieren a las causas derivadas de las

La base cultural de una poblacin determinada es un

Son las causas fundamentales en cualquier proceso

Los vnculos familiares tambin resultan un factor importante

a) La religin que prevalece en todos los continentes es el _____________________.

BLOQUE III. Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana

*Ubica las rutas de los viajes de

*Ubica la duracin del Porfiriato

*Localiza los principales pueblos y

* Reconoce la importancia del

*Reconoce cmo han

*Reconoce los cambios en los

*Reconoce las causas y

*Explica cambios en la vida

* Identifica las causas de la

*Identifica cmo y por qu

*Identifica algunas caractersticas

*Distingue las caractersticas de

*Seala semejanzas y diferencias

*Reconoce las causas de la