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INSTITUTO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
DERSON ANDRADE
CUIAB-MT
2013
DERSON ANDRADE
CUIAB-MT
2013
A553p
ANDRADE, derson
Poltica de currculo para a escola organizada por Ciclos de Formao: articulaes,
discursos e significantes nas orientaes curriculares para a rede estadual de Mato
Grosso /derson Andrade. Cuiab, MT, 2013. 174f.
Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em
Educao. Instituto de Educao. Universidade Federal de Mato Grosso.
Orientao: Profa. Jorcelina Elizabeth Fernandes
1. Escola em Ciclos Mato Grosso. 2. Currculo escolar Polticas Pblicas 3.
Formao escolar Mato Grosso. I.FERNANDES, Jorcelina Elizabeth, orient. II.
Ttulo.
CDU371.214.1(817.2)
DERSON ANDRADE
BANCA EXAMINADORA
PROFA. DRA. MARIA DE LOURDES RANGEL TURA UERJ
EXAMINADORA EXTERNA
PROFA. DRA. OZERINA VICTOR DE OLIVEIRA UFMT
EXAMINADORA INTERNA
PROFA. DRA. JORCELINA ELIZABETH FERNANDES UFMT
ORIENTADORA
Dedicatria
Aos meus pais, Acio e Maria, e ao meu companheiro
Svio,
que sempre acreditaram e acreditam em mim.
Agradecimentos
minha Profa. Jorci, por ter possibilitado o crescimento poltico pedaggico em minha
trajetria de vida como profissional, e principalmente como pessoa.
Profa. Ozerina, pelas grandes contribuies nesta pesquisa, e pelas mltiplas discusses
em espaos tempos dessa minha trajetria acadmica.
Profa. Tura, que colaborou com o aprofundamento terico dos escritos deste texto,
obrigado pelas contribuies e ensino nos tempos que estive na UERJ.
Profa. Alice Casimiro Lopes, pelas discusses, orientaes nas aulas e participao em seu
Grupo de Pesquisa da UERJ.
Aos meus colegas de turma do Mestrado, Silva Rosa, Edson e Ktia, pelos momentos de
debates e pela cumplicidade nos momentos difceis durante estes anos de mestrado.
Janana Pereira Monteiro, amiga me, que me introduziu ao mundo dos estudos
curriculares, e por todas as atenes at hoje dispensadas para discusses de quaisquer
assuntos, na vida pessoal e profissional.
Ao Marcelo, que contribuiu com o trabalho rduo de transcrever algumas das entrevistas.
A todos e todas do CEJA Prof. Alfredo Marien, que me apoiaram e me apoiam em minhas
discusses acerca de mltiplas questes que me inquietam no campo educacional.
Aos colegas do Cefapro de Rondonpolis, Flvia, Cris, Rafa, Bere, Lili, Carlos, Aline, Thas,
que sempre me ouviram, me ouvem, e me apiam.
A todos e todas que pacientemente me concederam as entrevistas desta pesquisa.
Ao meu companheiro Svio Antunes dos Santos, que pacientemente e impacientemente
ajudou-me na compreenso enquanto gente.
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
PCN
CEJAs
PT
PSDB
UFMT
UFMG
UNEMAT
UNIC
Universidade de Cuiab
UNIVAG
UNESCO
MEC
Ministrio da Educao
CNE
GTs
Grupos de Trabalho
CBA
PEC
LDB
OCs
Orientaes Curriculares
RESUMO
presentes nesta poltica curricular, a Escola Organizada por Ciclos de Formao, que traz
concepes tecnicistas, podendo estes desta forma, produzirem suas prprias polticas
curriculares que rompam com essa lgica.
Palavras-chave: Ciclo Contnuo de polticas. Teoria do Discurso. Ciclos de Formao.
Poltica Curricular.
ABSTRACT
Key words: Continuous Cycle Policy. Discourse Theory. Formation Cycles. Curricular
Policy.
SUMRIO
INTRODUO
13
21
29
34
37
46
53
54
57
59
61
66
1.4.1 Articulao
68
1.4.2 Discurso
69
71
74
74
78
80
80
80
94
107
114
120
120
125
130
136
142
2.2.3 EIXO 3: Poltica de Currculo para a Escola Organizada por Ciclos de 147
Formao
a) Desconsiderao dos pressupostos pedaggicos e polticos dos Ciclos de Formao
147
152
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CONSIDERAES
162
REFERNCIAS
170
13
INTRODUO
A escola, um cenrio de muitas disputas, tem sido um espao tempo1 marcado por
muitas discusses, envolvendo mltiplos atores: pais e alunos falam da escola, das que so
boas, das que so ruins; professores, coordenadores e diretores falam sobre como ter melhores
condies pedaggicas e financeiras; estudiosos e pesquisadores falam sobre como formar
professores, como organizar melhor o currculo, como o professor deve ensinar; polticos e
governantes falam de como alavancar o Pas, de como ter melhores ndices. Todos falam
sobre a escola, sobre suas potencialidades e fragilidades. Estar na escola estar em um
entrecruzamento de dvidas, de certezas, de incertezas, de interrogaes. Professores
experientes e professores iniciantes esto nesse espao tempo cheios de perguntas e anseios
para melhorar a qualidade da educao de crianas, adolescentes, jovens e adultos.
Uma temtica que vem assumindo um relevo significativo nesse cenrio o estudo
sobre currculo. Uma palavra muito comum do vocabulrio escolar, contudo sem muitas
discusses tericas para entender e compreender o peso que esta tem para com as prticas
pedaggicas. Ao se perguntar nas escolas para os professores o que significa currculo, um
emaranhado de proposies surge marcado principalmente por experincias de vida de cada
um. perceptvel uma mistura de ideias, teorias e prticas. uma configurao complexa
originada de um processo de hibridao da constituio dos currculos escolares.
Durante a minha graduao em Educao Fsica pouco se falava sobre essa temtica,
muitas vezes era resumida apenas aos contedos a serem ensinados, quais os jogos e
brincadeiras fariam parte do currculo, qual o programa curricular seria seguido. Os
Parmetros Curriculares Nacionais PCN, sempre serviam de sustentao para a construo
das prticas pedaggicas referentes aos estgios e em trabalhos para as aulas. Lembro-me que
havia uma disciplina em que discutamos questes referentes organizao curricular do
ensino de Educao Fsica, mas as relaes de poder, os discursos, os processos de construo
do currculo e as relaes culturais no faziam parte das reflexes, talvez porque eu mesmo
no tivesse condies de fazer essa discusso com os meus professores.
Espao tempo compreendido, em nossa dissertao, como mltiplas interaes que vivenciamos nas
construes das prticas pedaggicas e curriculares, entrecruzando as memrias e as experincias de todos e
todas, independentes de estarem num determinado espao e tempo, ou seja, a temporalidade e a espacialidade
so entendidas como no fixadas, e ao mesmo tempo relacionadas (MACEDO, 2006).
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Ao chegar escola, como professor me deparei com vrios desses contextos em que
professores ansiosos, cheios de dvidas diziam que a escola era ruim e que no tinham
condies nenhuma de se trabalhar ali, que escola no tinha mais futuro, outros diziam que
mesmo nas condies precrias o futuro de qualquer pessoa passava pelas mos dos
professores. Nessa situao as questes de formao de professores, de processos de ensino e
de aprendizagem, de currculo, sempre ficavam em segundo plano, falavam-se mais de
salrios do que de como melhorar as condies de ensinar s pessoas que estavam dentro da
escola. Penso que no eram todos os professores, apenas os malvados, que no queriam
fazer nada, acredito que muitos professores estavam em uma situao to crtica de incertezas
que os deixavam muitas vezes sem sada, sem saber o que dizer e o que fazer.
A discusso sobre currculo no era muito diferente da que tive na graduao e da
mesma forma falar em currculo significava falar em contedos. Embora na escola falar em
currculo fosse mais frequente que na minha graduao, a viso era a mesma. O livro didtico,
e por algumas vezes as polticas curriculares nacionais como os PCNs, eram o ponto de
partida para as discusses e construes sobre os conhecimentos a serem ensinados, ou seja,
ao currculo. Um olhar reducionista e prescritivo, com fortes marcas da concepo Tecnicista
de Currculo, com objetivismo e eficientismo, o qual s iria descobrir durante os meus estudos
no Mestrado.
A partir de 2008 tive a oportunidade de trabalhar na Sede da Secretaria de Estado de
Educao SEDUC/MT. Fui trabalhar na Coordenadoria de Educao de Jovens e Adultos,
espao destinado a discutir as questes de organizao e funcionamento pedaggico nas
escolas que atendiam modalidade de Educao de Jovens e Adultos EJA. O currculo
escolar estava mais uma vez em voga. Mesmo estando em um espao macro de construes
de polticas educacionais e curriculares no conseguia ver, no incio dos meus trabalhos,
tantas diferenas quanto s discusses acerca do currculo feitas na graduao e na escola em
que iniciei a minha carreira docente. Na Coordenadoria de EJA tive primeiramente o contato
com os documentos de Poltica Curricular para a modalidade, fato que me levou inicialmente
aos estudos curriculares ligados produo do documento pelo Governo para a escola, uma
vez que os Parmetros e Orientaes Curriculares para EJA estavam longe de se pensar na
constituio de polticas curriculares em mltiplos contextos, em instncias micro e macro.
Como sugesto da Profa. Janana Pereira Monteiro, membro da equipe EJA da
SEDUC/MT na poca, foram montados Grupos de Estudos entre alguns membros da
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discurso inovador dessa poltica, o que para esse governo era fundamental para a sua
afirmao no governo (FERNANDES, 2012).
Nessas discusses, embates e lutas para a implantao da Escola Organizada por
Ciclos de Formao, a Poltica Curricular um ponto de destaque, o espao tempo de
articulaes e proposies que se destinam aos processos de identificaes coletivas que os
sujeitos que nela esto iro significar precariamente, dessa forma nossa pesquisa tem como
foco o processo de produo da poltica de currculo, suas intencionalidades, suas
articulaes, seus discursos e seus significantes que foram produzidos e estabelecidos
contingencialmente.
Junto s organizaes e propostas curriculares est um jogo de intencionalidades
polticas e pedaggicas, ou seja, pensar polticas curriculares para a educao uma forma de
criar uma postura social, de sociedade. Dessa forma ao proporem polticas para o ensino
fundamental, os governos possuem intencionalidades. Por que construir uma proposta
curricular? Quais identidades sociais tais polticas pretendem? So questes que nos movem
em direo a interrogar e propor questes relevantes para pensar as polticas de currculo em
instncias macro e micro.
Entendendo Discurso a partir de Laclau e Mouffe (2010), que salientam a no fixao
verbal do mesmo, compreendendo-o como sentidos material e simblico, entende-se que
nesse espao tempo de articulao muitas negociaes foram travadas, e nesse momento
discursos foram produzidos, discursos esses que nos levaram a levantar as seguintes questes
para este estudo: como foi o processo de produo do texto curricular? Como o texto
curricular est estruturado? Quais as influncias levaram a produo dessa poltica? Quais
influncias esto presentes na produo do texto? Quais as articulaes, discursos e
significantes foram construdos/identificados para o ensino fundamental organizado por
Ciclos de Formao? Os discursos produzidos levaram em considerao as concepes
polticas e pedaggicas de Ciclos de Formao na construo curricular? So questes
inquietantes que nos levaram a realizao desta pesquisa, pois exatamente nesses pontos que
muitos sentidos so hegemonizados e postos em uma tentativa de fixao.
A Escola Organizada por Ciclos de Formao preconiza a educao como um direito a
cidadania (FERNANDES, 2011), como uma forma de atender s necessidades educativas dos
alunos dentro de cada contexto pedaggico, deve ser visto como um processo aberto
mobilizao e tomada de conscincia (FREITAS, 2003, p. 88), ou seja, organizar a escola
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desta forma implica pensar uma lgica pedaggica e uma lgica poltica, em que posturas so
postas em ambos os pontos.
Consideramos tal discusso imprescindvel para que esta proposta se efetive de forma
crtica e reflexiva dentro das escolas. Dessa forma temos como objetivo compreender como
foi o processo de produo dessa poltica curricular buscando entender quais as articulaes,
discursos e significantes foram produzidos no Contexto de Influncia e no Contexto de
Produo do Texto Curricular destinados Escola Organizada por Ciclos de Formao.
Nesse contexto, procuramos compreender e refletir acerca do processo de produo da
poltica curricular a partir do Ciclo Contnuo de Polticas, proposto por Stephen Ball e
Colaboradores, destacando as Influncias para a sua emergncia e para Produo do Texto,
destacando as articulaes, os discursos e os significantes que circulam nessas arenas
polticas, a partir da Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe. Propomos
tambm entender quais as articulaes entre a poltica curricular e as concepes dos Ciclos
de Formao esto presentes nessa proposta, pois acreditamos que isso seja fundamental para
a produo de polticas macro e micros para essa organizao escolar.
Todo esse contexto conflituoso, conturbado e intrigante nos levou a pesquisar sobre
currculo para o ensino fundamental organizado por Ciclos de Formao. Temos que destacar
que um dos pontos fundamentais para a busca dos objetivos propostos em nossa pesquisa se
deu por meio das nossas inquietaes polticas, que inevitavelmente nos levaram a estudar e
tentar compreender o campo da Poltica de Currculo para essa etapa da Educao Bsica no
estado de Mato Grosso. Interessa-nos muito compreender os sentidos polticos e pedaggicos
que circulam as arenas de produo dessa poltica curricular, pois nos permite visualizar como
podemos pensar a formao dos sujeitos sociais e de que maneira podemos reconfigurar os
currculos em cada escola.
A produo da poltica de currculo para a Escola Organizada por Ciclos de Formao
foi marcada por articulaes polticas, discursos foram produzidos em torno de uma escola
que garantisse a qualidade de ensino, sentidos de currculo para esta escola foram lanados
nos discursos e textos. Esse movimento foi marcado por intenes que muitas vezes foram
colocadas publicamente de uma forma, mas como pano de fundo apareciam outras intenes,
como, por exemplo, alcanar ndices elevados em avaliaes externas propostas em esfera
nacional.
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polticas que os governos prescrevem. Contudo preciso ter muita ateno, pois pesquisas
que focam apenas na cotidianidade escolar, destacando apenas o micro contexto poltico
podem descartar a fora que as relaes governamentais e econmicas possuem sobre a
produo de polticas educacionais e curriculares, por isso preocupamo-nos com estes
mltiplos espaos tempos de produo de polticas curriculares e suas articulaes.
As relaes e produes no contexto micro poltico so relevantes para os estudos
curriculares, e ganham relevo nesses campos uma vez que so destacadamente espaos de
grandes lutas, de recontextualizaes, de hibridismos, ou seja, as polticas entendidas a partir
dos seus micros espaos tempos evidencia que so produzidas e transformadas em polticas de
currculo para o contexto escolar. Essa complexidade apresentada acima tambm pode ser
vista no contexto macro poltico, nas grandes discusses para a elaborao de polticas
curriculares, pois entrecruzam nesses espaos, lutas de poder entre variados atores, como
dirigentes de secretarias de Estado e consultores contratados para a formulao do texto da
poltica curricular, consultores e intelectuais em nvel nacional ou internacional, polticos de
governo e dirigentes de secretarias, enfim, uma emaranhada rede de complexidade em que
articulaes e discursos so construdos.
Nesta pesquisa optamos em no desconsiderar nenhum lugar de produo de sentidos
da poltica curricular, decidimos no polarizar sentidos de bem ou mau, de certo e errado, de
estado e de escola, de produo e de implementao. Ancorados em Stephen Ball (1992,
1994) tentamos a todo o momento de nossa pesquisa pensar a articulao entre o macro e o
micro, sem manter centralidade em um ou em outro. Para compreender a produo da poltica
curricular, articulando uma viso plural e cultural, de contextos micros e macros, optamos em
operar com o mtodo analtico proposto pelo autor britnico denominado Ciclo Contnuo de
Polticas. Em entrevista Mainardes e Marcondes (2009), Stephen Ball deixa claro que o
Ciclo se denomina como um mtodo, uma maneira de pesquisar e teorizar sobre as polticas.
O seu modelo analtico inicialmente constituiu-se em trs contextos: o contexto da
influncia, o contexto da produo de textos e o contexto da prtica, e posteriormente o Ciclo
de Polticas foi expandido acrescentando-se outros dois contextos ao referencial original: o
contexto dos resultados (efeitos) e o contexto da estratgia poltica. Mainardes (2006)
esclarece que os dois ltimos contextos podem ser integrados nos trs anteriores,
didaticamente mais explicado na obra Education reform: a critical and post-structural
approach de Stephen Ball (1994).
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Muitas vezes os textos so considerados como uma prescrio estatal, uma vez que
cabem aos governantes organizarem a produo e a distribuio dos produtos (Orientaes,
Diretrizes, Pareceres, Pronunciamentos, e outros.), contudo, os textos so marcados por
influncias que emanam de mltiplos espaos tempos havendo sempre negociaes,
articulaes e produes de discursos que se configuram provisoriamente.
Em nossa pesquisa nos atemos ao texto oficial das Orientaes Curriculares lanado
em setembro de 2010, sendo disponibilizado na mesma data via on line no site da
SEDUC/MT, e que somente em 2012 foram publicados e encaminhados s escolas da rede
estadual de ensino. Os documentos formam uma coletnea com cinco volumes: um volume
para discusso de concepes gerais da Educao Bsica, trs volumes divididos em reas do
conhecimento e um volume destinado as modalidade e especificidades educacionais. Atemosnos aos volumes/textos que se dedicam a trazer as concepes curriculares para o ensino
fundamental organizado por Ciclos de Formao, foco da pesquisa.
Para Ball apud Mainardes (2006) o Contexto da Prtica onde a poltica est sujeita a
sua interpretao e a ressignificao nos contextos escolares. o local das vivncias prticas
das aes polticas. Um exemplo disso so as aes que professores e professoras podem
desenvolver a partir da chegada de documentos nas escolas, dando o tom e a cor, de acordo
com as suas crenas, leituras e influncias das mais diversas, vindas de outros contextos. Um
perigo o qual no podemos correr pensar que toda a ressignificao, reinterpretao seja
algo positivo, preciso lembrar que o contrrio tambm verdadeiro, ou seja, pode haver
ressignificaes ruins, trata-se ento de no pensar em certo ou errado, mas sim de tentar
captar os significados que esses documentos esto tendo na prtica.
Cabe esclarecer que mesmo sendo focalizado no cenrio escolar (BALL, 1992, 1994),
o Contexto da Prtica no fica isolado dos demais, ele apresenta caractersticas imbricadas
nos textos, bem como nas influncias, o que d ao Ciclo seu carter de circularidade e de
articulao entre os contextos (LOPES e MACEDO, 2006). Dessa forma, mesmo no se
tratando diretamente do Contexto da Prtica em nossa pesquisa, uma vez que a poltica de
currculo ora analisada tem pouco tempo de produo, pois as escolas ainda esto iniciando
suas leituras, trabalhos e ressignificaes acerca dos mesmos, acreditamos que vrias
influncias advindas da escola Organizada por Ciclos de Formao esto presente na
produo do texto. Podemos perceber isto nos discursos de vrios entrevistados, em que para
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a produo foram s escolas para discutirem com alguns professores, e outros que fizeram
anlises das propostas poltico pedaggica das mesmas.
Nesse sentido um importante ponto de destaque nos estudos de Stephen Ball sua
discusso do entendimento das polticas enquanto texto e enquanto discurso. Segundo
Mainardes (2006, p. 53) o autor britnico diz que a poltica como texto baseia-se na teoria
literria que entende as polticas como representaes que so codificadas, e a poltica
como discurso incorpora significados e usam proposies e palavras, onde certas
possibilidades de pensamento so construdas (p. 54).
Os textos so configuraes que representam a poltica e devem ser vistos como
marcas de muitas disputas, texto aqui so entendidos como um meio material, uma forma
codificada, que no caso da rede estadual de ensino de Mato Grosso geralmente so conjuntos
de orientativos ou instrues normativas, documentos escritos, bem como propostas como j
salientamos anteriormente: o texto do Projeto Terra, do Projeto CBA, o livro Escola Ciclada
de Mato Grosso, e as Orientaes Curriculares (textos analisados em nossa pesquisa).
Compreendemos que ao pensar as polticas curriculares devemos pensar que as
mesmas so expresses do currculo que se pretende nas/para as escolas, e que as polticas
curriculares so marcadas por um grande movimento conflituoso, cheio de intenes e lutas
para significao de currculo, tendo a poltica ento que ser compreendida como textos e
como discursos (PARASKEVA, 2008).
Entendemos, em nosso estudo, que a poltica curricular para o ensino fundamental da
rede estadual de Mato Grosso como textos e discursos, tendo o foco nos Contextos de
influncia e o Contexto da produo do texto poltico. O Ciclo Contnuo de Polticas no
visto por ns como um aglomerado de contextos que se justapem, mas sim como um modelo
heurstico que nos possibilita visualizar um contexto mais amplo onde so constitudas as
polticas educacionais e curriculares (LOPES e MACEDO, 2011), o que quer dizer que
mesmo utilizando para a pesquisa entrevistas com os atores produtores do texto e a anlise
dos textos da poltica (contexto de influncia e contexto da produo do texto) no nos
desligamos dos efeitos que este possa ter no Contexto da Prtica, os resultados por ele
constitudos, pelas prticas vistas nos discursos, ou seja, pretendemos analisar a poltica
atravs do Ciclo Contnuo de Polticas vislumbrando a sua circularidade, os seus meandros, os
seus mltiplos espao tempo de constituio. Como evidencia Mainardes (2006, p. 50) esses
contextos esto inter-relacionados, no tem uma dimenso temporal ou sequencial, e no so
etapas lineares.
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Stephen Ball em entrevista a Mainardes e Marcondes (2006, p. 306) refora essa ideia,
dizendo que os contextos podem ser pensando uns dentro dos outros, ou seja,
Para fazer a leitura da produo das polticas curriculares luz do Ciclo contnuo de
polticas articulando os contextos em um processo de circularidade preciso estar atento que
em cada um deles h arenas de embates, negociaes, marcadas por discursos e por textos
presentes tambm nos outros contextos.
A partir do Ciclo contnuo de Polticas passamos a entender a poltica curricular como
um processo conflituoso, de lutas e de negociaes, e no meramente como um produto de
governo a ser consumido. A poltica curricular viva, pulsante, marcada por embates em
muitos lugares que ficam alm de gabinetes governamentais. A produo da poltica se
configura num processo de hibridao cultural entrelaando significaes culturais de
mltiplos atores. Sentidos escapam de uma fixao esperada por agentes governamentais, e a
produo da poltica curricular recebe influncias de vrios meios, prticas so cruzadas,
hibridizadas, fazendo com que a poltica seja uma representao sempre precria, provisria.
Vimos na proposta de Stephen Ball a possibilidade de compreendermos esses fluxos
contnuos de produo de polticas de currculo. Os processos de hibridao cultural que
acontecem na produo da poltica curricular entrelaam os contextos propostos por Stephen
Ball permitindo assim maior circularidade entre eles.
A utilizao do Ciclo Contnuo de Polticas permite a anlise das polticas curriculares
entendendo-as como um processo que no tem um incio e um fim fixado. possvel
compreender a trajetria da poltica. Operando com esse corpus terico-metodolgico
pretendemos romper com a lgica de produo e implementao, com a viso top down, bem
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como a viso down top. Articulando os contextos micro e macro polticos esse referencial
possibilita focalizar a natureza complexa da produo de polticas curriculares.
Alm dos contextos do Ciclo Contnuo de Polticas, estamos operando com a Teoria do
Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe (2010), pois ela nos d potncia no sentido de
permitir entender os discursos circulantes em mltiplos contextos a partir das articulaes
estabelecidas contingencialmente entre os atores produtores das polticas curriculares.
Procuramos nesta dissertao compreender a anlise das articulaes, dos discursos e dos
significantes presentes nas arenas contextuais propostas por Stephen Ball. Ancorados em
Lopes (2011b) e Oliveira e Lopes (2011) articulamos Ciclo Contnuo de Polticas e Teoria do
Discurso, dando potncia compreenso dos processos de negociaes e articulaes entre os
produtores da poltica curricular.
A Teoria do Discurso de Laclau e Mouffe (2010), uma matriz ps-estrutural, possui
uma rede conceitual relacionada a discurso e poder que possibilita o descentramento de
anlises polticas localizadas apenas na viso econmica, com centralidade no Estado. Permite
que entendamos como as articulaes por demandas diferentes se aglutinam em uma luta
poltica, produzindo discursos que buscam a hegemonizao em projetos diversos. Por meio
da rede conceitual: articulao, prticas discursivas, significantes vazios e flutuantes,
equivalncia e diferena, ponto nodal e hegemonia, h a possibilidade de uma viso da
construo social atravs do discurso e das identidades dos atores sociais sempre construdas a
partir de articulaes discursivas, provisrias e contingentes. Nesta tal rede se hibridizam
aportes marxistas, o desconstrucionismo de Jacques Derrida, a psicanlise de Jacques Lacan, a
lingustica e o ps-estruturalismo (OLIVEIRA E LOPES, 2011), o que d potncia a viso
ampla de deslocamento de anlises com foco no Estado.
Destacamos em nossa pesquisa trs conceitos que esto presentes na Teoria do
Discurso: as articulaes, as prticas discursivas e a produo de significantes vazios e
flutuantes. A inteno pensar esses conceitos imbricados nos Contextos propostos por
Stephen Ball. Consideramos a articulao entre Ciclo Contnuo de Polticas e a Teoria do
Discurso muito profcua, pois na anlise de polticas curriculares preciso pensar sua
produo em mltiplos contextos (influncia, produo de texto, da prtica) pensando as
tenses que acontecem em cada um deles, bem como compreender como so travadas as
negociaes, as produes de discursos e as articulaes entre os atores produtores da poltica,
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uma vez que lutas constantes so travadas nesses espaos tempos para a tentativa de
hegemonizao de sentidos para os currculos escolares.
So realizadas articulaes em torno de demandas coletivas para a produo das
Orientaes Curriculares. Os sujeitos produtores sempre se articulam politicamente e
pedagogicamente a fim de produzirem discursos que firmam, provisoriamente, determinadas
posies, intenes sociais por meio da educao. Esse movimento visto tanto nas
entrevistas com os consultores e gestores da SEDUC/MT, quanto nos prprios textos da
poltica curricular. So formas de se aglomerarem para tornar um corpo forte e consistente,
momentaneamente, na tentativa de hegemonizar uma ideia. Dessa forma iremos discutir em
nossa dissertao quais as articulaes so produzidas dentro do Contexto de influncias e do
Contexto de produo do texto poltico.
Como produtos das articulaes emanam os discursos, formas materiais e no
materiais, lingusticos e extra-ligustico (LACLAU e MOUFFE, 2010). Podemos ver os
discursos acerca de como deve ser o currculo para a Escola Organizada por Ciclos de
Formao nos pronunciamento dos consultores e gestores da SEDUC/MT, bem como nos
prprios escritos dentro do texto poltico curricular. Os discursos so proferidos a fim de
tentar garantir uma determinada posio para organizao do currculo das escolas
organizadas por Ciclos de Formao. Nesse sentido podemos captar e tentar compreender
quais as intencionalidades de se construir um proposta curricular para o ensino fundamental
da rede estadual de Mato Grosso, pois estes discursos so carregados de compreenses de
mundo, de desejos de se formar uma sociedade, de formulaes de proposituras polticas
dentro do mundo em que vivemos.
Desta forma so constitudos significantes, como qualidade da educao atravs do
currculo organizado por reas de conhecimento, no qual se pretende fixar um determinado
sentido, hegemonizando-o. Os significantes so meios que propagam sentidos de
hegemonizao dentro do contexto escolar. Na poltica de currculo so vistos alguns
significantes que aglomeraram sentidos de um currculo que d conta da dinamicidade e
flexibilidade da Escola Organizada por Ciclos de Formao. Os significantes so importantes
na anlise de polticas, pois possibilitam a nossa compreenso dos sentidos que se pretendem
hegemonizar, ou seja, nos permitem compreender quais ideias so postuladas pela poltica
curricular no tocante a formulao de currculos na escola.
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Sujeitos
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31
Instrumentos da pesquisa
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rede estadual de Mato Grosso (Escola Ciclada de Mato Grosso), das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Bsica, lanadas tambm em 2010, e de outros textos no oficiais,
produzidos pela SEDUC/MT, estes se referem a recomendaes s escolas, a forma de estudar
as Orientaes Curriculares, a forma de organizao da produo dos documentos, as
primeiras snteses produzidas e discutidas pelos consultores e a SEDUC/MT, disponibilizados
via e-mail, por dirigentes da secretaria, e/ou via site da SEDUC/MT. As anlises destes
documentos ajudaram-nos a ampliar algumas discusses acerca do processo de produo da
poltica curricular, bem como compreender que influncias de outros espaos tempos estaro
sempre entrecruzando os movimentos de construo de documentos.
A anlise documental nos proporcionou a captao de algumas articulaes, discursos
e significantes presentes no texto da poltica de currculo para o ensino fundamental.
Aps a realizao das anlises documental fomos para as entrevistas. Utilizamos o
modelo de entrevista semi estruturada, pois mais flexvel e permite que o entrevistado tenha
uma abertura de discusses em suas respostas. Para Ldke e Andr (2004) esse tipo de
entrevista talvez seja o mais adequado para o campo educacional, pois mesmo possuindo um
roteiro bsico ela no aplicada rigidamente, permitindo adaptaes necessrias para captar
dados, permitindo-nos ampliar as questes a fim de nos permitir uma compreenso maior do
processo de produo das Orientaes Curriculares.
As entrevistas foram realizadas durante o primeiro semestre de 2012. Os espaos
escolhidos pelos entrevistados, em sua maioria, ambientes silenciosos (local de trabalho e em
domiclio), onde pudemos dialogar tranquilamente, permitindo que captssemos com maior
clareza as nuances do processo de produo.
As entrevistas foram gravadas e depois transcritas. Aps esse primeiro passo, lemos as
transcries e posteriormente as encaminhamos, via e-mail a cada entrevistado, a fim de que
os mesmos fizessem a leitura e a devolutiva. Os mesmos fizeram a leitura e devolveram-nas,
tambm via e-mail.
A inteno desse movimento foi a de possibilitar aos entrevistados momentos de
reflexes sobre suas falas, permitindo-lhes ajustes, comentrios ou correes. Aps o
recebimento da devolutiva de cada entrevistado ocorreu um novo processo de leitura e
destaque dos pontos significativos para a pesquisa tais como: o pensamento sobre organizao
curricular por rea de conhecimento e por disciplina, as perspectivas tericas educacionais e
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Lopes e Macedo (2006) tambm afirmam que so muito frequentes as pesquisas sobre
currculo centralizarem nas aes do governo, contudo est sendo cada vez mais vista no
cenrio de pesquisas, a utilizao de outras perspectivas que salientam outros aspectos
polticos ligados a noes de poder imbricados no processo cultural. E esse o caso desta
pesquisa.
Na inteno de ampliar a nossa viso sobre o nosso objeto de estudo, passamos a
compreender a produo de polticas curriculares a partir de suas significaes culturais.
Entendemos dessa forma a poltica curricular como uma produo cultural, como poltica
cultural pblica: Cultural, pois marcada por processos de significao dos mltiplos atores
sociais envolvidos na constituio do movimento de produo de polticas curriculares, e
Pblica pelo carter que assume diante da formao de uma sociedade, uma vez que
currculos so documentos de identidades (SILVA, 2010).
Pensar a poltica de currculo enquanto cultura pensar uma lgica no fixa de
construo de saberes, permitir que as vozes da diferena estejam presentes nas
configuraes dos conhecimentos. Aqui destacamos a cultura e o currculo como processo de
significao, como um espao tempo de negociaes contingentes e provisrias. Dar
centralidade cultural aos estudos das polticas curriculares significa ampliar a viso dos
meandros da constituio curricular, pois as questes das diferenas culturais, os processos de
poder marcados nas relaes culturais, as formas de significar discursivamente o mundo, as
experincias dos sujeitos, podem ser evidenciadas na produo de polticas curriculares
(GIROUX, 2012).
Em nosso estudo temos a preocupao de destacar questes referentes s tenses
travadas entre os produtores curriculares, de compreender os discursos circulantes em
mltiplos espaos tempos que configuram a poltica, bem como no ter a inteno de destacar
o Estado como uma entidade que formula polticas para serem implementadas em escolas.
Pretendemos entender quais as relaes simblicas de poder esto presentes na produo da
nova poltica de currculo para o ensino fundamental em Mato Grosso em vrios espaos
tempos.
Pretendemos assim no polarizar e nem centralizar um espao tempo, fixo, nico e
verdadeiro para a produo de polticas de currculo (LOPES e MACEDO, 2011), mais sim
pensar que estas so produtos hbridos, marcados por processos de descoleo, de
desterritorializao e de proliferao de gneros impuros (CANCLINI, 2010), onde podemos
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preciso buscar ento como o currculo se configura como poltica e nas polticas.
Desde o incio do pensamento curricular, ou melhor, da teorizao curricular, com os estudos
de John Franklin Bobbit, John Dewey e Ralph Tyler, j existe no campo do currculo uma
forte produo de polticas governamentais para alinhar as escolas a uma mesma perspectiva,
formulaes de polticas educacionais em que as escolas devem seguir o mesmo padro.
O modelo americano para educao, fundamentada principalmente nestes trs
primeiros estudiosos, buscava a construo de currculos nas escolas que dessem conta de
uma necessidade econmica que o pas estava passando. A Crise de 29 foi um motor
propulsor para que o governo americano propusesse para as escolas uma poltica de currculo
capaz de alavancar o pas. Vrias reformas, de l at os dias atuais, no campo educacional,
vem mostrado que os governos possuem uma prtica constante de construir polticas para a
organizao escolar.
No Brasil, um dos movimentos mais fortes na contemporaneidade, foi a partir da
construo dos PCNs para o Ensino Fundamental. O Governo Federal lanou em todo
territrio nacional documentos para parametrizar os currculos escolares. A partir da vrios
outros documentos foram sendo construdos e publicados na esfera nacional, configurando
assim polticas de currculo, tais como PCNs para o Ensino Mdio, PCNs +, Coleo
Indagaes sobre Currculo, e mais recentemente as Diretrizes Curriculares para a Educao
Bsica CNE/2010, dentre outros.
No olhamos estas polticas a partir da lgica top down, viso que encara que o Estado
constri e as escolas implementam, porque as polticas no devem se constituir em produtos
elaborados por experts do governo (como consultores contratados) e reproduzidas nas escolas
simplesmente, ou seja, como polticas so marcadas por disputas e recontextualizaes
(LOPES, 2005), sendo impossvel controlar um fluxo de posies e de reconstrues
curriculares que as escolas fazem, por exemplo. Seria ingnuo, tambm, pensar somente pela
lgica inversa, down top (LOPES e MACEDO, 2011), que os currculos so construdos
apenas no cotidiano escolar, pois as polticas produzidas pelos Governos esto presentes nas
escolas, os professores e professoras fazem uso destas polticas dentro das escolas, sendo
assim, tais polticas curriculares produzidas pelo Governo exercem influncia na construo
dos currculos nas prticas pedaggicas escolares. por isso que consideramos to relevante
compreender a trajetria das polticas de currculo, pois isso nos potencializa entender a
configurao de prticas pedaggicas dentro da escola.
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Por isso no pode ser pensada apenas a partir de uma produo governamental em que
os sujeitos atores produtores do tecido social apenas sejam os receptores das aes
pretendidas pelos governantes. Ela marcada pelas aes cotidianas das pessoas em vrios
espaos. Isso implica dizer que somos produtores de polticas pblicas e que no podemos
fechar os olhos para esta propositura. Isso se torna potente quando pensamos no sentido
cultural de sua produo, e nesse caso precisamos nos afastar aqui do pensamento de cultura
como um produto apenas miditico, um artefato pronto e acabado. Para Giroux (2003, p.18),
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Diferentemente de ver o outro e tentar apag-lo, o adversrio luta por muitos princpios em
comum como sinaliza Mouffe (2005, p. 20),
A categoria adversrio, todavia, no elimina o antagonismo e ela deve ser
distinguida da noo liberal do competidor com que ela identificada
algumas vezes. Um adversrio um inimigo, mas um inimigo legtimo, com
quem temos alguma base comum, em virtude de termos uma adeso
compartilhada aos princpios tico-polticos da democracia liberal: liberdade
e igualdade.
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podemos negar os dissensos, pois podem nos permitir avanos na constituio de polticas
curriculares, sendo um espao em que mltiplas vozes podem ser ouvidas.
justamente nessa situao que vislumbramos a necessidade de analisar as polticas
curriculares em uma perspectiva cultural, pensando-a como processo de significao. nesse
cenrio que mltiplas culturas entram em conflito, em negociao. Isso porque o currculo no
um terreno fixo e acabado, um espao tempo de permanentes configuraes e
reconfiguraes.
Mouffe (2011) afirma que preciso compreender que no terreno poltico, no campo
das polticas, o conflito um elemento propulsor de um processo democrtico, que permite
mltiplos projetos entrar em disputas por hegemonizaes provisrias, o que chamamos de
conflito consensual. E todo esse movimento est intrinsecamente ligado s questes culturais,
uma vez que as relaes humanas e polticas na contemporaneidade no conseguem se furtar
desse movimento. como nos elucida Hall (1997) dizendo que na sociedade moderna tardia a
cultura tem um impacto incontrolvel. O sentido poltico torna-se potente ao pensarmos nas
prticas de significao cultural. Assim a cultura realmente se torna poltica, e deixa de ser
vista como um artefato.
Pensando a poltica de currculo como poltica cultural, assumimos uma postura de
creditar o poder em relaes assimtricas, que o currculo construdo em cada escola em
torno de disputas. Existe um terreno fixo, um consenso, sempre acompanhado de um dissenso,
de uma provisoriedade. So produzidos discursos, so feitas articulaes, significantes e
significados giram em torno da produo de uma poltica de currculo, pois a cultura esse
elemento que permite as nossas negociaes, as nossas posturas sociais e polticas na
sociedade.
A poltica curricular pensada para e em um projeto social, do que se pretende em
uma sociedade, esses projetos so imbricados por relaes de poder, das lutas sobre o qu e
como as pessoas identificam o que bom ou o que ruim, em fim, o que as pessoas pensam
que a escola deve fazer para que os alunos tenham uma educao de qualidade. Esses projetos
so marcados ento pelo processo de significao cultural, e por isso ento que entendemos
tais polticas como polticas culturais, ou seja, de como as pessoas veem o mundo. Resgatando
a compreenso do sentido poltico nas relaes sociais e fortalecendo a cultura como processo
de significao teremos potncia para ver as polticas de currculo como polticas culturais
pblicas, de ao permanente dos sujeitos, em que o conflito, o antagonismo e o agonismo
sejam vistos como fundamentais para a construo curricular.
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Muitas perspectivas e conceitos giram em torno do que o currculo venha a ser. Nesse
sentido trs movimentos so marcos dentro dos estudos curriculares: os estudos de Ralph
Tyler, em que a sua principal preocupao reside na busca da eficincia na educao, uma
busca permanente de resultados tcnicos (TYLER, 1981), conhecido no Brasil como
movimento Tecnicista; os ancorados na perspectiva da Teoria Crtica e nos pressupostos
Marxistas, em que esto os currculistas como Michael Apple (2008) e Henry Giroux (1997),
uns dos que mais impactou os estudos no Brasil, conhecido como movimento Crtico; um
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terceiro movimento ancorado nos Estudos Culturais, Ps-Estruturais, Ps-Coloniais, destinase a discutir o currculo a partir dos significados culturais construdos pelos sujeitos atores
sociais, os estudo de movimento Ps-Crtico.
Tomaz Tadeu da Silva, um dos mais importantes estudiosos do campo do currculo no
pas, em sua obra Documentos de Identidade (2010) nos apresenta uma cronologia de tais
perspectivas curriculares. O autor faz a diviso entre os trs momentos do campo em que as
Teorias Tecnicistas, construdas no incio do sculo passado, se preocupavam com questes
como ensino, aprendizagem, avaliao, metodologia, didtica, organizao, planejamento,
eficincia e objetivos; as Teorias Crticas, construdas em meados do sculo passado, se
preocupavam com questes como ideologia, reproduo cultural e social, poder, classe social,
capitalismo, relaes sociais de produo, conscientizao, emancipao, libertao e
resistncia; e as Teorias Ps-Crticas, mais atuais, que se preocupam com identidade,
alteridade, diferena, subjetividade, significao, discurso, saber e poder, representao,
cultura, gnero, raa, etnia, sexualidade e multiculturalismo.
Aparentemente, uma lgica linear, contudo coadunamos com Lopes (2011) quando
esclarece que tais perspectivas esto em constantes lutas, e que as encontraremos em muitos
espaos tempos atuais, alm disso, pontos como saber poder so elementos caros em
discusses de estudos Ps-Estruturais. Currculo como seleo de contedos para alcanar o
sucesso escolar ou currculo como espao de luta para emancipao do sujeito, esto presentes
em polticas e prticas curriculares na atualidade, portanto longe de estarem sepultadas em um
passado recente.
Pensamos que dentro dessas conflituosas disputas o que consiste em um ponto de
destaque no campo curricular est ligado centralidade que a cultura e seus processos
assumem na contemporaneidade. Percebemos que mesmo com focos e referenciais distintos,
conscientes ou inconscientes, os estudiosos do currculo mantm centralidade a cultura. A
cultura assume nesse sentido possibilidades distinta de visualizaes. Para Lopes e Macedo
(2011) a cultura dentro dos estudos curriculares pode ser vista como a ao do homem e suas
produes, pode tambm ter uma noo de repertrios de significados; e na perspectiva PsEstrutural entendida como processo de significao.
Na concepo tecnicista de currculo, embora no de forma explicita, acreditamos que
a cultura esteve e est presente, contudo com uma gigantesca vantagem da concepo esttica
da mesma, ou seja, cultura como elemento fixo a ser repassado ao outro aos alunos. Na obra
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de Ralph Tyler (1981), por exemplo, existe uma busca de objetivos a ser alcanados que so
selecionados a partir da cultura da sociedade, uma cultura em que os alunos devem
eficientemente adquirir em suas trajetrias escolares. Autores dessa perspectiva assumem a
Administrao e a Psicologia Comportamental como fontes de organizao curricular, tendo
como objetivo bsico que os alunos atendem determinadas demandas sociais econmicas, ou
seja, responder com eficincia aos preceitos culturais do mundo capitalista. Embora o pice
dessas formulaes estivesse nos meados do sculo passado ainda temos prticas engendradas
em tal perspectiva, currculos que se destinem a atender a uma determinada demanda
econmica.
A cultura tambm discutida nas perspectivas crticas de currculo, os mesmo esto
ancorados principalmente nos estudos marxistas, em que a lgica da luta de classes e de
mercado so centrais. Jose Gimeno Sacristn (2008), curriculista ancorado na Teoria Crtica,
tambm trata da cultura quando define currculo como projeto de seleo cultural. Embora o
autor assuma uma perspectiva diferente de Ralph Tyler, em que existam culturas dos alunos, o
autor d nfase na seleo de culturas, fato que nos leva a crer em sua estaticidade dentro de
um quadro plural. Paulo Freire (2008) autor que no se dedicou, explicitamente, aos estudos
curriculares, tem uma grande contribuio para o campo, quando constri o seu mtodo dos
temas geradores; o autor explica detalhadamente como construir o currculo escolar por meio
da busca de temticas que fazem parte da cultura dos sujeitos que sero ensinados, a
alfabetizao efetivada a partir da realidade cultural dos alunos, perspectiva que
consideramos importante, contudo acreditamos que mantm a cultura como um repertrio
construdo e fixo.
Os estudos ligados ao que se denominou de Ps-crticos assumem a cultura como
objeto de estudos. As correntes Ps-Colonialistas, os Estudos Culturais e Ps-Estruturalistas
so exemplos desse movimento. Tais pesquisas so desenvolvidas a partir da concepo de
cultura como processos de significaes, ou seja, a cultura no algo dado como fixo, mas
sim um processo contnuo em que atores sociais vo significando ao passo de suas interaes,
nesse sentido todas as aes sociais cultural, portanto o currculo assume-se literalmente
como cultura. Dessa forma a necessidade de se pensar o currculo como poltica cultural
pblica se amplia, pois em torno das mltiplas propostas curriculares residem s questes
sobre cultura, pois ela a forma como ns sujeitos sociais significamos as nossas vidas.
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Como podemos ver nas relaes sociais a cultura tem um papel fundamental no
tocante a organizao e desorganizao da sociedade, ele passa por mltiplos espaos tempos
da configurao da nossa vida, todos esses sistemas esto imbricados nas relaes humanas,
portanto, ponto de partida de constantes discusses a serem travadas dentro da escola, por
meio dos currculos. Mesmo como sinaliza o autor, a cultura est presente em toda e qualquer
relao social. Acreditamos nesse sentido que por isso que se torna uma ao poltica
relevante, e como j salientamos, s refora o sentido de publicidade, sendo mais uma
prerrogativa de sinalizarmos o currculo como uma poltica cultural pblica.
interessante resaltar que para Stuart Hall, a centralidade da cultura vista como uma
ao poltica necessita ser pensada a partir de dois processos destacados: a globalizao e a
virada cultural (LOPES e MACEDO, 2011).
Para Hall (1997, p. 17):
As trocas culturais sempre ocorreram, contudo um ponto fundamental que altera essa
lgica e torna a cultura como um elemento central justamente a velocidade que a
globalizao trouxe. Hoje as trocas so muito rpidas, a cultura circula em muitos espaos em
pouco tempo. A internet permite que signifiquemos a nossa cultura a todo o momento.
Pensando nesse sentido assumir a cultura como central, a partir de grande fluxo,
potencializar o currculo para a Escola Organizada por Ciclos de Formao, pois no momento
que esta se assume como uma escola para atender s necessidades educativas, e tambm
polticas, de todos os sujeitos, esta viso traz as vrias diferenas presentes em nossa
sociedade para um processo de negociao em que todas as vozes podem ser ouvidas na
construo de polticas curriculares, macro e micros.
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elevada (ligada aos estudos) e o pobre tem a cultura do seu cotidiano (ligada aos saberes
populares).
Uma terceira conceituao, utilizada nesta dissertao, se refere significao que
todas as pessoas constroem sua cultura em qualquer espao tempo social que a mesma se
insere. Tomamos como ponto de partida e chegada as relaes simblicas construdas pela
linguagem, pelo discursivo. A cultura se torna aqui um sistema de significao e de
representao (LOPES e MACEDO, 2011), em que a cultura negociao, disputa, luta.
Assume aqui uma postura de fluidez e rompe com o carter fixo salientado anteriormente.
Nesse espao tempo as pessoas significam as suas vidas sociais e polticas pela cultura.
Nas trs subsesses a seguir iremos destacar a cultura nas teorias curriculares a fim de
possibilitar uma viso de como a mesma possuiu relevncia na constituio das polticas de
currculo na contemporaneidade.
A perspectiva tecnicista de currculo talvez seja a que mais teve e tem impacto na
construo dos currculos escolares brasileiros. Destacaremos aqui dois tericos importantes
desse cenrio, John Franklin Bobbitt e Ralph Tyler, a fim de nos possibilitar a compreenso de
como a cultura foi vista em seus pressupostos. O primeiro destaque a ser feito que estes
autores no escreveram sobre cultura em suas formas de arquitetarem os currculos, essa
uma leitura que ns fazemos, dada a importncia sinalizada anteriormente sobre a cultura,
currculo e polticas curriculares.
Um dos primeiros tericos a sistematizar acerca do campo curricular foi Bobbitt, a sua
obra O currculo de 1918 foi um marco para os estudos curriculares (SILVA, 2010). Nela o
autor destaca as finalidades tcnicas do currculo e como o mesmo deve ser organizado. J no
incio de sua obra (BOBBITT, 2004) salienta que existi no campo educacional os que
defendem a cultura na formao das pessoas e os que defendem o fazer, a prtica. E qual a
opo correta ele se pergunta e responde: os dois.
Embora sua resposta seja que os dois campos sejam importantes, no decorrer de sua
obra ele enfatiza o campo da prtica social, em que os currculos escolares devem incidir
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sobre o mesmo. A cultura vista como patrimnio que os estudantes devem ter acesso. Para
Bobbitt (2004), a escola uma entidade que deve funcionar como uma fbrica, tendo o
currculo o dever de processar crianas capazes de serem eficientes onde elas estiverem. O
currculo para Bobbitt deve preparar o aluno para a vida adulta economicamente ativa,
selecionando as grandes reas a serem trabalhadas encontradas na sociedade, ou seja,
construir os objetivos a serem atingidos pelos alunos futuramente na sociedade (LOPES e
MACEDO, 2011).
Para Kliebard (2011), Bobbitt adaptou os princpios da administrao cientfica,
proposta principalmente por Frederick Taylor, para pensar a organizao escolar: usar toda a
rea escolar o maior tempo possvel, reduzir o nmero de trabalhadores possvel dentro da
escola, fazendo com que cada um d o mximo em suas funes, uma escolarizao de
pudesse diminuir os gastos suprfluos, dentre outros. Segundo o autor (2011, p. 10),
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Nesta obra Tyler (1981, p. 2), logo de incio, postula quatro questes cruciais, que
devem ser pensadas e respondidas, para a construo do currculo escolar:
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Ir existir uma diviso entre culturas, a do pobre e a do rico. Embora o autor traga a
cultura como um ponto importante, a mesma ainda vista dicotomizada. No cenrio da
perspectiva crtica a cultura assume um papel importante no que tange a distribuio cultural
nas escolas, nesse sentido que reside uma das crticas de Michael Apple, para o autor o
importante no reside em saber quais os conhecimentos verdadeiros devem estar no currculo,
mas sim o porqu deles estarem no currculo, porque polticas curriculares tendem a imprimir
uma cultura, porque a cultura elitizada privilegiada, so estas e outras questes que movem
o pensamento do autor.
Em torno destas e outras indagaes est Jose Gimeno Sacristn, curriculista espanhol
ancorado na perspectiva crtica de currculo. Segundo Sacristn (2000) o currculo se define
como o projeto seletivo de cultura, cultural, social, poltica e administrativamente
condicionado, que preenche a atividade escolar e que se torna realidade dentro das
condies da escola tal como esta se acha configurada (p. 34). Sendo um projeto de seleo
exige que algum escolha o que certo, e neste momento a cultura se torna um artefato. H
uma grande contribuio para a discusso da cultura no cenrio escolar, contudo ela acaba
tendo uma posio fixa, que seja da cultura de elite, que seja da cultura popular.
Na perspectiva tecnicista de currculo a cultura toma um corpus muitas vezes fixo, ou
seja, um conjunto inerte e esttico a ser transmitido, mesmo sendo considerado vindo de
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2011). Segundo Silva (2003, p. 17) o currculo, tal como a cultura, compreendido como:
1) uma prtica de significao; 2) uma prtica produtiva; 3) uma relao social; 4) uma
relao de poder; 5) uma prtica que produz identidades sociais.
A cultura e a linguagem nessa perspectiva assumem lugar de destaque. O currculo
passa a ser pensado no como uma estrutura a ser seguida, mas como algo a ser significado
pelos sujeitos viventes dos currculos. As relaes de poder travadas no momento da produo
curricular, da sua significao, so descentralizadas de um rgo central (o Estado), e dessa
forma passa a ter mltiplos espaos de disputas.
Lopes e Macedo (2011), ancoradas nos estudos mencionados inicialmente,
compreendem o currculo como uma prtica discursiva, uma intrnseca relao de poder nas
construes de sentidos, a realidade curricular, o currculo construdo a partir do discurso,
um processo constante de criao e recriao. Para as autoras,
O currculo , como muitas outras, uma prtica de atribuir significados, um
discurso que constri sentidos. Ele , portanto, uma prtica cultural... No
estamos tratando a cultura como objeto de ensino nem apenas como
produo cotidiana de nossas vidas. Estamos operando mesmo com uma
compreenso mais ampla de cultura como aquilo mesmo que permite a
significao (2011, p. 203).
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das cincias humanas, como um todo vem se destacando estudos que se dedicam a explorar a
noo de hibridismo, um conceito caro para compreender como as polticas curriculares tidas
como polticas culturais pblicas so produzidas e reproduzidas. Para Macedo (2004, p. 13),
trata-se de uma noo que lida com a diferena assim com a aparente homogeneidade e
perturba tanto as fronteiras entre o eu e o outro quanto prpria ideia de eu e de outro.
Buscamos ento elucidar, ou pelo menos tentar, como um conceito to caro como o
hibridismo entrou no cenrio educacional e curricular, bem como ele se desenvolveu e vem se
desenvolvendo dentro desses contextos, nos possibilitando fazer uma leitura menos linear
possvel das polticas curriculares. Esse processo se faz importante para que possamos
entender como as compreenses sobre cultura, identidade, diferena, dentre outros conceitos
importantes para a educao se reconfiguraram a partir do hbrido (CANCLINI, 2012).
Para Dussel (2005), falar no termo hibridismo requer uma leitura no apriorstica,
entendendo a complexidade do seu uso em muitas reas. A autora nos mostra a partir de uma
breve trajetria histrica o uso do termo hbrido, que:
[...] comeou a ser utilizado no idioma ingls no sculo XIX com referncia
botnica e zoologia. Embora presente na literatura desde o sculo XVII,
fortaleceu-se com o impulso classificatrio da cincia do sculo XIX,
preocupada em identificar as espcies em taxionomias de conhecimento. Em
1828 no dicionrio Webster, o hbrido, era um mestio ou mula; um animal
ou planta produzido pela mistura de espcies. O uso do termo aplicado a
humanos data de meados do sculo XIX (p. 58).
Canclini (2012) salienta que esse termo to antigo como as trocas que as sociedades
faziam e fazem entre os seus bens materiais e simblicos; as migraes e as mestiagens entre
os povos tambm j se configuravam como hbridos h muito tempo. A diferena entre o antes
e o agora reside na velocidade desses processos, pois com o advento das tecnologias, esse
processo tem sido cada vez maior.
Alguns outros termos como mestiagem, sincretismo e crioulizao, advindos desde
estes tempos ainda continuam a ser utilizados em estudos atuais como formas particulares de
hibridao, contudo no do conta de explicar fuses como culturas de bairros e miditicas,
estilos de consumos, sendo o termo hibridao o mais favorvel para nomear os processos
polticos sociais na contemporaneidade (CANCLINI, 2011), escolhemos no para ser utilizado
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por ns neste trabalho, pois o mesmo aproxima-se das produes de polticas pblicas
culturais.
Uma das potencialidades ao se usar o termo hbrido na atualidade buscar entender
que somos sujeitos formados sem determinaes fixas, seres impuros, sem predeterminaes
(DUSSEL, 2005), ou seja, no produzimos uma identidade permanente, mas sim processos de
identificaes, que se reconfiguram e se hibridizam permanentemente.
Canclini (2011), ao estudar as relaes entre Modernidade e Ps-Modernidade na
Amrica Latina, nos traz uma grande contribuio para compreendermos esse processo de
hibridizao permanente. A partir de trs processos o autor explica como se d o hibridismo:
a quebra e a mescla das colees organizadas pelos sistemas culturais, a desterritorializao
dos processos simblicos e a expanso dos gneros impuros (p. 284).
A descoleo uma referncia s grandes colees culturais da Modernidade. A
humanidade, ou melhor, o poder constitudo na Europa, construiu um grupo de bens
simblicos considerados como a prpria configurao da cultura, certos conhecimentos eram
tidos como de alta cultura, e quem os detinham eram tidos como os sujeitos cultos, puros.
Podemos perceber ainda presentes na contemporaneidade discursos que tentam manter as
grandes colees culturais, como a msica erudita, o gosto e o acesso a certos quadros
pintados por grandes artistas, as grandes Barsas que detinham todo o conhecimento
culturalmente correto e verdadeiro. Alm disso, podemos ver que existia o discurso do
popular, das colees populares, ligadas s questes folclricas que mantinham a sua cultura
com os seus costumes, seus objetos, suas colees, ou seja, uma viso bipolar entre o culto e o
popular (CANCLINI, 2011).
Contudo estas colees nunca foram e nunca sero puras, sempre sero produtos de
grandes hibridaes culturais, e ns mesmos temos a possibilidade de construirmos as nossas
prprias colees, e tambm podemos a cada momento ressignific-las, ou seja, as colees
so descolecionadas permanentemente, em que a
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classe). Agora essas colees renovam sua composio e sua hierarquia com
as modas, entrecruzam-se o tempo todo, e, ainda por cima, cada usurio
pode fazer sua prpria coleo (CANCLINI, 2011, p. 304).
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contingentes que se expandem por territrios diversos, ou seja, a cultura sempre um hbrido,
uma mistura, uma significao que acontece a cada novo contato com novos atores sociais.
Para Lopes (2005, p. 57) a desterritorializao perda da relao suposta como
natural entre cultura e territrios geogrficos e sociais e reterritorizalizao
relocalizaes territoriais, relativas e parciais, das velhas e novas produes simblicas.
As polticas de currculo nesse sentido so/esto em um constante processo de
hibridao, no que se refere circularidade de mltiplos conceitos, posturas, enfoques
(BALL, 2005). Na produo de uma poltica de currculo via Governo, as fronteiras so
quebradas e assumem-se posturas de outros lugares, de outros pases, de outros estados. Na
produo de uma poltica de currculo na escola as fronteiras tambm so apagadas e os atores
sociais que esto produzindo tal poltica curricular trazem de vrios outros lugares posturas
tericas, concepes de ensino, e outros.
O terceiro mecanismo apresentado pelo autor so os gneros impuros. Para Canclini
(2011) esses so gneros constitucionalmente hbridos, pois se constituem em pontos de
interseco entre o visual e o literrio, o culto e o popular, o artesanal e o industrial. O autor
apresenta o grafite e as histrias em quadrinhos como dois gneros impuros:
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discurso e poder se torna evidente nas produes polticas, uma vez que so postos na mesa os
sentidos de educao que os produtores possuem. Os atores sociais envolvidos na luta poltica
se movimentam em um processo de articulao a fim de garantir determinadas posies.
Desse movimento so produzidos os discursos que se pretendem hegemonizar.
Queremos dizer que no momento de produo da poltica de currculo para a Escola
Organizada por Ciclos de Formao h tentativas de hegemonizar projetos polticos e
pedaggicos. Como salienta Freitas (2003) em toda e qualquer proposta de organizao
escolar por Ciclos de Formao reside um emaranhado de proposies e intenes, ou seja, ao
analisar e pensar a organizao curricular atravs da constituio de polticas temos que estar
atentos para captar quais as intencionalidades esto postas.
A seguir apresentamos os trs elementos que consideramos chaves para refletir sobre o
processo de produo da poltica de currculo para a Escola Organizada por Ciclos de
Formao da rede estadual de Mato Grosso. Acreditamos que seja importante compreender as
polticas curriculares a partir da rede conceitual construda por Laclau e Mouffe (2010), dando
destaque principalmente aos discursos, articulaes e significantes, pois estes elementos
podem nos auxiliar na visualizao e compreenso dos sentidos polticos dentro da poltica
curricular ora analisada.
1.4.1 Articulao
Existem no jogo poltico as articulaes entre os sujeitos, a constituio dos processos
identificatrios fruto de uma articulao discursiva (LACLAU e MOUFFE, 2010), a
constituio social realizada a partir das articulaes. Esse um movimento que ir produzir
as prticas discursivas que iro, de forma provisria e contingente, constituir os projetos
hegemnicos. Os sujeitos possuem projetos polticos e desejam que estes sejam
hegemonizados, e nesse momento se d o incio das articulaes. Os sujeitos se unem em
torno de projetos e comeam a produzir um discurso que acreditam ser a melhor opo para a
sociedade.
A articulao se d inicialmente por posies diferenciais que estabelecem
posteriormente ligaes. Para Laclau e Mouffe (2010, p. 142) a articulao toda prtica
que estabelece uma relao entre elementos, em que a identidade desses modificada como
resultado dessa prtica.
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No contexto das polticas curriculares implica dizer que os sujeitos (ao entrar na luta
poltica) inicia um processo de articulao, os elementos vo constituindo assim uma cadeia
articulatria, em que as diferenas so apagadas em torno de um significante. Dentro dessa
cadeia (marcada por diferenas) os sujeitos podem discursivamente estabelecer ou no outras
discusses, e isso no significa dizer que estes esto formando outras cadeias articulatrias.
Essas articulaes so sempre provisrias. Isso porque a qualquer momento os sujeitos
podem se aglutinar em torno de outras demandas que os faro construrem uma nova
articulao. Isso no significa dizer que no existe uma fixao nas posies dos sujeitos, mas
69
significa dizer que os sujeitos so descentrados, o que nos mostra que a qualquer momento
podemos trocar de posio, podemos ter outra opinio, podemos produzir outros discursos.
A produo de polticas curriculares fruto de intensas articulaes estabelecidas entre
mltiplos sujeitos (consultores, professores, alunos, membros das secretarias de educao,
dentre outros). E o sentido poltico, sendo construdo nessas relaes, efetivado nas
articulaes (SOUTHWELL, 2008). Compreender as articulaes nesse sentido importante
para pensar as polticas curriculares a partir da multiplicidade dos seus atores produtores.
Assumindo assim uma postura em que as pessoas ao entrarem na arena pblica de
constituio das polticas curriculares se articularo em torno das demandas circulantes em
um dado espao tempo. preciso reiterar que o processo articulatrio sempre contingencial,
ou seja, apesar de em dado momento haver uma fixao acerca do que significa currculo, ela
pode mudar a quaisquer instantes (s no podemos confundir com as mediaes citadas
anteriormente).
1.4.2 Discurso
Laclau e Mouffe (2010) no veem distino entre prticas discursivas e no
discursivas, concebem que todo objeto constitudo pelo discurso, ressaltam ainda que a
separao entre os aspectos lingusticos e os aspectos da prtica em um contexto social so
distines incorretas. Os autores esclarecem que pensar no sentido em que todo o objeto se
constitui como discurso no tem nada a ver com a existncia de um mundo exterior ao
pensamento, nem com a distino realismo/idealismo. Em um pequeno exemplo eles
demonstram essa situao: um terremoto acontece em qualquer momento independente da
nossa vontade, contudo a sua constituio como objeto resultante de um fenmeno natural ou
a ira de Deus, depende da construo discursiva.
Coadunando com essa posio Oliveira e Lopes (2011, p. 33) dizem que o discurso
uma consequncia de prticas polticas articulatrias que unem palavras e aes, no sentido
de produzir sentidos que vo disputar espao social. Dessa forma o social constitudo pelo
discurso.
O discurso uma categoria fundamental para a compreenso da realidade social. Toda
e qualquer realidade significada, ou seja, no existe a objetividade dada e acabada. Os
sujeitos significam as coisas, do sentidos para a realidade. Portanto o real s real quando
significado discursivamente. Segundo Burity (2010) os autores se ancoram no discurso para
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A produo das polticas curriculares so aes sociais que esto marcadas por
processos econmicos e principalmente culturais, elas constituem o real discursivamente e
representam, precariamente, os sentidos do que os atores sociais nela envolvidos pretendem
construir na realidade.
1.4.3 Significantes vazios
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72
O significante vazio emerge por alguns limites, e um deles a ambivalncia dos atores
sociais. Na luta poltica cada um possui uma identidade, o que representa as diferenas e ao
mesmo tempo todas essas diferenas se equivale, no instante que elas pertencem a um sistema
de excluso. Nesse momento existe um significante que ir se esvaziando conforme a entrada
de outras diferenas que vo se equivalendo.
Os significantes vazios, muitas vezes, so compreendidos de forma contraditria: um
esvaziamento de sentidos ou um excesso de sentidos. Contudo, falar em significante vazio no
significa dizer que ele no tem significado, e por isso remeter a ideia de vazio, pois dessa
forma seria apenas uma sequncia de sons sem sentido algum, ele representa algo. O contrrio
tambm no pode ser sua conceituao, pois um significante vazio no se configura por uma
multiplicidade de significados, pois se assim o fosse, ele teria plenitude de significao em
algum espao tempo discursivo.
Existe um limite para que o processo seja significado, as diferenas no conseguem
significar. Nesse instante que surge o significante vazio, aquele que dentro da
impossibilidade, cancela as diferenas possibilitando um fechamento provisrio, produzindo
um processo, contingente, hegemnico. Ele dentro de uma cadeia articulatria um
significante da ausncia. O que seria a ideia de renunciar a sua identidade diferencial a fim
de representar a identidade puramente equivalencial de um espao comunitrio
(GIACAGLIA, 2008, p. 78).
Entender os significantes dentro do contexto das polticas est ligado ao entendimento
dos sentidos que so hegemonizados provisoriamente (significantes vazios), dado os seus
limites de significao, s no jogo poltico, na anlise das polticas de currculo, que
podemos compreender que significantes se tornaram vazios ou no. na disputa, nas
articulaes, nas prticas discursivas, que podemos localizar quais as tendncias de
hegemonizaes pretendidas pelos sujeitos que esto envolvidos com uma dada poltica de
currculo.
Esse cenrio poltico compreendido por ns nesse trabalho marcado pelo processo de
significao cultural. Entendemos o currculo como um jogo poltico em que a cultura
entrecruza todas as relaes sociais. Dessa forma, compreender os significantes vazios dentro
do contexto das polticas curriculares ver que as pessoas e as sociedades mudam que as
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apresentando uma postura crescente em todo o pas. Outro ponto importante ao se discutir os
Ciclos a sua gama de conceituaes e intencionalidades que giram em torno da propositura
de forma de organizao escolar.
A rede estadual de Mato Grosso vem desde 1996 implantando novas formas de
organizao para o Ensino Fundamental,
Uma das alternativas foi posta em prtica em 1996, com a experincia piloto
Projeto Terra, implantada em 22 escolas rurais, tinha como fundamento a
organizao em ciclos de formao. Em 1997, a SEDUC implantou a
segunda experincia: o Ciclo Bsico de Alfabetizao, nos dois primeiros
anos do ensino fundamental de todas as escolas, tendo por finalidade
promover automaticamente o aluno no processo de alfabetizao. Entre os
anos de 2000 e 2002, a Secretaria de Educao implantou os ciclos de
formao para todo o ensino fundamental que, desde ento, passou a ser de
nove anos (BORDALHO, FERNANDES e MENEGO, 2007, p. 169).
76
A luta por uma escola para todos somente poder ser consequente quando a
escola for, alm de um local de aprendizagem, um local de tomada de
conscincia e de luta contra as desigualdades sociais em estreita relao com
os movimentos sociais emancipatrios, quando ento a escola encontrar seu
lugar formativo/instrutivo no nosso tempo. Alm de contedo, a escola deve
ensinar novas relaes com as pessoas e com a natureza. Mais do que nunca,
temos que saber ler as medidas que esto sendo propostas usando um
instrumental terico que nos permita desvelar as reais intenes e as prticas
das atuais polticas pblicas e armar a resistncia.
Assumindo uma postura poltica e pedaggica de luta por projetos diversos, a Escola
Organizada por Ciclos de Formao ancora-se em uma concepo de sociedade e de
educao, que preza pela posio crtica sobre o mundo, com ruptura ao currculo
enciclopdico, que flexibiliza os tempos formativos, que organiza o trabalho coletivamente,
que acredita no processo democrtico de acesso, permanncia e qualidade da educao
pblica (FREITAS, 2002b, ALAVARSE, 2009, FERNANDES, 2012).
Dessa forma trata-se de politizar as solues organizativas da escola e levar ao
extremo suas possibilidades (ALAVARSE, 2009, p. 38). Assim, as transformaes
curriculares que constroem as identidades escolares, no podem ser apenas nominalistas, mas
precisam romper com lgicas excludentes e caminhar em direo a produes de polticas de
currculo que ampliem as possibilidades de participao de todos e todas dentro da escola.
A Escola Organizada por Ciclos de Formao ao buscar formas de participao e
eliminao da excluso da diversidade promove a compreenso da educao como direito de
todos, atendendo s mltiplas necessidades dos alunos, articulando politicamente e
pedagogicamente as demandas culturais trazidas de mltiplos espaos e tempos de vivncias
dos alunos (JACOMINI, 2009).
Ancorados em Freitas (2003), Barreto e Souza (2004), Mainardes (2009) e Fernandes
(2012), acreditamos que a organizao da escola por Ciclos de Formao no pode ser vista
como uma mudana apenas no tocante forma de organizao das turmas e dos alunos, pois
essa organizao h uma grande e complexa mudana na cultura poltica pedaggica de cada
unidade escolar. Dentre essas mudanas, uma das mais radicais est na poltica curricular
construda ao pensar as concepes educacionais, j sinalizadas anteriormente.
O currculo na Escola Organizada por Ciclos de Formao se potencializa quando sua
organizao e produo assumem um carter provisrio, uma articulao entre os
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foi e ainda est sendo uma nova forma de organizao da escola que trouxe desafios de como
pensar as questes curriculares de forma mais flexvel, bem como uma possibilidade de
formao de sujeitos crticos e emancipados (FERNANDES, 2012).
Nesse momento foi construda uma proposta com pressupostos pedaggicos para a
organizao escolar em geral, discutindo os papis dos profissionais como: professor regente,
professor articulador, o coordenador pedaggico, dentre outros, o processo avaliativo e
metodolgico. A questo curricular assumiu uma parte importante, trazendo uma reflexo em
torno das reas do conhecimento e das disciplinas. Do debate entre as escolas e a SEDUC/MT
nasceu o texto oficial publicado no livro Escola Ciclada de Mato Grosso: novos tempos e
espaos para ensinar aprender a sentir, ser e fazer. Esse texto oficial destaca em seu
terceiro captulo a concepo de currculo para a Escola Organizada por Ciclos de Formao
(MATO GROSSO, 2001), que foi de certa maneira pouco trabalhada pela prpria Secretaria
de Educao (FERNANDES, 2012).
Enredados por uma srie de discursos circulantes a nvel nacional, somados aos
discursos dos professores e professoras da rede estadual da necessidade de documentos
orientativos, mais a necessidade de (re) pensar as propostas produzidas anteriores (citadas
acima), bem como das demandas de trabalho formativo oriundos da Superintendncia de
Formao dos Profissionais da Educao, a Superintendncia de Educao Bsica em meados
de 2007 assume a responsabilidade da produo de novos documentos para a orientao
curricular das escolas da rede estadual (Entrevista com GSA).
A tomada de deciso para a produo da poltica curricular se deu pelo posicionamento
da Superintendente de Educao Bsica da poca, Profa. Aid Ftima de Campos, como
podemos ver no trecho abaixo:
Eu disse a professora Rosa Neide que era nossa Secretria Adjunta que ns
faramos. Eu vi essa necessidade porque eu era da superintendncia de
formao em 2006, e quando eu estive l por um ano em 2006, o tempo
todas as colegas da SUFP diziam que no tnhamos como discutir formao
se no tnhamos os parmetros que deveriam vir da superintendncia que
deveria discutir currculo, ento de certa forma j havia uma cobrana
interna por parte da superintendncia que a SUEB deveria dar o tom
(Entrevista com GSA).
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membros
destes
GTs? Primeiramente
foram selecionados
internamente
pelas
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Orientaes Curriculares (Entrevista com GSJ e GSAS). Reiteramos como anteriormente que
as demandas sobre salrio e outros so importantes, contudo para outro cenrio.
Embora um dos GTs de sistematizao final das Orientaes Curriculares fosse
formado por um grupo de Pedagogas, que ficaram responsveis pelo debate do Ensino
Fundamental, mais uma vez a discusso acerca do currculo para uma escola que est
Organizada por Ciclos de Formao ficou distanciada desse processo. As discusses estavam
centradas nos saberes disciplinares.
Acreditamos que a participao desse grupo de Professores Pedagogos foi importante
para a produo da poltica curricular, pois so professores dessa formao que lidam com as
especificidades das crianas na infncia e na pr-adolescncia, portanto fundamentais para a
discusso da construo de propostas pedaggicas para os mesmo, contudo o foco dos GTs
eram as sistematizaes dos campos disciplinares e no a produo de um currculo que iria
ser destinado s Escolas Organizadas por Ciclos de Formao. E tal temtica fundamental
para esse processo, uma vez que a propositura curricular se destina a um espao tempo, que
no caso da rede estadual de Mato Grosso a Escola Organizada por Ciclos de Formao.
Percebemos que esse ponto refora o que salientam Macedo e Lopes (2002) a estabilidade
disciplinar no currculo escolar, ou seja, mesmo com um grupo amplo de profissionais de
diversas reas tentando realizar um trabalho integrado, os saberes e o poder disciplinar ainda
imperam na produo de uma poltica de currculo.
Outro ponto refere-se s fronteiras entre os membros dos GTs e os Professores
Consultores. As discusses com alguns Consultores foram desgastantes, pois os mesmos no
aceitavam as alteraes advindas dos Seminrios Regionais. Alguns dos consultores at
mesmo se afastaram do processo, caso de Educao Fsica e Sociologia. Contudo, embora
tenham ocorrido estes percalos na maioria dos casos as mudanas foram recebidas
positivamente, sendo a maioria aberta s alteraes propostas (Entrevista com GSAS).
Esse movimento de discusses nos GTs durou aproximadamente dois meses (agosto e
setembro). Depois destes trabalhos o texto da poltica curricular foi publicado oficialmente em
27 de setembro de 2010. Inicialmente os textos foram disponibilizados no site da
SEDUC/MT, e s foram encaminhados s unidades escolares no formato impresso em 2012
(MATO GROSSO, 2010, via site SEDUC/MT Notcias).
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Contudo preciso refletir como e quem estes textos esto representando politicamente,
uma vez que podem ser claros e tambm contraditrios.
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uma vez que a dinamicidade da representao deve ser pensada em uma lgica de disputas,
dentro das arenas polticas. A representao dos processos educativos, processos que
necessitam da intelectualidade no podem partir de uma forma logstica, como a produo de
documentos e outros, pois isto pode nos levar a uma representao crua (BALL, 2004), uma
vez que a construo de polticas curriculares exigem processos de interao humana em um
movimento contnuo e no apenas com a produo de documentos, pois estes no garantem a
representao dos professores e professoras.
Salientamos que nesse processo de produo houve momentos, possibilidades
democrticas. Um exemplo foram os Seminrios citados anteriormente que debateram as
questes relativas s reas de Conhecimento, onde professores e professoras tiveram a
possibilidade de se pronunciar. Contudo, com tempo e espaos reduzidos, sem
amadurecimento poltico e pedaggico acerca da complexidade da efetivao de uma poltica
curricular no contexto escolar. Sinalizamos ainda a no discusso ampla acerca dos princpios
da Escola Organizada por Ciclos de Formao, uma vez que tal poltica curricular se destina a
este espao tempo.
Dentro desse contexto pensamos que discursos sinalizando a importncia de se propor
uma poltica de currculo para uma escola que se organiza por Ciclos de Formao ficou,
aparentemente, sem uma discusso profcua. No percebemos uma preocupao no sentido de
pensar as concepes dos Ciclos de Formao, ficando um vazio significativo nesse sentido.
Embora se tenha um texto falando das concepes da Escola Organizada por Ciclos de
Formao, este no se refere s caractersticas de Mato Grosso, e nem ao menos foi discutido
em qualquer momento com a participao dos professores.
94
Matemtica). Em nossa anlise nos ateremos, principalmente, aos trs cadernos das reas de
Conhecimento, nos discursos dos interlocutores da SEDUC/MT que estiveram articulados na
produo dos mesmos, bem como aos consultores que produziram os textos para esta etapa da
Educao Bsica. No iremos fazer anlise do texto introdutrio que traz os princpios
norteadores, pois este documento foi encomendado pela SEDUC/MT ao Prof. Jos Clvis de
Azevedo (Professor da UFRGS, atualmente Secretrio de Estado de Educao do RS), devido
a sua experincia com a Escola Cidad de Porto Alegre, no passando por discusses,
sugestes e/ou alteraes durantes o processo de produo da poltica curricular analisada.
H uma disputa de sentidos, um deslizamento, no processo de produo dos
documentos no que se refere a sua organizao. A estrutura do documento oficial da poltica
de currculo em reas de Conhecimento, contudo as Disciplinas que compem estas reas
so evidenciadas a todo o instante, enftica a posio dos discursos em torno da importncia
dos saberes das disciplinas escolares tradicionais.
Como salientam Macedo e Lopes (2002, p. 82) independente dos discursos de
articulao disciplinares, a matriz disciplinar persiste como instrumento de organizao e
controle do currculo, como o caso da poltica curricular para o Ensino Fundamental
organizado por Ciclos de Formao da rede estadual de Mato Grosso, em que as disciplinas
mostram todo o seu poder de organizao curricular.
A organizao do currculo em reas de Conhecimento uma preocupao que gira
em torno de todos os textos da poltica curricular organizada pela SEDUC/MT, vem como
discurso balizador para a efetivao da proposta, visto nos discursos dos consultores e
gestores da Secretaria. A organizao do currculo em reas vista pela SEDUC/MT como
uma forma de integrao dos saberes disciplinares e como uma possibilidade de melhorar o
processo de ensino e a aprendizagem dos alunos e alunas. O que podemos ver em um das
falas dos Gestores da SEDUC/MT que fizeram parte do processo de produo dos
documentos:
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Nos trs trechos acima podemos perceber uma necessidade de organizar o currculo
em reas de Conhecimento, uma vez que o currculo organizado em disciplinas visto como
altamente prejudicial para quem aprende. Os discursos giram em torno de que o crebro das
pessoas no fragmentado, o ensino em caixinhas disciplinares e disciplinao excessiva
prejudicam as crianas do ensino fundamental, que o conhecimento na cabea no separado,
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[...] se voc busca uma proposta inovadora que tenha como norte a
emancipao humana, que j tem uma pista metodolgica que dialtica,
que e a transio entre pensamento e ao, entre o abstrato e o concreto, e
para interpretar esse concreto que a realidade que o ponto de partida para
a organizao do currculo voc precisa da interpretao das disciplinas,
seria bem melhor no deixar to soltas e organizar a princpio por reas...
Ento a princpio voc organiza em rea, e a disciplina no deixa de existir,
pois ela e importante para o processo de compreenso da rea do
conhecimento, pois ela soma com as demais outras disciplinas, para
interpretar quela realidade, e claro que ela precisa extrapolar porque a
rea de linguagem que integra a rea das humanas que integra a rea de
cincias da natureza (Entrevista com GSA).
[...] a rea de Conhecimento... possibilite a construo e/ou a apropriao
dos significados scio-histrico-culturais elaborados e que favoream aos
sujeitos envolvidos no processo, a ampliao da viso de si, de sua famlia,
da escola, do bairro onde mora, da sociedade e cultura em que vivem e
busquem transformaes (OC Linguagens, p. 7).
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Como podemos perceber, nos trechos das entrevistas acima, houve um discurso em
torno da organizao do currculo em reas de Conhecimento. Em torno deste significante,
muitas negociaes para tentar hegemonizar os sentidos desta forma de organizao curricular
foram realizadas. Como vemos no ltimo trecho, h uma tentativa de desestabilizar a fora da
organizao disciplinar, contudo podemos sinalizar que no houve hegemonizao, (apesar
dos documentos da poltica curricular estar estruturado em reas), pois o currculo est
fortemente marcado pela disciplinarizao, salientando o que Macedo e Lopes (2002) nos
evidenciam como estabilidade curricular, onde as disciplinas escolares possuem grande poder
na organizao do currculo.
O interessante que muitos dos atores partcipes da produo da poltica de currculo
(como em um dos trechos acima) reconhecem a disputa em torno do currculo organizado em
reas de Conhecimento e em Disciplinas, salientando uma coisa a ideia, outra o que
est escrito. Um dos consultores d um exemplo muito propositivo para a organizao
curricular em reas de Conhecimento,
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[...] Se voc tem um eixo norteador, por exemplo, voc pega a rvore, aquilo
ali um fenmeno, ele um ser vivo, ele enquanto ser vivo ele tem clula,
mas essa clula pra funcionar precisa de qu? Precisa de substncias,
substncia o qu? qumica, ento os professores de qumica, podem
muito bem trabalhar junto comigo pra dizer como que o material
inorgnico, se transforma em orgnico, atravs de qu, da energia, essa
energia, a fsica explica muito bem, e como que mensuro isso?
Matemtica, e posso trabalhar conforto trmico, tudo isso numa rvore,
ento se eu tenho um eixo, ento se eu vejo aquilo como fenmeno, como
que aquele fenmeno funciona? Ento a sim, que eu vou ver os contedos,
que colaboram, pra explicar aquele fenmeno, olha que bonito... se ns
pudssemos fazer isso? (Entrevista com PCE).
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Tem que ter uma?! Eu no tenho uma postura terica! Depende. Eu fui
formada dentro de uma postura marxista, crtica. S que eu no sou
extremista. Em alguns momentos eu penso que o positivismo funciona muito
bem no sentido de ensinar os conceitos, por exemplo, eu tenho que ensinar
escala, e escala escala, eu uso um conceito matemtico, eu ensino
(Entrevista com PCO).
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Iremos a partir de agora trazer alguns pontos que destacamos a fim de mostrar a
configurao hbrida da poltica curricular. Na rea de Linguagens podemos perceber nos
trechos a seguir como se deu esse processo:
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mas sim espaos de lutas, espaos de conflitos que o processo de hibridao nos possibilita
visualizar (CANCLINI, 2011, LOPES, 2005). Os produtores da poltica curricular so sujeitos
com diferenas, e tais esto presentes nos discursos. possvel perceber tenses na
organizao do documento que nos revelam a luta por significaes acerca de currculo. No
caso das Cincias da Natureza e Matemtica acreditamos que mesmo sendo possvel
visualizar as perspectivas Crticas e Ps-Crticas engendradas no texto, existe certa
prevalncia da perspectiva tecnicista, uma vez que por vrias passagens tm-se o foco nos
conceitos, nas capacidades e nos objetivos.
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O trecho acima mostra que o currculo para essa rea deve ser refletido e construdo a
partir dos pressupostos das teorias crticas. O mtodo histrico-dialtico fundamentado nas
bases marxistas em que o foco a economia poltica. Dessa forma espera-se que as questes
curriculares sejam capazes de garantir emancipao dos alunos atravs de uma viso crtica.
Contudo, existe a presena das outras concepes como o caso das concepes
tecnicistas trazendo, assim como em todas as reas, quadros sistematizadores com
capacidades e descritores a serem construdos nos alunos, alm desses quadros esse
documento possui uma grande listagem de objetivos a serem alcanados pela rea, no
primeiro e segundo Ciclos, e objetivos para cada disciplina no terceiro Ciclo. Essa forma de
organizao curricular est ancorada nos princpios de organizao postulados por Ralph
Tyler, a preocupao estar atento a que objetivos deve se alcanar e na forma de
sistematizao dos contedos (quadros com capacidades e descritores).
Esta rea tambm se ancora, em alguns momentos, nos pressupostos das teorias pscrticas de currculo como podemos ver abaixo:
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O trecho acima nos evidencia uma concepo de cultura a partir das concepes psestruturalistas, uma vez que o conceito da mesma apresentado como um processo de
significao, ou seja, uma lgica lingustica. Nesse sentido, construdo em alguns trechos do
texto desta rea o discurso de que a escola tem que operar com a cultura em um sentido de
significao.
Existe uma disputa clara nos discursos produzidos no texto da poltica de currculo
para a Escola Organizada por Ciclos de Formao acerca da afirmao de concepes de
currculo nas trs perspectivas apresentadas. Em cada momento existe a nfase em uma delas.
Coadunando com os estudos de Nestor Garcia Canclini (2011) acreditamos que entender a
produo dessa poltica de currculo a partir dos processos de hibridao permite compreender
os jogos de poder existentes na poltica, fato que nos possibilita entender como certos sentidos
acerca de currculo podem ser hegemonizados discursivamente.
Foram produzidos discursos de que o currculo deve promover a autonomia e a
emancipao, bem como formas de pensar e construir currculos que respeitem e valorizem as
culturas de todos e todas, contudo ao mesmo tempo a poltica curricular apresenta uma forma
firme de poder quando coloca no final do texto de cada Ciclo de Formao quadros que
delimitam as condies que os alunos devem sair (perfil de sada) da escola, isso denota uma
forma extremamente tecnicista, em que a prescrio de mnimos o ponto chave para a
melhora da educao.
Na produo do texto curricular no existe uma postura terica curricular para a
organizao do currculo para a Escola Organizada em Ciclos de Formao, h uma
hibridao, uma bricolagem (BALL, 2001) de vrias formas. Encaramos que isso um
problema, uma vez que no orienta construo curricular nas escolas no tocante a pensar a
formao humana. No acreditamos na fixao de posturas tericas, mas preciso ter uma
postura para a formao das crianas que esto na escola, uma concepo a ser construda.
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A necessidade da construo dos quadros foi vista como uma possibilidade de garantir
um perfil de sada para todos os estudantes, uma preocupao ancorada nas perspectivas
tecnicistas de currculo. Essa ideia partiu da Superintendncia de Educao Bsica e logo se
espalhou por todos os sujeitos envolvidos no processo de produo da poltica curricular para
a Escola Organizada por Ciclos de Formao. Apensar de ser uma definio da SEDUC/MT
no foi um processo tranquilo, a elaborao desses quadros foi algo extremamente polmico,
e em sua prpria estruturao podemos ver os poderes oblquos circulando em torno do que
seria colocado ou no.
Como podemos ver alguns dos sujeitos produtores da poltica curricular consideraram
a constituio dos quadros como um dos maiores pontos de estrangulamento do processo.
Contudo, mesmo tendo essa concepo no processo final de produo do texto um consenso
pairou em torno da necessidade de se garantir com os quadros um currculo mnimo a ser
trabalhado com as crianas nas Escolas Organizadas por Ciclos de Formao.
Ento... eu diria pra voc... tanto que pra mim o grande parmetro o
livrinho da Escola Ciclada, o livro branco.... ele no tem quadro, ele no tem
nada, e eu dei capacitao, eu trabalhei com capacitao de 1998 at hoje... e
o professor no se encontra... ento... quando no tem uma coisa dizendo
assim: por aqui! Os professores no se encontram, e da qualquer coisa
115
Em alguns casos, como podemos ver acima, os quadros so vistos como o que os
professores minimamente devem ensinar aos seus alunos, uma vez que estes no tm
condies de estabelecer os conhecimentos necessrios a ser construdo por seus alunos, o que
contraria a prpria constituio de um dos princpios basilares da Escola Organizada em
Ciclos de Formao: a emancipao. No trecho acima, a proposta produzido no Livro Escola
Ciclada de Mato Grosso evidenciada como uma poltica que no garantiu os contedos
mnimos, fato que deixou os professores em condies adversas para a constituio dos
currculos em seus contextos escolares.
Ancorados em Ball apud Mainardes (2006) acreditamos que estes quadros sejam os
mais prximos da prescrio curricular, sendo um texto que limita a leitura dos professores e
professoras, tendo estes que garantir as capacidades ali presentes, dando o carter de
alimentao textual dentro do contexto da prtica. Sabemos que estes textos, mesmo com esta
intencionalidade, podem ser reinterpretados e ressignificados pelos professores e professoras,
contudo a sua estrutura tecnicista. Fato que podemos ver em um dos discursos com algo que
possa ser negativo dentro da construo curricular nas escolas:
Como podemos ver o discurso de currculo mnimo, onde o quadro se torne o currculo
da escola, foi posto como um desafio a ser superado pelas escolas. Contudo, fato que ele
pode se tornar um elemento engessador dentro da poltica curricular, embora outros discursos
sejam proferidos em torno de uma necessidade de se ter uma proposta com o currculo bsico,
116
retirando o peso dos sentidos do currculo mnimo, o que em nossa leitura configura como a
mesma coisa.
117
marcada nas reformas curriculares nacionais (LOPES e MACEDO, 2011), e tambm mato
grossense.
O modelo fornecido por Cesar Coll para elaborao de currculo, fortemente
influenciado pela racionalidade posta por Ralph Tyler (LOPES e MACEDO, 2011), teve um
impacto sobre a organizao destes quadros na poltica curricular em Mato Grosso. Segundo
as autoras (2011, p. 59),
[...] seu modelo curricular tem por horizonte um projeto curricular para a
escolarizao obrigatria a ser implementado nacionalmente ou por um
poder central... o currculo organizado linearmente envolvendo as decises
sobre as finalidades do sistema educacional, legalmente estabelecidas; sobre
os objetivos gerais do ensino obrigatrio; sobre os objetivos gerais de cada
ciclo e sobre o projeto curricular bsico de cada rea para o ciclo.
[...] as capacidades cognitivas, socioculturalmente construdas esto relacionadas aos processos ou operaes mentais quando o ser humano constri o
conhecimento, tais como: a abstrao, a anlise, a sntese, a correlao, a
percepo, a identificao, a aplicao, a fruio... As capacidades
atitudinais dizem respeito s convices e modos de ser, sentir e se
posicionar mediante situaes concretas... As capacidades procedimentais
118
esto relacionadas a ser, saber, fazer e saber fazer determinadas coisas (OC
Linguagens, 2010, p. 9).
119
120
121
do texto poltico curricular. Em entrevista com vrios consultores foi mencionada a leitura dos
documentos dessas propostas, embora alguns deles mencionassem que a SEDUC/MT no
provocou a discusso sobre Ciclos.
[...] ns fomos recuperar estudos antigos, era tema integrador, era ensino por
projetos e trabalhos... ento, era por onde iramos comear, o que ns j
sabamos e como seria a estrutura do documento. Ento, ningum foi nos
questionar, por exemplo, seu eu acreditava na Escola Organizada em Ciclos
de Formao Humana. Se eu achava que era uma proposta exequvel. Se era
um proposta eficiente para a proposta de educao para o ensino de Mato
Grosso. Ningum nos questionou. A mim no! Nem coletivamente. Ns j
comeamos um conversa de como seria o documento, por onde ns
comearamos isso, que leitura ns tnhamos, quem j conhecia o documento
anterior (Escola Ciclada). Eu j conhecia. Outras pessoas no conheciam.
Ento ns teramos que fazer uma leitura inicial, mas isso no foi orientado
(Entrevista com PCO).
A proposta inicial foi a de construir uma poltica curricular revisitando estudos sobre
formas de integrao dos saberes, mas as discusses sobre como pensar essas integraes
dentro da Escola Organizada por Ciclos de Formao no foram postas em jogo para a escrita
dos consultores. Encaramos isso como uma problemtica, pois o currculo pensado para uma
forma de organizao escolar especfica devendo levar em considerao as suas
especificidades. Foi proferido um discurso acerca das necessidades de integrao curricular,
fato que consideramos importante, contudo ficou falha a discusso acerca dos pressupostos do
Ciclo de Formao.
Alm disso, como j mencionado, a SEDUC/MT encomendou a produo de um texto
ao Prof. Jos Clvis, que fez parte da equipe que construiu a proposta da Escola Cidad de
Porto Alegre, para trazer as concepes do Ciclo de Formao. Um texto bem elaborado,
contudo com as concepes voltadas para as caractersticas e necessidades daquele lugar, ou
seja, com concepes polticas e pedaggicas j definidas.
O currculo para a Escola Organizada por Ciclos de Formao deve ser flexvel,
adaptvel, politicamente articulado com as necessidades dos alunos e alunas que nele sero
formados (FERNANDES, 2012), dessa forma exige-se uma poltica curricular que promova o
debate e a produo curricular em cada contexto, permitindo a circularidade de discursos e a
122
Percebemos que essa foi uma preocupao dos profissionais da SEDUC/MT que
estavam frente do setor especfico para pensar o Ciclo de Formao, eles discutiam a
necessidade de se romper com essa hibridao, pois talvez uma das piores concepes do
Ciclo de Aprendizagem estava enviesada no Ciclo de Formao, a reteno, um dos
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[...] ela (Accia Kuenzer) foi extremamente importante, porque ela j vinha
acompanhando essas discusses no conselho nacional, ela era uma das
consultoras junto ao MEC para rever as diretrizes nacionais, depois ela
acabou se afastando. Ento ela j sabia o que j vinha sendo discutido em
nvel nacional pelo MEC e conselho nacional, e ela trouxe isso para o Mato
Grosso. As diretrizes do governo federal saram depois, e quando saram as
nossas j estavam atualizadas, at as categorias trabalho, conhecimento e
cultura (Entrevista com GSA).
A consultora geral da poltica curricular de Mato Grosso, Profa. Accia Kuenzer, era
consultora do MEC na produo das Diretrizes Curriculares Nacionais (publicadas em 2010).
Quando a mesma comea os trabalhos em Mato Grosso, vrias das concepes sinalizadas no
documento do Governo Federal so colocadas como carro chefe. As prprias categorias
trabalho, conhecimento e cultural so assumidas como basilares na proposta mato-grossense,
a nica diferena que neste documento tais categorias so chamadas de eixos articuladores,
mostrando-nos como os documentos federais foram influenciadores da proposta curricular da
rede estadual de Mato Grosso. Mais uma vez evidenciamos o poder oblquo, pois se percebe
uma espcie de concepes garantidoras de que Mato Grosso estava no caminho certo e,
portanto deveria seguir o que a consultora estava orientando.
Mesmo as Diretrizes Curriculares Nacionais CNE/2010 tendo esse grande impacto nas
concepes educativas gerais na poltica curricular, percebemos que a grande referncia para
a produo do texto para o Ensino Fundamental foi mesmo os PCNs como podemos ver nos
trechos de algumas entrevistas:
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curricular para toda a Educao Bsica este foi o Estado visitado por membros da
SEDUC/MT.
[...] o grupo mesmo que montamos no incio foi Ema e Terezinha que foram
para o Paran e conversaram com a professora Accia Kuenzer (Entrevista
com GSA).
[...] a Ema era coordenadora do ensino mdio, e ela foi at o Paran e tomou
conhecimento das orientaes, ou qualquer coisa parecida e fez a defesa na
SEDUC/MT (Entrevista com GSJ).
131
[...] decidiu (aps sugesto da Jorci) que teria uma consultoria de Minas, e
acho que duas ou trs vezes, tem que olhar nos meus registros... s que ela
tinha... a formao dela era na rea de Linguagem, trabalha nesse grupo de
Formao de Alfabetizadores, s que depois a contribuio dela foi
interessante, mas ainda focava muito em lngua portuguesa e matemtica
(Entrevista com GSAS).
Ns tivemos uma consultora especfica para o primeiro e para o segundo
ciclos. Foi... a Professora de Minas (Professora Martha). Eu,
particularmente, incomodei muito! Ela sempre me respondeu. Ela corrigiu.
Ela corrigiu os descritos, e sempre devolvia com consideraes, com
consideraes bem pertinentes (Entrevista com PCO).
132
Ciclos de Formao durante as entrevistas realizadas. Como podemos ver essa consultoria
desenvolveu um trabalho mais especfico em Lngua Portuguesa e Matemtica, auxiliando e
corrigindo alguns pontos das outras disciplinas.
foi
totalmente
diferente,
outros
discursos
evidenciam
processo
de
[...] toda vez que voc vai elaborar um documento comum voc procurar
saber o que outros estados j fizeram, parece-me que foi apresentado a ns
propostas de Minas Gerais, So Paulo, mas era bem fora daquilo que
queramos, pois eles chegam a nvel de contedo, o que no era nossa
inteno, ento a equipe leu todos esses inclusive o do Paran, mas no
tomamos com referncia, foi s pra conhecimento, pois ns ousamos
construir algo nosso, no Paran, ns fomos atrs de consultoria (Entrevista
com GSA).
[...] pegamos o material de Minas e tomamos como parmetros para tomar
uma deciso pra no ficar to engessado, mas tambm no muito aberto
(Entrevista com GAS).
133
foram utilizadas como referncia direta, pode-se perceber que indiretamente elas esto
marcadas na produo do texto curricular da rede estadual de Mato Grosso.
Como salienta Canclini (2011), a tentativa do estabelecimento de rgidas fronteiras
extremamente porosa, pois as situaes culturais se constituem como unidades instveis, ou
seja, pensar a proliferao de discursos fechados em uma poltica curricular que os
hibridismos acontecem a todo o momento praticamente impossvel, mesmo tentando se
fechar, postulando questes como a limitao territorial, os poderes oblquos imbricados em
mltiplos espaos tempos circulam e deixam as suas marcas em novas produes culturais,
como o caso da poltica curricular, com as influncias vindas de outros lugares.
Para alm da proposta dos estados brasileiros j sinalizados, podemos vislumbrar esse
processo de desterritorializao cultural em outros lugares, como salientam os trechos abaixo,
A Secretaria nos deu... eles nos deram exemplares, diretrizes de dois, trs, eu
acho que uns trs Estados para ns. Vamos em que p, ou at ento, as
sistemtica deles. Eu me lembro que eu fiquei com um, a Maria Rosa com
outro, depois...deixe-me ver, deixe-me ver... foram documentos de So
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quebra das fronteiras que alguns discursos tentaram estabelecer, evidenciando a relao
intrnseca entre o particular e o universal (LACLAU, 2011), entre as questes locais e
estaduais na configurao da poltica curricular. Mesmo havendo uma vontade de se construir
uma proposta pura, os processos de hibridao promovidos pelas vrias proposituras
curriculares de outros espaos tempos e a circulao dos mltiplos discursos em outras
polticas esto marcadas na produo da poltica curricular para o ensino fundamental da rede
estadual de Mato Grosso.
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[...] procuramos a professora Doutora Accia Kuenzer, que tinha feito uma
orientao anterior, aqui no estado de Mato Grosso para o ensino mdio, e
tem um trabalho fortificado no Pas nessa discusso e reflexo sobre o
ensino mdio, e a ela ficou como coordenadora geral do grupo (Entrevista
com GSR).
Alm dos trabalhos realizados anteriormente em Mato Grosso, seu trabalho realizado
no MEC foi outro ponto destacado para o convite. Na sua vinda para ser consultora geral da
poltica curricular a mesma trouxe todas as concepes de educao e sociedade, que
posteriormente seriam matizes para a produo da poltica curricular em Mato Grosso. Os
conhecimentos trazidos pela Profa. Accia transformou a arena de influncia em um espao
de circulao das suas concepes educacionais.
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Como podemos ver a definio foi dada pela Profa. Accia Kuenzer, e acatada pela
Secretaria, contudo nas entrevistas com vrios consultores das disciplinas, a importncia dessa
organizao evidenciada, de formas diferentes, mas com intencionalidades equivalentes,
como potencializadora do currculo no Ensino Fundamental.
A rea... ento... foi uma grande discusso que ns tivemos, ela uma
discusso muito antiga. Foi um consenso. Essa discusso j vinha da prpria
SEDUC/MT, da Accia, de todos os consultores que eles tinham arrumado
l... todos vinham com essa discusso. Uma discusso muito interessante
(Entrevista com PCO).
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articulatrio que a voz da Profa. Accia foi fundamental em toda a estruturao, contudo
sem apagamento de outras vozes.
Como j salientado, as Orientaes Curriculares eram inicialmente para o Ensino
Mdio, pois o Ensino Fundamental vinha em outro movimento de reorganizao de toda a
proposta dos Ciclos de Formao. Foi a partir de mais uma proposta da Profa. Accia Kuenzer
que a estruturao do documento aglomerou o ensino fundamental, cessando a discusso geral
sobre Ciclos de Formao e direcionando-se para as questes do currculo.
139
A ideia veiculada pela Profa. Accia foi fortalecida pelos Gestores da SEDUC/MT
para que a poltica curricular garantisse uma unicidade, uma organicidade para todas as etapas
da Educao Bsica. Esse fortalecimento foi dado em outros discursos: ns a convidamos
(Accia Kuenzer) novamente para que ela fizesse os primeiros textos, o documento que
tivesse as concepes que depois iriam embasar todas as nossas orientaes curriculares
(Entrevista com GST).
Foi uma orientao da professora Accia fazer tudo junto. Tinha necessidade
de serem os mesmos, ela comeou com esse discurso, ia fazer separado
depois de certo tempo, inclusive a introduo da rea de linguagens foi feita
pensando no ensino mdio, depois ns tivemos que rever pra ver se estaria
bem ou no para pegar tambm o fundamental. Foi bem assim (Entrevista
com PCI).
140
Como salienta Ball apud Mainardes (2006), as influncias aparecem de vrias formas,
uma delas so as formaes, e desta vez no processo de produo da poltica foi esse o
caminho influenciador advindo das proposies da Profa. Accia Kuenzer. Durante a sua fala
houve um convencimento e tambm um fortalecimento de convices acerca das capacidades
as quais foram encaradas como essenciais para a construo dos conhecimentos dos
estudantes do ensino fundamental organizado por Ciclos de Formao.
Mesmo no estando presente fisicamente por muitas vezes em Mato Grosso, Profa.
Acssia Kuenzer foi a grande influenciadora da construo das Orientaes Curriculares,
[...] fizemos algumas reunies para que a gente pudesse construir a ideia da
proposta para que depois a gente pudesse comear a redigir os textos.
Tivemos inclusive algumas reunies tambm com a consultora maior, com a
Professora Accia que dava as direes mais gerais, mais importantes... as
linhas gerais eram da Professora Accia. Ela quem dava a linha geral do
trabalho que a gente trazia pra especificidades da rea de humanidade
(Entrevista com PCM).
[...] a Accia delineou tudo l, escreveu muito comprometida, t tudo l
(Entrevista com PCER).
141
As suas posies e proposies eram vistas com tanto respeito que alguns consultores
se orgulhavam de ter o trabalho elogiado pela mesma.
Dialogando com uma das entrevistadas acerca a integrao de toda a Educao Bsica,
traando concepes que se articulam entre os Ciclos e vai at o Ensino Mdio, sendo este
mais um discurso da Profa. Accia Kuenzer nos evidenciada a preocupao de estar
atendendo s colocaes da consultora geral.
Pensar a produo dessa poltica curricular para o ensino fundamental a partir das
vrias influncias na emergncia da mesma, bem como nas influncias que circulam a
produo do texto, nos mostra como as articulaes e as negociaes em mltiplos espaos
tempos so evidenciadas, no s uma instncia macro que tem impacto na formulao de
polticas curriculares, tais como PCNs e outros, mas instncias micros, como as prticas
pedaggicas das escolas e a voz de uma consultoria tambm exercem uma funo de poder
nessa configurao.
O poder na produo da poltica curricular analisada visto por ns de uma forma
descentralizada e multideterminada (CANCLINI, 2011), fato evidenciado com a presena da
consultora geral, Profa. Accia Z. Kuenzer, uma vez que os seus discursos so vistos como
proliferadores de toda a organizao da poltica curricular, ou seja, as produes polticas so
sempre enviesadas por poderes oblquos, que circulam e quebram qualquer fronteira cultural e
poltica.
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sistematizadores dos Seminrios Regionais, que vieram dos quinze polos Cefapros, fizeram a
leitura e discusso no GT, e depois negociaram possveis mudanas com os professores
consultores.
Esse foi um espao tempo de articulaes, de disputas de significantes. Uma arena
poltica marcada por influncias de mltiplos lugares. Foi o espao tempo de finalizao
provisria da produo dos textos da poltica curricular. Aps os trabalhos dos GTs o texto da
poltica curricular foi publicado e disponibilizado pela SEDUC/MT via site.
Como toda arena, foi marcada por lutas e debates para amplas negociaes,
principalmente por se constituir em um espao tempo de se organizar e sistematizar as
posies que vinham dos professores e professoras da rede estadual de ensino. Como
podemos ver no trecho abaixo:
[...] foi muito tenso, foi quando os textos base ficaram prontos e mandamos
pras escolas, e que nos dissemos pra escolas que eles deveriam fazer muitas
crticas e sugestes, quando os documentos vieram pra ns, muitos dos
consultores ficaram chocados, e no aceitavam de forma alguma que aquele
material poderia ter recebido tantas crticas, e ento foram necessrias novas
negociaes (Entrevista com GSA).
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e os professores consultores. Desse resultado articulatrio muitas coisas foram mudadas nos
textos,
Este discurso foi proferido pelos GTs, um movimento de trabalho coletivo, que mesmo
que no ficasse to bom foi escrito com muitas mos (dos membros dos GTs), ou seja, foi um
processo com potencialidades do processo democrtico. interessante ressaltar que se espera
que a escola faa o mesmo, e isso extremamente importante. Contudo, podemos inferir que
esse movimento no foi promovido dentro dos contextos escolares. Segundo a Coordenadora
145
que organizou todo esse processo, Profa. Janana Pereira Monteiro, a inteno era que fossem
organizados grandes GTs com a participao slida de muitos professores, contudo isso no
foi possvel devido ao tempo e ao gerenciamento de gastos da SEDUC/MT.
Outro discurso era que a organizao curricular em reas de Conhecimento seria a
garantidora do sucesso da poltica curricular,
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independente de classe social enredou todo o grupo partcipe para que fosse produzido um
texto curricular para as Escolas Organizadas por Ciclos de Formao.
Talvez nesse exato momento aconteceu uma ruptura com as profcuas discusses
acerca das concepes dos Ciclos de Formao, fato que levou a constituio de uma poltica
curricular desconectada dos pressupostos das escolas que se organizam desta forma. Nas
discusses iniciais, por exemplo, no foram discutidas com os consultores das disciplinas as
concepes que deveriam nortear o pensamento curricular para os Ciclos de Formao:
[...] ningum foi nos questionar, por exemplo, seu eu acreditava na Escola
Organizada em Ciclos de Formao Humana. Se eu achava que era uma
proposta exequvel. Se era uma proposta eficiente para a proposta de
educao para o ensino de Mato Grosso. Ningum nos questionou. A mim
no! Nem coletivamente. Ns j comeamos uma conversa de como seria o
documento, por onde ns comearamos isso (Entrevista com PCO).
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Outro ponto que evidencia essa ruptura foi a construo dos quadros com os eixos,
capacidades e descritores, pois nos evidenciaram uma forma tecnicista de organizao
curricular, contrariando as concepes emancipatrias do currculo nas Escolas Organizadas
por Ciclos de Formao. Constatamos que a elaborao desses quadros traz as concepes
preconizadas por Tyler (1981), no tocante a como organizar currculos com eficincia tcnica
marcada por uma seleo de contedos que deem conta do processo de absoro de saberes
sem conexes com os contextos especficos de cada sujeito aprendiz.
Essa caracterstica tecnicista na produo do texto curricular est centrada na
organizao do currculo concntrico, que reside na elaborao de pr requistos bsicos para a
promoo do aluno para o prximo nvel de escolarizao, ou seja, um currculo da/para a
Escola Organizada em Sries (FERNANDES, 2012). Dessa forma podemos concluir que a
estruturao desses quadros contradizem as concepes da Escola Organizada por Ciclos de
Formao no que se refere construo do currculo, bem como na proposio dos tempos de
aprendizagem, que nas Sries so curtos (um ano) e nos Ciclos de Formao devem ser mais
longos (3 anos).
Ainda no que se refere s concepes para a construo do currculo nas Escolas
Organizadas por Ciclos de Formao, h uma padronizao do perfil do aluno, que visa cessar
as possibilidades de vislumbrar as necessidades dos alunos em espaos tempos distintos. Isso
pode ser visto na preocupao com o currculo bsico, j mencionado, e com o perfil de
sada, preconizando que todos devem chegar a tal perfil.
[...] que capacidade deve ter uma criana em todas as idades, pensando que
ns temos que dar o tom nesse sentido, de criar capacidades para as idades
(Entrevista com GSR).
[...] a Superintendncia de Currculo solicitou os quadros pra assegurar o
perfil. Na poca o dilogo era acerca do perfil de sada, porque d impresso
assim, que a gente prepara a educao infantil, tem um perfil de sada, para
que ela integre na alfabetizao, com perfil de sada para o segundo ciclo, e
a tambm o perfil de sada, para assegurar que realmente no processo de
alfabetizao, alguns pensam assim (Entrevista com GSAS).
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ensino; dentre outras concepes que como podemos ver esto alinhadas com algumas
perspectivas pedaggicas da Escola Organizada por Ciclos de Formao.
Nesse contexto os mesmos podem corroborar com a produo de polticas curriculares
que se destinam s crianas pequenas (da infncia e da pr-adolescncia). Sendo o currculo o
responsvel por aquilo que se ensina nas escolas, dentro de uma arena marcada por lutas e
poder, a compreenso das concepes pedaggicas e polticas para o ensino de crianas,
principalmente nos dois primeiros Ciclos (6 a 11 anos) de fundamental importncia para a
construo de polticas curriculares que iro promover debates e reflexes acerca da
construo de identidades, tendo o pedagogo um papel importante na construo de textos
curriculares, bem como auxiliar outros nveis de escolarizao, pois ele possui condies, a
partir dos pressupostos estabelecidos para a sua formao, de fomentar as discusses acerca
dos processos pedaggicos na formao dos sujeitos escolares.
Como j mencionado a Equipe do Ensino Fundamental da SEDUC/MT j vinha de um
movimento de (re) estruturao da Escola Organizada por Ciclos de Formao desde 2006,
com a participao de professores especialistas e professores pedagogos travando debates e
reflexes acerca das concepes dos Ciclos de Formao, contudo com a propagao do
discurso de Orientaes Curriculares para a Educao Bsica esse movimento se rompe
direcionando-se para a construo de uma poltica curricular especificamente. Tal ruptura
provoca certo afastamento dos pedagogos, pois os textos preliminares foram escritos por
especialistas das disciplinas, salvo algumas excees que iremos destacar a seguir. Esse
rompimento evidenciado no trecho a seguir:
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curriculares ela salienta que algumas coisas mudaram, mas no o satisfatrio, principalmente
relativo ao currculo, pois ela percebe que para a escola organizada dessa forma no
necessitaria de listas de contedos, uma vez que mesmo sendo feitos quadros com eixos,
capacidades e descritores, o que se v so grandes listagens de contedos.
Com esse silenciamento dos pedagogos na produo dos textos para o Ensino
Fundamental ficou apenas os professores consultores especialistas, que haviam sido
contratados inicialmente para a construo dos textos curriculares do Ensino Mdio, o
processo de construo do texto curricular para o ensino fundamental. Esse foi um movimento
de certa forma doloroso para as concepes dos Ciclos de Formao, uma vez que os cursos
de licenciatura, em sua maioria, no oferecem respaldos tericos metodolgicos para a
compreenso no processo de ensino e aprendizagem das crianas de 6 a 11 anos (primeiro e
segundo Ciclos).
No queremos fixar a ideia de que a produo do texto curricular feito por professores
pedagogos seria a soluo dos problemas at aqui levantados, como a estabilidade disciplinar,
contudo queremos evidenciar que este profissional, possui em sua formao possibilidades
pedaggicas que potencializariam os textos curriculares para o ensino fundamental
organizado por Ciclos de Formao.
Ressaltamos que a produo do texto de Linguagens do Primeiro Ciclo, o que
concerne Alfabetizao, foi feito por uma Consultora Especialista em Alfabetizao,
contudo no pedagoga, o que fez com que a escrita apresentasse alguns problemas acerca da
temtica, limitando esse processo Lngua Portuguesa e Matemtica.
A entrada dos pedagogos novamente na produo dos textos curriculares se deu com a
constituio dos Grupos de Trabalho de Sistematizao, sendo uma deles sobre a
Alfabetizao, que reuniu trs profissionais da rea para o debate, bem como para propor
sugestes aos consultores das disciplinas. A voz do pedagogo nos GTs no foi silenciada,
porm ela foi secundarizada, uma vez que o texto era construdo, (re) construdo ou alterado
pelos professores especialistas das disciplinas. Acreditamos que um ponto positivo foi
estabelecido, por exemplo, para a construo do texto curricular para o terceiro Ciclo, uma
vez que um campo pedaggico dos mesmos??, pois os pedagogos puderam colaborar com a
construo dos textos, mas para o primeiro e segundo Ciclos o movimento no deu conta de
atender s necessidades pedaggicas referentes s concepes dos Ciclos de Formao, uma
vez que os pedagogos, que poderiam colaborar com as concepes pedaggicas, s fizeram
sugestes aos textos.
Como a construo de polticas curriculares so arenas de articulaes de poder,
percebemos uma grande tenso em torno dos sentidos de importncia da formao durante a
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produo curricular, bem como no atendimento das crianas. Havia uma disputa discursiva de
empoderamento em torno de que os professores das disciplinas especializadas do conta da
aprendizagem das crianas dos dois primeiros Ciclos de Formao, por isso durante a
produo do texto, no necessitaria de pedagogos.
[...] tinha uns embates porque assim a minha compreenso de que um
professor para trabalhar bem o ensino da matemtica... ele deve primeiro
gostar da matemtica e uma das questes que um pedagogo no tem
identidade de trabalhar com a matemtica ou dificilmente tem... eu batia
duro nisso tanto que tinha uns embates (Entrevista com PCER).
[...] o ensino fundamental foi muito mais complicado, talvez como te falei
pela nossa falta de experincia, de trabalho dentro dessa rea, se bem que
todos ns, que participamos na rea de cincias da natureza tivemos
experincias no ensino fundamental, isso tambm foi entre a gente, j
tnhamos uma noo, e tambm pelos trabalhos que a gente sempre faz com
os professores (Entrevista com PCE).
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de salientar as suas falhas no tocante a no compreenso e debate acerca do espao tempo que
tal a poltica destinada, no caso a Escola Organizada por Ciclos de Formao.
Nesse sentido iremos discutir alguns pontos acerca da necessidade da articulao entre
concepes polticas-pedaggicas e os Ciclos de Formao. Destacamos para esse debate: as
influncias dos PCNs, o texto encomendado ao Prof. Jos Clvis, o processo de produo dos
textos nos Seminrios e nos GTs, a disciplinarizao curricular, a hibridao de concepes
curriculares e os quadros sistematizadores dos eixos, capacidades e descritores.
As influncias dos PCNs na produo do texto da poltica curricular para o ensino
fundamental por Ciclos de Formao na rede estadual em Mato Grosso talvez seja uma das
mais fortes. Como vimos anteriormente esses documentos foram aclamados como a grande
referncia para a produo dos textos curriculares. Alguns aspectos so importantes de
ressaltar nesse sentido: o primeiro que os PCNs so documentos escritos 1996, ou seja,
outro tempo histrico, com necessidades diferentes que o mundo atual exige; segundo que a
propositura de organizao apresentada nesses documentos se refere aos Ciclos de
Aprendizagem; e terceiro o currculo nos PCNs um modelo proposto por Csar Coll, que
busca seus pressupostos nas concepes de Ralph Tyler (LOPES e MACEDO, 2011).
Ao assumir os PCN como referncia basilar na produo curricular em Mato Grosso
est estabelecendo um distanciamento aos pressupostos pedaggicos e polticos dos Ciclos de
Formao, promovendo pouca mudana no currculo escolar. Como salienta Mainardes
(2001) h diferentes formas de Ciclos, umas promovem maiores mudanas no currculo e
outras menos,
Em algumas redes de ensino, a implantao dos ciclos configura-se como
uma reestruturao radical no currculo, enquanto que em outras as
mudanas so menos substanciais. No primeiro grupo, enquadram-se as
experincias de ciclos que formulam propostas curriculares que buscam
romper com concepes tradicionais/convencionais de currculo. Nesse caso,
o processo de reorientao curricular envolve a explicitao de concepes
tericas e epistemolgicas mais amplas sobre educao, conhecimento, papel
da escola e processo de constituio do sujeito. O modelo disciplinar
geralmente substitudo pela organizao em reas do conhecimento mais
amplas ou outras alternativas. Alm disso, em geral, so propostas formas de
integrao curricular ou metodologias de ensino especficas (por exemplo,
projetos de trabalho, temas geradores, complexos temticos, entre outras), a
incorporao de questes como pluralidade/diversidade cultural, relaes de
gnero, diversidade sexual, meio ambiente, etc. No segundo grupo, as
alteraes propostas so menos radicais. De modo geral, a organizao
disciplinar mantida e os contedos (ou objetivos, competncias ou
expectativas de aprendizagem) so organizados a partir desse modelo. As
propostas de integrao curricular ou de interdisciplinaridade algumas vezes
so mencionadas nos textos oficiais, mas pouco enfatizadas no processo de
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escolares. A poltica curricular apresenta no texto marcas das trs concepes citadas acima.
Salientamos que o aparecimento de concepes Tecnicistas de Currculo neste texto curricular
um problema, pois no se trata de ver algo bom nessas concepes tecnicistas e pin-las
para serem usadas na Escola Organizada por Ciclos de Formao, pois carregam concepes
que rompem com a formao humana. Discursos como um pouco de tecnicismo no faz mal
a ningum, como vimos numa de nossas entrevistas, revela a total descompreenso das
intencionalidades pedaggicas e polticas que residem nas posturas tericas assumidas em um
texto curricular.
Essas intencionalidades enfraquecem a postura poltica pedaggica para a gesto das
Escolas Organizadas por Ciclos de Formao. Freitas (2003) evidencia que muitas vezes so
propostas Polticas de Ciclos de Formao que se revestem de mscaras progressistas, mas
que na realidade so proposituras neoliberais. Uma marca do tecnicismo dentro da poltica
curricular para o ensino fundamental so os j mencionados quadros sistematizadores dos
eixos, capacidades e descritores, que reforam a formao de sujeitos para uma lgica
capitalista e no humanista. Por isso importante que compreendamos que h um afastamento
da lgica dos Ciclos de Formao nesse sentido, pois os quadros so mecanismos neoliberais
de formulao educacional.
Acreditamos que fundamental que compreendamos qual de fato o nosso inimigo
(FREITAS, 2003), pois s assim saberemos que nas polticas curriculares que se dizem
progressistas, logo em prol dos Ciclos de Formao, temos na verdade uma preconizao de
perspectivas mercadolgicas de educao, e continuaremos tendo polticas curriculares que
afastam as concepes que defendemos como aquelas que podem melhorar a formao das
pessoas durante o processo de escolarizao.
ALGUMAS CONSIDERAES
A produo de polticas de currculo marcada por articulaes, discursos e
significantes que buscam hegemonizar provisoriamente sentidos de educao e de sociedade
no processo de formao dos sujeitos escolares. Isso se configura porque o currculo um
espao tempo de fronteira cultural em que h lutas por significaes e sentidos em torno do
que vlido ou no na construo de conhecimentos.
Como arena de conflitos, as polticas de currculo, entrecruzam nos processos de
negociaes por disputas para hegemonizar os sentidos de formao dos sujeitos, os desejos,
as demandas individuais de cada sujeito que est no processo de produo dos textos
curriculares, que durante a luta poltica se tornam demandas coletivas.
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coadunar com propostas do Governo Federal e atingir as metas proposta por este alcanar a
prpria qualidade. Isso tem gerado em muitas escolas um processo de performatividade, que
Ball (2005, p. 543) denomina de:
Ou seja, h uma busca por atingir bons resultados em avaliaes, pois estes podem
garantir a qualidade. Essa situao gera um estado de estrangulamento do currculo em
Escolas Organizadas por Ciclos de Formao, pois a preocupao no a formao humana
dos estudantes, mas que os mesmos respondam aos exames, atingindo os patamares de
qualidade. Acreditamos que os dados do IDEB, dentre outros resultados no devem ser
desconsiderados para pensar como est a Educao, contudo no aceitamos que estes ndices
sejam as bases para a produo de currculos dentro das Escolas Organizadas por Ciclos de
Formao.
Se o texto curricular est ancorado principalmente nos PCNs, talvez possamos dizer
que h uma dificuldade na significao de uma proposta genuinamente mato-grossense, como
proferido discursivamente por vrios Gestores da SEDUC/MT e Professores Consultores, pois
h um forte processo de hibridao cultural nessa articulao. A cadeia articulatria
estabelecida no processo de produo do texto nos revelou a proliferao de discursos que
sinalizaram o desejo de se ter uma proposta curricular genuinamente do Estado de Mato
Grosso. Uma proposta nossa! como muitos diziam, contudo como visto em nossas anlises
impossvel possuir uma proposta genuna, uma vez que os fluxos migratrios sempre
promovem processos de hibridao.
Alm desse processo, a circulao das influncias de propostas pedaggicas e
curriculares de outros estados do Brasil, como Porto Alegre - RS e Belo Horizonte MG,
tambm nos mostrou que tal pureza no foi alcanada. Como salienta (CANCLINI, 2011)
tal pureza nos processos culturais so inalcanveis, uma vez que as fronteiras materiais e
simblicas na contemporaneidade no so fixas, fazendo com que a pureza desaparea de
qualquer processo cultural.
O coro acerca da proposta genuinamente do estado aumentado dentro dos GTs de
sistematizao de produo dos textos das Orientaes Curriculares. Acreditamos que os GTs
constituram-se em um ponto de destaque na produo do texto curricular, uma vez que
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ponto (os quadros) que so ancorados na Teoria Tecnicista de Currculo, pois trazer
concepes desta perspectiva, mesmo que seja hibridizada com outras perspectivas crticas,
assumir a formao de sujeitos tcnicos, fora de um processo humanizador preconizado pelos
Ciclos de Formao.
Dentro do Contexto de Influncia e do Contexto da Produo do Texto foram mantidas
muitas articulaes entre os Gestores da SEDUC/MT, Professores Consultores, Membros dos
GTs de Sistematizao e a Consultora geral Profa. Accia Kuenzer. Essas articulaes j
salientadas no decorrer dessa dissertao promoveram a configurao de vrias cadeias
discursivas, que por sua vez produziu alguns significantes, dentre eles destacamos
democracia, reas de conhecimento e qualidade.
Analisar e pensar a produo dessa poltica curricular a partir dessas arenas polticas,
marcadas por conflitos e disputas, nos evidenciou como importante tentar captar os
discursos circulantes nas influncias e nos textos de uma poltica curricular, mostrando a
potncia que os poderes oblquos possuem na configurao de polticas pblicas. Isso s
refora a nossa compreenso de que no h como pensar o currculo como uma poltica
cultural pblica em uma via top down ou down top, pois a fora do processo de significao
cultural nos mostra a proliferao de poderes oblquos existentes dentro das arenas polticas.
Nesse sentido, acreditamos que a poltica curricular para a Escola Organizada por
Ciclos de Formao da rede estadual de Mato Grosso seria mais profcua se propusesse
formas de pensar, refletir, produzir, questionar as questes curriculares em cada contexto.
Embora esse seja um discurso circulante entre os membros da SEDUC/MT, de que essa a
proposta das Orientaes Curriculares, percebemos que essa no a maior preocupao no
tocante produo da poltica para o ensino fundamental da sua rede. Percebemos que h uma
preocupao maior em garantir bons resultados nas avaliaes externas, principalmente na
PROVA BRASIL.
Consideramos dessa forma, com essa dissertao, que preciso na anlise de polticas
educacionais e curriculares buscarmos referenciais tericos e metodolgicos que possam
captar os meandros no processo de influncia e de produo do texto. Destacamos nesse
sentido os estudos de Stephen Ball acerca do Ciclo contnuo de Polticas, de Ernesto Laclau e
Chantal Mouffe sobre os discursos e articulaes que circulam a luta poltica, bem como os
processos de hibridao cultural proposto por Nestor Garcia Canclini. Estes referenciais nos
potencializaram a compreenso do currculo como uma poltica cultural pblica, mostrando
que as relaes de poder no esto centralizadas em um nico espao tempo, mas sempre de
forma oblqua.
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BIBLIOGRAFIA
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Referncia dos documentos analisados
MATO GROSSO. Orientaes Curriculares: rea de Cincias Humanas: Educao
Bsica. Cuiab: SEDUC/MT, 2010.
MATO GROSSO. Orientaes Curriculares: rea de Cincias da Natureza e
Matemtica: Educao Bsica. Cuiab: SEDUC/MT, 2010.
MATO GROSSO. Orientaes Curriculares: rea de Linguagens: Educao Bsica.
Cuiab: SEDUC/MT, 2010.