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Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin
Educacin Bsica Integral
Arte y expresin

Educ
ando
y
prod
ucien
Autor: Dexy Mrquez
do
Introduccin
Estimado colega, el presente libro no pretende sino ser un pequeo
orientador en tu labor como docente y animador pedaggico. El
mismo est centrado en el llamado Diseo Hermenetico y se basa
en una estrategia de aprendizaje conocida como Situacin Vivencial
de Formacin. A partir de este breve, pero completo texto,
esperamos logres desarrollar conocimientos y motivacin como para
elaborar un pequeo libro para tus estudiantes, con miras a generar
en ellos un verdadero desarrollo y aprendizaje integral.

A razn de facilitar la dinmica de trabajo, el presente libro est

estructurado por estructuras, correspondindose cada uno a un
aspecto que debe ser abordado para poder comprender plenamente
las mltiples dimensiones de estas visiones modernas de la
educacin.
As pues, no me queda ms que darte la bienvenida a un viaje
mgico a travs de la pedagoga, del currculo y de la educacin
liberadora moderna.

ndice

Pg.

Introduccin
Bloque 1: El tratamiento pedaggico
1.1 Pedagoga? Qu es?
1.2 Animacin pedaggica

5
6
7

Bloque 2: Diseo hermenetico

2.1 Qu es el diseo hermenetico?
2.2 Primer momento: comprensin
2.3 Segundo momento: interpretacin
2.4 Tercer momento: aplicacin
2.5 Desarrollo integral
Bloque 3: Tratamiento curricular
3.1 Qu es el currculo?
3.2 Modelos curriculares venezolanos
3.3 Desmontando el currculo
3.3.1 reas, bloques y contenidos
3.3.1.a reas

8
9
10
10
11
11
12
13
13
16
16
16

3.3.1.b Bloques
17
3.3.1.c Contenidos
20
3.3.2 Ejes transversales
22
3.3.2.a Lenguaje
24
3.3.2.b Desarrollo del pensamiento
26
3.3.2.c Valores
28
3.3.2.d Trabajo
32
3.3.3 Aprendizaje integral
34
3.4 Perfil del egresado del CBN
51
3.5 Ejes transversales de la educacin bsica, alcances e indicadores
54
3.6 Extraccin de los contenidos curriculares
Correspondientes a Cs. Sociales y Educ. Esttica de 2 grado
60
3.7 Indicadores de Cs. Sociales y Educ. Esttica de 2 grado
75
3.8 Ejemplo de SVF
80
3.9 Ejemplos de cuadros de tratamiento curricular
84

Bloque 4: Situaciones Vivenciales de Formacin

35
4.1 Qu es una situacin Vivencial de Formacin?
36
4.1.1 Situacin inicial natural
4.1.2 Situacin Gensica Conceptual
37
4.1.3 Situacin Gensica Procedimental
4.1.4 Situacin Postvivencial
4.2 El tratamiento curricular y pedaggico dentro de las SVF
39
Anexos
42
A.1 La investigacin o comprensin: bsqueda de
Los contenidos a trabajar con los estudiantes en las SVF
43
A.1.1 Mscaras
43
A-1-2 Formacin esttica audiovisual aplicada
44
A.1.3 Teatro sin palabras
44

36

37
37

A.1.4
A.1.5
A.1.6
A.1.7
A.1.8

Roles audiovisuales
Desarrollo integral
Proyectos
Guion de radio
Creatividad

Bibliografa
Notas del lector

Bloqu
e 1: el
trata
mient
o
pedag
gico

45
46
47
49
50

1.1 Pedagoga? Qu es?

El concepto de pedagoga ha experimentado numerosos cambios a
travs del tiempo y de los distintos contextos sociales e histricos
en los que se ha ido desarrollando. Su origen etimolgico significa
el que conduce nios; no obstante, el concepto que se tiene en la
actualidad de sta viene a ser la ciencia interdisciplinaria que se
encarga de estudiar la educacin como hecho social complejo,
buscando soluciones a problemticas de este campo con miras a
mejorar la formacin infantil segn los lineamientos que se tengan
para la formacin del ciudadano que se quiere, bien sea por
documentos internacionales como aquellos emanados por la ONU y
la UNESCO, o los documentos legales de cada pas, en el caso
particular de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin (2007) y la
Constitucin nacional (1999).
De la mano con la pedagoga se encuentra el llamado acto
pedaggico, el cual es un acto de carcter social, afectivo y

cognitivo, que est conformado por el sujeto que aprende y el sujeto

que ensea (o que lo representa), girando en torno a un ltimo
componente como lo es el contenido. En el caso del presente libro,
el acto pedaggico estar basado en un modelo de autoaprendizaje
y aprendizaje a travs de problemas, fungiendo el educador como
animador pedaggico que se encargue de orientar a sus estudiantes
en la resolucin de la situaciones formativas que lo llevarn a
comprender un tema especfico.

1.2

Animacin pedaggica

El enfoque del animador pedaggico se centra en el modelo de la

llamada pedagoga recreativa, en la que el docente funge como
generador de juegos y problemas de aprendizaje que el nio debe
resolver para lograr el llamado aprendizaje significativo, pero, al
mismo tiempo, el aprendizaje social, pues posterior a la
resolucin de esos problemas, l podr ser capaz de transferir sus
conocimientos a la comunidad. Este enfoque es un
enfoque novedoso que rompe con los paradigmas
tradicionales a los que ha estado sometida la
enseanza y el educador.
Para el animador pedaggico, lo importante
no es dar todas las respuestas a los nios,
sino que ellos mismos generen soluciones a
travs de sus experiencias previas, las
cuales luego sern capaces de confrontar con los resultados reales
para, de esta manera, realizar un proceso de adaptacin si es
necesario. Esto, por supuesto, va de la mano con la llamada
educacin liberadora, pues el nio pasa a ser constructor de su
propio aprendizaje, y el docente pasa a estar en un plano de relativa
horizontalidad en el que el dilogo y el intercambio de opiniones son
los protagonistas del acto pedaggico.

Bloque 2: Diseo
hermenetico

2.1 Qu es el diseo hermenetico?

La hermenutica es una propuesta filosfica realizada por Gadamer.

Para
este
autor,
comprender
e
interpretar textos no est slo
referido
al mbito cientfico, sino que
pertenece a la misma vivencia
humana,
en el mundo y en la historia. El
trmino
hermenutico proviene del griego
que
significa
declarar,
anunciar,
esclarecer y, por ltimo, traducir.
Significa que alguna cosa es
vuelta
comprensible o llevada a la comprensin.
As la hermenutica ser la encargada de proveer mtodos para la
correcta interpretacin, as como estudiar cualquier interpretacin
humana. La hermenutica ha permitido rastrear la experiencia de la
verdad, buscarla, indagar sobre ella, como experiencia realizativa de
cada persona. Es una visin que hace de la hermenutica una
metodologa universal y una manera lgica que antecede u absorbe
los mtodos particulares de la ciencia. Esta visin trasciende la
oferta de su maestro Heidegger, que es
su
propio punto de partida. Por esto, la
hermenutica ha pasado a ocupar un
puesto
relevante en la reflexin filosfica
actual.
El diseo a trabajar no es igual al
mtodo
original
de
Gadamer,
pero
est
directamente
relacionados
con
los
momentos que l defini: comprensin, interpretacin y aplicacin.

2.2 Primer momento: comprensin

Es el primer momento del Diseo Hermenuticoen el que se
desenvolvern los nios dentro de las llamadas Situaciones
Vivenciales de Formacin (Ver pg. ). El mismo ocurre durante las
investigaciones que ellos realizarn previos a las actividades que el
animador pedaggico haya planteado. La comprensin es el proceso
de elaborar el significado de los contenidos a travs de sus ideas
ms relevantes, relacionndolas con las nociones que se tienen del
tema. Para lograr comprender los textos, el nio requerir no solo
de la memorizacin, sino posterior a ella de la aceptacin y la
asimilacin. La comprensin sera un proceso cognoscitivo, o el
resultado de un conjunto de estos procesos, consiguiendo la
integracin correcta de un nuevo conocimiento a los preexistentes
de un individuo.

2.3 Segundo momento: Interpretacin

Es el segundo momento. Sucede durante la elaboracin del material
pedaggico (las Situaciones Vivenciales de Formacin) para el taller.
Es el segundo paso del diseo hermenutico en el que la teora ya
no queda solo como una informacin acumulada en el cerebro, sino
que se produce una transformacin de la informacin para ser
adaptada al presente y con proyecciones al futuro, es decir, que la
informacin se convierte como parte del ser en el que se le da el
propio punto de vista. Es aqu donde el nio expone, traduce y
comenta todo lo aprendido. En este proceso los nios tratan de
darle significado a las palabras mediante las cuales se ha expresado
un pensamiento crtico y reflexivo, donde luego de haber adquirido
un conocimiento ms amplio sobre determinado contenido de
manera contextualizada relaciona los conocimientos confrontados
con su entorno social.

2.4 Tercer momento: aplicacin

Es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica el taller
a los participantes. Consiste en que el docente debe proporcionar
estrategias y dinmicas de enseanza para transmitirle a los
alumnos conocimientos eficaces; los cual deben llevar a la prctica,
dando una valoracin significativa transfiriendo as la comprensin
obtenida por el docente, participando la comunidad, padres y
representantes. Est referida a poner en prctica los conocimientos
o procedimientos adecuados para conseguir un fin, por lo que se
convierte en la fase final de la hermenutica, en la todo lo aprendido
va directamente a la prctica y se producen nuevos materiales
didcticos de apoyo para lograr un aprendizaje efectivo y atractivo
para el nio.

2.5 Desarrollo integral

A partir del aprendizaje integral, lo que se quiere lograr es un
desarrollo integral en el educando, es decir
Cognitivo: Se refiere a los conocimientos adquiridos por el
alumno, es decir los contenidos del aprendizaje.
Afectivo: Se refiere a los sentimientos es decir, involucrar al
nio de manera significativa en el aprendizaje, es aqu donde
se enfatiza la dimensin ser.
Fsico Motriz: Se refiere al desarrollo actitudinal del alumno
que forma parte indispensable en su desarrollo y crecimiento

10

personal, como actividades fsicas, es decir, se enfatiza la

dimensin hacer.
Social: Se refiere al desarrollo de la convivencia o intercambio
comunicativo entre el nio y la sociedad, con esto se
pretende lograr un mejor desenvolvimiento y crecimiento
personal.

Bloque 3: Tratamiento
curricular

11

3.1 Qu es el currculo?
La palabra Curriculum o currculo se origina hacia el siglo XVII,
donde aparece vinculada por primera vez a actos educativos en los
registros de la Universidad de Glasgow, en el marco de la reforma
calvinista, aludiendo a su uso a los cursos regulares de estudio.
Desde entonces, ha sido utilizada en los pases anglosajones para
significar diversas formas e instrumentos, a travs de los cuales se
intent regular, sistemticamente e intencionalmente, el contenido
y las formas de las actividades de enseanza.
A partir de todo ello, se puede definir el currculo como la sntesis
de elementos culturales que conforman una propuesta poltico
educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores
sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque
algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a
oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona. Asimismo,
podra ser definido como la expresin prctica de una filosofa y
una metodologa de trabajo, que considera a los actores educativos
como intrpretes activos de significados, capaces de comprender y
modificar la red de relaciones sociales que los vinculen entre s en el
proceso de ensear uy aprender. El currculu es una idea respecto
del modo de educar desde una modalidad prctica y deliberativa, en
el que constantemente la realidad nos interpela. (S. Gvirtz y M.
Palamidessi)

3.2 Modelos curriculares venezolanos

Venezuela es un caso particular, en el que dos modelos curriculares
conviven paralelamente en el campo educativo. A continuacin,
realizar una breve comparacin entre ambos. En primera instancia,
ambos modelos plantean una serie de concepciones ideolgicas,
filosficas y pedaggicas diferentes. En el caso del Currculo Bsico
Nacional (CBN), su concepcin parte de la necesidad de desarrollar
seres integrales y competentes para la demanda socioeconmica del
pas. As como trabajar la crisis moral y tica nacional; siendo sus
cuatro pilares, los planteados por la UNESCO, a saber: aprender a

12

conocer, a hacer, a ser y a convivir; as mismo, posee una serie de

ejes transversales que deben ser aplicados constantemente en las
escuelas, estos son: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y
trabajo.
En
este
mismo
orden
de
ideas
se
sustenta
pedaggicamente
en
distintas
teoras
del
aprendizaje,
principalmente la teora cognitiva de Jean Piaget, junto con el
constructivismo de David Ausubel, as como la teora sociohistrica
de Lev Vygtsky.
En cuanto al currculo nacional bolivariano (CNB), el mismo es
sustentado por teoras del campo de la pedagoga social, tales como
la sociohistrica de Vygotsky, el construccionismo social de Patnam,
el ecologismo de Lortie, y la pedagoga del oprimido de Paulo Freire;
as como los aportes de pensadores venezolanos, principalmente
Simn Rodrguez y Simn Bolvar. En relacin a sus pilares, varan
con respecto al CBN, siendo estos: aprender a crear, aprender a
convivir y a participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar;
estos, junto con los ejes integradores, llamados: ambiente y salud
integral, interculturalidad, tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), y trabajo liberador, son los principales
elementos integrales que posee el currculo, y que el educador debe
aplicar durante todo el ao escolar. En este sentido, el fin del CNB es
formar ciudadanos socialmente aptos, para lograr la transformacin
sociopoltica esperada en el hombre del siglo XXI.
Por otro lado, en el CBN los contenidos, reas temticas,
competencias e indicadores estn claramente explcitos en el texto;
por lo cual, el docente puede elaborar su plan diario, a partir de
estos, lo cual facilita la labor de ste, y al mismo tiempo le otorga
cierta libertad para organizar sus clases. En contraste, el CNB, en su
concepcin social y de autonoma del educador, reduce sus
elementos a la mnima expresin; generando solo cuatro reas del
conocimiento, con contenidos cortos; debido a que su fin no es
reducirse a la formacin acadmica, sino a la formacin de seres
crticos, ticos y morales para paliar los problemas que ocurren en
Venezuela, y gran parte de Latinoamrica, siguiendo los modelos
recomendados por la UNESCO; es por esto, que en el CNB, el
educador, funge tambin como planificador, pues es responsabilidad
de l clasificar los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), as como elaborar las competencias e indicadores de
evaluacin; por lo que debe estar ampliamente formado en el rea

13

de administracin educativa, y de planificacin; lo cual an no se ve

patente en las escuelas primarias actuales.
A modo de cerrar este apartado, es menester aclarar, que un error
comn en las escuelas y colegios es el hecho de trabajar con ambos
currculos al mismo tiempo, extrayendo contenidos de uno e
indicadores de otro, lo cual se convierte en un grave error laboral
pues, como ya se ha observado, ambos estn planteados bajo
estructuras y concepciones totalmente diversas. En el presente
libro, se trabajar bajo el enfoque del Currculo Bsico Nacional.

3.3 desmontando el currculo

A razn de poder trabajar a travs de las Situaciones Vivenciales de
Formacin, que se conceptualizarn en el bloque 5 del presente
libro, se realizar una breve descripcin de los elementos
constitutivos de dicho modelo curricular, pues, a partir de estos
elementos, se elaborarn los cuadros de tratamiento curriculares
bajo los que cada situacin estar argumentada.

3.3.1: asignaturas, bloques y contenidos

3.3.1 a reas: Las reas Acadmicas establecidas para la
Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica son las siguientes:
Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin
Fsica. En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se
plantea adems la integracin de las reas acadmicas y de los
ejes transversales mediante la incorporacin de elementos
comunes subyacentes, tales como: conceptos claves, mtodos de
anlisis, instrumentos, tcnicas, axiomticas, mtodos de
investigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira
lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del
conocimiento basado en dichos elementos. Las reas Acadmicas
y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a
partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad,

14

proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su

propio lenguaje, su propio sistema de conceptos y procedimientos
e integran los ejes transversales, dando al proceso enseanza
aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a
continuacin en el Diseo Curricular para la primera etapa del
Nivel de Educacin Bsica. La seleccin de las reas Acadmicas
parte de los requerimientos del diseo curricular del nivel y
adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de
Educacin Bsica.

3.3.1.bBloques:En el Diseo curricular del Nivel de Educacin

Bsica los contenidos se
organizado en Bloques
Contenido. Estos bloques
constituyen un elemento
organizador de los
contenidos de las
reas acadmicas,
estrecha relacin con lo
en los objetivos de etapa
No deben ser
considerados como
sino como una forma de
los contenidos
esenciales en torno a un elemento vertebrador.

han
de

distintas
guardan
planteado
y de rea.
temas
agrupar

Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y

de su mayor o menor nivel de complejidad, puede variar de un
grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o
varias de las etapas educativas del nivel. A continuacin se
nombran los bloques correspondientes a la educacin primaria
Bloques De Contenido Primera Etapa

LENGUA Y LITERATURA
El intercambio oral
A leer y escribir!

15

Reflexiones sobre la lengua

Literatura:
el
mundo
de
imaginacin

la

MATEMTICA
Conociendo los nmeros.
Comenzando a calcular.
Cuerpos y figuras.
Cmo medimos?
Estadstica y probabilidad
CIENCIAS SOCIALES
El nio, familia, escuela y comunidad.
El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.
Nuestro pasado histrico.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
Espacio, tiempo y movimiento.
Sol, tierra y luna.
Alimentos.
EDUCACIN ESTTICA
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.
El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.
Relacin tiempo y espacio.
Elementos y medios de expresin artstica.
El lenguaje artstico y su cotidianidad
EDUCACIN FSICA
Juegos motrices.
Aptitud fsica
Ritmo corporal
Vida al aire libre

Bloques De Contenido Segunda Etapa

Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse
Ambiente dentro de los contenidos.

16

LENGUA Y LITERATURA
Interaccin Comunicativa Oral
Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.
Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin,
Individuo y Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES
Convivencia Social y Ciudadana
La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
Historia, sociedad e Identidad Nacional.

EDUCACIN ESTTICA
El arte como medio de expresin y comunicacin
Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones
Artstica
Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin
Artstica.
MATEMTICA
Nmeros
Operaciones.
Geometra
Medidas
Estadstica y Probabilidad.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
La Tierra y el Universo
Seres Vivos.
Salud Integral
Tecnologa y Creatividad
EDUCACIN FSICA
Aptitud Fsica
Juegos Motrices
Expresin
y
Comunicacin Corporal
Vida al Aire Libre

3.3.1.c Contenidos:Son el conjunto de los saberes relacionados

con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo
tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas Acadmicas y
Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es

17

considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y

otros, 1992) Esta definicin de los contenidos rompe con la
tradicional interpretacin transmisiva, pasiva y acumulativa de la
enseanza
y
del
aprendizaje,
plantea
una
concepcin
constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de
los contenidos en la educacin.
Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del
alumno y la importancia de la influencia educativa del Docente
como uno de los factores determinantes de esta actividad.
Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados
y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)
TIPOS DE CONTENIDO
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y
actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera
aislada:
Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a
la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en
funcin de las actitudes con que se relacione.
Los conceptos,
procedimiento.

para

ser

adquiridos,

necesitan

de

un

Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y

favorecen el desarrollo de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos
adecuados.
De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin
de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido, en la
bsqueda de la globalizacin del proceso enseanza aprendizaje, tal
como se refleja en el grfico siguiente:
A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados
en el modelo.
Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que
tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y
leyes que se expresan con un conocimiento verbal.

18

Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el

referido a cmo ejecutar acciones interiorizadas como las
habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias
y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a
ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas,
creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia
social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el
Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades:
cognitivasintelectuales,
cognitivas-motrices
y
cognitivasafectivas..

3.3.2 Ejes transversales

Los ejes transversales no pueden considerarse como contenidos
paralelos a las reas sino como medios que conducen a un
aprendizaje que propicien la formacin cientfica, humanstica y
tico moral, de un ser humano con los cambios sociales y
culturales que se suscitan en el mundo de hoy. Los ejes
transversales se convierten, entonces, en fundamentos para la
prctica pedaggica al integrar las dimensiones del ser, el saber y el
hacer, a travs de los contenidos conceptuales, procedimentales, y
actitudinales presentes en todas las reas. Se trata de formar un
hombre que sea capaz de aprender a ser (que sea cada da ms
humano), que sea capaz de aprender a hacer (que ponga en
actividad su mente y sus manos) y capaz de aprender a conocer
(que este dispuesto a adquirir el conocimiento, procesarlo y
transformarlo), de tal manera que, formado integralmente, aprenda
a convivir en una sociedad ms justa y ms democrtica.
La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la
interrelacin entre el contexto escolar, familiar y sociocultural.
Asimismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El
enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la
primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del
pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye
Ambiente. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica
(1997) se seala explcitamente que los ejes ...constituyen una
dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas

19

las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los

componentes del currculo...
Desde el punto de vista operativo es importante observar que los
ejes transversales se materializan en el currculo en tres
dimensiones interrelacionadas:
1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que
se va a centrar la accin educativa. Estas dimensiones suponen
un proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdos y
compromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedaggico
de Plantel como uno de sus componentes esenciales.
2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores
seleccionados: La organizacin y el funcionamiento de la vida
escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han
considerado bsicos para la convivencia humana.
3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y
situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo para
el nio.
Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin
de los ejes transversales en el currculo favorece tambin la
autonoma pedaggica del docente en la bsqueda de respuestas
ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este
hecho explica la orientacin del currculo oficial que slo propone
los elementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin
Bsica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los
que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las
particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la
accin del maestro, directivos y la familia, como responsables del
equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un
proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural. Debe
quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que
emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las reas
que integran el currculo, lo que les asigna su carcter transversal.
En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos
a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que
propicie la formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser
humano cnsone con los cambios sociales que se susciten.

20

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos

para la prctica pedaggica al integrar los campos de ser, el saber,
el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y
actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.

3.3.2.a Eje transversal lenguaje:La inclusin del Eje Transversal

Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la vida y la
formacin integral del individuo como ser social ubicado en un
contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto
educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del
lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de
educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la
correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo
que amerita una atencin de esta problemtica desde las distintas
reas acadmicas del currculo.
El hombre mediante el uso del
lenguaje es capaz de tomar parte
en
procesos
sociales
de
entendimiento que le permitan
afianzar
su
propia
identidad,
interactuar
en
una
sociedad
especfica y compartir una misma
cultura. A travs de la comunicacin los individuos pueden
desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La
oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona
oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y
valoraciones preconcebidas. En el proceso de la comunicacin es
posible que los individuos cambien sus propias opiniones o
construyan otras que podran ser introducidas a nivel social a partir
de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. Las
ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden al
desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones ptimas
para que se d el dilogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente
que promueva la igualdad y la democracia. Un proyecto educativo,
entonces, ha de concebirse como un acto de entendimiento y de
elaboracin conjunta de todos los elementos involucrados en el
proceso educativo.
El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que
se ha llamado el currculo oculto de tal manera que los

21

participantes en el proceso educativo puedan fijar posicin sobre el

modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La educacin,
desde esta dimensin, es responsable de la atencin al contexto
sociocultural en el cual se desarrolle la accin escolar. Esta
concepcin sociopedaggica est en sintona con las orientaciones
que se formulan para la enseanza de la lengua y como fundamento
del eje lenguaje en la nueva propuesta.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se
adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformacin y
desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y
afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este
sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el
conocimiento lingstico que posee el nio al desarrollar sus
capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos
del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve.
As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de
un enfoque comunicacional funcional que exige atender la
variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en
situaciones concretas de comunicacin: satisfacer necesidades
materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar
su curiosidad acerca del porqu de las cosas, transmitir mensajes,
manejar el lenguaje de las normas e instrucciones, inventar mundos
posibles a travs de la palabra oral o escrita, leer imgenes e
ilustraciones, mapas, grficos, seales, jugar con las palabras... Es
necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios,
disee estrategias didcticas que estimulen la potencialidad
comunicativa de los alumnos.
Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el
trabajo en equipo como medio para fomentar el sentido de
solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas ajenas, la
capacidad para evaluarse y evaluar a los dems, la capacidad para
planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y
participar activamente en su propio proceso de aprendizaje.
Condiciones indispensables para formar ciudadanos democrticos,
crticos y participativos.
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la
integracin de todas las reas del currculo. Este hecho contribuye a

22

la organizacin de actividades que favorezcan la participacin del

nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin,
clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base
de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y
social. Esta integracin exige que el nio maneje contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para
su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos
sino tambin en la vida.
Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la
variedad lingstica en la que se fundamentarn las actividades que
se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de Plantel y en el Proyecto
Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los
nios en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad.
Es la que usan para comunicarse. Adems de este factor
eminentemente pedaggico y psicolgico, debe destacarse la
importancia ideolgica de esta concepcin: el reconocimiento del
espaol de Venezuela y sus distintas variedades como afirmacin de
identidad regional y nacional.
En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con
los otros ejes, tiene como propsito la formacin de hombres y
mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe
fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas,
la afectividad, la claridad en la expresin de mensajes
coherentemente organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto
de uso, la conciencia de la validez de los usos lingsticos como
expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser humano.

3.3.2.b

Eje

transversal

desarrollo

del

pensamiento: La

incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el

Diseo Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel
intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto
de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado
procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la
transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento
permite considerar, en todas las actividades que se realicen en la
escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que
propicien el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e

23

interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este

Eje Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta
importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta as,
erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear a
pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de
sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente estn
presentes en las reas acadmicas del currculo venezolano pero
que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el
quehacer educativo
Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la
Educacin Bsica no se deben encauzar los aprendizajes de las
diferentes reas a la consecucin de especialistas en las mismas.
Nadie pretender en estos niveles ensear historia, lengua,
matemtica, esttica, para formar profesionales en estos campos,
es decir, ninguna de estas materias constituye una finalidad en s
misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios para
alcanzar otras finalidades, entre las que podemos destacar el
desarrollo
de
la
capacidad
de
pensar
y
desenvolverse
adecuadamente en el mundo que nos rodea.
Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios,
al culminar la Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en
saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir
conocimientos, pero interesa an ms la actitud que se asume
cuando no se conocen las respuestas y la produccin de
conocimiento con cierta autonoma intelectual.
Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean
creativos, atentos, reconozcan discrepancias y averigen causas
sobre los fenmenos, erradicando las actitudes pasivas de
aceptacin sin crtica, donde el docente plantea problemas con
soluciones
inmediatas.
Los
educadores
tienen
la
gran
responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los
estudiantes,
suministrando
condiciones,
experiencias
que
conduzcan a valorar la accin inteligente, creativa y racional. Las
conductas inteligentes pueden ser enseadas, practicadas y
aprendidas. (Perkins, 1995).

24

El tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento contribuir a

formar una sociedad que responda a un avance social y tecnolgico,
por tanto estar orientado a alcanzar las siguientes finalidades:

Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar

intencionalmente,

pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con

su medio, (comportamiento inteligente).

Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve

a la toma de decisiones y a

la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos

3.3.2.c Eje transversal Valores:La presencia del Eje Transversal
Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se
justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En
Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de
valores que se observa en los diferentes sectores que conforman
nuestra sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios
significativos que conduzcan
a
la
formacin de un ser humano
capaz de
desenvolverse
en
una
sociedad
pluralista en la que pueda,
de
una
manera
crtica,
practicar
como
norma de vida la libertad, la
tolerancia, la solidaridad, la
honestidad y la justicia.
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu
son los valores. El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y
ser objeto de polmica y discusin. Sin embargo, hay consenso en
que los valores son realidades que permiten al hombre ubicarse a s
mismo en relacin con los dems. Son tan importantes que llegan a
ser condiciones esenciales de la vida humana. Los valores son una
abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no
es pero existe. Los valores manifiestan sus propiedades en s
mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que
encarnarse; los valores son distinguibles entre s por su contenido
propio y comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian por
circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por su
propio contenido.

25

En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la

razn. Por otra parte, a todo valor corresponde un anti valor que es
un valor de signo negativo. Esto es conocido como un hecho que
impone una polaridad. Para entender un valor en sus diferentes
manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin, conocer
el anti valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio
versus el desprecio.
Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos
de los currculos escolares debemos decir que se aprenden y se
internalizan, es decir, se adquieren por la experiencia, pero se
concientizan cuando se aprenden por la conducta.
Esto permite proporcionar la primera regla para la educacin de los
valores en el contexto escolar: deben irse internalizando, en el
proceso de la enseanza a medida que el nio, el adolescente o
adulto los experimenta en su propia vida. Por ejemplo, el amor
versus el desamor, la seguridad versus la inseguridad. No se puede
hablar de valores de una forma terica, sin un contexto, sino a partir
de situaciones de la vida real. De all se desprende una segunda
regla: la concientizacin de los valores debe partir de la
consideracin del yo para llegar al nosotros en la medida en
que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aqu se hace
necesario destacar que el aprecio por s mismo, natural en todo ser
humano, debe educarse como un valor a partir del auto respeto. El
que aprende a respetarse a s mismo e internaliza este valor, crea
las bases para su xito en la vida.
La tercera regla para propiciar la internalizacin de los valores es la
de lograr una paulatina identificacin del yo con el mundo
exterior, de manera tal que pueda ser entendida por el educando en
la medida en que sus experiencias le vayan planteando
interrogantes. As por ejemplo, en el nio, el proceso de
socializacin primario se presenta al descubrir el egosmo frente al
altruismo, el amor frente al desamor.
La cuarta regla es la bsqueda del aprecio de los valores positivos
en contraposicin a los antivalores. En este sentido, se hace
necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros
y para que manifieste, en su comportamiento, que ha comprendido

26

el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los

segundos.
La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el
hbito de la reflexin sobre la importancia que los valores tienen en
nuestra propia existencia al condicionar, estimular o entorpecer los
propsitos que nos proponemos como metas que deben
desarrollarse en los educandos.
Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que
pueden facilitar la planificacin escolar:
1. Un estudio y anlisis del contexto socio cultural en el cual se
ubica la escuela, en forma tal que el educador pueda sealar los
valores que orientarn el diseo de los proyectos de plantel y de
aula.
2. Una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los cuales
puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de
cada rea. As, por ejemplo, el trabajo en equipo es ocasin
oportuna para atender en cada una de ellas, valores relacionados
con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la disciplina.
3. Los valores se irn consolidando progresivamente. En una
primera fase se enfatizar en los valores personales, sin descuidar
los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional.
Estos ltimos se internalizarn y racionalizarn en fases sucesivas.
La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se
contribuye de manera sistemtica a formar el aprecio por los
valores. Cuando las condiciones familiares del nio no sean
favorables,
la
responsabilidad
de
la
escuela
aumenta
considerablemente.
En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida,
celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. El nio viene a la
escuela desde su hogar, pero vive inmerso en una sociedad que lo
condiciona implacablemente, por lo que el aula y el ambiente
escolar deben permitirle lograr dos cosas:
(30) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar
sus conocimientos, analizar sus conductas, meditar sobre sus
exigencias, apreciar sus valores y formular comparaciones y
opiniones crticas.

27

(b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus

manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus
directivos y docentes, de sus administrativos y obreros, y que ello
se manifieste en su apariencia fsica externa, en su organizacin
interna y en la armona de sus relaciones humanas tanto dentro de
la escuela como fuera de ella.
Los valores que se proponen en la reforma curricular
atienden al contexto sociocultural venezolano y
fundamentalmente a los consagrados en la
Constitucin Nacional de la Repblica de
Venezuela y en la Ley Orgnica de Educacin. Se
aspira as lograr la formacin integral del
estudiante y la continuidad de nuestros valores
culturales e histricos, razn primordial de nuestra
existencia como pas.
3.3.2.dEje Transversal Trabajo:El trabajo debe concebirse como
parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya que
mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y
participa, adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es
necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita
considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las
mejores virtudes de la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del
Nivel de Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de
lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada en el
hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para
la vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le
permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual
pertenece.
En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la
realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos
tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el
currculo, deben tener un propsito de exploracin de habilidades e
intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al
estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la
tecnologa.

28

La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la

pedagoga que la misma propone. Cuando se dice que toda
educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmando que el
trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de
desenvolverse la prctica educativa.
A aprender se aprende haciendo, observando, probando,
manipulando,
construyendo,
recreando.
As,
las
aulas
se
transforman en talleres y todas las actividades tienen la
intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece as,
la
creatividad,
participacin,
curiosidad,
responsabilidad
comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio.
Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto
educativo.
La preparacin hacia el trabajo implica elevar la capacidad para
comprender y aplicar nuevos conocimientos; esto es una condicin
que garantiza la calidad de vida, de esta manera se puede
transformar el concepto de trabajo producto de la herencia
cultural- que el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri,
1995).
Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente
necesidad ensear a aprender, ensear a ser y ensear a
hacer. Una adecuada educacin hacia el trabajo induce a
aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y
organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los
problemas, seguir instrucciones y procesos, buscar calidad del
producto, valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe
estar siempre al servicio de la persona humana.
Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin
general, por lo tanto, no puede ni debe tender a formar mano de
obra especfica para puestos de trabajo, ya que su prioridad est en
el desarrollo integral del ciudadano vinculndolo al mundo del
trabajo a travs de la escuela. (Rodrguez, 1995).
Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que
los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad
y puedan comprender las relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por
eso, es preciso integrar los contenidos tericos con los de la vida
cotidiana.

29

La Educacin para el Trabajo implica y exige la realizacin de

experimentos para comprobar lo que se dice, la demostracin en el
terreno, la aplicacin de los conocimientos tericos a la solucin de
los problemas de la realidad, la observacin directa, la manipulacin
de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la
participacin en el trabajo de organizacin y funcionamiento de la
escuela, la familia y el aula (Rodrguez, 1995 p. 303).
De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo
aspira que el educando valore el trabajo como actividad que
dignifica al hombre, aprecie sus ventajas al aplicar los
conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad de
vida, defienda el trabajo cooperativo como un paso para el
autoabastecimiento y vea con claridad la relacin que existe entre
sus intereses habilidades y las oportunidades, educativas y
ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se
desenvuelve. A continuacin se muestran los nfasis, las
dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal Trabajo.
nfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa

En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de

interrelacin entre las diferentes actividades dirigidas a la
satisfaccin de necesidades.

Formacin de hbitos, actitudes cuidado personal y autoestima.

Manipula
materiales
equipos,
herramientas
y
otros
instrumentos para la realizacin de trabajos creativos.

Mantiene y organiza tiles y trabajos escolares

Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y

uso de materias

3.3.3 Aprendizaje integral

Cuando se habla de aprendizaje integral se hace referencia a la
intervencin acadmica, donde se integrarn todas las reas de
estudio planteadas en el currculo bsico nacional: lengua y
literatura, matemtica, ciencia y tecnologa, ciencias sociales,
educacin fsica y educacin esttica. La finalidad de este es lograr
por medio de esta integracin que el alumno adquiera
conocimientos no slo de una manera individual, sino tambin
colectivamente con el resto de los compaeros.
Por ello es que debemos romper con la educacin tradicional y
lograr un aprendizaje significativo que trascienda y est en relacin

30

con el nio y el entorno donde se desenvuelve, por ello debemos

tomar en cuenta los diferentes enfoques que plantea la nueva
Reforma Curricular como lo son los proyectos Pedaggicos de
Plantel, de Aula, y los comunitarios y es especficamente en los
Proyectos Pedaggicos de Aula donde se integran
las
reas acadmicas partiendo de un problema y
tomando en cuenta la integracin de los ejes
transversales como medios de conduccin del
aprendizaje.

Perfil del egresado del currculo

bsico nacional
Perfil del Egresado de la Primera Etapa
El diseo Curricular de la primera etapa plantea la formacin de un individuo:

APRENDER A

Feliz, generoso, honrado, con amor

por la vida, la paz y la libertad.

SER

Creativo, espontneo, libre,

sensible, curioso e imaginativo.

Disfruta la actividad fsica y valora

la salud corporal, mental y social
como factores de preservacin de
la vida.

Que reconoce a la familia como

base esencial de la sociedad.

Con consciencia ecolgica, aprecio

y valoracin del patrimonio
histrico, natural y cultural de la
nacin venezolana y del planeta

APRENDER A
CONOCER

Reconoce y comprende
fenmenos, ideas, nociones
abstractas, formas, figuras,
imgenes y smbolos.

31

Identifica elementos vinculados

con el lenguaje literario, cientfico,
tecnolgico, esttico y corporal.

Reconoce relaciones espaciales y

temporales.

APRENDER A
HACER

Adquiere, aplica, procesa y

produce informacin.

Aplica procesos de pensamiento,

experiencias y conocimientos en
las diversas situaciones y
problemas que confronta.

Utiliza de manera adecuada y

racional los objetos, instrumentos,
productos y materiales disponibles
en su entorno para el disfrute, el
trabajo y el estudio.

Expresa su pensamiento de
manera clara y coherente.

Usa con propiedad trminos y

elementos vinculados al lenguaje
literario, cientfico, tecnolgico,
esttico y corporal.

APRENDER A
CONVIVIR

Que trabaja en grupos y mantiene

relaciones interpersonales
abiertas y positivas.

Respetuoso de los deberes y

derechos propios y ajenos.

Responsable, sincero, justo,

solidario, participativo y tolerante.

Perfil del Egresado de la Segunda Etapa

El diseo Curricular de la segunda etapa plantea la formacin de un individuo:

32
APRENDER A
SER

Feliz, generoso, honrado, con amor

por la vida, la paz y la libertad.

Creativo, espontneo, libre,

sensible, curioso e imaginativo.

Abierto al cambio, emocionalmente

seguro, con motivacin interna.

Con espritu de investigacin,

exploracin y cuestionamiento.

Que valora el lenguaje como medio

de comunicacin y satisfaccin de
necesidades.

Que valora la lectura y la escritura

como medio para desarrollar sus
potencialidades creativas sobre la
base del derecho a la expresin
libre y espontnea de ideas.

Que disfruta la actividad fsica y

valora la salud corporal, mental y
social como factores de
preservacin de la vida.

Que reconoce a la familia como

base esencial de la sociedad.

Con consciencia ecolgica, aprecio

y valoracin del patrimonio
histrico, natural y cultural de la
nacin venezolana y del planeta.

APRENDER A
CONOCER

Reconoce y comprende fenmenos,

ideas, nociones abstractas, formas,
figuras, imgenes y smbolos.

Identifica elementos vinculados

con el lenguaje literario, cientfico,
tecnolgico, esttico y corporal.

33

Discierne relaciones, causas y

efectos.

Reconoce relaciones espaciales y

temporales.

APRENDER A
HACER

Adquiere, aplica, procesa y

produce informacin.

Aplica procesos de pensamiento,

experiencias y conocimientos en
las diversas situaciones y
problemas que confronta.

Utiliza de manera adecuada y

racional los objetos, instrumentos,
productos y materiales disponibles
en su entorno para el disfrute, el
trabajo y el estudio.

Expresa su pensamiento de manera

clara y coherente.

Usa con propiedad trminos y

elementos vinculados al lenguaje
literario, cientfico, tecnolgico,
esttico y corporal.

APRENDER A
CONVIVIR

Que trabaja en grupos y mantiene

relaciones interpersonales abiertas
y positivas.

Siente inters y empata hacia

otras culturas.

Valora el esfuerzo, el trabajo y el

estudio como fuentes de avance
personal y social.

Respetuoso de los deberes y

derechos propios y ajenos.

34

Responsable, sincero, justo,

solidario, participativo y tolerante

Ejes transversales de la Educacin bsica,

alcances e indicadores
EJE TRANSVERSAL LENGUAJE
DIMENSIONES

ALCANCES

INDICADORES

Comunicacin

Respete las normas y

valores inherentes al

Comunicacin y
cambio social.

intercambio comunicativo
en la familia la escuela y la

Comunicacin,
convivencia,

comunidad.

solidaridad,

Aprecie los usos lingsticos

responsabilidad.

caractersticos de la
comunidad a la que

autoestima.

pertenece como expresin

de su identidad.

representa un saber y un

Valore la importancia de los

roles de escritor y lector en
la interaccin comunicativa

Comunicacin e
identidad personal.

pensar social.

Comunicacin e
identidad regional.

Aprecie la literatura como

un valor esttico que

Comunicacin e
identidad nacional.

Valore la importancia
comunicativa del lenguaje

Comunicacin y

Comunicacin y
lenguaje.

35

escrita.

Exprese inters por la

Valoracin de los

produccin de textos orales

procesos hablar y

y escritos coherentemente

escribir.

organizados.

Valore la importancia de los

Produccin textual y
creatividad.

roles de hablante en la
interaccin comunicativa

Produccin
lingstica y

oral.

capacidad crtica y

Tome conciencia de sus

reflexiva.

capacidades crticas al
Produccin

opinar sobre problemas de

(hablar y escribir)

su entorno.

Produccin
lingstica y
coherencia.

Evale su actuacin y la de
otras personas en

Produccin
lingstica y

situaciones comunicativas.

contexto socio

Valore sus capacidades

cultural.

personales para crear

textos orales y escritos.

Produccin
lingstica y

Valore la importancia de la

gestualidad.

gestualidad en la
comunicacin oral.
Comprensin
(escuchar y leer)

Aprecie la lectura como

Valoracin del

instrumento para obtener

proceso or-

informacin y como medio

comprender-

para ampliar el

responder.

conocimiento del mundo

que lo rodea.

Valoracin del
proceso leer-

Disfrute la lectura como

comprender.

medio de recreacin.

Valore la importancia de

Lectura y
autodesarrollo.

prestar atencin al

Lectura e

36

contenido del mensaje oral.

Aprecie la importancia del

imaginacin.

Lectura,

seguimiento de las normas

informacin e

e instrucciones al compartir

investigacin.

actividades ldicas o
laborales.

Lectura, contexto
escolar y contexto

Aprecie la importancia de la

familiar.

lectura de materiales
propios del lenguaje no
verbal: mapas, grficos,

Lectura y lenguaje
no verbal.

imgenes, ilustraciones,
seales de trnsito.

Tome conciencia de los

procesos de la composicin
escrita.

EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

DIMENSIONES

ALCANCES

INDICADORESz

Pensamiento

Identifique caractersticas,

Observacin.

Lgico

propiedades y relaciones entre

Descripcin.

elemento usando todos los

Clasificacin.

sentidos.

Seriacin.

Encuentre aspectos comunes y no Comparacin.

comunes entre ideas, objetos y

Analoga.

procesos.

Reversibilidad.

Regrese al punto de partida en un Razonamiento.

razonamiento y tome conciencia

Anlisis.

de las diferentes alternativas que Sntesis.

pudo haber considerado.

Nociones de espacio y

Exponga razones y conclusiones

tiempo.

usando induccin, deduccin e

inferencia.
Profundice conocimientos en la
comprensin de una situacin
global Secuencie eventos.
Planifique hechos futuros.
Describa sucesos con palabras.

37
Pensamiento

Analice situaciones, estableciendo Actuar bajo

Efectivo

pasos que puede realizar.

incertidumbre..

Plantee estrategias diferentes

Control de la impulsividad.

antes de abordar la solucin de

Flexibilidad del

problemas.

pensamiento (divergente).

Comprenda las instrucciones de un Conciencia del

trabajo antes de comenzarlo.

pensamiento

Esclarezca metas y planifique

(metacognicin).

estrategias de solucin a los

Creatividad.

problemas.

Crecimiento en el deseo

Explore estrategias de solucin a

de la exactitud.

problemas. Considere

Pensamiento crtico.

consecuencias de las acciones

Aplicacin de

antes de comenzar..

conocimientos a

Plantee varias formas de resolver situaciones nuevas.

problemas. Considere los puntos

Solucin de problemas.

de vista de otros.

Anlisis de diferentes

Considere posibilidades

alternativas en las mismas

alternativas.

situaciones.

Emita juicios.
Genere productos, soluciones y
tcnicas (ingeniosas, propias).
Transforme en palabras sus ideas.
Describa qu sabe y qu necesita
saber.
Describa su plan de accin en
diferentes actividades
Revise sus trabajos en funcin de
criterios que deba seguir
(normas, reglas, modelos, etc.).
Solicita datos para apoyar
conclusiones o suposiciones de
otros.
Plantee problemas caracterizados
por el condicional si.
Explique sus acciones en trminos
de analogas con experiencias
anteriores.
Transfiera los aprendizajes.
Establezca prioridades bsicas.
Se mueva desde una actitud yo
puedo hacia el sentimiento yo

38
disfruto.
Muestre independencia en la
resolucin de problemas.

EJE TRANSVERSAL VALORES

DIMENSIONES

ALCANCES

INDICADORES

Respeto por la

Aprecie la autoestima y la

Autoestima.

vida

seguridad en s mismo como

Respeto por el ambiente.

condiciones inherentes a la

Biofsico y social.

naturaleza humana.

Hbitos de vida saludable.

Se acepte y se respete a si

Espritu comunitario.

mismo para aceptar y respetar a

los dems.
Respete y cuide su cuerpo
mediante hbitos de vida
saludable.
Demuestre una actitud
responsable y crtica frente a la
incitacin al consumo de
sustancias que ponen en peligro
la vida.
Aprecie y respete los recursos
que brinda la naturaleza.
Sea sensible ante los problemas
sociales y econmicos que
afectan la calidad de vida de los
seres humanos.
Libertad

Sea autnomo en su actuacin.

Autonoma en la

Emita juicios crticos.

actuacin.

Demuestre ser autntico como

Pensamiento crtico.

persona.

Capacidad de decisin.

Manifieste seguridad al formular Capacidad para evaluar.

opiniones.

Autenticidad personal.

Acepten las crticas que le hacen.

Sea justo al evaluarse y evaluar
a los dems.
Demuestre capacidades para
tomar decisiones.
Solidaridad

Sea sensible ante el dolor ajeno

Actitud cooperativa.

y problemas de la comunidad.

Sensibilidad social.

Colabore en las tareas propias de Conservacin del

39
su entorno y de su hogar.

ambiente.

Colabore en la conservacin del

Responsabilidad en el

ecosistema.

trabajo.

Manifieste espritu cooperativo

en la realizacin de trabajos en
grupo.
Convivencia

Coopere en el logro de objetivos Tolerancia.

comunes.

Trabajo cooperativo.

Respete las normas sociales, las Actitud de dilogo.

leyes y las ideas ajenas.

Respeto a las normas.

Respete la diversidad.

Respeto a las personas.

Exprese capacidad para el

Amor por sus semejantes.

dilogo en la resolucin de
conflictos.
Respete a los mayores y
minusvlidos.
Manifieste sentimientos de amor
hacia la naturaleza y a los seres
humanos de su entorno y de la
sociedad en la cual vive.
Honestidad

Valore la honradez como norma

Honradez.

de vida.

Sinceridad.

Manifieste coherencia entre lo

Responsabilidad.

que dice y lo que hace.

Cumplimiento.

Sea sincero consigo mismo y con

los dems.
Sea responsable ante los
compromisos contrados en la
escuela, en la familia, en la
comunidad.
Cumpla con las tareas asignadas
en el hogar, la escuela y la
comunidad.
Identidad

Valore las tradiciones y

Amor a la Patria.

Nacional

costumbres de su comunidad, de Orgullo de ser

su regin y de su pas.

venezolano.

Exprese inters por conocer los

Identificacin con su

recursos naturales propios de su pas .

comunidad, de su regin y de su Identificacin con su
pas. Aprecie las manifestaciones regin.
artsticas de su comunidad, de su Identificacin con su
regin y de su pas.

comunidad.

40
Reconozca la importancia de los
personajes histricos que han
contribuido al crecimiento y
fortalecimiento de nuestra
identidad.
Reconozca la importancia de las
personas que contribuyen al
desarrollo de Venezuela y a su
proyeccin en el exterior.
Perseverancia

Demuestre constancia para

Constancia.

lograr el xito en la actividad

Superacin de

emprendida.

dificultades.

Demuestra capacidad para

superar dificultades.
Valore la perseverancia de
nuestros Libertadores para
lograr la emancipacin de
Venezuela.
EJE TRANSVERSAL TRABAJO
DIMENSIONES

ALCANCES

INDICADORES

Valoracin del

Valore el trabajo del

Familia y trabajo.

trabajo

entorno familiar, escolar y

Entorno escolar y

comunitario.

comunitario.

Valore la perspectiva

Trabajo cooperativo y

laboral de los padres que

solidario.

integran la comunidad

Satisfaccin del

escolar.

trabajo.

Valore las ventajas del

trabajo cooperativo para
adquirir y producir
conocimientos.
Vivencie la satisfaccin del
trabajo y el deber cumplido.
Calidad y

Reconozca el hacer como Planificacin del

productividad

la manera de experimentar, trabajo.

aplicar y comprobar lo que

Trabajo en equipo.

se dice, (aprende haciendo). Capacidad creadora.

Estimule su capacidad

Satisfaccin de

creadora como factor

necesidades.

importante para la

Mejoras en la calidad

41
reconstruccin del pas.

de la vida.

Transfiera los conocimientos

tericos y prcticos
ejecutando procesos
bsicos de trabajo (medir,
cortar, trazar, pesar, untar)
en la solucin de problemas
y satisfaccin de
necesidades.
Asuma el trabajo como
medio para lograr mejoras
en las condiciones
personales de vida en el
contexto escolar, familiar y
comunitario.
Labores y

Reconozca la presencia del

Vinculacin de la teora

ocupaciones

trabajo en todas las

con la prctica

actividades humanas.

Interrelacin del

Vincule la teora con la

pensamiento y la

prctica en la adquisicin y accin.

comprensin del

Perspectivas laborales.

conocimiento (aprende
haciendo).
Interrelacione el
pensamiento y la accin, la
teora y la experiencia, el
trabajo manual con el
intelectual en todas las
reas del saber.
Visin de la

Analice, desde sus propias

Trabajo y compromiso

realidad laboral e

inclinaciones, las diversas

social.

industrial del pas. posibilidades laborales que Sistematizacin de

le ofrece el contexto

tareas.

comunitario.

Derecho a la libertad y

Ejerza el derecho a la

a la autonoma.

libertad y a la autonoma
sobre la base de las
aptitudes que lo
caracterizan como persona.
Busque significacin a lo
que hace y aprende.

42

Extraccin de los contenidos curriculares

de segundo grado correspondientes a
Ciencias Sociales y educacin esttica
Programa de Ciencias Sociales
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE
NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

La familia.
Responsabilid
ades y
funciones del
grupo familiar.

Las relaciones
familiares, la
convivencia
social: en la
familia y en la
escuela.

GRADO
SEGUNDO

PROCEDIMENTALES

Evocacin y
conversacin acerca
de los miembros de la
familia.

Representacin de las
responsabilidades de
cada uno de los
miembros de la
familia, mediante una
simulacin sencilla.

Expresin oral acerca

de las funciones del
grupo familiar.

Expresin verbal y
escrita sobre
experiencias de
convivencia familiar.

Descripcin de
acciones que
manifiesten valor de
convivencia,
responsabilidad y
solidaridad.

ACTITUDINALES

Manifestacin de
actitud de
cooperacin y
comprensin hacia
los dems.

Valoracin de la
familia como mbito
de aprendizaje y
cultivo de las
virtudes.

Interiorizacin y
prctica de normas
de convivencia y de
relaciones
familiares.

Aprecio por los

valores que
favorecen la
convivencia familiar
y social.

43

Evocacin y
conversacin acerca
de experiencias de
relaciones familiares y
sociales.

Manifestacin de
actitudes de
convivencia.

La comunidad
municipal.
Descripcin
de los cargos
y funciones de
los miembros
principales del
municipio.

Identificacin de las
caractersticas
generales que definen
el municipio.

Bsqueda de
informacin referida a
las caractersticas del
municipio, mediante
entrevistas a
miembros adultos de
su comunidad y
lecturas sencillas
referidas a la
importancia del
municipio.

Aprecio por la
importancia del
municipio como
centro de
participacin
comunitaria.
Actitud crtica ante
el trabajo realizado
por el concejo
municipal y por la
Alcalda.
Apreciacin del
trabajo realizado por
los funcionarios del
concejo municipal y
de la Alcalda.

Derechos y
deberes del
nio en la
comunidad y
en el estado.

Narracin de fbulas o
cuentos relacionados
con la
responsabilidad, la
solidaridad, el
respeto, la
colaboracin, otros.

Responsabilidad
ciudadana.

Manifestacin de
actitudes prodefensa de los
derechos en la
prctica ciudadana.

Interiorizacin y
cumplimiento de los
deberes del
ciudadano.

Reflexin sobre la
necesidad de defensa
de los derechos del
nio y del
cumplimiento de los
deberes.
Representacin de los
derechos y de los
deberes del nio en la
comunidad y en la
entidad federal
mediante
dramatizacin.

BLOQUE
ESPACIO GEOGRFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

GRADO
SEGUNDO
ACTITUDINALES

44

Orientacin
espacial.

El paisaje
geogrfico.
Elementos que lo
conforman.
Interrelaciones
entre los
elementos.

Observacin de los
elementos del paisaje
y de las relaciones de
posicin entre ellos
(adentro afuera,
prximo lejano,
denso ralo, al medio
al final).

Seriacin del orden de

posicin de los
elementos del paisaje:
alineacin
bidireccional.

Reconocimiento de
diferentes
perspectivas en
relacin con sujetos
colocados en distintos
puntos.

Orientacin espacial a
partir de hitos de la
comunidad como
puntos de referencia.

Descripcin oral y
escrita de la posicin
de algunos elementos
del paisaje a partir de
puntos de referencia
(sobre colina, cerca
del ro, en la escuela,
cerca de la playa).

Observacin directa e
indirecta del espacio
geogrfico, mediante,
visita, recorrido por la
comunidad,
fotografas.

Descripcin de
recorridos por la
comunidad, cercana a
la escuela, tomando
en cuenta puntos de
referencia.

Representacin del
paisaje observado en
maquetas, mesas de
arena u otros
procedimientos
sencillos que permitan

Valoracin de la
importancia de la
orientacin
espacial en la
vida cotidiana.

Aprecio por los

elementos del
entorno.

Actitud de
aprecio y
valoracin por el
paisaje
geogrfico.

Desarrollo de
actitudes de
solidaridad y
convivencia
social.

Exhibicin de
inters por la
representacin
espacial.

Valoracin por el
trabajo que

45

una visin
tridimensional del
mismo.

Educacin vial.

Servicios
pblicos y
privados de la
comunidad y de
la entidad
federal:
asistenciales,
educativos,
recreativos,
deportivos.

Diferenciacin entre
las construcciones
nuevas y viejas, de
espacios baldos, de
espacios verdes, ...

Descubrimiento de
interrelaciones entre
los elementos del
entorno.

Anlisis del significado

del lenguaje grfico
presente en las
seales de trnsito.

Diseo y ejecucin de
un modelo de
semforo y discusin
sobre su importancia
desde el punto de
vista cvico.

Evocacin y
conversacin acerca
de accidentes
relacionados con el
incumplimiento de las
seales de trnsito.

Identificacin de los
servicios pblicos y
privados de la
comunidad en una
maqueta.

Clasificacin de los
servicios
asistenciales ,
deportivos,
recreativos,
educativos ...

Evocacin y
conversacin acerca
de la importancia del
buen uso de los
servicios pblicos y
privados de la
comunidad.

realizan las
personas de la
comunidad y el
estado.

Valoracin del
lenguaje grfico
y gestual,
relacionado con
la seguridad vial.

Valoracin de las
seales de
trnsito para la
prevencin de
accidentes.

Apreciacin por
la utilidad y
conservacin de
los servicios
pblicos y
privados.

Desarrollo de
actitudes de
cooperacin.

Valoracin por el
trabajo que
realizan las
personas de la
comunidad.

Actitud crtica
frente a las
responsabilidade

46

Educacin para
actuar ante
situaciones de
riesgos y
amenazas:
sismos,
derrumbes,
inundaciones,
incendios...

Densidad del
paisaje.
Caractersticas
del paisaje.

Evocacin y
conversacin sobre el
funcionamiento de los
servicios que ofrece la
comunidad y el
estado.

Diseo y ejecucin de
una simulacin en la
que se planteen los
riesgos y amenazas en
la comunidad tales
como riesgos sociales,
de vialidad, sismos,
derrumbes,
inundadciones,
incendios...

Anlisis y elaboracin
de recomendaciones
referidas a las
medidas de
autoproteccin ante
los peligros
detectados, mediante
discusiones dirigidas.

Bsqueda de
informacin sobre las
normas de seguridad
que se deben seguir
antes, durante y
despus de ocurridas
tales situaciones.

Observacin directa e
indirecta de paisajes
geogrficos
diferentes.

Descripcin de las
caractersticas de
cada uno de los
paisajes observados.

Comparacin entre los

diferentes paisajes.

Reconocimiento de
diferentes paisajes
geogrficos, mediante
lminas, pelculas,
realizacin de visitas...

s de los
organismos
pblicos y
privados.

Valoracin y
cumplimiento de
las normas a
seguir en
situacin de
riesgo y
amenaza.

Valoracin de los
servicios como
prevencin ante
los riesgos de la
comunidad.

Valoracin de la
observacin
como proceso
que permite la
apreciacin del
paisaje.

Identidad local.

Curiosidad por la
diversidad
geogrfica.

47

Conservacin de
ambiente.

Diseo de materiales
escritos y grficos
(afiches, pancartas,
carteleras, lminas,
rtulos,) que
sensibilicen sobre los
problemas
ambientales en la
comunidad.
Participacin en
acciones que
promuevan la
participacin
ciudadana ante los
problemas
ambientales.

Actitud crtica
hacia los
problemas
ambientales de
la comunidad.

Valoracin de la
responsabilidad
en la
conservacin del
ambiente.

Manifestacin de
actitudes
conservacionista
s.

BLOQUE
NUESTRO PASADO HISTRICO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Relacin entre
pasado personal
y el pasado
histrico.

Comunidades
indgenas del
pasado y del
presente. Formas
de vida. Cultura
indgena.

PROCEDIMENTALES

GRADO
SEGUNDO
ACTITUDINALES

Descripcin de cmo era la

comunidad local antes de
nuestro nacimiento.

Aprecio y
valoracin por
la comunidad.

Indagacin y bsqueda de
informacin para el
reconocimiento de que la
historia y la existencia del
mundo comenz mucho
antes de nuestro
nacimiento y que
continuar despus de
nosotros.

Reafirmacin
de la
identidad
personal y
regional.

Reconocimiento de que los

primeros habitantes del
territorio venezolano
fueron indgenas.

Aprecio por el
lenguaje como
herramienta
de
comunicacin.

Descripcin sobre el modo

de vida de los grupos
indgenas del pasado,
mediante la observacin

Actitud de
aprecio por

48

de dibujos, lminas,
pelculas...

Aportes
culturales de los
grupos tnicos
(blancos,
europeos,
indgenas y
negros) a la
conformacin de
la cultura
venezolana.

Descripcin de los cambios

que se han producido en
las comunidades indgenas
del pasado en el
transcurso del tiempo.

Identificacin de los
aportes culturales de los
diferentes grupos tnicos.

Indagacin y bsqueda de
informacin relacionada
con bailes y platos tpicos,
fiestas tradicionales,
artesana, msica y juegos
de la comunidad, del
estado y de los distintos
estados del pas.

Establecimiento de
relaciones sencillas entre
las manifestaciones
culturales actuales y el
pasado.

Identificacin de
expresiones rtmicas y
motoras de los bailes
tradicionales de la
localidad y del estado.

Construccin de
calendarios sobre la
celebracin de fiestas de la
localidad y del estado.

Representacin de las
diferentes manifestaciones
culturales de la localidad y
del estado por medio de
dramatizaciones,
escenificaciones, actos

los indgenas.

Valoracin y
respeto por
las
manifestacion
es culturales
de los
indgenas.

Aprecio por el
lenguaje de
las etnias
como una
forma de
identidad con
nuestra
cultura.

Sensibilizaci
n hacia el
patrimonio
cultural que
nos han
aportado los
diferentes
grupos tnicos
que
conforman la
cultura
venezolana.

Valoracin de
las
manifestacion
es culturales
para la
conformacin
de la
identidad
regional y
nacional.

Aprecio y
valoracin por
el patrimonio
cultural:
msica,
literatura,
danza,
artesana ...

Actitudes de
reafirmacin
de la

49

culturales ...

Nocin de
cambio.

Personajes
histricos

Observacin indirecta de
las caractersticas de las
ciudades fundadas por los
espaoles en Venezuela.

Identificacin de cambios
recientemente
incorporados
(edificaciones, vas de
comunicacin,
servicios ... ).

Reconocimiento de
vestigios materiales del
pasado en las
comunidades del presente
( monumentos, medios de
transporte instrumentos
de trabajo, viviendas ... ).

Redaccin colectiva de
textos sencillos sobre los
cambios recientemente
ocurridos en la comunidad.

Bsqueda de informacin
acerca de los personajes
histricos de la localidad y
de la regin.

Elaboracin de breves
biografas de personajes
histricos de la localidad y
de la entidad federal.

Reconocimiento de las
ideas principales y
secundarias sobre la vida
de Simn Bolvar, a partir
de lecturas.

Representacin de Simn
Bolvar a travs de dibujos.

identidad.

Valoracin de
nuestras
tradiciones
como forma
de identidad.

Inters en la
participacin
del recorrido
por la
comunidad.

Valoracin por
la
conservacin
del patrimonio
histrico.

Aprecio y
crtica por el
legado
histrico.

Valoracin de
la importancia
de los
personajes
histricos.

50

Las fechas
Patrias romo
medio de
identificacin
con el pas: 12 de
Octubre de 1492,
12 de Febrero de
1812, 12 de
Marzo de 1806,
19 de Abril de
18l0, 24 de Junio
de 1821, 5 de
julio de 1811, 24
de Julio de 1783,
otras.

Descripcin de los
procesos seguidos para
izar y guardar la Bandera
Nacional.

Bsqueda de informacin y
reflexin de las fechas
patrias.

Ordenacin de las fechas

patrias (anterioridad
posterioridad).

Diseo y ejecucin de
simulaciones de los
acontecimientos que le
dan significados a las
fechas patrias.

Manifestacin
de respeto
ante los
smbolos
patrios.

Valoracin de
los smbolos y
fechas
patrias, como
forma de
identidad
nacional.

Programa de Estudio de Educacin Bsica

Segundo Grado
Programa de Educacin Esttica
Desarrollo de los Bloques Contenidos
BLOQUE
EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMAGENES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

GRADO
SEGUNDO

ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES

Esquema
corporal.

Coordinacin de
los movimientos
corporales.

Relacin de su
cuerpo con las

Reconocimiento del
cuerpo como un
todo armnico
estructurado.

Valoracin de su
cuerpo como medio
para expresar su
capacidad creativa.

Utilizacin de los
movimientos
corporales para
interpretar bailes
tradicionales,

Apreciacin de su
voz como
instrumento de
comunicacin de su

51

formas
naturales.

Caractersticas
de las formas.

Imgenes.

populares, juegos y
coreografas
sencillas.

Aplicacin de los
esquemas rtmicos
para coordinar los
movimientos del
cuerpo en forma
armnica.
Identificacin de las
partes del cuerpo y
su lateralidad
mediante juegos de
motricidad y
canciones que
tengan relacin con
el cuerpo.
Utilizacin de las
manos y los pies
para marcar el ritmo
en canciones y
audiciones
musicales.

Articulacin de la
voz para emitir
sonidos e
interpretar
canciones.

Realizacin de
ejercicios de
respiracin,
relajacin y
vocalizacin para
interpretar
canciones, poesas,
dramatizaciones,.

Comparacin de su
cuerpo con el de
otros nios, para
diferenciarlo de
otros seres vivos.

Identificacin de
formas presentes en
el aula, casa, y
entorno para
determinar sus
caractersticas:
peso, tamao y
configuracin.

cuerpo.

Disfruta de su
participacin en
juegos creativos.

Respeto por la
actividad artstica
propia y del grupo.

Sigue normas e
instrucciones en la
elaboracin de
ejercicios de
movimientos.

Valoracin del
trabajo en la
construccin de
tteres.

Mantiene y cuida
su ambiente de
trabajo.

52

Identificacin de la
proporcin grande,
pequeo, mediano,
alto, bajo, ancho,
largo en relacin a
la forma.

Construccin de
formas para
clasificarlas y
organizarlas de
acuerdo a la
proporcin.

Organizacin de
filas, rondas y
parejas en relacin
al tamao.

Utilizacin de
materiales diversos
para la construccin
de formas concretas.

Observacin de
cuerpos geomtricos
para determinar las
lneas poligonales
abiertas y cerradas.

Utilizacin de
procedimientos
sencillos para trazar
tringulos,
rectngulos,
cuadrados y
crculos.

Construccin de
formas sencillas
mediante el
modelado.

Manipulacin de
materiales
moldeables y
materiales de
desecho para la
construccin de
tteres.

Creacin de cuentos
y canciones para ser
utilizados en los
juegos teatrales.

Creacin de

53

imgenes mentales
para ser utilizadas
en la representacin
de tteres.

Conversaciones
relacionadas con las
imgenes mentales
creadas.

BLOQUE
II. EL RITMO Y EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTSTICAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

EI sonido:
- Naturales.
- Creados por el
hombre.

PROCEDIMENTALES

El Ritmo:
- Pulso,
- Tiempo, acento.
- Secuencias
rtmicas.

Identificacin y
discriminacin de
sonidos naturales: el
canto de los pjaros,
la lluvia, el viento,
las olas del mar, el
caudal de un ro, la
voz, el trueno.
Reconocimiento y
clasificacin de los
sonidos creados por
el hombre, el sonido
de una trompeta, un
tambor, una corneta.

GRADO
SEGUNDO

ACTITUDINALES

Disfruta al
participar en
actividades
grupales.

Valoracin de los
sonidos
naturales y
creados por el
hombre.

Valoracin del
cuerpo al realizar
movimientos
rtmicos.

Clasificacin de los
sonidos por sus
cualidades variables
e invariables: cortos,
largos, alternos.

Respeta las
normas e
instrucciones al
realizar las
actividades.

Identificacin del
ritmo al caminar,
marchar, en nuestro
pulso para reconocer
los elementos del
ritmo.

Respeta el
trabajo en grupo.

Coopera y
participa en
actividades
creativas.

Disfruta al
participar en
juegos, bailes y
coreografas.

Reconocimiento de
secuencias rtmicas
al hablar, bailar,
cantar, en
audiciones
musicales y

54

coreografas
sencillas para
expresarlas en
movimientos
corporales.

El ritmo:
- En la msica,
- En las artes
escnicas,
- En las artes
plsticas.

Utilizacin de las
secuencias rtmicas
en instrumentos
musicales de
acuerdo a su
sonoridad y
materiales.

Reconocimiento del
timbre musical de
acuerdo a su
intensidad (agudo,
grave) en audiciones
musicales y al
cantar.

Reconocimiento de
ritmos alternos,
repetidos,
simtricos y
asimtricos en el
dibujo y la pintura.

Utilizacin del ritmo

en composiciones
artsticas aplicando
contrastes de
colores, trazos
lineales, texturas,
formas y tamao.

Identificacin del
ritmo en
representaciones
propias de las artes
escnicas: palabra,
gestos, vestuarios,
coreografa.

Realizacin de m

Mantiene limpio
y ordenado su
ambiente de
trabajo.

Aceptacin de
normas de
participacin en
actividades
ldicas.

55
BLOQUE
III. RELACIN DE TIEMPO Y ESPACIO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Relaciones de
tiempo.

Relaciones de
espacio.

Orientacin
espacial.

Desplazamiento.

Medicin del
tiempo.

Movimientos
musicales.

PROCEDIMENTALES

GRADO
SEGUNDO

ACTITUDINALES

Identificacin de
actividades que se
realizan en menor o
mayor tiempo para
determinar las
distancias.

Disfruta al participar en
actividades de desplazamiento:
juegos, bailes, danzas.

Creatividad al colocar objetos

en el espacio.

Conversacin
acerca del tiempo
ayer, hoy y maana
para comprender
las relaciones del
tiempo.

Sigue instrucciones en las

actividades de orientacin.

Sensibilidad ante la msica de

su localidad.

Valoracin al trabajo en grupo.

Mantenimiento de su ambiente
trabajo. Participativo y
colaborador

Ubicacin de
objetos en el
espacio siguiendo
instrucciones de
orientacin y
posicin: abajo,
arriba, debajo,
encima, delante,
detrs, a la
izquierda, a la
derecha, al fondo,
dentro, fuera,
grande, pequeo.

Realizacin de
cambios de
posicin para
orientarse en
juegos. Bailes,
danzas filas,
rondas, parejas.

Aplicacin prctica,
colocando formas
en el espacio en
atencin a:
diferentes,
semejantes,
mxima y mnima
distancia,
sobreposicin.

Aplicacin prctica
de las expresiones
cerca, lejos, al lado
de, ms cerca, ms
lejos, aqu, ahora,

56

despus para
ubicarse en el
tiempo y en el
espacio.

Realizacin de
formas geomtricas
sencillas a partir de
la lnea con
respecto a un plano
para relacionarlas
con formas
volumtricas de su
entorno.

Conversaciones
sobre la nocin de
_olumen en la
interpretacin de
tiempo y espacio
para determinar la
profundidad.

Utilizacin de
materiales de
desecho para la
construccin de
formas
tridimensionales
con procedimientos
sencillos.

Realizacin de
movimientos
rpidos, moderados
y lentos como
expresin de las
artes escnicas y
musicales.

Ejercitacin de
desplazamientos
temporo
espaciales en
juegos, danzas,
dramatizaciones,
bailes y en
coreografas.

Reconocimiento de
movimientos
musicales de
acuerdo a la
velocidad e
intensidad en
audiciones
musicales de su

57

localidad.
BLOQUE
IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESIN ARTSTICA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Elementos de
expresin plstica
en el dibujo y la
pintura.

Medios
tecnolgicos:
video, cine, t.v.,
fotografa.

Tcnicas del dibujo

y la pintura.

Materiales.

Elementos de
expresin musical:
timbre, tono,
intensidad,
duracin, ritmo.

PROCEDIMENTALES

Instrumentos
musicales.

Elementos de expresin
de las artes escnicas:
gesto, voz, tiempo y
espacio escnico.

Identificacin de
los elementos de
expresin plstica
en dibujo y
pintura: lnea,
color, valor,
textura.
Reconocimiento de
medios
tecnolgicos como
video, cine, t.v.,
fotografa que
utilizan color,
lnea, movimiento,
formas y audicin.
Utilizacin de
tcnicas y
materiales para
dibujar y pintar:
tempera creyones,
lpices, pinceles y
material de
desecho.

Diferenciacin
entre dibujo y
pintura como
expresiones
plsticas.

Conversacin
acerca de
experiencias en
relacin a la luz
natural y artificial.

Conversaciones
acerca de las
relaciones del arco
iris con la lluvia y
el sol y el origen
de los colores.
Identificacin de
los colores

GRADO
SEGUNDO

ACTITUDINALES

Aprecio por las

manifestaciones
artsticas de su
comunidad y
regin.

Valoracin de los
adelantos
tecnolgicos en
las expresiones
artsticas
actuales.

Disfruta en la
participacin de
las actividades
para expresarse
artsticamente.

Aprecio por los

distintos
materiales y
medios de
expresin
artstica.

Valoracin de la
capacidad creativa
individual y del
grupo.

Ser participativo,
colaborador en el
trabajo artstico.

Preservacin del
ambiente de
trabajo.

Preservacin de la
cultura.

58

presentes en el
arco iris y la
relacin con los
colores
materiales.

Realizacin de
mezclas de colores
para lograr los
colores del arco
iris.

Creacin de
canciones,
cuentos y poesas
que tengan
relacin con el
arco iris como
elemento
motivador en la
apreciacin del
color.

Identificacin de
los elementos de
expresin musical
en canciones y
audiciones
musicales, para
reconocer el
timbre, la
intensidad, la
duracin, el ritmo
y los movimientos.

Reconocimiento de
diferentes
instrumentos
musicales por sus
materiales,
sonidos y uso.

Reconocimiento de
los elementos de
expresin de las
artes escnicas:
gesto, voz,
espacio y tiempo
escnico.

Realizacin de
ejercicios de
dibujo, pintura e
impresin como
expresiones de las
artes plsticas.

59

Utilizacin de los
elementos de
expresin musical
para participar en
bailes y canciones.

Utilizacin de los
elementos de
expresin de las
artes escnicas en
dramatizaciones y
juegos teatrales.

Recoleccin de
materiales
diversos para la
elaboracin de la
caja de teatro.

BLOQUE
V. EL LENGUAJE ARTSTICO Y SU COTIDIANIDAD
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Lenguajes
artsticos:
- Expresin de
ideas en forma
integral o por
separado.
- La cotidianidad.
- Aprovechamiento
del tiempo libre.

PROCEDIMENTALES

Reconocimiento de
formas de
expresin de las
artes plsticas
para manifestar
ideas mediante el
manejo de sus
recursos.
Expresin de un
contenido o idea a
travs del lenguaje
teatral: gesto, voz,
movimiento.

Expresin musical
mediante los
recursos de la
msica.

Identificacin de
elementos de
expresin plstica,
de la msica y de
las artes escnicas
para clasificarlas
de acuerdo a su

GRADO
SEGUNDO

ACTITUDINALES

Aprecio de las
manifestaciones
artsticas.

Aprecio por la
funcin del arte.

Comprensin de las
manifestaciones
artsticas.

Valoracin del
trabajo artstico de
su localidad.

Ser cooperativo,
colaborador y
creativo.

60

manifestacin.

Expresin con
movimientos
corporales y
secuencias sonoras
utilizando
materiales
musicales,
populares y
tradicionales.

Identificacin del
ritmo en un texto
escrito para leerlo
armnicamente.

Incorporacin a su
lenguaje cotidiano
los lenguajes
artsticos.

Participacin en
actividades
artsticas
desarrolladas en el
hogar, la
comunidad y la
escuela para
aprovechar el
tiempo libre.

Expresin libre del

lenguaje plstico,
musical y escnico.

Anexo 5, Indicadores de Ciencias sociales y

Educacin esttica correspondientes a
segundo grado
Programa de Estudio de Educacin Bsica
Segundo Grado
Programa de Educacin Esttica
Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin
COMPETENCIAS

Reconoce su cuerpo como

un todo armnico y lo
utiliza para comunicarse.

INDICADORES

Participa en bailes tradicionales,

populares, juegos, coregrafos
realizando movimientos corporales
coordinados.

61

Identifica formas de su
entorno y seala sus
caractersticas en atencin
a peso tamao,
configuracin y
proporcin.

Diferencia secuencias
rtmicas en expresiones
artsticas.

Marca el ritmo con las manos y los

pies al escuchar melodas e
interpretar canciones.

Realiza ejercicios de respiracin y

relajacin dirigidos al mejoramiento
en la articulacin de la voz para
interpretar canciones y emitir sonidos.

Compara su cuerpo con formas

naturales y otros seres vivos.

Diferencia formas del ambiente por su

tamao y peso.

Construye formas de diversos

materiales y las clasifica de acuerdo a
la proporcin.

Traza tringulos, cuadrados,

rectngulos, crculos con
procedimientos sencillos.

Modela formas sencillas en plastilina y

otros materiales.

Crea cuentos, canciones, dilogos.

Construye tteres para representar los

personajes de los cuentos creados.

Participa en la escenificacin de
juegos teatrales.

Aprecia el aporte de sus compaeros

en las producciones artsticas.

Establece diferencias y semejanzas

entre sonidos materiales y artificiales
en atencin al tiempo, pulso, acento y
timbre.

Identifica el ritmo de su pulso al

caminar y marchar.

Reconoce los elementos del ritmo

musical en cuanto a pulso, tiempo y
acento.

Reconoce ritmos alternos, repetidos

simtricos y asimtricos y representa
en composiciones plsticas.

62

Representa relaciones
espaciales en
producciones artsticas.

Utiliza materiales, medios

y tcnicas de expresin
artstica con fines
comunicativos.

Identifica el ritmo de las palabras,

gestos, vestuarios y coreografas.

Muestra satisfaccin al participar en

obras teatrales, juegos y bailes.

Participa en producciones artsticas

grupales.

Narra hechos o acciones realizadas en

el tiempo (ayer, hoy, maana).

Relaciona las distancias con el tiempo

en actividades de desplazamiento.

Ejecuta juegos, danzas, rondas, en

parejas y filas, cambiando de posicin
y orientacin.

Representa formas en un espacio

atendiendo a distancia y
sobreposicin.

Representa formas geomtricas con

respecto a un plano y lo relaciona con
formas volumtricas de su entorno.

Construye formas geomtricas

tridimensionales con procedimientos
sencillos.

Diferencia movimientos musicales en

atencin a la intensidad y velocidad.

Manifiesta inters por la realizacin de

juegos, danzas, dramatizaciones
individuales y grupales.

Saca provecho de los obstculos en la

realizacin de producciones artsticas.

Identifica los elementos de expresin

plstica en el dibujo y la pintura
(lnea, color, valor, textura).

Distingue en medios tecnolgicos

(vdeo, cine, t.v., computacin...)
elementos de expresin artstica.

Explora materiales diversos: plsticos,

musicales, dramticos que le sirven
para comunicar ideas.

63

Clasifica de acuerdo a su
manifestacin elementos
de expresin plstica,
musicales dramticos de
su entorno.

Conversa acerca de los efectos de la

lluvia y el sol en la aparicin del arco
iris.

Relaciona los colores del arco iris con

los colores materiales.

Representa grficamente la luz y la

sombra en composiciones artsticas
(dibujo, pintura, y espacios
escnicos).

Identifica el timbre, la intensidad, la

duracin, el ritmo y los elementos en
adiciones musicales.

Reconoce instrumentos musicales.

Identifica en las artes escnicas gesto,

la voz, el espacio y el tiempo.

Comunica mensajes artsticos a travs

de los medios de expresin plstica,
musicales y escnicos.

Construye instrumentos musicales con

diferentes materiales de su entorno.

Colecciona accesorios, vestuario,

materiales e instrumentos para la caja
de teatro.

Manifiesta inters por la realizacin de

producciones artsticas.

Muestra confianza al realizar

producciones artsticas.

Expresa ideas mediante el manejo de

recursos plsticos, musicales y
dramticos.

Identifica el ritmo en un texto escrito,

producciones plsticas, musicales y
dramticas.

Incorpora a su cotidianidad el lenguaje

artstico.

Participa en actividades artsticas en

su tiempo libre.

Utiliza con propiedad trminos del

lenguaje artstico para comunicar

64

ideas.

Conoce y aprecia las manifestaciones

artsticas de su localidad.

Muestra inters por la preservacin y

mantenimiento del patrimonio
artstico cultural de su entorno.

Programa de Estudio de Educacin Bsica

Segundo Grado
Programa de Ciencias Sociales
Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin
COMPETENCIAS

Reconoce la
importancia de la
familia partiendo de su
propia realidad.

Muestra autonoma en
el desarrollo de sus
actividades como
miembro del grupo.

INDICADORES

Identifica y representa los miembros de

la familia.

Describe las funciones de cada miembro

de la familia.

Narra experiencias de convivencia en la

escuela, la familia y la comunidad.

Recita poemas que reflejen situaciones

de relaciones interpersonales.

Colabora con otros miembros del grupo

familiar, escolar,.... en las tareas diarias.

Muestra inters por los problemas de su

entorno familiar y escolar.

Respeta y prctica normas de

convivencia.

Muestra confianza y seguridad en s

mismo.

Respeta y acepta normas para el

desarrollo del trabajo igual.

Participa en actividades grupales de

manera solidaria.

Muestra equilibrio emocional en la

superacin de dificultades.

Toma la iniciativa al desarrollar

actividades.

65

Asume actitudes
crticas en la defensa
de sus deberes y
derechos como nio.

Interpreta y
representa el espacio
geogrfico y la
diversidad de paisajes.

Maneja las nociones

espaciales que sirven
de inicio en la
comprensin de la
realidad social.

Reconoce y valora los

aportes culturales de
los grupos tnicos en
la conformacin de la

Participa en discusiones sobre los

deberes y derechos del nio en la
escuela y la comunidad

Representa escenas donde se

manifiestan los deberes y derechos de
los nios.

Se acepta a s mismo y a los miembros

del grupo.

Asume con responsabilidad las tareas

que le asignan.

Observa y representa los elementos del

paisaje geogrfico.

Disfruta del paisaje geogrfico.

Identifica y clasifica los servicios

pblicos de la comunidad.

Establece relaciones entre los elementos

del entorno.

Participa en la defensa, conservacin y

mejoramiento de su espacio geogrfico.

Comenta las experiencias relacionadas

con los diferentes espacios geogrficos.

Describe la posicin de elementos del

paisaje atendiendo a criterios de arriba,
abajo, adelante, atrs, derecha,
izquierda.

Realiza juegos utilizando puntos de

referencia.

Representa los elementos del paisaje en

maquetas, mesas de arena, dibujos ...

Se orienta en el espacio a partir de

puntos de referencia.

Muestra inters en la comprensin de su

realidad social.

Conversa sobre el modo de vida de los

grupos indgenas.

Describe los cambios que se han

66

cultura venezolana.

Afianza las nociones de

temporalidad histrica.

producido en las comunidades indgenas

del pasado.

Identifica los bailes, juegos, platos

tpicos, fiestas tradicionales, msica,...
de la comunidad.

Dramatiza las diferentes

manifestaciones culturales de la
localidad y del estado.

Elabora un calendario sobre la

celebracin de fiestas locales y
estadales.

Respeta las manifestaciones culturales

de los grupos tnicos venezolanos.

Reconoce que la comunidad local y la

historia existan antes de su nacimiento.

Identifica algunos cambios fsicos y

sociales ocurridos en su comunidad.

Identifica el casco histrico de su ciudad.

Redacta textos sencillos sobre cambios

ocurridos en su medio socio natural.

Elabora biografas de personajes ilustres

de su regin.

Reconoce las huellas materiales del

pasado en su comunidad.

Respeta el legado histrico de su

comunidad.

67

68

Bloqu
e 4:
Situac
iones
viven
4.1 Qu es una situacin vivencial
cialesde formacin?
de
Forma
cin

La educacin ha ido transformndose con el paso del tiempo. Debido a ello, los modelos clsicos
basados en las clases magistrales, ya no son suficientes, ni aquellos donde el educador funge como
un mero facilitador para el nio. Por lo contrario, una nueva visin apunta a que se debe enfrentar
a ste con problemas que deba resolver, para que de esta manera su aprendizaje sea
verdaderamente significativo y no se reduzca a un cmulo de conocimientos sin significado ni

69

importancia para l. Es por ello, que se habla ahora de situaciones vivenciales de formacin (SVF),
en las cuales el nio, mediante actividades ldicas, se enfrenta a la solucin de problemticas que
le ayuden a comprender, interpretar y aplicar sus conocimientos. Estas situaciones vivenciales
permiten, adems, el aprendizaje integral contenido el diseo curricular venezolano, a travs de la
unin de distintas reas del conocimiento a partir de un rea central, as como mediante los ejes
transversales o integradores, segn el modelo de currculo a utilizar. En este punto, el educador ha
de fungir como un animador pedaggico, generando en el nio motivacin y orientacin en estas
actividades, sin interferir en sus procesos intelectuales, ni convertir dichas actividades en
ejercicios simples sin ningn tipo de dificultad. Dichas situaciones vivenciales de formacin, son
especialmente efectivas si se utiliza como rea principal la educacin esttica, pues sta, mediante
la sensibilizacin de los sentidos a travs del arte, es capaz de integrar otras reas que la misma
requiere para los contenidos conceptuales de sta rea de aprendizaje. A partir de ello, se pueden
definir las siguientes situaciones o momentos de dicho proceso:
4.1.1 Situacin Inicial Natural (SIN): en sta, el nio se enfrente al problema por primera vez, y lo
intenta resolver a partir de sus conocimientos previos, Por tanto, es un proceso espontneo, en el
que se genera el conflicto cognitivo en el nio, mediante las propuestas ldicas, basadas en un
tema determinado, en nuestro caso, en la educacin esttica. A travs de esta situacin inicial
natural, el animador pedaggico puede realizar, adems, un diagnstico en relacin al estado en el
que se encuentra la experiencia del nio en el tema a trabajar, as como las distintas habilidades
lgicas y de pensamiento que ste posee, pues har uso de la creatividad y la imaginacin, en
conjunto con sus propias experiencias, para llegar a una primera solucin del ejercicio.
4.1.2. Situacin gensica conceptual: en este segundo momento de la situacin vivencial de
formacin, se enfrentar al nio con las soluciones de sus compaeros, as como a los aportes que
el animador pedaggico pueda realizar en relacin al tema; invitando adems, a la investigacin
por parte de los educandos. A partir de estos procesos investigativos y de debate, el nio podr
determinar si su problema est correctamente resuelto, o si debe realizar algn tipo de ajuste

70

segn lo analizado. Por tanto, es un momento donde el pensamiento ya no es espontneo, sino

organizado de acuerdo a las necesidades.
4.1.3. Situacin gensica procedimental: en este punto, el nio ya es capaz de aplicar los
conocimientos desarrollados en la situacin gensica conceptual, lo cual podr verse patente en la
resolucin total del problema, as como de nuevos problemas relacionados con el tema. Por
ejemplo, la elaboracin de una mscara.
4.1.4 Situacin post vivencial: Finalmente, el nio debe compartir sus habilidades y conocimientos
con su entorno social, es
decir,
la
familia,
la
comunidad,
compaeros, entre otros;
dicha situacin puede verse plasmada
mediante
elaboracin
de
talleres,
exposiciones,
funciones
artsticas, entre otros.
Como se observa, el nio se
convierte en creador de su propio
aprendizaje, siguiendo las
teoras
del
aprendizaje
por
descubrimiento de Jerome
Bruner, a travs de la solucin de
distintos problemas a los
que el animador enfrenta al nio, los
cuales
luego
sern
verificados,
a
travs
de
la
investigacin particular y el intercambio de conocimientos con los compaeros y el educador, tal y
como lo plantea la zona de desarrollo prximo de la teora socio histrica de Lev Vygotsky. Sin
embargo, luego de que esos conocimientos tienen fuertes cimientos dentro del aparato cognitivo
del nio, los mismos no quedan enfrascados en el pensamiento abstracto, sino que, luego, se hacen
concretos mediante la aplicacin de los mismos en su comunidad, elemento fundamental dentro de
las teoras pedaggicas sociales actuales, tales como la pedagoga liberadora de Paulo Freire, o el
construccionismo social de Patnam.
En conclusin, las situaciones vivenciales de formacin permiten, a partir del aprendizaje por
problemas, generar en el estudiante constructos mentales lo suficientemente profundos, como

71

para compartirlos con las comunidades, en pro de una transformacin social positiva, en la que el
conocimiento, las habilidades y las destrezas del estudiante no estn abstradas de la realidad sino
al servicio del bien comn. Y, adems, producir un aprendizaje, verdaderamente integral, mediante
la unin, directa o indirecta, de reas como los estudios sociales, el lenguaje, la matemtica o las
ciencias naturales con la educacin esttica. No obstante, es labor del docente, iniciarse en esta
aventura en la que, paulatinamente se convertir en un animador pedaggico al servicio de sus
nios, rompiendo la verticalidad de sus relaciones, para dar paso a una horizontalidad encaminada
al desarrollo de la autonoma de los estudiantes.

4.2 El tratamiento curricular y pedaggico dentro de las

Situaciones Vivenciales de Formacin
Ya se ha hecho referencia anteriormente al diseo hermenetico y el currculo de la educacin
venezolana. En este apartado, se debe integrar todo lo que se ha explicado de manera terica
dentro de las situaciones vivenciales de Formacin que el docente elaborar, con miras a realizar
una planificacin uy una estructuracin que se corresponda con las demandas del Ministerio de
Educacin.
Primeramente, es necesario determinar un nombre para las Situaciones Vivenciales de Formacin,
pues a travs de estos nombres, los estudiantes podrn ejecutar cada situacin segn su
preferencia personal; y adems, podr inferir sobre los posibles contenidos que se trabajarn en
cada situacin. Asimismo, se deben crear cada uno de los momentos de la SVF, indicando los tipos
de conocimiento que actan en cada una y describiendo a su vez dicho momento. De esta manera
las situaciones quedan bien delimitadas y descritas, y se evita improvisaciones y problemas en la
planificacin.
Situaciones

72
Situacin Vivencial de Formacin (SVF):
Nombre de la situacin:
Descripcin:
Conocimiento:
Partes o momentos:
Situacin Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento:
Momento o parte:
Descripcin de contenidos
Situacin Gensica Conceptual
Tipo de conocimiento:
Momento o parte
Descripcin de contenidos
Situacin Gensica Procedimental
Tipo de conocimiento
Momento o parte
Descripcin o parte
Situacin Pos tvivencial
Tipo de conocimiento
Momento o parte
Descripcin de contenidos
Luego de especificar la situacin y sus momentos, es menester determinar qu reas se estn integrando a travs de esa
situacin de formacin, siendo el rea principal la Educacin Esttica, en el caso particular del presente libro; luego, se deben
seleccionar los indicadores que permiten determinar si las competencias se estn logrando: asimismo, es fundamental
seleccionar los alcances trabajados en los ejes transversales, y en el perfil del estudiante, conjuntamente con el llamado
desarrollo integral. Este apartado del cuadro docente de las SVF, quedara de la siguiente manera:
Bloques
Lengua y literatura
Matemticas
Educacin fsica
Ciencias Naturales

Ciencias sociales

Educacin esttica

Aqu se aadirn los bloques de las reas que se estn trabajando, por ejemplo, Educacin esttica integrada con
matemticas.
Contenidos

73
Procedimental
Educacin esttica ( u
otra rea)
Matemtica
rea)

(u

Conceptual

Actitudinal

otra

En este cuadro o tabla, se deben aadir los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales que se
estn trabajando en la Situacin Vivencial, segn las reas que se estn integrando. En este caso, se toma como ejemplo
Educacin Esttica como rea principal, y Matemtica como rea contextualizada. Se debe recordar que para rellenar las
casillas se ha de tomar como lineamiento lo establecido en el Currculo.
Indicadores
Expresa

Produce

Acta

Posterior a la seleccin de contenidos, se revisarn las competencias e indicadores de dichas reas y bloques, para, de esta
manera, seleccionar los indicadores que se estn evaluando en la actividad.
Perfil del egresado
Ser
Convivir

Hacer

Conocer

Atendiendo a las demandas del egresado segn lo planteado por el Currculo Bsico Nacional, se deben tomar en cuenta las
dimensiones de: aprender a conocer, aprender a hacer. Aprender a ser y aprender a convivir. En los anexos, se aade dicho
perfil, con miras a que el docente pueda utilizarlo como gua durante la creacin de sus Situaciones Vivenciales de Formacin
Desarrollo integral
Fsico motriz
Cognitivo

Afectivo

Social

Especificar qu elementos se estn trabajando en cada una de las dimensiones, por ejemplo, si es motricidad fina o gruesa, si
es relacin audio corporal, identificacin, memorizacin, jerarquizacin, autonoma, creatividad, transferencia, trabajo en
grupo, entre otros.

Desarrollo
del

Lenguaje

Ejes transversales
Valores
Trabajo

Ambiente

74
pensamiento
En esta tabla, se han de especificar los alcances que se estn trabajando a travs de la Situacin Vivencial de Formacin,
atendiendo siempre a lo estipulado por el Currculo Bsico Nacional.
Ejecucin Proceso
Tiem Ambi
Probl
po
ente
ema

Ldic
a

Creativ
idad

Constru
ccin
individu
al

Constru
ccin
social

Diseo
hermen
etico

Anima
cin
pedag
gica

Finalmente, se debe elaborar la construccin de la parte tcnica y descriptiva de la Situacin vivencial.

Como se ha podido observar, es un trabajo no complejo, pero que requiere de la dedicacin y el

dominio curricular para poder realizarlo, pues, de nada sirve elaborar una situacin vivencial de
formacin, si la misma no est bien sustentada y sigue los lineamientos emanados por el Ministerio
de Educacin. Adems, la creatividad del docente, es primordial para la creacin de esta situacin,
con miras a que sea exitosa al momento de ser aplicada a los estudiantes. En los anexos, se podr
observar un ejemplo del proceso de creacin que lleva stas.

75

Anexo
s

76

1. La investigacin o comprensin: bsqueda de los contenidos

a trabajar con los estudiantes en las Situaciones Vivenciales de
Formacin.
Dentro del diseo hermenetico, como ya se ha planteado. El primer apartado corresponde a la
comprensin, en la cual se realizar las investigaciones tericas necesarias para poder crear dichas
situaciones. A continuacin se plantea una ejemplo de investigacin, tomando en consideracin los
contenidos a trabajar en la Unidad curricular de Arte y Expresin de la Licenciatura de Educacin
mencin Bsica Integral de la Universidad de los Andes.
a) Momento de comprensin, temas a investigar: formacin esttica audiovisual aplicada, tcnica
mscaras, guion de radio, creatividad, proyectos, desarrollo integral, roles audiovisuales y
teatro sin palabras.
1.- TCNICA: MSCARAS
Una mscara o careta es una pieza de material, generalmente opaco o traslcido, usado sobre la
cara. El material o materiales de los que puede estar constituida son oro, turquesa, hierro, barro
cocido, cera, piedra, cuero, mimbre, piel de animales, caparazn de tortuga, vaina de hojas, liana
trenzada, tela bordada o pintada, tejidos de lana, plstico, yeso, madera, papel, etc. Las mscaras
se han utilizado desde la antigedad con propsitos ceremoniales y prcticos.
La palabra mscara tiene origen en el masque francs o maschera en italiano o msquera del
espaol. Los posibles antepasados en latn (no clsico) son mascus, masca = fantasma, y el
maskharah rabe = bufn, hombre con una mscara.

77

Se trata de una simplificacin ornamental. Lo visible se reduce a los elementos bsicos que
transforman un rostro en mscara. Y la mscara es a su vez una representacin, cargada de
intenciones y simbolismos, convertidos en arquetipos que son parte del inconsciente colectivo e
individual y representan los temores y aspiraciones de una civilizacin.
Aunque a la mscara tambin se le llama careta es importante aclarar que sta se usa
exclusivamente para cubrir el rostro y disimular los rasgos de la cara.
2.- FORMACIN ESTTICA AUDIOVISUAL APLICADA
El arte audiovisual surge con el desarrollo del cine sonoro, a finales de la dcada de 1920. Hasta
entonces, la proyeccin de pelculas y sonido no iban de la mano, ya que los filmes eran mudos (no
contenan grabaciones que pudieran escucharse). Cabe mencionar, por otro lado, que en ocasiones
haba una banda en vivo que aportaba msica a las pelculas. A partir del cine sonoro, los expertos
comenzaron a referirse a las tcnicas de difusin simultneas como audiovisuales. Una de las
ventajas del contenido audiovisual por sobre el textual, en cuanto al material educativo, es que
acerca al estudiante a ciertos conceptos que resultan muy difciles de imaginar sin ninguna
referencia grfica; lejos de atrofiar su capacidad de pensar por s mismo, le brinda una perspectiva
ms amplia, a partir de la cual es posible tomar innumerables caminos diferentes.
3.- ARTES ESCNICAS: TEATRO SIN PALABRAS
El arte o gnero de concebir una historia slo con movimientos corporales. La pantomima es un
mtodo audiovisual que se usa para ensear claramente mensajes de todo tipo a un pblico sin
importar la edad, se acompaa de pistas musicales que van de acuerdo con su trama. La
pantomima es un drama completo, hecho a base de mmica, en el que se puede usar uno o ms
mimos. Para que una pantomima tenga xito es necesario que sea divertida, interesante y que no

78

dure demasiado tiempo ya que quienes estn viendo pueden aburrirse, dejar de poner atencin y
perder el mensaje que les queremos dar.
Existen dos formas de desarrollar pantomima; una de ellas es a travs de una cancin o tema
musical, donde se representa las emociones. Se construye a travs de gestos y expresiones
precisas, cada una de las palabras de la misma, y eventualmente se acta. La otra es con el mismo
mtodo, representando y personificando, pero por medio de pistas musicales que crean los actores
de la obra, orientadas a un mensaje preciso y comprensible, compuestas de msica y narracin.
4.- MEDIOS DE COMUNICACIN: ROLES AUDIOVISUALES
Son las actividades que cada parte del equipo de una pelcula tiene, para poder realizar la misma. A
saber:
a)

Productor: Es la persona que busca inversores para el proyecto, contrata el personal y los

elementos necesarios para llevarlo a cabo, y vende la pelcula a los distribuidore

b)

Productor ejecutivo: Controla el correcto desarrollo del plan de rodaje establecido, decidiendo

como han de afrontarse los imprevistos, reorganiza el plan de trabajo, y da el visto bueno a las
propuestas que se le hagan.
c)

Director: Se encarga de todo lo necesario para que se lleve a cabo una narracin audiovisual.

79

d)

Primer Asistente de Direccin: realiza el plan diario de filmacin a efectos de saber qu se va a

filmar da por da y coordina las citaciones al personal tcnico y artstico necesario para concretar
las secuencias elegidas para filmar.
e)

Director de Fotografa: Persona responsable de la calidad tcnica y artstica de la imagen

obtenida en la pelcula.
f)

Foto Fija: Fotgrafo de filmacin que efecta las fotografas necesarias para la promocin de la

pelcula.
g)

Director de Arte: Es el responsable de todos los elementos que van adelante de la cmara y

que conforman el resultado visual de la pelcula.

h)

Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la localizacin real y

el decorado tienen el aspecto que el diseador de produccin haba visualizado, es responsable del
vestuario y el maquillaje.
i)

Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la localizacin real y

el decorado tienen el aspecto que el diseador de produccin haba visualizado, es responsable del
vestuario y el maquillaje.
j)

Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la localizacin real y

el decorado tienen el aspecto que el diseador de produccin haba visualizado, es responsable del
vestuario y el maquillaje.

80

k)

Director de Sonido: Persona responsable de la calidad tcnica y artstica del sonido.

l)

Sonido Directo: El encargado de manejar el equipo de grabacin para capturar el sonido

ambiente, dilogos y dems sonidos incidentales que aparecen.

m)

Supervisin Musical: La persona que escoge, negocia e incorpora las piezas musicales, ya sea

que contrate bandas para grabar nuevas canciones o utilizar algunas existentes.
n)

Editor: Es el indicado de ensamblar las diferentes tomas registradas en la pelcula fotogrfica

para formar la narracin.

5.- TRATAMIENTO PEDAGGICO: DESARROLLO INTEGRAL
es el proceso por medio del cual el nio desarrollar sus distintas dimensiones: biolgica (a nivel
fsico motriz, de salud, alimentacin, entre otros), psicolgico (en el que se incluye la dimensin
afectiva y cognitiva) y la dimensin social (relacin con la comunidad). Este proceso es
fundamental para generar seres holsticos, crticos, autnomos y felices, con conciencia social.
Visto de una manera ms especfica, estas dimensiones vienen a ser trabajadas de la siguiente
manera:
a) Biolgica: en la que el nio desarrollar las distintas destrezas fsico motrices, tanto en el
aspecto de la motricidad gruesa, como en el de la motricidad fina; asimismo, en ste deben
desarrollarse nociones de higiene, alimentacin, cuidado del cuerpo, resistencia fsica, motivacin
hacia el deporte y las actividades fsicas, entre otros.

81

b) Psicolgica: en las que se ubican el plano afectivo, y el cognitivo. Ambos son importantes para
lograr seres equilibrados desde el punto de vista mental; pues el primero, permitir desarrollar el
control emocional y sentimental, as como desarrollar sensibilidad y generar reacciones emotivas
ante el arte; en tanto que el segundo, permitir trabajar en el mbito racional, as como los
procesos mentales bsicos y superiores.
c) Social: en esta, el nio podr relacionarse con su familia y su comunidad, desarrollando as
habilidades interpersonales, necesarias para un ser que es de carcter social, por naturaleza.
6.- TRATAMIENTO CURRICULAR: PROYECTOS
a)

El trmino proyecto se deriva de los trminos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan

arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genrico significa la planeacin y
organizacin de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo. Disear un proyecto
educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje.
Esto implica desde la seleccin del problema surgido en un contexto educativo particular, su
tratamiento hasta la presentacin del informe. En otros trminos, corresponde la realizacin de
varias

etapas

interrelacionadas

de

concepcin,

planeamiento,

formulacin

de

acciones,

implementacin y evaluacin. El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada

y planificada, un problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para
ello los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar
y por el contexto. Los proyectos vigentes en Venezuela son:

82

a.

Proyecto Educativo Integral Comunitario: Es un plan de accin combinado con principios

pedaggicos que busca mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento del plantel,
elaborado por los actores del plantel, tomando

en cuenta las caractersticas del mismo, del

entorno social y de las intenciones de los mismos actores. Tambin se puede de definir como un
proyecto, tanto educativo como poltico y se relaciona como un proyecto de sociedad en el que se
pasa democracia participativa y se establecen espacios para que los actores pasen a ser
constituyentes y no solo instituidos en su prctica profesional y con respecto a su responsabilidad
social especifica. (Prof. Pablo Fernndez)
b.

Proyecto de Aprendizaje: Es un instrumento de planificacin que utilizan los colectivos

escolares en el proceso de enseanza-aprendizaje, para abordar necesidades e intereses a travs

de herramientas pedaggicas que permiten en el educando, familia y comunidad la construccin
del conocimiento desde la especificidad de cada contexto local, involucrando los espacios
quepropone el sistema Educativo Bolivariano, para la formacin del ser social en los ejes
integrados como continuo humano del ser, saber, hacer y convivir.
Proyecto Canaima: El Proyecto Canaima Educativo es un proyecto desarrollado por el Gobierno de
la Repblica Bolivariana de Venezuela con el objetivo de garantizar el acceso de los venezolanos y
las venezolanas a las Tecnologas de informacin, mediante: la dotacin de una computadora
porttil a los estudiantes y los docentes de las escuelas nacionales, estadales, municipales,
autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado; la conexin de escuelas a la red de Internet; la
formacin para el buen uso de estas tecnologas

83

7.- TEXTO CREATIVO: GUION DE RADIO

Un guion de radio es un libreto que se utiliza en el marco de una emisin radiofnica. En el guion,
se expresan las indicaciones que deben seguir el operador tcnico y los locutores. El guion
radiofnico, por lo general, se divide en tres columnas. En la primera, se seala el tiempo del
bloque (9:30 a 9:45 o 15 minutos). La segunda est destinada al operador tcnico, quien debe
encargarse de gestionar la salida al aire del programa, emitir la msica de fondo y los efectos de
sonido (Track 5 Disco 1, Archivo nro. 2, etc.). La tercera y ltima columna es la que
corresponde a los locutores y periodistas (Entrevista con el Lic. Brunetti, Debate sobre la ley
laboral).
Es posible hablar de varios tipos de guion de radio que se exponen a continuacin:
a)
-

Segn la informacin que contenga:

Guion literario: es aqul que pone por delante el texto que debe leer el equipo de locucin y

que no incluye las anotaciones tcnicas que hacen a la planificacin o a las figuras de montaje, por
ejemplo, ya que simplemente indica (por lo general, en mayscula) los momentos en los cuales se
debe reproducir msica y efectos de sonido. Adems, tambin seala indicaciones tales como el
estado de nimo que deben representar los locutores.
-

Guion tcnico: las indicaciones tcnicas tienen el protagonismo en este tipo de guin de radio,

mientras que el texto verbal recibe una importancia moderada y casi simblica; por ejemplo, es
posible que en lugar de las lneas textuales se indique la idea en un par de palabras (como ser

84

cuerpo noticia, en lugar de la noticia misma). En la radio de la actualidad ste es el tipo de guion
ms utilizado.
-

Guion tcnico literario: contiene tanta informacin como sea posible, combinando los dos tipos

recin expuestos.
8.- SISTEMAS INTELIGENTES: CREATIVIDAD
Por creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad creativa de
un individuo. Consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de
manera distinta a la tradicional, con la intencin de satisfacer un determinado propsito. La
creatividad permite cumplir deseos personales o grupales de forma ms veloz, sencilla, eficiente o
econmica.
Partiendo de dichas acepciones podramos establecer como ejemplo las siguientes frases: Miguel
de Cervantes fue alabado por su gran creatividad gracias a la cual naci una de las obras cumbres
de la Literatura Espaola, Don Quijote o Jos era un inventor que, sin duda alguna, deba parte
de su xito a su creatividad ya que era capaz de crear los aparatos ms singulares y llamativos.
Generar ideas e impulsar propuestas novedosas tambin se conoce como capacidad de inventiva,
pensamiento original, pensamiento divergente o imaginacin constructiva. Se trata de conceptos y
nociones que describen a la predisposicin para inventar algo (es decir, aprovechar y hacer uso del
ingenio), la habilidad para hallar caminos originales y la voluntad de transformar el entorno.

Observa, relaciona y

Problema 3: ordena los pasos para realizar la mscara

( ) Cubrir la mscara con la mezcla y dejar secar
( ) Aplicar por lo menos diez capas y dejar secar
nombra
el continente al que pertenece cada mscara:
( ) Recortar tiras de papel de entre 3 y 6 cm.
( ) Mezclar pintura al fro blanca con maicena hasta tener una mezcla espesa
( ) Disear el modelo Problema 1: Observa y relaciona solo los materiales necesarios para
) Aplicar vaselina a la base
) Aadir los gestos exagerados con plastilina a la base
) Limar asperezas
) Con el pincel empezar a aadir goma blanca y tiras de papel hasta cubrir el tamao que tendr la mscara
)Tener una base adaptada a tu rostro (Ver situacin Lenguaudiomascarando)
(
(
(
(
(

Mascasocio
cine

elaborar la

Plastilina
Maicena
Leeme
Bicarbonato
Colores
Alicate
Camarografo
Goma
Estatua
Pintura
Geografa
Goma
Pincel
de blanca
blanca
barra
Base
Vaselina
Toalln

Oceana
Asia

frica
Amrica
Europa

Cortometraje, editar,
mediometraje, ruidos, claros,
largometraje, aadir,
moviemaker, crditos, teatro,
guion tcnico, historia, orden,
cmara, fondo negro,
elaborar, director secuencias,
blancas, contrafuerte
narrativa, montaje, lgica,
planos, eliminar, dividir,
suprimir, secuencias, ttulos,
seleccionar.

Hola, amigo! Eres t el nuevo actor de nuestra pelcula, La Vida de una Mscara? Pues bienvenido!
Ahora
debes
ayudarnos
a responder
Situacin
Inicial
Natural
(SIN)
AI: estudios sociales
Problema 2: completa y selecciona la imagen ms adecuada
FEA:
audiovisual,
cine.
_________ respetando la secuencia ___________, se deben __________ las __________ y ________ que no sean necesarios, con la opcin
________
y ________. Aadir la ________
Tcnica:
mscara
Animador pedaggico:______________
Mi nombre es: ____________

Anexo 6. Ejemplo de Situacion Vivencial de Formacin

85

Situacin gensica procedimental

Animador pedaggico: Jess Alfonso Pea Mald
Mi nombre es:______________

pelcula!

Mascasocio
cine

conocimientos procedimentales. Con lo aprendido

vamos a hacer una hermosa mscara para nuestra

Mascasocio
cine

Problema 3: ordena los pasos para realizar la mscara

(9 ) Cubrir la mscara con la mezcla y dejar secar
(7) Aplicar por lo menos diez capas y dejar secar
ma 4: Observa, relaciona y nombra el continente al que pertenece cada mscara:
(4) Recortar tiras de papel de entre 3 y 6 cm.
(8) Mezclar pintura al fro blanca con maicena hasta tener una mezcla espesa
(1 ) Disear el modelo
Problema 1: Observa y relaciona solo los materiales necesarios para elaborar la
(5) Aplicar vaselina a la base
(3) Aadir los gestos exagerados con plastilina a la base
(10 ) Limar asperezas
(6) Con el pincel empezar a aadir goma blanca y tiras de papel hasta cubrir el tamao que tendr la mscara
(2) Tener una base adaptada a tu rostro

mientras trabajamos, es momento de pasar a la

prctica productiva y poner en prctica los

conocimientos conceptuales necesarios, debemos

pasar ahora a ensuciarnos las manos y divertirnos

Muy buen trabajo! Vaya que eres un experto! Pero

ahora que hemos logrado desarrollar los
Plastilina
Maicena

Alicate
Camarografo
Pintura
Geografa
Goma
Tijerasblanca
blanca
Base

Goma de barra
Leeme
Colores Estatua
Bicarbonato
Pincel
Vaselina
Toalln

Cortometraje, editar,
mediometraje, ruidos, claros,
largometraje, aadir,
moviemaker, crditos, teatro,
guion tcnico, historia, orden,
cmara, fondo negro, elaborar,
director secuencias, blancas,
contrafuerte narrativa, montaje,
lgica, planos, eliminar, dividir,
suprimir, secuencias, ttulos,
seleccionar.

conceptual
Hola, amigo! Eres t el nuevo actor de nuestra pelcula, La Vida de una Mscara? PuesSituacin
bienvenido!Gensica
Ahora debes
ayudarnos a responder un
AI: estudios sociales
Problema 2: completa y selecciona la imagen ms adecuada
FEA:
audiovisual,
ealizar el montajerespetando la secuencia lgica, se deben suprimir lassecuencias y planosque no sean necesarios, con
la opcin
dividir y cine.
eliminar. Aadir la msica
Tcnica: mscara
Animador pedaggico: Jess Alfonso Pe
Mi nombre es:________

86

87

Vaya que eres rpido! Qu hermosa mscara has

hecho! Y ahora, ste es el ltimo paso. Ve a tu
comunidad, y piensa en como transferir lo que has
aprendido. Tal vez un taller terico prctico, y una
funcin!
Accin!

Situacin postvivencial
Animador pedaggico: Jess Alfonso Pea Maldonado
Mi nombre es: ______________

Mascasocio
cine

El acto educativo pedaggico crealgico

88

Situaciones
Situacin vivencial de formacin (SVF)
Nombre: Mascasociocine
Descripcin: se engloba el bloque de espacio geogrfico de Ciencias
Sociales con Educacin esttica segn lo planteado en el Currculo
Bsico Nacional
Conocimiento: espacio geogrfico, elaboracin de una mscara.
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
Situacin Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento: espontneo, previo
Momento o parte: 1
Descripcin de contenidos: cmara de video, mscara de papel,
continentes
Situacin Gensica Conceptual (SGC)
Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado
Momento o parte: 2
Descripcin de contenidos: confrontacin con las respuestas del
Animador Pedaggico

Bloques
Lengua y literatura
Educacin fsica

Anexo 7 Ejemplos de cuadros de tratamiento curricular

Cuadro 1
Ciencias
Sociales
Espacio
geogrfico
y
diversidad
de paisajes

Situacin Gensica procedimental (SGP)

Tipo de conocimiento: Procedimental, prctico.
Momento o parte: 3
Descripcin de contenidos: aplicacin de lo conceptual al elaborar la
mscara
Situacin Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Prctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripcin de contenidos: poner en prctica lo aprendido,
transfiriendo conocimientos a la comunidad

Procedimental

Construccin de
mscaras y accesorios
representativos de las
manifestaciones
populares y

Contenidos
Conceptual
Edcacin esttica

Volumen en las artes

plsticas, musicales
y escnicas

Actitudinal

Disfrute de la
belleza de obras
plsticas de su
cotidianidad.

Ciencias
naturales

Educacin
esttica
Movimiento
s del
cuerpo,
formas e
imgenes.

Indicadores

Produce
Construye
mscaras y
otros
accesorios
de las
manifestaci
ones
populares

Ser
Creativo,
espontneo,
libre,
sensible,
curioso e
imaginativo

Expresa
Comparte
sus
experiencia
s con el
grupo

Perfil
Hacer
Convivir
Valora el
Adquiere,
esfuerzo y
aplica,
el trabajo
procesa y
produce
informacin

Desarrollo integral

Acta
Combina
formas
bidimension
ales y
tridimensio
nales en
una
composicin
plstica
Conocer
Reconoce y
comprende
fenmenos,
ideas,
nociones
abstractas,
figuras,
imgenes y
smbolos

El acto educativo pedaggico crealgico

89
Situaciones
Bloques
Situacin vivencial de formacin (SVF)
Lengua y literatura
Educacin fsica
Nombre: Lenguaudiomascarando
Ejes transversales
Descripcin: se engloba el bloque de Reflexiones sobre la lengua
de
Pensamiento
Lenguaje
Valores
Trabajo
Ambiente
Lengua y Literatura con Educacin esttica segn lo planteado en el
Pensamiento lgico,
Comunicacin,
Libertad: autonoma en la
Calidad y productividad;
Promocin de salud;
Currculo Bsico Nacional
observacin, razonamiento,
convivencia, solidaridad,
actuacin
capacidad creadora.
hbitos de vida
Conocimiento: acentuacin ortogrfica, elaboracin de una mscara.
clasificacin, pensamiento
responsabilidad
saludable
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
efectivo, creatividad
Situacin Inicial Natural (SIN)
Reflexiones sobre
Ejecucin Proceso
Tipo de conocimiento: espontneo, previo
la lengua
Tiempo
Ambiente
Problema
Ldica
Creatividad
Construcc Construcci
Diseo
Animacin
Momento o parte: 1
in
n social
hermenetico
pedaggica
Descripcin de contenidos: cmara de video, base y soporte de la
individual
mscara, acentuacin
El nio es
El
nio
- Elementos
Problemas:
Actividades
- Comprensin, a
30 minutos
Aula
Muestra originalidad
Situacin Gensica Conceptual (SGC)
Educacin
capaz de
proyecta Ciencias
y
caractersticos
Observar,
dinmicas a
travs Ciencias
de
la
en el diseo de los
proyectar lo
llega
a
paraesttica
construir la
Tipo de conocimiento: conceptual, relacionar,
confrontado travs de la
Sociales
naturales
investigacin
y
la
rasgos del personaje aprendido en acuerdos
a
mscara
con la
Movimiento
Momento o parte: 2
identificar,
SVF (SIN,
exposicin.
la exposicin
travs
de
tcnica del
de la mscara
s del
Descripcin de contenidos: confrontacin
completar, con SGC,
las SGP,
respuestas del
- Interpretacin,
de mscaras,
votaciones
y
cartapesta.
jerarquizar
SPV)
a
travs
del - Conversatorio
cuerpo, en
Animador Pedaggico
y el trabajo
discusiones
diseo de las SVF
de la SVF a
para
torno
a las e
formas
travs de la
solucionar los
respuestas de los
Aplicacin,
imgenes.
elaboracin
problemas
estudiantes en la
mediante
la
Situacin Gensica procedimental (SGP)
Indicadores
de la
planteados
SVF.
ejecucin
del
mscara
por
el
- Realizacin de la
Tipo de conocimiento: Procedimental, prctico.
taller.
animador
mscara.
Momento o parte: 3
pedaggico
Descripcin de contenidos: aplicacin de lo conceptual al elaborar la
base y soporte de la mscara
Produce
Expresa
Acta
Situacin Postvivencial (SPV)
Construye
Comparte sus
Combina
Tipo de conocimiento: Prctico, transferible.
mscaras y
experiencias
formas
Momento o parte: 4
otros
con el grupo
bidimensional
Descripcin de contenidos: poner en prctica lo aprendido,
accesorios
es y
transfiriendo conocimientos a la comunidad
de las
tridimensiona

Cuadro 2

manifestacio
nes
populares

Procedimental

Contenidos
Conceptual
Edcacin esttica

les en una
composicin
plstica

Perfil
Actitudinal

Construccin de
Volumen en las artes
Disfrute de la
mscaras y accesorios
plsticas, musicales
belleza de obras
representativos de las
y escnicas
plsticas de su
manifestaciones
cotidianidad.
populares y
tradicionales de la
localidad.
Educacin.(rea) Lengua y literatura
Revisin individual y en equipo
Nociones acerca del
Respeto por las
de los aspectos ortogrficos
funcionamiento
de
la
normas y
de la produccin escrita para

Ser

Hacer

Convivir

Conocer

Creativo,
espontneo,
libre, sensible,
curioso e
imaginativo

Valora el
esfuerzo y el
trabajo

Adquiere,
aplica, procesa
y produce
informacin

Reconoce y
comprende
fenmenos,
ideas, nociones
abstractas,
figuras,
imgenes y
smbolos

Desarrollo integral

Fsico M

Cognitivo

Afectivo

Social

Motricidad
fina, agilidad,
coordinacin

Identifica,
representa,
aplica,

Autonoma,
toma de
decisiones,

Trabajo en
equipo,
aceptacin

El acto educativo pedaggico crealgico

90
Situaciones
Bloques
Situacin vivencial de formacin (SVF)
Matemtica
Educacin
Nombre: Cinematemascarando.
fsica
Ejes transversales
Descripcin: se engloba el bloque de comenzando a calcular
de
Pensamiento
Lenguaje
Valores
Trabajo
Ambiente
Matemticas con Educacin esttica segn lo planteado en el
Pensamiento lgico,
Comunicacin,
Libertad: autonoma en la
Calidad y productividad;
Promocin de salud;
Currculo Bsico Nacional
observacin, razonamiento,
convivencia, solidaridad,
actuacin
capacidad creadora.
hbitos de vida
Conocimiento: operaciones matemticas
clasificacin, pensamiento
responsabilidad
saludable
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
efectivo, creatividad
Situacin Inicial Natural (SIN)
Comenzando a
Ejecucin Proceso
Tipo de conocimiento: espontneo, previo
calcular
Tiempo
Ambiente
Problema
Ldica
Creatividad
Construcc Construcci
Diseo
Animacin
Momento o parte: 1
in
n social
hermenetico
pedaggica
Descripcin de contenidos: elaboracin de los accesorios de la
individual
mscara, problemas matemticos sencillos
El nio es
El
nio
- Elementos
Problemas:
Actividades
- Comprensin, a
30 minutos
Aula
Muestra originalidad
Situacin Gensica Conceptual (SGC)
Educaci
capaz de
proyectaCiencias
y
caractersticos
Observar,
dinmicas a
travs Ciencias
de
la
en el diseo de los
proyectar lo
llega
a
para n
construir la
Tipo de conocimiento: conceptual, relacionar,
confrontado travs de la
Sociales
naturales
investigacin
y la
rasgos para la base
aprendido en
acuerdos
a
mscara
con la
Momento o parte: 2
esttica
identificar,
SVF (SIN,
exposicin.
la exposicin
travs
de
tcnica del
y el soporte de la
el
Descripcin de contenidos: confrontacin
completar, con SGC,
las SGP,
respuestas del
- Interpretacin,
de mscaras,
votaciones
y
cartapesta.
mscara
movimie
jerarquizar
SPV)
a
travs
del - Conversatorio
Animador Pedaggico
y el trabajo
discusiones
en
de la SVF a
travs de la
elaboracin
de la base y
soporte.

Situacin Gensica procedimental (SGP)

Tipo de conocimiento: Procedimental, prctico.
Momento o parte: 3
Descripcin de contenidos: aplicacin de lo conceptual al elaborar los
accesorios de la mscara
Situacin Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Prctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripcin de contenidos: poner en prctica lo aprendido,
transfiriendo conocimientos a la comunidad

para
solucionar los
problemas
planteados
por
el
animador
pedaggico

Identificacin de la
proporcin grande,
pequea, mediana, alta,
bajo, ancho, largo en
relacin a la forma.

Contenidos
Conceptual
Edcacin esttica

Relacin de su
cuerpo con las
formas naturales.
Caractersticas de las

Actitudinal

Ser
Creativo,
espontneo,
libre, sensible,
curioso e
imaginativo

Respeto por la
actividad artstica
propia y del grupo.

Indicadores

Produce
Construye
formas de
diversos
materiales y
las clasifica
de acuerdo a
la
proporcin.

Cuadro 3

Procedimental

diseo de las SVF

Aplicacin,
mediante
la
ejecucin
del
taller.

Perfil
Hacer
Valora el
esfuerzo y el
trabajo

Expresa
Expresa ideas
mediante el
manejo de
recursos
plsticos,
musicales y
dramticos

nto
del
torno
a las
cuerpo, de los
respuestas
estudiantes
formas e en la
SVF.
imagene
- Realizacin
de la
s
base y soporte

Acta
Explora
materiales
diversos:
plsticos,
musicales,
dramtico
s que le
sirven
para
comunicar
ideas.

Convivir

Conocer

Adquiere,
aplica, procesa
y produce
informacin

Reconoce
y
comprend
e
fenmeno
s, ideas,
nociones
abstractas
, figuras,
imgenes
y smbolos

Desarrollo integral

El acto educativo pedaggico crealgico

91
Situaciones
Bloques
Situacin vivencial de formacin (SVF)
Matemtica
Educacin
Nombre: decomascafisicando
fsica
Ejes transversales
Descripcin: se engloba el bloque de juegos motrices de educacin
Pensamiento
Lenguaje
Valores
Trabajo
Ambiente
fsica con Educacin esttica segn lo planteado en el Currculo Bsico
Juegos
Pensamiento lgico,
Comunicacin,
Libertad: autonoma en la
Calidad y productividad;
Promocin de salud;
Nacional
motrices
observacin, razonamiento,
convivencia, solidaridad,
actuacin
capacidad creadora.
hbitos de vida
Conocimiento: articulacin, decoracin de la mscara
clasificacin, pensamiento
responsabilidad
saludable
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
efectivo, creatividad
Situacin Inicial Natural (SIN)
Ejecucin Proceso
Tipo de conocimiento: espontneo, previo
Tiempo
Ambiente
Problema
Ldica
Creatividad
Construcc Construcci
Diseo
Animacin
Momento o parte: 1
in
n social
hermenetico
pedaggica
Descripcin de contenidos: articulaciones, cine, decoracin mscara
individual
Situacin Gensica Conceptual (SGC)
Ciencias
Ciencias
Educaci
El nio es
El
nio
- Elementos
Problemas:
Actividades
- Comprensin, a
30 minutos
Aula
Muestra originalidad
Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado
naturales
n
capaz de
proyectaSociales
y
caractersticos
Observar,
dinmicas a
travs
de
la
en el la seleccin del
proyectar lo
llega
a
para
construir la
Momento o parte: 2
esttica
relacionar,
travs de la
investigacin
y
la
tipo de liga, cabello
aprendido en
acuerdos
a
mscara
El con la
Descripcin de contenidos: confrontacin
con
las
respuestas
del
identificar,
SVF (SIN,
exposicin.
la exposicin
travs
de
tcnica del
y de tela para los
lenguaje
Animador Pedaggico
completar,
SGC, SGP,
- Interpretacin,
de mscaras,
votaciones
y
cartapesta.
accesorios de la
artstico
jerarquizar
SPV)
a
travs
del - Conversatorio
y el trabajo
discusiones
en
mscara
y sua las
diseo de las SVF
de la SVF a
para
torno
travs de la
praxis

Situacin Gensica procedimental (SGP)

Tipo de conocimiento: Procedimental, prctico.
Momento o parte: 3
Descripcin de contenidos: aplicacin de lo conceptual al elaborar la
base y soporte de la mscara
Situacin Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Prctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripcin de contenidos: poner en prctica lo aprendido,
transfiriendo conocimientos a la comunidad

Procedimental

Expresin libre del

lenguaje plstico, musical
y escnico.

Contenidos
Conceptual
Edcacin esttica

Lenguajes artsticos:
- Expresin de ideas
en forma integral o
por separado.
- La cotidianidad.
- Aprovechamiento

solucionar los
problemas
planteados
por
el
animador
pedaggico

Produce
Representa
grficamente
la luz y la
sombra en
composicion
es artsticas
(dibujo,
pintura, y
espacios
escnicos).

Cuadro 4
Actitudinal

Ser
Creativo,
espontneo,
libre, sensible,
curioso e
imaginativo

Aprecio de las
manifestaciones
artsticas.

Aplicacin,
mediante
la
Indicadores
ejecucin
del
taller.

Perfil
Hacer
Valora el
esfuerzo y el
trabajo

cotidianide los
respuestas
dad
estudiantes
en la
SVF.
- Realizacin de
los accesorios

Expresa
Identifica los
elementos de
expresin
plstica en el
dibujo y la
pintura
(lnea, color,
valor,
textura).

Acta
Participa
en
actividad
es
artsticas
en su
tiempo
libre.

Convivir

Conocer

Adquiere,
aplica, procesa
y produce
informacin

Reconoce
y
comprend
e
fenmeno
s, ideas,
nociones
abstractas
, figuras,
imgenes
y smbolos

Desarrollo integral

El acto educativo pedaggico crealgico

92
Situaciones
Bloques
Situacin vivencial de formacin (SVF)
Matemtica
Educacin
Nombre: Cinematemascarando.
fsica
Ejes transversales
Descripcin: se engloba el bloque de los materiales de ciencias
Pensamiento
Lenguaje
Valores
Trabajo
Ambiente
Naturales con Educacin esttica segn lo planteado en el Currculo
Pensamiento lgico,
Comunicacin,
Libertad: autonoma en la
Calidad y productividad;
Promocin de salud;
Bsico Nacional
observacin, razonamiento,
convivencia, solidaridad,
actuacin
capacidad creadora.
hbitos de vida
Conocimiento: Origen de los materiales.
clasificacin, pensamiento
responsabilidad
saludable
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
efectivo, creatividad
Situacin Inicial Natural (SIN)
Ejecucin Proceso
Tipo de conocimiento: espontneo, previo
Tiempo
Ambiente
Problema
Ldica
Creatividad
Construcc Construcci
Diseo
Animacin
Momento o parte: 1
in
n social
hermenetico
pedaggica
Descripcin de contenidos: origen de los materiales, teatro sin
individual
palabras, medios de comunicacin
El nio es
El
nio
- Elementos
Problemas:
Actividades
- Comprensin, a
30 minutos
Aula
Muestra originalidad
Situacin Gensica Conceptual (SGC)
Educaci
capaz de
proyectaCiencias
y
caractersticos
Observar,
dinmicas a
travs Ciencias
de
la
en el diseo del
proyectar lo
llega
a
para n
construir la
Tipo de conocimiento: conceptual, relacionar,
confrontado travs de la
Sociales
naturales
investigacin
y la
personaje de la
aprendido en
acuerdos
a
mscara
con la
Momento o parte: 2
esttica
identificar,
SVF (SIN,
exposicin.
la exposicin
travs
de
tcnica del
mscara, para
sol tierra
Descripcin de contenidos: confrontacin
completar, con SGC,
las SGP,
respuestas del
- Interpretacin,
de mscaras,
votaciones
y
cartapesta.
posteriormente
jerarquizar,
SPV)
a
travs
del - Conversatorio en
luna: los
Animador Pedaggico
y el trabajo
discusiones
decorarla
discriminar
diseo materiales
de las SVF
de la SVF a
para
torno a las
travs de la
solucionar los
respuestas de los
Aplicacin,
Situacin Gensica procedimental (SGP)
Indicadores
praxis
problemas
estudiantes en la
mediante
la
Tipo de conocimiento: Procedimental, prctico.
planteados
SVF.
ejecucin
del
por
el
- Decoracin de la
Momento o parte: 3
taller.
animador
mscara
Descripcin de contenidos: aplicacin de lo conceptual al elaborar un
pedaggico
libreto sin palabras
Produce
Expresa
Acta
Situacin Postvivencial (SPV)
Participa en
Manifiesta
Participa
Tipo de conocimiento: Prctico, transferible.
la
inters por la
en
Momento o parte: 4
escenificaci
realizacin de
actividad
Descripcin de contenidos: poner en prctica lo aprendido,
n de juegos
producciones
es
transfiriendo conocimientos a la comunidad
teatrales.
artsticas.
artsticas
en su
tiempo
libre.

Cuadro 5
Procedimental

Contenidos
Conceptual
Edcacin esttica

Actitudinal

Participacin en
Lenguajes artsticos:
Ser cooperativo,
actividades artsticas
colaborador y
desarrolladas en el
creativo.
hogar, la comunidad y
la escuela para
aprovechar el tiempo
libre.
Educacin.(rea) Ciencias Naturales
Observacin de juguetes,
Origen de los
Valoracin de la

Ser
Creativo,
espontneo,
libre, sensible,
curioso e
imaginativo

Perfil
Hacer
Valora el
esfuerzo y el
trabajo

Convivir

Conocer

Adquiere,
aplica, procesa
y produce
informacin

Reconoce
y
comprend
e
fenmeno
s, ideas,
nociones
abstractas
, figuras,
imgenes
y smbolos

Desarrollo integral

Fsico M

Cognitivo

Afectivo

Social

Motricidad

Identifica,

Autonoma,

Trabajo

93

Pensamiento
Pensamiento lgico,
observacin, razonamiento,
clasificacin, pensamiento
efectivo, creatividad

Lenguaje
Comunicacin,
convivencia, solidaridad,
responsabilidad

Tiempo

Ambiente

Problema

Ldica

30 minutos

Aula

Problemas:
Observar,
relacionar,
identificar,
completar,
jerarquizar

Actividades
dinmicas a
travs de la
SVF (SIN,
SGC, SGP,
SPV)

Ejes transversales
Valores
Libertad: autonoma en la
actuacin

Ejecucin Proceso
Creatividad

Muestra originalidad
en la elaboracin del
libreto sin palabras

Trabajo
Calidad y productividad;
capacidad creadora.

Ambiente
Promocin de salud;
hbitos de vida
saludable

Construcc
in
individual

Construcci
n social

Diseo
hermenetico

El nio es
capaz de
proyectar lo
aprendido en
la exposicin
de mscaras,
y el trabajo
de la SVF a
travs de la
praxis

El
nio
proyecta
y
llega
a
acuerdos
a
travs
de
votaciones
y
discusiones
para
solucionar los
problemas
planteados
por
el
animador
pedaggico

- Comprensin, a
travs
de
la
investigacin y la
exposicin.
- Interpretacin,
a
travs
del
diseo de las SVF
Aplicacin,
mediante
la
ejecucin
del
taller.

Animacin
pedaggica
- Elementos
caractersticos
para construir la
mscara con la
tcnica del
cartapesta.
- Conversatorio en
torno a las
respuestas de los
estudiantes en la
SVF.
- Creacin del
libreto sin
palabras

94

Anexos

La investigacin o comprensin: bsqueda de

Los contenidos a trabajar con los estudiantes en las SVF
1.- TCNICA: MSCARAS
Una mscara o careta es una pieza de material, generalmente opaco o traslcido, usado sobre la
cara. El material o materiales de los que puede estar constituida son oro, turquesa, hierro, barro

95

cocido, cera, piedra, cuero, mimbre, piel de animales, caparazn de tortuga, vaina de hojas, liana
trenzada, tela bordada o pintada, tejidos de lana, plstico, yeso, madera, papel, etc. Las mscaras
se han utilizado desde la antigedad con propsitos ceremoniales y prcticos.

La palabra mscara tiene origen en el masque francs o maschera en italiano o msquera del
espaol. Los posibles antepasados en latn (no clsico) son mascus, masca = fantasma, y el
maskharah rabe = bufn, hombre con una mscara.
Se trata de una simplificacin ornamental. Lo visible se reduce a los elementos bsicos que
transforman un rostro en mscara. Y la mscara es a su vez una representacin, cargada de
intenciones y simbolismos, convertidos en arquetipos que son parte del inconsciente colectivo e
individual y representan los temores y aspiraciones de una civilizacin.

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Aunque a la mscara tambin se le llama careta es importante aclarar que sta se usa
exclusivamente para cubrir el rostro y disimular los rasgos de la cara.
Se aade que posiblemente se puedan clasificar a las tcnicas para hacer mscaras en dos
grandes grupos: tcnicas secas y tcnicas hmedas.
En el grupo de las tcnicas secas incluyo aquellas realizadas en papel o cartulinas (ya hablar
sobre los distintos tipos de papel, sus gramajes, etc.), que bsicamente son mscaras
exclusivamente decorativas, o en el caso de que no haya preocupacin por la conservacin o
durabilidad de la mscara, son mscaras para juegos infantiles o tambin para adultos en
acontecimientos festivos (cumpleaos, reuniones, aniversarios, fiestas populares, etc.).
Tcnicas tan variadas como el origami, los troquelados, las tcnicas utilizadas para las esculturas
de papel en relieve (pliegues ranurados o entallados, capas sobreimpuestas, etc.), tcnicas
similares a las del papercuttings, o tcnicas ad hoc, sencillas pero originales y divertidas,
permiten lograr hermosas mscaras y antifaces.
El grado de dificultad de estas tcnicas depender del proyecto, pudiendo llegarse a niveles de
alta complejidad. Pero sin duda, con un manejo bsico e intermedio de las tcnicas y contando
con un soporte como el que brindar en este blog, se pueden disear y hacer mscaras
sorprendentes.
Algunas de estas tcnicas, como las utilizadas para las esculturas de papel en relieve y otras ad
hoc, sern prximos proyectos para los cuales desarrollar los pasos para hacer mscaras.
Por su parte, las tcnicas hmedas involucran el uso de papel mach y/o cartapesta (papel en
capas). Las mscaras de nivel avanzado o profesional hacen uso de este tipo de tcnicas.

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Para los principiantes hay dos formas sencillas de comenzar. La primera, y creo que la ms
sencilla pero no por ello menos vistosa en sus resultados, es trabajar sobre una base o armadura
de cartn cubrindola con bollos y trozos de papel de diario engrudado, buscando lograr la forma
y expresin deseadas para la mscara. Se la podr luego pintar o darle su terminacin con
papeles de colores.
Eventualmente se puede utilizar papel mach para su acabado y el efecto aumentar el inters
de la mscara. Esta tcnica ser la primera para la cual desarrollar los pasos para hacer una
mscara en este blog.
La segunda forma, y siempre me refiero a la manera de comenzar para los principiantes, es la que
muchos ya deben conocer y consiste en usar un globo inflado como estructura base y cubrirlo con
cartapesta. Luego se podrn agregar relieves (nariz, boca, pliegues, etc.) utilizando formas
construidas con cartn o bollos de papel, cubiertos en ambos casos por capas de papel, o usando
directamente papel mach.

Una tcnica de dificultad intermedia y alta, que es muy apta para lograr figuras extravagantes o
de fantasa, consiste en armar la mscara como una suma de piezas en cartapesta, logradas a
partir de soportes realizados con bollos de papel seco (sujetos con cinta de enmascarar, alambres,

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etc.), que adoptan las formas que se desea lograr. No es una tcnica sencilla, o por lo menos
requiere de un adecuado diseo preliminar. Pero es sumamente interesante y sus posibilidades
son enormes. Tengo previsto ofrecer un curso con esta tcnica.
Continuando con las tcnicas hmedas que involucran el uso de papel mach y/o cartapesta
(papel en capas), ya mencion que las mscaras de nivel avanzado o profesional, hacan uso de
este tipo de tcnicas.

En este sentido, se pueden enumerar bsicamente dos tcnicas: una de ellas hace uso de moldes
de yeso para confeccionar mscaras, y la otra hace uso de armaduras de tejido de malla de
alambre y es usada en general para proyectos de mayor tamao, como podra ser el de la foto
cabecera de este artculo. Ntese que los ojos del enmascarado estn a la altura de las fosas
nasales de la mscara.

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El uso de armaduras de alambre permite obtener una gran variedad de formas y manejarse con
piezas de gran tamao. Sobre la malla se colocan algunas capas de papel engomado y se termina
cubrindola con papel mach. Segn el diseo y sus posibilidades, la armadura de alambre puede
ser retirada logrndose una mscara ms liviana.
En el caso de usar moldes de yeso, se comienza modelando en arcilla la mscara que se desea
hacer. Logrado este modelo se obtiene el molde en yeso (el molde es un negativo). En este molde
se dispondr una capa de papel mach, que una vez seca ser una copia bastante exacta del
modelo en arcilla. Segn la complejidad del diseo, el molde en yeso ser una pieza nica o se
conformar por dos o ms partes. En la foto se pueden observar los pasos para hacer una
mscara con esta tcnica, de la cual tambin tengo previsto ofrecer un curso.

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En algunas ocasiones suelen usarsedirectamente moldes en positivo, construidos a partir de

diversos materiales (por ejemplo se podra modelar la mscara con plastilina). En ese caso se
suele cubrir el molde con unas primeras capas de cartapesta y luego con una capa de papel
mach, o se podra usar slo cartapesta o slo papel mach.
La definicin de la mscara no tiene la calidad que se logra con el molde en negativo, pues a
medida que se agregan capas de papel al molde positivo, se van perdiendo detalles del modelo
original.
Finalmente, no har mayor referencia a la construccin de moldes de yeso a partir de vendas de
yeso usando un rostro humano como modelo. Podra ser en todo caso una prctica interesante si
se deseara copiar el rostro de una persona en particular.

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2.- FORMACIN ESTTICA AUDIOVISUAL APLICADA

El arte audiovisual surge con el desarrollo del cine sonoro, a finales de la dcada de 1920. Hasta
entonces, la proyeccin de pelculas y sonido no iban de la mano, ya que los filmes eran mudos
(no contenan grabaciones que pudieran escucharse). Cabe mencionar, por otro lado, que en
ocasiones haba una banda en vivo que aportaba msica a las pelculas. A partir del cine sonoro,
los expertos comenzaron a referirse a las tcnicas de difusin simultneas como audiovisuales.
Una de las ventajas del contenido audiovisual por sobre el textual, en cuanto al material
educativo, es que acerca al estudiante a ciertos conceptos que resultan muy difciles de imaginar
sin ninguna referencia grfica; lejos de atrofiar su capacidad de pensar por s mismo, le brinda
una perspectiva ms amplia, a partir de la cual es posible tomar innumerables caminos
diferentes.

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3.- ARTES ESCNICAS: TEATRO SIN PALABRAS

El arte o gnero de concebir una historia slo con movimientos corporales. La pantomima es un
mtodo audiovisual que se usa para ensear claramente mensajes de todo tipo a un pblico sin
importar la edad, se acompaa de pistas musicales que van de acuerdo con su trama. La
pantomima es un drama completo, hecho a base de mmica, en el que se puede usar uno o ms
mimos. Para que una pantomima tenga xito es necesario que sea divertida, interesante y que no
dure demasiado tiempo ya que quienes estn viendo pueden aburrirse, dejar de poner atencin y
perder el mensaje que les queremos dar.
Existen dos formas de desarrollar pantomima; una de ellas es a travs de una cancin o tema
musical, donde se representa las emociones. Se construye a travs de gestos y expresiones
precisas, cada una de las palabras de la misma, y eventualmente se acta. La otra es con el
mismo mtodo, representando y personificando, pero por medio de pistas musicales que crean los
actores de la obra, orientadas a un mensaje preciso y comprensible, compuestas de msica y
narracin.

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4.- MEDIOS DE COMUNICACIN: ROLES AUDIOVISUALES

Son las actividades que cada parte del equipo de una pelcula tiene, para poder realizar la misma.
A saber:
a)

Productor: Es la persona que busca inversores para el proyecto, contrata el personal y los

elementos necesarios para llevarlo a cabo, y vende la pelcula a los distribuidore

b)

Productor ejecutivo: Controla el correcto desarrollo del plan de rodaje establecido, decidiendo

como han de afrontarse los imprevistos, reorganiza el plan de trabajo, y da el visto bueno a las
propuestas que se le hagan.
c)

Director: Se encarga de todo lo necesario para que se lleve a cabo una narracin audiovisual.

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d)

Primer Asistente de Direccin: realiza el plan diario de filmacin a efectos de saber qu se va

a filmar da por da y coordina las citaciones al personal tcnico y artstico necesario para
concretar las secuencias elegidas para filmar.
e)

Director de Fotografa: Persona responsable de la calidad tcnica y artstica de la imagen

obtenida en la pelcula.
f)

Foto Fija: Fotgrafo de filmacin que efecta las fotografas necesarias para la promocin de

la pelcula.
g)

Director de Arte: Es el responsable de todos los elementos que van adelante de la cmara y

que conforman el resultado visual de la pelcula.

h)

Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la localizacin real y

el decorado tienen el aspecto que el diseador de produccin haba visualizado, es responsable

del vestuario y el maquillaje.
i)

Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la localizacin real y

el decorado tienen el aspecto que el diseador de produccin haba visualizado, es responsable

del vestuario y el maquillaje.

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j)

Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la localizacin real y

el decorado tienen el aspecto que el diseador de produccin haba visualizado, es responsable

del vestuario y el maquillaje.
k)

Director de Sonido: Persona responsable de la calidad tcnica y artstica del sonido.

l)

Sonido Directo: El encargado de manejar el equipo de grabacin para capturar el sonido

ambiente, dilogos y dems sonidos incidentales que aparecen.

m) Supervisin Musical: La persona que escoge, negocia e incorpora las piezas musicales, ya sea
que contrate bandas para grabar nuevas canciones o utilizar algunas existentes.
n)

Editor: Es el indicado de ensamblar las diferentes tomas registradas en la pelcula fotogrfica

para formar la narracin.

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5.- TRATAMIENTO PEDAGGICO: DESARROLLO INTEGRAL

es el proceso por medio del cual el nio desarrollar sus distintas dimensiones: biolgica (a nivel
fsico motriz, de salud, alimentacin, entre otros), psicolgico (en el que se incluye la dimensin
afectiva y cognitiva) y la dimensin social (relacin con la comunidad). Este proceso es
fundamental para generar seres holsticos, crticos, autnomos y felices, con conciencia social.
Visto de una manera ms especfica, estas dimensiones vienen a ser trabajadas de la siguiente
manera:
a) Biolgica: en la que el nio desarrollar las distintas destrezas fsico motrices, tanto en el
aspecto de la motricidad gruesa, como en el de la motricidad fina; asimismo, en ste deben
desarrollarse nociones de higiene, alimentacin, cuidado del cuerpo, resistencia fsica, motivacin
hacia el deporte y las actividades fsicas, entre otros.
b) Psicolgica: en las que se ubican el plano afectivo, y el cognitivo. Ambos son importantes para
lograr seres equilibrados desde el punto de vista mental; pues el primero, permitir desarrollar el
control emocional y sentimental, as como desarrollar sensibilidad y generar reacciones emotivas
ante el arte; en tanto que el segundo, permitir trabajar en el mbito racional, as como los
procesos mentales bsicos y superiores.

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c) Social: en esta, el nio podr relacionarse con su familia y su comunidad, desarrollando as

habilidades interpersonales, necesarias para un ser que es de carcter social, por naturaleza.

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Bibliografa

*Escuela para maestros (2009). Buenos Aires: Crculo Latino Austral.

* www.jesusalfonso.simplesite.com
* www.arteexpresionjesus.simplesite.com
*
http://www.enlaescuelademabel.com/proyectos/perfil-de-los-egresados-de-la-i-y-ii-etapa-deeducacion-basica.php
*
http://www.enlaescuelademabel.com/curriculo-basico-nacional/ejes-transversales-y-sujustificacion.php

Notas del lector