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MINISTRO DE EDUCACIN
Alberto E. Sileoni
SECRETARIA DE EDUCACIN
Mara Ins Abrile de Vollmer
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SUBSECRETARIA DE EQUIDAD
Y CALIDAD EDUCATIVA
Mara Brawer
DIRECTORA NACIONAL
DE GESTIN EDUCATIVA
Marisa Daz
DIRECTORA NIVEL PRIMARIO
Silvia Storino
COORDINADORA REAS
CURRICULARES
Cecilia Cresta
COORDINADORES PROGRAMA
EDUCACIN Y MEMORIA
Federico Lorenz
Celeste Adamoli
COORDINADORES
CAPACITACIN DOCENTE
Carlos Ruiz
Margarita Marturet
COORDINADOR DE
MATERIALES EDUCATIVOS
Gustavo Bombini
STAFF
COORDINACIN
Patricia Maddonni
Flavia Zuberman
PRIMARIA
Paula Ghione
Paula N. Snchez
Fernando Antua
REAS CURRICULARES
Alejandra Lapegna
Mabel Scaltritti
Daniel Bargman
Mara del Pilar Gaspar
Silvia Chara
PROGRAMA
EDUCACIN Y MEMORIA
Cecilia Flachsland
REA CAPACITACIN
Fernanda Bentez
Carolina Costes
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Pensar Malvinas,
Pensar la nacin
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TAPA E ILUSTRACIONES
Mara Beln Snchez
DISEO y DIAGRAMACIN
Mario Pesci
LECTURA y CORRECCIN
Flavia Zuberman
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No nos hemos formado para dar cuenta de las contradicciones, de las injusticias, de
los dolores, de los desaciertos que nosotros, como colectivo de adultos, an tenemos en
constante debate y que en el aula se resumen en el dilogo entre una maestra portavoz
de esas deudas y los nios, con derecho a saber y preguntar. El riesgo de esta dificultad
es tomar el Bicentenario como una fecha redonda, convertirla en formalidad, llenar
cuadernos con alegres cintas celestes y blancas, dedicar semanas enteras a la organizacin de actos que repitan, una a una, afirmaciones huecas de sentido para los nios y
tambin para los adultos.
Como contrapunto a dichas frustraciones y tareas inconclusas,
nuestra historia ofrece momentos
maravillosos de encuentro y accin
colectiva que tambin es necesario
transmitir, no slo porque son parte
de las luchas y en este caso de los
avances de los proyectos democratizadores sino tambin porque los
nios merecen crecer en un
ambiente que les otorgue seguridades, que les demuestre que, pese a
las dificultades, un futuro mejor
para todos es posible y que los
grandes trabajan para ello.
En este sentido estamos convencidos de que nuestra nacin es un
proyecto de justicia a construir y
que, entonces, en la Argentina,
todava queda mucho por pensar,
reflexionar y accionar. La escuela
tiene un lugar de privilegio en cada
una de esas tareas.
Sabemos que hay muchas maneras de pensar la historia; muchos puntos de vista y
diversos temas para analizar. Sabemos que hay hechos y personajes que son conocidos
por todos y que otros pasan ms desapercibidos y parecen no formar parte de nuestra
historia. Es por eso que en este nmero de Aportes para la escuela primaria ofrecemos
diversos recortes desde los cuales pensar el Bicentenario; diferentes propuestas para
rescatar lo olvidado, para intercambiar, para festejar, para recordar, para reflexionar
juntos y seguir pensando
Es posible que, si nos animamos a la discusin, si podemos vencer la tentacin de las
celebraciones que hablen slo de ciertas celebridades, si renunciamos a los paraguas
del 25, si adems de pregones hacemos verdad en las aulas que el pueblo pueda saber de
qu se trata aunque el de qu se trata sea exactamente motivo de discusin, estaremos
haciendo una escuela ms abierta, ms pblica y ms democrtica.
Por la alegra de estar juntos. Por los sueos de una patria con una infancia feliz.
Feliz 25!
Direccin de Nivel Primario
Ministerio de Educacin de la Nacin
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Pensar Malvinas,
pensar la nacin
Una propuesta para trabajar el Bicentenario
El Bicentenario es una oportunidad para examinar nuestra historia y preguntarnos quines fuimos, quines somos y qu porvenir imaginamos. El tema es amplio y nada sencillo porque obliga
a revisar proyectos muchas veces contrapuestos- que, en estos doscientos aos, imaginaron destinos diversos para nuestra nacin.
En esta nota, proponemos pensar la nacin a partir del anlisis de un smbolo de fuerte presencia en nuestra cultura: las Islas Malvinas. Por qu este territorio, usurpado por Gran Bretaa en
1833, se convirti en una metfora de la nacin y de la patria? Qu significado tenan las islas
antes de la guerra de 1982 y entre quines discutan sobre cmo interpretarlas? Qu sentidos
nuevos adquirieron despus del conflicto blico desarrollado durante la ltima dictadura?
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Una vez pasado ese tiempo, los gauchos fueron atacados por efectivos
britnicos, detenidos y sometidos a
juicio. La goleta Beagle traslad a
Rivero a Inglaterra en calidad de prisionero. En 1838 fue embarcado nuevamente a Sudamrica y liberado en
Uruguay. No hay informacin precisa
sobre el final de su vida: algunos
dicen que termin en Entre Ros, su
tierra natal, y otros que cay en la
batalla de Obligado, el 20 de noviembre de 1845, luchando contra los
invasores ingleses y franceses.
El mismo desacuerdo que hay sobre
sus ltimos das, existe a la hora de
pensar su figura: algunos historiadores interpretan la rebelin de Rivero y
sus compaeros como un acto de
afirmacin patritica y eligen leerla
en clave anti-imperialista. Otros, en
cambio, la explican desde la pura
materialidad: el desencadenante de la
rebelin habra sido el rechazo britnico a los vales que los gauchos
cobraban por su trabajo y que utilizaban en la despensa.
Detrs de las polmicas que despierta
el nombre de Rivero estn tambin
las disputas sobre cmo pensar
Malvinas y, a travs de ellas, la misma
nacin. En el ao del Bicentenario las
preguntas que agitan estos debates
se reactualizan: Por qu recurrir a las
Islas Malvinas como una excusa para
pensar la nacin? Qu claves hay en
aquel territorio irredento? Qu aporta conocer la historia del gaucho
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Rivero? Cunto hay en ella de fuerza mtica y cuanto de verdad histrica? Cmo pensar la relacin entre
Argentina y Gran Bretaa? Qu
palabras elegir para hablar de los problemas nacionales: patria, colonia,
potencia, nacin? Cmo definir la
idea de patria? En funcin de un
territorio, de un conjunto de derechos, de un pasado en comn, de la
defensa de sus recursos naturales y
econmicos, de un proyecto de justicia a construir?
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Actividades
Propuesta 1
Ficha 1
Quin fue el Gaucho Rivero?
- Nombre: Antonio Rivero, conocido como el Gaucho Rivero.
- Lugar de nacimiento: Provincia de Entre Ros.
- Ocupacin: Esquilador de ganado.
- Seas particulares: Era peleador y muchos de sus amigos tenan malos antecedentes. Pero
saba defender lo suyo y lo de sus compaeros. Nunca se olvidaba ni sus boleadoras ni su
cuchillo. No saba leer ni escribir pero conoca el lenguaje de la naturaleza: descifrar el terreno, descubrir la presencia de un animal, anticipar la lluvia.
- Historia: A los 20 aos lleg a Malvinas para trabajar con el ganado. Cuando los ingleses
tomaron las islas en 1833, l y un grupo de compaeros se rebelaron contra ellos y controlaron las islas durante cuatro meses. Despus fueron tomados prisioneros y llevados a
Inglaterra. Se desconoce cmo fueron sus ltimos das.
Ficha 2
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Propuesta 2
Para trabajar sobre las memorias que la guerra de Malvinas dej a lo largo del territorio
argentino, les proponemos que los alumnos:
- Busquen si en el lugar donde viven hay
barrios o calles que lleven el nombre de
Malvinas, de los que combatieron o de los
cados; si hay monumentos, plazas, plaquetas, estatuas, museos, etc.
- Realicen una pequea investigacin
sobre esos lugares a partir de las siguientes
preguntas: Desde cundo existen? Quin
los construy? Hubo acuerdo para hacerlo? Cundo y cmo se inauguraron? Qu
saben los vecinos sobre eso? En el caso de
ser monumentos: Qu forma tienen?
Cmo aparecen representados los soldados o las islas? Qu otras cosas hay en el
monumento?
- Pueden hacer un relevamiento fotogrfico, dibujar esos lugares o realizar una descripcin de lo que han encontrado.
Propuesta 3
Para trabajar sobre la idea de patria y sus
posibles sentidos, proponemos que los alumnos respondan la siguiente pregunta:
- Con qu palabras asocian la idea de
patria? Confeccionen un listado de esas
palabras, intercambien los listados y comparen qu puso uno y otro. A partir de
esas listas se puede trabajar en una definicin posible de patria y discutir si es
posible llegar a un acuerdo o hay que
incluir distintas posiciones.
Ficha 3
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el resto de la poblacin.
Aunque la Asamblea del Ao XIII proclam la libertad de vientres de los
nios nacidos de madres esclavas y,
formalmente, la abolicin de la esclavitud, hubo que esperar hasta la
Constitucin Nacional de 1853 cuyo
artculo 15 proclama que en la
Nacin Argentina no hay esclavos.
Los argentinos de origen africano no
constituyen actualmente un grupo
visible y numeroso pero la influencia
africana model nuestra cultura con
ritmos como el tango y la milonga, y
est presente en nuestro idioma con
palabras como mandinga, mucama,
matungo, tamango, batuque, mondongo, zamba, candombe, quilombo, malambo, ronda-catonga, y
muchas ms.
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Actividades
Actividad 1
Sugerencias:
1- Buscar informacin sobre la formacin
de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial en la Provincia de Buenos Aires en la
poca (1828).
2- Analizar el carcter representativo de
un
rgano
como
la
Junta
de
Representantes que por definicin estaba
constituida slo por vecinos que posean
tierras. (Tomar en cuenta que la Junta de
Representantes designaba los gobernadores de la Provincia. Al designar a Juan
Manuel de Rosas por segunda vez, en
1835, la Junta le otorg la suma del poder
pblico, lo cual lo habilit a concentrar en
su persona los poderes ejecutivo, legislativo y judicial.)
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Actividad 2
http://www.youtube.com/watch?v=BJtxBxx_6TM
a - El artculo
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...Son ya clsicos los relatos respecto a la negrita que acompaaba a la seora o seorita de la
casa al templo, portando la alfombra donde se
arrodillaba o la llamada negrita del coscorrn,
que era la mulatita que cebaba mate, atenda
las rdenes o caprichos del ama y siempre estaba cerca y disponible para recibir el coscorrn o
el tirn de mechas...
Hubo esclavos que fueron comprados exprofeso para hacerles aprender un oficio y luego
emplearlos como mano de obra experta y lograr
el aporte de dinero para mantener la casa del
amo. Tambin hubo panaderos, alarifes, veleros, peluqueros, marineros, ladrilleros, proveedores de agua del ro, pescadores y vendedores
de pescado, matarifes y carniceros a domicilio y
muchos otros oficios.
...Adems de la compra para el servicio domstico, muchos esclavos fueron adquiridos para
que aprendieran un oficio y trabajaran fuera de
la casa por un salario o retribucin que acordaba el patrn. Este dinero era una forma de solventar las necesidades de la casa respectiva.
Hubo as carpinteros, violinistas, herreros que
hacan esas funciones. Algo parecido hicieron
muchas negras y mulatas especializadas en pastelitos, pan, tortas y empanadas.
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Efemrides
y ciudadana crtica
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Posibles respuestas
a la crisis
Qu es lo que sucedi para que un
perodo tan importante de su historia
haya perdido relevancia en la sociedad argentina? Desde nuestra perspectiva, se trata de un momento muy
significativo del pasado. Un momento
de ruptura en el que un grupo social
decide tomar en manos su propio
destino. Un perodo donde lo que
est en juego es nada menos que terminar con trescientos aos de domi-
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Actividades
Breve resea histrica 1810 1820
Con excepcin del 12 de octubre o el Da del Maestro, las restantes conmemoraciones tradicionales, las llamadas efemrides patrias, se relacionan con un mismo perodo histrico: el de la ruptura de la situacin colonial y los primeros aos de vida independiente. Se trata de una etapa compleja y conflictiva, caracterizada por mltiples cambios y por serios enfrentamientos entre sus
diversos actores.
Despus del 25 de Mayo de 1810, la guerra sucedi a la Revolucin. En tal contexto, los revolucionarios se inauguraron en la tarea de gobernar y gestionar, as como de guerrear y dirigir la contienda blica. Fueron aos de novedosas experimentaciones institucionales y de inestabilidad
poltica. Tiempos de arduas bsquedas y encendidos debates en torno a la oportunidad y conveniencia de declarar rotos los vnculos con Espaa.
La ruptura implicaba decidir sobre el sistema poltico y econmico, la forma de gobierno y las relaciones internacionales. Serias decisiones, cargadas de consecuencias futuras, deban ser tomadas
en una situacin internacional que, desde 1814, se torn adversa, en medio de profundas divisiones polticas internas y una situacin militar complicada.
En ese contexto local e internacional, convulsionado y cambiante, representantes de distintas provincias se reunieron en Tucumn para resolver las cuestiones pendientes. No era, sin duda, una
tarea fcil. La decisin de romper los vnculos con Espaa y con toda nacin extranjera, se demor durante meses y requiri de la firme intervencin del General Jos de San Martn, quien, desde
Mendoza, escribi clamando por la necesidad imperiosa de declarar la independencia para legitimar las acciones del Ejrcito de los Andes. Otros temas no se pudieron resolver: las opiniones
estaban divididas en relacin con la forma de gobierno (monarqua o repblica) y el conflicto entre
centralistas y federales se expres claramente en Tucumn, a travs, por ejemplo, de la ausencia
de los representantes de las provincias de la Banda Oriental y el Litoral, visiblemente enfrentados
con las polticas centralistas de los gobiernos instalados en Buenos Aires.
El vnculo colonial fue roto en Tucumn y en los campos de batalla del Noroeste, Chile y el Per.
Sin embargo, cuestiones vinculadas a la forma de gobierno y al centralismo y federalismo tardaran an dcadas en saldarse. El Congreso trasladado a Buenos Aires, sancion en 1819 una
Constitucin centralista que deriv en nuevas guerras civiles y arras con el gobierno del
Directorio. Llegaban as a su fin los intentos de
unidad de la primera dcada revolucionaria y
comenzaba un extenso perodo que perdur
hasta las dcadas de 1850 -1860 (el de las autonomas provinciales), donde los sentimientos
localistas se impusieron sobre los difusos y dbiles sentimientos nacionales.
Entretanto, la ruptura del lazo colonial no entra una independencia en la esfera econmica.
Los vnculos con Espaa fueron reemplazados
por otros que se haban ido tejiendo en los ltimos aos coloniales y que se consolidaron en el
perodo revolucionario, con la pujante Inglaterra,
eje del desarrollo capitalista a nivel mundial.
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Los libros de texto pueden venir en nuestro auxilio para trabajar otros aspectos del
problema, como por ejemplo, las relaciones entre las distintas posturas analizadas
con los posicionamientos de los diferentes
grupos de la lite colonial respecto de las
jerarquas sociales vigentes y del sistema
comercial.
Un trabajo con la dimensin de las costumbres y/o las creencias permitir reflexionar sobre las continuidades, ya que en
el pasaje de la sociedad colonial a la independiente, los cambios en la esfera poltica no fueron acompaados por rupturas
en todos los planos de la realidad social.
Puede profundizarse, por ejemplo, en el
hecho de que la Revolucin no modific la
condicin de las mujeres heredada de la
colonia. Varias obras biogrficas sobre
algunas mujeres de la lite, as como la
bsqueda y seleccin de imgenes en distintas fuentes aportarn informacin, sin
duda, valiosa.
La perspectiva de indagar sobre cambios y
continuidades entre el pasado colonial y la
dcada revolucionaria puede constituir un
eje interesante para tratar otros temas,
como por ejemplo, el impacto de las guerras de la independencia sobre la produccin, el comercio, la sociedad, la cultura
y/o la vida cotidiana.6
De este modo, con la identificacin de distintos actores, de sus intereses y los temas
y problemas que los enfrentaron, contribuiremos a romper la idea de homogeneidad, simplicidad y armona sociales.
Habremos tenido, adems, la posibilidad
de relacionar distintas dimensiones de la
realidad histrica (econmica, social, poltica e ideolgica) y, por lo tanto, avanzar
en la identificacin de las mltiples causas
que explican los hechos y procesos histricos. Tambin enriquecer la nocin de cambio, al comparar la organizacin poltica
colonial, la establecida en tiempos de la
Revolucin y en la actualidad.
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LA GASTRONOMA ARGENTINA
DEL SIGLO XIX
Durante el siglo XIX y principios del XX la mesa de
los argentinos era una mesa muy aburrida: carne
asada, pucheros, bifes y ensalada. Debido a la abundancia de ganado vacuno en estas tierras y a las costumbres
seminmades de los gauchos, se fue incorporando a la
cocina criolla el gusto por el consumo de carnes asadas
(con algunas excepciones como las zonas urbanas o las
sociedades rurales donde los locros, las empanadas y las
humitas tenan fuerte presencia).
Los hbitos alimentarios comenzaron a cambiar y
enriquecerse con la llegada de las corrientes inmigratorias. Podra decirse que la gastronoma argentina dependi de los aportes extranjeros.
nuestro pas. Abordaremos en el aula
cuestiones relacionadas con las
influencias de la inmigracin europea
en la cocina argentina, a travs de
algunas propuestas que permitan
reconocer alimentos y costumbres
provenientes de otras culturas adoptadas por nuestra sociedad a travs
del tiempo.
Si hacemos el esfuerzo de pensar
nuestra identidad en clave alimentaria, una serie de comidas desfilan por
nuestra mente y nuestro paladar,
algunas ms antiguas, otras ms nuevas, algunas propias de los pueblos
originarios, otras con sabores europeos: en qu sala de maestros no hay
un mate y unos bizcochitos? Son un
legado de los guaranes y los espaoles, nos acompaan en la hora libre
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Actividades
podemos proponerles que elaboren un grfico de barras en el que se represente la frecuencia (nmero de comidas) para cada pas
de origen. De este modo, se pondr en evidencia qu corrientes inmigratorias han
influido ms en las cocinas locales.
Para continuar con el trabajo les propondremos a los alumnos la elaboracin de un mapa
en el que se ubiquen, a modo de infografa,
los pases de origen y las comidas. As, por
ejemplo, podemos colocar una flecha que
salga de Espaa e indique: chacinados, jamones y tortillas; de Italia, una que indique bagnacauda, pastas y pizza; de Grecia, musaka, y
otras que los nios aporten.
Para ampliar el anlisis y la interpretacin de
la informacin registrada en la infografa,
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Este artculo est extrado de Educacin alimentaria y nutricional. Libro para el docente. Serie Ciencia, Salud y Ciudadana. Proyecto de
Alfabetizacin Cientfica. Ministerio de Educacin, FAO (2009), material realizado con apoyo tcnico consultivo de: Ministerio de Salud, Ministerio
de Desarrollo Social, Secretara de Agricultura, Ganadera, Pesca y Alimentos. Puede verse en
http://www.educaciencias.gov.ar/Libro%20docente%203%20EAN.pdf
El material completo de este proyecto (Libros para el docente, Revistas y lminas para los alumnos) puede bajarse en:
http://www.educaciencias.gov.ar/2008/09/proyecto_de_alfabetizacion_cie.php
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Descripcin general
de la propuesta
Proponemos un proyecto organizado
en dos grandes etapas:
1 La primera supone el despliegue de
mltiples lecturas, con el propsito
de que los alumnos cuenten con
una biblioteca mental de la antologa de poemas que el maestro
propone y que ser el punto de partida de otras posibilidades. A la vez,
nos interesa trabajar en relacin
con ciertos saberes propios de los
lectores de poesa: percepcin y
generacin del ritmo y del nfasis;
distincin entre poesa annima, de
tradicin oral, y de autor; conocimiento de algunos autores; entre
otros. Por otra parte, se proponen
situaciones de escritura, relativas al
anlisis y la interpretacin de textos
poticos, as como a la creacin de
algunos nuevos.
2 Durante la segunda etapa, el foco
estar puesto en la prctica de la
lectura de un poema escogido por
cada chico o chica, con el fin de
realizar una presentacin a la
comunidad escolar o bien para la
construccin de un corpus de poemas ledos y grabados por ellos.
Para esa eleccin personal proponemos abrir el abanico de poemas
iniciales, fundamentalmente a partir de la lectura de libros, y de la
indagacin en las familias de poemas recordados.
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Corpus
de poemas
Como los chicos
leern mltiples
poemas escogidos
por ellos a partir de
un corpus seleccionado, es necesario reunir una batera
importante de poesas. Lo ms conveniente es multiplicar el nmero de
alumnos por tres; de all se deduce el
nmero de textos con los que es
necesario contar. Si el grupo es de 25
alumnos, ser necesario entonces
tener al menos 75 poemas diferentes.
Para la seleccin de los poemas sugerimos diversificar lo ms posible los
textos, de manera de que cada chico,
en funcin de su gusto y de los desafos que l mismo se d o que el
maestro le plantee, pueda ir escogiendo diversos poemas.
A continuacin, presentamos un
esquema posible para el armado de la
antologa, que tiene en cuenta esa
diversidad, sobre la base de un nmero de 100 textos:
10 coplas, 10 limericks, 10 adivinanzas (con sus respuestas), 10 letras de
brevsimos poemas para decidir
quin cuenta, 10 canciones de cuna,
10 poemas narrativos, 10 caligramas
o poemas que juegan con el espacio,
El docente prepara
el material
Libro y poemas coloridos
Una vez armado el corpus, los poemas se presentarn simultneamente
en dos formatos:
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A. Situaciones de lectura
de libre eleccin
Estas situaciones se reiteran tres
veces por semana. Cada chico
escoge un poema al que le
dedicar la atencin. En algunos casos, si el maestro lo considera apropiado, dos chicos
pueden elegir y leer el mismo
poema.
Los momentos propios de esta
situacin son los siguientes:
Lunes
A. Lectura
de libre eleccin.
Martes
A. Lectura de libre eleccin.
B. Lectura de un conjunto
de poemas correspondiente
a un apartado del ndice o
a un autor.
Mircoles
C. Lectura de un nico
poema por parte de todos.
Jueves
D. Actividad
de escritura.
Viernes
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rbol
Hojas olor verano
ramas para trepar
y debajo
a la sombrita
un lugar para jugar.
Laura Devetach
B. Lectura de un conjunto de
poemas correspondiente a un
apartado del ndice o a un autor
Una vez por semana, el maestro organiza el trabajo con un conjunto de
poemas (entre tres y cinco) que agrupa en relacin con algn aspecto particular. Estos poemas los puede leer el
maestro o los chicos en voz alta, para
todos. El propsito de esta situacin
es conversar sobre lo que tienen en
comn, por ejemplo:
Para las coplas: Por qu a todos
estos poemas se los llama coplas?
Todas las coplas son risueas?
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D. Actividad de escritura 3
Recomendamos que la actividad de
escritura se relacione con un poema
ledo por todos. El primer momento,
entonces, ser releerlo (o decirlo de
memoria, si lo recuerdan). Luego, se
propone la actividad de escritura, que
puede resolverse de manera individual o colectiva.
Pueden plantearse, para ello, preguntas disparadoras:
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A. Poesas y libros
Si bien durante la primera
parte del proyecto el abordaje de las poesas se realiza a partir de un material
preparado especialmente
por el docente, es necesario que en algn momento
las nias y los nios se
acerquen a la idea de que
esos poemas (al menos,
los que no han sido recogidos por ellos o por el
docente directamente de
la tradicin oral) figuran
en libros. De all que proponemos la realizacin de
dos o tres sesiones de clases en que puedan concentrarse en distinguir
entre libros de poemas y
libros de cuentos.
En las actividades de escritura individuales ser necesario destinar al
menos dos sesiones de clase (en das
diferentes): una para las etapas de
ideacin y redaccin (en borrador);
otra para la revisin del borrador a
partir de las indicaciones del docente
y para pasarlo en limpio.
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la importancia de
hacerlo con buena
letra y sin omisiones,
puesto que, caso contrario, no podrn llevar
a cabo adecuadamente la lectura en pblico. Es importante, adems, que el maestro
lleve registro con ellos
de esas elecciones.
C. Prctica
Una vez escogido el
poema que leer cada
uno, se trata de practicar su lectura ya no
solamente para que
sta resulte fluida, sino
para ir ganando en
expresividad.
B. Relecturas y seleccin
Aqu comienza el cierre del proyecto:
el maestro les propone a los chicos
buscar y releer los poemas que ms
les hayan gustado, para elegir uno. El
poema elegido ser el que ese nio
grabar y/o presentar en un evento,
que podra llamarse Fiesta de la poesa.
Es importante que en esa eleccin los
chicos logren, efectivamente, escoger
el poema que ms les gusta Por
supuesto, el maestro ser un mediador importante, pues es probable que
los chicos prefieran los poemas que
se leyeron en conjunto, y que varios
coincidan en esa eleccin. Tambin es
probable que algunos nios opten
por elegir el primer poema que relean; la delicada tarea del maestro ser
incitarlos a leer ms, para que se trate
de una eleccin genuina.
Una vez acordado qu poema leer
cada uno, los chicos anotarn el ttulo en sus cuadernos, donde pegarn
la fotocopia del poema elegido o lo
copiarn. Esta copia con sentido es
una buena oportunidad para resaltar
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E. Ensayo final
Proponemos completar la lectura y/o
relectura de los poemas con un ensayo final, para el que primero es necesario decidir entre todos el orden en
que se presentarn los textos.
Esta decisin puede ser producto de
una conversacin participativa en el
aula, que permita explicitar los criterios para esa organizacin.
Tambin pueden elaborar un guin,
un programa del evento o la portada
y contraportada del cassette o CD, en
caso de realizar la grabacin.
Esperamos que, a travs de este proyecto, los chicos aprendan disfrutando la lectura y escritura de poemas, y
que los maestros compartan y acompaen con gusto esta tarea tan enriquecedora como placentera.
Mara del Pilar Gaspar
rea Lengua, Coord. Silvia M. Gonzlez
1 El nombre de este proyecto, escrito originalmente para el Proyecto de Desarrollo
Profesional en Alfabetizacin Inicial, es el
mismo que el de algunos apartados de los
NAP. Cuadernos para el aula. Lengua de
1, 2 y 3er grados. En esos materiales y
bajo esos apartados los docentes podrn
encontrar mltiples poemas y propuestas
de abordaje, para planificar de manera
pormenorizada este proyecto.
2 En este material no figuran las actividades de reflexin sobre el lenguaje. Los
docentes pueden encontrar mltiples
propuestas en el eje homnimo de los
NAP. Cuadernos para el aula.
3 En los NAP. Cuadernos para el aula.
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Es el ao 1810, llegando a mayo. En una casa cerquita del Cabildo vive Clara, una chica de 11 aos,
hija de una familia tradicional. Chicomb, hijo de
un esclavo liberto preso por caricaturizar al Virrey,
es contratado para retratar a Clara. Mientras el
chico intenta avanzar con su dibujo, ambos se van
a conocer y comprender que tienen ms cosas en
comn de las que pensaban.
A partir de este cuento, podemos trabajar las
diferencias culturales, sociales y las distintas visiones que convivan en las vsperas de la Revolucin
de Mayo. Los parentescos y mandatos familiares;
las emociones y temores; las ideas, posiciones y
discusiones Por otro lado, podemos buscar las
similitudes que hay entre Chicomb y Clara y su
relacin con la sociedad de ese momento.
Tambin podemos trabajar sobre el desarrollo de
la ciudad, buscando las diferencias entre la del
cuento y la actual.
Es un cuento que nos permite reflexionar sobre
aquella poca y compararla con la actual, mientras disfrutamos de una entretenida historia de
aventura y amor clandestino.
La historia En
muchos formatos!
Era el ao de la Revolucin y pese a lo que
muchos piensan, no haban terminado los problemas luego del 25 de mayo. Por el contrario,
aqu, RECIN HABAN COMENZADO!!
A travs de Don Gauna, un caudillo del interior,
se relatan las mil y una peripecias que tuvieron
que afrontar los hombres y mujeres de estas tierras para evitar que los enemigos de la
Revolucin tomen nuevamente el poder.
En este libro encontrarn diferentes tipos de textos literarios y no literarios que cuentan, en historias paralelas, todo lo acontecido en el ao de la
semana de Mayo Su lectura es una buena oportunidad para trabajar con los chicos la idea de
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Para ver y
compartir
Videos: Algo habrn hecho (Felipe Pigna
y Mario Pergolini)
Algo Habrn Hecho intenta saber cmo fue la historia y cmo los argentinos formamos nuestra
identidad.
Estos videos, constituidos por tres ciclos, transitan
entre la ficcin y el gnero documental. Son buenos disparadores para motivar la reflexin y el
debate entre los alumnos, sobre los hechos histricos de nuestro pas.
A travs de este material, tanto docentes como
estudiantes podrn iniciar un viaje a travs de la
historia.
Un viaje en el tiempo y en el espacio cuyo objetivo
es incluir aquellos sucesos que han quedado fuera
de los museos y los manuales escolares, para poder
develar algunos puntos no muy difundidos relacionados con la historia argentina a partir de 1806.
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Fuego y memoria
Flavia Zuberman
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