Rúbrica Acompañamiento 11 03 16 ULTIMA

DOCUMENTO DE TRABAJO
RBRICA DE OBSERVACIN DEL

DESEMPEO DOCENTE
A
continuacin,
presentamos
descriptores
progresivos de 08 aspectos vinculados a los
desempeos docentes priorizados, sobre los cuales
se desea incidir mediante la estrategia de
acompaamiento pedaggico desde las distintas
acciones formativas.
Por favor, observe cuidadosamente la sesin de
aprendizaje del docente que acompaa e
identifique su nivel de desempeo. Puede hacer
uso de los ejemplos que aparecen debajo para
asegurar el resultado de su observacin. Luego,
vace sus respuestas en la Matriz de Progresin de
los aspectos docentes observados.
Aspecto 01: Generacin de climas favorables para los

aprendizajes (Desempeo 11)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
Nivel 2
El
docente
no
promueve relaciones
de respeto y confianza
en el aula y/o espacios
educativos.
Su
relacin con las y los
estudiantes
es
irrespetuosa
o
agresiva.
El docente promueve
en
ocasiones
relaciones de respeto
en
el
aula
y/o
espacios educativos.
Su relacin con las y
los estudiantes es
distante.
Nivel 3
Nivel 4
El docente promueve
relaciones
de
respeto en el aula
y/o
espacios
educativos.
Su
relacin con las y los
estudiantes
es
cercana.
El docente promueve
relaciones
de
respeto y confianza
en
el
aula
y/o
espacios educativos.
Su relacin con las y
los estudiantes es
afectuosa y cercana.
CRITERIOS:
Las interacciones con las y
las y los estudiantes son
generalmente
irrespetuosas y/o
conflictivas.
El docente no reacciona
frente a las situaciones de
falta de respeto, y las
puede fomentar,
mostrndose sarcstico
y/u hostil.
Las y los estudiantes no se
muestran dispuestos a
trabajar juntos y/o
compartir el material.
El docente comunica
expectativas negativas a
las y los estudiantes.
Las interacciones son

generalmente
respetuosas, pero fras.
El docente a veces
reacciona para detener
las faltas de respeto y
otras veces las deja
pasar.
Las y los estudiantes no
estn acostumbrados a
trabajar en grupo.
No se ven demostraciones
de afecto positivo ni
negativo (fsico y/o
verbal) del docente hacia
El docente no comunica
expectativas positivas ni
negativas a sus
estudiantes.
Las interacciones en el
aula son respetuosas.
El docente reacciona
frente a las faltas de
respeto entre
estudiantes.
El docente refuerza
positivamente a las y
los estudiantes.
Hay demostraciones de
afecto positivo (fsico
y/o verbal) del docente,
solo hacia un grupo de
estudiantes.
Las interacciones son

respetuosas y clidas.
El docente no permite
faltas de respeto entre
estudiantes. Si estas
ocurren las detiene y
maneja eficazmente.
Las y los estudiantes
tienen buena disposicin
para trabajar en grupo.
Hay demostraciones de
afecto positivo (fsico y/o
verbal) del docente
hacia diferentes
estudiantes. Se percibe
un vnculo afectivo del
docente hacia las y los
estudiantes.
El docente comunica
expectativas positivas a
sus estudiantes.

Las y los estudiantes son
muestran rechazo a
atienden al profesor,
respetuosos; guardan
trabajar en grupo y/o se
pero pueden pasarse
silencio cuando el
pelean por los materiales
notas entre ellos o hablar
docente o sus
que utilizan.
mientras algn
compaeros hablan y
compaero est
esperan que terminen
El docente se dirige a los
exponiendo.
para dar sus opiniones.
estudiantes diciendo el
El docente se dirige a
nmero 1 de la lista t, Algunas veces el docente
sus estudiantes
el de la esquina.
se dirige a sus
llamndolos por su
estudiantes llamndolos
El docente se mantiene la
nombre.
por su nombre, pero esto
mayora del tiempo
El docente utiliza frases
no es algo comn.
sentado detrs de su
como han hecho muy
Si las y los estudiantes
escritorio o no permite
buen trabajo
que las y los estudiantes
estn haciendo un buen
dirigindose a
se acerquen a l.
trabajo, el docente no les
diferentes estudiantes
dice nada.
El docente utiliza frases
del saln.
como les he puesto
ejercicios fciles porque si
no se quejan o no los
pueden resolver o a
Durante la mayor parte de

la sesin, el docente y
estudiantes lucen
entusiasmados, alegres,
motivados de trabajar
juntos.
Los estudiantes se
encuentran dispuestos a
compartir sus materiales
El docente mantiene un
tono de voz clido y
calmo cuando habla con
sus estudiantes.
El docente muestra buena
disposicin para
escucharlos.
El docente llama a las y los
estudiantes por sus
nombres y se dirige a
ellos con palabras o
EJEMPLOS:
este paso no pasarn de

ao.
El docente levanta la voz
y/o da calificativos
ofensivos (ejm. tonto,
burro, etc).
muestras de afecto, sin

distincin.
Aspecto 02: Manejo de comportamiento en el aula y/o

espacios educativos (Desempeo 15)
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
El docente no
responde frente a
comportamientos
inadecuados respecto
a las normas de
convivencia del aula y
que interfieren con el
desarrollo de la clase,
mostrando poco
manejo del grupo de
estudiantes.
CRITERIOS:
El docente responde
de manera reactiva a
los comportamientos
inadecuados a las
normas de
convivencia del aula y
que interfieren con el
desarrollo de la clase,
centrndose en
inhibirlos. Como
resultado, el
aprendizaje de las y
los estudiantes se ve
afectado.
El docente emplea
como estrategia la
reorientacin de los
comportamientos
inadecuados a las
normas de
convivencia del aula,
explicndoles cules
son las conductas
positivas esperadas.
El docente emplea
estrategias positivas
para promover y
reforzar el buen
comportamiento de
los estudiantes,
logrando que sean
capaces de
autorregularse.
Como resultado, se
facilita un ambiente
favorable para el
aprendizaje, donde
los episodios de
comportamiento
inadecuado son
excepcionales.
Las normas de
convivencia parecen no
haber sido
establecidas.
El docente no
monitorea el
comportamiento de las
y los estudiantes, de
modo que pasa por alto
los malos
comportamientos.
El docente no
interviene ni redirige el
mal
Si hubiese una
respuesta del docente
al mal comportamiento,
esta es represiva u
hostil.
Las normas de
convivencia parecen
haber sido
establecidas, pero su
aplicacin es
inconsistente. As, el
docente algunas veces
pasa por alto los malos
comportamientos y
otras busca inhibirlos.
El docente monitorea a
los estudiantes solo en
ciertos momentos.
El docente suele
centrarse en corregir
las conductas
inapropiadas en lugar
de reforzar las
positivas.
El docente en varios
momentos dice no
deben de hacer eso,
guarden silencio o
prtense bien,
interrumpiendo la
clase constantemente.
Cuando las y los
estudiantes trabajan
en grupo el docente
revisa sus materiales
sin prestar atencin al
desorden.
El docente es
inconsistente en su
manejo de las normas
de convivencia; as
mismo hace
advertencias que no
cumple.
Las normas de
convivencia han sido
establecidas de
manera clara y, la
mayora de las veces,
el docente acta en
coherencia con ellas.
El docente monitorea
y est atento al
comportamiento de
El docente redirige el
comportamiento
inadecuado de las y
los estudiantes
eficazmente,
explicando los
comportamientos
esperados de manera
positiva.
Las normas de
convivencia han sido
establecidas de
manera clara y
oportuna, y el docente
acta en coherencia
con ellas. De este
modo, se anticipa al
mal comportamiento.
El docente monitorea
y est atento al
comportamiento de
El docente redirige
el mal
comportamiento
inadecuado de
manera rpida y
eficaz, utilizando
pistas sutiles para
indicar los
comportamientos
esperados.
El docente no tiene la
necesidad de repetir
constantemente las
normas de
convivencia. Se
evidencia que los
estudiantes conocen
los comportamientos
esperados.
El docente est
atento mientras las y
los estudiantes
trabajan de manera
silenciosa. Pero
cuando un grupo est
haciendo bulla debe
repetir a las y los
estudiantes es
necesario guardar
silencio para
escucharnos.
Frente a una disputa
por los materiales, el
docente dice en este
saln compartimos
nuestros materiales.
EJEMPLOS:

interrumpen cuando
alguien est hablando,
gritan, corren por el
saln, se distraen,
juegan sin intervencin
del docente.
El docente no dice nada
cuando las y los
estudiantes confrontan
su autoridad.
El docente amenaza
diciendo ya vas a ver
lo que te va a pasar
para detener el mal
comportamiento.
El aula es catica.
Aspecto 03:
Planificacin de la sesin
El docente, ante el
mal comportamiento
de uno o varios
estudiantes, promueve
la reflexin sobre la
causa que origin el
incidente y lo
resuelve.
El docente camina por
el aula prestando
atencin al
comportamiento de
las y los estudiantes y
est atento a todos las
y los estudiantes aun
cuando est
trabajando solo con un
grupo.
Si el docente sale del
aula, los estudiantes
siguen haciendo la
actividad en orden. Si
alguno hace desorden,
los otros estudiantes
le llaman la atencin.
(Desempeo 20)
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
La sesin de clases
del docente no cuenta
con un propsito
definido y las
actividades no
guardan relacin entre
s. No se realiza un
El docente explicita
el propsito de la
sesin de manera
comprensible para
Las actividades han
sido planeadas y la
El docente explicita el
propsito de la sesin
de manera
comprensible para
Las actividades han
sido planeadas, estn
El docente no
explicita el propsito
de la sesin. Si bien
se evidencia que hay
actividades
planeadas, no todas
estn alineadas entre
cierre de la sesin.
s. No se realiza un
cierre de la sesin.
mayora estn
alineadas a los
propsitos
planteados. El
docente intenta
hacer un cierre de la
sesin, pero este no
hace referencia al
propsito de la
sesin.
alineadas a los
propsitos
planteados y siguen
una secuencia
coherente. El docente
hace un cierre de la
sesin haciendo
referencia al
propsito de esta.
El docente no explicita el
propsito de la sesin en
ningn
momento
o
menciona el tema pero no
su
finalidad.
Las actividades parecen
haber sido planificadas por
el
docente
pero
no
necesariamente existe un
hilo conductor entre todas.
Cuando acaba la sesin
el docente no realiza un
cierre.
El docente comunica a
los
estudiantes
los
aprendizajes esperados en
un
lenguaje
claro
y
comprensible.
La
mayora
de
actividades, pero no todas
estn
orientadas
a
desarrollar el propsito de
la
sesin.
El docente trata de
hacer un cierre pero se
limita
a
repasar
las
actividades
sin
hacer
referencia al propsito o
utiliza las preguntas de
metacognicin
sin
profundizar en ellas.
El docente comunica a
las y los estudiantes los
aprendizajes esperados en
un
lenguaje
claro
y
comprensible.
Las actividades estn
orientadas a desarrollar el
propsito de la sesin y
siguen
una
secuencia
coherente.
El docente realiza un
cierre
de
la
sesin
haciendo referencia a las
actividades realizadas y al
propsito pedaggico de
estas.
La sesin transcurre sin

que las y los estudiantes
sepan qu es lo que estn
aprendiendo en ella.
Al inicio de la clase, el
docente dice: hoy vamos
a ver factorizacin y
empieza a escribir en la
pizarra.
El docente pregunta en
clase: Quin es el actor
principal del texto?,
cuando quiere desarrollar
el nivel inferencial en
comprensin de lectura.
Para motivar a las y los

estudiantes, el docente
presenta al inicio de la
sesin un video que no
est acorde al tema
tratado ni lo vincula a
este, pero el resto de
actividades si estn
alineadas al propsito.
El docente les pregunta
a los estudiantes A ver
qu hemos hecho hoy da
en la sesin, algunos
estudiantes responden
Hoy hemos hecho un
experimento con agua y
velas, Hoy hemos
calentado agua con velas
pero el dilogo queda ah
y el docente no les hace
ver que lo que han
intentado hacer con ese
experimento es ver si se
puede transmitir la
energa de un sistema a
otro sistema.
La docente pregunta:
para qu creen que
vamos a hacer esta
actividad? y a partir de
las respuestas de los
estudiantes, explica su
propsito.
En una sesin en la cual
el propsito es comprender
la Ley de Arqumedes, el
docente dice Ahora
acabamos de ver que
algunos objetos se hunden
y otros flotan en el agua y
hemos aprendido por qu
ocurre eso, para explicitar
el propsito de la sesin.
CRITERIOS:
La sesin da la impresin
de ser improvisada.
El propsito de la sesin
no
est
clara
y
los
estudiantes no saben que
se espera que logren.
Las
actividades
propuestas por el docente
no tienen un hilo conductor;
el docente salta de una
actividad
a
otra.
Cuando acaba la sesin el
docente no realiza un cierre.
EJEMPLOS:
El docente comienza a
improvisar distintas
actividades que no guardan
relacin entre s o realiza
una actividad sin un
propsito.
El docente pide a las y los
estudiantes que lean un
cuento y luego pide que
hagan un dibujo libre sobre
el tema que quieran, sin
relacionar ambas
actividades.
Aspecto 04: Pensamiento crtico (Desempeo 22)

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El docente no realiza
preguntas y propone
actividades mecnicorepetitivas.
El docente realiza
preguntas cerradas y
propone actividades
instructivas y/o de
aplicacin.
El docente realiza
preguntas que
buscan desarrollar la
indagacin y
reflexin en las y los
estudiantes, aunque
no siempre lo logra;
y propone
actividades de
clasificacin,
categorizacin y
comparacin.
La mayora de
preguntas son
cerradas (s/no), para
repetir lo que se les
acaba de ensear o
que solo tienen una
respuesta correcta.
Si el docente realiza
preguntas abiertas, no
brinda tiempo u
oportunidades a las y
los estudiantes para
que piensen o
profundicen en sus
respuestas ni
promueve reflexin en
torno a las mismas.
El docente centra su
clase en actividades
que buscan que las y
los estudiantes slo
apliquen frmulas o
sigan procedimientos.
que consisten en una
secuencia de pasos
que es necesario
seguir para llegar a la
respuesta.
El docente en
ocasiones pide que
resuman o repitan lo
que han aprendido de
manera literal.
La mayora de
preguntas que hace el
docente son del tipo
Cmo se escribe tal
o cual palabra?
Se realizan ejercicios
iguales a los
presentados
previamente o en los
El docente pide a sus

alumnos que recolecten
hojas y hagan un herbario
clasificndolas de acuerdo
al tipo.
El docente pide a las

y los estudiantes que
comparen y
contrasten
Nivel 4
El docente fomenta el
dilogo y el debate;
propone actividades
que promueven el
anlisis y el
razonamiento, la
experimentacin, la
prediccin, la
resolucin de
problemas y/o la
aplicacin de lo
aprendido a
situaciones nuevas.
CRITERIOS:
En general las
preguntas del docente
son de respuesta s/no,
para repetir lo que se
les acaba de ensear o
que slo tienen una
respuesta correcta.
El docente no pregunta
a las y los estudiantes
el porqu de sus
respuestas.
El docente propone
actividades en la sesin
que son de
memorizacin,
repeticin literal,
dictado o copia.
El docente no le da
tiempo al estudiante
para procesar lo
aprendido y/o fomentar
la conexin de
conceptos.
El docente tiende a
hablar ms que las y
los estudiantes, sin
brindar espacios para
que estos parafraseen,
o hagan un resumen de
lo aprendido.
El docente realiza
La mayora de las
preguntas abiertas y
preguntas son abiertas
orientadas a propiciar
y promueven que las y
la reflexin en torno a
los estudiantes
los temas/contenidos;
desarrollen conceptos,
sin embargo, no
investiguen,
siempre brinda
encuentren sus
tiempo ni estimula a
propias respuestas y
las y los estudiantes
profundicen en ellas.
para que piensen o
Las actividades promueven
profundicen sus
el anlisis y
respuestas y
razonamiento a travs
reflexionen en torno a
de la experimentacin,
las mismas.
la prediccin, la
El docente plantea
resolucin de problemas
actividades donde las
y la aplicacin de lo
y los estudiantes
aprendido a situaciones
deban determinar si
nuevas.
algo corresponde a
El docente fomenta que los
una categora,
estudiantes comparen,
concepto o principio.
concluyan o argumenten
diversas situaciones.
El docente promueve
constantemente la
discusin de ideas entre
l y las y los estudiantes
y entre estos; para
promover procesos de
reflexin o discusin
colectiva.
El docente promueve que
los estudiantes
expliquen lo aprendido
en sus propias palabras.
EJEMPLOS:
El docente entrega a las y
los estudiantes hojas con
actividades como:
completa la oracin con la
palabra que falta, marca
la respuesta correcta, etc.
El docente realiza
actividades con el
El docente utiliza
preguntas abiertas
como: a qu te
refieres con?, o qu
crees que fue lo ms
importante de? y
qu pasara si?
cmo llegaste a esa
conclusin?
objetivo de que las y los
estudiantes memoricen
listas de animales,
palabras esdrjulas,
tablas de multiplicar
pases, etc.
El docente hace
preguntas que las y los
estudiantes deben
responder con
informacin que est
en la pizarra o que se
extrae literalmente del
texto.
que se presenta un
nico procedimiento a
seguir para encontrar
la respuesta.
El docente realiza
algunas preguntas
como por qu creen
que? o qu pasara
si? Sin embargo
rpidamente las
responde l mismo.
informacin. Por
ejemplo: las distintas
caractersticas
narrativas de Vargas
Llosa y Garca
Mrquez.
El docente puede
pedir a las y los
estudiantes que
mencionen las
posibles causas de
hechos y sus
consecuencias. Las y
los estudiantes
plantean diversas
ideas, pero el docente
no profundiza en las
respuestas.
El docente trata
siempre de conectar
conceptos e ideas con
la realidad y fomenta
que las y los
estudiantes piensen
de diversas maneras
para llegar a esta
respuesta.
Un estudiante le dice
al otro: No estoy de
acuerdo con tu
respuesta porque
Aspecto 05: Participacin activa de las y los estudiantes

(Desempeo 22)
Nivel 1
Nivel 2
El docente no fomenta
la participacin de las
y los estudiantes. l
dirige toda la sesin.
Nivel 3
Nivel 4
El docente fomenta la
participacin de las y
los estudiantes de
manera directiva, de
modo que intervienen
con respuestas
puntuales. No brinda
oportunidades para
que las y los
estudiantes
compartan sus
intereses e ideas o
participen
activamente en el
aprendizaje.
El docente fomenta
la participacin
activa de las y los
estudiantes y brinda
oportunidades para
que estos compartan
sus opiniones,
intereses e ideas. Sin
embargo, slo
algunas veces logra
incorporarlos a la
sesin. El docente
permite que las y los
estudiantes elijan
algunos aspectos de
las actividades.
El docente emplea
estrategias para que
se involucren y
participen
activamente de
manera individual o
grupal, incorporando
sus opiniones,
intereses e ideas a la
sesin. Como
resultado las y los
estudiantes pueden
influir en la dinmica
de la clase.
CRITERIOS:
El docente se
encuentra la mayor
parte de la sesin
exponiendo o dictando
mientras las y los
estudiantes escuchan
en silencio o copian.
El docente no da lugar
a que las y los
estudiantes se
expresen ni muestra
inters por entender
cmo las y los
estudiantes perciben el
mundo, por conocer sus
ideas preconcebidas.
El docente propone
actividades en las que
pueden participar,
pero les indica paso a
paso qu deben hacer
y cmo hacerlo.
El docente promueve
que las y los
estudiantes participen,
pero casi siempre con
intervenciones
puntuales o respuestas
concretas.
El docente corta
manera abrupta las
intervenciones de las y
los estudiantes,
cuando esta no est
referida al tema que
l viene abordando.
El docente propone
participan de manera
activa y brinda
alternativas para que
elijan algunos
aspectos de estas.
El docente recoge
intereses e ideas de
los estudiantes e
intenta incorporarlos
a la sesin pero no
siempre lo consigue
El docente promueve
la participacin de las
y los estudiantes,
buscando generar un
intercambio entre l y
El docente propone
participan de manera
activa y brinda
oportunidades para
que decidan cmo
aproximarse a su
propio aprendizaje.
El docente genera la
participacin de las y
los estudiantes,
propiciando el dilogo
entre l y las y los
estudiantes y entre
estos.
El docente recoge
intereses ideas y
vivencias de las y los
estudiantes y los
incorpora en el
desarrollo de la sesin.
EJEMPLOS:
El docente est parado

frente a la clase
exponiendo algn
tema, sin hacer
preguntas a las y los
estudiantes.
El docente les indica
exactamente a las y los
estudiantes qu hacer
(Ej. cuando redactan
una carta: pongan de
ttulo: estimada
Mara)
Un estudiante
interviene y el docente
dice: Juan, ahorita
estamos viendo el tema
del virreinato, eso no
tiene que ver con la
clase.
Cuando un estudiante
participa, el docente lo
ignora.
El docente dice a las y

los estudiantes que
van a realizar dibujos
de la historia que han
ledo, luego arma los
grupos y le dice a cada
uno la escena que le
toca representar.
El docente realiza
preguntas cerradas
antes o despus de
abordar un tema y
espera una respuesta
a coro, sobre aquello
que pregunt y sigue
la clase.
En una sesin, el
docente pregunta a
qu saben al
respecto del tema?,
dnde han
escuchado esas
cosas?. Luego
retoma solo la ltima
respuesta o la ms
acorde con sus planes
para iniciar el
desarrollo de la
sesin.
El docente propone
hacer un organizador
por grupo y brinda
diferentes
alternativas (mapa
conceptual, diagrama
de llaves, etc.) para
que ellos elijan cmo
hacerlo.
Aspecto 06:
Maximizacin del tiempo
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El docente dedica
todo o casi todo el
tiempo de la sesin a
actividades que no
son de enseanza
aprendizaje. No
maneja bien las
transiciones y rutinas
pedaggicas. Como
resultado, el tiempo
para actividades de
enseanza
aprendizaje se reduce
El docente dedica la
mayora del tiempo
de la sesin a
actividades que no
son de enseanza
aprendizaje. No
siempre maneja bien
las transiciones y
rutinas pedaggicas.
Como resultado, el
tiempo para
actividades de
En una clase, el
docente deja que las y
los estudiantes se
organicen para
investigar sobre las
causas del fenmeno
tratado y decidan cul
utilizar y de qu
manera presentarn el
trabajo.
En una clase acerca
de las causas de la
contaminacin
ambiental el docente
deja que los
estudiantes se
organicen para
investigar sobre las
causas y decidan cul
utilizar y de qu
manera presentarn el
trabajo.
(Desempeo 23)
mayora del tiempo
de la sesin a
actividades de
enseanza
aprendizaje. Suele
manejar bien las
transiciones y rutinas
pedaggicas. Como
para actividades de
enseanza
Nivel 4
El docente dedica
todo o casi todo el
tiempo de la sesin a
actividades de
enseanza
aprendizaje. Maneja
bien las transiciones
y rutinas
pedaggicas. Las y
los estudiantes
conocen las rutinas
pedaggicas y
requieren poca
mucho.
enseanza
considerablemente.
aprendizaje se
reduce solo en
ocasiones.
mediacin del
docente para
ejecutarlas. Como
para ejecucin de
actividades que no
son de enseanza
significativamente.
CRITERIOS:
El docente dedica todo o
casi todo el tiempo de la
sesin a actividades no
pedaggicas.
Las transiciones entre
actividades son largas, no
son eficientes y afectan el
Las rutinas para realizar las
actividades no estn
definidas.
El docente no brinda
instrucciones. Por ello, la
sesin se ve
constantemente
interrumpida para realizar
aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a
qu deben hacer.
El docente no maneja las
interrupciones de manera
eficiente.
mayora del tiempo a
actividades no
pedaggicas.
actividades suelen no ser
eficientes y afectan el
La mayora de rutinas para
realizar las actividades
no estn definidas o son
caticas.
El docente brinda
instrucciones poco
claras. Por ello, se suele
interrumpir la sesin
para realizar
qu deben hacer.
El docente no maneja las
interrupciones de
manera eficiente.
mayora del tiempo a

actividades
pedaggicas.
Las actividades no
pedaggicas son cortas.

La mayora de las
transiciones entre
actividades son rpidas,
eficientes y no suelen
afectar el desarrollo de
la sesin.
Las rutinas estn definidas
por el docente.
El docente brinda
mayormente
instrucciones claras.
Por ello, solo en
ocasiones se suele
interrumpir la sesin
para realizar
qu deben hacer.
La mayora de veces el
docente maneja las
interrupciones de
manera eficiente.
El docente dedica todo o

casi todo el tiempo de la
sesin a actividades
pedaggicas.
Las actividades no
pedaggicas son cortas,
incluso puede que se
involucre a las y los
estudiantes en ellas.
actividades son rpidas,
eficientes y no afectan el
Las rutinas estn bien
definidas e incluso
pueden ser iniciadas por
estudiantes con una gua
mnima del docente.
El docente brinda
instrucciones claras, por
ello, no suele ser
necesario interrumpir la
sesin para realizar
qu deben hacer.
El docente maneja las
interrupciones
El docente llega al aula y no Al momento de cambiar de Las y los estudiantes van

inicia la clase, ya sea por
una actividad a otra, el
realizando una actividad
corregir exmenes,
docente se demora
mientras el docente
revisar sus documentos,
mucho a la hora de sacar
toma asistencia.
atender a los padres de

los materiales u
En los trabajos grupales,
familia, conversar con los
organizar los grupos.
el docente organiza
colegas u organizar el
Las y los estudiantes no
rpidamente los grupos,
material de la sesin.
saben a quin le toca
tiene los materiales
El docente no da las
organizar el espacio o
listos, y llama a algunos
instrucciones de manera
sacar materiales, de
estudiantes para que los
general y luego se acerca
modo que el docente
recojan.
a los grupos de
tiene que recordar lo que
Si el director u otro
estudiantes para
tienen que hacer.
docente va a buscar
explicarles qu es lo que
Si el director u otro
al docente al aula, l
deben hacer, de modo
docente ingresa al
lo atiende pero se
que estos se demoran en
aula o llama al
asegura que los
empezar su trabajo.
docente, este puede
estudiantes estn
El docente no cuenta con
quedarse conversando
haciendo alguna tarea
protocolos establecidos
con l en vez de
durante su ausencia.
para actividades
decirle que lo va a
frecuentes como: trabajo
atender ms tarde o
en grupos, presentacin
asegurarse que los
de tareas, etc. O si los
estudiantes estn
tiene, no los aplica.
haciendo alguna tarea
durante su ausencia.
Si el director u otro docente
ingresa al aula o llama al
docente, este se queda
El docente incluye a las y

los estudiantes en tareas
como tomar lista.
En los trabajos grupales,
saben a quin le toca
organizar el espacio o
sacar materiales.
El docente prepara los
materiales necesarios
con anticipacin, de
modo que al empezar la
sesin estos ya estn
listos y accesibles.
Si alguien va a buscar al
docente al aula, este
resuelve lo necesario
de manera rpida o
pide que vuelvan en
otro momento.
EJEMPLOS:
conversando con l.
Aspecto 07: Uso pedaggico de los materiales y recursos

(Desempeo 23)
Nivel 1
Nivel 2
El docente no
emplea materiales
ni recursos
pedaggicos.
Nivel 3
Nivel 4
El docente utiliza
recursos y
materiales1, sin
embargo estos no
son pertinentes al
propsito de la
sesin ni
consideran las
formas en que
aprenden las y los
estudiantes.
El docente utiliza
recursos y
materiales; estos
sirven de apoyo
didctico para el
logro del propsito
de la sesin. Pero
en su seleccin no
considera las
caractersticas ni
las formas de
aprender de las y
los estudiantes.
El docente utiliza
recursos y
materiales que
apoyan la
secuencia
metodolgica y el
logro del propsito
de la sesin; as
mismo, en su
seleccin considera
las caractersticas y
las formas de
aprender de las y
los estudiantes.
CRITERIOS:
El docente no utiliza
materiales durante la
sesin, solamente se
rige al contenido del
libro de texto.
El docente no prev el
uso de materiales
adicionales.
La mayor parte del
tiempo, el docente
verbaliza la informacin
que presenta.
El docente emplea la
pizarra como medio
para trasmitir la
informacin que
presenta, la mayor
parte del tiempo.
El docente usa
materiales, pero estos
no son adecuados para
el logro de la sesin,
es decir, no son de la
misma temtica, o son
muy simples,
insuficientes o
improvisados, que no
exigen una demanda
cognitiva alta de las y
los estudiantes, por
ejemplo, para una
sesin de matemtica
sobre fracciones, el
docente usa una regla,
sealando en ella las
partes de la unidad.
El docente no incluye
los materiales en la
secuencia
metodolgica de la
sesin.
Los materiales no
toman en cuenta el
contexto de las y los
estudiantes ni su
forma de aprender, por
ejemplo, en una
escuela de la
Amazona, el docente
usa materiales
referidos a la costa y
sus elementos.
El docente no permite
el uso y manipulacin
Los materiales usados

por el docente son
pertinentes al
propsito de la sesin.
Los materiales
empleados son de
una demanda
cognitiva muy alta o
muy baja, en relacin
a las caractersticas
de las y las y los
estudiantes del aula.
El docente no
considera
caractersticas
propias del contexto
de las y las y los
estudiantes.
El registro verbal
(vocabulario)
empleado en los
materiales escritos no
es congruente con el
nivel de las y los
estudiantes quienes
hacen muchas
preguntas para
comprender la
informacin que
presentan.
El docente usa
materiales adecuados
en cantidad y calidad
al logro de la sesin y;
adems, estos exigen
una alta demanda
cognitiva de las y los
estudiantes.
La secuencia
metodolgica usada
por el docente
involucra los
materiales de manera
natural y lgica.
Los materiales son
pertinentes al
contexto de las y los
estudiantes y a sus
maneras de aprender,
por ejemplo, si las y
los estudiantes son
adolescentes, el
docente usa una
pelcula para trabajar
valores mediante la
tcnica del video
frum.
Los recursos y
materiales empleados
por el docente son
accesibles en manejo
y comprensin a las y
los estudiantes.
1 Recursos y materiales son aquellos que el docente dispone teniendo en cuenta

el logro de los aprendizajes previstos: separatas, textos, videos, diapositivas,
papelgrafos con grficos, etc.
del material por parte
de las y los
estudiantes, por
ejemplo, usa una
maqueta y no permite
que las y los
estudiantes la toquen.
Ejemplos:
El docente desarrolla su
clase solo explicando o
haciendo anotaciones
en la pizarra.
El docente emplea
materiales que no
guardan relacin con
el propsito de la
sesin.
Los temas abordados
por los materiales
didcticos no guardan
relacin con el
Los materiales
didcticos empleados
son densos o
complejos para las y
los estudiantes y no
facilitan la
comprensin de la
clase.
Los materiales
didcticos empleados
reflejan el contenido
conceptual de la
clase, pero no
necesariamente se
encuentran
adaptados a las
caractersticas de las
y los estudiantes,
Los materiales
didcticos guardan
relacin con el
propsito de la clase,
pero no con la edad
de los estudiantes y
sus formas de
aprender.
Los materiales
didcticos empleados
guardan relacin con
el propsito de la
sesin.
Los materiales
didcticos empleados
contribuyen y agilizan
la secuencia didctica
prevista en el
La seleccin de los
materiales didcticos
considera las
caractersticas de las y
los estudiantes y sus
formas e aprender,
Aspecto 08: Retroalimentacin durante la sesin2
(Desempeo
25)
Nivel 1
Nivel 2
El docente no presta
atencin a las
dificultades de las y
los estudiantes, ni los
retroalimenta.
Nivel 3
Nivel 4
El docente presta
atencin a las
dificultades de las y
los estudiantes, pero
brinda
retroalimentacin
superficial. El docente
verifica si los
estudiantes
entienden el tema de
la sesin. Como
resultado, las y los
estudiantes solo
entienden si su
respuesta fue
correcta o no.
El docente presta
atencin a las
dificultades, dudas
y/o errores de los
estudiantes,
fomentando que
lleguen a su propia
respuesta; sin
embargo, no siempre
lo logra y puede
brindarles la
respuesta. El
docente recoge
evidencia del
progreso de los
estudiantes.
El docente presta
atencin a las
dificultades, dudas
y/o errores de los
estudiantes
fomentando que
lleguen a su propia
respuesta,
ayudndolos a que
mejoren su
entendimiento sobre
el tema y avancen
en su proceso de
aprendizaje. Puede
brindar un soporte no
solo general sino
tambin individual a
los estudiantes. El
docente recoge
evidencia del
progreso de los
estudiantes. En
algunos momentos,
el docente puede
fomentar la
retroalimentacin
entre estudiantes.
El docente utiliza
preguntas directas o
cerradas para verificar
si las y los estudiantes
entienden el tema
abordado en la sesin.
Ante la pregunta de un
estudiante, el docente
brinda respuestas
directas a las dudas de
sus estudiantes.
El docente no
proporciona ayuda a las
y los estudiantes para
que tengan xito y
completen una tarea o
actividad por ellos
mismos. Se anticipa a
darles la respuesta
correcta sin brindarles
pistas que los ayude a
entender los errores en
el proceso de
aprendizaje
responde con
repreguntas u ofrece
pistas generales,
promoviendo que los
estudiantes lleguen a la
respuesta por s
mismos. Sin embargo,
si las dificultades
continan, el docente
les da la respuesta en
lugar de incrementar
las pistas o brindarles
otras estrategias.
El docente suele
mantener este crculo
de intercambio de
repreguntas, pistas con
un grupo de estudiantes
(los que siguen el ritmo
de la clase)
El docente ofrece
pistas; sin embargo,
esto no es sostenido y
responde con
repreguntas u ofrece
pistas especficas,
promoviendo que los
estudiantes lleguen a la
respuesta por s
mismos.
El docente no
proporciona indicaciones
directas sobre cmo
hacer el trabajo o cmo
responder, sino que
brinda pistas poniendo
atencin a las
necesidades de
aprendizaje individuales
de los estudiantes para
que progresen en su
aprendizaje.
El docente aprovecha
las respuestas de los
estudiantes como
oportunidades de
CRITERIOS:
preguntas que permitan
verificar si las y los
estudiantes entienden el
tema enseado en la
sesin.
preguntas que permitan
recoger evidencia del
progreso de aprendizaje
de las y los estudiantes
El docente no presta
atencin a las preguntas
de las y los estudiantes.
El docente no
proporciona ayuda ni
pistas para que las y los
estudiantes comprendan
el tema de la sesin o
para ayudarlos entender
los errores en el proceso
de aprendizaje.
2 Para el caso de rea de Educacin Fsica se tiene que observar tambin la

respuesta motriz de los estudiantes.
El docente no
aprovecha las
respuestas de las y los
estudiantes como
oportunidad para
profundizar y lograr la
comprensin del tema.
puede proporcionar
indicaciones directas
sobre cmo hacer el
trabajo o cmo
responder.
El docente utiliza
preguntas abiertas que
permiten recoger
evidencia acerca del
de los estudiantes.
El docente dice: Buena

respuesta, muy bien o
No, la respuesta es
15.
El docente corrige el
problema de un
estudiante en la pizarra
sin explicar por qu
estaba mal.
Cuando un estudiante
responde no s, el
docente le da la
respuesta correcta en
lugar de ayudarlo a
encontrar la respuesta
por s mismo.
estudiante que no
entiende, el docente
repite exactamente la
misma explicacin que
dio antes.
El docente les pregunta

a algunos de las y los
estudiantes: A qu se
refieren con? Cmo
llegaron a esa
conclusin?
El docente corrige el
problema de un
estudiante en la
pizarra enfatizando
donde estuvieron los
errores en el proceso
de aprendizaje.
El docente dice He
visto que la mayora
tiene problemas
con y brinda
explicaciones
adicionales a toda la
clase, pero no suele
hacer este ejercicio de
manera individual.
El docente hace varias
preguntas a un
estudiante pero cmo
llegaste a esa
respuesta, fjate lo que
hiciste en el ejercicio
anterior. Al ver que el
estudiante no puede
llegar a la solucin por
s solo le dice Bueno
aqu tienes que
multiplicar
aprendizaje.
El docente utiliza
preguntas abiertas que
permiten recoger
evidencia acerca del
de los estudiantes,
prestando atencin a las
dificultades individuales
de los estudiantes.
Cuando la
retroalimentacin
proviene de los
estudiantes, estos
realizan crticas
constructivas que
permiten mejorar el
trabajo y/o conocimiento
de sus compaeros.
EJEMPLOS:
Si un estudiante no
comprende una tarea o
ejercicio, el docente no
se detiene a preguntarle
cul es la dificultad que
est teniendo.
Ante una pregunta
responde eso lo vamos a
ver al final de la clase,
ahora vamos a avanzar
que estamos atrasados.
El docente Me estn
siguiendo?, Verdad
que entendieron?, sin
esperar una respuesta de
El docente camina por el

aula cuando las y los
estudiantes estn
trabajando para
preguntarles cmo
van? y brindar
sugerencias especficas
de acuerdo con su
avance.
El docente puede hacer
preguntas de este tipo
A ver Pedro, Claudia
dice estoy Andrs
opina lo siguientepero
cmo podramos
agrupar todas esas
ideas?
Luego de resolver un
ejercicio en la pizarra, el
docente pregunta al
resto de estudiantes:
qu opinan del
trabajo
MATRIZ DE PROGRESIN DE ASPECTOS DEL DESEMPEO

DOCENTE OBSERVADOS
Docente: ________________________________________ Nivel_________

rea________________________
Fecha: __________________
IIEE:
_________________________________________________________
Nivel
Aspectos
1
01
02
03
Generacin de
climas favorables
para los
aprendizajes
Manejo de
comportamiento en
el aula
Planificacin de la
sesin
04
Pensamiento crtico
05
Participacin activa
de las y los
estudiantes
Maximizacin del
tiempo
06
Comentarios
4
07
08
Uso pedaggico de
los materiales y
recursos
Retroalimentacin
durante la sesin
ANEXO:
Competencias y desempeos priorizados:
Competencias
Competencia 03:
Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar
ciudadanos crticos e
interculturales.
Competencia 4: Conduce el
proceso de enseanza con
dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de
estrategias y recursos
pertinentes para que todos las y
Desempeos
Desempeo 11. Construye, de
manera asertiva y emptica,
relaciones interpersonales con y
entre las y los estudiantes, basadas
en el afecto, la justicia, la confianza,
el respeto mutuo y la colaboracin.
Aspectos
Generacin de
climas
favorables para
los aprendizajes
Desempeo 15. Resuelve conflictos

en dilogo con las y los estudiantes
sobre la base de criterios ticos,
normas concertadas de convivencia,
cdigos culturales y mecanismos
pacficos.
Manejo de
comportamiento
en el aula
Desempeo 20. Constata que todos

los estudiantes comprenden los
propsitos de la sesin de
aprendizaje y las expectativas de
desempeo y progreso.
Desempeo 22. Desarrolla
estrategias pedaggicas y
actividades de aprendizaje que
Planificacin de
la sesin
Pensamiento
crtico
los estudiantes aprendan de

manera reflexiva y crtica todo lo
que concierne a la solucin de
problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y
contextos culturales.
manera
Competencia 5: Evala
permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones
y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los
diversos contextos culturales.
promueven el pensamiento crtico y

creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
Desempeo 23. Utiliza recursos y
tecnologas diversas y accesibles, y
el tiempo requerido en funcin del
propsito de la sesin de
aprendizaje.
Desempeo 25. Utiliza diversos

mtodos y tcnicas que permiten
evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo
con el estilo de aprendizaje de las y
los estudiantes.
Participacin
activa de las y
los estudiantes
Maximizacin
del tiempo
Uso pedaggico
de los
materiales y
recursos
Retroalimentaci
n durante la
sesin

Rúbrica Acompañamiento 11 03 16 ULTIMA

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DOCUMENTO DE TRABAJO

RBRICA DE OBSERVACIN DEL

Aspecto 01: Generacin de climas favorables para los

Las interacciones son

Las interacciones son

Las y los estudiantes

Durante la mayor parte de

este paso no pasarn de

muestras de afecto, sin

Aspecto 02: Manejo de comportamiento en el aula y/o

Las y los estudiantes

La sesin transcurre sin

Para motivar a las y los

Aspecto 04: Pensamiento crtico (Desempeo 22)

El docente pide a sus

El docente pide a las

Aspecto 05: Participacin activa de las y los estudiantes

El docente est parado

El docente dice a las y

mayora del tiempo a

pedaggicas son cortas.

El docente dedica todo o

El docente llega al aula y no Al momento de cambiar de Las y los estudiantes van

atender a los padres de

El docente incluye a las y

Aspecto 07: Uso pedaggico de los materiales y recursos

Los materiales usados

1 Recursos y materiales son aquellos que el docente dispone teniendo en cuenta

Aspecto 08: Retroalimentacin durante la sesin2

2 Para el caso de rea de Educacin Fsica se tiene que observar tambin la

El docente dice: Buena

El docente les pregunta

El docente camina por el

MATRIZ DE PROGRESIN DE ASPECTOS DEL DESEMPEO

Docente: ________________________________________ Nivel_________

Desempeo 15. Resuelve conflictos

Desempeo 20. Constata que todos

los estudiantes aprendan de

promueven el pensamiento crtico y

Desempeo 25. Utiliza diversos

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