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Профессиональный Документы
Культура Документы
Coordinacin:
Silvia Conde Flores
Elaboracin:
Mara Guadalupe Fuentes Cardona
Mara Erndira Tinoco Ramrez
Mara Esther Tapia lvarez
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos
provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines
polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este
programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
Contenido
Propsitos
Introduccin
Bloque I
Fundamentos y enfoque de la Formacin Cvica y tica en Mxico
12
Sesin 1
En qu se sustenta y hacia a dnde apunta la Formacin Cvica y
tica en la educacin bsica?
12
Sesin 2
Las Competencias Cvicas y ticas
20
Bloque II
Contenidos tericos para la enseanza de la Formacin Cvica y
tica
Sesin 3
Posturas Tericas y Desarrollo de la personalidad moral
Sesin 4
Democracia y Ciudadana en la Formacin Cvica y tica
31
31
49
Sesin 5
Los Derechos Humanos y la Cultura de la Legalidad
62
72
Sesin 6
Las competencias docentes en la Formacin Cvica y tica
72
Bloque III
Bloque IV
Estrategias y recursos didcticos para la Formacin Cvica y tica
Sesin 7
Cmo y con qu trabajar la Formacin Cvica y tica en la educacin
bsica?
Sesin 8
La evaluacin de la Formacin Cvica y tica
82
82
92
Propsitos
Del curso taller
Que las y los maestras participantes
Reconozcan
las competencias docentes necesarias para desarrollar
competencias cvicas y ticas en los alumnos Educacin Bsica y reflexionen
sobre su importancia.
Sesin 2
o
Identifiquen los rasgos bsicos de una educacin cvica y tica por competencias.
Sesin 3
Sesin 4
Comprendan
ciudadana.
Sesin 5
Sesin 6
Reflexionen acerca de la importancia del papel del docente ante el reto de orientar
la formacin cvica y tica de sus alumnos, de acuerdo al enfoque de la
asignatura.
Identifiquen las competencias docentes que en ese sentido habrn de desarrollar
para favorecer la enseanza de la FCy.
Sesin 7
Sesin 8
Introduccin
Este curso-taller es una propuesta formativa de carcter presencial que contribuye
al desarrollo profesional de las maestras y los maestros de educacin bsica. De
aqu que se constituya en un apoyo para las y los docentes que han decidido
articular su proceso de profesionalizacin en torno a Formacin Cvica en
Educacin bsica.
Sus destinatarios son las maestras y los maestros que trabajan frente a grupo, los
directivos escolares y el personal que realiza funciones tcnico pedaggicas en las
distintas modalidades de los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria.
Sus contenidos se desarrollan en 4 bloques a travs de ocho sesiones de trabajo
con una duracin de cinco horas cada una. En su conjunto, el curso taller
contempla 40 horas de trabajo presencial.
Bloque
I. Fundamentos y
enfoque de la
Formacin Cvica
y tica en Mxico
II. Contenidos
tericos para la
enseanza de la
Formacin Cvica
y tica.
III. El docente en
la Formacin
Cvica y tica
IV. Estrategias y
Recursos
didcticos para la
enseanza de la
Formacin Cvica
y tica
Sesin
1
2
3
4
5
6
7
8.
Contenidos
Principios jurdicos y filosficos que orientan el
trabajo de la Formacin Cvica y tica en Mxico
Enfoque, mbitos y propsitos para la enseanza
de la Formacin Cvica y tica
Competencias Cvicas y ticas
Posturas tericas y Desarrollo de la personalidad
moral
Estado, democracia y formacin ciudadana.
Principios y valores para la convivencia
democrtica.
Los Derechos Humanos y la Cultura de la
Legalidad.
La funcin del docente.
Competencias bsicas para la enseanza de la
Formacin Cvica y tica.
Estrategias metodolgicas.
Recursos para la enseanza y el aprendizaje de
la Formacin Cvica y tica.
Evaluacin de la Formacin Cvica y tica.
Individual
Equipo
Plenaria
**
***
Porcentaje
10
10
10
70
100
Asistencia
Se requiere el 100 % de asistencia a las sesiones de trabajo para evaluar este
aspecto.
Participacin individual
En las actividades hay un equilibrio entre el desarrollo de las tareas individuales,
en equipo y grupales; no obstante, este aspecto busca valorar y reconocer el
esfuerzo individual. En este sentido, para su ponderacin habr que considerar el
desempeo, la participacin, la disposicin y la dedicacin durante de las sesiones
y el curso taller en su conjunto.
Participacin durante el trabajo en equipo y en plenaria
Durante el trabajo en equipos y en plenarias, las y los participantes habrn de
aplicar habilidades de lectura de textos, argumentacin, bsqueda y seleccin de
informacin, y sntesis, entre otras. Asimismo, debern mostrar actitudes de
respeto, empata y colaboracin para cumplir con la tarea colectiva. En la
ponderacin que se realice para efectos de evaluacin, se considerarn los
siguientes aspectos:
10
La suma de los porcentajes que cada participante obtenga en los aspectos que
refieren a la asistencia (10%), la participacin individual (10%) y la participacin en
trabajo colectivo (10%), pueden alcanzar como mximo 30 puntos de la
calificacin final del curso taller. Asimismo, la suma de los productos de las
sesiones (70%), pueden representar hasta 70 puntos.
Puntaje
obtenido
en
procedimiento de evaluacin
Entre 90 y 100 puntos
Entre 75 y 89 puntos
Entre 74 y 60 puntos
11
el Puntaje
para
el
Programa de Carrera
Magisterial
5
4
3
Bloque I
Fundamentos y enfoque de la
Formacin Cvica y tica en Mxico
Sesin 1
En qu se sustenta y hacia a dnde apunta la Formacin
Cvica y tica en la educacin bsica?
Duracin de la sesin: 5 horas.
Propsitos de la sesin
Que las maestras y los maestros participantes:
o Identifiquen la manera como se expresan las bases jurdicas y filosficas de
la educacin pblica en Mxico en los propsitos, enfoques y mbitos de la
Formacin Cvica y tica.
o Reflexionen desde su funcin sobre la contribucin de la formacin cvica y
tica en el cumplimiento de los principios jurdicos y filosficos que se
expresan en la legislacin educativa.
Materiales de lectura
o
o
o
o
o
Otros recursos
o Cuaderno de notas.
o Pliegos de papel bond.
o Marcadores de varios colores, para papel y para acetatos
o Acetatos.
o Cinta para pegar.
o Pantalla y retroproyector.
12
Actividades
1. Encuadre del curso y presentacin de participantes.
Tiempo estimado 30 minutos
***
Reflexione sobre las tareas que desempea como docente frente a grupo,
como directivo o como integrante de un equipo tcnico pedaggico. Conteste
las siguientes preguntas.
o Cul es el propsito de las labores que desempeo?
o A quines benefician?
o Cules son las leyes o sustentos legales del trabajo que realizo en el
saln de clases, en la direccin escolar, o en el equipo tcnico pedaggico
del que formo parte?
Porque
13
***
**
primaria y secundaria
Artculo3.ConstitucinPolticadelosEstadosUnidosMexicanos(2003).
Todoindividuotienederechoarecibireducacin.ElEstadofederacin,estados,DistritoFederaly
municipios impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar,
primariaylasecundariaconformanlaEducacinBsicaobligatoria.
II.ElcriterioqueorientaraaesaeducacinAdems:
A)Serdemocrtico,considerandoalademocracianosolamentecomounaestructurajurdicay
un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento
econmico,socialyculturaldelpueblo;(reformadomediantedecretopublicadoeneldiariooficial
delafederacinel05demarzode1993)
B) Ser nacional, en cuanto sin hostilidades ni exclusivismos atender a la comprensin de
nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independenciapoltica,alaseguramientodenuestraindependenciaeconmicayalacontinuidad
yacrecentamientodenuestracultura,y
14
C) Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de
robustecereneleducando,juntoconelaprecioparaladignidaddelapersonaylaintegridaddela
familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en
sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los
privilegiosderazas,dereligin,degrupos,desexosodeindividuos;()
Artculo7.LeyGeneraldeEducacin.
LaeducacinqueimpartanelEstado,susorganismosdescentralizadosylosparticularescon
autorizacinoconreconocimientodevalidezoficialdeestudiostendr,ademsdelosfines
establecidosenelsegundoprrafodelartculo3o.delaConstitucinPolticadelosEstados
UnidosMexicanos,lossiguientes:
I. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades
humanas;
II. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de
observacin,anlisisyreflexincrticos;
III. Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los
smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y
particularidadesculturalesdelasdiversasregionesdelpas;
IV.PromovermediantelaenseanzaelconocimientodelapluralidadlingsticadelaNacinyel
respetoalosderechoslingsticosdelospueblosindgenas.
Loshablantesdelenguasindgenas,tendrnaccesoalaeducacinobligatoriaensupropialengua
yespaol.
V. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y
convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la
sociedad;
VI.Promoverelvalordelajusticia,delaobservanciadelaLeyydelaigualdaddelosindividuos
antesta,ascomopromovereldesarrollodeunaculturaporlapazylanoviolenciaencualquier
tipodesusmanifestacionesypropiciarelconocimientodelosDerechosHumanosyelrespetoa
losmismos;
VII.Fomentaractitudesqueestimulenlainvestigacinylainnovacincientficasytecnolgicas;
VIII.Impulsarlacreacinartsticaypropiciarlaadquisicin,elenriquecimientoyladifusindelos
bienes y valores de la cultura universal, en especial de aqullos que constituyen el patrimonio
culturaldelaNacin;
IX.Estimularlaeducacinfsicaylaprcticadeldeporte;
X.Desarrollaractitudessolidariasenlosindividuos,paracrearconcienciasobrelapreservacinde
la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del
respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a los vicios y adicciones,
fomentandoelconocimientodesuscausas,riesgosyconsecuencias;
15
**
16
Documento
Programa de
Educacin Preescolar
o
o
o
Programa Integral de
Formacin Cvica y
tica
o
o
o
Programa de
Formacin Cvica y
tica de secundaria
o
o
o
Apartados
III. Propsitos fundamentales, pp. 27-28
V. Campos formativos y competencias, pp. 47-49
VI. La organizacin del trabajo docente durante el ao
escolar
- El conocimiento de los alumnos, pp. 117-119
- El ambiente de trabajo, pp. 119-120
Propsitos, p. 13.
Enfoque, p. 15.
mbitos del programa integral de Formacin Cvica y
tica, pp. 21-29
Fundamentos, pp. 9-13
Propsitos, pp. 15-16
Enfoque, pp.17-19
***
***
Preescolar
Programas de estudios
Primaria
18
Secundaria
Productos de la sesin
INDIVIDUALES
Cuadro con principios
jurdicos y filosficos
que
orientan
la
Formacin Cvica y
tica en la Educacin
Bsica
EN EQUIPO
Cuadros sinpticos de la estructura del
programa de Formacin Cvica y tica en los
tres niveles de Educacin Bsica, as como la
contribucin que cada nivel hace a la FCY.
Pliegos de papel con principios filosficos y
jurdicos que orientan la tarea educativa.
GRUPALES
Coincidencias sobre
la
tarea
que
desempean
como
docentes,
como
directivos o como
integrantes de un
equipo
tcnico
pedaggico.
19
Sesin 2
Las Competencias Cvicas y ticas
Duracin de la sesin: 5 horas
Propsitos de la sesin
Que las maestras y los maestros participantes:
o Analicen el concepto de competencia y reconozcan las caractersticas,
utilidad y fundamentos de las competencias cvicas y ticas.
o Identifiquen los rasgos bsicos de una educacin cvica y tica por
competencias.
Materiales de lectura
o Gutirrez Espndola, Jos Luis., Educacin. Formacin Cvica y tica,
Ediciones cal y arena, Mxico. 2007, pp. 28-40.
o SEP, Programa de Educacin Preescolar, Mxico, 2004.
o SEP, Programa Integral de Formacin Cvica y tica, Mxico, 2008.
o SEP, Formacin Cvica y tica. Reforma de la Educacin Secundaria.
Programas de Estudio 2006. Mxico, 2007.
o SEP; Gua Didctica de Formacin Cvica y tica para la educacin
primaria. Material de apoyo para el maestro. Mxico, 2007.
Otros recursos
o
o
o
o
Cuaderno de notas.
Pliegos de papel bond.
Marcadores de varios colores.
Hojas blancas tamao carta.
20
Actividades
1. Para empezar
Tiempo estimado: 30 minutos
El maestro Luis imparti hoy el tema sobre los derechos de los nios. Empez por darles una
exposicin, explicndoles cules son stos y en qu consisten. Posteriormente entreg a cada
alumno una fotocopia con imgenes de los mismos. Solicit que identificarn en cada una de
ellas,elderechoalquesehacaalusin.
Les pidi que las pegaran en su cuaderno y escribieran el nombre del Derecho que haban
identificado.
Paraevaluareltema,repartiacadacualunahojaconenunciadoscomo:Reciboeducaciny
Cuidomiaseopersonal.DebanescribirunaDsisetratabadeunderecho;ounaO,sierauna
obligacin.
Parafortalecerenelalumnadolaconcienciadequesonsujetosconderechos,lamaestraSusana
solicitaunnioyunaniaqueserecostaransobreungranpliegodepapelparaquelosdems
dibujaransusilueta.Entretodosasignaronunnombrepropioalnioyalaniaydibujaronsu
rostro.
Les pregunt qu necesitaban esta nia y este nio para crecer sanos y ser felices. Cada cual
expres sus ideas y la maestra promova la reflexin para que precisaran lo que decan y
distinguieranunanecesidaddeuncapricho,porejemploletienenquecompraraunniotodo
loquequiere?Qupasasiloquequierelehacedao?
Despus de esta reflexin, mostr al grupo diversos objetos y algunos dibujos de cosas: por
ejemplo un suter, una rebanada de pastel, un plato de frutas, una televisin, un videojuego,
una pelota, vacunas, una cama, una casa, una escuela, etctera. El grupo seleccion lo que
necesitabanelnioylaniaparacreceryserfelices.
Comentaronsiellostenansatisfechasesasnecesidadesyquinescontribuanasatisfacerlas.La
maestra seal que las necesidades forman parte de sus derechos y que es obligacin de los
adultossatisfacerlas.EngruporealizaronunmuraltituladoLosderechosdeniasyniosenel
queelaborarondibujosconsituacionesenqueestosderechossecumplen.
***
Trabajo de Susana
Eje de la actividad
Papel del alumnado
Papel del docente
Recursos que moviliza
el alumnado
Lea las pginas 28 a 40 del texto de Gutirrez Espndola, Jos Luis (2007),
Educacin. Formacin Cvica y tica. Mxico. Ediciones cal y arena.
Escriba una carta dirigida a un maestro o maestra que al igual que usted va a
trabajar la asignatura de Formacin Cvica y tica. Retome el texto anterior e
incluya los siguientes puntos:
o Mencione por qu es recomendable trabajar con un enfoque basado en
competencias en la asignatura de Formacin Cvica y tica.
o Seale situaciones que debe evitar al trabajar por competencias.
o Sugiera cmo trabajar por competencias.
**
Anoten en la carta los aspectos en los que no estn de acuerdo, los que creen
que son imprecisos o aquellos en los que estn completamente de acuerdo.
**
Lean las siguientes definiciones de competencias. Subrayen las ideas que les
parezcan ms importantes:
LaasignaturaFormacinCvicayticaapuntaaldesarrollodecompetencias;esdecir,conjuntos
de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantes
responder ante situaciones de su vida personal y social, en las que se involucra su perspectiva
moral y cvica: al actuar, tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y
participarenasuntoscolectivos.
SEP.FormacinCvicaytica.ReformadelaEducacinSecundaria.ProgramasdeEstudio.
Mxico.2006,p.10
Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para actuar en una
situacindeterminadamovilizandoyarticulandosusconocimientos,habilidadesyvalores.
Las competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva moral y cvica que permite a los
alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en
asuntoscolectivos.Losaprendizajeslogradosatravsdeldesarrollodelascompetenciastienenla
posibilidaddegeneralizarseamltiplessituacionesydeenriquecerlaperspectivadelosalumnos
sobresmismosysobreelmundoenqueviven.
Paraqueeldesarrollodelascompetenciascvicasyticastengalugar,laescuelaprimariadebe
ofreceroportunidadesparaexperimentaryvivirsituacionesdeconvivencia,departicipacin,de
toma de decisiones individuales y colectivas. De esta forma, los aprendizajes que los alumnos
23
logrenlespermitirnenfrentarnuevosdesafosensuvidadiariarelacionadosconsudesarrollo
comopersonas,conlasdecisionesqueinvolucrenjuicios,yconsucontribucinalbiencomn.
SEP.ProgramaIntegraldeFormacinCvicaytica.EducacinPrimaria.Mxico,2008,p.17
Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiestanensudesempeoensituacionesycontextosdiversos.
Esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela se
constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los nios, mediante
oportunidadesdeaprendizajequelespermitanintegrarsusaprendizajesyutilizarlosensuactuar
cotidiano.
**
En equipo respondan las siguientes preguntas y anoten sus respuestas en
su cuaderno de notas.
o Qu son las competencias cvicas y ticas?
o Qu dimensiones integran a las competencias cvicas y ticas?
o Qu posibilidades de aprendizaje brindan a los alumnos las competencias
cvicas y ticas?
o Cules son las situaciones y/o condiciones que la escuela debe promover
para el desarrollo de competencias cvicas y ticas?
Integren una definicin de competencias cvicas y ticas por equipo en la
que incluyan las dimensiones, las posibilidades de aprendizaje y las
condiciones necesarias.
Agreguen un ejemplo en el que se observe el despliegue de una
competencia en una situacin determinada y en la que se agrupen las tres
dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal .
Anoten su definicin en un pliego de papel bond y expongan su trabajo al
grupo.
24
**
Identifiquen en las los textos los rasgos que describen las siguientes
caractersticas de las competencias cvicas y ticas: equilibrio, gradualidad y
transversalidad.
25
Caractersticas de las
competencias cvicas y
ticas
Equilibrio
Descripcin
Gradualidad
Transversalidad
26
**
Preescolar
Primaria
Secundaria
Equipo 1. Preescolar
Anlisis de una competencia
Campo Formativo:
Dimensin conceptual
Aspecto:
Competencia:
Dimensin
procedimental
27
Dimensin actitudinal
Dimensin actitudinal
***
Productos de la sesin
INDIVIDUALES
Carta El desarrollo
competencias.
de
Esquema
de
las
ocho
competencias que integran la
asignatura
de
Formacin
Cvica y tica.
EN EQUIPO
Definicin de competencias
cvicas y ticas (pliegos de
papel).
GRUPALES
Cuadro
comparativo
secuencias didcticas.
de
Cuadro
sobre
las
caractersticas
de
las
competencias cvicas y ticas.
Cuadro sobre el anlisis de una
competencia.
29
30
Bloque II
Contenidos tericos para la
enseanza de la Formacin Cvica
y tica
Sesin 3
Posturas Tericas y Desarrollo de la personalidad moral
Duracin de la sesin: 5 horas
Propsitos de la sesin
Que los maestros y las maestras participantes
Materiales de lectura
Buxarrais, Mara Rosa, Miquel Martnez, Josep Mara Puig, Jaume Trilla. La
educacin moral en primaria y en secundaria. Mxico: BAM/SEP, 2004, p.p.
11-26
Gutirrez Espndola, Jos Luis, Educacin. Formacin Cvica y tica,
Ediciones cal y arena, Mxico. 2007, p.p.143-146 y p.p. 182-194.
31
Otros recursos
Pliegos de papel bond.
Cinta para pegar.
Hojas blancas tamao carta.
Marcadores.
Actividades
1. Mi experiencia con el civismo y la educacin cvica.
Tiempo estimado: 30 minutos
*
Para iniciar la sesin, ubquense en las siguientes situaciones que se relacionan
con sus experiencias personales y docentes.
***
32
**
EDUCACINPREESCOLAR
PropsitosdelProgramadeEducacinPreescolar1992
Losobjetivosdelprogramadeeducacinpreescolarsonqueelniodesarrolle:
a)suautonomaeidentidadpersonal,requisitosindispensablesparaqueprogresivamentese
reconozcaensuidentidadculturalynacional;
b)formassensiblesderelacinconlanaturalezaquelopreparenparaelcuidadodelavidaen
susdiversasmanifestaciones;
c)susocializacinatravsdeltrabajogrupalylacooperacinconotrosniosyadultos;
d)formasdeexpresincreativasatravsdellenguaje,desupensamientoydesucuerpo,lo
cual le permitir adquirir aprendizajes formales, as como un acercamiento sensible a los
distintoscamposdelarteylacultura
SEP,ProgramadeEducacinPreescolar,PEP1992,pp.16.
PropsitosdelProgramadeEducacinPreescolar2004
Reconociendoladiversidadlingsticaycultural,socialytnicaquecaracterizaanuestropas,
as como las caractersticas individuales de los nios, durante su trnsito por la educacin
preescolar en cualquier modalidad general, indgena o comunitario se espera que vivan
experienciasquecontribuyanasusprocesosdedesarrolloyaprendizaje,yquegradualmente:
Desarrollenunsentidopositivodesmismos;expresensussentimientos;empiecenaactuar
coniniciativayautonoma,aregularsusemociones;muestrendisposicinparaaprender,yse
dencuentadesuslogrosalrealizaractividadesindividualesoencolaboracin.
Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en
colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs
del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y
fueradeella.
Adquieranconfianzaparaexpresarse,dialogaryconversarensulenguamaterna;mejoren
su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al
comunicarseensituacionesvariadas.
Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones,
formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al
conocimientodelaculturapropiaydeotrasmediantedistintasfuentesdeinformacin(otras
personas,mediosdecomunicacinmasivaasualcance:impresos,electrnicos).
Desarrollenlacapacidadpararesolverproblemasdemaneracreativamediantesituaciones
de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de
estrategiasoprocedimientospropios,ysucomparacinconlosutilizadosporotros.
33
Seapropiendelosvaloresyprincipiosnecesariosparalavidaencomunidad,actuandocon
baseenelrespetoalosderechosdelosdems;elejercicioderesponsabilidades;lajusticiay
la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y
tnica.
Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal, y
mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en
actividadesdejuegolibre,organizadoydeejerciciofsico.
SEP,ProgramadeEducacinPreescolar,2004,pp.2728.
EDUCACINPRIMARIA
Programadeeducacincvica,educacinprimaria,1993
LoscontenidosdeEducacinCvicaabarcancuatroaspectosntimamenterelacionadosque,
ensumayorparte,seabordansimultneamentealolargodelaeducacinprimaria.
Formacindevalores
Conocimientoycomprensindelosderechosydeberes
Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la
organizacinpolticadeMxico,desdeelmunicipiohastalaFederacin.
Fortalecimientodelaidentidadnacional.
SEP,Planyprogramasdeestudio1993,Educacinbsica,Primaria,pp.123125.
ProgramaIntegraldeFormacinCvicayEtica(PIFCy),2008
Seproponecontribuiralaformacindeciudadanosticoscapacesdeenfrentarlosretosde
lavidapersonalysocial,atravsdelossiguientespropsitos.
Brindar una slida formacin tica que favorezca su capacidad de juicio y de accin moral,
mediantelareflexinyelanlisiscrticosdesupersonaydelmundoenqueviven,conapego
a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las
leyes.
Promover en las nias y los nios capacidades para el desarrollo de su potencial
personal de manera sana, placentera y responsable, libre de violencia y adicciones,
haciaunproyectodevidaviableyprometedor,quecontempleelmejoramientodela
vidasocial,elaprecioaladiversidadyeldesarrollodeentornossustentables.
34
depertenenciaasucomunidad,supasylahumanidad.
SEP,ProgramaIntegraldeFormacinCvicaytica,2008,p.13.
EDUCACIN SECUNDARIA
ProgramadeCivismo,1993
ElpropsitogeneraldeloscursosdeCivismoesofreceralosalumnosdesecundarialasbases
a los alumnos de secundaria las bases de informacin y orientacin sobre sus derechos y
responsabilidades, relacionados con su condicin actual de adolescentes y tambin con su
futura actuacin ciudadana. Los contenidos que han sido seleccionados y las actividades
adecuadas para desarrollarlos persiguen que los estudiantes hagan propios algunos valores
sociales bien definidos: la legalidad y el respeto a los derechos humanos fundamentales, la
libertad y la responsabilidad personales, la tolerancia y la igualdad de las personas ante las
leyes,lademocraciacomoformadevida.
La adquisicin y la prctica de estos valores requiere profundizar el conocimiento de los
rasgos ms importantes de nuestra organizacin como nacin y de los principios que la
distinguen: el carcter federal de la Repblica, la divisin de poderes, la relevancia del
fortalecimientodelosmunicipios,lasformasdemocrticasyrepresentativasparalaeleccin
delosrganosdeautoridad,laidentidadylasoberananacionales.
SEP,Planyprogramasdeestudio1993,Educacinbsica,Secundaria,p.121.
Programadeeducacinsecundaria2006
En 1999, los programas de Formacin Cvica y tica introdujeron la reflexin tica como un
contenido explcito en el currculo de la educacin secundaria y como complemento del
civismoquesevenaimpartiendoenestenivel.Sebusc,as,fortalecerenlosestudiantesel
desarrollodesucapacidadcrticarespectoalosprincipiosquelahumanidadhaconformadoa
lolargodesuhistoriaysentarlasbasesparaquereconozcanlaimportanciadelaactuacin
libreyresponsableparaeldesarrollopersonalplenoyenelmejoramientodelavidasocial.
De esta manera, se vincularon aspectos de la vida ciudadana con las caractersticas y
proyectospersonalesdelosadolescentes,altiempoquesetendieronpuentesparaimpulsar
eldesarrolloindividualdelosalumnossinperderdevistasuparticipacinypertenenciaala
sociedad.
Apartirdeesteavance,loscontenidosdeFormacinCvicayticahanplanteadounaseriede
retosparapromoverconocimientos,habilidadesyactitudesdemaneraarticulada,ysuperar
unmanejoeminentementeinformativodelostemas.
En el presente programa, la Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de
experienciasorganizadasysistemticas,atravsdelascualessebrindaalosestudiantesla
oportunidaddedesarrollarherramientasparaenfrentarlosretosdeunasociedaddinmicay
compleja, misma que demanda de sus integrantes la capacidad para actuar libre y
responsablementeenasuntosrelacionadosconsudesarrollopersonalyconelmejoramiento
delavidasocial.
La Formacin Cvica y tica es un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la Educacin
Bsicayquecomprendevariasdimensiones.
SEP.FormacinCvicaytica.ReformadelaEducacinSecundaria.ProgramasdeEstudio.Mxico.
2006,p.9.
35
Programa vigente
36
Asuvez,ladesaparicindelasseguridadesabsolutasylacoexistenciadediferentesmodelosde
vidaqueinstauranlassociedadesabiertasypluralesquehageneradolamodernidad,hanhecho
msurgenteocuparsedelaeducacinmoral.Guiarseenestoscontextossocialescomplejosexige
decadasujetounesfuerzodeconstruccindecriteriosmoralespropios,razonados,solidariosy
nosujetosaexigenciasheternomas.Encasocontrario,serfcilverseinmersoenunaexistencia
prximaalaanomia.
Desdeunaperspectivamacroscpica,creemosqueunodelosmotivosqueobliganaocuparsede
la educacin moral reside en el hecho de que hoy los problemas ms importantes que tiene
planteados la humanidad en su conjunto no son problemas que tengan una solucin
exclusivamente tcnicocientfica, sino que son soluciones que reclaman una reorientacin tica
de los principios que las regulan. Las relaciones del hombre consigo mismo y con los dems
pueblos, razas o confesiones; del hombre con su trabajo y con las formas econmicas que ha
creado; del hombre con su entorno natural y urbano; o del hombre con su propio sustrato
biolgico, se convierten en problemas de orientacin y de valor, que exigen que la escuela les
concedaunatempranaatencinenlaeducacindesusalumnos.
Creemos, finalmente, que buena parte de los motivos que impulsan a plantearse la educacin
moralpuedensintetizarseenlanecesidaddeapreciar,manteneryprofundizarenlademocracia,
as como de incorporar los propios hbitos personales de interrelacin. Desde sus versiones
polticoinstitucionales hasta sus manifestaciones interpersonales, la democracia es un
procedimiento de fuerte contenido moral, ya que nos permite plantear de forma justa los
conflictos de valor que genera la vida colectiva. Por tanto, la democracia como procedimiento
dialgico que permite tratar conflictos y adoptar principios y normas, es un valor moral
fundamental,cuyapersecucinjustificasobradamentelapreocupacinporlaeducacinmoral.
MaraRosaBuxarrais,MiquelMartnez,JosepMaraPuig,JaumeTrilla.Laeducacinmoralenprimariayen
secundaria.Mxico:BAM/SEP,2004,p.p.1516.
La educacin moral:
1. Aproxima a los nios y jvenes a
_______________________________________________________________
2. Quiere formar criterios de
__________________________________________________________________
3. Exige de cada sujeto un esfuerzo de construccin de
__________________________________________________________________
37
***
En plenaria comenten.
38
**
Formen seis equipos y lean los siguientes textos que abordan el significado
de tica y moral. Pongan especial atencin el lo que est destacado con
negritas.
Laticaeslapartedelafilosofaquereflexionasobrelamoral,yporesorecibetambin
elnombredefilosofamoral...
ticaymoralsedistinguensimplementeenque,mientraslamoralformapartedelavida
cotidianadelassociedadesydelosindividuos,ynolahaninventadolosfilsofos,latica
esunsaberfilosfico;mientraslamoraltieneapellidosdelavidasocial,comomoral
cristiana, moral islmica o moral socialista, la tica los tiene filosficos, como
aristotlica,estoicaokantiana.
Laverdadesquelaspalabrasticaymoral,ensusrespectivosorgenesgriego(thos)
y latino (mos), significan prcticamente lo mismo: carcter, costumbres. Ambas
expresionesserefieren,afindecuentas,auntipodesaberquenosorientaparaforjarnos
unbuencarcter,quenospermitaenfrentarlavidaconalturahumana,quenospermita
en suma, ser justos y felices. Porque se puede ser un habilsimo poltico, un sagaz
empresario,unprofesionalavezado,unrotundotriunfadorenlavidasocialy,alavez,una
persona humanamente impresentable. De ah que tica y moral nos ayuden a labrarnos
unbuencarcterparaserhumanamententegros.
Precisamente porque la etimologa de ambos trminos es similar, est sobradamente
justificadoqueenellenguajecotidianosetomencomosinnimos.Perocomoenfilosofa
esnecesarioestablecerladistincinentreestosnivelesdereflexinylenguajeeldela
forja del carcter en la vida cotidiana y el de la dimensin de la filosofa que reflexiona
sobre la forja del carcter, empleamos para el primero la palabra moral y la palabra
tica para el segundo. Justamente por moverse en dos niveles de reflexin distintos el
cotidianoyelfilosfico,JosLuisArangurenhallamadoalamoralmoralvividayala
tica,moralpensada.
Cortina,AdelaElquehacertico.Guaparalaeducacinmoral,Madrid,AulaXXI/Santillana,1996,
pp.1516.
39
Ququieredecirenseartica?
Ensear tica como disciplina racional quiere decir ensear saberes especficos, que
permitan contar con principios racionales y fundados para la construccin autnoma de
valoresyparalacrticaracionaldelavalidezdelasnormas,quesedantcticamentecomo
obligaciones morales. Es ensear a colocarse en el punto de vista moral y a saber
argumentarmoralmente.
[]
Esdecir,lamoralolasmorales,constituyen,precisamente,elobjetoreflexivodelatica
comodisciplinaracional.[]
Ensear tica es algo diferente de inculcar dogmticamente una moral, es decir, una
determinadaescaladevalores,unaconcepcindelbienydelafelicidad,unaformacannica
de entender la ley natural. Pero es tambin algo diferente de aceptar escpticamente
cualquier moral, declarando imposible una fundamentacin racional de las obligaciones, las
normas, los principios, los bienes. O bien resignarse a un relativismo, ms o menos
impresionista,delasformasdevisaodelasopcionespersonales,quedejensinposibilidad
de universalizar normas, encontrar valores comunes, regirse por algunos principios vlidos
paratodos.
Cullen,CarlosAutonomamoral,participacindemocrticaycuidadodelotro,1999,pp.3135.
MORAL
Analicen los siguientes prrafos que han sido tomados del Programa
Integral de Formacin Cvica y tica y del Programa de Estudios de la
asignatura de Formacin Cvica y tica del nivel de Secundaria:
Brindar una slida formacin tica que favorezca su capacidad de juicio y de accin moral,
mediantelareflexinyelanlisiscrticosdesupersonaydelmundoenqueviven,conapego
a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las
leyes
ProgramaIntegraldeFormacinCvicaytica.EducacinPrimaria.SEP,2008,pag.13.
40
La formacin tica tiene como referencia central los valores universales y los
derechos humanos, que enriquecen la convivencia de las personas y las
colectividades.Seorientaaldesarrollodeladimensinticadelosalumnosmediante
experienciasquelesllevenaconformar,demaneraautnomayracional,principiosy
normasqueguensusdecisiones,juiciosyacciones.
Laformacinticaseorientaaldesarrollodelaautonomamoral,entendidacomola
capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor
basndose en principios ticos identificados con los derechos humanos y la
democracia.
SEP,FormacinCvicaytica.ProgramasdeEstudio2006.Educacinbsica.Secundaria,Mxico,2007,
p.13.
***
Presenten sus conclusiones al resto del grupo y tomen nota de los argumentos
que completen los que discutieron en equipo.
41
Apartado
Propsitos Fundamentales, pp. 2728.
Propsitos, p. 13.
Propsitos de la Formacin Cvica y
tica en la Educacin Secundaria,
pp. 15 y 16.
o En su mapa, incluya:
1. Los rasgos que caracterizan los conceptos de moral y tica, sealados
por Cortina y Cullen.
2. Las relaciones que existen entre los dos conceptos.
3. Los aspectos de los Programas de estudio en los que se advierte la tica y
la moral.
o Entregue el producto de su trabajo a su coordinador o coordinadora
para que sea revisado por l o ella.
4. Posturas tericas sobre la educacin moral y la formacin en valores
Tiempo estimado: 75 minutos
*
Considerando su experiencia docente, responda lo siguiente.
**
42
Equipos nones
Equipos pares
Mara Rosa Buxarrais, Miquel Martnez, Josep Educacin en valores en Gutirrez Espndola,
MaraPuig,JaumeTrilla.Laeducacinmoralen JosLuis,EducacinyFormacinCvicaytica,
primaria y en secundaria. Mxico: BAM/SEP, Mxico,CalyArena,2007,Pp.182194
2004,p.p.1821
Analicen lo siguiente.
o Cules son las posturas tericas en las que puede sustentarse la
educacin moral desde la perspectiva de Buxarrais, et al y la educacin
e valores segn Gutirrez Espndola?
o Cules son los argumentos que los autores sealan a favor de una u
otra de estas posturas?
o Cul de esas posturas es la que los autores consideran ms pertinente
para una educacin moral basada en la construccin racional y
autnoma de valores?
CARACTERSTICAS
ARGUMENTOS A FAVOR O EN
CONTRA
VALORES ABSOLUTOS
O
ADOCTRINAMIENTO
VALORES
RELATIVOS
O
RELATIVISMO
PROPUESTA PARA LA
CONSTRUCCION
AUTNOMA DE
VALORES
Escriban tres argumentos en una hoja blanca tamao carta para fundamentar
su respuesta.
***
Nombren un secretario para que tome nota de los acuerdos que se tomen.
o Dividan el pizarrn en tres partes preescolar, primaria y secundaria
para que all se escriban los acuerdos que se tomen
o Cada equipo exponga los argumentos acerca de la postura que
eligi, procurando al final de la sesin, llegar a una postura comn.
MaraRosaBuxarrais,MiquelMartnez,JosepMaraPuig,JaumeTrilla.Laeducacinmoralenprimariay
ensecundaria.Mxico:BAM/SEP,2004,p.22.
Enfoquereflexivodialgico
Eldesarrollomoralsepuedeestimular,peronoesposibleensearsusprincipiosbsicos,alos
que cada individuo debe arribar siguiendo su propio proceso evolutivo. Para estimular el
desarrollodeljuiciomoral,elmaestrodebepropiciar,enunclimadeconfianzaydelibertadde
expresin,numerosasoportunidadespara2:
a) Reflexionar sobre problemas morales, dialogar y discutir en torno a ellos. Los problemas
moralesodilemassonsituacionesenlasqueentranenconflictodosvalores
b) Ponerse en el lugar de otros, o roleplaying. Las oportunidades graduadas de llegar a
2
Lo sealado por Latap en los incisos a, b y c, son algunas estrategias que sern abordadas
durante la sesin 7 de este curso taller.
44
comprenderelpuntodevistadelotro,desdelasituacinespecficaenlaqueseencuentra
c)Experimentarenlavidacotidianadelaescuelalosvaloressuperioresderespetoaladignidad
delapersona,ylos[valores]dejusticia.
PabloLatapSarre,Eldebatesobrelosvaloresenlaescuelamexicana,Mxico,FCE(ObrasdeEducaciny
Pedagoga),2003,pp.135,138,144145y147.
**
Renanse en equipos por nivel y realicen la lectura del texto que se presenta a
continuacin. Pongan especial atencin a los niveles de desarrollo que el autor
plantea.
EstadiosdeljuiciomoraldeLawrenceKohlberg
Para comprender el estadio moral conviene situarlo en una secuencia del desarrollo de la
personalidad.Losindividuospasanporunosestadiosmorales,deunoenuno,avanzandodesde
el nivel ms bajo (estadio 1) hasta el ms alto (estadio 6). El estadio moral se encuentra
relacionado con el desarrollo cognitivo, condicin necesaria para el desarrollo moral, y la
conductamoral.
Losseisestadiosmoralesseagrupanentornoatresnivelesprincipales:elnivelprecondicional
(estadios1y2);elnivelconvencional(estadios3y4),yelnivelposconvencional(estadios5y6).
Nivelpreconvencional:eselniveldelamayoradelosniosmenoresde9aos,dealgunos
adolescentes y de muchos delincuentes. Se enfoca la cuestin moral desde los intereses
concretos de los individuos implicados y en funcin de las consecuencias inmediatas de sus
actos:evitacindecastigosydefensadelospropiosintereses.Lasreglasyexpectativassonan
externasalyo,perotodavanosecomprendenytampocosedefienden.
A nivel cognitivo, son personas que mantienen un enfoque muy concreto. Su razonamiento
moralsebasaenelnivelpreoperatorioodelasoperacionesconcretasdeldesarrollocognitivo.
Las pginas en donde se encuentran los propsitos de cada uno de los programas, se sealan en
el apartado de actividades nmero 4 de esta sesin.
45
orientaenfuncindelasexpectativasdelosdemsodelmantenimientodelsistemasocial.El
trmino convencional implica someterse a las reglas, las expectativas y las convenciones
sociales, y a la autoridad y defenderlas porque son reglas, expectativas y convenciones de la
sociedad.Portanto,elyoseidentificaconlasreglasyexpectativasdelosdems.
Las personas que adoptan una perspectiva convencional consideran las cuestiones ms
abstractas de lo que su sociedad esperara de ellos y emplean el razonamiento moral, que se
basaporlomenosenlasprimerasoperacionesformales.
Nivelposconvencional:estenivelesalcanzadonicamenteporunaminoradeadultosysloa
partir de los 2223 aos. Se construyen principios morales autnomos que permitiran llegar a
unasociedadideal.Sevemsalldelasnormasyleyesdadasporlasociedad.Secomprendeny
aceptanbsicamentelasreglasdelasociedad,perodichaaceptacinsebasaenlaformulaciny
aceptacin de los principios morales de carcter general en que se apoyan esas reglas. En
algunasocasionestalesprincipiosentranenconflictoconlasreglasdelasociedad,encuyocaso
elsujetoqueestenesteniveljuzgaporelprincipiomsqueporlaconvencin.
Hayunadiferenciaclaraentreelyoylasreglasyexpectativassociales.Defiendesusvaloresen
funcindelosprincipiosescogidosenellasinprecisindelaautoridadolasreglas.
Dichaspersonaspiensanenlascategoraspuramenteformalesdeloqueseralamejorsolucin,
dados estos principios morales y emplean un razonamiento basado en operaciones formales
avanzadasoconsolidadas.
Buxarrais, Mara Rosa et al. La educacin moral en primaria y secundaria. SEP, Mxico, 1999.
pp.3233
46
Productos de la sesin
Individuales
En equipo
Grupales
Ejercicio
de
frases
incompletas
sobre
la
educacin moral
Discusin
sobre
las
diferencias encontradas en
los programas de estudios
Discusin
sobre
respuestas al ejercicio de
frases incompletas y
diferencias encontradas
los programas
las
las
las
en
48
Sesin 4
Democracia y Ciudadana en la Formacin Cvica y tica
Duracin de la sesin: 5 horas.
Propsitos de la sesin
Que los maestros y las maestras participantes
o Reconozcan a la escuela como espacio que contribuye al desarrollo de una
cultura poltica democrtica y al fortalecimiento de la democracia.
o Comprendan los rasgos de la democracia que se incluyen en la educacin
ciudadana.
o Identifiquen en los programas de estudios de Educacin Bsica las
competencias cvicas y ticas que se relacionan con la formacin
ciudadana y el fortalecimiento de la democracia.
Materiales de lectura
o Gutirrez Espndola, Jos Luis. Educacin. Formacin Cvica y tica.
Mxico, 2007, Cal y arena, pp. 174 212.
o Salazar, Luis y Woldenberg, Jos. Principios y valores de la democracia,
Cuadernos de divulgacin de la cultura democrtica, No. 1, IFE, Mxico, pp.
15 16.
o Salazar, Pedro. Democracia y (cultura de la) legalidad. Cuadernos de
divulgacin de la cultura democrtica, No. 25, IFE, Mxico, pp. 30 31.
o SEP, Programa Integral de Formacin Cvica y tica, Mxico, 2008.
o SEP, Formacin Cvica y tica. Programas de Estudio 2006. Educacin
bsica. Secundaria, Mxico, 2007.
Otros Recursos
o Cuaderno de notas.
o Pliegos de papel bond.
o Marcadores de varios colores para papel
o Cinta para pegar.
o Pantalla y retroproyector.
49
Actividades
1. Cul es el papel de la escuela en el desarrollo de una cultura poltica
democrtica?
Tiempo estimado 45 minutos
***
UNDAENLAESCUELA
AliniciodelcicloescolarsereunieronlosprofesoresdelaescuelaMaestroruralenunaJunta
deConsejoTcnico(CT).Entrelospuntosatratarseencontrabanlaorganizacindecomisiones
paradiferentesactividadesquesedebanrealizardurantetodoelao.
El Director se haba pasado el da anterior reflexionando sobre quin o quines deberan
encargarse de la cooperativa escolar, de las actividades relacionadas con la seguridad del
alumnado,delosaspectostcnicopedaggicos,deloseventossociales,etctera,ypensquelo
mejoreraqueentretodosdiscutieranydecidieranladistribucindedichascomisiones,ascomo
losresponsablesdirectosdecadaunadeellas.
Al iniciar la junta, el Director les indic que ese era el primer punto a tratar: Plante las
comisiones que habra que asumir y pregunt: Cmo creen que debamos nombrar a los
responsables?Alguienquiereunacomisinenparticular?
Larespuestafueelsilencioabsoluto,nadieseanimatomarlapalabrayanteesoelDirectorles
comentlosiguiente:
MeparecequelamaestraRositadebehacersecargodelaorganizacindesimulacrosy
delaorganizacindeguardiasy
Antesdequeterminaralafrase,lamaestraRositalecontest:
Yo?,Porquyo?EsoletocaraalmaestroPedroquesiempreandagritandoportodos
lados,no!,aminadiemeharacaso.
Entonces,otromaestronolodejterminarysinpedirelturnodelapalabrasedecidiahablary
dijo:
Nomaestro!,esacomisindeeventossocialesesmuysencilla,serainjustoqueletocara
esaalmaestroPedroporquesiempreletocalamisma.
Al escuchar eso, el maestro Pedro se levant muy molesto, y dijo que ese trabajo no era nada
fcilyqueniselesocurrieradarleotracomisinporquenolaaceptara.
ElDirectortratdecalmarlosnimosylesdijoquecomonoseponandeacuerdo,aligualque
en otros aos, l tendra que designar las comisiones. Todos guardaron silencio. Una maestra
opinques,queesoeramsfcilyprctico,puesnotenacasogastareltiempoendiscusiones.
El Director comenz asignar las comisiones y volvi a dejar al maestro Pedro la de eventos
50
sociales.Elaulasellenderumores,deexpresionesdeinsatisfaccinydedisgustoElmaestro
Juanlevantlamanoypropuso:
Mejorsigamoselprocedimientomssencilloyjustoqueexiste:Larifa!
Lamayoraacept,aunquenodeltodosatisfechos.ElmaestroPedroseacercaldirectoryentre
susurroslepidiqueledieraelpapelitodesucomisin.
Cuandotodostuvieronsucomisin,muypocosestabanconformesconlaasignadamedianteese
procedimiento,perocuandoalguienquisoprotestar,elDirectorlesdijo:
Ahoratodosnosaguantamos,assequedanlascomisiones,puesnopodemosseguircon
ladiscusin.resignadolesdijoparaconcluirElaoquevieneyaveremos!
Otra vez el silencio inund el ambiente... el Director pens que para el prximo ao ya no les
pediraopininalosmaestros,mejorldecidirasteytodoslosasuntosquepudieraporssolo.
Comenten lo siguiente:
o S han experimentado situaciones similares a la que se muestra en la
Un da en la escuela.
o Cmo afecta a la convivencia entres seres humanos esta forma de
proceder en la sociedad.
**
QUESLACULTURAPOLTICA?
Cuandohablamosdelaculturapolticadeunasociedaddeterminadanosreferimosalconjunto
de conocimientos, creencias, usos y costumbres, etc., de los miembros de esa comunidad en
relacinconciertosaspectosespecficosdelavidacolectivacomoson,precisamente,lospolticos.
Alpreguntarnossobrelaculturapolticadelasociedadxoy,indagamosculeselgradode
aceptacin del conjunto de objetos sociales especficamente polticos de dicha comunidad por
partedesusmiembros:esdecir,cmopercibesupoblacineluniversoderelacionesquetienen
queverconelejercicioyladistribucindelpoderycmolasasume.
Loqueocupanuestraatencinnoespropiamenteelcomportamientopolticodelosmiembrosde
unacolectividad,sinosuadhesinoapegohaciaelconjuntodeinstitucionesyaccionesconcretas
que orientan dicho comportamiento. Por ejemplo, cuando investigamos sobre la cultura poltica
deunasociedaddeterminadanoobservamoslosnivelesdeparticipacinodeabstencinenuna
jornadaelectoral,sinolasrazonesquelosexplican.
Dehecho,unadelasvetasdeanlisismsexploradasporlosinvestigadoressocialeseseltipode
relacin que existe entre ambos aspectos de la vida poltica y social: la accin poltica se
encuentra determinada por la cultura poltica o viceversa? Algo parecido vale para las
instituciones: cmo explicamos que las mismas instituciones polticas arrojen resultados
51
(considerablemente)diferentesenlasdistintassociedades?,sonsuficienteslasinstitucionespara
moldearlaaccinpolticadelosmiembrosdeunacomunidaddeterminada?olasinstituciones
(que encauzan la accin poltica) dependen de un conjunto de valores o patrones culturales
compartidosquelasrespalden?Lasrespuestasaestasyotraspreguntasnopuedenserdefinitivas,
peronoporellolasinterrogantesdejandeserpertinentes,almenosnoparaaquellosqueestn
interesadosenentendery,eventualmente,transformarpositivamentea(laculturaeinstituciones
de)sussociedades.
SalazarUgarte,Pedro,Democraciay(Culturadela)legalidad,CuadernosdeDivulgacinDemocrtica,IFE,
2006.p.13
FORMACINDEUNACULTURAPOLTICADEMOCRTICA
Aceptar los derechos de los que piensan de otro modo es el primer paso para construir una
cultura poltica democrtica. Ciertamente, reivindicar la posibilidad de hacer poltica a partir de
valores y principios no excluyentes universalmente reconocidos, supuso un esfuerzo para
comenzar a quebrar inercias institucionales, vencer particularismos y conductas que se tenan
como inamovibles o idiosincrticas. De ese modo, las reformas que rigieron los cambios
democrticos fueron hallando apoyo en un destacable esfuerzo intelectual y tico que ha
contribuido a cambiar sensibilidades y expectativas, a ir creando un clima de opinin favorable
pararenovarlaculturapolticaquehabaestadoprofundamentearraigadaenelpas.
Salazar,LuisyJosWoldenberg,Principiosyvaloresdelademocracia,Cuadernosdedivulgacindela
culturademocrtica,No.1,IFE,Mxico.p.25
52
***
Lean el siguiente texto.
LAEDUCACINCIUDADANA
GabrielaFernndez2ofreceunainteresantesntesisdelarelacinentredemocracia,educaciny
ciudadana:
53
Laformacindeciudadanossematerializaencontenidoseinstanciaseducativasparticularesyesimpartida
desde diferentes agentes socializadores que son responsables de la misma, entre los que se encuentra la
escuela.
Es claro que se requieren procesos de formacin cvicopoltica, pero sabemos que no cualquier
enfoqueeducativosirvealaconsolidacindelademocracia.Lapropuestadeeducacinciudadana
centradaeneldesarrollodecompetenciascvicasyticassefundaenlaconcepcindeeducacin
como un proceso global de la sociedad, a travs del cual las personas y los grupos sociales
aprendenadesarrollarconscientementeenelinteriordelacomunidadnacionaleinternacionaly
enbeneficiodeellas,latotalidaddesuscapacidades,actitudesyaptitudesyconocimientos3.En
consecuencia, la educacin ciudadana promueve el desarrollo autnomo y consciente del
potencial, del conocimiento y de las competencias sociales en miras al fortalecimiento de una
ciudadana constructora de su realidad social y poltica. Arles Caruso propone la siguiente
definicin:
Resumen de Conde, Silvia, Educar para la democracia. La educacin ciudadana basada en el desarrollo de
competenciascvicasyticas,IFE,Mxico,2004.
2
Fernndez, Gabriela. La ciudadana en el marco de las polticas educativas. Revista Iberoamericana de educacin.
Sociedadeducadora,(26)Mayoagosto,Madrid:OrganizacindeEstadosIberoamericanosparalaEducacin,laCiencia
ylaCultura,2001,pp.167199.
3
UNESCO.ComisinInternacionalsobrelaEducacinparaelsigloXXI,1998.
Caractersticas
Implicaciones educativas
a) Minimalista
b) Maximalista
c) Amplia
**
Educacin Preescolar
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base
en el respeto a los derechos de los dems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la
tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica.
Educacin Primaria
Brindar una slida formacin tica que favorezca su capacidad de juicio y de accin moral,
mediante la reflexin y el anlisis crticos de su persona y del mundo en que viven, con apego a
los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes.
Educacin Secundaria
Identifiquen las caractersticas de la democracia en un Estado de derecho; comprendan el sentido
democrtico de la divisin de poderes, el federalismo y el sistema de partidos; conozcan y asuman
los principios que dan sustento a la democracia: justicia, igualdad, libertad, solidaridad, legalidad y
equidad; comprendan los mecanismos y procedimientos de participacin democrtica, y
reconozcan el apego a la legalidad como un componente imprescindible de la democracia que
garantiza el respeto de los derechos humanos. Desarrollen habilidades para la bsqueda
***
Porque
Peguen el cartel en un lugar que sea visible para todos y traten de mantenerlo
a la vista, en todas las sesiones que restan del curso taller.
En caso de que no se llegue a un acuerdo, fundamenten las posturas, discutan
y traten de construir una postura de consenso. Cuando lo logren, elaboren el
cartel.
56
**
De acuerdo con su significado original, democracia quiere decir gobierno del pueblo por el
pueblo. El trmino democracia y sus derivados provienen, en efecto, de las palabras griegas
demos (pueblo y cratos (poder o gobierno). La democracia es, por lo tanto, una forma de
gobierno,unmododeorganizarelpoderpolticoenelquelodecisivoesqueelpueblonoesslo
elobjetodelgobiernoloquehayquegobernarsinotambinelsujetoquegobierna.Sedistingue
y se opone as clsicamente al gobierno de uno la monarqua o monocracia o al gobierno de
pocoslaaristocraciayoligarqua.Entrminosmodernos,encambio,seacostumbraoponerla
democraciaaladictadura,ymsgeneralmente,alosgobiernosautoritarios.Encualquiercaso,el
principioconstitutivodelademocraciaeseldelasoberanapopular,oenotrostrminos,elde
queelnicosoberanolegtimoeselpueblo.
Salazar, Luis y Jos Woldenberg, Principios y valores de la democracia, Cuadernos de divulgacin de la
cultura democrtica, No. 1, IFE, Mxico. Pag.15.
Sipensamosenlademocraciacomoformadevidaqueseaprendeenlafamilia,enlaescuela,
en las organizaciones sociales de toda ndole, en los medios o sencillamente por el efecto
demostracindequienes,partidosoindividuos,asumenresponsabilidadespblicas,esobligado
admitirquesigueabierta,almenosenlascondicionesmexicanas,unaextensaagendarelacionada
condiferentesaspectosdelaformacinyelfortalecimientodelaculturacvica,parahacerdel
respeto a la ley y la tolerancia una suerte de segunda naturaleza de cada ciudadano por el solo
hechodeserlo.
Esta cultura requiere, adems, de informacin y discusin sistemticas y permanentes tanto
acerca de los valores y principios de la democracia como acerca de sus formas de realizacin
institucionales.Setratadeunalaborarealizarnosloporyenlasescuelaspblicasyprivadas,
sinotambinenyporlospartidospolticos,poryenlasinstanciasgubernamentalesyporyenlas
organizacionessocialesensuconjunto.
Elobjetivodelaeducacincvicaes,justamente,crearesoscircuitosdeentendimientoentre
ciudadanos que sostienen y defienden puntos de vista diferentes, dndole credibilidad y
legitimidad a los procedimientos propiamente democrticos que deben aplicarse con nimo
tolerante,responsabilidadysolidaridad,quesonvaloresorientadoresdelavidapolticadehoyy
maana.Siesosimpulsosseconjugan,puedeserposiblelaconsolidacindelademocraciaenun
marcodefuertepluralismo,noslodeconvivenciasinodeconcordiayderespetoalaley.
JosWoldenberg,ElcambiodemocrticoylaeducacincvicaenMxico,Mxico,CalyArena,2007,p.29.
57
Renanse con otra pareja. Compartan los rasgos que identificaron. Comenten
un ejemplo sobre la forma en la que en la escuela se puede observar la
democracia como forma de gobierno y la democracia como forma de vida.
***
Compartan con el resto del grupo los rasgos que eligieron. De manera
colectiva elaboren en un pliego de papel bond una lista de los rasgos que
definen a la Democracia como forma de gobierno y otra de los que la definen
como forma de vida.
***
58
59
**
Aspectos de la democracia
**
Preescolar
Primer ciclo, educacin primaria (1 y 2 grados)
Segundo ciclo, educacin primaria (3 y 4 grados)
Tercer ciclo, educacin primaria (5 y 6 grados)
Secundaria
Productos de la sesin
INDIVIDUALES
Cuadro Concepciones
de ciudadana.
EN EQUIPO
Ejemplos en el cuaderno de notas de
cmo contribuye la escuela a
desarrollar una cultura poltica
democrtica.
Texto en el que argumentan la
60
GRUPALES
Conclusiones sobre el debate
relativo al papel de la escuela
ante la educacin ciudadana.
Cartel con el acuerdo sobre la
concepcin de ciudadana de
un colectivo docente
Pliego de papel bond con la
definicin de democracia
Cuadro de principios, valores y
procedimientos
61
Sesin 5
Los Derechos Humanos y la Cultura de la Legalidad
Duracin de la sesin: 5 horas
Propsitos de la sesin
Que los maestros y las maestras participantes
Materiales de lectura
Barba, Bonifacio (1989) Educacin para los derechos humanos, Mxico,
Fondo de Cultura Econmica.
Conde Flores, Silvia (2004), Las reglas en la escuela en: Educar para la
democracia. Hacia una ambiente escolar justo y de legalidad: reglas,
disciplina y solucin de conflictos. Cuadernillos de Apoyo a la Gestin
Escolar Democrtica, IFE, Mxico, pp.13 a 23.
Magendzo, Abraham (1989) En Torno a la Relacin entre currculum y
derechos humanos. Una Primera Reflexin en Currculo, Escuela y
Derechos Humanos, Santiago de Chile, PIIE.
Rodrguez Zepeda, Jess La formacin del concepto Estado de Derecho
en Estado de Derecho y Democracia. Cuadernos de divulgacin de la
cultura democrtica, No. 12, IFE, 2007, Mxico., pp. 19-37.
Salazar, Pedro. Democracia y (cultura de la) legalidad. Cuadernos de
divulgacin de la cultura democrtica, No. 25, IFE, Mxico SEP, Programa
de Educacin Preescolar, Mxico, 2004.
SEP, Programa Integral de Formacin Cvica y tica, Mxico, 2008.
SEP, Formacin Cvica y tica. Reforma de la Educacin Secundaria.
Programas de Estudio 2006. Mxico, 2007.
Otros materiales
o Cuaderno de notas.
o 30 fichas de trabajo.
o Pliegos de papel bond.
o Marcadores de varios colores.
o Hojas tamao carta.
o Cinta para pegar.
62
Actividades
1. Los derechos humanos y la legalidad Cules son nuestras nociones
sobre estos conceptos?
Tiempo estimado 30 minutos
**
63
Monterey.- De
Indonesia ejecuta a
idiotas no baj el
secretario de Seguridad
Pblica del Estado a los
policas que balearon a
la familia que
confundieron con unos
asaltantes.
http://www.milenio.com
Mxico. 08 de Noviembre de
2008.
Un
soldado escribi en
1975 una carta en la que
narra captulos de la guerra
sucia
Me toc subirlos a
un helicptero,
amarrarlos e irlos a
tirar al mar
La Jornada. Mxico. 02 de
Noviembre de 2008.
www.rtve.es/noticias
Espaa. 08 de Noviembre de 2008.
Berln: hallan
planos originales de
campo de
exterminio de
Auschwitz.
En uno se aprecia
especficamente una cmara
de gas y en otro se
observan las iniciales de su
impulsor, Heinrich Himmler.
http://argentina.indymedia.org
Argentina. 09 de Noviembre
de 2008.
64
**
Para analizar el texto de Bonifacio Barba, formen tres equipos y sigan las
especificaciones de la siguiente tabla.
Equipo
Pginas de
lectura
1-6
7 - 14
14 - 22
Tarea a desarrollar
DEFINICION.
El autor parte de 3 preguntas: qu son los derechos humanos?,
por qu son derechos? y por qu son humanos?
Contstenlas, a partir de ir integrando los elementos que se aportan
desde las distintas definiciones; es decir, no hay una respuesta
nica, no se trata de elaborar una definicin de diccionario, sino
como expresa Barba, una definicin amplia, pero tampoco un
listado de todo lo que de ellos se dice.
Sobre su calidad de derechos, expliquen tanto la dimensin social
como la dimensin jurdica. Acerca de su calidad de humanos,
identifiquen en qu valor central se fundamentan, y en qu otros
valores se apoya.
EVOLUCIN HISTRICA.
Expliquen la cualidad de evolucin, renovacin o transformacin de
los derechos humanos.
Identifiquen las etapas o generaciones y sus principales rasgos:
periodo que abarcan, derechos que incluye o incorpora, sucesos
histrico-sociales que intervienen, testimonios (documentos,
decretos, etctera).
TIPOS, SISTEMAS DE PROTECCIN Y TENDENCIAS.
Sobre los tipos: partan de la clasificacin ms simple. Mencionen 2
3 ejemplos de cada grupo.
Sealen los principios y las libertades fundamentales.
Sobre los sistemas de proteccin: mencionen cul es el origen o
causa del surgimiento de stos.
Describan las esferas o mbitos a las que corresponden y algunas
de las instituciones que los representan.
Sobre las tendencias: seleccionen las cinco que les parezcan ms
importantes y descrbanlas.
***
65
**
Visincurricularsobrelosderechoshumanos
La educacin debe incluir entre sus contenidos primordiales el tema de los derechos
humanosporque..
El argumento que explica porque los derechos humanos no pueden desvincularse de la
formacindemocrticadelasyloseducando,sebasaen
Paraquelaescuelacumplaelobjetivodebrindarunaverdaderaeducacinquepromuevael
respeto y defensa de los derechos humanos, es necesario generar un cambio en la cultura
escolaraniveldelasrelacionesdeconvivencia,queconsisteen
Existeunamarcadatendenciaaconvertireltemadelosderechoshumanosenunadisciplina
de estudio o en un contenido curricular. Lo anterior entraa el riesgo de que se aborde al
margen de la dimensin vivencial, lo cual tiene como consecuencia que en el plano del
currculoexplcito,sereduzcaa
Yquedentrodelcurrculooculto,sedesvanezcaentre
Portanto,paraquelosderechoshumanosadquieranlacalidaddeseruncontenidopblicoy
socialmentereconocido,esnecesarioque
Magendzo,Abraham(1989)EnTornoalaRelacinentrecurrculumyderechoshumanos.Una
PrimeraReflexinenCurrculo,EscuelayDerechosHumanos,SantiagodeChile,PIIE.
***
Cultura
Legitimidad
Estado de
derecho4
Cultura poltica
Legalidad
Normas jurdicas
Vnculo cultura
poltica/cultura de
la legalidad
Cultura de la
legalidad
democrtica
Estado jurdico
Cultura de la
legalidad
Diferencia entre
cultura jurdica y
cultura de la
legalidad
Incultura de la
legalidad
Cultura de la
ilegalidad
**
67
***
**
Organicen cinco equipos de trabajo. Cada uno recibir un sobre que contiene
un fragmento de alguno de los dos textos que orientan la actividad. El texto se
encuentra dividido en secciones que no necesariamente corresponden a
enunciados completos.
Debern ordenar las secciones hasta articular un texto coherente. Deben poner
en juego sus habilidades sintcticas y de comprensin lectora.
***
*
Segn el nivel en el que laboran, revisen el Programa de Educacin
Preescolar 2004, el Programa Integral de
Formacin Cvica y tica para primaria, as
como el programa de la asignatura de
Formacin Cvica y tica en secundaria.
No obstante que estos
Identifiquen la presencia de los derechos
humanos y la legalidad.
Organicen los resultados de su bsqueda en
un cuadro como el siguiente:
Apartado
Sobre la cultura de la
legalidad
Presentacin
Introduccin
Fundamentos
Propsitos
Enfoque
Competencias
Nota. Los apartados pueden variar dependiendo del nivel.
Productos de la sesin
Individuales
En equipo
Grupales
Tarjetas
con
los Presentacin sobre contenidos del
resultados
de
la texto de Bonifacio Barba sobre el
clasificacin de noticias tema de derechos humanos.
y respuestas.
Resumen sobre la visin curricular
Cuadro
sobre sobre los derechos humanos.
referencias curriculares
acerca de los derechos Cuadros sinpticos sobre los
humanos y la cultura principios bsicos para la seleccin
de la legalidad.
de contenidos referidos a derechos
humanos y alternativas para la
organizacin curricular.
Glosario sobre
legalidad
cultura
de
Mapa
conceptual
sobre cultura de la
legalidad.
Conclusiones sobre el
debate acerca de la
cultura de la legalidad
como alternativa para
la solucin de algunos
conflictos
en
la
escuela.
la
http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/estado_de_derecho_y_demo
cracia.htm
o En
http://www.cndh.org.mx/enlace/estatales/orgestat.htm
encontrarn
enlaces de la CNDH a los diversos organismos estatales de derechos
humanos, quienes ofrecen distintas alternativas de informacin y
documentacin sobre la situacin de los derechos humanos en Mxico.
o Tambin se recomienda la Antologa del Curso General de Actualizacin
La promocin de la cultura de la legalidad y el trabajo docente, disponible
en http://formacioncontinua.sep.gob.mx o en los Centros de Maestros.
71
Bloque III
El docente en la Formacin Cvica
y tica
Sesin 6
Las competencias docentes en la Formacin Cvica
y tica
Duracin de la sesin: 5 horas
Propsitos de la sesin
Que los maestros y las maestras participantes
o Identifiquen las implicaciones didcticas de un enfoque de educacin por
competencias.
o Establezcan compromisos personales para fortalecer en su prctica
educativa las actitudes y competencias profesionales que requiere la
Formacin Cvica y tica por competencias.
Materiales de lectura
o Martnez Marn, Miquel (2000) Sobre el profesorado en El contrato moral
del profesorado, Mxico, SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
o Perrenaud,
Philipe
(2004)
Introduccin:
nuevas
competencias
profesionales para ensear en Diez nuevas competencias para ensear,
Mxico, SEP, Grao, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
o Perrenaud, Philipe (2004) Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la
profesin en Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP,
Grao, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
o Trilla, Jaume (1999) ) Las actitudes del profesor en M. R. Buxarrais et.
al.,La educacin moral en primaria y secundaria. Una experiencia espaola,
Mxico, SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro. pp. 75-89.
Otros recursos
o Cuaderno de notas
o Pliegos de papel bond
o Marcadores de varios colores para papel
o Cinta para pegar
72
Actividades
1.- Cmo se relaciona el maestro con la Formacin Cvica y tica?
Tiempo estimado 30 minutos
***
**
Equipo 1
Introduccin.
pp. 13 a 19
Equipo2
pp. 19 a 23
Equipo 3
pp. 23 a 29
En esta modalidad, los participantes leen por turnos y formulan comentarios sobre el contenido durante y
despus de la lectura.
73
***
Las conclusiones de
esta actividad sern
utilizadas en la actividad
de cierre.
**
Equipo 1
Equipo2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
pp. 123-126
pp. 126-128
pp. 128-129
pp. 130
pp.131
Soluciones comunes
***
**
Lean el texto Las actitudes del profesor de Jaume Trilla en Mara Rosa
Buxarrais, et. Al.,pp. 75-89.
75
a)
b)
c)
d)
e)
Neutralidad
Neutralidad activa
Beligerancia
Debe mantenerse al margen
boc
2.
a)
b)
c)
d)
e)
3.
a)
b)
c)
d)
e)
Abstencin
Inactividad
Omisin de juicios de valor
Neutralidad activa
Slo a y c
4.
a)
b)
c)
d)
e)
5.
a)
b)
c)
Valores compartidos
Valores no compartidos (contravalores)
Valores que no son extensamente compartidos, pero que comparten ciertos
grupos o individuos
Valores controvertidos
d)
76
6.
a)
b)
c)
d)
e)
Neutralidad activa
Beligerancia excluyente
Beligerancia dogmtica
Beligerancia educativa lcita
Beligerancia educativa explcita
7.
a)
b)
c)
d)
e)
8.
a)
b)
c)
d)
e)
Compartidos
Controvertidos
Universales
Contravalores
Antivalores
9.
a)
b)
c)
d)
e)
10.
a)
b)
c)
d)
77
tanto experto.
Generar un ambiente de tolerancia, en el que cada quien viva como quiera sin
perjudicar a los dems.
e)
Ejercicio 2
Relacin de columnas
1. Ante un conjunto de opciones existentes respecto de un
objeto determinado, no apoya a una(s) de ella(s) por encima
de las dems.
) Neutralidad activa.
) Beligerancia encubierta
) Posicin neutral
) Valores no compartidos
) Beligerancia no excluyente
) Posicin beligerante
) Neutralidad pasiva
) Beligerancia coactiva
) Valores compartidos
***
Por turnos, compartan sus resultados con el resto de los equipos y registren en
un pliego de papel bond, sus conclusiones.
Para cerrar esta actividad, localicen en el texto lo que seala Jaume Trilla
sobre los objetivos de la escuela en cuanto a la educacin en valores en el
marco de una sociedad plural y democrtica. Agreguen dichos objetivos a sus
conclusiones.
78
La sesin 2 de este curso taller, brind elementos para reflexionar sobre las
competencias para la Formacin Cvica y tica del alumnado de Educacin
Bsica. En esta sesin centraremos la mirada en la otra cara de los procesos
educativos es decir, en las competencias del docente.
**
Lean la frase que viene dentro del sobre y escriban en su cuaderno de notas,
dos ideas o reflexiones que dicha frase les sugiera.
Comenten con otro equipo las ideas o frases que escribieron e intgrenlas en
una reflexin del equipo ampliado. Para ello pueden hacer uso de un pliego de
papel bond.
***
79
Competencia especfica
Hacer
frente
a
la
heterogeneidad en el mismo
grupo-clase.
Situacin problema
Al inicio del ciclo escolar,
observa que en su grupo
escolar
hay
algunos
alumnos con necesidades
educativas especiales
Recursos a movilizar
Conocimientos:
Relacionados
con
las
necesidades especficas de
esos alumnos.
Habilidades:
Adecuaciones curriculares.
Comunicacin
Actitudes
Tolerancia, respeto a la
diversidad, colaboracin, entre
otras.
***
Productos de la sesin
INDIVIDUALES
Desarrollos individuales
sobre
competencias
especficas.
EN EQUIPO
Listado de reflexiones sobre las
acciones que se realizan a favor de la
Formacin Cvica y tica as como
sobre los recursos que pueden ser de
utilidad para ese fin.
Esquemas sobre la lectura de Miquel
Martnez.
Cuadros de problemas, acciones y
alternativas relacionadas con deberes
y dilemas ticos.
80
GRUPALES
Definiciones de funcin
competencias docentes.
Conclusiones
sobre
los
objetivos de la escuela sobre
la enseanza de valores.
Texto colectivo sobre el
desarrollo de competencias
para ensear.
Comentarios y/o conclusiones
81
Bloque IV
Estrategias y recursos didcticos para
la Formacin Cvica y tica
Sesin 7
Cmo y con qu trabajar la Formacin Cvica y tica en
la educacin bsica?
Duracin de la sesin: 5 horas
Propsitos de la sesin
Que los maestros y las maestras participantes:
o
Materiales
o Mara Rosa Buxarrais, Miquel Martnez, Josep Mara Puig, Jaume Trilla. La
educacin moral en primaria y en secundaria. BAM/SEP, Mxico, 2004, p.p.
11-26
o SEP, Programa de Educacin Preescolar, Mxico, 2004.
o SEP, Programa Integral de Formacin Cvica y tica, Mxico, 2008.
o SEP, Formacin Cvica y tica. Reforma de la Educacin Secundaria.
Programas de Estudio 2006. Mxico, 2007.
Otros recursos
o Cuaderno de notas.
o Pliegos de papel bond.
o Marcadores de varios colores.
o Hojas tamao carta.
o Cinta para pegar.
82
Actividades
1. Cmo contribuyo a la Formacin Cvica y tica del alumnado?
Tiempo estimado 30 minutos
Uno de los propsitos de la Educacin Bsica es proporcionar a las nias, los nios y los
jvenes,unaformacincvicaintegral,quelesaporteherramientasparaejercersusderechos,
para participar en los asuntos de inters comn, para fortalecer su desarrollo moral y para
asumirdemaneraresponsablesupapelenlaconstruccindesusociedad.
Esdecir,laEducacinBsicadebeprepararparalavidademocrtica.
Laeducacinparalademocraciaesunprocesodeformacinmoralypoltica,quetienecomo
propsito preparar al alumnado para la participacin responsable en la construccin de su
sociedad,paralocualdebeposeerunaticaciudadanabasadaenmnimosticosderivadosde
losprincipiosuniversalesdelosDerechosHumanosydelosvaloresdelademocracia
Conde Flores, Silvia y Gloria Canedo Castro. Educar para la democracia. Fichero de actividades. Primaria,
IFE, Mxico, 2003, pp. 6 y 7.
***
2. Cules son las estrategias de educacin moral con las se puede trabajar
la formacin tica de nios, nias y jvenes?
Tiempo estimado 90 minutos
**
Organicen cinco equipos para revisar el libro Mara Rosa Buxarrais y otros
La educacin Moral en primaria y en secundaria. Mxico, SEP, 1007,
Biblioteca para la actualizacin del maestro.
Utilicen el siguiente cuadro como gua para orientar la lectura. Pongan
especial atencin a los cuestionamientos que se sealan en la tercera
columna del cuadro.
83
Equipo
Apartado
Cuestionamientos
Qu capacidades se pueden desarrollar en los
alumnos a travs de la discusin de dilemas
morales?
5.2
Estrategias
de
autoconocimiento y expresin
- Clarificacin de valores
pp. 119- 126.
5.3 Estrategias orientadas al
desarrollo
de
competencias
autorreguladoras
- Autorregulacin y autocontrol de
la conducta. pp. 126- 136.
5.4 Estrategias para el desarrollo
de la perspectiva social y de la
empata
- Role playing
- Role model. pp. 136- 150.
5.5 Estrategias para el anlisis y
la comprensin crtica de temas
moralmente relevantes
- Comprensin crtica
- Construccin conceptual
pp. 150-167.
de
las
estrategias
de
Dentro del mismo equipo, pero de manera individual, responda a uno de los
cuestionamientos. No importa que otro colega responda el mismo
cuestionamiento.
**
Intercambien trpticos con otros equipos. Lean con atencin al menos tres
trpticos y regrsenlos a sus dueos o dueas.
***
Pueden acordar alguna estrategia que les permita reproducir los trpticos que
elaboraron, pues as podrn contar con un repertorio de estrategias
metodolgicas para favorecer la Formacin Cvica y tica entre el alumnado
del nivel educativo para el que laboran.
85
**
***
Compartan con el resto del grupo sus respuestas y registren en el cuadro que
se presenta a continuacin lo expresado por sus colegas del mismo nivel en el
que laboran.
*
86
Una vez que han identificado las estrategias que favorecen la Formacin Cvica y
tica del alumnado, es necesario que pasen la mirada por algunos de los recursos
con los que se cuenta para apoyar su tarea educativa y encuentren alternativas
que pueden favorecer su trabajo, desde los espacios curriculares del resto de las
asignaturas.
**
Cuaderno
1
2
Nueve estrategias
para la Formacin
Cvica y tica en la
escuela primaria
Seis
estrategias
para la formacin
de valores en la
escuela primaria
Estrategias
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Te vale o no te vale
Segn el cristal con que se mira
Hacer el bien, hace el bien
87
Nombre de la
Estrategia
Competencias
cvicas y
ticas que se
favorecen
durante el
desarrollo de
la estrategia
Conocimientos
habilidades y
actitudes se
pueden
desarrollar a
partir del
trabajo con la
estrategia
Qu otras
asignaturas se
involucran en
el trabajo de
esta
estrategia?
Niveles
educativos, en
los que puede
hacer uso de
esta estrategia
***
Revise los pliegos de papel que elaboraron al inicio de la sesin. Identifique las
acciones que subrayaron porque consideraron que eran estrategias que
apoyaban la Formacin Cvica y tica. Reflexionen unos minutos sobre las
siguientes preguntas.
o Las acciones que subrayamos cumplen con las caractersticas que
encontramos en las estrategias que hemos revisado?
o Qu es lo que caracteriza a una estrategia que favorece la Formacin
Cvica y tica?
88
Dividan una hoja tamao carta en tres partes para que escriban lo siguiente.
1.
***
89
Productos de la sesin
INDIVIDUALES
Trptico
informativo
que
responda
a
los
cuestionamientos e incorpore
propsitos,
utilidad
y
situaciones en las que se
puede hacer uso de las
estrategias analizadas.
EN EQUIPO
Cuadro con el anlisis de
las tres estrategias del
Cuaderno de estrategias de
la serie Del Colectivo
docente al saln de clases.
GRUPALES
Listado de acciones consideradas
estrategias para la Formacin
Cvica y tica en la educacin
bsica.
Cuadro de respuestas a las
preguntas que se derivan de la
identificacin
de
estrategias
didcticas o metodolgicas que se
sugieren en los programas de
educacin preescolar y en los de
las asignaturas de Formacin
Cvica y tica de primaria y
secundaria.
Reflexin
colectiva
sobre
necesidades
de
formacin
profesional que se derivan del
trabajo que les demanda el
enfoque por competencias y el uso
de estrategias y recursos en los
que se involucra el ambiente
escolar, el entorno de los alumnos
y el trabajo con el resto de las
asignaturas del currculum.
91
Sesin 8
La evaluacin de la Formacin Cvica y tica
Duracin de la sesin: 5 horas
Propsitos de la sesin
Que los maestros y las maestras participantes
o Reflexionen sobre las prcticas de evaluacin vigentes e identifiquen la
necesidad de transformarlas.
o Identifiquen las orientaciones sobre la evaluacin de la Formacin Cvica y
tica que aparecen en los programas de preescolar, primaria y secundaria.
o Conozcan propuestas y estrategias de evaluacin congruentes con el
enfoque de desarrollo de competencias y establezcan la relacin entre
stas y la evaluacin de la Formacin Cvica y tica.
Materiales de lectura
o Casanova, Mara A. (1998) mbitos de la evaluacin en La evaluacin
educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP, Biblioteca para la actualizacin del
maestro.
o Daz Barriga, Frida (2006) La evaluacin autntica centrada en el
desempeo: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza en
Primer Taller de Actualizacin sobre el Programa de Estudios 2006.
Formacin Cvica y tica. Antologa, Mxico, SEP.
o Gutirrez Espndola, Jos Luis (2007) Educacin. Formacin Cvica y tica,
Mxico, Cal y arena.
o SEP, Programa de Educacin Preescolar, Mxico, 2004.
o SEP, Programa Integral de Formacin Cvica y tica, Mxico, 2008.
o SEP, Formacin Cvica y tica. Reforma de la Educacin Secundaria.
Programas de Estudio 2006. Mxico, 2007.
Otros recursos
o Cuaderno de notas
o Pliegos de papel bond
o Hojas tamao carta
o Marcadores de varios colores para papel
o Cinta para pegar
92
Actividades
1. Qu evaluamos cundo evaluamos?
Tiempo estimado 60 minutos
*
Independientemente de la funcin que desempeemos en el mbito educativo,
como profesores frente a grupo, como directivos escolares o como parte de un
equipo de apoyo tcnico pedaggico, generalmente la evaluacin forma parte de
nuestras tareas. Sin embargo, y a partir de que el propsito de esta sesin, se
centra en la evaluacin de la Formacin Cvica y tica, para esta primera
actividad, se requiere que imaginen situarse por unas horas en el lugar de un
profesor o profesora que atiende el 6 grado de un grupo de educacin primaria.
Para quienes se encuentren distanciados de este papel porque trabajan en un
nivel educativo distinto, intgrense a un equipo en el que alguno de sus miembros
sea docente de educacin primaria.
Revisen la secuencia didctica que aparece a continuacin.
Grado: 6
Unidad: 3
Propsito
Mostrar una actitud crtica ante actitudes de discriminacin que se promueven
en diversos contextos y que vulneran los derechos humanos, al tiempo de
reconocer la existencia de instituciones que trabajan por ellos y los hacen
valer.
Competencia: Respeto y aprecio de la diversidad.
Para el trabajo con la asignatura:
- Manifiesto una postura de rechazo contra actitudes de discriminacin y
racismo.
- Elaboro argumentos de manera crtica ante programas de televisin,
radio, pelculas y literatura que promueva actitudes de discriminacin.
Aprendizajes esperados: Manifestar posturas de rechazo ante situaciones de
discriminacin y racismo en la vida cotidiana y aquellas que promueven los
medios de comunicacin.
93
SECCIN A2*
Diferentes tipos de discriminacin. Por qu razones ciertas personas o grupos
son rechazados? Por qu se piensa que tienen menos valor que el resto de la
gente? Qu podemos hacer contra la discriminacin?
**
***
94
o
o
o
o
Participantes
Lo que
tomamos en
cuenta
Coincidencias
Diferencias
Lo que no
tomamos en
cuenta
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
95
***
Compartan sus respuestas con el grupo y discutan sobre la relacin que existe
entre la evaluacin de estos dos mbitos y el rendimiento escolar. Registren
sus conclusiones en un pliego de papel bond.
**
***
Lean con atencin las orientaciones para la evaluacin que aparecen en los
programas de estudio de los tres niveles de Educacin Bsica. Identifiquen en
cada caso:
o Qu tipo de evaluacin se est proponiendo realizar?
o Qu propsitos persigue?
o Qu est considerando como recursos para la evaluacin?
96
**
**
Pgs. a
leer
91 a 97
97 a 107
107 a 114
Tarea a desarrollar
Elaboren un mapa conceptual que describa las caractersticas de la
evaluacin autntica.
Procuren incluir todas las caractersticas, de modo que quede lo ms
completo posible.
El mapa conceptual sobre las rbricas (pag. 98), puede servir como
referencia.
Realicen un punteo sobre las caractersticas especficas de las
evaluaciones autnticas segn Darling-Hammond, Ancess y Falk, as
como de sus ventajas y alcances.
Den lectura al apartado titulado Las rbricas.
Retomen la propuesta de evaluacin que integraron en el inicio de la
sesin y re-disenla (en un nuevo pliego de papel bond) de modo
que la estrategia central para evaluar, sea el uso de rbricas.
Definan sus escalas de evaluacin.
Tomen como ejemplo los cuadros 2 y 3 para determinar los
indicadores o criterios, y niveles de desempeo.
Al terminar la lectura, utilicen la propuesta de evaluacin elaborada
en la actividad inicial de esta sesin para ejemplificar el uso de la
97
Pginas a
leer
46 a 50
Tarea a desarrollar
Preparen una presentacin sobre el texto. Pongan especial atencin a:
los instrumentos de evaluacin que el autor recomienda emplear, los
ejemplos que plantea para evaluar los aprendizajes de la FCY y los
aspectos que afirma que pueden generar el temor del docente a utilizar
nuevas formas de evaluar.
***
98
Productos de la sesin
Individuales
Respuestas a las
preguntas sobre las
orientaciones de la
evaluacin presentes
en los programas de
estudio.
En equipo
Grupales
Respuestas a las
preguntas sobre los
aportes de la sesin,
a las concepciones
de los participantes
acerca
de
la
evaluacin.
Rediseo
de
propuesta
de
evaluacin empleando la rbrica.
Rediseo
de
propuesta
evaluacin
empleando
portafolio.
de
el
estrategias
para
la
evaluacin
de
100