Captulo 5

Metodologa del proyecto

5.1. Elementos de diseo y comunicacin visual

Al disear, pintar, dibujar, la sustancia visual se extrae de una lista bsica de elementos. Los elementos visuales
constituyen la parte elemental de lo que vemos, y se pueden definir en los siguientes: El punto, la lnea, la forma, el
color, la textura, el volumen y la tipografa.
A continuacin se presentan cada uno de estos elementos visuales a fin de comprender mejor sus cualidades
especficas, las cuales nos ayudarn en la presente tesis, para que el material grfico-didctico cumpla con las
caractersticas requeridas.

5.1.1. Forma y figura

Los trminos figura y forma a menudo se usan como sinnimos pero no tienen el mismo significado. Una figura es
un rea delimitada con una lnea. Una figura a la que se le da volumen y grosor y que se puede mostrar en vistas
diferentes es una forma. Las formas se exhiben algn tipo de profundidad y volumen; caractersticas que se asocian
con las figuras tridimensionales, mientras que las figuras son formas representadas desde ngulos y distancias
determinados. Una forma, por lo tanto, puede tener muchas figuras.
La forma es todo lo que se puede ver, todo lo que tiene contorno, tamao, color y textura, ocupa espacio y seala
una posicin y direccin. Una forma creada puede basarse en la realidad (reconocible), o ser abstracta (irreconocible)
Una forma puede haberse creado para transmitir un significado o mensaje, o bien puede ser decorativa. Tambin
puede ser simple o compleja, armnica o discordante. De manera concreta las formas son contornos compactos y
positivos que ocupan un espacio y se diferencian del fondo.
El lenguaje escrito es una forma verbal, basado en caracteres, letras, palabras, entre otros que posibilitan una
comunicacin visual precisa. Se considera tambin figurativa debido a que describe una identificable en vez de algo
que existe en un sentido material.
Los elementos conceptuales del diseo no son visibles, cuando estos ya son visualizados en el papel, como
el punto, la lnea o el plano, estos se convierten en forma. Un punto sobre el papel, por pequeo que sea, tiene una
figura, un tamao, un color y una textura al igual que la lnea y el plano. Estos elementos por sencillos que parezcan
son denominados como formas, pero en la prctica simplemente son llamados puntos, o lneas. En un diseo
bidimensional, el volumen es imaginario.

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La forma como punto la forma es considerada como un punto cuando se encuentra relativamente pequeo al ojo
humano, puede decirse que este tamao es relativo ya que depende del contexto y del marco en que se encuentre.
La forma ms comn de un punto segn Wucius Wong (1995, p.45) es la de un circulo simple, compacto, carente
de ngulos y de direccin. Sin embargo un punto puede ser cuadrado, triangular, oval o incluso de una manera
irregular.
Por lo tanto las caractersticas principales de un punto son:

Su tamao debe ser comparativamente pequeo

Su forma debe ser simple

La forma como lnea una forma se reconoce rpidamente como lnea, cuando su ancho es extremadamente angosto
y su longitud prominente. La principal caracterstica de la lnea es la delgadez que al igual como en el punto es relativa.
Una forma como lnea tambin es considerada, como una sucesin de puntos, pero realmente la lnea es conceptual
y no visual ya que lo que se ve es todava una serie de puntos.
Segn Wucius Wong (1995, p.45), en una lnea deben ser considerados tres aspectos separados:

La forma total, esta se refiere a la apariencia que proyecta, la cual puede ser recta, curva, quebrada, irregular
o trazada a mano.

El cuerpo, como una lnea tiene un ancho, su cuerpo queda contenido entre ambos bordes. Las formas de
estos bordes y la relacin entre ambos determinan la forma del cuerpo. Comnmente los bordes son lisos y
paralelos, pero a veces pueden ocasionar que el cuerpo de la lnea parezca afilado, nudoso o irregular.

Las extremidades, si la lnea es muy delgada estas pueden no tener mucha importancia, pero si al contrario,
la lnea es muy gruesa la forma de sus extremos puede convertirse en prominentes. Estas extremidades
pueden ser cuadradas, redondas, puntiagudas o de cualquier otra forma siempre y cuando sea simple.

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La forma como plano en una superficie bidimensional todas las formas lisas que no entren dentro del concepto de
punto o lnea son consideradas planos. Una forma plana esta limitada por lneas conceptuales los cuales constituyen
los bordes de esta misma. Las caractersticas de estas lneas conceptuales y sus interrelaciones determinan la figura
de la forma del plano.
La forma como volumen es totalmente una ilusin ptica y exige una especial situacin espacial.
Todas las formas lisas pueden convertirse en formas tridimensionales en el espacio ilusorio, solamente se
requiere perspectivas suplementarias agregadas a la frontal, en una forma tridimensional existen muchos ngulos
y puntos de vista desde los que puede ser vista y representada de una manera convincente en una superficie
bidimensional.
Tipos de figuras
La misma forma puede expresarse con figuras diferentes, esto no significa que se tenga que transformar o desplazar;
los diferentes enfoques en la creacin visual producen diferentes resultados.
Las figuras caligrficas, en este tipo de figura intervienen factores como el movimiento de la mano, el
instrumento de dibujo, el material, la superficie, entre otras, proporcionando una calidad de trazos nicos.

El

instrumento, por lo general, es la pluma, el lpiz o el pincel, cuyas caractersticas se notan en la forma acabada.
Las figuras orgnicas al igual que las figuras caligrficas utilizan instrumentos como la pluma, el lpiz o el
pincel, pero se tiene mayor control sobre los efectos identificables de estos mismos. La figura orgnica exhibe, curvas
que fluyen suavemente y estas tambin tienen puntos de contactos entre s mismas.
Las figuras geomtricas basan su construccin en medios mecnicos. As las lneas rectas se trazan con
regla y los crculos y arcos con comps, en esta prevalece la definicin y la precisin y se debe eliminar en todo lo
posible rastros de movimiento de la mano o de los instrumentos.

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5.1.2. El color
Segn Wucius Wong (1999, p 25), todo lo que vemos a nuestro alrededor, es por efecto de la luz, y esto es lo que nos
permite ver la diferencia entre un objeto y otro, as como tambin diferenciarlo de su entorno. La luz se considera un
tipo de energa que es captado por el ojo e interpretado por nuestro cerebro como color.
Se considera al sol como la fuente principal de luz natural, y es el que determina el estndar de nuestra
percepcin del color. Tambin existen otras fuentes de luz natural y artificial: El objeto se ver de manera diferente
dependiendo de sta.
La Mayora de las personas estn ms familiarizadas con los pigmentos como color que con las luces; es por
eso que profundizaremos ms en este tema que ayudara a la presente tesis.
El negro, es el ms oscuro de los colores que se puede formar, y el blanco al contrario del negro es l ms
claro. Ni el negro ni el blanco pueden producirse mediante una mezcla de otros pigmentos. Estos colores utilizados
juntos crean el contraste de tonos ms acentuado. En la mayor parte de los casos, el negro constituye la marca y el
blanco el fondo (positivo) cuando se usa a la inversa (negativo), la composicin nos puede parecer pesada o densa y
muchas veces hasta irreal.
La mezcla de pigmentos negros y blancos en proporciones variables produce una serie de grises; estos
colores junto con el negro y el blanco son denominados colores neutros. Los grises son mucho ms eficaces para
sugerir profundidad y volumen. Por ejemplo una composicin que utilice exclusivamente el blanco y grises claros, crea
una sensacin de brumosidad y de suavidad de forma general.
Los colores neutros no forman parte de los colores cromticos que son con los que estamos ms familiarizados,
es por eso que se consideran acromticos.

Colores Cromticos
A todo color cromtico se le pueden describir tres atributos:
El tono es el atributo que permite clasificar los colores como rojo, amarillo, azul, entre otros. El trmino tono se
confunde a menudo con color, pero hay una diferencia: las variaciones de un nico tono producen colores diferentes,

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por ejemplo: un tono rojo puede ser rojo claro, rojo oscuro, rojo apagado o brillante y estos son variaciones del color
dentro de un mismo tono.
El rojo, el amarillo y el azul son los tres tonos primarios, y el naranja (mezcla de rojo y amarillo), el verde
(mezcla de amarillo y azul) y la prpura (mezcla de azul y rojo) son los tonos secundarios. Estos en conjunto forman
los seis tonos bsicos del crculo de color. (Ver figura 1 en anexo B)
Los tonos que se encuentran opuestos en el crculo de color son denominados como tonos complementarios,
que a su vez son los secundarios. El complementario del rojo es el verde, del amarillo la prpura, y del azul el
naranja.
Los tonos casi complementarios o terciarios son los que se derivan de la mezcla de un tono primario con el
tono secundario adyacente. (Ver figura 2 en Anexo B)
El valor se refiere al grado de claridad o de oscuridad de un color. Los cambios de valor pueden lograrse
mezclando el color con pigmentos blancos y/o negros en diferentes proporciones
La saturacin o intensidad se refiere al grado de pureza del color, es decir entre ms saturados, estos brillan
ms, al contrario, los colores insaturados tienen una intensidad muy dbil, o apagada.
Con lo que respecta a la armona de color, sta se refiere como la combinacin de colores agradables a
la vista, mediante la utilizacin de colores anlogos o mediante contrastes. Estas son dos vas para el logro de la
armona de color y con objeto de valorarlas en un diseo se deben considerar individualmente, el valor la intensidad
y el tono de los colores.
Bride M. Whelan (1994, p. 7) nos dice, que el color afecta nuestra vida. Que es fsico porque lo podemos
ver, que comunica porque recibimos informacin del lenguaje del color y es emocional porque despierta nuestros
sentimientos. Tambin nos dice que se pueden comunicar ideas por medio del color sin el uso del lenguaje oral o
escrito, que se pueden despertar respuestas emocionales especficas, crear el estado de nimo deseado, comunicar
una idea o producir una reaccin dependiendo del color o la combinacin de colores utilizados.
El color se puede decir que es simple y a la vez complejo, porque significa distintas cosas en cada una de las
personas en culturas diferentes, es decir ningn color es visto del mismo modo por dos personas, ya que es personal

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y puede enviar mensajes de inagotable variedad.

Bride M. Whelan (1994, p. 21) hace una clasificacin propia de colores, tomando en cuenta los aspectos de
comunicacin, sentimientos y actitudes que despierta.
La clasificacin que l denomina como Brillantes es la que ms interesa para tomarla en cuenta en la
presente tesis, ya que nos dice que los colores brillantes son vvidos y atraen la atencin de las personas, que nunca
pasan inadvertidos, que son estimulantes y alegres. La gama de colores que Bride M. Whelan considera como
brillantes son: azules, rojos, amarillos y naranjas en color puro. Se puede decir en pocas palabras que los colores que
considera como brillantes son los tonos primarios y secundarios.
Retomando lo anterior, se puede concluir que los colores que se utilizarn en el material didctico tendrn que
ser atractivos para el nio, y esto se puede lograr utilizando primordialmente los tonos primarios y secundarios (que
estos a su vez pueden derivar en una amplia gama de colores) con una saturacin o intensidad alta y una armona
de color (anloga o de contraste) para el nio, provocando de esta manera su atencin para utilizar e interesarse en
el material.
Los colores que se utilizarn en la propuesta grfica-didctica sern separacin de color (CMYK) para las ilustraciones
(todas las imgenes que lleven ms de un solo color) y se trataran de igualar tintas directas (Pantones) cuando se
requiera utilizar solamente plastas de color (un solo color), esto para economizar al momento de la impresin del
material.

5.1.3. La textura
La textura es un elemento visual, la cual cuenta con aspectos singulares que son parte importante en algunas
situaciones cuando se disea. Esta se refiere a las caractersticas de superficie de una figura. Todas las superficies
de las figuras cuentan con ciertas caractersticas, las cuales pueden ser lisas, rugosas, suaves, decoradas, opacas,
brillantes o duras. Se supone que cuando una superficie se encuentra plana y pintada no cuenta con textura alguna,
pero en realidad al ya ponerle pintura, esta cuenta con una textura.
Se puede encontrar en la naturaleza una gama de inmensa de texturas, como lo podran ser las rocas,
las cuales cuentan cada una con diferente textura, o las hojas, que pueden ser tomadas para propsitos distintos,

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dependiendo de la persona que las utilice. Estos tambin pueden llegar a tener distintos acabados dependiendo del
tratamiento que se les d y eso har que cuenten cada uno con efectos de texturas diferentes.
La textura visual, como su nombre lo indica, es la que puede ser vista por el ojo humano, aunque en ocasiones
evoca a las sensaciones tctiles.
En lo que respecta a la textura tctil no solo es visible al ojo humano ya que puede sentirse. Por lo regular sta
se eleva sobre la superficie del diseo bi-dimensional, acercndose a la tridimensionalidad.
La textura tctil existe en todo tipo de superficie que podemos sentir, aunque no se pueda ver, existe, por ejemplo
el papel por ms suave que sea, cuenta con caractersticas especificas de superficie que pueden ser percibidas por
el tacto.
Todos los tipos de textura tctil pueden ser transformados en textura visual por medio de procesos mecnicos,
como la fotografa, la fotocopia, la digitalizacin, entre otros.
En la presente tesis se utilizarn texturas pero de una manera muy sutil, de una forma complementaria o
secundaria dentro del material debido a que se considera que puede tener ventajas y desventajas en este proyecto
en especfico, ya que si se es utilizada en exceso se puede llegar a una ambigedad, es decir se puede desviar la
atencin del nio y no cumplir con las metas especficas.

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5.1.4. Tipografa
Remontndonos a la antigedad, el ser humano ha tratado de comunicarse de mltiples formas; desde
seas, sonidos, grabados, cantos entre otros. El lenguaje escrito llego a presentarse despus de la adquisicin de
la comunicacin oral, evolucionando segn las necesidades del mismo ser humano, hasta llegar a lo que es hoy en
da.
Cuando el lenguaje escrito fue adquirido, y las personas se dieron cuenta que podan describir sus
pensamientos, ideas y sentimientos de una forma diferente a la hablada, y que ste a su vez poda aprender de una
manera formal, nacera lo que llamamos La escritura que es mas que nada el representar palabras, ideas o sonidos
1

por medio de signos convencionales.

De la misma manera que la escritura es la notacin fsica del lenguaje, el tipo es su notacin mecnica. El
invento del tipo en Europa se atribuye al impresor alemn Johanes Gutenberg, aunque se dice que existen pruebas
2

que demuestran que en Corea se usaron por primera vez tipos metlicos movibles en 1241.

Phil Baines y Andrew Haslam (2002, p.6) definen al tipo como: Es el objeto fsico, un bloque paralelepipdico
de metal (aleacin tipogrfica) que tiene en su cara superior, en relieve invertida, la imagen de una letra o signo para
la impresin por sistema tipogrfico.
La aparicin del tipo movible y la imprenta represent la mecanizacin de un sistema alfabtico cuyos
orgenes se remontaban a unos tres mil aos atrs. El alfabeto latino se remonta al imperio Romano, aunque sus
orgenes son muy anteriores y se le atribuye a los Fenicios, los cuales usaban un alfabeto que constaba de 22 letras.
El alfabeto griego clsico, tambin conocido como alfabeto jnico u oriental, se desarrollo a partir del fenicio, y en el
ao 403 a. C. Se convirti en alfabeto oficial en Atenas, utilizando las 22 consonantes conocidas, y usaron dos de ellas
como vocales y crearon tres signos voclicos nuevos, contando con un total de 25 letras. Antes de que se adoptara
oficialmente el alfabeto griego clsico, los colonizadores griegos haban propagado por Italia otra escritura: el alfabeto
eubeo, que se convirti en el alfabeto etrusco (el cual usaba 26 letras) y sigui un desarrollo diferente a la versin
griega clsica. Despus los Romanos desarrollaran un alfabeto a partir del etrusco, pero usando solo 21 de las 26
letras originales. Hubo Trece letras que no variaron su aspecto (A, B, E, H, I, K, M, N, O, T, X, Y, Z), pero otras ocho
fueron modificadas (C, D, G, L, P, R, S, V) y se agregaron dos letras ms (F, Q). De esta forma el alfabeto Romano
tena 23 letras, entre vocales y consonantes, lo que hoy en da constituye en la lengua latn para nosotros. Las tres
1

Ramn Garca Pelayo, Nuevo diccionario Enciclopdico Larousse Ilustrado, Mxico DF. 1984
Baines y Andrew Haslam, Tipografa: Funcin, Forma y Diseo, Ediciones GG, Mxico 2002, p. 38

2 Phil

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letras adicionales (J, U y W) son introducciones mas recientes que se realizaron para representar otros sonidos.

Ms adelante el reto fue otro: Clasificar y describir los Tipos existentes. La clasificacin categrica se inici
durante el siglo XIX, el ms conocido de ellos es el de Maximillien Vox, que data de 1954-1955, la propuesta que l
realiz fueron aceptadas por la Association Typographique Internationale (AtypI), que es un grupo de representantes
de todos los grandes fabricantes. Uno de los aspectos de la propuesta fue la introduccin de nuevos nombres para
los grupos conocidos, (hasta ese entonces) a fin de facilitar el dilogo internacional. As Garalde era una derivacin
de Garamond y aldo; Didone derivaba de DIDot y BodONI. Esta propuesta se convirti en la base para numerosos
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sistemas de clasificacin, aunque no siempre se tomaron en cuenta los nombres que Vox propuso. (ver anexo C).
Hoy en da el ritmo de produccin de fuentes es muy rpido, y existen tantos tipos de fuente y estilos que
cada vez resultan ms difcil clasificarlas, incluso a algunas se les ha cuestionado si se deberan considerar como
tipografas o no.
Es muy frecuente confundir los trminos de Legibilidad y facilidad de lectura. Phil Baines y Andrew Haslam
(2002, p.105) dicen que: La legibilidad se refiere principalmente a la forma del tipo, al grado de facilidad de reconocer
un carcter o alfabeto cuando se presenta en una fuente particular. La facilidad de lectura de un texto se refiere tanto
a la forma de carcter como a su organizacin.
La legibilidad y la facilidad de lectura dependen de muchos factores como: Caractersticas de la fuente,
tamao, usos de los blancos, color, contraste, organizacin y estructura del texto, otros pueden ser tambin el medio
de presentacin, como la pantalla, la pgina impresa o el lugar de exposicin, as como tambin la luz ambiental
puede afectar mucho, de tal manera que una fuente tipogrfica puede pasar de ser legible a ilegible.
En la presente tesis, se pretende hacer uso de la tipografa de una forma grfica-educativa; (considerando
el nivel acadmico de los nios y sus discapacidad), se pretende por medio de la tipografa que los nios se vayan
familiarizando con las letras, que las empiecen a reconocer en cualquiera de sus aplicaciones de la vida diaria
(peridicos, revistas, libros, seales, entre otras), y que a su vez integren el concepto del objeto, con su representacin
escrita.
Para lograr esto se propone utilizar en el material didctico tipografas lo ms legibles posibles, sin patines o
sans serif, en puntajes altos para su buena visualizacin (el puntaje depender en cada aplicacin), en colores plasta
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4

Phil Baines y Andrew Haslam, Tipografa: Funcin, Forma y Diseo, Mxico 2002, Ediciones GG, p.41
Ibdem, p. 47

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y con un buen contraste con el fondo para facilitar el reconocimiento de estas y su lectura.
La tipografa en la presente tesis juega un papel muy importante debido a que esta se va a encargar de
estructurar y organizar el lenguaje visual de los nios de preescolar que la utilicen como herramienta en su introduccin
a la comprensin de la lectoescritura.

5.2. Descripcin de la propuesta grfica

En este punto, se solicit el plan de estudios que los mismos docentes utilizan en el Centro de atencin Mltiple
Jean Piaget. Este Plan, es adaptado por GIEH de un plan de preescolar normal (para nios oyentes), para nios
con discapacidad auditiva. Este plan de estudios fue publicado en 1992 (ver anexo D) Aunque ya no se encuentra
actualizado el profesorado lo sigue utilizando porque es el que ms se adapta a las necesidades de los nios. Cabe
mencionar que los docentes de preescolar toman talleres cada ao de actualizacin impartidos por la SEP.
Con la investigacin que se ha hecho durante todo el proceso de la Tesis, la definicin de los lmites y
alcances, las visitas constantes al Centro educativo, la visualizacin de sus necesidades educativas y la revisin del
plan de estudios de preescolar, se clasificar la propuesta de la siguiente manera:
1. Material de apoyo didctico-visual para profesores:
a) Tarjetones de Ilustraciones: Estos contendrn todo el vocabulario por campos semnticos que se maneja en
el ao escolar por ejemplo: La vivienda, los alimentos, los animales, figuras geomtricas, estado del tiempo,
entre otros. Se elaborar la ilustracin con su respectiva tipografa por separado. Estos tarjetones sern el
material de apoyo para los profesores, y se elaborarn en materiales resistentes para uso continuo.
b) Tarjetones GIEH: Este sistema utiliza tarjetones de colores y tamaos especficos as como conectores para
estructurar conceptos en un nio con discapacidad auditiva.
c) Tarjetones de color: Se realizarn tarjetones con plastas de diferentes colores cada una (amarillo, rojo, azul,
verde, anaranjado, morado, rosa, caf, negro y blanco) estos colores son los que se ven especficamente en
el nivel de preescolar.
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d) Tarjetones de nmeros y letras: Se realizarn tarjetones en donde se incluirn cada nmero por separado
del 0 al 9, nombres de los das (cada uno de estos tiene un color asignado por GIEH), nombres de los meses,
signos matemticos (+, -, >, <,=) y el abecedario.
e) Tarjetones de expresiones: Se realizarn tarjetones que representen por medio de expresiones corporales
y/o faciales, los patrones de lenguaje, rdenes y frmulas sociales. Por ejemplo: Que feo!, Que rico!,
Bravo!, Hola, adis, Perdn, entre otras.
f)

Crculos de ritmo: Realizacin de crculos grandes y pequeos, estos crculos sirven para aprender a
pronunciar las palabras por medio del mtodo del ritmo, es decir las slabas fuertes son crculos grandes y las
slabas suaves crculos pequeos; as el nio aprende la correcta pronunciacin de las palabras.

g) Calendario: Se pretende realizar un machote de calendario en un tamao aproximado de 90 x 120 cm, en

donde tanto las fechas, meses y aos sean intercambiables para ser reutilizable durante todo el ao y en aos
posteriores. Este calendario sirve al nio de preescolar todos los das ya que se registra el clima, la noticia y
la fecha como ejercicio diario.
2. Juegos educativos
a) Domin de colores: En este juego se realizarn tarjetas de los colores en estudio, en donde la mitad ir de
un color y la otra parte de otro, el juego consistir en formar un camino con las tarjetas unindolas por el lado
donde tengan colores idnticos.
b) Memoria de alimentos: Se realizarn tarjetas con imgenes de alimentos por pares, para que el nio pueda
ubicar y reunir pares de figuras iguales.
Con esta actividad se estimula la capacidad de diferenciacin y clasificacin de los nios, colocndolos en
situaciones en donde deben desarrollar un alto grado de concentracin.
El nmero de pares de tarjetas permite realizar el juego con diferentes grados de dificultad, de acuerdo con el
inters y la capacidad de concentracin que los nios muestren. Por ejemplo inicialmente se pueden escoger
slo cinco pares de tarjetas y aumentar progresivamente dependiendo de las capacidades de los nios hasta

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llegar a colocar todos los pares.

c) Lotera de animales: Este juego es muy popular y muy antiguo, que se practica todava en muchas regiones
de Mxico. Se realizarn tableros de dos vistas con ilustraciones de animales en estudio, y un juego de
tarjetas, que los contengan.
Al igual que en la memoria, se estimula al nio para que tenga ciertos grados de concentracin y ubicacin. El
grado de dificultad para realizar este juego depender del profesor, de la capacidad y habilidad que muestren
los nios.
d) Rompecabezas del cuerpo humano: Se realizar un rompecabezas mostrando las diferentes partes de las
que consta el cuerpo humano, este tablero se podr desarmar completamente y por turnos se les dir a cada
nio que tome una parte del cuerpo y la trate de ubicar en su respectivo lugar.
e) Rompecabezas de figuras geomtricas: Se realizar igual al anterior, pero con la diferencia de que el tema
que se va a tocar en este son las figuras geomtricas, cada nio tratar de acomodar y ubicar una pieza
geomtrica en donde piense que le corresponde.
f)

Juego de lectura labiofacial: Se realizarn tableros que contengan imgenes de nios articulando una
vocal, este tablero estar dividido en 12 partes, en donde el nio pondr encima la imagen de la ilustracin
que contenga en su inicio dicha vocal. Este juego pretende acentuar la concentracin del nio as como
tambin la lectura de labios.

3. Material de apoyo didctico para los nios.

El material que se propone especficamente para el nio es un libro de ejercicios, el cual abarcara todas las
unidades, y tratar de cumplir con las exigencias (vocabulario, juegos, ejercicios, entre otros) de acuerdo al plan de
estudios que se esta manejando en el Centro de atencin mltiple Jean Piaget.
A continuacin se desglosarn las propuestas del material de apoyo para los nios por unidades.

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UNIDAD 1
Identificar a sus compaeros y maestra a travs de la articulacin de la lectura Labio Facial (LLF) y percepcin:
Ejercicios que se proponen:

Sopa de letras u hoja que contenga letras del abecedario en donde el nio pueda identificar las que su nombre
contiene ya sea tachada o recortadas para formar su nombre. Se agregar una hoja en blanco para trabajar

Ejercicio en donde el profesor escribir el nombre del alumno en el libro de ejercicios y este lo ribetear con
diversos materiales. (pegar, cortar, pintar, rasgar, entre otras)

Ejercicio en donde el nio dibuje a cada uno de sus compaeros de saln y los identifique.

Se anexar una lmina en color con el contexto del saln de clases y que maneje de manera grfica el
vocabulario en estudio.

Ejercicio en donde el nio clasificar objetos del color en estudio, esta lmina se incluir a color en el libro de
ejercicios. Se incluir una lmina por color.

Se Iluminar un objeto que se incluir en el libro de ejercicios con el color en estudio, haciendo trazos
horizontales y verticales.

Se mostrarn diferentes figuras las cuales se Iluminarn de diferentes colores ya estudiados. Estas se podrn
recortar y pegar en la siguiente hoja para clasificarlos por color.

Se incluirn ilustraciones en donde el nio pueda pegar diferentes tipos de materiales del color en estudio; ya
sea papel, sopa, aserrn, entre otros.

Para adquirir el concepto del estado el profesor utilizar los tarjetones de ilustraciones que correspondan as
como sus respectivos tarjetones de texto y por otro lado estas mismas ilustraciones irn incluidas dentro del
libro de ejercicios en donde el nio podr iluminar o recortar de la hoja siguiente los elementos que identifiquen
el estado del tiempo para pegarlos en donde corresponda.

Vocabulario (verbos traer y comprar) Se realizarn en el libro de ejercicios ilustraciones cuadro por cuadro
(de 3 a 5) en donde se escenifiquen los verbos en estudio y el nio pueda entender el concepto generando su
propia noticia.

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Incrementar su lenguaje a travs del uso de expresiones, frmulas sociales, patrones de lenguaje y rdenes.
Se utilizarn los tarjetones de expresiones proporcionados al profesor. Algunos quedaran de manera fija a la
vista de todos, para ser utilizados de manera diaria. Por ejemplo: Gracias, voy al bao, hola, adis, etc.

Relacin mucho-poco. Incluir ejercicio en donde se pongan dos conjuntos con diferentes cantidades de
objetos de vocabulario ya conocido, en donde el nio identificar los conceptos de mucho y poco.

Descripcin de suave y rasposo. Ejercicio en donde el profesor pedir que los nios traigan dos tipos de
materiales suaves y rasposos, por ejemplo: una lija y una mica, estos se recortaran y pegaran en su libro de
ejercicios, y se trabajar la identificacin por medio del tacto, para adquirir y entender los conceptos.

Vocales y consonantes b-v. Se utilizarn los tarjetones de las vocales y las consonantes en estudio de forma
aislada para su correcta identificacin.

Se incluir un ejercicio en donde se pondr la muestra de cmo trazar la letra, y las dems las tendr que
trazar el nio, podr dibujar e identificar las letras en mayscula y minscula.

Se incluir una lectura (rima, trabalenguas, etc.) que contenga las consonantes y vocales en estudio, el nio
encerrar con un crculo las slabas que reconozca.

Se anexa una hoja en blanco para que el nio recorte de revistas y peridicos vocales y las pegue segn la
gua del profesor.

UNIDAD 2
Conocer a los integrantes de la familia y sus nombres.
Ejercicios que se proponen:

Iniciar la unidad del libro con una lmina a color representando a la familia y sus integrantes.

Incluir hoja en blanco para que el nio dibuje a su familia, los identifique y los presente a sus compaeros de
clase.

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Ejercicio en donde el profesor le pedir que lleve una foto suya, para pegarla en un apartado y ponga su
nombre. Esta hoja se podr recortar y pegar en algn lugar del saln para que todos puedan reconocer a sus
compaeros.

Clasificacin de dimensin. En este ejercicio se presentaran diferentes imgenes con cualidades de grandepequea, grueso-delgado; y se le pedir al nio que las vuelva a reproducir en el apartado en blanco y se le
asigne la cualidad que le corresponde.

Ejercicio en donde el nio unir la imagen con su respectiva cualidad de forma escrita.

Vocabulario: Las partes de una casa. Se incluirn lminas de las diferentes partes de las que consta una casa
(bao, cocina, recmara, sala, comedor, etc.) y su respectiva ubicacin, estas se podrn iluminar con la gua
y el apoyo de los tarjetones de ilustraciones otorgadas al profesor.

Ejercicio en donde se incluirn todos los objetos pertenecientes al campo semntico de la casa por separado,
el nio los podr iluminar, recortar y pegar sobre cartulinas para que arme su propio juego de domin con
ayuda del profesor.

Incrementar su vocabulario acerca del espacio por medio de un ejercicio en donde identificar al sol, la luna,
las estrellas y la tierra. Estas se rellenarn con diferentes tipos de materiales. (Este ejercicio se apoyar con
una visita al planetario de la ciudad para incrementar sus conocimientos acerca del espacio)

Vocabulario: consonantes m-s. Se utilizarn los tarjetones de las vocales y las consonantes en estudio de
forma aislada para su correcta identificacin.

Se incluir un ejercicio en donde se pondr la muestra de cmo trazar la letra, y las dems las tendr que
trazar el nio, podr dibujar e identificar las letras en mayscula y minscula.

Se incluir una lectura (rima, trabalenguas, etc.) que contenga las consonantes y vocales en estudio, el nio
encerrar con un crculo las slabas que reconozca.

Se anexa una hoja en blanco para que el nio recorte de revistas y peridicos las consonantes y las pegue
segn la gua del profesor.

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UNIDAD 3
Identificar y articular las partes del cuerpo.
Ejercicios que se proponen:

Al inicio de la unidad se incluir una lmina ilustrativa a color en donde el nio pueda identificar el cuerpo
humano y las diferentes partes que lo conforman con su respectivo nombre.

Se utilizarn los tarjetones proporcionados al profesor que ilustren de forma aislada las partes del cuerpo
para su correcta identificacin.

Dibujo del cuerpo humano (solo silueta), y el nio rellenara cada parte con un material diferente (sopa,
semillas, aserrn, etc.)

Se incluir un rompecabezas con las partes del cuerpo, as el nio podr recortar y realizar una dinmica
dentro del saln.

Dibujo del cuerpo en donde el nio tendr que unir las partes que faltan.

Lminas que incluyan los hbitos de aseo personal. El nio recortar el objeto que corresponda a cada
tipo de aseo personal y lo pegar en el contexto correspondiente.

Una vez realizado el ejercicio anterior, el nio tendr que relatar una historia acerca del aseo personal.

Se presentarn diferentes situaciones en donde el nio iluminar solo las acciones para la conservacin
de la salud.

Incluir lminas a color de las diferentes actividades que realiza un mdico, una enfermera y un dentista.

Ejercicio en donde relacionar por medio de lneas los diferentes utensilios correspondientes a un mdico,
enfermera y dentista.

Ejercicio en donde al nio se le presentaran conjuntos marcados como ms, menos e igual, y los tendr
que identificar y colorear.

Ejercicio en donde se incluirn conjuntos de diferentes cantidades de elementos y el nio tiene que unir
con lneas los conjuntos que tengan la misma cantidad de elementos.

El profesor utilizar los tarjetones de ilustraciones para formar conjuntos en el pizarrn, y empezar a

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asociarlos con los nmeros, haciendo dinmica con el nio.

Ejercicio en donde el nio tendr que recortar el conjunto de elementos y pegarlo al lado del nmero
correspondiente, dentro de la misma pgina.

Vocabulario: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Se incluir un ejercicio en donde se pondr la muestra de cmo trazar

los nmeros en estudio, y los dems los tendr que trazar el nio.

Resaltar con diversos materiales cada uno de los nmeros en estudio (papel, tela, semillas, etc.)

Vocabulario: Pantaln, vestido, falda, camisa, suter, zapatos, blusa, calzn. El profesor se apoyar en los
tarjetones para la identificacin aislada de cada uno de los objetos, as como de su respectivo nombre.

Ejercicio en donde el nio podr recortar los diferentes tipos de prendas de vestir y las pegar en la
siguiente pgina, clasificndolas si es ropa de nio o de nia.

En este ejercicio existirn diferentes nombres de prendas escritas y el nio encerrar la que el profesor
muestre con los tarjetones u ordene por lectura labio facial (LLF) o estimulacin auditiva (EA)

Vocabulario: b, v, s, t, f, d, j, ge, gi, L. Se utilizarn los tarjetones de las vocales y las consonantes en
estudio de forma aislada para su correcta identificacin.

Se incluir un ejercicio en donde se pondr la muestra de cmo trazar la letra, y las dems las tendr que
trazar el nio, podr dibujar e identificar las letras en mayscula y minscula.

Se incluir una lectura (rima, trabalenguas, etc.) que contenga las consonantes y vocales en estudio, el
nio encerrar con un crculo las slabas que reconozca.

Se anexa una hoja en blanco para que el nio recorte de revistas y peridicos las consonantes y las pegue
segn la gua del profesor.

Vocabulario: 9, 10, 11, 12. Se incluir un ejercicio en donde se pondr la muestra de cmo trazar los
nmeros en estudio, y los dems los tendr que trazar el nio.

Resaltar con diversos materiales cada uno de los nmeros en estudio (papel, tela, semillas, etc.)

Se formarn conjuntos retomando los nmeros desde el 1 hasta el nmero en estudio.

Formas geomtricas: crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo. Se har uso de los tarjetones de apoyo
para su correcta identificacin.

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Se incluir un ejercicio en donde el nio una la figura geomtrica con su respectivo nombre y la ilumine
de diferente color cada una.

Ejercicio en donde el nio relacione las formas geomtricas con objetos de la vida diaria.

Ejercicio en donde el nio utilizar diferentes materiales de desperdicio para rellenar diferentes figuras
geomtricas.

Vocabulario: c, q, f, , p, d, L, t, y n. Se utilizarn los tarjetones de las vocales y las consonantes en estudio

de forma aislada para su correcta identificacin.

Se incluir un ejercicio en donde se pondr la muestra de cmo trazar la letra, y las dems las tendr que
trazar el nio, podr dibujar e identificar las letras en mayscula y minscula.

Se incluir una lectura (rima, trabalenguas, etc.) que contenga las consonantes y vocales en estudio, el
nio encerrar con un crculo las slabas que reconozca.

Se anexa una hoja en blanco para que el nio recorte de revistas y peridicos las consonantes y las pegue
segn la gua del profesor.

Ubicacin del espacio frente-atrs, arriba-abajo. Iluminarn e identificarn una ilustracin haciendo
referencia frente-atrs, arriba-abajo.

Ejercicio en donde recortaran diferentes objetos y en la pgina siguiente los tendrn que pegar en la
ubicacin que se les ordene, haciendo referencia al vocabulario.

Ejercicio en donde el nio tendr que escribir el nombre de cada figura geomtrica presentada de
diferentes tamaos y colores.

UNIDAD 4
Enriquecer su vocabulario a travs de expresin oral utilizando el campo semntico de los alimentos.
Ejercicios que se proponen:

Incluir lminas a color de los diferentes tipos de alimentos.

Utilizar los tarjetones de manera aislada para su correcta identificacin.

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Ejercicio en donde se incluirn diferentes tipos de alimentos en una pagina, el nio las recortar y las
clasificar por su color en la siguiente.

Ejercicio en donde el nio recortar de revistas los alimentos en estudio y realizar su propio men de lo que
le gustara comer en el desayuno, la comida y la cena.

Vocabulario: fro-caliente, dulce-salado. Se presentarn diferentes alimentos con estas cualidades y el nio
tendr que recortar el nombre de la cualidad y pegarlo al lado del alimento.

Se graficar una visita al mercado y el nio crear su propio relato.

Ejercicio en donde el nio encerrar de un color las frutas y de otro las verduras presentadas.

Se retomar con los tarjetones los nmeros en estudio y se enfocarn en el 6, 7, 8, 9, 10.

El nio recortar de revistas diferentes objetos asociados al vocabulario conocido y en estudio y formar con
estos mismos conjuntos de las cantidades que el profesor le pida.

Ejercicio en donde el nio unir el nmero con su respectivo nombre.

Dinmica con los tarjetones de ilustracin formando conjuntos en el pizarrn, bajo la gua del profesor.

Vocabulario: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18. Se incluir un ejercicio en donde se pondr la muestra de cmo trazar
los nmeros en estudio, y los dems los tendr que trazar el nio.

Resaltar con diversos materiales cada uno de los nmeros en estudio (papel, tela, semillas, etc.)

Se le presentaran diferentes conjuntos en donde el nio tendr que contarlos y relacionarlos con su
correspondiente nmero

Ejercicio en donde tendr que asociar el nombre del nmero con el nmero en estudio.

Vocabulario: n, ca, co, cu, k, , r, rr: Se utilizarn los tarjetones de las vocales y las consonantes en estudio de
forma aislada para su correcta identificacin.

Se incluir un ejercicio en donde se pondr la muestra de cmo trazar la letra, y las dems las tendr que
trazar el nio, podr dibujar e identificar las letras en mayscula y minscula.

Se incluir una lectura (rima, trabalenguas, etc.) que contenga las consonantes y vocales en estudio, el nio
encerrar con un crculo las slabas que reconozca.

Se anexa una hoja en blanco para que el nio recorte de revistas y peridicos las consonantes y las pegue

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segn la gua del profesor.

Se retoma el tema de conjuntos. Se agruparn 2 conjuntos de diferentes cantidades, segn lo pida el profesor,
utilizando frijoles. Despus se le asignar la cantidad en nmero a cada uno y se pondr cual tiene mas y cual
menos.

Vocabulario: ch, j, g, f, . Se utilizarn los tarjetones de las vocales y las consonantes en estudio de forma
aislada para su correcta identificacin.

Se incluir un ejercicio en donde se pondr la muestra de cmo trazar la letra, y las dems las tendr que
trazar el nio, podr dibujar e identificar las letras en mayscula y minscula.

Se incluir una lectura (rima, trabalenguas, etc.) que contenga las consonantes y vocales en estudio, el nio
encerrar con un crculo las slabas que reconozca.

Se anexa una hoja en blanco para que el nio recorte de revistas y peridicos las consonantes y las pegue
segn la gua del profesor.

UNIDAD 5
Incrementar su vocabulario a travs de experiencias reales (campo semntico de los animales)
Ejercicios que se proponen:

Presentar Lminas a color de los diferentes animales y el campo semntico al que pertenecen (la granja, el
zoolgico, el mar, etc.)

Presentar los tarjetones de ilustraciones con su respectivo nombre para la correcta identificacin de los
animales.

Ejercicio en donde el nio recortar de revistas, fotografas, etc., animales y los pegar, identificndolos con
su nombre correspondiente.

Ejercicio en donde solo existir la silueta de los animales en estudio y el nio tendr identificarla por LLF o EA
y unirla con su respectivo nombre.

Anexar una lectura, rima o adivinanza que tenga que ver con los animales y los nios tendrn que encerrar

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las slabas conocidas o en estudio.

Dinmica en donde el profesor presentar los tarjetones de animales uno por uno y le pedir al nio que
articule el nombre del mismo.

Ejercicio en donde el nio tendr que recortar objetos y despus pegarlos de forma seriada del ms grande
al ms chico.

Relacionar una cantidad de animales con su respectivo nmero.

Se utilizarn los tarjetones de animales con su respectivo nombre para que el nio realice su propia historia o
noticia.

Vocabulario: grupos homo-silbicos con l y r. Se utilizarn los tarjetones de las vocales y las consonantes en
estudio para su correcta identificacin.

Se incluir un ejercicio en donde se pondr la muestra de cmo trazar los homo-silbicos, y los dems los
tendr que trazar el nio, podr dibujar e identificar los homo-silbicos en mayscula y minscula.

Se incluir una lectura (rima, trabalenguas, etc.) que contenga los homo-silbicos en estudio, el nio encerrar
con un crculo los que reconozca.

Se anexa una hoja en blanco para que el nio recorte de revistas y peridicos las palabras que contenga lo
anteriormente expuesto y las pegue segn la gua del profesor.

Se retoma el concepto matemtico de figuras geomtricas. Se le volvern a mostrar los tarjetones de las
figuras en estudio con su respectivo nombre.

Se le pedir al nio que articule el nombre de la figura que se le muestra.

Ejercicio en donde se le pedir que relacione los objetos de la vida diaria con la figura que ms se le
parezca, despus que escriba la frase: El_____se parece al crculo, El_______se parece al tringulo y as
sucesivamente.

Se le presentarn los tarjetones mostrando los signos de >, <, =, para su correcta identificacin.

Se le presentaran conjuntos de diferentes cantidades, y dibujar los smbolos que correspondan.

Se le mostraran los conjuntos con su respectivo signo y el nio tendr que traducir a palabras lo que
representa, por ejemplo: El conjunto 1 es mayor que el conjunto 2, y as sucesivamente.

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Se realizarn conjuntos en el pizarrn utilizando los signos antes mencionados, hasta que el nio tenga plena
comprensin del tema.

Gnero y nmero: Se utilizarn los tarjetones de animales con sus respectivos nombres para entender el
concepto de gnero.

Ejercicio en donde se le ensear el concepto de singular (pocos)

Se enlistarn diferentes nombres de animales con su respectivo artculo, y el nio encerrar de un color los
artculos que hacen referencia a masculino singular (el) y de otro color los que hacen referencia a femenino
singular (la)

Ejercicio en donde se le ensear el concepto de plural

Se har la misma lista de animales antes mencionada pero ahora en plural (los, las) haciendo nfasis en la
combinacin de genero y nmero; los para masculino plural y las para femenino plural.

Ejercicio en donde el nio tendr imgenes de animales en diferentes cantidades pero haciendo referencia
plural y singular, a femenino y masculino, el nio tendr que escribir lo que corresponde a cada uno, utilizando
los artculos de manera adecuada. Con este ejercicio aprender que plural significa muchos y singular solo a
uno.

Se realizarn ejercicios en el pizarrn con ayuda de los tarjetones hasta la total comprensin del tema.

UNIDAD 6
Incrementar su vocabulario a travs de sus experiencias por la comunicacin escrita, oral y grfica.
Ejercicios que se proponen:

Vocabulario: Correo, carta, radio, Televisin, telfono, coche, avin. Barco, tren, peridico, bicicleta, moto.
Incluir al inicio de la unidad lminas a color de las diferentes formas de comunicacin y transporte que
existen.

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Apoyo de los tarjetones de ilustraciones con el vocabulario en estudio para su correcta identificacin, con su
respectivo nombre.

Incluir un apartado en donde al nio se le ensee a escribir una carta, esta se recortara, y se simulara como
si la fuera a llevar al correo, con todos los requisitos que se necesitan.

Ejercicio en donde el nio recortar una pequea noticia, la pegar en el apartado, encerrar los fonemas que
pueda identificar y se le ayudar a crear su propia noticia y exponerla frente al grupo.

Se le presentar al nio un cuento cuadro por cuadro, pero de forma no seriada, el ejercicio consiste en
que el nio recortar cada uno de los cuadros, los pegar en una cartulina de forma seriada para crear su
propia historia, con ayuda del profesor los doblar en forma de acorden. Relatar frente al grupo la historia
creada. Guardar el cuento fabricado junto con los de sus otros compaeros para crear su propia biblioteca
de cuentos.

Ejercicio en donde el nio tendr que recortar de diferentes revistas, el vocabulario en estudio, observando
los diferentes tipos que existen; por ejemplo las diferentes presentaciones de televisiones que l reconozca.
Una vez recortadas las clasificar segn se le pida.

Se le presentarn las palabras del vocabulario en estudio en forma de dos columnas, el nio tendr que
encerrar la palabra escrita de forma correcta.

Incluir la elaboracin de un medio de transporte con papiroflexia;

Incluyendo las instrucciones para

elaborarlo.

Se retomarn los nmeros y se repasarn del 1 al 11 con los tarjetones y sus respectivos nombres.

Ejercicio en donde el nio vuelva a relacionar los nmeros con sus respectivos nombres.

Se retomarn los nmeros y se repasarn del 12 al 16 con los tarjetones y sus respectivos nombres.

En este ejercicio, el nio tendr conjuntos de los nmeros anteriormente mencionados, y tendr que marcar
la cantidad de elementos que contenga cada uno, poniendo su respectivo nmero.

Vocabulario: 16, 17,18, 19, 20. Se incluir un ejercicio en donde se pondr la muestra de cmo trazar los
nmeros en estudio, y los dems los tendr que trazar el nio. Nota: algunos nmeros se repiten, pero as lo
marca el plan de estudios proporcionado. Los nmeros repetidos no entran dentro de este ejercicio; solo se
recordarn.
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Resaltar con diversos materiales cada uno de los nmeros en estudio (papel, tela, semillas, etc.)

Se utilizarn los tarjetones de forma aislada para la correcta identificacin del signo de mas (+) y el signo de
menos (-)

Se incluir un apartado en donde el nio podr dibujar su signo de mas y el signo de menos por separado,
recortarlos y pegarlos en cartulina para hacer dinmica dentro del saln.

Ejercicio en donde se les mostrar la recta numrica en el libro, tendr una ranita que se podr recortar para
que hacer dinmica y los saltos correctos dependiendo de la gua de profesor.

El profesor dibujar una recta numrica en el pizarrn y utilizar el tarjetn de la rana para hacer los brincos
correspondientes. Los alumnos lo seguirn en el ejercicio del libro.

El profesor elaborar una recta numrica en el piso del saln, y le pedir a cada uno de los alumnos que
represente a la ranita, dando brincos conforme se le ordene, por ejemplo: salta hasta el 3, salta hasta el cinco
y as sucesivamente.

Aplicacin de los juegos educativos

Los juegos educativos se le proporcionarn al profesor y l los utilizar bajo su criterio y necesidades,
dependiendo de la unidad en que se trabaje, la actividad y el vocabulario que se maneje.
Uso del calendario
Este se encontrara de manera fija en alguna parte del saln, visible y accesible a todos los alumnos. Este
material se usa de manera continua o diaria por los nios y profesores. El profesor se encargar todos los meses de
hacer los cambios correspondientes a las fechas.
Uso del material de apoyo didctico-visual para profesores:
El material de apoyo para los profesores anteriormente mencionados (Tarjetones GIEH, de color, de
expresiones, crculos de ritmo, etc.), se usarn bajo el criterio del profesor, dependiendo del tema que se maneje,
vocabulario, campo semntico, ejercicios, etc. Este material se intercalar junto con los juegos educativos y el libro de

72

ejercicios para que el nio tenga mayor comprensin de lo que se le esta enseando.
Con estas propuestas grfico-educativas, y la correcta aplicacin de los diferentes tipos de terapias para nios
con discapacidad auditiva, se pretende que el nio de preescolar tenga un avance significativo en su aprendizaje, y
que este a su vez sea rpido, prctico y divertido.
Tambin se busca la reduccin de tiempo y de costos por parte de la institucin y de los padres al hacer una
inversin econmica inicial en material que sea resistente y que pueda servir por largas temporadas; pero ms que
nada se busca que cumplan con su funcin primordial que es el apoyo a la educacin.

5.3. Caractersticas que deber cumplir la propuesta grfica

5.3.1 A nivel tcnico (Analgico)
El material o materiales del sistema analgico a disear deber:

Resistir el uso continuo de sus usuarios, resistir el roce diario de manos y golpes que se le puedan proporcionar,
como el tirar de el.

Deber en la portada ser resistente a la limpieza de por lo menos una vez en 15 das.

En caso de ser ptico no deber producir reflejos o destellos sobre el ojo humano; en caso de ser trmicos,
soportar posibles deformaciones por altas o bajas temperaturas.

5.3.2 A nivel prctico

El sistema a disear deber:

Permitir legibilidad de 30 cm de distancia, para que as el usuario al buscar su objetivo pueda percibir con
facilidad la informacin

Contar con un diseo innovador que cumpla con su funcin correctamente, que es la de ayudar al usuario a
comprender correctamente, lo que se esta estudiando.

73

Ser preciso, para no distraer al usuario, y con ello no se distraiga con alguna otra cosa que pueda existir en
el mismo.

Comprensible por los usuarios, de tal manera que los sistemas de signos visuales den una informacin
correcta y no sean confusos.

Confiable para los usuarios.

Estar escrito en espaol, utilizando imgenes y signos para su mayor entendimiento.

Contar con espacios en blanco para ejercicios.

Fabricado con materiales duraderos y con esto lograr que el sistema informativo no tenga que ser reemplazado
constantemente.

Tener todos sus textos en horizontal para facilitar su lectura, ya que aqu en Mxico, estamos acostumbrados
a leer textos que se encuentran horizontalmente.

Llevar los colores que se utilizan en el sistema GIEH para que el usuario no se confunda y crea que es algo
diferente, a lo que se le ensea en el aula.

Tener unidad y consistencia en su composicin para as poder entenderlo como un todo y no como partes
individuales.

En cuanto a imgenes, tamao, color y tipografa, tener balance, peso y equilibrio unificado, para que no
exista la confusin con elementos secundarios.

Ser prctico para su fcil transportacin.

Reutilizable, en cuanto este deje de cumplir su funcin dentro del contexto.

Accesible a la vista bajo iluminacin natural como artificial.

Lograr el contacto entre el sistema y el usuario, para que se cumpla su funcin principal, que es el de
ensearle claramente.

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5.3.3 A nivel esttico

El sistema a disear deber:

Tener los colores, que se utilizan en el sistema GIEH y colores pertinentes y apropiados para el usuario, sin
ser agresivos para el ojo humano.

Usar elementos como plastas, sin sombras, ni degradaciones, basndose en la teora de Gestalt; Que habla
de la simplicidad como uno de los elementos que hacen fcil el entendimiento de las formas por tanto deber
privilegiar el uso de este tipo de sistemas visuales.

Llevar una gama de colores para evitar variaciones de color y tono, para as seguir una misma lnea y no
confundir al usuario.

Tener unidad y constancia en su composicin, para as poder entenderlo como un sistema y no como partes
individuales.

En cuanto a imgenes, tamao, color y tipografa, tener un balance, peso y equilibrio unificado, para no
confundirnos con elementos secundarios.

Proyectar dinamismo y confianza, para que el usuario se sienta atrado e identificado con l.

Ser til, no solamente tomando en cuenta la belleza, sino que cumpla su funcin dentro del contexto.

Tener constelacionalidad, para as seguir un parmetro en el sistema; y el usuario pueda entender que los
signos pertenecen a un mismo sistema.

Tener elegancia, no hay que sobrecargar un espacio para dar la informacin deseada.

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