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Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros


estudiantes?
VI
Ciclo
rea Curricular
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
1. y 2. grados de Educacin Secundaria

ndice
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 55 100 ejemplares

Presentacin............................................................................................................................ Pg. 5
1. Fundamentos y definiciones....................................................................................................................7

1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?.......................................................................................7

1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?...................................................................................11

2. Competencias y capacidades............................................................................................................... 13
Elaboracin:
Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar, Miki Janett Nio Correa, Wilfredo Palomino Noa, Jos Alejandro
Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos Haro, Guillermo Garca Figueroa, Miryam Ventura Panduro,
Josu Moiss Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas, Rina Crhuaz Amba,
Erick Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez.
Colaboradores:
Daniel Guerra Giraldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher, Gerard Franz Santilln
Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero Ricapa, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera
Lynch, Andrea Soto Torres, Luis Fernando Ortiz Zevallos.

2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 22

2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden



ser investigadas por la ciencia........................................................................................... 22

Ilustraciones:
David Crispn Cuadros.

2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.......................... 28


2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 29

2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos........................... 30

Diseo y diagramacin:
Juan Carlos Contreras, David Crispn Cuadros.

Impreso por:
Quad/Graphics Per S.A.
Av. Los Frutales 344 Ate Lima
RUC: 20371828851

2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 47

2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.............. 47

Ministerio de Educacin

2.3 Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas


de su entorno.................................................................................................................................. 35

2.4 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa


en sociedad..................................................................................................................................... 52

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-01400


Impreso en el Per / Printed in Peru

2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa



en sociedad.......................................................................................................................... 55

En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera


satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.

2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden


ser investigadas por la ciencia....................................................................................................... 14

2.4.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 55

2.5 Grandes ideas................................................................................................................................. 59

2.5.1 Eventos paradigmticos....................................................................................................... 61

2.5.2 Campos temticos............................................................................................................... 62

3. Orientaciones didcticas....................................................................................................................... 63

3.1 Estrategias generales para desarrollar las competencias......................................................... 63

3.1.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas (ABP)....................................................... 63

3.1.2 Estrategia: Aprendizaje por proyectos............................................................................... 64

3.1.3 Estrategia: Aprendizaje por investigacin......................................................................... 65

3.1.4 Estrategia: Aprendizaje por discusin o debate............................................................... 66

Presentacin

3.2 Ejemplos de actividades................................................................................................................. 67

3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,



situaciones susceptibles que pueden ser investigadas por la ciencia........................... 67
3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos............................................................................................................................... 75
3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos

para resolver problemas de su entorno............................................................................ 82
3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia

y la tecnologa en sociedad................................................................................................ 96

Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.

Uso de las TIC..............................................................................................................................................102

Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.

Anexo: Mapas de progreso.......................................................................................................................104

Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.

Referencias bibliogrficas...........................................................................................................................113

Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las


competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su


combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional

Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso


y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, indica el grado de dominio (o nivel de
desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo
de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.

Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los


estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin
y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.

1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?
La ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante en un mundo que se mueve y
cambia muy rpido, donde se innova constantemente. La sociedad exige ciudadanos
alfabetizados en ciencia y tecnologa, que estn en la capacidad de comprender los
conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia y que hayan desarrollado habilidades
y actitudes cientficas.
En las circunstancias actuales debemos preparar a nuestros estudiantes para enfrentar
y dar soluciones o juzgar alternativas de solucin a los problemas locales, regionales
o nacionales, tales como: la contaminacin ambiental, el cambio climtico, el deterioro
de nuestros ecosistemas, la explotacin irracional de los recursos naturales, las
enfermedades y las epidemias, entre otros.

Estos cambios exigen tambin fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una
posicin crtica sobre los alcances y lmites de la ciencia y la tecnologa y sus mtodos e
implicaciones sociales, ambientales, culturales y ticas. Debemos buscar que entiendan
la importancia de que en el futuro se involucren cada vez ms en la toma de decisiones
tan importantes como controversiales.
En este sentido reconocemos una consideracin aceptada en todos los foros educativos
nacionales e internacionales: la mejor va para lograr en las personas la ansiada
alfabetizacin cientfica, y el desarrollo de habilidades y valores, es la formacin en
ciencia y tecnologa vinculada estrechamente con lo social, desde los niveles educativos
ms elementales de la educacin.

El acceso al saber cientfico con fines pacficos desde una edad muy temprana
forma parte del derecho a la educacin que tienen todos los hombres y mujeres,
y la enseanza de la ciencia es fundamental para la plena realizacin del
ser humano, para crear una capacidad cientfica endgena y para contar con
ciudadanos activos e informados. Y proclama: La enseanza cientfica, en
sentido amplio, sin discriminacin y que abarque todos los niveles y modalidades,
es un requisito previo esencial de la democracia y el desarrollo sostenible.
(Declaracin de Budapest, UNESCO ICSU, 1999)

Para lograr que estas competencias se promuevan desde la Educacin Bsica y formar
a nuestros estudiantes en ciencia y tecnologa, es necesario actualizar el proceso de
formacin inicial y continua de los docentes. Por lo tanto, debemos considerar:
La necesidad de orientar los aprendizajes hacia una mayor y mejor comprensin
de la ciencia y la tecnologa, sus productos y mtodos.
Desarrollar un espritu crtico y estar conectados a los temas bsicos de nuestro
contexto, tales como la salud, alimentacin, energa, ambiente e historia de la
ciencia.
Destacar la importancia e impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo
del pensamiento y la calidad de vida contemporneos.
Despertar, alentar y reafirmar las vocaciones cientficas y tcnicas y apoyar a
aquellos estudiantes con disposicin para la investigacin.
Que nuestros estudiantes adquieran estrategias que les permitan no solo
incorporar saberes, sino tambin profundizar y ampliar sus conocimientos
durante toda su vida.
Que nuestros estudiantes tengan la capacidad y herramientas para formar
parte de un mundo cada vez ms tecnolgico, adecundose a las distintas
culturas.

[El Estado] promover en toda la poblacin, particularmente en la juventud y la niez,


la creatividad, el mtodo experimental, el razonamiento crtico y lgico, as como el
afecto por la naturaleza y la sociedad, mediante los medios de comunicacin.

La educacin en ciencia y tecnologa contribuye a desarrollar cualidades innatas del


ser humano, como la curiosidad y la creatividad. Tambin potencia actitudes como la
disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observacin,
el anlisis y la reflexin.

(Acuerdo Nacional, vigsima poltica de Estado)

El desarrollo de estas capacidades, actitudes y habilidades es indispensable para


lograr una formacin intelectual slida en nuestros futuros ciudadanos, y para impulsar
el desarrollo de nuestro pas al generar nuevos conocimientos, crear nuevos productos
o darles un valor agregado a los existentes.

1.2 Para qu aprender ciencia y tecnologa?


Hay una marcada tendencia a subrayar la importancia del aprendizaje de la ciencia y
la tecnologa en todo el mundo. As, en la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para
el Siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia se
declar que:

Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su


poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico (...).
Hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas
las culturas y en todos los sectores de la sociedad, (...) a fin de mejorar la participacin
de los ciudadanos en la adopcin de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos
conocimientos.
(UNESCO, Declaracin de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Saber Cientfico, 1999).
La ciencia y la tecnologa son componentes esenciales en un plan de innovacin para la
competitividad de un pas
(CEPLAN, Plan Bicentenario, 2011).

Frente a este panorama, es necesario plantearnos propsitos que pongan nfasis en la


importancia de aprender ciencia y tecnologa en nuestro pas.
Conscientes de su importancia, debemos consolidar en nuestros estudiantes aquellas
competencias cientficas y tecnolgicas que conducen a cuestionar e indagar situaciones
del entorno que puedan ser investigadas por la ciencia.
Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posicin crtica sobre la
ciencia y la tecnologa desde la evaluacin de situaciones socio cientficas, y saber aplicar
los conocimientos cientficos para solucionar diversos problemas. En las circunstancias
actuales es necesario que sepan analizar cmo estos cambios van afectando la forma
de pensar del ser humano. Esto contribuir a que formemos ciudadanos capaces de
tomar decisiones informadas y sustentadas.

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La alfabetizacin cientfica y tecnolgica es necesaria para que nuestros estudiantes


sepan desenvolverse en un mundo como el actual.
Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes
fiables de informacin, destrezas procedimentales y valores, para explicar el mundo
fsico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios
de la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.

Alfabetizacin tecnolgica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos


tecnolgicos diversos, de desarrollar actividades tecnolgicas en forma eficiente y
adecuada, de deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios
sobre su utilizacin y tomar decisiones basadas en informacin que permitan anticipar
los impactos de la tecnologa y pueda participar asertivamente en su entorno de manera
fundamentada.

2. Competencias y capacidades
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular en funcin
de un objetivo o la solucin de un problema. Es un actuar que se vale de una diversidad
de saberes propios o de recursos del entorno.
En este fascculo presentamos las cuatro competencias del rea curricular de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente. El objetivo es desarrollar aprendizajes significativos en el
ciclo VI, donde los estudiantes construyen conocimientos a partir de saberes previos,
interpretando, conectando, reorganizando y revisando concepciones internas acerca
del mundo.
Las competencias que permitirn a nuestros estudiantes hacer y aplicar la ciencia y la
tecnologa en la escuela son aquellas relacionadas a la indagacin cientfica, al manejo
de conceptos, teoras, principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para explicar
el mundo que los rodea. Son tambin las relacionadas al diseo y produccin de objetos
o sistemas tecnolgicos y al desarrollo de una postura que fomente la reflexin y una
convivencia adecuada y respetuosa con los dems.
Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la Educacin Bsica Regular y se
organizan en capacidades. Por la naturaleza del rea de ciencia, tecnologa y ambiente,
es importante sealar que las capacidades se desarrollan de manera dinmica. Es
decir, se pueden trabajar en el aula mediante diversas actividades, dependiendo del
propsito del aprendizaje y de la competencia que se pretende desarrollar con la
actividad.
Cada
capacidad
definida
presenta
indicadores
que
orientan y evidencian el
progreso en este ciclo, tanto
para el logro de la competencia
a la que pertenecen como para
la comprensin de un conjunto
de conocimientos seleccionados
y recomendados para el ciclo.
Veamos el esquema general de
este aprendizaje:

12

Disea y produce
prototipos.

Indaga mediante
mtodos
cientficos.

CIENCIA,
TECNOLOGA
Y AMBIENTE
Construye una
posicin crtica sobre
ciencia y tecnologa.

Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.

13

El rea curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, asume el enfoque de indagacin


cientfica y alfabetizacin cientfica y tecnolgica, permite construir conocimientos
cientficos y tecnolgicos a travs de la indagacin y comprensin de principios, leyes y
teoras; promueve en el estudiante un aprendizaje autnomo; un pensamiento creativo
y crtico; un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma tica y responsable;
el trabajo en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresin de sus propias
ideas y el respeto a las de los dems. En esta rea curricular los estudiantes articulan
o relacionan capacidades vinculadas a otras reas cuando seleccionan, procesan e
interpretan datos o informacin utilizando herramientas y modelos matemticos, y
textualizan experiencias y conclusiones usando habilidades comunicativas. Tambin
se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovacin
cuando disean prototipos tecnolgicos y se facilita la comprensin de las causas que
originan problemas de su entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para
tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solucin de los mismos.

2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos


cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Esta competencia plantea hacer ciencia asegurando la comprensin de conocimientos
cientficos y cmo es que estos sirven para responder cuestionamientos de tipo
descriptivo y causal sobre hechos y fenmenos naturales. Al indagar, los estudiantes
plantean preguntas y relacionan el problema con un conjunto de conocimientos
establecidos, ensayan explicaciones, disean e implementan estrategias, y recogen
evidencia que permita contrastar las hiptesis. Asimismo, reflexionan sobre la validez
de la respuesta obtenida en relacin con las interrogantes, permitiendo comprender los
lmites y alcances de su investigacin.

En el ciclo VI, los estudiantes desarrollan la competencia de indagacin, cuando:


Plantean preguntas y logran seleccionar una cuya respuesta se pueda buscar
cientficamente. Establecen relaciones causales entre las variables y formulan
hiptesis.
Disean estrategias para hacer la indagacin y elaboran un procedimiento
que permite manipular las variables para dar respuesta a su pregunta y las
relacionan el problema con un conjunto de conocimientos establecidos.
Generan y registran datos o informacin y los verifican para disminuir los
errores aleatorios y obtener mayor precisin en sus resultados. Los datos
obtenidos sern representados en grficos de barras dobles o lineales.
Analizan datos o informacin, usan patrones y/o tendencias cuantitativas
y cualitativas a partir de las grficas elaboradas y las complementan con las
fuentes de informacin seleccionadas. Extraen conclusiones a partir de la
relacin entre sus hiptesis y los resultados obtenidos en la indagacin, o de
otras indagaciones cientficas. As validan o rechazan la hiptesis inicial.
Evalan, comunican y establecen las causas de posibles errores y
contradicciones en el proceso y en los resultados de su indagacin, y pueden
sustentar sus conclusiones evidenciando el uso de conocimientos cientficos.
Con esta competencia nuestros estudiantes desarrollan capacidades que les permiten
producir, por s mismos, nuevos conocimientos sobre situaciones no conocidas,
respaldados por sus experiencias, conocimientos previos y evidencias.
Esta competencia se puede enriquecer con otras formas de indagacin o
experimentacin, de modo que se pueda comparar resultados o procesos desde
diferentes visiones.
En este mismo ciclo, la indagacin debe ofrecer a nuestros estudiantes la posibilidad
de comprender el mundo a travs de preguntas sobre hechos de la ciencia, la vida
cotidiana o de su inters, tales como:
Cmo se puede transferir la energa de un sistema a otro?
Qu factores afectan la atraccin o repulsin entre imanes?
Qu tipo de foco ahorra ms energa?
Qu efectos tiene la radioactividad sobre la salud?
De dnde obtienen energa las plantas?
Qu suelo retiene mejor el agua y cul es ms permeable?

14

15

Los conocimientos
solo duran hasta que
n
los estudiantes tiene
evas
nu
rse
ce
tiempo de ha
oras
te
ar
cre
de
o
preguntas
ms precisas.

De igual manera, la indagacin debe permitir a los estudiantes


participar en la bsqueda constante de soluciones a determinados
problemas o desafos. Por ejemplo: el uso racional de recursos
naturales, el uso eficiente de la energa, el efecto de residuos slidos
en el ambiente, la contaminacin de fuentes de agua, suelo, aire,
as como hbitos adecuados de salud, alimentacin o higiene, por
mencionar algunos.

Indagando, el estudiante construye su aprendizaje con la conviccin de que si bien cada


quien tiene su comprensin inicial del mundo, esta se puede contrastar con hechos al
compartir sus resultados con los de sus compaeros. As pueden
construir socialmente un producto: el nuevo conocimiento.
El proceso de
un
experimentacin es
ra
pa
o
ici
espacio prop
fomentar el trabajo
titudes
colaborativo y las ac
cientficas.

Debemos fomentar en cada estudiante la curiosidad, la objetividad


en la recoleccin de datos y su validacin. La flexibilidad, la
persistencia, la crtica y la apertura mental, la buena disposicin
para hacer juicios, la tolerancia, la aceptacin de la particularidad
de la exploracin cientfica y el trabajo en equipo son tambin
capacidades que, como docentes, debemos movilizar. Para esto
se plantearn situaciones de aprendizaje a partir de la vida cotidiana.
Las capacidades que contribuyen al logro de esta competencia son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.

Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos o informacin
Evala y comunica.
Como orientadores y guas del proceso de
aprendizaje, debemos ayudar a los estudiantes
a formular sus propias preguntas, plantear
sus hiptesis e iniciar su propio proceso de
indagacin. Tambin debemos procurar que
puedan construir su propio conocimiento y
que lo contrasten o complementen con los
resultados obtenidos por las indagaciones de
sus compaeros acerca del mismo problema.
Es importante que propiciemos el uso de
tecnologas adecuadas para el procesamiento
de la informacin.

Capacidad: Problematiza situaciones


Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos
y fenmenos de la naturaleza, interpretar
situaciones y emitir posibles respuestas en
forma descriptiva o causal.
Para que un problema se convierta en una
pregunta investigable, siempre ser necesario
recoger diversas soluciones posibles y tener
una duda razonable sobre cul es la ms
acertada.
Hay problemas que no son investigables?
Hay quienes afirman que todos los problemas
se pueden llevar al campo de la indagacin
experimental, pero somos los docentes quienes
conocemos las posibilidades de nuestros
estudiantes y los recursos con los que cuenta
la escuela para realizar la indagacin de un
problema. En este sentido, es fundamental
tener en cuenta la experiencia y el nivel de
comprensin de nuestros estudiantes respecto
a la idea cientfica sobre la cual se va a realizar
la indagacin.

Una buena pregunta


be
es una semilla que de
oduzca
pr
e
qu
ra
pa
se
sembrar
peranza
es
ms semillas, con la
de las
je
isa
pa
de reverdecer el
ideas.
John Ciardi

Algunos problemas son difciles de investigar, tanto desde el punto de vista terico como
prctico. Es por eso que en el proceso de indagacin, debemos considerar preguntas
que acten como una ventana abierta hacia la bsqueda de conocimiento y evidencias,
evitando conclusiones anticipadas.

Formular preguntas permitir a nuestros estudiantes establecer relaciones


entre elementos del fenmeno o del hecho observado. Ello servir para
presentar resultados o nuevas construcciones; para solucionar problemas,
plantear desacuerdos o construir consensos, trabajando desde distintos
lenguajes, representaciones de la realidad y puntos de vista.

Fuente: http://www3.uah.es/cuadernolab/p/index.php/tag/cuaderno/

16

Todo el proceso debe quedar registrado en


un cuaderno de experiencias. Este ser una
herramienta de comunicacin con los compaeros y el docente, adems de ser un
soporte para desarrollar y construir la reflexin y una evidencia del proceso seguido por
cada estudiante.

17

No olvidemos adems, que la formulacin de preguntas da lugar a que se planteen


respuestas. Es decir, a formular hiptesis.

Capacidad: Disea estrategias para hacer


indagacin

Formular hiptesis ser el camino que lleve a cada estudiante a:


Plantear explicaciones
coherentes, conjeturas
o proposiciones
(enunciados)
sobre la base de sus
conocimientos previos,
hechos o evidencias
que le permitan
predecir cmo se va a
comportar el objeto de
estudio.

Identificar los
elementos que
representan
las variables
referidas al
objeto de
estudio.

Disponer de otro tipo


de conocimientos
como postulados,
teoras, leyes o aquellos
que provengan de
fuentes documentales y
etnogrficas, los que
ir adquiriendo durante
toda su escolaridad.

Es la capacidad de seleccionar informacin, mtodos, tcnicas e instrumentos


apropiados que expliciten las relaciones entre las variables y permitan comprobar o
descartar las hiptesis.
Durante el proceso de experimentacin se requiere que docentes y estudiantes
manejemos tcnicas e instrumentos para recoger datos que servirn de evidencia en el
proceso de indagacin. Es decir: indicar el camino a seguir y lo que se va a utilizar para
observar, medir, cortar, conectar, cambiar, activar y desactivar, verter, sostener, armar
u otras acciones similares. Para esto se necesita contar con instrumentos apropiados,
tales como reglas, winchas o verniers, termmetros analgicos o digitales; cronmetros
o fotopuertas, balanzas de precisin; dinammetros o sensores; lupas o microscopios,
entre otros. En sntesis, la capacidad:

Permite a cada estudiante planificar y conducir su indagacin, generar estrategias


para la experimentacin, seleccionar materiales e instrumentos de medicin,
recolectar datos y controlar las variables involucradas en la indagacin.

Contribuye a preparar el desarrollo de la investigacin: pensar en todo lo que se


necesita para abordar y dar soluciones al problema, establecer los procedimientos y
las tareas individuales y grupales. Este es el momento adecuado para que nuestros
estudiantes aprendan a apropiarse de una metodologa de trabajo y a desarrollarla.
Exige que proporcionemos las condiciones favorables para que nuestros
estudiantes realicen su trabajo con xito. Debemos guiarlos, orientarlos e
impulsarlos a descubrir y a probar experimentalmente sus hiptesis. No es
suficiente decirles que pueden indagar sobre lo que quieran y dejar que se
organicen solos.

Reconoce cuestiones
que pueden ser
investigadas.

Formula preguntas
e hiptesis.

Problematiza.

Permite al estudiante utilizar sus conocimientos, establecer compromisos y


recurrir a fuentes que le permitan obtener informacin relevante para generar
explicaciones y proponer alternativas, a identificar y disear un procedimiento
para controlar las variables, pero siempre guiado por nosotros.

Hace que los estudiantes entiendan que la planificacin es un proceso diferente a


su ejecucin. Los estudiantes deben planificar detalladamente el proceso.

18

19

Capacidad: Genera y registra datos e informacin

Capacidad: Evala y comunica

Es la capacidad de realizar los experimentos a fin de comprobar o refutar las hiptesis.


Se entiende por experimento a la observacin sistemtica o a la reproduccin artificial
de fenmenos y hechos naturales para comprenderlos. Para ello se utilizan tcnicas
e instrumentos de medicin que ayudan a obtener y organizar datos, valorando la
repeticin del experimento y la seguridad frente a posibles riesgos.

Es la capacidad de elaborar, explicar y comunicar argumentos o conclusiones que


explican los resultados obtenidos. Para ello es necesario hacer una evaluacin del
proceso de investigacin y del producto final.

En este ciclo resulta importante que los estudiantes sean conscientes de que los
resultados cuantitativos y las conclusiones derivadas del proceso tendrn una validez
relativa.

El recojo de informacin cualitativa o cuantitativa requiere de


habilidades como la percepcin, la atencin y la precisin.

Capacidad: Analiza datos o informacin

Esta capacidad implica que el estudiante


argumente conclusiones coherentes, basadas
en las evidencias recogidas y en la interpretacin
de los datos, de modo que le permitan construir
un nuevo conocimiento:

Los conocimientos
e
solo duran hasta qu
n
ne
tie
es
nt
dia
tu
es
los
evas
nu
tiempo de hacerse
ar
cre
preguntas o de
s.
teoras ms precisa

Debe poder sealar las limitaciones y alcances


de sus resultados y del proceso seguido, as
como proponer mejoras realistas al proceso
y nuevas indagaciones que se puedan
derivar del problema investigado. Este nuevo
conocimiento, comunicado por los estudiantes,
debe ser formal, usando el lenguaje propio de la ciencia. Pueden argumentar sus
conclusiones de manera oral, escrita, grfica o con modelos, siempre que evidencien
el uso de conocimientos cientficos y terminologa matemtica en medios virtuales o
presenciales.

Es la capacidad de analizar los datos obtenidos en la experimentacin para ser


comparados con la hiptesis de la indagacin y con la informacin de otras fuentes
confiables a fin de establecer conclusiones.

En resumen, nuestros estudiantes deben ser capaces de argumentar sus conclusiones


de una manera lgica y clara.

En este ciclo, el estudiante debera utilizar diversas tecnologas relacionadas con el


procesamiento de la informacin primaria. Una alternativa, por ejemplo, es el uso
de hojas de clculo, que facilita la bsqueda de tendencias o comportamientos entre
las variables estudiadas, y la presentacin de modelos matemticos que expresan la
relacin entre las dos variables. Sin embargo, la eleccin del modelo que se ajusta a
los datos, le corresponde al estudiante, de acuerdo a la informacin que recoja de
diversas fuentes o a sus conocimientos previos.

Argumentar implica ser capaz de evaluar los enunciados basndose en


pruebas. Las conclusiones y los enunciados cientficos que se hagan deben
estar justificados.

El procesamiento de la informacin comprende procesos cognitivos como la


memoria, el pensamiento, la atencin y la activacin, adems de operaciones
bsicas tales como codificar, comparar, localizar y almacenar, que pueden dar
cuenta de la inteligencia humana y de la capacidad para crear conocimiento,
innovaciones y, tal vez, expectativas.

20

21

22

2.1.1 R
 elacin con los estndares de aprendizaje:
Mapas de progreso

El mapa de progreso de la competencia indaga, mediante mtodos cientficos,


situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, describe el aprendizaje esperado
al finalizar el ciclo VI, as como el estndar de un ciclo anterior y de uno posterior. La
finalidad es poder considerar y atender la diversidad de aprendizajes posibles en el
aula1. Los mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en
cada una de las competencias.

2.1.2 M
 atriz: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia

La matriz de capacidades de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos, sobre


situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, contienen indicadores de logro
del aprendizaje para el ciclo VI.

En la matriz hay tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior.


As, podemos ver cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de
ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus.

Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,


pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.

Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin


de los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
imprescindibles para continuar con el desarrollo de la competencia.

En algunos casos existen indicadores que se repiten en el siguiente ciclo, debido a que
requieren un mayor tiempo para la consolidar dichos aprendizajes.

Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del


desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se abordar.

Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del contexto
y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
desarrollar dichos aprendizajes.

1 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/ educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.

MAPA DE PROGESO

Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad son los ms representativos. Sin embargo, debemos considerar
la posibilidad que, para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias
demandas, intereses y necesidades de aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.

V ciclo

VI ciclo

VII ciclo

Nivel del mapa ciclo V

Nivel del mapa ciclo VI

Nivel del mapa ciclo VII

Busca las causas de un fenmeno que


identifica, formula preguntas e hiptesis
en las que se relacionan las variables que
intervienen y que se pueden observar.
Propone y comparte estrategias para generar
una situacin controlada en la cual registra
evidencias de cmo los cambios en una
variable independiente causan cambios
en una variable dependiente. Establece
relaciones entre los datos, los interpreta
y los contrasta con informacin confiable.
Comunica la relacin entre lo cuestionado,
registrado y concluido. Evala sus conclusiones
y procedimientos.

Formula hiptesis que son verificables


experimentalmente
en
base
a
su
conocimiento cientfico para explicar las
causas de un fenmeno que ha identificado.
Representa el fenmeno a travs de un
diseo de observaciones2 o experimentos
controlados con los que colecta datos que
contribuyan a discriminar entre las hiptesis.
Analiza tendencias o relaciones en los datos,
los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, formula conclusiones y las
compara con informacin confiable. Comunica
sus conclusiones utilizando sus resultados y
conocimientos cientficos. Evala la fiabilidad
de los mtodos y las interpretaciones.

Cuestiona sobre una situacin, discute


diferentes hiptesis que la explican en base
a conocimientos cientficos y observaciones
previas. Discute el diseo de observaciones o
experimentos controlados en base a principios
cientficos y los resultados esperados.
Realiza mediciones y comparaciones
sistemticas que evidencian la accin de
variables intervinientes. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta
el error y reproducibilidad, los interpreta
con conocimientos cientficos y formula
conclusiones. Argumenta sus conclusiones,
apoyndose en sus resultados e informacin
confiable. Evala la fiabilidad de los mtodos
y las interpretaciones de los resultados de su
indagacin.

2 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.

23

24
Capacidad

V ciclo

VI ciclo

VII ciclo

Formula preguntas que involucran los


factores observables, medibles y especficos
seleccionados, que podran afectar al hecho
o fenmeno.

Plantea preguntas y selecciona una que


pueda ser indagada cientficamente
haciendo uso de su conocimiento y la
complementa con fuentes de informacin
cientfica.

Delimita el problema (menciona qu


conocimientos cientficos se relacionan con el
problema).

Propone posibles explicaciones


estableciendo una relacin entre el factor
seleccionado por el docente y el hecho
observado.

Formula preguntas estableciendo relaciones


causales entre las variables.

Plantea preguntas referidas al problema


que puedan se indagadas, utilizando leyes y
principios cientficos.

Problematiza
situaciones Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagacin.
Establece comportamientos (cualitativos) entre
las variables independiente y la dependiente

Disea
estrategias
para hacer
indagacin

Capacidad

Formula una hiptesis considerando la


relacin entre la variable que va a modificar
(independiente), seleccionada por el docente,
y la que va a medir (dependiente).

Formula una hiptesis considerando la


relacin entre las variables independiente,
dependiente e intervinientes, que responden
al problema seleccionado por el estudiante.

Formula una hiptesis considerando la


relacin entre las variables independiente,
dependiente e intervinientes, que respondan
al problema seleccionado por el estudiante.

Elabora un procedimiento considerando las


acciones a seguir y el tiempo de duracin,
para manipular la variable independiente y
dar respuesta a la pregunta seleccionada.

Elabora un procedimiento que permita


manipular la variable independiente, medir
la dependiente y mantener constantes
las intervinientes para dar respuesta a su
pregunta.

Elabora un protocolo explicando las tcnicas


que permiten controlar las variables
eficazmente.

Justifica la seleccin de herramientas,


materiales, equipos e instrumentos
considerando la complejidad y el alcance
de los ensayos y procedimientos de
manipulacin de la variable y recojo de
datos.

Justifica la seleccin de herramientas,


materiales, equipos e instrumentos
considerando la complejidad y el alcance
de los ensayos y procedimientos de
manipulacin de la variable y recojo de
datos.

Justifica la seleccin de herramientas,


materiales, equipos e instrumentos de
precisin que permitan obtener datos fiables
y suficientes.

V ciclo
Elige la unidad de medida que va a utilizar
en el recojo de datos en relacin con la
manipulacin de la variable.

VI ciclo

VII ciclo

Elige las unidades de medida a ser utilizadas


en el recojo de datos considerando el
margen de error que se relaciona con las
mediciones de las variables.

Elige las unidades de medida a ser utilizadas


en el recojo de datos considerando el
margen de error que se relaciona con las
mediciones de las variables.
Seala el alcance de su indagacin con
respecto a las herramientas, materiales,
equipos e instrumentos escogidos.

Disea
estrategias
para hacer
indagacin

Justifica la confiabilidad de la fuente de


Justifica la fuente de informacin relacionada
informacin relacionada a la pregunta de
a la pregunta de indagacin.
indagacin.

Verifica la confiabilidad de la fuente de


informacin relacionada a su pregunta de
indagacin.

Selecciona tcnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que
se relacionen con las variables estudiadas en su indagacin.

Genera y
registra datos
o informacin

Propone medidas de seguridad tomando en


cuenta su cuidado y el de los dems para el
desarrollo de la indagacin.

Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su


indagacin.

Obtiene datos a partir de la observacin o


medicin de las variables, con ayuda de
instrumentos de medicin apropiados.

Obtiene datos considerando la repeticin


de mediciones para disminuir los errores
aleatorios y obtener mayor precisin en sus
resultados.

Obtiene datos considerando la manipulacin


de ms de una variable independiente para
medir la variable dependiente.

Incluye unidades en sus tablas, tanto


para sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.

25

26
Capacidad

V ciclo

VI ciclo

VII ciclo
Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta
de sus mediciones.

Elabora tablas de doble entrada identificando la posicin de las variables independiente y


Genera y
registra datos dependiente.
e informacin

Organiza datos o informacin en tablas


y los representa en diagramas o grficas
que incluyan las incertidumbres de las
mediciones.
Selecciona el tipo de grfico ms apropiado
(lineales, circulares, barras, dispersin, etc.) y
las escalas que representan los datos.

Representa los datos en grficos de barras dobles o lineales.

Contrasta los datos o informacin obtenida


en la indagacin, con los resultados de sus
pares y los complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas.

Contrasta y complementa los datos o informacin de su indagacin con el uso de fuentes de


informacin.

Explica relaciones y/o patrones cualitativos


entre las variables a partir de las grficas
elaboradas y los complementa con las
fuentes de informacin seleccionadas.

Explica y usa patrones y/o tendencias


cuantitativas y cualitativas a partir de las
grficas elaboradas y las complementa con
las fuentes de informacin seleccionadas.

Establece patrones y busca tendencias


lineales considerando la incertidumbre de los
datos o informacin y los complementa con
las fuentes de informacin seleccionadas.

Analiza datos
Extrae conclusiones a partir de la relacin
o informacin Extrae conclusiones a partir de la relacin entre entre sus hiptesis y los resultados obtenidos

Extrae conclusiones a partir de la relacin


entre sus hiptesis y los resultados obtenidos
en la indagacin, en otras indagaciones
cientficas o en leyes o principios cientficos; y
valida o rechaza la hiptesis inicial.

su hiptesis y los resultados obtenidos en la


en la indagacin o de otras indagaciones
indagacin, o de otras indagaciones cientficas,
cientficas, y valida o rechaza la hiptesis
y valida o rechaza la hiptesis inicial.
inicial.

Construye una conclusin colectiva a partir de


las conclusiones individuales y de sus pares.

Capacidad

V ciclo

Complementa su conclusin con las conclusiones de sus pares.

VI ciclo

VII ciclo

Establece las causas de posibles errores y


Emite conclusiones basadas en sus
contradicciones en el proceso y resultados de
resultados.
su indagacin.
Sustenta la conclusin colectiva de manera
oral, escrita, grfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos
cientficos y terminologa matemtica
en medios virtuales o presenciales.

Sustenta sus conclusiones de manera oral,


escrita, grfica o con modelos, evidenciando
el uso de conocimientos cientficos y
terminologa matemtica en medios virtuales
o presenciales.

Sustenta sus conclusiones usando


convenciones cientficas y matemticas
(notacin cientfica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios crticos y
preguntas de otros.

Determina patrones o tendencias.

Evala y
comunica
Evala los puntos dbiles, alcances y limitaciones de su indagacin cientfica.

Describe las dificultades que se presentan en


Justifica los cambios que debera hacer para mejorar el proceso de su indagacin.
las acciones realizadas durante el proceso

de indagacin, con nfasis en la generacin
de datos.
Propone cambios para mejorar el proceso
de indagacin, a partir de las dificultades
identificadas.

Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagacin.

27

2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado


en conocimientos cientficos
Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible la
comprensin de los conocimientos cientficos existentes y su aplicacin para encontrar
explicaciones y resolver situaciones problemticas acerca de hechos y fenmenos de
la realidad. Para el logro de dicha comprensin ser necesario tener en consideracin
los conocimientos acerca del mundo, los conocimientos cientficos previos y los
conocimientos tradicionales.
Supone tambin que los estudiantes
construyan y comprendan argumentos,
representaciones o modelos cualitativos
o cuantitativos para dar razones sobre
hechos o fenmenos y sus causas y
relaciones con otros fenmenos. Esta
argumentacin deber partir de la
comprensin de conceptos, principios,
teoras y leyes cientficas, respaldados
en evidencias, datos e informacin.
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes
podrn contrastar los conocimientos desarrollados
por diversos pueblos, en diferentes espacios y
tiempos, con los conocimientos de la ciencia.

nmenos de
La explicacin de fe
construye
se
lo
la realidad no so
, sino
in
ac
ag
ind
la
a partir de
nc
ecue ia del
tambin como cons
informacin,
procesamiento de
reformular,
r,
ca
al definir, clasifi
cer analogas,
ble
ta
es
ejemplificar,
etc.

La informacin cientfica debe ser seleccionada


en funcin de su propsito de aprendizaje y nivel
de complejidad. Por ejemplo, seleccionar un
artculo cientfico permite a los estudiantes probar
sus capacidades para la comprensin de los
conceptos contenidos en el anlisis y la bsqueda
ad
cid
pa
ca
de informacin complementaria.
Explicar es tener la
render
de construir y comp
taciones
en
es
pr
re
,
argumentos
razn
o modelos que den
s,
de fenmenos. Adem
ccin
tru
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comprende la
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po
l
de
s
de razone
as
us
ca
s
su
,
no
me
un fen
ros
ot
n
y sus relaciones co
fenmenos.

Es necesario considerar que deben aplicarse


diferentes estrategias para la comprensin de los
distintos materiales educativos (textos escolares,
videos, presentaciones, charlas, simuladores,
etctera).

Si bien es cierto que la ciencia abarca campos sociales y naturales, esta


competencia busca que nuestros estudiantes adquieran, comprendan y
apliquen conocimientos cientficos provenientes de disciplinas como la
Biologa, la Qumica, la Fsica y la Geologa.

28

Capacidad: Comprende y aplica conocimientos


cientficos
Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teoras
y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y los productos
tecnolgicos. Esto permite explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos
en contextos diferentes. Involucra abstraer y aislar de un contexto los elementos que
forman parte de un determinado modelo cientfico.

Capacidad: Argumenta cientficamente


Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones fundamentadas para explicar
hechos o fenmenos de la naturaleza y productos tecnolgicos, basndose en
evidencias recogidas en diversas fuentes informativas.

La aplicacin de las capacidades descritas para el logro de la competencia


relacionada a la explicacin cientfica contribuir significativamente a la
formacin del estudiante al poner en juego la comprensin e inferencia de
aquellas ideas que se deducen de una fuente de informacin, permitiendo
un aprendizaje significativo que le posibilite transferir esa comprensin a
la solucin de diversas situaciones problemticas planteadas en diferentes
contextos.

2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas


de progreso
El mapa de progreso de la competencia Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos describe el nivel de aprendizaje esperado al finalizar el ciclo VI; as como el
estndar de un ciclo anterior y uno posterior. La finalidad es poder considerar y atender
la diversidad de aprendizajes posibles en el aula3. Los mapas de progreso son un
referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo
global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.

3 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.

29

30

2.2.2 M
 atriz: Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos

La matriz de capacidades e indicadores de la competencia Explica el mundo fsico,


basado en conocimientos cientficos, contiene los indicadores de logro del aprendizaje
para el ciclo VI. La matriz general se ha dividido en tres grandes ejes: Materia y energa;
Mecanismo de los seres vivos y Biodiversidad, Tierra y universo.

En cada eje hay una matriz con tres columnas, donde se presentan los indicadores
correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior. As podemos ver cmo llegan
nuestros estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu
se tiene previsto despus.

Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,


pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.

Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin


de los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje son requeridas
para continuar con el desarrollo de la competencia.

En algunos casos existen indicadores que se repiten en el siguiente ciclo, debido a que
se requiere un mayor tiempo para consolidar dichos aprendizajes.

Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del


desarrollo cognitivo del estudiante y de la complejidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.

Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo debemos considerar la posibilidad de que las
regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar otros indicadores
que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de aprendizaje, segn el
contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.

MAPA DE
PROGRESO

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

Nivel del mapa ciclo V

Nivel del mapa ciclo VI

Nivel del mapa ciclo VII

Justifica, en base a evidencia que proviene


de fuentes documentadas con respaldo
cientfico, las relaciones que establece entre:
propiedades o funciones macroscpicas de
los cuerpos, materiales o seres vivos con
su estructura y movimiento microscpico;
la reproduccin sexual con la diversidad
gentica; los ecosistemas con la diversidad
de especies; el relieve con la actividad interna
de la Tierra; o entre otras comprensiones
cientficas.

Justifica, en base a evidencia que proviene de


fuentes documentadas con respaldo cientfico,
las relaciones cualitativas y las cuantificables
que establece entre: el campo elctrico y la
estructura del tomo; la energa y el trabajo
o el movimiento, las funciones de la clula y
sus requerimientos de energa y materia; la
seleccin natural o artificial y el origen y evolucin
de especies; los flujos de materia y energa en
la Tierra, los fenmenos meteorolgicos y el
funcionamiento de la biosfera; o entre otras
comprensiones cientficas.

Argumenta, en base a evidencia que proviene de


fuentes documentadas con respaldo cientfico,
las relaciones cualitativas y las cuantificables que
establece entre: la estructura microscpica de un
material y su reactividad con otros materiales o con
campos y ondas; entre la informacin gentica, las
funciones de las clulas y la homeostasis; el origen
de la Tierra, su composicin y su evolucin fsica,
qumica, biolgica y los registros fsiles; o entre otras
comprensiones cientficas.

Aplica estos conocimientos en situaciones Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.
cotidianas.

Materia y energa
CAPACIDAD
Da razn de que los cambios de
temperatura de un cuerpo estn asociados
con el movimiento de sus molculas.

Comprende
y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente

Da razn que el sonido se propaga debido


a la interaccin entre las partculas del
medio de propagacin.
Da razn de que la conduccin de calor
depende de las propiedades de los
electrones en los tomos*.

Justifica la neutralidad elctrica de algunos


materiales en relacin a los tomos que los
forman y a sus partculas subatmicas. Utiliza Z
y A.
Justifica la relacin entre energa y trabajo en
transferencias que se pueden cuantificar usando
frmulas o modelos.
Justifica que en toda transformacin de energa
existe una energa degradada, que en algunos
casos se puede cuantificar.
Justifica las semejanzas y diferencias entre los
modelos para la fuerza elctrica y gravitatoria
entre los cuerpos*. Compara frmulas y
modelos.

Sustenta que la combinacin de sustancias qumicas,


depende de la configuracin electrnica de sus
reactantes.
Sustenta que la liberacin o absorcin de energa
en una reaccin qumica depende de los enlaces
qumicos que se rompen y forman.
Sustenta que las diferentes formas de movimiento
dependen de las fuerzas que lo producen.
Sustenta que la energa que se libera en reacciones
de fusin o fisin est asociada a la existencia de un
defecto de masa entre los reactantes y productos de
la reaccin nuclear y la calcula usando la ecuacin
de Einstein*.

31

32
Mecanismos de los seres vivos
Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

Da razn de que los sentidos dependen del


funcionamiento de las clulas nerviosas.

Justifica que la energa de un ser vivo depende


de sus clulas que obtienen energa a partir del
metabolismo de los nutrientes para producir
sustancias complejas.

Sustenta que las caractersticas que se observan de


generacin a generacin dependen de las leyes
genticas.

CAPACIDAD

Comprende
y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente

Da razn de que las infecciones respiratorias


son causa de la accin de bacterias y virus
que afectan los rganos respiratorios.
Da razn de que las reacciones ante
situaciones extremas dependen de la sntesis
de la hormona adrenalina*.

Justifica que las plantas producen sus nutrientes


gracias al proceso de fotosntesis que transforma
la energa luminosa en energa qumica.
Justifica que los organismos dependen de las
biomolculas que conforman su estructura.
Justifica que la concepcin de un nio o nia
se inicia con la unin de un ovulo con un
espermatozoide formando el huevo o cigoto*.

Sustenta que la concepcin de un nio o nia es un


proceso de seleccin natural.
Sustenta que algunas enfermedades genticas
pueden deberse a mutaciones genticas o a la
herencia de sus progenitores.
Sustenta que la conservacin de la homeostasis
depende de la replicacin del ADN y la sntesis de
protenas*.

Biodiversidad, Tierra y universo


Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

Da razn de las interacciones entre


las especies a partir de la funcin que
desempean.

Justifica que las especies actuales proceden de


ancestros extintos.

Sustenta que en la composicin de la Tierra y en


los diferentes cuerpos celestes del sistema solar
existen elementos comunes porque todos tienen
un mismo origen.

CAPACIDAD

Da razn de que la destruccin de la capa


de ozono es causa de los CFCs y otras
molculas.

Comprende
y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente

Da razn de que la incorporacin de una


especie afecta al ecosistema receptor.
Elabora conclusiones que los movimientos
ssmicos se originan del movimiento de
las placas tectnicas y el vulcanismo de la
Tierra.
Da razn de las adaptaciones de algunas
partes del cuerpo de los seres vivos que les
permiten adaptarse a su hbitat*.

Justifica que la biosfera es un sistema cerrado


para la materia, donde fluyen los ciclos
biogeoqumicos.
Justifica que la biosfera es un sistema abierto
para la energa que ingresa en forma de luz y
luego de transformarse en los sistemas vivos,
sale como calor.
Justifica que los fenmenos meteorolgicos
son el resultado de la conveccin atmosfrica
y ocenica causada por los diferentes tipos de
radiacin que emite el Sol y calientan la Tierra.

Sustenta que el calentamiento global est


influenciado por la actividad humana.
Sustenta que el impacto ambiental en algunos
lugares es el resultado de la explotacin irracional
de los recursos naturales.
Sustenta que la geografa de la Tierra es el resultado
de una gran cantidad de cambios en diferentes
momentos o eras geolgicas*.

Justifica que la energa para la bisfera que


sostiene directamente la mayora de los
ecosistemas naturales proviene del Sol.
Justifica que el cambio climtico, se debe a la
contaminacin de diversos factores como el
agua, el aire, la tierra (principales elementos de
nuestro ecosistema).

Los indicadores sealados con un asterisco (*) son ejemplos de cmo un estndar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensin cientfica se puede aplicar en cualquier otro nivel, siempre y cuando
la complejidad sea adecuada y se cuente con la informacin necesaria (textos de grado, videos, simuladores, etc). Los indicadores renen las dos capacidades, porque son parte de un mismo proceso cognitivo.

33

GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones causales establece una relacin causa-efecto que se presenta
al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en un medio
(visual, escrito, oral, etc)
Establece relaciones multicausales establece diversas relaciones causa-efecto fiables
que se presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta
en un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica
existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
observable o que se presenta en un medio.

2.3 Competencia: Disea y produce prototipos


tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno
Definimos tecnologa como un conjunto de tcnicas fundamentadas cientficamente que
buscan transformar la realidad para satisfacer necesidades en un contexto especfico.
Estas tcnicas pueden ser procedimientos empricos, destrezas o habilidades que
usadas y explicadas ordenadamente siguiendo pasos rigurosos, repetibles,
sustentados por el conocimiento cientfico conducen a las tecnologas.
Definida de esta forma, queda claro que la prctica tecnolgica requiere de
conocimientos cientficos y, tambin de procesos de exploracin y experimentacin
que pueden conducir a la invencin, uso, modificacin o adaptacin de productos
tecnolgicos.

Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la


explicacin de un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tienen la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.

Qu tipos de tecnologa recomendamos que se aborden


en la Educacin Bsica Regular?

Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.

Dentro de las diversas posibilidades para abordar la tecnologa en Educacin Bsica


Regular, recomendamos seis :
Tecnologa de energa
y potencia

Tecnologa de control
y automatizacin

Biotecnologa

Tecnologa
agropecuaria

Tecnologa
ambiental

Tecnologa
de construccin

Es necesario abordar estos seis tipos por su relevancia para el pas, su contribucin a la
alfabetizacin tecnolgica de los estudiantes y su relacion con las grandes ideas de la
ciencia. Veremos brevemente qu son y qu abarca cada una.

34

35

Tecnologa de energa y potencia


Todos los seres vivos y la mayora de las cosas que usamos en nuestra vida cotidiana
requieren energa. Los aviones, trenes y carros con los que nos desplazamos, nuestros
cuerpos, incluso sin realizar ninguna actividad: todo consume energa, ya sea en su uso o
en su fabricacin. La diversidad geogrfica de nuestro pas permite tener diversas fuentes de
energa, sin embargo, es necesario optimizar la generacin de energa de buena calidad y
de bajo costo para lograr el desarrollo industrial competitivo esperado.

La teora de control

Adicionalmente, nuestra industria est en un desarrollo an incipiente y necesita una


generacin y gestin de potencia que permita cubrir necesidades industriales en el
tratamiento de materiales, la industria pesquera, la maquinaria agrcola e hidrulica, entre
otros rubros.

Las redes de comunicacin, entre otros.

Permite manipular diversas fuentes para obtener y transformar energa y adaptarla a


distintos contextos. As, se puede generar potencia para dinamizar procesos productivos o
darle valor agregado que conduzca a la innovacin.
Como resultado, es posible obtener energa con las caractersticas requeridas con menos
prdidas y costos, considerando que la energa puede ser uno de los recursos ms caros
en el futuro debido a su cada vez ms difcil obtencin. Por eso, la tecnologa de energa
y potencia ser de vital importancia en el establecimiento de una economa sostenible en
nuestro pas. Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de energa y potencia que se
pueden desarrollar en el ciclo VI de la Educacin Bsica son:
Paneles solares.
Termas solares.
Cocinas solares.
Mecanismos para extraccin de aguas subterrneas y su bombeo para riego
de tierras.
Aprovechamiento de la energa solar para generar calor en las zonas altiplnicas.
Uso de energa elica para hacer aerobombas, generar electricidad, impulsar los
molinos de viento (moledor de granos), entre otros.

Tecnologa de control y automatizacin


La palabra control implica accin, y la teora de control refleja el esfuerzo humano para
intervenir en el medio que le rodea con vistas a garantizar su supervivencia y una permanente
mejora en la calidad de vida. Esto se da tambin en la naturaleza, donde los organismos
estn dotados de mecanismos de regulacin que garantizan el mantenimiento de variables
esenciales.

36

La automatizacin, por otro lado, engloba de manera interdisciplinaria a:

La supervisin de datos
La instrumentacin industrial
El control de procesos

Los mismos que sirven para lograr procesos en los cuales se maximicen los estndares
de productividad y se preserve la integridad de las personas que los operan; as como
tambin para procurar el mantenimiento y optimizacin de los procesos; y utilizar criterios de
programacin para crear y optimizar procesos automatizados. Tanto en el control como en
la automatizacin se pueden usar sensores y dispositivos electrnicos, como, por ejemplo,
los smartphones.
Incorporando la tecnologa de control y automatizacin en la educacin es posible lograr
habilidades relevantes que facilitarn en cada estudiante su interaccin con el mundo
tecnolgico en el que viven, tales como:
Entender procesos automatizados.
Programar secuencialmente.
Controlar variables de su entorno usando tecnologa.
Comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnolgico, entre
otros.
Esta tecnologa permitir formar ciudadanos capaces de proyectar, disear, innovar, dirigir,
mantener e investigar acerca de equipos, dispositivos y sistemas de control. Para eso se
debe tomar en cuenta la calidad de los procesos de trabajo, el uso eficiente de la energa y
los recursos naturales, as como los sistemas de informacin y el impacto ambiental con una
visin integral del desarrollo social, econmico e industrial del pas.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de control y automatizacin que se pueden
desarrollar en el ciclo VI de la Educacin Bsica son:
Control de temperatura en casas del altiplano
Control de variables necesarias en invernaderos para mejorar la produccin
agrcola
Control de temperatura en casas de mascotas

37

Climatizacin automtica para crianzas de animales

Tecnologa ambiental

Telares ancestrales automticos con mayor nivel de produccin

La contaminacin ambiental es una de las principales preocupaciones en el Per.


La intensa actividad minera del pas trae asociado un riesgo de contaminacin,
principalmente de metales pesados en los cursos de agua. Pero la minera no es la
nica fuente potencial de contaminacin.

Sistema de riego inteligente que se active o desactive segn el nivel de sequa, la


temperatura y la hora del da

Biotecnologa
La biotecnologa es una actividad til para el hombre desde hace miles de aos. Sus
inicios se remontan a aquellas pocas en que los humanos advirtieron que el jugo de
uva fermentado se convierte en vino y que la leche puede convertirse en queso o yogurt.
Estas aplicaciones hoy se denominan como biotecnologa tradicional.
La biotecnologa moderna es reciente, surge en la dcada de los ochenta, y utiliza
tcnicas denominadas en su conjunto ingeniera gentica, para modificar y transferir
genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo, es posible producir
insulina humana en bacterias para mejorar el tratamiento de la diabetes.
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica define la biotecnologa como:

"Toda aplicacin tecnolgica que utilice sistemas biolgicos y organismos vivos o


sus derivados para la creacin o modificacin de productos o procesos para usos
especficos".

En la prctica, la biotecnologa es toda actividad que utiliza agentes biolgicos para


hacer productos tiles y resolver problemas.
Algunos ejemplos de prototipos en biotecnologa que se pueden desarrollar en el ciclo
VI de la Educacin Bsica son los siguientes:
Produccin de queso y yogurt .
Comparar la eficiencia de distintos productos para la fermentacin de insumos
locales como uva, caa de azcar, harina de maz, harina de yuca, entre otros.
Tratamiento biolgico para recuperar suelos no aptos para el cultivo debido a la
deforestacin.
Generacin de energa elctrica a partir de la produccin de biogs.

En el Per, como en muchos pases, el uso masivo de combustibles derivados del


petrleo produce una cantidad abundante de gases txicos y partculas en el aire que
respiramos. Adems, la combustin incompleta de este tipo de combustible genera
dixido de carbono, gas que contribuye en mayor proporcin al calentamiento global.
Otro aspecto de la contaminacin es el que se genera en la deficiente disposicin de
residuos slidos producidos en toda localidad.
La solucin a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organizacin
planificada del manejo de los residuos y la habilitacin de grandes reas de depsito
(rellenos sanitarios). Sin embargo, se puede aportar significativamente a este problema
si se reciclan algunos de los materiales dndoles un fin utilitario y de bajo riesgo de
contaminacin.
Las tecnologas empleadas para contrarrestar los efectos de la contaminacin ofrecen
muchas alternativas para la innovacin. Las soluciones posibles no solo dependen del
tipo de contaminante, sino tambin de las condiciones del entorno, como las actividades
diarias de la poblacin (urbana, rural, minera, industrial, entre otras).
En poblaciones que carecen de agua potable debido a la dificultad geogrfica del
lugar, se deben disear sistemas de purificacin domiciliaria con materiales locales y
de bajo costo. Desde el punto de vista educativo podemos incentivar la construccin de
prototipo para la deteccin de contaminantes; la purificacin del medio contaminado,
su prototipo con vistas y, el reciclaje y reutilizacin de materiales.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos ambientales que se pueden desarrollar
en el ciclo VI de la Educacin Bsica son:
Para la deteccin de contaminantes:
Elaboracin de papel tornasol a partir de ptalos de flores para determinar el
nivel de acidez del agua.
Para la purificacin del medio contaminado:
Sistemas de eliminacin de bacterias del agua por exposicin a la luz solar.
Sistemas de riego con utilizacin de materiales plsticos.
Reciclaje y reutilizacin de materiales.

38

39

Tecnologas agropecuarias
La actividad agropecuaria est definida por la ciencia formal como aquella actividad
humana que se encuentra orientada tanto al cultivo del campo como a la crianza de
animales. Ambas actividades, agricultura y ganadera, se encuentran estrechamente
vinculadas y se nutren la una de la otra. El ganado aporta estircol, que es empleado
como abono para pastos y cultivos y estos sirven de alimento para los animales.
Actualmente se define como el conjunto de tecnologas para el manejo de plantas y
animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento gentico.
La tecnologa agropecuaria enfocada en la produccin agrcola y ganadera, incluye
los mtodos tradicionales de agricultura, la revolucin verde4, la ingeniera gentica,
las tcnicas agroecolgicas y de aprovechamiento sustentable (agricultura orgnica,
biodinmica, permacultura, control integrado de plagas, entre otros), as como el uso de
mquinas de ltima generacin (tractores, trilladoras, desmalezadoras, ordeadoras,
cultivadoras, etc.).
Ejemplos de prototipos tecnolgicos agropecuarios que se pueden desarrollar en el
ciclo VI de la Educacin Bsica:
Comparacin de tres estrategias de alimentacin diferentes para mejorar la
crianza de animales menores.
Produccin de hierbas aromticas con la tcnica de la hidropona.
Mejora de la calidad de produccin de cacao injertando diversas variedades.

Tecnologas de construccin
Funcionalmente, una construccin es una estructura conformada por cimientos,
vigas, columnas, ventanas, sistema de electricidad, sistemas de distribucin de agua,
desage, etc. El fundamento cientfico de la mayor parte de estos componentes se
encuentra en la mecnica de slidos. En algunos casos, el respaldo cientfico proviene
de la electricidad y el magnetismo, as como de la mecnica de los fluidos. La ciencia
de los materiales orienta el uso adecuado del cemento, yeso, ladrillo, madera, vidrio,
plsticos, cables conductores de cobre, barras de hierro, acero, aluminio etc.
Conociendo la aplicacin de esta tecnologa, los estudiantes comprendern las
propiedades mecnicas de los componentes individuales de una edificacin, as como
la funcin del sistema final formado por estos componentes. Podrn disear y construir
modelos de viviendas u otras estructuras expuestas a condiciones especiales, como

son la exposicin a sismos o a condiciones climticas extremas. Como


ciudadanos, podrn evaluar la importancia que tiene la infraestructura
de un pas para hacer posible su desarrollo.

El cientfico
ey
explora lo que exist
que
lo
a
cre
go
lo
cn
te
el
.
ido
nunca ha exist
n
Theodore von Krm

Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin que se


pueden desarrollar en el ciclo VI de la Educacin Bsica son:
Mejoramiento de tecnologas ancestrales como adobe o quincha para
incremementar el nivel antissmico de una vivienda.
Prototipo de una vivienda con elementos que ayuden a aumentar la temperatura
en su interior.
Modelos de estructuras tpicas: columnas, vigas, puentes, muros.
Por lo tanto, esta competencia se concibe como un esfuerzo para solucionar problemas
propios de su entorno, tanto de aquellos orientados a mejorar la calidad de vida de la
poblacin, como a los que permiten optimizar procesos de produccin en un contexto
determinado (situacin geogrfica, limitacin de materiales, presupuesto, entre otros).
Para ello, los estudiantes pondrn en juego capacidades relacionadas a plantear
problemas que requieran soluciones tecnolgicas. Es decir, disear alternativas de
solucin, implementarlas, validarlas y evaluar su rendimiento e impacto social, cultural,
productivo y ambiental, entre otros.
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes conocern las tcnicas y
tecnologas desarrolladas por diversos pueblos, en diferentes contextos y tiempos.
Estas sern contrastadas o complementadas con otras derivadas del conocimiento
cientfico y tecnolgico aprendido en la escuela y respaldado por la comunidad cientfica.
As incrementarn las alternativas de solucin a los problemas planteados.
Un estudiante es tecnolgicamente competente cuando:
Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.
Disea alternativas de solucin al problema.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo.

4 Aumento del uso de diversas tecnologas y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para incrementarla
produccin alimentaria mundial.

40

41

Los objetos tecnolgicos son instrumentos que requieren fuerza humana para
funcionar: un martillo, una llave, un cuchillo. Los sistemas tecnolgicos estn
formados por un conjunto de objetos que, al interactuar entre s, cumplen una
funcin especfica: un reloj, un horno, etc.

Para lograr dicho perfil, debemos tener presente en nuestro trabajo algunas acciones
indispensables :
Fomentar una actitud crtica y reflexiva acerca de los problemas que se presentan
en el mundo de la tecnologa.

Crear oportunidades para analizar los objetos o sistemas tecnolgicos y


as comprender su funcionamiento; es decir, familiarizarse con los avances
tecnolgicos.
Orientar la bsqueda de informacin necesaria para planificar y ejecutar proyectos
tecnolgicos.

Fomentar el uso de un vocabulario adecuado a la tecnologa para expresar ideas


y posturas frente a la ejecucin de proyectos tecnolgicos.

Incentivar la curiosidad hacia el mundo tecnolgico.

Promover una postura frente a los efectos, positivos y negativos, que la tecnologa
produce en la sociedad y en el ambiente.

La tecnologa est constantemente en una dinmica


de interaccin que influye y afecta la cultura, la
tica, el ambiente, la poltica y la economa.

42

Capacidad: Plantea problemas que requieren


soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin
Es la capacidad de cuestionar la realidad,
describir necesidades u oportunidades en un
Toda solucin de un
o est
rea de inters, de modo que logre definir las
problema tecnolgic
una
er
fac
tis
sa
a
da
orienta
posibles causas del problema. Esta capacidad
e
nt
necesidad plename
permite seleccionar y analizar informacin
identificada.
de fuentes confiables para formular ideas
y preguntas que permitan caracterizar un
problema. Los estudiantes analizarn las
posibles causas del problema y propondrn alternativas de solucin, aspectos de
funcionalidad de su alternativa de solucin que son deseables optimizar y seleccionarn
los recursos buscando el menor consumo posible de estos.

Capacidad: Disea alternativas de solucin


al problema
Es la capacidad de representar las posibles
soluciones al problema usando conocimientos
cientficos y estableciendo sus especificaciones
cualitativas,
cuantitativas
y
funcionales
requeridas para poder implementarlas.

"Innovacin.
cin
Creacin y modifica
.
.]"
[..
to
uc
de un prod
al
(Diccionario de la Re
.
la)
o
pa
Es
ia
em
ad
Ac

En este ciclo, esta capacidad se desarrolla


al explicar minuciosamente y representar
grficamente su alternativa de solucin, as como describir el funcionamiento de su
prototipo con vistas y perspectivas donde muestra la organizacin e incluye descripciones
escritas de sus partes o fases, as como al describir el funcionamiento de su prototipo
Debemos tener en cuenta que el diseo es una actividad cognitiva y prctica de carcter
proyectivo (Rodrguez 1998: 137) que involucra la planificacin, la organizacin de la
produccin y, por supuesto, la innovacin. Se trata de identificar los factores tcnicos
(materiales, herramientas), econmicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de
obra, espacios necesarios), y estimar cmo se va a disponer de ellos.

43

Capacidad: Implementa y valida alternativas


de solucin
Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo cumpliendo las
especificaciones de diseo.
En este ciclo, la capacidad se desarrolla al seleccionar y usar tcnicas convencionales
y determinar las dificultades y limitaciones a fin de realizar ajustes manuales o con
instrumentos de medicin de ser necesario.

Sabemos que todos tienen la capacidad de crear y que el deseo de crear es


universal; todas las criaturas son originales en sus formas de percepcin, en sus
experiencias de vida y en sus fantasas. La variacin de la capacidad creadora
depender de las oportunidades que tengan para expresarla.
(Novaes 1973, citado en Soto, 2008: 19)

Nuestros estudiantes deben desarrollar destrezas para conocer las caractersticas


de los materiales y las herramientas, seleccionar los ms adecuados para su tarea
y luego utilizarlos de forma segura y precisa. El desarrollo de las destrezas permitir,
por ejemplo, realizar mediciones, con precisin suficiente, de las magnitudes bsicas
(longitud, fuerza, tiempo, temperatura, tensin) y el clculo de las magnitudes derivadas
(superficie, volumen, velocidad, potencia y
resistencia). Nuestros estudiantes debern
Una tcnica es
emplear diversas tcnicas para construir
e
un procedimiento qu
la
o
tiv
je
objetos o sistemas tecnolgicos. Esto se refiere
ob
mo
tiene co
ltado
su
re
un
de
in
nc
obte
a la manera o modo particular de hacer las
determinado.
cosas y a los procedimientos necesarios para
un proceso de produccin.

44

Capacidad: Evala y comunica la eficiencia,


la confiabilidad y los posibles impactos
de su prototipo
Es la capacidad de determinar y comunicar los lmites de funcionalidad, eficiencia y
confiabilidad y los posibles impactos del prototipo y de su proceso de produccin.
Es posible que desarrollemos todas o solo
algunas de las capacidades descritas
que guardan relacin con una parte del
proceso sealado a pesar de que en la
realidad el proceso tecnolgico no puede ser
seccionado, es decir: tiene que desarrollarse
de principio a fin considerando el objetivo
pedaggico que tiene la enseanza de la
tecnologa en las instituciones educativas

ncia
La tecnologa se evide
onden
sp
re
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sid
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a demandas o ne
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de la cie
olo
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conocimiento, la te
mas
te
crea objetos o sis
ibles.
ng
ta
s
to
como produc

En este ciclo, la capacidad se desarrolla al


fundamentar y comunicar los posibles usos del prototipo en diferentes contextos, as
como sus fortalezas y debilidades y su proceso de implementacin. Al explicar sus
resultados y pruebas de forma oral, escrita o grfica y utilizando medios virtuales o
presenciales apropiados a su audiencia, debe utilizar trminos cientficos y matemticos.
A continuacin, veamos un diagrama de flujo de un proceso tecnolgico, que representa
una de las diversas alternativas para realizar un proceso tecnolgico.

45

2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:


Mapas de progreso

Diagrama de flujo del proceso tecnolgico


Inicio

Definicin del problema


Requerimientos
Establecer las especificaciones de diseo:
Requerimientos + Restricciones

2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos para resolver


problemas de su entorno

Definir las alternativas de solucin

La matriz de capacidades de la competencia Disea y produce prototipos para resolver


problemas de su entorno, contiene indicadores de logro del ciclo VI. En la matriz hay tres
columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior, como ayuda para
visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos
en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus.

Diseo de las alternativas de solucin

NO

Cumple las
especificaciones?

Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,


pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.

S
Implementacin de los prototipos

Cumple las
especificaciones?
S
Prueba y caracterizacin
Evaluacin de posibles impactos
Seleccin del prototipo tecnolgico
FIN

El mapa de progreso de la competencia Disea y produce prototipos para resolver


problemas de su entorno, describe el aprendizaje esperado al finalizar el ciclo VI, as
como el estndar de un ciclo anterior y uno posterior. As se puede considerar y atender
la diversidad de logros de aprendizaje en el aula5. Los mapas de progreso son un
referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global
que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.

Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin


de los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.
NO

En algunos casos existen indicadores que se repiten en el siguiente ciclo, debido a que
se requiere un mayor tiempo para la consolidar dichos aprendizajes.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del
desarrollo cognitivo del estudiante y de la complejidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, deberamos considerar la posibilidad que,
para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.

5 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina web: <http://
www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/>.

46

47

48
MAPA DE
PROGESO

CAPACIDAD

V ciclo

VI ciclo

VII ciclo

Nivel del mapa ciclo V

Nivel del mapa ciclo VI

Determina las causas del problema identificado


usando diversas fuentes de informacin
confiables y selecciona un parmetro a optimizar
y un factor a minimizar para determinar la
eficiencia, considera sus destrezas tcnicas,
el presupuesto y el tiempo disponible; justifica
posibles beneficios directos de su alternativa de
solucin. Representa grficamente su alternativa
de solucin usando instrumentos geomtricos e
incluyendo dimensiones y unidades de medida
estandarizadas; justifica, con conocimiento
cientfico y fuentes de informacin confiables,
el uso de modelos matemticos sencillos para
estimar parmetros, el uso de materiales segn
propiedades mecnicas y la secuencia de pasos
a seguir en la implementacin apoyado en
grficos y textos. Realiza los procedimientos de
las diferentes fases segn el diseo, selecciona
y usa herramientas e instrumentos apropiados
para manipular materiales segn sus
propiedades siguiendo normas de seguridad;
detecta imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y seleccin de materiales y
realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el
funcionamiento esperado. Explica las bondades
y limitaciones de su prototipo, sugiere mejoras
o correcciones para su mejor funcionamiento;
estima el parmetro y el factor seleccionados
para determinar la eficiencia. Explica posibles
impactos positivos y negativos del prototipo
en diferentes contextos. Comunica en forma
oral, grfica o escrita, en medios virtuales
o presenciales, segn sus propsitos y su
audiencia, los resultados obtenidos, haciendo
uso de trminos cientficos y matemticos
apropiados.

Determina el alcance del problema y las


alternativas de solucin con base en fuentes
de informacin confiables y selecciona los
parmetros a optimizar y factores a minimizar
para determinar la eficiencia. Establece las
especificaciones de diseo y justifica posibles
beneficios indirectos de su alternativa de
solucin. Asimismo, representa grficamente
su alternativa de solucin incluyendo vistas
y perspectivas, explica las fuentes de error
en el uso de modelos matemticos u otros
criterios para estimar parmetros, justifica
con fuentes de informacin confiables el
uso de materiales segn propiedades
fsicas y qumicas, compatibilidad ambiental
y aspectos o parmetros que deben ser
verificados al concluir cada parte o fase de la
implementacin. Selecciona y usa materiales,
herramientas e instrumentos con precisin,
segn sus propiedades o funciones, en la
fabricacin y ensamblaje de las partes o fases
del prototipo, y sigue normas de seguridad;
evala y determina las dificultades en la
ejecucin y las limitaciones de los materiales y
realiza ajustes necesarios buscando alcanzar
el funcionamiento esperado de su prototipo.
Justifica las modificaciones hechas en la
implementacin y las pruebas repetitivas para
determinar los lmites del funcionamiento y la
eficiencia de su prototipo segn los parmetros
y factores seleccionados. Explica posibles
impactos positivos y negativos del prototipo
y de su proceso de produccin. Comunica
los resultados obtenidos en una variedad
de formas y medios, segn sus propsitos y
audiencia.

Nivel del mapa ciclo VII


Determina estrategias que buscan lograr la
confiabilidad de sus alternativas de solucin
y considera la interrelacin de los factores involucrados en el problema; justifica la seleccin de los factores del problema que sern
abordados y de los criterios y estrategias de
confiabilidad en las especificaciones de diseo y los posibles beneficios de su alternativa
de solucin en comparacin con productos
tecnolgicos similares o relacionados. Representa grficamente con escalas su alternativa de solucin, e incluye aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente y fase; asimismo, justifica mrgenes de
seguridad en el valor de sus parmetros para
reducir o eliminar errores en su estimacin;
y fundamenta, con fuentes de informacin
confiables, el uso de materiales segn sus
propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad ambiental; as como los procesos de
armado-desarmado o montaje-desmontaje
de cada fase o etapa para desarrollar la implementacin. Usa tcnicas convencionales
con normas de seguridad para el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las
partes del prototipo; evala y determina las
dificultades en la ejecucin y las limitaciones
de los materiales y realiza ajustes o rediseos
buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las pruebas repetitivas para determinar la confiabilidad del
funcionamiento de su prototipo validando las
estrategias seleccionadas. Explica posibles
impactos del prototipo en el mbito social,
ambiental y tico, y propone estrategias para
reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados en una variedad de formas
y medios, segn sus propsitos y audiencia.

V ciclo

VI ciclo

VII ciclo

Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnolgico.


Analiza informacin de fuentes confiables para Selecciona y analiza informacin de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan
determinar posibles causas del problema.
caracterizar el problema.
Propone un aspecto de funcionalidad de su
alternativa de solucin que es deseable optimizar Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de solucin que son deseables de optimizar y
y selecciona un recurso que debe ser consumido selecciona los recursos que deben ser consumidos en la menor cantidad posible para lograrlo.
en la menor cantidad posible para lograrlo.

Plantea
problemas
que requieren
soluciones
tecnolgicas
y selecciona
alternativas de
Justifica especificaciones de diseo en
Caracteriza su alternativa de solucin y los
solucin
concordancia con los posibles beneficios propios

Propone y justifica acciones de verificacin dentro


del rango de funcionalidad requerido.

Justifica las especificaciones de diseo en


concordancia con los posibles beneficios propios
y colaterales de la funcionalidad de su alternativa
posibles beneficios de esta con base en fuentes
y colaterales de la funcionalidad de su alternativa
de solucin, en comparacin con otros productos
de informacin confiables.
de solucin.
tecnolgicos similares.

Hace una lista de posibles gastos.

Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada.

Establece un cronograma de trabajo cumpliendo


Organiza las tareas a realizar y lo presenta en un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas lmites.
las fechas lmites.

Disea
alternativas
de solucin al
problema

Selecciona materiales en funcin de sus


propiedades (maleabilidad, ductilidad, dureza, Selecciona materiales en funcin de sus propiedades fsicas, qumicas y compatibilidad ambiental.
entre otras).
Representa grficamente su alternativa de
solucin usando instrumentos geomtricos donde
muestra su organizacin e incluye descripciones
escritas de sus partes o fases.

Representa grficamente su alternativa de


solucin con vistas y perspectivas donde muestra
la organizacin e incluye descripciones escritas de
sus partes o fases.

Representa grficamente su alternativa de


solucin incluyendo vistas y perspectivas a
escala donde muestra su organizacin, e incluye
descripciones escritas de sus partes o fases.

49

50

Utiliza ecuaciones matemticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.


Describe
el
funcionamiento
mantenimiento de su prototipo.

Describe el funcionamiento de su prototipo.

Disea
alternativas
de solucin al
problema

Calcula y estima valores de variables


y parmetros, y hace conversiones de
unidades de medida de ser necesario.

Describe las partes o fases del


procedimiento de implementacin y los
materiales a usar.

Calcula y estima valores de variables y parmetros usando las unidades del Sistema
Internacional de Medidas y hace conversiones de unidades de medida de ser necesario.
Justifica el grado de imprecisin debido a
diferentes fuentes de error en la estimacin
de parmetros.

Justifica los mrgenes de seguridad


considerados en la estimacin de los
parmetros.

Describe las partes o fases del


procedimiento de implementacin y los
materiales a usar.

Describe grficamente el proceso de su


implementacin incluyendo armadodesarmado o montaje-desmontaje de
cada fase o etapa y los materiales a usar.

Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones.


Ejecuta el procedimiento de implementacin y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
Manipula herramientas, instrumentos y
materiales con tcnicas convencionales, y
con conciencia de medidas de seguridad.

Implementa
y valida
alternativas
de solucin

Explica las dificultades en el proceso de implementacin.


Explica la imprecisin en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados de algunas propiedades fsicas de los materiales
seleccionados.

Hace ajustes manuales o con instrumentos de medicin de ser necesario.

Capacidad

V ciclo

Verifica el funcionamiento de cada parte o


fase del prototipo, redisea o hace ajustes
manuales o con instrumentos de medicin
de ser necesario.

VI ciclo

VII ciclo

Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo.


Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y estima la eficiencia.

Infiere posibles efectos de la aplicacin del prototipo en su contexto inmediato.

Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad
y los posibles
impactos de
su prototipo

Infiere, fundamenta y comunica posibles


efectos de la aplicacin del prototipo en el
mbito social, ambiental y tico.
Realiza pruebas repetitivas para verificar
el rango de funcionamiento del prototipo y
estima la confiabilidad de sus resultados.

Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades


del prototipo, considerando el proceso de implementacin seguido.

Fundamenta y comunica los posibles


usos en diferentes contextos, fortalezas y
debilidades del prototipo, considerando
los procesos de implementacin y diseo
seguidos.

Explica cmo construy su prototipo mediante un reporte escrito.

Explica cmo construy su prototipo


mediante un reporte escrito y una
presentacin oral.

Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grfico o escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados segn
su audiencia, usando trminos cientficos y matemticos.

51

2.4 Competencia: Construye una posicin


crtica sobre la ciencia y la tecnologa
en sociedad
Esta competencia se concibe como la construccin por parte del estudiante de una
postura autnoma de alcances ideolgicos (relacin estructurada y compleja de ideas),
polticos (participacin ciudadana), y prcticos (accin). Esto, a partir de la evaluacin de
situaciones socio cientficas y de aquellas que han dado lugar a eventos paradigmticos.

Tambin consideramos situaciones sociocientficas a los eventos paradigmticos de


alcance intelectual que han generado cuestionamientos o reformulaciones sobre los
seres humanos y la naturaleza. Algunos eventos paradigmticos relevantes en la
historia de la ciencia, son:
La revolucin copernicana, por ser el evento que logra histricamente la
separacin entre fsica y metafsica. Esta distincin puede ser de importancia
especial en nuestro pas, en el que cosmovisiones alternativas existen en
paralelo a la comprensin cientfica, tal como ha ocurrido histricamente.

Las teoras atmica y cuntica, pues en su conjunto demuestran un lmite
definitivo al positivismo cientfico, es decir, que no hay un solo mtodo para
generar conocimiento.

La teora de evolucin, que desafa aspectos comunes de la cosmovisin, como
el origen del ser humano y la reflexin sobre la benignidad u hostilidad de un
mundo donde imperan la seleccin y la extincin.

La teora de los grmenes, que ejemplifica cmo una nueva tecnologa (el
microscopio) permiti explicaciones fsicas para la vida y la enfermedad,
disocindose del vitalismo.

La sociedad actual demanda ciudadanos crticos e informados para hacer frente a


situaciones sociocientficas controversiales. En este sentido, esta competencia es una
necesidad.
Los estudiantes tratarn cuestiones socio cientficas donde la ciencia y la tecnologa
sean parte de un debate social con implicancias ticas en distintos campos, como los
sociales y ambientales. Para ello, abordaremos eventos paradigmticos de alcance
intelectual como situaciones de contexto prctico que permitan, precisamente, una
evaluacin de sus implicancias sociales y ticas.
Son ejemplos de situaciones sociocientficas:
La investigacin sobre clonacin humana teraputica.
Cultivos genticamente modificados.
Repercusiones de la contaminacin del aire en los seres vivos por la quema de
carbn.
Accidentes qumicos o accidentes nucleares, como los de Chernobyl o Fukushima.

El cambio climtico, por ser un evento paradigmtico contemporneo de alta


relevancia para el pas y el mundo, y que ejemplifica cmo diversos intereses
pueden influenciar tanto al propio trabajo cientfico como a su capacidad de
impacto.
En esta competencia los estudiantes tendrn la oportunidad de enfrentarse a preguntas
concretas: qu implicancias tiene un determinado prototipo tecnolgico en la sociedad?,
cmo se lleg a este conocimiento cientfico? As entendern que necesitan desarrollar
procesos que los lleven a una respuesta satisfactoria, que resista la mayor parte posible
de los cuestionamientos de los otros. Adems, los estudiantes deben reconocer que las
respuestas de la ciencia son provisionales y tienen vigencia hasta que surjan otras ms
convincentes.

la
parte del proceso de
etencia puede ser
mp
co
se puede
,
ta
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es
de
de
es
,
llo
El desarro
s o tecnolgicos
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tos cientficos.
por ejemplo, a parti
uctos o descubrimien
od
pr
os
ev
nu
de
icin
noticia o de la apar

La biopiratera o apropiacin de recursos genticos, como patentar en pases


desarrollados plantas nativas, como quinua (Bolivia), arroz jazmn u Hom-mali
(Tailandia) o plantas medicinales (Per) que se basan en el conocimiento y la
innovacin de pueblos indgenas a lo largo de generaciones.

52

53

Del mismo modo, su reflexin sobre la tecnologa les permitir construir ideas y
tomar postura sobre su rol en la sociedad y la bsqueda y propuesta de soluciones a
problemas de su comunidad.

2.4.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas


de progreso

En esta perspectiva, podrn comprender los problemas que agobian a la humanidad


y las soluciones que proponen los pases con altos ndices de desarrollo tecnolgico.
Por ejemplo, es notorio el beneficio de la energa nuclear al abaratar los costos de la
produccin de energa elctrica, pero tambin es notoria la gravedad de su impacto
cuando ocurre una catstrofe como la de la planta de energa nuclear de Fukushima,
en Japn, el 11 de marzo del 2011.

El mapa de progreso de la competencia Construye una posicin crtica sobre la ciencia


y tecnologa en sociedad, describe el aprendizaje esperado al finalizar el ciclo VI;
as como el estndar de un ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de poder
considerar y atender esta diversidad de logros de aprendizaje en el aula7. Los mapas
de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran
el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las
competencias.

Las capacidades que permiten el logro de estas competencias son:

Capacidad: Evala las implicancias del saber


y del quehacer cientfico y tecnolgico
Es la capacidad de establecer relaciones entre la ciencia, tecnologa y sociedad, que se
manifiestan tanto en implicancias ticas en el mbito social (economa, poltica, salud)
y ambiental (manejo y conservacin de recursos naturales); como en implicancias
paradigmticas que surgen del saber cientfico.

Capacidad: Toma posicin crtica frente a situaciones


sociocientficas
Es la capacidad de argumentar una postura personal integrando creencias y evidencia
emprica y cientfica, sobre dilemas o controversias ticas (sociales y ambientales) de
base cientfica o tecnolgica; y sobre los cambios paradigmticos.

2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre


la ciencia y la tecnologa en sociedad
La matriz de capacidades e indicadores de la competencia Construye una posicin
crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad, contiene indicadores de logro para
el ciclo VI. En la matriz hay tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y
el posterior. As podemos ver cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior, qu
se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin
de los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.
En algunos casos existen indicadores que se repiten en el siguiente ciclo, debido a que
se requiere un mayor tiempo para consolidar dichos aprendizajes.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros y se complejizan en funcin del
desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, debemos considerar la posibilidad que las
regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar otros indicadores
que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de aprendizaje segn el
contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.

54

55

56
MAPA DE
PROGESO

CAPACIDAD

V ciclo

VI ciclo

VII ciclo

Nivel del mapa ciclo V

Nivel del mapa ciclo VI

Nivel del mapa ciclo VII

Establece relaciones entre el descubrimiento


cientfico, el progreso tecnolgico y los
impactos en las formas de vivir y las
creencias de las personas; describe las
limitaciones que se presentan en el trabajo
de cientficos y tecnlogos. Justifica su
punto de vista en base al dilogo y las
necesidades colectivas, respecto a posibles
situaciones controversiales sobre el uso de la
tecnologa y el saber cientfico, distinguiendo
y considerando evidencias cientficas,
empricas y creencias

Evala
situaciones sociocientficas con
relacin a sus implicancias sociales y
ambientales que involucran formas de
vivir y modos de pensar; as como hechos
paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la
tecnologa y su impacto en el modo de pensar
de las personas sobre s mismas y sobre
su concepcin del mundo; y contrasta los
valores de curiosidad, honestidad intelectual,
apertura y escepticismo con el trabajo de
los cientficos y tecnlogos. Argumenta su
posicin, usando o contrastando evidencias,
frente a posibles situaciones controversiales
sobre hechos paradigmticos y sobre el
uso de la tecnologa o el saber cientfico que
tienen implicancias sociales, ambientales o
en la forma de pensar de las personas.

Evala situaciones sociocientficas con


relacin al proceso y propsito de la actividad
cientfica y tecnolgica considerando
implicancias ticas en el mbito social y
ambiental; as como hechos paradigmticos
del desarrollo de la ciencia y la tecnologa
y su impacto en los modos de vivir y de
pensar de las personas sobre s mismas y
sobre el mundo. Explica que las prioridades
de la actividad cientfica y tecnolgica estn
influenciadas por intereses pblicos y
privados. Argumenta su posicin, usando
o contrastando evidencias, frente a posibles
situaciones controversiales sobre hechos
paradigmticos, el uso de la tecnologa o
el saber cientfico que tienen implicancias
ticas en el mbito social, ambiental o en la
forma de pensar de las personas.

V ciclo

VI ciclo

VII ciclo

Explica que hay objetos tecnolgicos


que ayudaron y ayudan a los cientficos
a mejorar sus sentidos durante sus
investigaciones.

Explica las razones que generaron los


cambios paradigmticos y sus efectos en
el pensamiento humano, en el modo de
vida y la concepcin del universo.

Explica que algunos objetos tecnolgicos


han ayudado a formular nuevas teoras
que propiciaron el cambio en la forma de
pensar y vivir de las personas.

Explica los pro y contra de situaciones


sociocientficas.

Analiza las implicancias ticas de los


sistemas de produccin y del uso de
objetos tecnolgicos en la forma de vida
de las personas desde diferentes puntos
de vista.

Explica que la produccin de nuevos


materiales hace posible la elaboracin de
objetos diversos que necesariamente trae
consigo consecuencias en las personas, la
comunidad y el ambiente.

Evala las
implicancias
del saber y
del quehacer
cientfico y
tecnolgico

Evala los beneficios que ofrece la


biodiversidad a las sociedades humanas
y los problemas que ocurren cuando la
biodiversidad es disminuida.
Explica que algunos descubrimientos
cientficos han propiciado nuevas formas
de concebir el mundo.
Explica que los conocimientos cientficos se
modifican y aclaran con el paso del tiempo
y el desarrollo de nuevas tecnologas.
Explica que el quehacer tecnolgico
progresa con el paso del tiempo como
producto de la innovacin en respuesta a
las demandas de la sociedad.

Emite juicio de valor sobre el impacto social,


econmico y ambiental de los materiales y
recursos tecnolgicos.

Evala las implicancias ticas del


desarrollo de la tecnologa que amenaza
la sostenibilidad de un ecosistema terrestre
o acutico.

Evala el papel de las tecnologas


desarrolladas en la mejora de la
comprensin del funcionamiento de los
organismos y de los efectos beneficiosos
y perjudiciales en la salud humana y el
ambiente, teniendo en consideracin
diferentes puntos de vista.

Evala la efectividad de las iniciativas y


esfuerzos de gobiernos (central, regional,
local), grupos sociales, organizaciones no
gubernamentales y escuelas, respecto
al problema ambiental que afecta la
sostenibilidad de los ecosistemas terrestres
o acuticos.

Establece relaciones entre el desarrollo


cientfico y tecnolgico con las demandas
y prctica de valores de la sociedad y de
los cientficos.

Analiza situaciones sociocientficas en las


que se ponen en juego las intenciones del
trabajo de los cientficos y los efectos de
este en la sociedad y la naturaleza.

Explica con argumentos que los


conocimientos cientficos se modifican y
aclaran con el paso del tiempo y con el
desarrollo de nuevas tecnologas.

Analiza las implicancias ticas de los


puntos de vista de distintos agentes
involucrados en cuestiones sociocientficas.

Explica que el quehacer tecnolgico


progresa con el paso del tiempo como
producto de la innovacin en respuesta a
las demandas de la sociedad.

Explica el antes y el despus de un cambio


paradigmtico de la ciencia con relacin a
la visin del universo y del hombre en l.
Explica la relacin que existe entre el
desarrollo de los pases y la investigacin
cientfica y tecnolgica que se da en estos.
Analiza cmo la investigacin cientfica
y tecnolgica se subordina a intereses
pblicos y privados.

57

58

Fundamenta posiciones ticas que


consideren evidencia cientfica, emprica
y creencias frente a situaciones
sociocientficas.

Fundamenta posiciones ticas que


consideren evidencia cientfica, emprica y
creencias frente a eventos paradigmticos.

V ciclo

VI ciclo

VII ciclo
Opina respecto a la influencia positiva
o negativa del uso de los objetos
tecnolgicos en el descubrimiento de
hechos y fenmenos.

Da razones para defender su posicin


respecto a los efectos de un cambio
paradigmtico en el pensamiento humano
y la sociedad.

Fundamenta una visin de s mismo,


del hombre y del mundo frente a hechos
paradigmticos de la ciencia.
Defiende su punto de vista respecto a un
aspecto controversial generado por la
produccin y uso de nuevos materiales.

Presenta argumentos para defender


su posicin respecto a situaciones
controversiales teniendo en cuenta sus
efectos en la sociedad y el ambiente.

CAPACIDAD

Opina respecto a la condicin cambiante


de la ciencia y de la tecnologa en contraste
con otras creencias.
Sostiene su punto de vista sobre hechos
paradigmticos.

Toma posicin
crtica frente
a situaciones
sociocientficas

Opina respecto al uso de seres vivos en


investigaciones para el desarrollo de
nuevos tratamientos y frmacos.

Sostiene su punto de vista respecto a


la efectividad de tratamientos mdicos
y alternativos para las enfermedades
refiriendo diferentes tipos de evidencia.

2.5. Grandes ideas

Las competencias planteadas en esta rea curricular tienen como base un conjunto
de capacidades y conocimientos fundamentales que los estudiantes deben construir y
adquirir progresivamente en la escuela. Estos conocimientos se denominan Las diez
grandes ideas cientficas6, las cuatro primeras, acerca de la ciencia y las ltimas seis,
sobre la naturaleza. Estas son:

1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades.


La ciencia produce conocimientos sobre la naturaleza y sobre la tecnologa, para
lo cual plantea cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables
cuyo comportamiento registra y analiza a la luz de teoras establecidas. La
ciencia progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que
pueden requerir nuevas teoras o correcciones en las existentes. La tecnologa
progresa aprovechando el conocimiento cientfico e innovando diseos segn
las demandas coyunturales .

2. Los conocimientos cientficos son producidos por la comunidad cientfica global,


que responde a una tradicin y valores, su trabajo requiere una continua
evaluacin por pares y abundante comunicacin interna y con el resto de la
sociedad; diferentes fuerzas econmicas y sociales influyen sobre la priorizacin
de las investigaciones, sobre la divulgacin de los hallazgos y las prcticas
tecnolgicas.

3. La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un universo


nico, observable y comprensible; as como por las dificultades tcnicas y
por las concepciones que los cientficos y la sociedad tienen en un momento
determinado.

4. El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la


naturaleza, y el progreso tecnolgico ampla el campo de la ciencia y cambia
los estilos de vida. Ambos progresos tienen implicancias ticas, sociales,
ambientales y polticas.

5. Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan en base al


funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia y energa
e informacin y que se organizan jerrquicamente segn patrones estructurales
comunes.

6. Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin


gentica. Esta informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones,
la aparicin y modificacin progresiva de estructuras y funciones mediante la
diversidad y seleccin.

6  Para mayor informacin consulte el documento Las diez grandes ideas cientficas. Conocimientos cientficos
fundamentales, elaborado por el equipo de ciencia y tecnologa del Programa de Estndares de Aprendizaje
del SINEACE. Octubre, 2013

59

7. La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda a la vez, sus


propiedades macroscpicas son determinadas por la naturaleza, estructura e
interacciones de estas partculas, las cuales se transforman mediante reacciones
en las que se absorbe o libera energa.
8. Existen diferentes manifestaciones de energa en el universo que se interconvierten disipando calor. La energa afecta a la materia por contacto o a
distancia va ondas o campos de fuerza, dando lugar a movimiento o a cambios
en sus propiedades.
9. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de flujos de
materiaenerga y estrategias de supervivencia especializadas dando lugar
a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los
organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas, el caso
humano es particular porque a travs de su desarrollo tecnolgico transforma
profundamente la naturaleza.

2.5.1 Eventos paradigmticos


Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visin del mundo en
un determinado momento histrico. Es la respuesta a un enigma, y para tener validez debe contar
con el consenso total de la comunidad cientfica a la que pertenece. Profundicemos ahora en los
eventos paradigmticos que se pueden utilizar como generadores de discusiones y debates, porque
constituyen momentos especiales en los que las ideas provenientes de la ciencia afectan de manera
importante la forma de pensar y vivir de las personas.
Primer hito

Segundo hito

La revolucin
copernicana

Por mucho tiempo se crey que el


humano era el centro del universo. La
observacin detallada del cielo con el
telescopio demostr lo contrario.

La
ciencia
puede
producir
conocimiento sobre el universo
basndose en la observacin
sistemtica, de manera paralela a
las ideas religiosas o metafsicas en
general.

La teora
atmica
y la teora
cuntica

Por mucho tiempo prevaleci la idea de


una realidad continua, de sustancias y
tendencias con memoria y propsito.
Sin embargo, las propiedades de los
materiales dependen de sus partculas
discretas, y no del cuerpo al que
pertenecen.

El principio de incertidumbre propone


un lmite fsico a la idea positivista de
un conocimiento perfecto.

La teora de
la
evolucin

Aunque parezcan muy diferentes,


todos los organismos provienen de los
mismos ancestros y sus adaptaciones
les permiten una estrategia de vida.

La historia de la vida en la Tierra es


la de mltiple divergencia evolutiva a
partir de un origen, con accidentes y
sin direccin.

La teora de
los
grmenes

Los instrumentos expanden la frontera


de lo observable y permiten nuevas
explicaciones. La vida y la enfermedad
son realidades fsicas que podemos
estudiar.

La
identificacin
de
agentes
infecciosos desafi al paradigma
de una salud derivada de la virtud
y favoreci el establecimiento de
colonias en el mundo.

Por mucho tiempo se ignor las


consecuencias
globales
de
la
industrializacin. Hoy sabemos que
el uso de la tecnologa requiere
responsabilidad ambiental.

Los intereses pblicos y privados


pueden confrontarse e influenciar
en el desarrollo de la ciencia. Las
evidencias actuales nos obligan a
adoptar posiciones ticas en conjunto,
como nacin y como especie frente a
los riesgos ambientales.

10. La Tierra forma parte del universo y sus caractersticas geolgicas, climticas,
biolgicas actuales son producto de una historia dinmica que contina.

El cambio
climtico

60

61

2.5.2 Campos temticos


Sugerimos algunos contenidos bsicos que se pueden relacionar con las grandes ideas
cientficas y el desarrollo de las competencias y capacidades del rea curricular.
1 grado

2 grado

Las clulas

Las clulas

Seres vivos: caractersticas y niveles de organizacin


Nivel celular, la clula, estructura de la clula,
diferencia de la clula procariota y clula
eucariota
Nivel macromolecular: glcidos, protenas,
lpidos y cidos nucleicos

Teora celular. La clula, unidad bsica del ser


vivo. Tipos de clula
Membrana celular, funciones.
Tejidos y rganos
Principios inmediatos. Las biomolculas
Orgnicos: carbohidratos, lpidos, protenas y
cidos nucleicos
Inorgnicos: agua y sales minerales
Complementos: las vitaminas.
La nutricin

Materia y su estructura
Teora atmica actual, estructura atmica
Propiedades de la materia: generales y especficas
Clasificacin de la materia: los elementos
qumicos
Estados de la materia y sus cambios, fuerzas
moleculares
La energa: tipos, formas y fuentes
Conservacin y transformacin de la energa
Energa, trabajo y potencia.
Calor y temperatura en los cuerpos

Biodiversidad: Clasificacin de los seres vivos





Reino monera, caractersticas


Reino protista, caractersticas
Reino fung, caractersticas
Reino plantae, caractersticas, clasificacin,
reproduccin, nutricin y flora en el Per
Reino animalia, caractersticas, clasificacin y
fauna en el Per

El ecosistema: caractersticas, componentes


ambientales
Transferencia de energa en el ecosistema:
cadenas y redes trficas
Relaciones en un ecosistema: intraespecficas
e interespecficas
Ciclos de la materia: nitrgeno, carbono,
fsforo y agua

Universo: el sistema solar


La radiacin solar
Los movimientos de la Tierra
La atmsfera, caractersticas, propiedades
fsicas del aire, fenmenos atmosfricos
La hidrsfera, caractersticas, propiedades y
distribucin
La litosfera, caractersticas, tipos de rocas.
Formacin y tipos de suelo

62

Movimiento, fuerza y calor


El movimiento. Elementos y tipos
La fuerza. tipos: gravitatoria, magntica, electromagntica, mecnica
Leyes de Newton. La inercia y la aceleracin.
La accin y reaccin.
El calor y la temperatura. El sol como fuente de
energa. La radiacin solar
El calor y la electricidad. La electricidad en la
naturaleza.
Energa renovable y no renovable

Contaminacin ambiental
y cambio climtico.
Los fenmenos naturales
Equilibrio ecolgico
Movimiento de placas tectnicas

Digestin y circulacin





Aparato digestivo humano


El sistema cardiovascular humano
Respiracin y excrecin humana
La respiracin en animales y plantas
La excrecin en el ser humano
La excrecin en animales y plantas

Coordinacin nerviosa-endocrina
Sistema de coordinacin nerviosa
El sistema endocrino
El sistema nervioso en los animales y plantas

Reproduccin y sexualidad



La reproduccin sexual y asexual


Sistema de reproduccin humano
La fecundacin y la gestacin
La reproduccin en animales y plantas

3.Orientaciones didcticas
A continuacin, se presentan orientaciones didcticas mediante el desarrollo de
actividades y estrategias que permitirn desarrollar las competencias y capacidades.
Su aplicacin en el ciclo VI depender del contexto en el que se desarrolla la prctica.
Asimismo, debemos recordar que son propuestas, por lo tanto, podemos recrearlas,
adaptarlas o aplicar otras que contribuyan al logro de los aprendizajes.

3.1 Estrategias generales para desarrollar


las competencias
"Conjunto de decisiones conscientes e intencionadas para lograr algn objetivo"
(Monereo, 1995). En general se considera que las estrategias didcticas son un
conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades o experiencias que el docente pone
en prctica de forma sistemtica con el propsito de lograr determinados objetivos
de aprendizaje; en el caso de un enfoque por competencias se tratara de facilitar el
desarrollo de una competencia o una capacidad.

3.1.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas (ABP)


El aprendizaje basado en problemas es una estrategia pedaggica altamente
motivadora que consiste en proponer a los estudiantes una situacin que no tiene
solucin conocida ni proporciona suficiente informacin para responderla de inmediato.
Esta situacin exigir a los estudiantes interpretar individualmente u organizarse en
equipos para visualizar el problema desde varias perspectivas, activar su pensamiento
crtico y creatividad. Tendrn que hacer predicciones, indagar y poner en prctica
nociones, datos, tcnicas y habilidades para imaginar soluciones diversas y construirlas
colaborativamente, usando el material disponible.
Esta estrategia prepara a los estudiantes para enfrentar la complejidad de la vida
personal, social y productiva, pues desarrolla la capacidad de poner en juego actitudes,
conocimientos, estrategias y habilidades, tanto sociales como intelectuales, para
adaptarse a nuevas circunstancias o para transformarlas.

63

3.1.3 Estrategia: Aprendizaje por investigacin

Rol del docente y del estudiante


El docente

El estudiante

Formula problemas desafiantes y


estimulantes para los estudiantes.

Decide los contenidos respecto de los cuales


van a profundizar.

Estimula a organizar el trabajo,


ayudarse y resolver sus diferencias.

Elige qu textos de los que ha propuesto el


profesor requiere leer.

Motiva a proponer hiptesis, seleccionar


informacin y planear pasos para
resolver el problema.

Investiga informacin til para resolver el


problema.

Promueve la toma de decisiones y


elaboracin de juicios con base en lo
investigado.

Formula ideas sobre soluciones y discute con


sus compaeros para tomar decisiones.

La investigacin como estrategia pedaggica busca que el estudiante aprenda a


indagar en mbitos que representan problemas, as como a responder interrogantes
basndose en hechos o evidencias.
El proceso se desarrolla en cinco pasos. El docente debe guiar a sus estudiantes durante
todo el proceso:
a. Identificar la pregunta o problema.

Procesa la informacin y la comparte en grupo.

b. Formular la hiptesis.
c. Recolectar y presentar los datos.

3.1.2 Estrategia: Aprendizaje por proyectos


Esta estrategia consiste en proponer a los estudiantes elegir, planificar y elaborar un
producto en forma concertada: puede ser un material u objeto o una actividad diseada
y ejecutada por ellos, que responde a un problema o atiende una necesidad.

e. Sacar conclusiones.

Los proyectos permiten a los estudiantes desarrollar competencias y habilidades


especficas para planificar, organizar y realizar una tarea comn en contextos reales.
As, se organizan en equipos de trabajo, asumen responsabilidades individuales y
grupales, realizan indagaciones o investigaciones, solucionan problemas, construyen
acuerdos, toman decisiones y colaboran entre s durante todo el proceso.

Esta estrategia prepara a los estudiantes para afrontar retos de la vida cotidiana, pues
a diario enfrentan problemas cuya solucin no se da espontneamente, sino que es el
resultado de su esfuerzo, bsqueda, reflexin e imaginacin, as como de su habilidad
para utilizar todo lo que saben y la informacin que sepan encontrar. Investigar no es
solo realizar experimentos cientficos en el aula.

Los proyectos pueden ser de varios tipos: aquellos relacionados con situaciones
problemticas reales, con hechos de actualidad, con actividades escolares, con intereses
particulares de los estudiantes o propsitos pedaggicos del docente. Todos permiten
el aprendizaje interdisciplinario, pues los estudiantes hacen uso de capacidades y
contenido de diversas reas durante el proceso.

Son infinitos los problemas que se pueden investigar. Solo se recomienda al docente
seleccionar con cuidado estos problemas y presentarlos de manera motivadora, para
despertar el inters y la curiosidad.

El docente

El estudiante

Elige las situaciones problemticas


que van a dar lugar a proyectos.

Plantea ideas para elaborar el proyecto.

Provee recursos e informacin clave


para el trabajo.

Asume y cumple responsabilidades.

Sugiere fuentes de informacin para


reunir datos que complementen las
indagaciones.
Monitorea el trabajo de los equipos.
Promueve el desarrollo de un clima de
trabajo positivo en los equipos.

Rol del docente y del estudiante


El docente

Rol del docente y del estudiante

64

d. Evaluar la hiptesis.

Se organiza en equipos de trabajo.


Indaga por informacin til para el trabajo que
realizan.
Expresa ideas, construye acuerdos, toma
decisiones y resuelve problemas.
Elabora un producto final con su equipo.

Motiva a los estudiantes a


investigar al plantear problemas
retadores, conectados con sus
intereses.
Ayuda a los estudiantes a plantear y
verificar sus hiptesis, monitoreando
su trabajo y brindndoles el refuerzo
que necesitan.
Muestra expectativas positivas
respecto de sus estudiantes.

El estudiante
Formula hiptesis en sus equipos de
trabajo.
Acude a diversas fuentes para
encontrar y recoger evidencias.
Presenta las evidencias halladas a
sus compaeros.
Contrasta las evidencias con las
hiptesis formuladas.
Formula conclusiones y juicios
crticos a partir de lo investigado.

65

3.1.4 Estrategia: Aprendizaje por discusin o debate


Esta estrategia consiste en entregar a los estudiantes la tarea de defender o rebatir un
punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conduccin dinmica de una
persona que hace de gua, interrogador y moderador.
El estudiante aprender a discutir y convencer a otros, resolver problemas y reconocer
que los conflictos pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar nuestros
puntos de vista. Permite que los estudiantes se pongan en el lugar del otro, sepan
escuchar, respetar y ser tolerantes con las opiniones diferentes a las suyas.
Esta estrategia se puede emplear desde los primeros grados, tomando en cuenta que
la intervencin del docente como monitor o facilitador de la discusin debe ser cada vez
menor a medida que el estudiante finaliza la etapa escolar.
El aprendizaje por discusin o debate no es una tcnica de comprobacin del
aprendizaje, es ms bien una pedagoga que promueve el aprendizaje a travs de la
participacin activa en el intercambio y elaboracin de ideas, as como en la informacin
mltiple.
Rol del docente y del estudiante
El docente
Prepara las situaciones
controversiales a discutir.

El estudiante
Construye opiniones.

3.2 Ejemplos de actividades


3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante
mtodos cientficos, situaciones susceptibles que
pueden ser investigadas por la ciencia
Veamos un ejemplo en el que se desarrollan capacidades de la competencia de
indagacin. Es importante aclarar que no en todas las actividades se tienen que
desarrollar todas las capacidades de la competencia, pues eso depende de los
propsitos del aprendizaje que se busca desarrollar en los estudiantes.

Actividad experimental
Cmo se puede transferir la energa de un sistema a otro?
Idea cientfica relacionada: La energa acta sobre los cuerpos por contacto o a
distancia, puede transformarse y generar movimiento y una porcin no aprovechable
se disipa en cada transformacin.
Contenidos relacionados: En esta actividad, los estudiantes trabajan el concepto de
fuente de energa renovable y no renovable, el mecanismo de transferencia de la
energa y la definicin de calora.

Adopta posiciones.

Acta como moderador y mediador


de la discusin.

Participa en el debate.

Ayuda a aligerar tensiones que se


producen durante la discusin.

Escucha las ideas de los dems.

Expresa puntos de vista.

Un aspecto importante a tratar es conocer cules son las fuentes que usamos
para aprovechar la energa, su utilidad, sus ventajas e inconvenientes y su
disponibilidad.

Aprendizajes a desarrollar
Distingue una fuente de energa renovable de una no renovable.
Descubre propiedades de la energa.
Define el concepto de calora en la ciencia fsica.

66

67

Recogiendo los saberes previos


Este proceso se inicia cuando motivamos a nuestros estudiantes mediante una pregunta:
Qu es la energa?
Esta tarea nos ayuda a recoger los saberes previos de nuestros estudiantes acerca
de la energa. Es la oportunidad de aclarar el concepto desde la perspectiva cientfica.
Una vez que los estudiantes han expuesto su propia definicin de energa, podemos
redactar la definicin que queremos que los estudiantes adopten. La definicin que se
usar en el marco de la actividad es:
La energa es la capacidad de un cuerpo o sistema para ejercer fuerzas (p. ej.
movimiento, transformacin) sobre otros cuerpos o sistemas o entre sus propios
subsistemas.

Luego, invitamos a los estudiantes a relacionar la fuente de energa con su energa til,
y a partir de esto ellos clarifican las nociones de fuente de energa y la energa til.
Para asegurarse de que la idea de fuente de energa est bien entendida por nuestros
estudiantes, podemos formular preguntas como: Qu es una fuente de energa?
Seguidamente, con la tcnica de la lluvia de ideas, anotamos en la pizarra las diferentes
propuestas que dan a conocer nuestros estudiantes. En general, en este nivel de la
actividad, los estudiantes explican, mediante ejemplos, lo que es una fuente de energa.
Luego viene la oportunidad para que nosotros como docentes demos a conocer la
definicin cientfica de fuente de energa.
Llamamos fuente de energa a un sistema natural cuyo contenido energtico es
susceptible de ser transformado en energa til.

Entonces, para asegurarnos de que la idea de fuente de energa est bien entendida
por los estudiantes, presentamos una diapositiva acerca de las fuentes de energa y
preguntamos lo siguiente:

Cul es la fuente de energa?

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Los estudiantes organizados en equipos, entonces, contrastan su informacin con la de


los otros equipos y dan a conocer sus respuestas.

Las formas de energa


Energa hidrulica

Sub-suelo

Energa nuclear

Combustible fsiles

Energa trmica

El viento

Energa muscular

El sol

Energa elica

Reacciones qumicas de la materia

Energa geotrmica

Uranio

Energa solar o luminosa

Los msculos

Energa qumica

Agua

Luego expresamos: Ahora que ustedes saben que el agua, el viento, el Sol, los
combustibles fsiles y el Uranio son fuentes de energa, les pregunto lo siguiente:
Cmo se pueden clasificar u ordenar estas fuentes de energa?.
Para dar respuesta a esta pregunta, los estudiantes determinan en sus equipos los
criterios para ordenar las fuentes de energa y la forma como lo van a representar y
comunicar, para luego presentar sus resultados a todos sus compaeros.
El propsito de esta tarea consiste en que los estudiantes distingan las fuentes de
energas renovables y no renovables. Sin embargo, es poco probable que lo mencionen
en estos trminos. Si los estudiantes logran separar el agua-el viento-el Sol, por un
lado, con el petrleo-el carbn-el uranio, por el otro, consideraremos que la respuesta
es vlida. Es nuestra tarea introducir los trminos de renovables y no renovables en el
desarrollo de la clase.
Seguidamente, presentamos un ejemplo de clasificacin de energa.

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Un ejemplo de clasificacin de la energa


Energa renovable

Energa no renovable

Gestin de los recursos


Tipos de energa

Tipo de gestin

Recurso renovable

Lgica de flujo, variabilidad,


regeneracin

Recurso no renovable

Lgica de stock, lmite, escasez

Podemos, a lo mejor, retrasar el agotamiento de las minas de carbn o de los pozos de


petrleo al disminuir su ritmo de explotacin. Sin embargo, es posible tomar por siempre
recursos "renovables" si se tiene cuidado de no usar ms de lo que se renueva de los
recursos explotados.

Este ejemplo de clasificacin tiene, obviamente, una razn muy importante: su


consecuencia para la gestin de los recursos naturales a nivel de un pas. Es un nuevo
contenido muy importante que vamos a poder construir con los estudiantes.

Luego que hemos clarificado una serie de conceptos, trminos e ideas con la participacin
de los estudiantes, damos inicio a la problematizacin de la situacin.

Partiendo de nuestro rol de orientador del proceso de aprendizaje, enunciamos la


siguiente pregunta:

Problematizacin de la situacin

Cul es la consecuencia de la clasificacin de las fuentes de energas en dos categoras?.

Este momento tiene lugar cuando formulamos la siguiente pregunta a los equipos de
estudiantes de la clase:

Con la estrategia de lluvia de ideas, propiciamos un debate sobre la gestin del medio
ambiente. Es la oportunidad para abordar el modelo energtico del Per. Se puede
mencionar el hecho de que las fuentes de energa renovable son inagotables y que las
fuentes de energa no renovables tienen un lmite.

Se puede transferir la energa de un sistema a otro sistema?

Para los estudiantes de grados posteriores se puede abordar el tema de la gestin de los
recursos renovables y no renovables (p. ej. Cuadro sobre gestin de los recursos).

70

71

A partir de la pregunta, los estudiantes realizarn las siguientes actividades:


Formular su hiptesis: si se puede o no se puede.
Imaginar una experimentacin para comprobar su hiptesis.

4. Apagar la vela y pesarla de nuevo.


5. La relacin entre los dos sistemas, el peso de la vela (sistema 1) y la temperatura
del agua (sistema 2).

Presentamos algunos materiales y les pedimos que piensen en la forma de medir la


cantidad de energa que se transfiere de un sistema a otro sistema. Los estudiantes no
pueden manipular los materiales an, es solo el momento de la concepcin, formulacin
y creacin. El hecho de ver el material les ayudar a ir pensando en qu es posible hacer.
La manipulacin del material vendr en una prxima secuencia.

Experiencia
Termmetro

Propuesta de experimentacin

Qu medimos?

Fsforos, balanza, vela, recipiente con agua y termmetro.


Cada grupo tiene un tiempo considerable para definir su experimentacin, de buscar
informacin acerca de modelos para medir la energa trmica transferida (Q = m.c.(Tf-Ti)),
explicar el procedimiento en un papelgrafo y exponerlo ante sus compaeros.
Para realizar el experimento, entregamos a los diferentes equipos los materiales que ellos
mencionaron en su presentacin. Si ellos consideran que no necesitan todo el material,
sino solo una parte, no haremos ningn comentario.
Los estudiantes tendrn como promedio 30 minutos para realizar su experimento.
Terminado el tiempo, solicitamos a cada representante de grupo exponer sus resultados.
A partir de la presentacin de los representantes de cada equipo, unificamos un
procedimiento que se esperaba los estudiantes realizaran en su experimento.
El procedimiento correcto a seguir es el siguiente:
1. Pesar la vela antes de prenderla.
2. Calentar con la vela un recipiente con 50 ml de agua.
3. Despus de varios minutos (15 minutos) determinar la temperatura del agua con
el termmetro, midiendo cada minuto (supongamos que la temperatura inicial
del agua era de 19 C).

Peso de la vela
Temperatura del agua
Generamos de nuevo una pregunta para propiciar un camino de argumentacin hacia
la explicacin de la relacin causa-efecto: Cmo relacionamos estos dos hechos
usando los modelos conocidos?.
Mediante la lluvia de ideas, organizamos y facilitamos la conversacin acerca de la relacin
entre prdida de peso en la vela y la elevacin de la temperatura del agua. El propsito es
que los estudiantes logren explicar que la energa de la vela se ha transferido al agua.
Luego de realizado este proceso, formalizamos la experimentacin usando un lenguaje
matemtico para ayudar a los estudiantes a determinar una regla. El mismo genera las
diferentes variables de la ecuacin.

Determinar las variables


M: Volumen o peso de la cantidad de agua
Dt1: Temperatura del agua antes de prender la vela
Dt2: Temperatura del agua caliente
p1: peso de la vela antes de prenderla
p2: peso de la vela apagada

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Recoleccin, anlisis, evaluacin y comunicacin


Dt' = Dt2 Dt1: diferencia de temperatura
P' = P1 P2: diferencia de masa (lo que fue consumido)
Al final, mencionamos los resultados obtenidos como valores en las variables: En los
50 ml de agua hubo 15 C de diferencia de temperatura y 0,38 gramos de diferencia de
masa de la vela.

3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo


fsico, basado en conocimientos cientficos
Veamos un segundo ejemplo en el cual se desarrollan las dos capacidades de la
competencia Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos. Es importante
aclarar que no todas las actividades tienen que desarrollar todas las capacidades, eso
depende de los propsitos de aprendizaje que se espera que los estudiantes logren.

M = 50 ml = 50 g (o pueden pesar el vaso antes y despus)


Dt = 15 C

Actividad para explicar con conocimientos cientficos

P = 0,38 g

Qu se calienta primero, la superficie de la cocina o la base de la olla?

Los estudiantes explican que el valor P = 0,38 g indica la masa consumida de vela
utilizada para elevar en 15 C la temperatura de 50 ml de agua.

Idea cientfica relacionada: Dentro del tomo existen partculas con carga elctrica
entre el ncleo y la nube electrnica que originan la neutralidad de algunos
tomos. La energa acta sobre los cuerpos por contacto o a distancia, puede
transformarse en trabajo y generar movimiento, y una porcin no aprovechable se
disipa en cada transformacin.

Esta actividad nos permite como docentes introducir un nuevo concepto: qu es la


calora? Aqu, el docente retoma la regla anterior para descubrir cunto calor se ha
transferido para subir 15 C una cantidad de 50 ml de agua al quemarse 0,38 gramos
de la vela.
Plantea la siguiente frmula:
Q = mc(Dt')
Donde: c = calor especfico

Contenidos relacionados: Energa, transformacin de energa, flujo de electrones,


fuerza magntica, trabajo, electrodos, electroqumica, induccin magntica,
principio de conservacin de la energa, energa potencial, energa cintica, energa
electromagntica, energa magntica, energa elctrica, fuerzas electromagnticas,
equilibrio de energas.

El agua tiene el valor de 1 cuando se mide en cal/(g C):


Q = (50)(1)(15)
Podemos escribir que la cantidad de calor transferido al agua es de:
Q = 750 calorias
Finalmente, el docente plantea una nueva pregunta: Qu es una calora?
Los estudiantes concluyen dando a conocer la siguiente definicin:
Se define la calora como la cantidad de energa calorfica necesaria para elevar en un
grado Celsius la temperatura de un gramo de agua pura, desde 14,5 C a 15,5 C, a una
presin normal de una atmsfera.
Entonces, pidamos el significado de esas 750 caloras calculadas, adems,
comentamos que en la actualidad por convencin se utiliza 4,184 julios, ya que el
trmino calora est ms referido para los valores energticos de sustancias nutritivas
presentes en los alimentos, de modo que ahora les pedimos que conviertan las 750
caloras en julios.

74

Esta actividad tiene como propsito que los estudiantes logren comprender que el
campo magntico de un imn provoca un flujo de electrones al pasar por el metal o
campo elctrico. Asimismo, busca que hagan uso de ese conocimiento para explicar
cmo funcionan las cocinas de induccin y cmo se produce la transferencia de calor
en materiales ferromagnticos.
Los campos temticos, en este caso de materia y energa, describen un conjunto de
fenmenos que se dan en la naturaleza, los cuales son muy cotidianos. Por ello, la
utilizacin de situaciones experimentales para representar hechos naturales son
necesarias para su comprensin. Estas situaciones experimentales deben ser fcilmente
observables por los estudiantes, arrojar un resultado inesperado y sorprendente y
deben permitir contrastar las conclusiones o conocimientos adquiridos en el proceso
de indagacin.
Del mismo modo, servir para motivar a los estudiantes conocer sus conocimientos
previos, provocar un conflicto cognitivo y hallar nuevos conocimientos a partir de lo que
saben. Como docentes proponemos a los estudiantes realizar la demostracin de la ley
de Lenz y su aplicacin en las cocinas de induccin.

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Actividad 1: Explica los efectos que ocurren cuando los imanes caen dentro de un tubo
metlico.
Luego de realizar la indagacin en la que llegan a la comprensin de las diferentes
fuerzas que actan en un objeto sea en reposo y movimiento y de cmo estas se
relacionan con la energa y trabajo, demostramos a los estudiantes, la ley de Lenz.
Para ello, anticipamos y probamos los materiales y equipos necesarios para la
demostracin de dicha ley. Proveemos de un cilindro de neodimio (tipo de imn
Nd2Fe14B), adems del dispositivo armado con un tubo de aluminio o de cobre.
Seguidamente, mencionamos el propsito de la actividad, que consiste en dar una
explicacin al fenmeno que se demostrar. Para hacerlo, invitamos a los estudiantes a
organizarse en equipos, y una vez organizados observan la demostracin que hacemos,
que consiste en soltar por el interior del tubo el cilindro de neodimio. Podemos proponer
que los estudiantes lo repitan y/o ensayen con otros cuerpos en un tiempo determinado,
y que observen lo que ocurre cuando dejan caer otros objetos por el interior del tubo.
Culminada la experiencia, solicitamos a los estudiantes que describan y registren
con detalle lo que han observado (aqu el estudiante pone en juego la capacidad de
generar y registrar datos o informacin de la competencia de indagacin, al registrar
datos cualitativos).

Al culminar este intervalo, pedimos a cada equipo exponer los comentarios


consensuados. Los estudiantes pueden formular relaciones como, por ejemplo: el
efecto de la gravedad y el campo magntico del neodimio al atravesar el tubo de cobre;
el campo elctrico generado en el tubo de cobre al pasar el cilindro de neodimio; el
material (peso) del objeto que se desplaza con la energa inicial con la que el objeto
inicia su movimiento de cada. (El estudiante pone en juego la capacidad de evaluar
y comunicar de la competencia de indagacin cuando comunica conclusiones y las
sustenta).
Si se evidencia una carencia de relacin entre las comprensiones cientficas y el
fenmeno observado, entonces debemos aplicar otras tcnicas como el repreguntar
y ayudar a aquellos equipos que no han logrado establecer dichas relaciones. Una
vez que veamos logros en los estudiantes, solicitamos que busquen informacin,
que sustenten sus anotaciones y comentarios sobre la diferencia en la velocidad
de cada del cilindro de neodimio en el tubo con la velocidad que experimentara
cualquier objeto por efecto de la gravedad.
Los estudiantes explican con sus propias palabras la ley de Lenz: Las fuerzas
electromagnticas inducidas tienen un sentido tal que con sus efectos tienden a
oponerse a las causas que las producen.

toda
Se recomienda que
a
se
n
experimentaci
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la
a
o
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procedimiento
experimentacin.

Mediante la tcnica de participacin grupal Philips 6-6, propiciamos en los estudiantes


que en un intervalo de seis minutos cada integrante del equipo diga qu relaciones
ha establecido entre lo observado durante la experimentacin y los conceptos de
gravedad, fuerza magntica, induccin magntica, energa magntica, y principio de
conservacin de energa (el estudiante pone en juego la capacidad de anlisis de datos
o informacin, de la competencia de indagacin cuando procesa la informacin).

76

Nota: Consideremos un tubo metlico hecho de un material de una cierta conductividad, de radio interior c, de radio exterior b, de radio medido a = ( b+c) / 2, y espesor
dz = b-c.

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Al estudiante se le solicita que utilice la ley de Lenz para explicar cmo actan la fuerza
gravitatoria y la fuerza magntica cuando el cilindro de neodimio desciende por el tubo
de cobre.

El equipo B plantea: El imn cae por dentro del tubo a velocidad constante.
Tenemos una fuerza que es el peso que hace que el imn vaya hacia el suelo, y
hay una fuerza igual que va en sentido contrario que lo sostiene, similar a lo que
experimenta el ala de un avin, que es la fuerza de sustentacin. Esas fuerzas
son iguales y eso hace que la velocidad de cada sea constante.

Luego indicamos a los equipos que elaboren un modelo y un diagrama de cuerpo libre
como medio para su explicacin. Se debe usar material concreto para representar lo
solicitado. Aqu el estudiante debe dar razones de las formas y estructuras consideradas
en la representacin de su modelo, que deben expresar conceptos, principios, teoras y
leyes que fundamenten su explicacin.

El equipo C plantea: Esto se basa en la explicacin de la ley de Lenz (La direccin


de una corriente inducida siempre se opondr a la accin inductiva de un imn
en movimiento), la cual plantea que las tensiones inducidas sern de un sentido
tal que se opongan a la variacin del flujo magntico que las produjo. Esta ley es
una consecuencia del principio de conservacin de la energa.

Durante la elaboracin del modelo, los docentes cuestionamos las intenciones de los
detalles como el tamao de las estructuras, el significado de las flechas, la orientacin
de las lneas, y otras cosas para verificar la relacin entre el conocimiento y los detalles
del modelo.

El equipo D plantea: El imn tiene una fuerza electromotriz o corriente, es


decir, una interaccin entre la corriente elctrica y los campos magnticos. La
polaridad de una tensin inducida es tal, que tiende a producir una corriente,
cuyo campo magntico se opone siempre a las variaciones del campo existente
producido por la corriente original.

Comprende y aplica conocimientos cientficos

Diagrama de cuerpo libre7: Consiste en representar al objeto observado y las fuerzas


que actan sobre l con vectores. En este momento, como docentes, debemos prestar
especial atencin a la representacin del objeto, verificando que los vectores representen
la accin de las fuerzas consideradas.
Luego, en plenaria, los equipos de estudiantes usan su modelo y diagrama de cuerpo
para explicar qu sucede en el fenmeno observado:
El equipo A plantea: Cuando ingresa el imn con todo su flujo magntico, a su
alrededor origina una fuerza electromotriz en las paredes del tubo y esa fuerza
electromotriz crea un campo magntico. Pero ese campo magntico del imn
ingresa con un tipo de polaridad que vara conforme se desplaza, crendose
otros campos magnticos, que son los que originan la circulacin de corriente
elctrica, provocando que caiga lentamente.

El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:


Fundamenta semejanzas y diferencias entre la fuerza magntica y la fuerza
gravitatoria.
Fundamenta cmo las diferentes fuerzas (magntica, mecnica, gravitatoria)
aplicadas a un objeto en reposo pueden hacer que este inicie un movimiento,
se detenga o cambie de direccin.
Sustenta que las fuerzas de contacto o a distancia intervienen en la estabilidad
de una estructura.
Fundamenta la relacin entre la aplicacin de fuerzas para producir trabajo con
la ley de conservacin de la energa.

Actividad argumenta cientficamente


En este proceso incluimos algunas precisiones sobre la interpretacin de la ley de Lenz y
lo relacionamos con la ley de Faraday, expresando que la fuerza magntica genera un
voltaje. El voltaje generado se llama tradicionalmente Fuerza electromotriz o fem. Este
es el principio del generador de corriente elctrica de Faraday. Los voltajes generados
son los cambios que ocurren cuando se deja caer el imn, y en un circuito da como
resultado una disipacin de energa calorfica, como, por ejemplo, en una resistencia.

7 Capturado de <http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/induccion/foucault1/foucault1.htm>.

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79

A continuacin, solicitamos a los estudiantes que lean de manera individual y luego


grupalmente un texto, Un regalo diferente, donde se aprecia una situacin problemtica
sobre la que se les har preguntas posteriormente.
Luego podemos sugerir algunas tcnicas de anlisis, y en nuestro desplazamiento por
los equipos verificaremos el proceso de argumentacin que realizan los estudiantes,
mediante el cuestionamiento y la reflexin de sus fundamentos y sus argumentos.

Un regalo diferente
Una familia recibi como regalo una cocina nueva. Es una cocina de induccin.
Inmediatamente abren el manual y leen lo siguiente:
Felicitaciones por su compra y bienvenido a la familia de MG. Su nueva cocina de
induccin combina caractersticas precisas para la coccin con un uso simple y
diseo elegante. Siguiendo las instrucciones de funcionamiento y cuidado de este
manual, su cocina le brindar muchos aos de uso confiable.

Seleccin de utensilios
Los sensores magnticos de la Zona de Coccin ubicados debajo de la superficie de la cocina requieren
el uso de utensilios fabricados con material magntico, a fin de iniciar el proceso de calentamiento
sobre cualquiera de las Zonas de Coccin. Al adquirir las cacerolas, busque aquellas que posean
etiquetas donde el fabricante indique que son aptas para uso con cocinas de induccin
OLLAS Y CACEROLAS

PRUEBA DE IDONEIDAD:

En principio, todas las ollas y cacerolas con


base magntica son aptas. Las mismas son de
acero o de hierro fundido.

Si no est seguro si una olla o cacerola es apta


para el uso con la cocina de induccin, podr
averiguarlo con unas simples pruebas:

Las ollas de acero de un alto grado con una


base metlica mixta (tipo sndwich, es decir,
de Tefln con una base de aluminio/cobre)
son aptas slo para induccin si el fabricante lo
indic expresamente de ese modo. En tal caso
cuentan con un material magntico en la base.

Coloque una cacerola que contenga un poco


de agua (1/8"1/4" [36mm) sobre la zona de
coccin. Coloque la zona de coccin en su
mximo nivel (ajstela en 9).

Si desea usar un tipo de cacerola especial


(por ejemplo: a presin, para coccin lenta),
siga las instrucciones del fabricante y no use
una olla demasiado fina.

La base de las cacerolas aptas se calientan en


pocos segundos! El agua hervir de forma rpida.

NOTA: Algunos utensilios pueden producir


ruidos al ser usados en zonas de coccin por
induccin. No se trata de un defecto de la
cocina y su funcionamiento no se ver afectado
como resultado de esto.

Tambin puede realizar


el control con un imn.
Si el mismo se mantiene
adherido a la base de la
cacerola, significa que es
apto para las zonas de
coccin por induccin.

Qu se calienta primero: la superficie de la cocina o la base de la olla? Por qu?


Qu pasa si prendo la hornilla y pongo mi mano sobre ella?
Por qu este tipo de cocina requiere el uso de utensilios fabricados con material
magntico y no de aluminio o cobre?
Los estudiantes organizados en equipos revisan las comprensiones de la ley de Lenz
y de la ley de Faraday. Deben buscar informacin sobre cocinas de induccin y su
funcionamiento, preparar sus conclusiones y redactar sus argumentos. Por ejemplo:
A. Cuando dejamos caer el imn dentro del tubo, este cae a una velocidad menor
que si lo soltramos en un tubo de plstico. Sabemos que no se debe al roce
del imn sobre las paredes del tubo, sino a que mientras el imn va cayendo
por las paredes del tubo, genera corrientes, ya que el tubo de cobre es un
conductor elctrico y dichas corrientes generan a su vez un campo magntico
que se opone al campo magntico generado por el imn. Esto provoca que
el imn sea repelido por el campo magntico generado dentro del tubo y
retarda su cada considerablemente. La variacin de este campo magntico a
causa del movimiento del imn al interior del tubo crea corrientes elctricas
al interior del tubo y estas corrientes elctricas generan un campo magntico
igual pero de sentido contrario al campo del imn que lo est produciendo, en
consecuencia cae a velocidad constante. Esto se debe al fenmeno de induccin
electromagntica.
B. Las cocinas de induccin funcionan con el principio de induccin
electromagntica. Una cocina de induccin es un tipo de cocina vitrocermica
que calienta directamente el recipiente mediante un campo electromagntico
en vez de calentar mediante calor radiante por el uso de resistencias. Al poner
una olla en una cocina de induccin, las corrientes elctricas que se generan
en el metal de la olla son las responsables de calentar el metal y, por tanto, se
calienta el alimento y el agua que contiene la olla.
C. Estas cocinas utilizan un campo magntico alternante que magnetiza el material
ferromagntico del recipiente en un sentido y en otro. (Los recipientes deben
contener un material ferromagntico al menos en la base, por lo que bases de
aluminio, terracota, cermica, vidrio, y cobre no son utilizables con este tipo de
cocinas). Este proceso tiene menos prdidas de energa, el material se agita
magnticamente, y la energa absorbida se desprende en forma de calor,
calentando el recipiente.
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:

A partir del texto ledo responden a las siguientes preguntas:

Fundamenta cmo las diferentes fuerzas (magntica, mecnica, gravitatoria)


aplicadas a un objeto en reposo pueden hacer que este inicie un movimiento,
se detenga o cambie de direccin.

Qu relacin tiene la cocina de induccin con la induccin electromagntica?

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81

Fundamenta la relacin entre la aplicacin de fuerzas para producir trabajo con


la ley de conservacin de la energa.

3.2.3 E jemplo de la competencia: Disea y produce


prototipos tecnolgicos para resolver problemas
de su entorno
Veamos la forma cmo, mediante el aprendizaje por proyectos, los estudiantes van
desarrollando habilidades especficas como planificar, organizar y llevar a cabo una
tarea comn en contextos reales orientndolos de este modo hacia el logro de la
competencia. As, se organizan en equipos de trabajo, asumen responsabilidades
individuales y grupales, realizan indagaciones, solucionan problemas, construyen
acuerdos, toman decisiones y colaboran entre s durante todo el proceso.
Los proyectos pueden ser de varios tipos: los relacionados con situaciones problemticas
reales, con hechos de actualidad, con actividades escolares o con intereses particulares
de los estudiantes.

Recordemos que es muy importante promover la participacin de los estudiantes en el


diseo de los proyectos que se desarrollan en el aula.

Proyecto
Cmo crear un horno con una estructura de barro optimizada que genere
el calor para la coccin con energa solar y controle la temperatura con la
presin interna generada?
Contenidos relacionados: Energa, potencia, geometras para concentrar calor, presin, propiedades trmicas de materiales y construccin.
Tecnologas involucradas: Tecnologa ambiental, construccin, energa y potencia.

Contexto y necesidad a resolver


En las comunidades cercanas a la institucin educativa Antonio Raimondi de la regin
de Cajamarca, existe un problema relevante de deforestacin. Por ello, la obtencin
de lea para hornear es cada vez ms limitada y se presume que en el futuro subir
su precio y hasta podra ser prohibida su extraccin. Las autoridades estn tomando
medidas para reducir su impacto.
Por otro lado, la gastronoma de la zona es muy apreciada y est basada en el uso de
hornos de barro tradicionales, que constituye en gran medida un ingrediente para
definir el sabor y la calidad de los platos. Por ello, es de inters para la comunidad
mantener el uso de este tipo de hornos en el proceso de coccin.

Desde el punto de vista de la gestin curricular, para elaborar un proyecto sea de


naturaleza tecnolgica, productiva u otro debemos partir de marcos referenciales
pedaggicos. Es decir, debemos considerar el enfoque curricular del rea, el mapa de
progreso y la matriz de competencias, capacidades e indicadores para el ciclo VI.
Para que los estudiantes desarrollen sus capacidades y lleguen a ser competentes en
tecnologa, los docentes, debemos generar situaciones de aprendizaje significativas.
Esto implica conducir a los estudiantes a encontrar respuestas a las preguntas que
van surgiendo durante el proceso. Debemos ser guas y orientadores, propiciar el
surgimiento de preguntas, el dilogo natural entre ellos y que sus ideas sean siempre
analizadas.
En los procesos desarrollados por los estudiantes los docentes somos solo un apoyo
con experiencia. Ahora vamos a desarrollar un proyecto donde se va a evidenciar el
desarrollo de capacidades de la competencia.

82

Ante este problema, un grupo de estudiantes propone desarrollar una tecnologa


diferente para los hornos de barro, pero manteniendo su estructura a base de dicho
material. Su objetivo es incorporar a la estructura tradicional del horno de barro, la
generacin de calor para la coccin a partir de energa solar. Con ello, puede eliminarse
el uso de lea (restos de rboles) o reducirse a una cantidad mnima si es que es
necesario generar el humo de madera para definir el sabor en los platos tradicionales.

83

Describiendo el proyecto
Este proyecto describe una variedad de tcnicas
que vienen aplicndose en contextos culturales
diversos. Por un lado, se tienen tcnicas
ancestrales para construir un horno de barro y,
por otro, el uso de tecnologas modernas para
manipular y controlar la energa solar.
Conocidas las posibles estructuras de los hornos de barro tradicional y las propiedades
de los materiales usados, los estudiantes indagarn sobre las tecnologas de
aprovechamiento de la energa solar para hacer hornos. Explicarn tambin, con
conocimiento cientfico y usando fuentes de informacin confiables, los principios que
se aplican y la razn por la cual se usan determinados materiales, las dimensiones
posibles, la cantidad de calor generado, las formas geomtricas, etctera.
Para controlar la temperatura, los estudiantes pueden considerar diversos principios.
Uno de ellos puede ser algo similar al usado en las ollas de presin donde ante
determinada intensidad de calor, se activa un liberador de presin.
Con estos avances, los estudiantes definen las especificaciones que deben cumplir,
el parmetro que se desea optimizar y el factor del que debe reducirse su consumo.
Con ello, se harn propuestas de hornos de barro que incorporen el uso de energa
solar cumpliendo todas las especificaciones, y fundamentando toda su propuesta con
conocimiento cientfico y fuentes de informacin confiables.

Para iniciar el desarrollo de las actividades del proyecto, los estudiantes tendrn que ser
conscientes de que su proyecto puede generar un impacto social y cultural significativo. Por
ello, tendrn que indagar primero sobre el significado cultural y social del uso del horno
de barro en su regin y el impacto en su gastronoma, as como las tcnicas y materiales
usados en su construccin y los rangos de temperatura apropiados para la coccin .
En esta ltima parte, deben tener claro si algn material representa o no algo importante
en la cosmovisin cultural de la regin. Considerar todos estos elementos ayudar a los
estudiantes a proponer alguna solucin con el menor choque cultural posible. Para ello
deben revisar fuentes de informacin confiables.
Consideraremos diversas modalidades para formar equipos de trabajo, segn el
procedimiento que se ha elegido previamente. Es importante
Recordemos que
que todos los estudiantes respeten los criterios definidos y
en los equipos se
acordados en la etapa de la planificacin y que elijan para su
deben distribuir
grupo un nombre que los identifique.
roles de tal manera
A continuacin, presentamos dos actividades para el proyecto
propuesto, de las cuales detallamos una de ellas.
Responsable
Equipo 1

La propuesta debe incluir:

Actividad
Horno
de barro
con calor
generado por
energa solar.

Presupuesto.
Bosquejos del diseo con aproximacin de dimensiones y referencias.

Disear y construir el horno propuesto.

Asimismo, se tendr en cuenta requerimientos generales como:

Tener un mecanismo de control de la temperatura de coccin.

84


Indagar la influencia cultural, las estructuras,
materiales, funcionalidad, rangos de temperatura
para coccin, dimensiones, entre otros, de los hornos
de barro tradicionales. Usar fuentes de informacin
confiables para fundamentar su reporte.

Definir las especificaciones de diseo, el parmetro a


optimizar y el factor a reducir, y proponer alternativas
de hornos de barro con energa solar.

Cronograma de trabajo.

Aprovechar la energa solar para generar el calor necesario para la coccin.

Fases

Indagar sobre tecnologas de horno solares, principios


y materiales usados.

Lista de materiales.

Mantener el uso del barro en la estructura del horno, aunque pueden incorporarse
otros materiales como piedras o cermicas.

que puedan trabajar


coordinadamente.

Hacer las pruebas necesarias para determinar la


eficiencia y analizar su impacto.
Equipo 2

Control de
temperatura
en un horno
de barro.

Explicar los principios aplicados usando fuentes de


informacin confiables.
Definir la eficiencia que se busca, las especificaciones
de diseo y proponer alternativas de control de
presin.

Usar materiales disponibles en la regin donde se ubica la escuela.

Disear e implementar el control propuesto en un


horno de barro.

Mantener elementos o principios del horno de barro tradicional que tengan


importancia cultural en la regin para reducir el choque cultural por el desarrollo
de la tecnologa que se proponga.

Hacer las pruebas requeridas para verificar la


funcionalidad y determinar la eficiencia.
Evaluar los posibles usos y el impacto del control de
temperatura logrado.

85

Desarrollamos una de las actividades

Actividad seleccionada: Construccin de horno de barro con calor


generado por energa solar
En la hoja de instrucciones elaborada como ejemplo presentamos la actividad. Esta se
desarrolla mediante las capacidades que comprende la competencia de tecnologa.
Capacidad: Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.

Reflectores planos
Tapa de vidrio
Estructura de madera

Fondo del horno


de chapa

Paso 1: Los estudiantes indagan en la comunidad y con fuentes de informacin


confiables sobre la importancia cultural, los tipos de estructuras y los materiales usados
en un horno de barro tradicional, as como los rangos de temperatura apropiados para
la coccin y las dimensiones de un horno de barro.

Fig. 2 Hornos solares


Paso 3: Considerando lo indagado y los requerimientos generales, los estudiantes
proponen los aspectos funcionales que son deseables de optimizar y los recursos que
deben consumirse en la menor cantidad posible para esos fines.
Aspectos funcionales a optimizar

Fig. 1.- Hornos de barro tradicionales.


Luego, los estudiantes presentan esta informacin de manera organizada en la bitcora
o reporte de indagacin. Por ejemplo:
Bitcora de indagacin tecnolgica: Contexto
Aspecto

Anotaciones del estudiante

Reporte de indagacin
tecnolgica: Problematizacin
(Formato definido por el docente)

Significado cultural

Fundamentos tericos:

Materiales usados
y justificacin

Aportes de referencias
consultadas:

Geometra: Forma
y dimensiones

Comentarios y conclusiones:
Referencias:

Recursos a minimizar su consumo

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

Se espera que los estudiantes justifiquen con fundamentos cientficos: a) la forma del
horno solar, b) la temperatura que se espera obtener con determinadas dimensiones
y materiales usados, c) los tipos de materiales a usarse y d) las dimensiones del horno.
Paso 4: Los estudiantes dialogan con nosotros, los docentes, y manifiestan sus ideas y
preguntas surgidas luego de leer y analizar diversas fuentes de informacin. Extraen
conclusiones y conocimientos consolidados y llevan el registro en las fichas.
Dilogo con el docente
Anotaciones de ideas y comentarios

Conclusiones y conocimientos

1.
2.

Paso 2: Los estudiantes indagan sobre los principios de funcionamiento, estructuras


y materiales usados en hornos solares y determinan qu aspectos pueden ser
aprovechados para la actividad en desarrollo. Todo ello es registrado en reportes donde
se indican las fuentes de informacin confiables usadas para sustentarlo. (Ver fig. 2)

86

3.
4.

87

Se espera que los estudiantes profundicen sus conocimientos y tomen decisiones


respecto a sus propuestas para su posible prototipo a travs de un dilogo fundamentado
cientficamente. El docente debe guiar con mayor nfasis en el mtodo de trabajo
del estudiante y ante las dudas de conocimiento, el estudiante debe resolverlas con
la literatura y consultando con especialistas, por un dilogo personal directo o por
comunicacin electrnica (correo electrnico) con docentes de universidades peruanas.

Propuesta de horno de barro con energa solar


(Formato definido por el docente)

Paso 5: Los estudiantes, establecen y justifican las especificaciones de diseo para el


horno de barro con energa solar deseado, as como los beneficios directos y colaterales
que podra tener.
Cronograma de trabajo

Especificaciones de diseo para el horno de barro con energa solar


Especificacin de diseo

Justificacin

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

Actividad

Semana 1 Semana 2 Semana 3

Presupuesto

Insumo
(materiales Cantidad
y otros)

Precio
unitario
S/.

Total
S/.

Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3

...
Beneficios
Directos

Colaterales

El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:

1.

1.

Hace conjeturas sobre sus observaciones para detectar el problema.

2.

2.

3.

3.

Propone los aspectos de funcionalidad de su alternativa de solucin que son


deseables de optimizar.

Paso 6: Los estudiantes, proponen una estructura de horno de barro que incorpore un
mecanismo para absorber energa solar hacia su interior y generar el calor de coccin
considerando que la posicin del sol vara. Puede considerarse la parte superior del
horno o a lo largo de la periferia de la base para los 4 ejes cardinales (por variacin de
la posicin del sol). Deben usarse los fundamentos usados en hornos solares. La forma
original del horno de barro puede ser variada de acuerdo a los requerimientos de su
propuesta. Debe seleccionarse los materiales a usarse al interior del horno propuesto
para que la luz solar pueda ser eficientemente aprovechada al interior del horno.

Selecciona los recursos que deben ser consumidos en la menor cantidad posible.
Selecciona, lee y analiza textos/informacin de fuentes confiables para formular
ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
Justifica las especificaciones de diseo con los posibles beneficios propios y
colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solucin.
Hace un listado de gastos posibles y propone un cronograma de trabajo
cumpliendo las fechas lmites.

Capacidad: Disea alternativas de solucin


al problema
Paso 7: Considerando un bosquejo grfico, los estudiantes hacen los clculos,
estimaciones y conversiones al Sistema Internacional de Medidas para definir la
estructura del generador de calor de coccin por energa solar (dimensiones, cantidad

88

89

de calor a generar, estructura de soporte, etc.). Luego seleccionan y justifican los


materiales a usar.

Lista de materiales para la estructura del horno


Material

Bosquejo del generador de calor por


energa solar

Clculos realizados

Cantidad

Funciones

1.
2.
3.
4.
5.

Se espera que los estudiantes justifiquen con fundamentos cientficos: a) las dimensiones
de las zonas para captar energa solar, b) las dimensiones del horno, c) la temperatura
que se espera generar al interior y d) el tiempo necesario para lograr alcanzar la
temperatura esperada.

Paso 9: Hacen los planos y perspectivas (frontal, horizontal y de perfil) de la estructura


del horno de barro y del generador de calor de coccin con energa solar. Especifican la
organizacin, los materiales usados y la descripcin de partes y fases.
Plano de la estructura del horno de barro

Plano del generador de calor de coccin

Lista de materiales para el generador de calor de coccin


Material

Cantidad

Funciones

F: plano frontal, H: plano horizontal y P: plano de perfil


Paso 8: Con un bosquejo grfico a mano alzada, hacen los clculos, estimaciones y
conversiones al Sistema Internacional de Medidas de ser necesario para definir
la estructura del horno de barro (dimensiones, cantidad de calor necesario, estructura,
etctera.). Seleccionan y justifican los materiales a usar.
Bosquejo de la estructura del horno

Perspectivas de la estructura del horno


de barro

Perspectivas del generador de calor de


coccin

Clculos realizados

Paso 10: Justifican las razones de las imprecisiones en sus clculos y estimaciones
debido a diversas fuentes de imprecisin.
Fuente de imprecisin

Razones de imprecisin

Fuente 1
Fuente 2

90

91

Se espera que los estudiantes justifiquen con fundamentos cientficos que las
estimaciones realizadas usando alguna ecuacin o modelo matemtico son una
aproximacin del fenmeno en la realidad, por lo cual la aplicacin de estos modelos
tienen un grado de imprecisin que ser mayor si el trabajo experimental genera an
ms fuentes de imprecisin.

Paso 13: Ejecutan el proceso de construccin: Estructura del horno, verifican cada parte,
hacen ajustes necesarios y reportan sus observaciones, resultados de funcionalidad y
las dificultades en la construccin.

Resultado de construir la estructura del horno

Paso 11: Establecen la secuencia de pasos a seguir para la construccin del horno de
barro diseado con energa solar.

Descripcin del proceso


Etapa

Acciones

Materiales

Herramientas

1.
2.
3.

El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:


Selecciona materiales en funcin de sus propiedades fsicas y compatibilidad
ambiental.

Pruebas y ajustes
realizados

Parte

Comentarios: Conclusiones y
dificultades en la construccin

Resultados de
funcionalidad

Base del
horno

Soportes

Estructura del
horno

..

Paso 14: Ejecutan el proceso de construccin: Generacin de calor de coccin con


luz solar, hacen los ajustes necesarios y reportan sus observaciones, resultados de
funcionalidad y las dificultades en la construccin.

Resultado de construir el generador de calor de coccin

Dibuja su alternativa de solucin incluyendo vistas y perspectivas donde muestra


la organizacin, los materiales a usar y la descripcin de sus partes o fases de
su implementacin.

Parte

Pruebas y ajustes
realizados

Comentarios: Conclusiones y
dificultades en la construccin

Resultados de
funcionalidad

Hace clculos, estimaciones y conversin de unidades usando las unidades del


Sistema Internacional de Medidas.

Soportes

Estructura

Justifica los grados de imprecisin originados debido a diferentes fuentes de


error en la estimacin de parmetros.

Concentrador
de calor

..

Capacidad: Implementa y valida alternativas


de solucin

Paso 15: Incorporan la generacin de calor de coccin con luz solar a la estructura
del horno de barro, verifican la funcionalidad y hacen ajustes, reportan sus resultados,
observaciones y las dificultades surgidas.

Paso 12: Seleccionan herramientas y organizan el taller de trabajo con materiales y


herramientas.

Lista de herramientas
Herramienta

Cantidad

Funciones

1.
2.
3.
4.

92

93

Ensamblado completo del horno de barro con energa solar


Parte

Pruebas y ajustes realizados

Comentarios: Conclusiones y
dificultades en la construccin

Resultados de
funcionalidad

Ensamblado

Puesta en
funcionamiento
1

Puesta en
funcionamiento
2

..

Capacidad: Evala y comunica la eficiencia,


la confiabilidad y los posibles impactos
de su prototipo
Paso 17: Realizan pruebas de coccin con distintos alimentos (por ejemplo, panes) y
diferentes intensidades de calor; adems, determinan la eficiencia y hacen comentarios
y conclusiones de sus resultados.
Descripcin de la prueba

Paso 16: Considerando las caractersticas finales del prototipo, explican las imprecisiones
del diseo con respecto a lo logrado indicando las fuentes y las razones de tales
imprecisiones.
Imprecisin

Comentarios y conclusiones

Prueba 1

Prueba 2

Prueba 3

Eficiencia

Explicacin de la estimacin de la eficiencia

Fuentes y razones de imprecisin

Imprecisin 1

Imprecisin 2

El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:


Selecciona herramientas por su funcionamiento y limitaciones.
Ejecuta y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo,

Paso 18: Explican las posibles mejoras a realizarse en el prototipo buscando mejorar la
eficiencia.
Posibles mejoras

Hace ajustes manuales o con instrumentos de medicin de ser necesario.


Explica las dificultades en el proceso de implementacin.
Explica la imprecisin en los resultados obtenidos con los valores nominales de
algunas propiedades de los materiales seleccionados.

Paso 19: Explican a sus pares y a los docentes las fortalezas y debilidades del prototipo,
y sus posibles impactos positivos y negativos.

94

95

Fortalezas

Debilidades

Actividad de reflexin
Hay un riesgo real para la salud en los telfonos mviles
o sus estaciones base?

Posibles impactos
Positivos

Negativos

Idea cientfica relacionada: La capacidad de un material para intercambiar calor


depende de su estructura atmica o molecular y de las fuerzas entre ellos. La distribucin electrnica en los tomos de los materiales determina su comportamiento
en campos elctricos, magnticos y ondas electromagnticas.
Contenidos relacionados: Ondas electromagneticas, radiacion.

El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:


Explica las mejoras realizadas para el funcionamiento de su prototipo.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento del prototipo,
establecer sus limitaciones y estimar la eficiencia.
Infiere posibles efectos de la aplicacin del prototipo en su contexto inmediato.
Fundamenta y expone los posibles usos del prototipo, sus fortalezas y
debilidades, los resultados obtenidos y el proceso de construccin del prototipo.

3.2.4 E jemplo de la competencia: Construye una posicin


crtica sobre la ciencia y la tecnologa
en sociedad
Mediante esta actividad se espera que el estudiante desarrolle capacidades que le
permitan evaluar las implicancias del uso de los telfonos mviles. Debe tomar una
posicin crtica sobre la pertinencia o no de su uso, considerando los beneficios o riesgos
para la salud, a partir de la comprensin objetiva del tema. Para ello se le ofrecer un
marco de reflexin individual y grupal para fortalecer sus valores, criterios y acciones
frente a este y otros temas controversiales.
El texto que se les propone busca que los estudiantes dispongan de una serie de
contenidos tericos organizados y estructurados acerca de las ondas electromagnticas
y la radiacin; sin embargo, el estudio del tema demanda la comprensin del estudiante
acerca del tpico a tratar, a fin de que pueda dar argumentos sustentados en el
conocimiento cientfico y aplicarlo a situaciones especficas.

96

Para desarrollar esta actividad iniciamos la clase comentando un artculo periodstico


cuyo ttulo es Antenas de telefona: No se ha probado que causen cncer. En l
algunos usuarios de telfonos mencionan el supuesto riesgo para la salud debido al
uso de celulares y a la exposicin a las estaciones base de la telefona mvil. Para ello,
nosotros proporcionaremos a los estudiantes una copia del artculo periodstico, a la
vez que explicamos a partir de la figura N 3el funcionamiento de la telefona mvil y
el de las estaciones base.
A continuacin presentamos el artculo periodstico:

Antenas de telefona: No se ha probado que causen cncer


Mucho se ha dicho sobre las antenas de telefona celular ubicadas en diferentes
puntos de la ciudad. Que son causantes de enfermedades cancergenas y que,
por ejemplo, la radiacin que emanan puede traer consecuencias irreparables.
Sin embargo, no existen estudios concluyentes sobre el dao que pueden
generar. De hecho, lo que s hay son estudios y mediciones que han determinado
que los niveles de radiacin de las antenas de las diferentes empresas de
telefona celular son inferiores a los considerados peligrosos, por ejemplo, por
la Organizacin Mundial de la Salud (OMS).
Hay que decir que las radiaciones electromagnticas conviven con nosotros
desde siempre, algunas provenientes de fuentes naturales (como las emisiones
solares) y otras de fuentes artificiales (como es el caso de las antenas de radio,
televisin, celulares, etc.).
Dentro de las fuentes artificiales existen rayos ionizante y no ionizante. Un
ejemplo del primero son los rayos X, capaces de afectar la estructura molecular
de una persona y para los cuales se toman diversas precauciones. De otro lado,
est la radiacin no ionizante, que no tiene la suficiente energa para modificar
las molculas de las clulas vivas, pero tiene energa para generar calor.

97

posible un auricular bluetooth, el altavoz o los handsfree almbricos, indic en


un post publicado en su blog Cuida tu Salud, en El Comercio.

Niveles de radiacin
Alberto Lachos Dvila, jefe de Medicina Nuclear del Instituto Nacional de
Enfermedades Neoplsicas (INEN), seala que no se ha probado que las antenas
telefnicas y la radiacin de las mismas tengan una relacin proporcional a la
aparicin y desarrollo de neoplasias.

Tambin recomienda no llevar el celular apagado cerca al cuerpo ni dejarlo


en la mesa de noche mientras duerme. Hablar pocos minutos y, en la medida
de lo posible, no usarlo cuando haya poca recepcin. Evite utilizar el celular
cuando haya poca recepcin. Cuando el celular busca seal, la radiacin
electromagntica aumenta mucho ms.

Hay diferentes estudios que sealan que no existe relacin entre el cncer y las
antenas. Es ms, en los libros de oncologa no se nombran a las antenas y a las
ondas electromagnticas como factor para la formacin del cncer, indic el
experto a El Comercio.

Fuente: <http://elcomercio.pe/lima/ciudad/antenas-telefoniano-se-ha-probado-que-causen-cancer-noticia-1715776>.

El nico efecto demostrado es el calentamiento de los tejidos. Es decir, el


aumento de la temperatura en la zona cercana al aparato, pero ello no tiene
efectos mayores. Por ejemplo, si yo hablo por telfono durante 20 minutos, mi
temperatura puede aumentar medio grado, Pero nuestro organismo tiene la
capacidad de termorregular nuestra temperatura.

Trfico: informacin transmitida y recibida por los usuarios, tanto de voz como de datos.
Sealizacin: procedimientos de establecimiento de la comunicacin previo al inicio de
intercambio de trfico

La OMS ha sealado que varios estudios han investigado los efectos de


los campos de radiofrecuencia en la actividad elctrica cerebral, la funcin
cognitiva, el sueo, el ritmo cardiaco y la presin arterial en voluntarios. Hasta
la fecha, esos estudios parecen indicar que no hay pruebas fehacientes de que
la exposicin a campos de radiofrecuencia de nivel inferior a los que provocan
el calentamiento de los tejidos tenga efectos perjudiciales para la salud, refiere
la entidad.
Por su parte, el Ministerio de Transportes y Comunicaciones (MTC) inform que
ninguna de las mediciones que han realizado sobre las diferentes antenas
montadas en Lima tienen una produccin superior al 1% de los niveles de
radiacin ionizante.

Peligros a largo plazo?


Si bien los riesgos a corto plazo no estn demostrados, existe una pequea
posibilidad de que la exposicin a la radiacin pueda generar reacciones a
largo plazo. Las investigaciones se han centrado en hallar un nexo entre los
tumores cerebrales y el uso de telfonos mviles.
El hecho es que los indicios mdicos sobre tumores cerebrales causados
por la exposicin a radiacin ionizante podran comprobarse solo luego de
varios aos. En ese sentido, el doctor Elmer Huerta recomienda una actitud de
prevencin sobre el tema
Alejar a los nios de los celulares, ya que son ms vulnerables a los campos
electromagnticos. Mantener alejado el celular del cuerpo. Utilizar cuando sea

5
4

2
1

Llamada: El usuario realiza una llamada que interceptan las antenas receptoras.

2 y 3 Antenas y estacin base: Las antenas envan la informacin a las estaciones base
o las transforman para mandarlas a los centros de conmutacin.
4 Nodos de conmutacin: Los nodos de conmutacin reciben todas las informaciones,
las ordenan y las vuelven a enviar a las antenas.
5

Antenas: Las antenas reciben la informacin y la envan a los usuarios.

Llamadas: El usuario recibe la llamada.

Figura N 3 Funcionamiento de la telefona mvil y las estaciones base.


Tras la lectura, propiciaremos una discusin inicial respecto de las implicancias de uso
de los celulares y la exposicin a las estaciones base en la salud de las personas.
A travs de preguntas bsicas recogeremos sus saberes previos sobre el tema en
cuestin y con otras preguntas retadoras generaremos procesos de reflexin, anlisis y
debate. A continuacin, presentamos las siguientes preguntas:
Qu es la radiacin?
Qu son radiaciones ionizantes y no ionizantes?

98

99

Qu son las ondas electromagnticas?

Entrevistas a profesionales

Cules son las principales fuentes naturales de radiacin?

Podrn buscar informacin especializada a travs de entrevistas a profesionales


relacionados al tema de estudio. En este caso puede ser, por ejemplo, un mdico o
un especialista en Fsica, a quienes se les podr consultar a travs de un cuestionario
previamente elaborado.

Qu radiacin recibimos normalmente?


Qu son las radiofrecuencias?
Qu tipo de radiacin emiten los telfonos mviles y sus estaciones base?
Qu riesgos suponen para la salud los telfonos mviles y sus estaciones
base?
Cmo es que el uso de telfonos mviles por parte de personas que utilizan
marcapasos, desfibriladores implantados y algunos audfonos ocasiona en
estos interferencias en su funcionamiento?

Luego haremos que nuestros estudiantes analicen la informacin contenida en el


documento, y que la relacionen con sus conocimientos cientficos previos.
De ser necesario, propondremos que busquen ms informacin entrevistando
a mdicos, fsicos, especialistas en telecomunicaciones, o buscando textos
especializados, tesis, artculos cientficos, u otras fuentes confiables.
Nuestra labor ser guiar a los estudiantes para que logren conseguir informacin que
los ayude a argumentar sus respuestas a las preguntas planteadas.

Exposicin de respuestas
Presentarn sus respuestas a las interrogantes planteadas ya sea por escrito (informe)
y/o a travs de una exposicin oral, brindando las razones (argumentos) que las
fundamentan y usando un lenguaje cientfico.
Esta actividad se logra cuando el estudiante:
Emite juicio de valor sobre el impacto social y ambiental de los materiales y
recursos tecnolgicos utilizados.
Evala el papel de las tecnologas desarrolladas en la mejora de la
comprensin del funcionamiento de los organismos y de los efectos
beneficiosos y perjudiciales en la salud humana y medio ambiente, teniendo
en consideracin diferentes puntos de vista.
Presenta argumentos para defender su posicin respecto a situaciones
controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.

Una vez que los estudiantes dispongan de informacin seleccionada y organizada,


propiciaremos un nuevo debate entre ellos. Luego, mediante un escrito que puede
ser un ensayo justificarn sus respuestas sobre la base de evidencias cientficas que
hayan encontrado en su consulta.
Esta actividad final puede desarrollarse a travs de un juego de roles donde los
estudiantes se dividen en dos equipos: uno que defiende la tesis de que los telfonos
mviles no son peligrosos para la salud, y otro que argumenta razones en contra.
Nosotros podemos representar al jurado, y tambin asumir el rol del juez encargado
de animar el debate. Cada equipo presenta sus argumentos en contra o a favor
de las preguntas planteadas con relacin a la salud de las personas, segn las
investigaciones realizadas por ellos. Nosotros respetaremos las opiniones de los
estudiantes cualesquiera que sean.
Algunas tcnicas recomendadas para el desarrollo de estas capacidades son:
Uso de la biblioteca del colegio o la web
A fin de consultar bibliografa de Fsica, textos de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, entre
otros. Podrn recurrir tambin a pginas web a fin de buscar informacin confiable
referida de revistas cientficas, tesis, estudio de casos, etc.

100

101

EL UNIVERSO A ESCALA:
http://htwins.net/scale2/scale2.swf
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html

Uso de las TIC


La interaccin con diversos recursos y materiales educativos beneficia los estilos
y posibilidades de aprendizaje. La informacin escrita o grfica para docentes y
estudiantes, el material concreto, que permite observar, manipular, consultar, medir,
analizar, visualizar, evaluar y explicar principios, entre otras muchas acciones y las
herramientas tecnolgicas, tales como hojas de clculo, graficadores, simuladores,
procesadores de textos, presentador de diapositivas, entre otros, son recursos
importantes que los estudiantes utilizan para el procesamiento de la informacin,
presentacin de resultados y procesos. Adicionalmente, el material audiovisual o
interactivo, como textos, libros digitales, pginas web, entre otros, tienen cada vez
mayor presencia,como medios para buscar informacin o fortalecer el trabajo en el
aula.
Veamos algunas direcciones electrnicas tiles:
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN FRANCS):
http://www.fondation-lamap.org/

LIBRO DE FSICA CON SIMULACIONES:


www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN INGLS):
http://www.ssec.si.edu/
RECURSOS PARA FSICA:
http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html
RECURSOS GENERALES:
http://academicearth.org/
FSICA NUCLEAR:
http://www.i-cpan.es/lhc.php
LOS SERES HUMANOS EN EL PLANETA (VIDEO DE REFLEXIN):
http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large
EL UNIVERSO (EN INGLS):
http://www.space.com/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://www.acienciasgalilei.com/
REFLEXIN SOBRE EL PLANETA TIERRA:
https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c

PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.indagala.org/
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.pakapaka.gob.ar/
RECURSOS:
http://spaceplace.nasa.gov/sp/
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.principia-malaga.com/p/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/
SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLS):
http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_
Atom

102

103

VI ciclo
VII ciclo

Anexo: Mapas de progreso

Formula hiptesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento


cientfico para explicar las causas de un fenmeno que ha identificado. Representa el
fenmeno a travs de un diseo de observaciones o experimentos controlados con los
que colecta datos que contribuyan a discriminar entre las hiptesis. Analiza tendencias
o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad,
formula conclusiones y las compara con informacin confiable. Comunica sus
conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos cientficos. Evala la fiabilidad
de los mtodos y las interpretaciones.
Cuestiona sobre una situacin, discute diferentes hiptesis que la explican en base a
conocimientos cientficos y observaciones previas. Discute el diseo de observaciones
o experimentos controlados en base a principios cientficos y los resultados esperados.
Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de variables
intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, los interpreta con conocimientos cientficos y formula conclusiones.
Argumenta sus conclusiones, apoyndose en sus resultados e informacin confiable.
Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagacin.

Destacado

Descripcin

Cuestiona sobre una situacin y discute la influencia de las variables que pueden intervenir,
formula una o ms hiptesis en base a conocimientos cientficos y observaciones
previas. Discute el diseo de observaciones o experimentos controlados en base a
principios cientficos y los resultados esperados. Realiza mediciones y comparaciones
sistemticas que evidencian la accin de variables intervinientes. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta la propagacin del error, reproducibilidad,
y representatividad de la muestra, los interpreta con principios cientficos y formula
conclusiones. Argumenta sus conclusiones utilizando sus resultados y su conocimiento,
y evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones. A partir de sus resultados
formula nuevos cuestionamientos y evala el grado de satisfaccin al problema original.

Los estndares de aprendizaje para la competencia Indaga mediante mtodos


cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia se describen en el
siguiente mapa de progreso8:

II ciclo

Observa objetos o fenmenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone posibles
respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de un procedimiento para
describir y comparar aspectos del objeto o fenmeno. Expresa en forma oral o grfica
lo que hizo y aprendi.

III ciclo

Explora objetos o fenmenos en base a preguntas, hiptesis y actividades que propone


sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue los pasos de
un procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los utiliza para dar
explicaciones posibles. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y
las dificultades de su indagacin.

IV ciclo

Busca las causas de un fenmeno, formula preguntas e hiptesis sobre este en base a
sus observaciones. Propone estrategias para indagar en las que registra datos sobre el
fenmeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias
de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades,
conclusiones y dudas.

V ciclo

Descripcin

Busca las causas de un fenmeno que identifica, formula preguntas e hiptesis en las
que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone y
comparte estrategias para generar una situacin controlada en la cual registra evidencias
de cmo los cambios en una variable independiente causan cambios en una variable
dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con
informacin confiable. Comunica la relacin entre lo cuestionado, registrado y concluido.
Evala sus conclusiones y procedimientos.

8  Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/

104

105

VII ciclo

III ciclo

Establece relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes


documentadas con respaldo cientfico, entre: las fuentes de energa, sus manifestaciones
y los tipos de cambio que producen en los materiales; las fuerzas y el movimiento
de los cuerpos; entre la estructura de los sistemas, las funciones de los seres vivos y
su agrupacin en especies, entre la radiacin del Sol, las zonas de la Tierra y las
adaptaciones de los seres vivos; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica estos
conocimientos en situaciones cotidianas.

V ciclo

Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las


caractersticas de los materiales y los cambios que sufren por accin de la luz, el calor
y el movimiento; entre la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo;
entre la Tierra como planeta, sus componentes, sus movimientos y los seres que
habitan en ella; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en
situaciones cotidianas.

VI ciclo

Argumenta y compara, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con


respaldo cientfico las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: las
cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de energa y la organizacin del
universo; entre el ADN, la expresin regulada de los genes y las funciones bioqumicas;
los cambios fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad; o entre
otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensin
de estos conocimientos en diferentes situaciones y contextos.

Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, caractersticas,


semejanzas y diferencias de objetos, seres vivos o fenmenos naturales y los cambios
que pueden producirse en ellos; las necesidades de los seres vivos, semejanzas entre
progenitores y descendientes. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.

IV ciclo

II ciclo

Descripcin

Argumenta, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo


cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: la estructura
microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y
ondas; entre la informacin gentica, las funciones de las clulas y la homeostasis; el
origen de la Tierra, su composicin y su evolucin fsica, qumica, biolgica y los registros
fsiles; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la
comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones..

Destacadao

Los estndares de aprendizaje para la competencia Explica el mundo fsico, basado en


conocimientos cientficos se describen en el siguiente mapa de progreso9:

Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo


cientfico, las relaciones que establece entre: propiedades o funciones macroscpicas
de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico;
la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad
de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra; o entre otras comprensiones
cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo
cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: el
campo elctrico y la estructura del tomo; la energa y el trabajo o el movimiento, las
funciones de la clula y sus requerimientos de energa y materia; la seleccin natural
o artificial y el origen y evolucin de especies; los flujos de materia y energa en la
Tierra, los fenmenos meteorolgicos y el funcionamiento de la biosfera; o entre otras
comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensin de
estos conocimientos en diferentes situaciones.

GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones establece una relacin al buscar la explicacin de un fenmeno
observable o que se presenta en un medio (visual, escrito, oral, etc)
Establece relaciones causales establece relaciones causa-efecto fiables que se
presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en
un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica
existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
explicacin de un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tienen la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.

9  Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/

106

Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.

107

Los estndares de aprendizaje para la competencia Disea y produce prototipos


tecnologicos para resolver problemas de su entorno se describen en el siguiente mapa
de progreso10:

V ciclo

Determina las causas del problema identificado usando diversas fuentes de informacin
confiables y selecciona un parmetro a optimizar y un factor a minimizar para determinar
la eficiencia, considera sus destrezas tcnicas, el presupuesto y el tiempo disponible;
justifica posibles beneficios directos de su alternativa de solucin. Representa grficamente
su alternativa de solucin usando instrumentos geomtricos e incluyendo dimensiones
y unidades de medida estandarizadas; justifica, con conocimiento cientfico y fuentes de
informacin confiables, el uso de modelos matemticos sencillos para estimar parmetros,
el uso de materiales segn propiedades mecnicas y la secuencia de pasos a seguir en la
implementacin apoyado en grficos y textos.Realiza los procedimientos de las diferentes fases
segn el diseo, selecciona y usa herramientas e instrumentos apropiados para manipular
materiales segn sus propiedades siguiendo normas de seguridad; detecta imprecisiones
en las dimensiones, procedimientos y seleccin de materiales y realiza ajustes necesarios
buscando alcanzar el funcionamiento esperado. Explica las bondades y limitaciones de su
prototipo, sugiere mejoras o correcciones para su mejor funcionamiento; estima el parmetro
y el factor seleccionados para determinar la eficiencia. Explica posibles impactos positivos y
negativos del prototipo en diferentes contextos. Comunica en forma oral, grfica o escrita, en
medios virtuales o presenciales, segn sus propsitos y su audiencia, los resultados obtenidos,
haciendo uso de trminos cientficos y matemticos apropiados.

VI ciclo

Descripcin

Determina el alcance del problema y las alternativas de solucin en base a fuentes de


informacin confiables y selecciona los parmetros a optimizar y factores a minimizar
para determinar la eficiencia, determina las especificaciones de diseo y justifica posibles
beneficios indirectos de su alternativa de solucin. Representa grficamente su alternativa de
solucin incluyendo vistas y perspectivas, explica las fuentes de error en el uso de modelos
matemticos u otros criterios para estimar parmetros, justifica con fuentes de informacin
confiables el uso de materiales segn propiedades fsicas y qumicas, compatibilidad
ambiental y aspectos o parmetros que deben ser verificados al concluir cada parte o
fase de la implementacin. Selecciona y usa materiales, herramientas e instrumentos con
precisin, segn sus propiedades o funciones, en la fabricacin y ensamblaje de las partes
o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad; evala y determina las dificultades
en la ejecucin y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes necesarios buscando
alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las modificaciones hechas en
la implementacin y las pruebas repetitivas para determinar los lmites del funcionamiento y
la eficiencia de su prototipo segn los parmetros y factores seleccionados. Explica posibles
impactos positivos y negativos del prototipo y de su proceso de produccin. Comunica los
resultados obtenidos, en una variedad de formas y medios segn sus propsitos y audiencia.

II ciclo

Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y propone
alternativas de solucin a partir de su experiencia previa y de los requerimientos y recursos
disponibles. Representa su alternativa de solucin y la describe usando unidades de medida
no estandarizadas; selecciona materiales segn sus caractersticas percibidas por sus
sentidos y describe, en forma oral o con dibujos, la secuencia de pasos para implementar
su diseo, el mismo que desarrolla usando herramientas segn sus funciones bsicas y
materiales disponibles. Describe el procedimiento que realiz y el prototipo que obtuvo, y
expresa en forma oral su satisfaccin o contrariedad sobre su funcionamiento

III ciclo

Detecta un problema y sus causas, propone ideas o alternativas de solucin tecnolgicas basadas
en sus conocimientos previos y los requerimientos, considera las limitaciones funcionales de
las herramientas y la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno para resolver el
problema y deduce beneficios de sus alternativas de solucin para l o su entorno. Representa
su alternativa de solucin con dibujos incorporando escritos para sealar sus partes o fases;
usa unidades de medida no estandarizadas; selecciona los materiales segn caractersticas
percibidas por sus sentidos y describe con textos cortos o dibujos una secuencia de pasos para
desarrollar su diseo. Sigue los pasos establecidos en el diseo, usa herramientas segn sus
funciones bsicas y transforma distintos materiales con seguridad, realiza ajustes manuales
para mejorar el funcionamiento de su prototipo. Describe cmo trabaja su producto tecnolgico y
fundamenta en forma oral o escrita su satisfaccin o contrariedad acerca del funcionamiento de
ste en relacin a requerimientos del problema; describe en qu casos puede utilizar el producto
que ha construido y valora sus beneficios.

IV ciclo

Descripcin

Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos, considera la


disponibilidad de informacin confiable y las limitaciones funcionales de los instrumentos
de medicin; expresa la utilidad que podra obtener de su o sus alternativas de solucin.
Representa su alternativa de solucin con dibujos estructurados usando textos para sealar
y describir sus partes o fases y los materiales a usar, estima parmetros con unidades de
medida estandarizadas, selecciona el uso de los materiales segn propiedades mecnicas
percibidas por sus sentidos, establece y justifica la secuencia de pasos a realizar apoyado en
grficos y textos. Sigue los pasos establecidos en el diseo, selecciona y usa en forma segura
y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales, verifica el resultado en cada
paso de la implementacin y realiza ajustes, si es necesario, para que funcione su prototipo.
Explica el funcionamiento y los posibles usos del prototipo en diferentes contextos, realiza
pruebas para determinar si ste cumple con los requerimientos establecidos. Comunica en
forma oral, grfica o escrita segn sus propsitos y su audiencia el proceso realizado y el
producto obtenido haciendo uso de trminos cientficos y matemticos apropiados.

10 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/

108

109

II ciclo

Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades y menciona


que son producidos por personas. Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en
actividades personales y familiares.

III ciclo

Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnolgicos y sus impactos
en su forma de vivir; relaciona estos objetos tecnolgicos con el trabajo que realizan
las personas dedicadas a la ciencia y la tecnologa. Opina acerca de los beneficios
y perjuicios de los objetos tecnolgicos a partir de sus ideas cientficas emergentes,
las ideas de otros o su experiencia.

IV ciclo

Determina el alcance del problema, de sus alternativas de solucin y las especificaciones


de diseo a partir de informacin cientfica especializada y propone una expresin
matemtica para estimar la eficiencia y confiablidad de su alternativa de solucin; justifica
posibles beneficios de su alternativa de solucin en comparacin con productos tecnolgicos
similares o relacionados. Representa grficamente con escalas su alternativa de solucin,
incluye aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente y fase; justifica
mrgenes de seguridad en el valor de sus parmetros para reducir o eliminar errores en su
estimacin; y justifica con fuentes de informacin confiables el uso de materiales segn sus
propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad con el ambiente; as como los procesos
de armado - desarmado o montaje desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar
la implementacin. Selecciona y usa tcnicas convencionales con normas de seguridad
para el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos en la fabricacin y
ensamblaje de las partes del prototipo. Evala y determina las dificultades en la ejecucin
y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes o rediseos buscando alcanzar el
funcionamiento esperado de su prototipo. Plantea las estrategias de rediseo para mejorar
y alcanzar valor agregado en el funcionamiento de su prototipo; as como, estrategias o
mtodos de remediacin y prevencin de posibles impactos negativos de su prototipo.
Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios segn sus propsitos y
audiencia.

Descripcin

Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologas y sus impactos en la


forma de vivir de las personas; relaciona la diversidad de cuestionamientos sobre la
naturaleza con el trabajo de los cientficos y la diversidad de problemas tecnolgicos
con el trabajo de los tecnlogos. Opina, sobre situaciones problemticas que
implican el uso de tecnologas y afectan la forma de vivir de las personas a partir
de su conocimiento e informacin cientfica y tecnolgica tomando en cuenta las
creencias y la experiencia propia o de otros.

V ciclo

Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidad de sus alternativas de solucin y


considera la interrelacin de los factores involucrados en el problema, justifica la seleccin de
los factores del problema que sern abordados y de los criterios y estrategias de confiabilidad
en las especificaciones de diseo y los posibles beneficios de su alternativa de solucin en
comparacin con productos tecnolgicos similares o relacionados. Representa grficamente
con escalas su alternativa de solucin, incluye aspectos de funcionamiento y mantenimiento
de cada componente y fase; justifica mrgenes de seguridad en el valor de sus parmetros
para reducir o eliminar errores en su estimacin; y justifica con fuentes de informacin
confiables el uso de materiales segn sus propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad
ambiental; as como los procesos de armado - desarmado o montaje desmontaje de cada
fase o etapa para desarrollar la implementacin. Usa tcnicas convencionales con normas
de seguridad para el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos en la
fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo; evala y determina las dificultades
en la ejecucin y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes o rediseos buscando
alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las pruebas repetitivas para
determinar la confiabilidad del funcionamiento de su prototipo validando las estrategias
seleccionadas. Explica posibles impactos del prototipo en el mbito social, ambiental y tico,
y propone estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados en
una variedad de formas y medios segn sus propsitos y audiencia.

Los estndares de aprendizaje para la competencia Construye una posicin crtica


sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad se describen en el siguiente mapa de
progreso11:

Establece relaciones entre el descubrimiento cientfico, el progreso tecnolgico y


los impactos en las formas de vivir y las creencias de las personas; describe las
limitaciones que se presentan en el trabajo de cientficos y tecnlogos. Justifica su
punto de vista en base al dilogo y las necesidades colectivas, respecto a posibles
situaciones controversiales sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico
distinguiendo y considerando evidencias cientficas, empricas y creencias.

VI ciclo

Destacadao

VII ciclo

Descripcin

Evala situaciones sociocientficas en relacin a sus implicancias sociales y


ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; as como, hechos
paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su impacto en el modo
de pensar de las personas sobre s mismas y sobre su concepcin del mundo; y
contrasta los valores de curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo
con el trabajo de los cientficos y tecnlogos. Argumenta su posicin, usando o
contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos
paradigmticos y sobre el uso de la tecnologa o el saber cientfico que tienen
implicancias sociales, ambientales o en la forma de pensar de las personas.

11 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/

110

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Destacado

VII ciclo

Descripcin
Evala situaciones sociocientficas en relacin al proceso y propsito de la actividad
cientfica y tecnolgica considerando implicancias ticas en el mbito social y
ambiental; as como, hechos paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la
tecnologa y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre
s mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la actividad cientfica
y tecnolgica estn influenciadas por intereses pblicos y privados. Argumenta
su posicin, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones
controversiales sobre hechos paradigmticos, el uso de la tecnologa o el saber
cientfico que tienen implicancias ticas en el mbito social, ambiental o en la forma
de pensar de las personas.
Evala las formas de pensar y comprender el mundo a partir del anlisis de
situaciones sociocientficas relacionadas a hechos paradigmticos y que involucran
posiciones ticas. Argumenta su posicin tica frente a posibles situaciones
controversiales sobre hechos paradigmticos o sobre el uso de la tecnologa y
el saber cientfico, exponiendo su forma de comprender el mundo en relacin a
valores personales y colectivos significativos en dilogo con distintas posiciones
ticas.

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LA INDAGACIN
La indagacin es un enfoque pedaggico
que tiene sus bases en el constructivismo.
La indagacin considera al estudiante
como el sujeto activo, responsable de su
aprendizaje.
En la indagacin el estudiante transforma
su comprensin inicial del mundo.
En la indagacin el estudiante contrasta o
complementa hechos o resultados con sus
compaeros para construir socialmente
nuevos conocimientos.

116

117

ENSEAR CIENCIA

Coloca aqu tus ideas

Ensear Ciencia implica generar situaciones


de aprendizaje donde se confronten hechos
con concepciones previas, aprendidas o
intuitivas de los estudiantes para poder
explicar fenmenos del mundo fsico a
partir de su propia comprensin.
Ensear Ciencia es construir diversas
estrategias o desarrollar habilidades
cientficas en los estudiantes para
comprender e interactuar con la realidad.
Ensear Ciencia es reflexionar y examinar
crticamente las implicancias ticas,
ambientales y sociales de los avances
cientficos y tecnolgicos.
Ensear Ciencia es inculcar a nuestros
estudiantes que la explicacin de hechos
o fenmenos de la naturaleza se basan en
la seleccin de un modelo y por lo tanto, es
solo una aproximacin a la realidad.

118

119

Coloca aqu tus ideas

120

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