UNIDAD II

COGNICIN SOCIAL- DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

SOCIAL

ONAIS MOGOLLON 25.791.896. 04245420307

onais_cs@hotmail.es
SECCION MC01MOS
ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA
PSICOLOGA SOCIAL

Araure, Marzo 2016

INTRODUCCION
Segn Bandura por aprendizaje se entiende un cambio ms o menos
permanente en la conducta que ocurre como resultado de la prctica, y surge como
consecuencia de la actividad y experiencias anteriores. No solamente cambia nuestra
conducta cuando aprendemos algo; la permanencia del cambio indica que ha habido
una modificacin ms profunda en las neuronas activas del cerebro que regulan el
comportamiento. Se diferencia del instinto que no se aprende porque es una pauta fija
de accin, que se pone en marcha ante una seal determinada.
Sobre este tema, se puede apreciar que su enfoque tradicional, busca la
modificacin de la conduca desviada, considerando el tipo de patologa de conducta.
En fin segn las diferentes propuestas de esta teora, en la que su principal
representante en este estudio ( Albert Bandura) determina una gama de tcnicas
psicoteraputicas que definen el conflicto o perturbacin del individuo (el caso del
mueco bobo ).
La tcnica que presenta la teora cognitivo social referencia los mltiples tipos
de desviaciones comporta mentales que tienen los individuos mismos, y con esto el
educador utiliza esta herramienta como tcnica de intervencin en base a la
experiencia de ensayo y error.
Existe otra visin de la personalidad en cierto sentido contrapuesta a la anterior,
si bien se est trabajando en ciertos intentos de integracin, cuyo anlisis excede el
marco de este trabajo. Y para hablar de esa otra visin hay que retrotraerse a 1955 y
traer a colacin un autor no muy recordado y a quien la psicologa an le debe un
homenaje que lo site en el panten de los grandes: George Kelly. Ese ao publica
una obra seera que adelantara por casi dos dcadas la psicologa cognitiva social y
el constructivismo.
En La psicologa de los constructos personales Kelly presenta una teora
psicolgica de corte cognitivo que pone el centro de atencin en como los seres
humanos miramos (e interpretamos) al mundo de manera idiosincrsica a travs de
nuestros constructos personales.

COGNICIN SOCIAL- DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

SOCIAL
Su principal representante Albert Bandura quien con sus herramientas del autocontrol y la observacin, elabora todo un laboratorio para estudiar lo que l considera
como el modelaje de la personalidad.
Enseanza presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a
los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado
como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseanza (entendida
como una profesin) no aparece hasta tiempos relativamente recientes.
Alejado de la corriente terica dominante de la poca, en un contexto cientfico
para nada afn a sus ideas (Skinner haba publicado Ciencia y conducta humana en
1953 y publicara Conducta verbal en 1957), Kelly propuso un ser humano activo,
que percibe, organiza e interpreta su mundo de experiencias a su manera. Y esa
construccin personal representa su visin nica de la realidad. En su postulado
fundamental Kelly afirma que nuestros procesos psicolgicos son dirigidos por las
formas en que anticipamos los acontecimientos. Mediante nuestros constructos
intentamos anticipar las consecuencias de nuestras acciones, al mundo, y a las otras
personas. Kelly se refera a la metfora prodigiosa para explicar que las personas,
como los cientficos, tenemos construcciones de la realidad que funcionan como
hiptesis.
Teora cognitivo Social
Es famoso por sus estudios sobre el aprendizaje observacional, a travs del cual
ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzador
obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El
nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo,
o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. Ms tarde, especialmente si el
modelo recibi una recompensa visible por su ejecucin, el que lo observ puede
manifestar tambin la respuesta nueva cuando se le proporcione la oportunidad para
hacerlo.

Por ejemplo en un experimento con varios nios de edad preescolar que

observaban a unos modelos que atacaban vigorosamente a un mueco "Bobo" y otros
que se sentaban tranquilamente en un sitio cercano al mueco. En las pruebas
posteriores los nios que haban observado la agresin manifestaron una tendencia a
igualar la conducta de los modelos de una forma bastante precisa, mientras que
aquellos que haban presenciado un modelo pasivo tendieron a manifestarse
tranquilos, por lo tanto un aspecto notable de la Teora de Bandura es la atencin que
le presta a los procesos cognitivos. De este estudio Bandura denota lo siguiente:
Modelos paternos dependientes
Los datos de Bandura (1960) indican que la presencia en el hogar de
modelos paternos dependientes pueden retardar el desarrollo normal de
los varones al contrarrestar las influencias sociales que modifican
gradualmente las respuestas de dependencia de los nios, mientras una
alta inhibicin emocional de los padres puede llevar a un miedo
exagerado y a adoptar un papel de dependencia en las interacciones
sociales, lo que puede impedir el proceso de aprendizaje. (Bandura y
walters, 1974:71).
Esto indica que de acuerdo con el punto de vista de Bandura que el
comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende el
individuo directamente por medio del condicionamiento operante y clsico, sino que
tambin a travs de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la
observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones.
De acuerdo a Bandura, los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan
amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo. Los procesos
simblicos pueden originar la adquisicin de respuestas nuevas.

Los Cuatro procesos del aprendizaje por observacin son:

Atencin: La atencin de los

Produccin:Las conductas se

estudiantes se centra acentuando

comparan con la representacin

caractersticas sobresalientes de la tarea,

conceptual (mental) personal. La

subdividiendo las actividades complejas

retroalimentacin ayuda a corregir

en partes, utilizando modelos

discrepancias.

competentes y demostrando la utilidad

de los comportamientos modelados.
Retencin:La retencin aumenta al

Motivacin:Las consecuencias de

repasar la informacin, codificndola en

la conducta modelada informa a los

forma visual o simblica.

observadores de su valor funcional y su

conveniencia.

Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin son:

Estado de

Consecuencias

Autoeficacia: Los

desarrollado: La

vicarias: Las

observadores prestan atencin a

capacidad de los

consecuencias de los

los modelos si creen ser capaces

aprendices de aprender de

modelos trasmiten

modelos depende de su

informacin acerca de la

ejemplo, en el caso de la

desarrollo (Bandura,

conveniencia de la

enseanza de periodismo, la

1986). Los nios

conducta y las

observacin y el anlisis de

pequeos se motivan con

probabilidades de los

casos concretos de redaccin

las consecuencias

resultados. Por ejemplo,

inmediatas de su

trayendo al aula de clases;

alumnos puedan determinar no

actividad. Recin cuando

materias como bases de

slo la diferencia entre los

maduran, se inclinan ms

datos en informtica a

gneros de prensa escrita sino

a reproducir los actos

profesionales conocidos

tambin la actitud que debe

modelados que son

por sus logros, a mostrar

congruentes con sus metas

sus proyectos ya

de aprender la conducta
observada en ellos. Por

periodstica pueden ser

importantes para que los

tener un periodista en su labor

cotidiana. Se deber infundir a
los futuros profesionales de los

y valores.

concretados, donde den a

medios de comunicacin que el

conocer la forma en que

trabajo periodstico requiere

han trabajado y muestren

resultados palpables.

-adems de conocimientos
tericos- actitudes como la
responsabilidad, coherencia y
objetividad.

Prestigio y

Expectativas: Los

Establecimiento de

competencia: Los

observadores son

metas: Los observadores

observadores prestan ms

propensos a realizar las

suelen atender a los

atencin a modelos

acciones modeladas que

modelos que exhiben las

competentes de posicin

creen que son apropiadas

conductas que los

elevada.

y que tendrn resultados

ayudarn a alcanzar sus

reforzantes.

metas.

La observacin e imitacin en los nios pequeos toman como modelo a los

padres, educadores, amigos y hasta los hroes de televisin. Esto quiere decir, que la
observacin de la conducta tiene efectos que son bastante diferentes entre si, cada una
de los cuales se incrementan en amplitud e intensidad en las respuestas que adquiere
el observador.
En primer lugar, el observador puede adquirir respuestas nuevas que
previamente no existan en su repertorio. Esto se traduce en el efecto de modelado,
esto significa que el modelo que el modelo debe exhibir respuestas muy nuevas y el
observador reproducirlas de forma sustancialmente idntica.
Segundo, la observacin de modelos puede fortalecer o debilitar las respuestas
inhibitorias; estos efectos inhibitorios o desinhibitorios aparecen en estudios en los
que las respuestas provocadas existen ya en el repertorio del sujeto.
Tercero, es posible que la observacin de un modelo provoque a veces en el
observador respuestas de emulacin aprendidas previamente porque la percepcin de
actos de un determinado tipo sirve como disparador de respuesta de la misma clase.
Este efecto de provocacin se distingue de la desinhibicin si se conoce la historia del
sujeto.

Sin embargo la clasificacin de una respuesta como desviada implica una

censura social, y como generalmente se considera que los nios no dan respuestas
sociales censurables, es de suponer que la provocacin de respuestas desviadas
aprendidas es previamente enviada a travs de la exposicin a un modelo desviado,
que es normalmente, sino siempre reflejo de un proceso de desinhibicin
Principios y conceptos bsicos de la teora cognitiva social
1) Esta teora explica el desarrollo y la modificacin de la conducta humana
sobre la base de variables sociales del individuo en formacin, y que pueden ser
desde el rol hasta el estatus donde transcurre la vida de este.
2) Se busca un enfoque socio-comportamental que va desde el desarrollo
infantil hasta su liga con la psicologa social y la psicologa experimental tradicional.
3) Se analiza la continuidad del aprendizaje social de la infancia a la madures, y
la importancia que tienen las experiencias de aprendizaje de la niez y de la
adolescencia (tanto en el hogar como en las situaciones extra familiares) para
provocar, moldear y mantener pautas de conducta que siguen manifestndose, en
periodos posteriores de la vida.
4) Los principios de aprendizaje explican las pautas desviadas de conducta y las
pautas socialmente positivas. Con esto se puede aducir que esta teora sirve como
muestra representativa a los conceptos de sicopatologa.
La doctrina
A medida que ganamos experiencia, nuestra comprensin de la realidad mejora
de la misma manera que la ciencia va mejorando su comprensin del mundo. Y esta
bsqueda de una mayor comprensin se explica por la tendencia del hombre a preferir
un conocimiento personal del mundo antes que la felicidad garantizada desde el
exterior (Kelly, 1966). Esto es, el ser humano es esencialmente activo y constructivo
y por tanto no muy sujeto a las leyes que pretenden explicar la conducta a partir de
los reforzadores del medio:
esta tendencia del hombre a desligarse de su biografa y sus refuerzos
para lanzarse al futuro aferrndolo con las dos manos nos pone a los
cientficos en una posicin embarazosa. Es como si debiramos admitir
que la naturaleza humana es desorganizada, tras haber defendido

ardientemente la proposicin (supuestamente) ms esencial de la ciencia,

"toda la naturaleza sigue un orden" (Kelly, 1966).
Las ideas de Kelly no seran tenidas en cuenta no slo por el conductismo
dominante (obviamente) sino tampoco por la primera psicologa cognitiva, la del
paradigma del procesamiento de la informacin, partidaria de la metfora del hombre
como procesador de informacin, al igual que una computadora.
Hubo que esperar a la segunda revolucin cognitiva, el enfoque cognitivo
social, que con su concepcin del hombre como constructor de la realidad mediante
su actividad cognitiva en el plano social, recupera la concepcin original de Kelly.
Mahoney en 1982 sostuvo que junto a los procesos de feedback o retroactivos, los
seres humanos utilizamos tambin procesos de feedforward o proactivos (Fernndez
Alvarez, 1992).
Vale decir que no slo somos reactivos al medio sino que autorregulamos
nuestra propia conducta estructurando sistemas de significado que prefiguran
situaciones futuras que no han sucedido an ms que en nuestra mente. Por tanto,
nuestro conocimiento es activo, constructivo y anticipatorio. En esta concepcin de
Mahoney no puede dejar de notarse la huella original que marc Kelly.
Los acercamientos cognitivo sociales se han ido formando desde las teoras del
aprendizaje social a lo largo de las ltimas dcadas. El modelo no cuenta con un
paradigma dominante sino que diversas teoras van llevando adelante distintos
aspectos del programa.
Segn Funder (2001), la profusin de temas revela un grado de desorganizacin
y hasta inmadurez, muy parecido al paradigma de los rasgos antes del advenimiento
de los cinco grandes. Estas teoras plantean que la personalidad se relaciona con el
aprendizaje principalmente en un contexto social (lo social del modelo), y que dicho
aprendizaje se realiza a travs de una serie de procesos cognitivos o actividades
mentales que codifican y transforman los datos que nos llegan del medio (estmulos y
contingencias de refuerzo o castigo) (lo cognitivo).
En este caso, las variables fundamentales son los procesos cognitivos, las
cogniciones, as como los rasgos lo son del modelo homnimo. Con el tiempo, se

fueron incorporando los aspectos afectivos, descuidados en las primeras versiones del
modelo (Mischel y Shoda, 1995).

AUTORES EN REFERENCIA
Principales autores en esta corriente
Entre los principales autores enrolados en esta corriente, corresponde citarse a
Walter Mischel quien en 1968 publica una obra fundamental para esta historia:
Personalidad y Evaluacin. Muy influenciado por Kelly (quien de hecho dirigi su
tesis doctoral), Mischel inaugura un movimiento terico conocido como
situacionismo donde sostiene que la mayor parte de la estabilidad o consistencia de
las personas a travs del tiempo (lo que podra ser considerado como su personalidad)
son percibidas, es decir, subjetivas y no objetivas.
La conducta es altamente especfica y dependiente de la situacin: hay
conductas diferentes porque las situaciones son diferentes. Los patrones de respuesta
observados estn vinculados a los estmulos presentes en la situacin, nicos
determinantes causales de los mismos. En el caso de existir regularidades en la
conducta, ests debern explicarse en funcin de las regularidades estimulares
existentes.
Mischel realiza una crtica terica y metodolgica hacia la psicologa de los
rasgos, iniciando un debate, que si bien tuvo su auge en la dcada del 70 y comienzos

de la del 80 del pasado siglo, an sigue abierto. La gran diferencia entre Mischel y la
teora del rasgo, es que esta ltima propone la uniformidad de la conducta a travs de
las situaciones, mientras que para Mischel la conducta es especfica y dependiente de
la situacin.
Para el autor, los rasgos son meros constructos explicativos de la personalidad,
pero no entidades que existan en el interior de las personas. A partir de Mischel,
entonces, la personalidad pasa a ser entendida desde el punto de vista de la situacin
ms que desde el temperamento, dando as un preponderante lugar a lo social. Lo
importante es la interaccin que se da entre la personalidad y la situacin en la
determinacin de la conducta. Interaccionismo podra considerarse como la primera
denominacin (hoy en desuso) del modelo cognitivo social; la lgica interaccionista
sigue en la base del modelo.
Mischel ha continuado revisando y sistematizando su teora hasta la actualidad
(Mischel, 2004), tratando de entender la invariancia y la consistencia de la
personalidad. Su teora integra variables del aprendizaje cognitivo social dentro de un
marco que incluye influencias previamente descuidadas como la cultura y la sociedad
y hasta el bagaje gentico (Funder, 2001).
Las variables personales se consideran como formando un sistema cognitivo
afectivo de la personalidad (SCAP). El conjunto est formado por constructos de
codificacin (para categorizar y ordenar el mundo externo e interno), expectativas y
creencias (sobre el mundo social, de los resultados que tendr una conducta en una
situacin, sobre la propia eficacia), afectos (sentimientos, emociones, respuestas
afectivas), metas y valores (resultados deseados e indeseados, proyectos), y
competencias y planes de autorregulacin (guiones, estrategias para organizar la
accin).
Otro aporte al modelo que merece ser citado aqu es el de Julian Rotter, quien
postul fundamentos bsicos de la teora del aprendizaje social. Rotter sostiene que la
personalidad es aprendida y que est motivada hacia metas especficas. Las conductas
que nos acercan a las metas que anticipamos obtienen mayor refuerzo que otras
conductas.

El potencial para que ocurra una conducta en una situacin especfica es

funcin de la expectativa de que esa conducta conducir a un refuerzo en esa
situacin y funcin del valor de ese refuerzo (Rotter, 1975). Por lo tanto, son nuestras
expectativas respecto a las consecuencias de nuestro comportamiento las que nos
hacen actuar de una manera u otra.
Pero al momento de revisar esta visin de la personalidad no puede dejar de
citarse a Albert Bandura, psiclogo canadiense, quien consolida la importancia de la
cognicin en su relacin con la conducta, continuando y avanzando con los
desarrollos del programa cognitivo social.
Su postulado del determinismo recproco, segn el cual persona, situacin y
conducta estn en mutua interdependencia result un fundamental avance para el
programa cognitivo (Bandura, 1978).
La conducta no es solamente consecuencia o efecto de la personalidad y del
ambiente, sino que es tambin causa de la personalidad y del ambiente que la genera.
Aunque los estmulos ambientales influyen en la conducta, factores personales
individuales como creencias y expectativas tambin influyen en la manera en que nos
comportamos.
Por otro lado, los resultados de nuestra conducta sirven para cambiar el
ambiente. Cada uno de los tres sistemas es determinado por los otros dos y, a su vez,
los determina. Lo relevante de este aporte de Bandura es que sita a la conducta de
las personas no slo en una mera dependencia de rasgos internos o de condiciones
ambientales, sino que es la propia persona la que contribuye a las condiciones que
luego tendrn influencia en su curso de accin.
Esta nocin de interaccin entre las variables acerca al paradigma cognitivo
social con el constructivismo. Es la naturaleza activa del ser humano, su calidad de
agente, influido por el medio pero capaz de anteponer sus metas y de autoregularse
para tratar de conseguirlas.
Bandura fue ampliando su concepcin y a los efectos de este trabajo cabe citar
sus aportes acerca del modelamiento o aprendizaje por observacin (Bandura, 1977):
el aprendizaje puede surgir de la observacin de ejemplos o modelos. Para Bandura,

la mayor parte del comportamiento humano se aprende a travs del ejemplo, ya sea de
manera intencional o accidental.
En cualquier situacin social las personas aprenden lo que deben y lo que no
deben hacer por medio de la observacin de las conductas de modelos. De esta
manera se aprenden los roles sociales en cualquier cultura. Se advierte as como las
experiencias sociales contribuyen al desarrollo de la personalidad.
A esta altura resultar fcil advertir que la agresin puede ser aprendida
mediante la imitacin de modelos errneos. Son ampliamente conocidos los trabajos
de Bandura de principios de los 60 donde demostr, mediante un diseo de tipo
experimental, que los nios pueden aprender conductas violentas observando a
adultos que ejecutan ese tipo de conductas.
En su investigacin, un grupo de nios observaba a un adulto golpear y patear a
un mueco de juguete. Cuando a esos nios se los dejaba solos con ese mueco su
conducta se ajustaba al modelo que haban presenciado. Se encontr que el grupo
experimental fue dos veces ms agresivo que el grupo de control (nios que no
haban visto maltratar al mueco).
Un detalle interesante es que la conducta agresiva fue la misma en los nios del
grupo experimental ya sea que el modelo fuera de la vida real o fueran modelos
simblicos (pelculas e incluso personajes de caricaturas).
Del mismo modo, trabajando con dos grupos de nios unos agresivos y otros
no, Bandura encontr que los padres mostraban las mismas caractersticas. Tal como
lo expresa el novelista James Baldwin quien dijo que los nios nunca se han
distinguido mucho por escuchar a sus mayores, pero nunca han dejado de imitarlos.
Estos trabajos demostraron que tanto los modelos reales cuanto los simblicos
influyen en los observadores, por lo tanto lo que los nios vean en sus padres o, por
ejemplo, por televisin (o por Internet) puede tener ms efecto que las meras
instrucciones verbales.
El pensador Lucio Anneo Seneca hace cerca de dos mil aos sostuvo que largo
es el camino de la enseanza a travs de teoras, pero corto y eficaz, por medio de
ejemplos. Lo ms relevante de estos conceptos de Bandura es que demostr como se

pueden aprender conductas sin necesidad de recibir refuerzos, en lo que tambin se

conoci como aprendizaje o condicionamiento vicario.

CONCLUSION
Los tericos conductistas brindaron en su poca y su momento valiosos aportes
a la educacin. Muchos de sus estudios an en nuestros das cobran vigencia. Ellos se
preocuparon por la conducta y cmo influye en el aprendizaje. Una nueva corriente se
desarrolla, para fortalecer al enfoque conductista sobre el comportamiento humano.
Esta se le identifica como la propuesta de lo Cognoscitivo, y entre sus principales
representantes se destacan: Piaget Jean, Bandura Albert, y otros.
Estos a travs de sus estudios enriquecieron el trabajo docente al brindarle al
educador informaciones sobre que ocurre en la mente del nio, para que sus propias
estructuras mentales, lo ayuden a concretar el proceso de aprendizaje a lo largo de su
desarrollo fsico y social.
Es pues, que con la referida propuesta, el trabajo docente dar las herramientas
para que el individuo en formacin (nio), adquiera el rol de actor principal en el
proceso de aprendizaje.
Ahora bien con la teora de lo cognitivo social se aspira que en la figura de
Bandura Albert (mximo exponente de esta) se despliegue una cierta visin sobre la
conducta del ser humano en el mbito social tanto practico como terico que desde lo
cognitivo socia se nos presenta.

Bandura comprob que las conductas violentas observadas por nios de manera
grfica se repiten en su propia conducta de manera real (1969). Las conductas
antisociales son tan aprendidas como las conductas prosociales, la diferencia est
dada por el modelo que se ha seguido. La personalidad, como se ha dicho, incluye
factores ambientales que la determinan.
As, el entorno sociocultural en el que nos movemos tendr influencia en
nuestra personalidad. Los modelos violentos o inadecuados que ofrezca la sociedad,
tanto reales cuanto simblicos, tendrn una fuerte influencia en el desarrollo de la
personalidad de los nios ms an si la sociedad se encarga de reforzar el
comportamiento de esos modelos.