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O GESTOR E O SUCESSO ESCOLAR

Elnia Camargo Daghlawi


Ana Marta Ferreira Corra

Resumo
A finalidade deste artigo a reflexo sobre o papel do gestor na qualidade de ensino e,
consequentemente, no sucesso escolar. Procurou-se entender por meio de anlises de teorias
ou fontes bibliogrficas os motivos das dificuldades enfrentadas pelos educadores para evitar
o fracasso escolar. E a partir da verificar a importncia do gestor para que a realidade
educacional apresente resultados diferenciados e motivadores.Outro ponto abordado a
relao entre o gestor e toda a equipe escolar, especialmente com o corpo docente. O estudo
est baseado em teorias e experincias de especialistas na rea, sobre o trabalho do gestor e
sua influncia na unidade escolar, bem como da relevncia do dilogo entre teoria e prtica.
Palavras-chave: Gestor. Sucessor escolar. Equipe.
Abstract

The purpose of this article is a reflection on the role of the manager in the quality of teaching
and, consequently, in school success. We sought to understand through analyzes of theories
and bibliographical sources the reasons for the difficulties faced by educators to prevent
school failure. And then check the importance of the manager for the educational reality to
present differentiated results and motivators.

Keywords: Manager. Management. Team.

1 INTRODUO
Graduada em Email:
Pedagoga. Ps Graduada em Psicopedagogia Clnica e Institucional. Especialista em
Educao Especial Inclusiva e Deficincia Intelectual. Gestora e Orientadora Educacional.
E-mail: anamarta@ived.com.br (orientador).

A escolha do tema, para o desenvolvimento deste artigo, foi feita baseada na


insatisfao demonstrada pelos profissionais da educao quanto ao desempenho apresentado
pelos educandos, nas avaliaes externas de nosso pas.
O presente trabalho trar uma breve anlise do papel do gestor no passado e na
atualidade, bem como suas competncias e relao direta e /ou indireta com o aprendizado.
Tambm ser tema do artigo a relao existente entre a equipe escolar e o gestor como
elo fundamental para a melhoria na qualidade do ensino.
Outro item pesquisado e analisado a importncia do comprometimento de cada
envolvido no processo, tornando claro o papel e responsabilidade de cada indivduo para que
o objetivo final seja alcanado.
Neste contexto, surge a pergunta: apesar de tantas teorias e mtodos de ensino, por
que os alunos no aprendem?
Vivemos um momento na histria em que se exige dos educadores formao
constante para o aprimoramento da prtica pedaggica e, mesmo assim o fracasso escolar
permanece.
O objetivo deste estudo foi o de buscar caminhos e provveis respostas para que o
sucesso escolar seja possvel. Tambm buscamos que cada unidade escolar seja dirigida por
um gestor comprometido, inclusive e principalmente que haja um bom desenvolvimento do
ensino, tendo em vista todos os envolvidos no processo.

2 O GESTOR
Anterior a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) n. 9394/96, a
escola era administrada por princpios fundamentados na Administrao Escolar, que se
constatava na assimilao do modelo de administrao cientfica ou Escola Clssica. Esse
modelo era orientado pelos princpios da racionalidade limitada; da linearidade; da influncia
estabelecida de fora para dentro; do emprego mecanicista de pessoas e de recursos para
realizar os objetivos organizacionais de sentido limitado.
O modelo de direo da escola era centralizado na figura do diretor, competindo-lhe
zelar pelo cumprimento de normas, determinaes e regulamentos. O trabalho do diretor
constitua-se em repassar informaes, controlar, supervisionar e dirigir o fazer escolar, de
acordo com as normas estabelecidas pelo sistema de ensino.
Segundo, Lck, (2006, p. 35). Bom diretor era o que cumpria essas obrigaes
plena e zelosamente, de modo a garantir que a escola no fugisse ao estabelecido em mbito
central ou em nvel hierrquico superior.

Com o passar do tempo e as mudanas sociais, devido a democratizao da


sociedade e constante transformao, a demanda escolar trouxe consigo a necessidade de
mudana no ambiente escolar como um todo, no admitindo mais uma gesto centralizadora.
Busca-se, hoje, prticas descentralizadoras, interativas, participativas e democrticas. Nesse
contexto, o papel do gestor vai alm de administrador, j que a viso da sociedade em relao
escola a de que, este, um lugar onde todos podem se envolver e colaborar, lugar onde a
comunidade pode agir e interferir, conscientes de sua importncia como agentes
transformadores na vida dos educandos e consequentemente da sociedade em que se insere.
Vale lembrar que uma gesto centralizada na figura do diretor no permite interferncias ou
contribuies, pois neste modelo de administrao, o gestor o nico detentor de poder, sua
vontade determinante e seu papel o daquele que est pronto a cobrar e supervisionar, o que
induz a um comportamento individualista, gerando o que diz Peter Senge (1993, p. 29),
quando os membros de uma organizao concentram-se apenas em sua funo, eles no se
sentem responsveis pelos resultados.
Em uma gesto compartilhada, divide-se as responsabilidades e sucessos, j que toda
a comunidade escolar se envolve de forma comprometida, pronta a cumprir seu papel para o
alcance dos objetivos estabelecidos. Diferente do que se parece, tal gerenciamento requer
mais envolvimento, da parte do gestor, com toda equipe, em especial com o corpo docente,
uma vez que o trabalho pedaggico muitas vezes continua sendo desvinculado do trabalho
administrativo das escolas. O desafio convencer os professores de que tanto o sucesso
quanto o fracasso escolar depende de toda a equipe, inclusive do gestor. Ento surge a
pergunta: como mostrar aos liderados que todos, inclusive a equipe gestora, tem um alvo
comum?
Pensando em lderes da histria da humanidade, independente de crena ou religio,
nos deparamos com a liderana de Jesus Cristo, que para o cristianismo o filho de Deus.
Analisemos o seguinte trecho da bblia sagrada: A estes doze enviou Jesus, dando-lhes as
seguintes instrues...(Bblia Sagrada, edio revista e atualizada, 1969, Mateus cap. 10,
v.5). Perceba que aps chamar Seus discpulos, Ele os envia para uma misso com instrues
especficas, porm, antes de pedir que cumprissem alguma tarefa, alm de os instruir, os

mostrou como fazer, o que podemos ver no seguinte trecho: Porque eu vos dei o exemplo,
para que, como eu vos fiz faais vs tambm (Bblia Sagrada, edio revista e atualizada,
1969, Joo cap. 13,v.15). Mesmo aqueles que no creem na divindade de Jesus, no podem
negar o fato de que Ele foi um lder revolucionrio para sua poca, pois instrua seus liderados
atravs de exemplos e palavras, mostrava-lhes o que e como fazer e, quando necessrio,
dando-lhes subsdio para a execuo da tarefa. Seu mtodo de gesto participativo e
compartilhado, pois permitia e buscava o envolvimento, direto ou indireto, de todos os que o
seguiam, buscando na pluralidade cultural o potencial para somar e transformar.
O gestor democrtico tem conscincia de que a equipe escolar formada por um
contexto socioeconmico marcado pela pluralidade e, que consequentemente demandam
interaes dinmicas. Com essa percepo, o gestor organiza sua administrao baseado na
riqueza da diversidade disposio do educando e os direciona de modo a fortalecer as
relaes e consequentemente a qualidade de ensino na instituio, fazendo com que cada
envolvido sinta-se parte do processo, j que, tal entendimento implicaria a realizao de
aes conjuntas, para as quais todos os participantes do contexto escolar deveriam concorrer
(LUCK, 1996).
Na citao abaixo, temos uma sntese do que se espera de uma gesto compartilhada.
...um diretor de escola um gestor da dinmica social, um mobilizador e
orquestrador de atores, um articulador da diversidade para dar-lhe unidade e
consistncia, na construo do ambiente educacional e promoo segura da
formao de seus alunos. Para tanto, em seu trabalho, presta ateno a cada
evento, circunstncia e ato, como parte de um conjunto de eventos,
circunstncias e atos, considerando-os globalmente, de modo interativo e
dinmico. (LUCK, 2000. p.6)

O gestor, em seu papel, aquele que pode contagiar e promover tal participao,
onde os membros da escola reconhecem e assumem seu poder de exercer influncia na
dinmica dessa unidade social, de sua cultura e seus resultados. Esse poder seria resultante de
sua competncia e vontade de compreender, decidir e agir em torno de questes que lhe dizem
respeito (LUCK, 1998). A atividade coletiva precisa ser acompanhada, coordenada e
avaliada.

Para que haja uma participao efetiva de pais, profissionais da educao, alunos e
comunidade, autonomia fundamental pois
(...) a caracterstica de um processo de gesto que se expressa,
quando se assume, com competncia, a responsabilidade social
de promover a formao de crianas, jovens e adultos,
adequadas s demandas de vida em uma sociedade em
desenvolvimento, mediante aprendizagens significativas, a
partir de decises consistentes e coerentes, pelos agentes
(LUCK, 2006, p. 91).
Ou seja, autonomia envolve a tomada de decises, levando em conta as discusses coletivas
sobre as necessidades da realidade escolar, o que compreende conhecer e respeitar as diferentes ideias,
quando o gestor tem a responsabilidade, muitas vezes, de negociar, sensibilizar e convencer os
diferentes segmentos da escola.
Libneo simplifica e coloca de uma maneira prtica e clara o papel da autonomia na escola
da seguinte maneira:
a autonomia da escola o contraponto de centralizao da gesto do
sistema escolar, que retira das escolas, dos professores, pais e
especialistas o poder de iniciativa e deciso. Implica uma organizao
escolar que supera a viso verticalizada do sistema de ensino, de modo
que as escolas possam traar seu prprio caminho (LIBNEO, 2001, p.
21).
O sucesso escolar est intrinsecamente ligado ao trabalho do docente e compromisso dos
alunos, mas em uma gesto compartilhada, o gestor no apenas se preocupa com os resultados mas
tambm com o processo que leva aos resultados. Por isso, se envolve diretamente com o ensinoaprendizagem, dividindo responsabilidades, facilitando a participao dos envolvidos, reconhecendo
esforos, avanos e iniciativas, favorecendo as parcerias, especialmente com professores e
funcionrios, bem como exposio e transparncia das metas pessoais e coletivas.
O ideal de todo gestor comprometido com sua equipe a educao de qualidade, a formao
de alunos que alcancem seus objetivos educacionais e sejam capazes de perceber onde esto inseridos
e interferir no ambiente. Educao de qualidade
aquela em que a escola promove para todos o domnio de conhecimentos e o
desenvolvimento de capacidades cognitivas e afetivas necessrios ao atendimento
de necessidades individuais e sociais dos alunos, insero no mundo do trabalho,
constituio da cidadania...(LIBNEO, 2001, p. 19).

CONSIDERAES FINAIS
A democratizao da gesto fundamental para o sucesso escolar. Ao se
compreender que seu significado pressupe a ideia de participao ativa, de um trabalho
compartilhado, analisando, decidindo sobre situaes pertinentes ao contexto escolar, cria-se
um processo de construo de uma escola competente e compromissada com a sociedade,
desejosa de ver resultados e mudanas significativas na prpria comunidade. Ao compartilhar
responsabilidades e evidenciar os resultados, o apoio se torna real e determinante, pois
normalmente o envolvimento real quando o indivduo se sente parte do processo como um
todo. Dessa forma, o gestor passa a ser um orquestrador do compromisso de formar cidados.

Diferente do que se imagina, o gestor um lder pedaggico por excelncia, seu


papel fundamental para que o sucesso escolar seja possvel, sendo que, de sua
responsabilidade a mediao entre a escola e os diversos segmentos da comunidade local, atua
tambm como articulador pedaggico e deve possuir a capacidade de liderar. Apesar disso, o
gestor tem que se conscientizar de que sozinho no pode administrar todos os conflitos que
surgem no ambiente escolar, da a importncia da descentralizao do poder.
O caminho para uma educao de qualidade est na parceria entre gesto, pais,
professores, comunidade e alunos. Quando cada parte envolvida tem conscincia de seu papel
e de sua importncia para a obteno do sucesso escolar, o processo se desenvolve de forma
harmnica, ordenada e eficaz.

REFERNCIAS
LIBNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos: inquietaes e buscas. Educar, Curitiba, n. 17, p.
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