Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

PSICOLOGA INSTITUCIONAL
ENSAYO: PSICOLOGA DEL COLEGIAL.
Alumno:
INFORME: FUNCIN DEL PSICLOGO CLNICO EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
Alumnos:
CATEDRTICA:

Carrera de Psicologa Clnica

II. RESEA DE LA ENTREVISTA

INDAGACIN INSTITUCIONAL

FUNCIN DEL PSICLOGO CLNICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Psicloga:
Colegio:
Da de la entrevista: Jueves 1 de Febrero del 2007.
TEMA CLNICA:
1.- Cmo es el trabajo del psiclogo con los alumnos?
Nosotros hemos cambiado un poco la modalidad de lo que normalmente es un
orientador vocacional en la institucin, como somos psiclogas clnicas la
mayora aqu, nos hemos metido un poco ms en la parte de la personalidad,
hemos tratado de individualizar al estudiante y no solamente damos clases de
orientacin donde tocamos puntos que a los chicos les interesa escuchar, ya
que a veces no los tocan en casa por vergenza con los paps, porque ellos
podran pensar que es algo malo, o porque simplemente con los padres no
tienen la suficiente confianza, como educacin sexual por ejemplo, o drogas; y
eso se lo trabaja a nivel de aula, pero a nivel de oficina, o de consulta, se
trabaja todo lo que tiene que ver con deficiencias de rendimiento, problemas de
mala conducta, de indisciplina. A veces ellos traen algn problema de casa y
buscan tambin la ayuda, eso se lo trabaja a nivel de oficina o consulta (de
manera individual), se le da prioridad a la palabra del estudiante, a lo que l
piensa y a su deseo. De la misma manera con los padres de familia, se trata de
hacerles un seguimiento, lo ms cercano posible a lo que realmente ellos estn
pasando (los alumnos), y a parte, pues lo que es la orientacin para la
especializacin en dcimo ao, aunque se lo empieza realmente desde octavo
ao, pero en dcimo es donde se da toda la batera de pruebas,, se trabaja
mucho a nivel de lo que es informacin de carreras que se pueden seguir, que
deben ser acordes con la especializacin, tratamos de que sea lo ms cercano
para que presenten el menor grado de dificultad al entrar a la universidad.
Cuando ya tenemos los resultados de la batera del test, lo que hacemos, no es
priorizar esos resultados, nos sirven como un dato, pero lo que priorizamos es
la conversaciones con el alumno, hablamos sobre sus preferencias, sus gustos,
dificultades y deseos, lo hacemos participe de esos resultados y

luego

analizamos todos estos aspectos y toma el alumno una resolucin. Y de la

misma manera , en tercero de bachillerato, lo que sera sexto ao, lo que es
orientacin profesional propiamente, llevando a los alumnos a diferentes
universidades, o llevndolos a diferentes casas abiertas, de manera que ellos
tengan una idea mucho ms clara, adems de las respectivas pruebas y
charlas con los estudiantes.
2.- Qu tipos de herramientas ud. utiliza para poder realizar todo el
trabajo que anteriormente nos mencion?
Libros, folletos que nos han entregado en los diferentes seminarios que hemos
asistido, por ejemplo, pruebas vocacionales, profesionales, bateras de tests,
asistiendo a charlas, a los diferentes seminarios talleres que puedan existir, que
a ellos los puedan ayudar y orientar.

Se toman test proyectivos para

ayudarnos a ver las dificultades de cada sujeto.

En problemas de bajo

rendimiento aplicamos Wisc. Y sobre todo se da prioridad a la entrevista con

los alumnos.
En otro aspecto tambin se ayuda a los estudiantes con las charlas de los
terapistas vivenciales como el caso de los de VIH que vienen casi todos los
aos de una fundacin terapistas vivenciales o sea gente que este involucrada
y que indican la forma de cmo han sido infectados y lo que se debe evitar por
que mucha confianza que unos les preste, no es lo mismo que se los diga
alguien cercano a su edad a que se los diga una persona mayor.

3.- Bajo que marco terico sostiene su prctica?

Como psicloga clnica yo soy de la Catlica, tenamos antes un enfoque
psicoanalista comunicacional, el argentino, ese es el que yo fundamentalmente
utilizo y mucho de Raquel Soifer lo que es terapias operativas rpidas de
emergencia.

Dependiendo de la situacin me manejo con cierto marco terico, porque hay

que ver el caso a caso, no todos necesitan psicoanlisis, a veces he tenido que
utilizar el anlisis transaccional, depende de la situacin, soy muy abierta estoy
convencida de que no podemos esquematizar en una sola cosa, porque no
todo el mundo funciona para una sola terapia.
TEMTICA INSTITUCIONAL
4.- Cul es la mayor dificultad en cuanto atender a los estudiantes en la
consulta?
Todava pese a todo lo que hemos evolucionado seguimos siendo el cuco los
psiclogos y piensan: no estamos locos, para qu voy a ir?, a pesar de la
confianza que toman siempre hay ese rango de dificultad y fundamentalmente
los padres que a pesar de que estemos en pleno siglo XXI todava persiste la
idea de que nadie se tiene que meter en sus vidas, pero contamos con una
gran ayuda con un gran soporte, trabajamos como equipo nunca aislados.
5.- Qu le exige la institucin a UD.?
Realmente no me exige demasiado soy yo la que me exijo, trato de dar lo ms
que puedo a nivel de mi posicin, inclusive hasta en los actuales momentos
ayudo a la seleccin del personal que ingresa en la institucin . Cuando yo
vine aqu la persona que estaba encargada se fue; para el psiclogo clnico
enfrentarse a lo que es orientacin y que nadie te entregue una oficina, es un
qu hago? Tuve excelentes maestros, me puse a pensar lo que poda hacer y
comenc con no mandar el informe de lo que son las orientaciones
vocacionales, sino pedir que vengan los representantes a travs de una circular
para indicar todo lo que se haba trabajado con sus hijos en aquella poca,

5.- Interfieren las autoridades en los resultados del trabajo?

Para nada. Todo lo contrario tenemos el apoyo incondicional.
6.- Estn definidas sus funciones dentro del contrato laboral?

Lo que paso es que nunca entramos como psiclogos clnicos sino como
orientadores a suplir la vacante de orientadores. Fue por cuenta nuestra que
decidimos hacer nuestro trabajo, porque no nos hemos estancados en eso,
sabemos lo limitante que es la funcin del orientador sin nimo de hablar mal
de ellos. Jams he tenido esos limitantes, siempre he tenido carta abierta

TEMTICA TICA
7.- Con los informes qu hace?
En cuanto a lo que es informacin vocacional yo no entrego todo al colegio, en
lo que respecta a las bateras yo tengo esa informacin en mi oficina, lo que yo
reporto es un informe de quin va para determinada especializacin, hay
algunos que tienen dos opciones.
En cuanto a problemas de conducta, yo hablo con los profesores para que
tengan ciertas posturas frente a esos estudiantes, pero no entrega toda la
informacin que obtengo.
8.-

Cuando hay problemas de conducta muestra esos informes

directamente a los padres o a la institucin?

La tica del psiclogo dice que tienes que ser consecuente con el paciente con
el que tienes al frente tuyo. Pido siempre autorizacin al estudiante hasta
donde puedo informar primero a su representante y en la institucin a nivel de
juntas de cursos de dirigentes, informo hasta donde se pueda.

Pero aqu

tambin me toc cambiar la imagen de nosotros con los compaeros y en estos

momentos ellos aceptan aunque sea muy poco lo que Maritza dice, hay mucho
respeto para eso.

9.- En algn momento ha hecho derivaciones?

Por supuesto, aunque soy psicloga clnica no puedo cumplir aqu totalmente
la funcin de psiclogo clnico, cuando hay casos que yo veo que se necesita
un seguimiento mucho ms exhaustivo yo derivo, a quin,

nunca doy un

nombre siempre doy instituciones como el nivel socio-econmico es de medio

hacia abajo, pues derivo a la diferentes universidades que tienen los
consultorios populares, a consulta externa del hospital psiquitrico, al club de
Leones, donde ellos puedan recibir la ayuda pero que no les resulta muy
oneroso.
Realizo entrevistas con padres, porque el trabajo sin ellos sera imposible.

Alen Jos Velsquez Grau

Martha Esperanza Osorio Montiel
III. ELABORACIN

La funcin que ejerce la psicloga en la institucin educativa, es la de ser

orientadora y psicloga. Est al servicio de la demanda de la institucin en
ciertos aspectos como el de la orientacin vocacional y al servicio de la palabra
del sujeto, en donde se pone como prioridad escuchar a cada alumno de
manera particularizada, escuchando su queja, sin indicarle que es lo que tiene
que hacer.
La psicloga adopta una posicin flexible, es decir, segn el caso presentado,
utiliza diversas herramientas para poder determinar un correcto diagnstico y
de la misma manera elaborar un tratamiento adecuado. Por esta razn, utiliza
como herramientas bateras de tests, libros, folletos, pruebas vocacionales,
profesionales, tests proyectivos como el WISC, etc., los cuales le ayudarn a
tener una informacin de base, pero seala, que lo ms importante de su
trabajo es la entrevista con los alumnos, porque de esta manera, ella lograr
obtener datos importantes, que no los obtiene mediante el test, como lo es el
deseo del estudiante, lo que demanda, lo que le gusta o no, etc., es decir,
busca su particularidad. Mencionamos que tiene una posicin flexible puesto
que asume una posicin objetivante (por el hecho de tomar test), y tambin
subjetivante (.porque da prioridad a la palabra y a los deseos del alumno; le da
valor a los deseos inconscientes).
Eso lo podemos observar tambin en lo que se refiere a la orientacin
vocacional, en donde ella no se deja llevar por el resultado de los tests, sino
que interviene con las entrevistas donde da lugar a que surja el deseo del
sujeto.
Est consciente de los lmites del Psicoanlisis en la institucin

Alen Jos Velsquez Grau

I. Ensayo: La Psicologa del Colegial

Al psiclogo,

con cierta frecuencia se le pide que solucione problemas

generados en el desarrollo histrico de la sociedad, en espera de que la

psicologa tenga alguna respuesta para ello.
En cada momento, desde que la psicologa ha sido aplicada, se le plantean al
psiclogo problemas diferentes, uno de los ltimos retos que se les a
presentado a los psiclogos que trabajan en el campo de la educacin ha sido
el del llamado "fracaso escolar".
Tanto a los psiclogos, como a los pedagogos, se les exige soluciones al
problema, y probablemente las soluciones que hasta el momento han
presentado los denominados expertos, han sido manifiestamente ineficaces
porque el anlisis previo del problema ha carecido del necesario rigor, no
tomando en cuenta ciertos aspectos importantes en el sujeto como lo es la
palabra; raramente se toma en cuenta las palabras o quejas del paciente, por lo
general, la solucin de dicho problema apunta especficamente a eliminar el
sntoma, quizs como consecuencia de una percepcin excesivamente
simplista o distorsionada del problema lo que lleva inevitablemente a un
planteamiento defectuoso del mismo y a unos procedimientos resolutivos de
dudosa eficacia.
El fracaso escolar es una patologa reciente, en la que est implcita una

renuncia al placer, puesto que ste, sera un sinnimo de fracaso en la vida; en

la que refiere que un sujeto exprese su malestar en el lenguaje de una poca
actual, en la que el dinero y el xito social son los valores predominantes; y, por
consiguiente, al existir este fracaso, el sujeto renuncia a todo tipo de xito.
El fracaso lleva implcito un juicio de valor que est en funcin de un ideal; para
el nio estos ideales son: los de su entorno sociocultural y los de su familia.

Triunfar en la escuela constituye una perspectiva de lograr ms adelante una buena situacin, y en
consecuencia tener acceso al consumo de bienes Es tambin ser alguien, es decir, poseer el falo
imaginario, ser considerado, respetado.
El fracaso escolar prefigura la renuncia a todo esto, el renunciamiento al placer.

Es necesario para este tema, tomar en cuenta lo que se refiere a la demanda y

al deseo. Para que un nio aprenda, es necesario que en l exista ese deseo, y
como sabemos, todo sujeto est en falta, y por este motivo, el deseo de saber
est implcito en cada sujeto. No debe existir una demanda (por parte del Otro)
para que cumpla dicha accin. Se conoce que la demanda (del Otro) lleva a
obturar, e incluso a eliminar al deseo dando lugar a la aparicin de ciertas
complicaciones, en la que se incluye el fracaso escolar, aqu existira una
inhibicin a aprender.
Por esta razn es importante comentar sobre la demanda de los padres, la
institucin educativa, la de los profesores, ya que incide en el problema del
fracaso escolar.
Primeramente, no podemos eludir el papel que representa la familia en estos
trastornos. La influencia de sta en la estabilidad emocional del nio es
fundamental. Por ello, estas circunstancias pueden alterar el equilibrio afectivo
y perjudicar su rendimiento escolar.
Estilos educativos de los padres: Como la severidad excesiva o disciplina
extrema, o bien un exceso de perfeccin que hacen que los padres creen unas
expectativas que los nios no pueden alcanzar (tienen que ser los mejores) lo
que genera una fuerte inseguridad en el nio, que nunca podr llegar a las
altas metas fijadas y como consecuencia se sentir frustrado si no lo consigue.
Entonces se pone en juego un imperativo de xito, en relacin al deseo de los
padres, quienes quieren que su hijo sea alguien en la vida, y que supere sus
propias expectativas (ser mejor que ellos). Se pone en juego una estrecha
relacin narcisstica (el xito de los hijos es el de los padres): es decir,
completar narcissticamente aquello que qued en falta en el sujeto.
Estos aspectos inciden en el rendimiento, ya que como se lo mencion
anteriormente para que el nio aprenda es necesario que el est dispuesto a
aprender y no a que se lo obligue, y al existir esta demanda extrema de los
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Para que un nio aprenda es necesario que lo desee, pero nada ni nadie puede obligar a alguien a
desear. Sin embargo, esto es lo que creen muchos padres que quieren motivar a sus hijos. No hay
necesidad de hacer ni de imponer nada cuando el saber logr el brillo de un objeto de deseo para los
padres, no hay necesidad de imposiciones para que el nio se apodere de l.

padres (que sea el mejor), el nio responde a esto de manera opuesta, es decir
se inhibe la accin de aprender como respuesta a estas exigencias. Se obtura
el deseo al saber.
En la perspectiva del educador o maestro, estara tambin presente el
imperativo del xito. En su discurso, el xito de los alumnos es deseado y
esperado, porque de esta manera ellos seran calificados como buenos
maestros, lo cual no estara mal, pero el problema nace cuando aparece la
competitividad en los alumnos, que la promueve el mismo maestro; la angustia
que genera esta competitividad, es nociva durante los primeros aos de
aprendizaje escolar, debido a que el nio no puede diferenciar entre un juicio
de valor y el amor que se le tiene. Para el nio ser un mal alumno equivale a
ser un mal hijo, y esto acarrea un desequilibrio en su estado emocional
trayendo consigo consecuencias negativas en su rendimiento escolar
Por otra parte puede ser el mtodo de enseanza del centro educativo, en el
sentido de no adecuar el inters del nio con los contenidos que se imparten, o
bien la alta exigencia que no atiende a la madurez de cada uno. Otra de las
causas es que en algunos centros educativos existe un exceso de deberes, y
que en la actualidad el sistema educativo conlleva, la dispersin de materias,
llegando a tener un nmero elevado de asignaturas que a veces slo suponen
un masivo nmero de suspensos para el chico, logrando desmotivarlo y
llevndolo al fracaso.
Por esta razn es importante el papel del psiclogo en la institucin educativa,
papel que debe fundamentarse en priorizar la palabra, ya que todos somos
sujetos del lenguaje, motivo por el cual, el psiclogo debe trabajar con el deseo
del estudiante, respetar dicho deseo y su particularidad, por ese motivo, el
psiclogo no da consejos, porque lo dara desde su ptica particular, y no
desde la del sujeto. El psiclogo en la institucin debe construir su lugar, debe
usar la herramientas adecuadas para su funcin, puede tomar en cuenta la
aplicacin de tests, para recaudar cierto tipo de informacin, pero a la vez,
debe dar prioridad a los valores inconscientes del sujeto, es decir, tomar en
cuenta la existencia del inconsciente en el fracaso escolar, debe adoptar la
posicin subjetivante, y no solamente centrarse en la conducta o fenmenos.