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(Baquero,
Camillioni, Carretero y Castorina )
CAP 1 Los problemas conceptuales del constructivismo y sus
desde
Asubel,
pasando
por
Vigotsky-
de
las
contribuciones
del
individuos delos sistemas que organizan al pensamiento, los instrumentos aptos para
interpretar la realidad., sea la lgica o la escritura.
Ante la pregunta sobre que es lo que formaliza la lgica o porque son
posibles los grados progresivos de inferencia, la investigacin psicolgica procede a
verificar hiptesis epistemolgicas que los explican por la formalizacin de acciones,
la intuicin de esencias o la induccin desde la experiencia.
Vigotsky la cuestin es como las formas de pensamiento endoculturadas se
convierten en patrimonio individual y no como se puede alcanzar una explicacin
epistmica de la formalizacin lgica, se dirigen a la apropiacin por el nio de las
funciones adultas de un instrumento cultural.
E. Ferreiro se refieren a las vicisitudes desde el punto de vista de los sujetos sobre
la escritura como objeto de conocimiento dentro del contexto cultural. De ah las
hiptesis infantiles y la dinmica de su modificacin, por medio de los conflictos
cognoscitivos y los procesos desequilibracion.
No
disminuyen
la
importancia
de
las
contribuciones
tanto
de
la
psicologa
problemas
de
la
versin
radical
la
versin
social
del
constructivismo.
Otros enfoques que se consideran constructivistas y tienen gran influencia en la
interpretacin del conocimiento en las prcticas educativas.
El constructivismo radical.
Glaserfeld
de
la
realidad
experiencial
es
la
vez
un
instrumentalismo
epistemolgico.
Nuestro conocimiento no nos informa acerca del mundo sino acerca de
nuestras
significativamente
la
realidad,
evita
toda
versin
icnica
representativa.
Si el conocimiento de los nios o de los cientficos fuera subjetivo en el sentido de estar
encerrado en la experiencia del observador , caera el interaccionismo, una de las
bases del constructivismo epistemolgico piagetiano, la acomodacin articulada con la
asimilacin implica la intervencin de la realidad.
Piaget, afirma que los cientficos o los nios no conocen la realidad tal como es en si
misma, al margen de sus acciones estructurantes. Pero ella interviene en el
conocimiento como un limite de aproximacin.
Debemos suponer la existencia del objeto para interpretar el progreso de la ciencia, ha
sido llamada realismo trascendental.
Sostener convincentemente la intencin realista de las explicaciones cientficas o un
realismo critico muy distante al reflejo o la copia del mundo o un realismo critico muy
distante al reflejo o la copia del mundo, compatible con el constructivismo de Piaget.
Un modesto realismo es incompatible con el constructivismo,. Solo corresponde a la
versin radical y no a todo el constructivismo.
El constructivismo social.
En los medios educativos y en las ciencias sociales se considera como constructivismo
social.
Las interpretacin socio histrica de
la subjetividad de
Vigotsky,
la versin
Los socilogos de la ciencia pretenden restituir las condiciones sociales, los diversos
contextos y los dispositivos a travs de los cuales el hecho cientfico toma forma.
Rechazo de una racionalidad cientfica sin races sociales o de una metodologa ahistorica para las ciencias no obliga a disminuir la relevancia de los procesos de
formacin de teoras y de observarlas junto con sus reglas y normas de validacin.
Este constructivismo no es idntico a la versin radical, aunque comparten la
negacin de cualquier realismo y un cierta posicin instrumentalista. Para la primera
las interacciones sociales son consideradas como dadas, en el sentido de imponerse a
la subjetividad. Pero la segunda la intersubjetividad es construida en la experiencia
individual de un observador, en su realidad experiencial.
Qu constructivismo para los problemas de la enseanza?
Los constructivistas radicales exorcizan la creencia de que los hechos hablan por si
mismos o que los conocimientos son un reflejo de la realidad. El constructivismo
radical es insatisfactorio como objetivo pedaggico, ya que proponer a los estudiantes
un estudio de la ciencia emprica solo para vincular modelos con predicciones, en
vez de interpretar el mundo.
Se trata de conceptos que demandan para su reconstruccin una difcil abstraccin
reflexionante y tematizacin por parte de los alumnos, trascendiendo la experiencia
personal
Solo se puede hacer avanzar a la abstraccin de los alumnos abordando los conceptos
cientficos objetivados transpuestos en el Curriculum y dando la informacin
requerida sobre ellos, en determinada condiciones didcticas.
Su desconfianza en el saber
trataran
de
argumentar
algunas
cuestiones
relacionadas
con
las
general
La interaccin entre el conocimiento cotidiano y el acadmico y el papel que
cumplir en una
Si el alumno
teora previa.
Tanto en la vida cotidiana como en la enseanza este proceso de cambio lleva
tiempo y esfuerzo. La resistencia a transformar el obstculo epistemolgico, es
una tendencia muy poderosa en los seres humanos. De forma, que la razn por
la que las microconcepciones tiene tanta persistencia en los alumnos, incluso
despus de aos de escolarizacin, otras causa se encuentren tambin
relacionadas con las dificultades del sistema de enseanza para hacer ver al
alumno la pertinencia de la informacin conflictiva o la necesidad de una teora
alternativa, si el alumno no logra comprender la informacin nueva que puede
conflictuar sus creencias precias, es muy difcil que se inicie el proceso de
cambio.
La mayora de los autores coinciden en predecir que la dificultad del cambio
conceptual ser mayor cuanto mas fuerte sea la creencia del sujeto en una
determinada idea, los conocimientos de tipo social o histrico experimentan una
mayor resistencia al cambio que los de las creencias naturales, ya que suelen
estar ms vinculados a creencias o actitudes con un fuerte componente
afectivo.
Hay autores que han indicado la influencia de otros
La mayora de los autores que se han ocupado del cambio conceptual mantiene la
posicin de que es un proceso costoso y difcil, no son muchos los cambios
conceptuales que esperaramos de una persona a lo largo de toda su vida o de toda
su trayectoria escolar.
Ha habido autores que han formulado que sera ms sensato pensar que los
conocimientos nuevos no tienen porqu suplantar o eliminar a los antiguos, sino
que mas bien se mantiene en la mente del sujeto representaciones alternativas
acerca de los fenmenos.
Se abandona la idea del cambio conceptual como mera eliminacin de ideas
incorrectas e implantacin de naciones correctas, para defender que el sujeto
distingue entre los contextos en los que tiene que aplicar la nueva ideas.
Permite explicar porque, a pesar de la persistencia de la ideas previas errneas
podemos decir que muchos sujetos siguen aprendiendo y mejorando sus
conocimientos. La idea de la convivencia en simultaneo de representaciones
mltiples en el mismo sujeto.
Desde posiciones constructivistas se ha venido realizando una crtica sistemtica a
la educacin, en su versin tradicional, que solo produce conocimientos inertes que
el alumno no puede generalizar a otros contextos diferentes al de la enseanza
formal.
Es como si el alumno no tuviera dos sistemas de representacin, uno para la
escuela y otro para la vida cotidiana.
Ahora nos encontramos con que la posicin de las representaciones mltiples
admite la posibilidad de que dicha dualidad no sea una tendencia tan criticable
desde el punto de vista educativo ni tenga porque tomarse como indicio seguro de
que
no
est
interactuando
significativamente
con
el
entorno,
por
tanto
construyendo conocimiento.
Creemos que las implicaciones educativas de la idea de las representaciones
mltiples debera tratarse con cierta cautela, ya que en cierto sentido puede llegar
a parecer una justificacin de esa representacin escindida de los contenidos
escolares que mucho autores constructivistas han sealado a menudo.
Otras posiciones interesantes sobre la naturaleza de las ideas previas y el cambio
conceptual. Chi y otros, postula que el cambio conceptual consiste, en un cambio
semntico, el cual afecta al carcter ontolgico de las categoras de nuestras
cotidianas son similares a las cientficas, olvidando que las primeras poseen sin
duda un grado der estructuracin mucho menos. Las ideas espontaneas carecen de
formalizacin y cuantificacin.
Para qu proponer tanto nfasis en el cambio conceptual en la educacin, si quiz
lo que debe cambiarse no estn resistente ni es tan estructurado?
El constructivismo educativo no es simplemente una mera aplicacin de su versin
psicolgica.
curso
La necesidad de definir grados intermedios entre la comprensin profunda y
apara
el
nuevo
conocimiento,
sino
tambin
como