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MAPA CONCEITUAL

TCC

PC

LABORATRIO I

LABORATRIO
II

PTD

LABORATRIO
III

7 PASS0S
METODOLGIC
OS

OS ACERTOS

AS CORREES

AS REFLEXOES

OS
EMBASAMENTO
S

APRESENTA
O IDEAL

Primeiro contato Uma breve recordao!


Um Poema Demonstrava que este curso estava orientado por uma
proposta bastante diferenciada, propondo de imediato um tema reflexivo de
Adriana Calcanhoto.
Traduzir-se
Uma parte de mim todo mundo
Outra parte ningum
Fundo sem fundo.
Determinava ento, os princpios que norteavam esta caminhada na
busca de conhecimentos e desafios do intelecto. Aps este primeiro contato,
assistimos a um documentrio muito interessante que retratava a Regio
Nordestina em que moro. xente, pois no? Retrata o hbito de uma
comunidade de camponeses do Agreste de Pernambuco vivenciando a
importncia do trabalho coletivo da troca de informao para a prtica na
aprendizagem de todos.
xente, pois no?
Na minha cabea eu trago o mundo para voc!
Aprendi na vida pensando...
Tivemos ento, o primeiro contato com os colegas atravs do frum
de discusso, estabelecendo laos e compromissos com o objetivo de construir
coletivamente um contrato de aprendizagem, selando as obrigaes com o
prprio processo de aprendizagem e tambm com o coletivo.
O primeiro trabalho a ser realizado nesta programao foi o PC
Plano de Curso que fundamentava a sustentabilidade dos estudos pedaggicos
para o PTD Plano de Trabalho do Docente, conforme o Modelo Pedaggico
Nacional.
O que me deixou despreocupado, foi a abordagem do planejamento
que era compatvel com o Modelo Pedaggico Nacional do Senac, j que sou
instrutor do Senac. Percebi que estava enganado com esse raciocnio. Os
planos de cursos mudaram em suas prticas Docentes. Uma competncia
implica sempre em um desempenho criativo e renovador. Por isso,
necessrio a reflexo sobre o trabalho a desenvolver ou desenvolvido.

O Plano de curso inclui o retrato do profissional a ser formado (perfil)


em determinada disciplina e a competncia que deve ser desenvolvida, os
indicadores dessa competncia e os elementos de competncia a ela
relacionados (conhecimento, habilidade e atitudes/valores).
importante destacar a importncia do Projeto Integrador que visa a
articulao a desenvolver de forma integrada todas as competncias de um
determinado curso tcnico de capacitao ou de aprendizagem. De forma
geral, o que podemos interpretar ou entender o que competncia? Na CNE.
p, 38. 11/2012, define; a capacidade de identificar problemas e desafios,
visualizando possveis solues e tomando as decises devidas, no tempo
adequado, com base no seus conhecimentos cientficos e tecnolgicos e
alicerados em uma prtica profissional.
Assim, podemos afirmar que as competncias so os objetivos a
serem atingidos no Plano de Trabalho Docente, que vo assegurar que os
alunos terminem o curso com o perfil Profissional desejado.
A competncia sempre se manifesta em um comportamento
observvel. Trabalhar produtivamente em equipe a ao profissional
observvel. Assim, podemos avaliar se essa pessoa trabalha bem em equipe
ou no. Mas, nem todo fazer uma competncia. H fazeres rotineiros e
repetitivos que no requerem mais que uma habilidade mental ou motora. Por
exemplo, no filme Chaplin em Tempos Modernos (you tube), requer no mximo
uma habilidade motora, mas no mostra o exerccio de competncia intelectual.
Assim, nem todo fazer exige que o trabalho detenha a inteligncia do trabalho
que executa. Ou seja, voc definiu uma tarefa e no uma competncia.
Para executar todos os papeis de uma equipe, preciso conhec-los
e ter habilidade para desempenh-los. A competncia adquirida so atitudes de
responsabilidade, solidariedade e cooperao. necessrio verificar se as
definies de suas competncias efetivamente preveem um desenvolvimento
integrado dos conhecimentos, habilidades e atitudes necessrias, pois as
reflexes

das

competncias

definidas

permitem

um

inesgotvel

desenvolvimento.
Ao assistir o filme de animao de curta-metragem com o ttulo
Aprender a Aprender, fiquei impressionado com beleza da contextualizao e
mobilizao visual da histria, no tendo uma palavra ou legenda, apenas

narrado pela gesticulao e imaginao do raciocnio lgico, com o objetivo de


produzir ou criar aquela luz, contemplando os sete passos metodolgico.
O primeiro passo envolve um indicador de competncia modelar um
vaso de argila que a capacidade necessria para a competncia-alvo. Para
alcanar esse nvel necessrio organizar uma situao de aprendizagem que
permita o aluno adquirir a competncia desenvolvida.
Procurei desenvolver os laboratrios focado no enredo do filme
Aprender a Aprender. Como j tinha uma base do conhecimento a ser
aplicado era necessrio interpretar a metodologia do curso, contextualizando e
mobilizando o projeto.
Ao analisar a capacidade intelectual dos alunos, percebi a falta do
conhecimento bsico na matemtica e um dos problemas encontrado, tinha
como foco a tabuada. Planejei uma forma de revisar o assunto sem contudo
constrang-los, preservando a alta estima.
A metodologia aplicada est focada nas quatro operaes e a
problemtica da falta de gua em So Paulo, devido ao gerenciamento
inadequado da Empresa de Abastecimento de gua de SP.
No Laboratrio I destaco a capacidade do raciocnio lgico atravs
das atividades Ldicas trabalhado em equipe.
No primeiro dia de aula, destaquei a reflexo com o tema Um Jovem
do Interior, que busca valores e que

acredita

na

capacidade

de

evoluir

profissionalmente. Logo aps, feita uma abordagem sobre a tabuada


propondo uma atividade ldica atravs do Jogo de Bingo, mostrando as
competncias a serem realizadas nesse componente curricular e a metodologia
aplicada no Projeto, incentivando a necessidade de saber a tabuada para o
desenvolvimento intelectual de cada aluno.
No segundo dia de aula defino as atividades, apresentando o filme
que reporta a crise de abastecimento de gua em SP, e a administrao
poltica da maior Empresa do Pas em abastecimento dgua. O filme retrata o
descaso e a incompetncia na administrao da Empresa. Apontada pelos
Professores da USP a participao do Governo de SP como o causador do
desabastecimento progressivo no Estado. Os alertas dos Engenheiros e
Tcnicos da Empresa foram ignorados pela administrao que tem como
responsvel direto o Governador do Estado SP.

O objetivo o debate das equipes formadas com cinco componentes


para analisar a crise de abastecimento de gua no Pas. Cada equipe
questionar e formular conceitos baseados na crise (sentimento de descaso
das autoridades) e a necessidade do dia-a-dia do lquido mais importante aos
seres vivos. Poder acontecer o mesmo em nossa cidade?
As equipes poder fazer colocaes, destacar o que acharam de
interessante

dessa

atividade

quais

as

principais

dificuldades

no

abastecimento dgua em nossa cidade se no economizarmos hoje!


No terceiro dia de aula trabalhamos a organizao das atividades.
Iniciamos com a formao das equipes com cinco componentes, se possvel do
mesmo bairro. O objetivo que eles compartilhem e desenvolvam
competncias na atividades extraclasse. O tema abordado baseia-se no
componente curricular apresentado na aula anterior, pertinente ao cotidiano
dos alunos na anlise do consumo dgua de uma residncia em uma aula
sobre as quatro operaes. O desafio muito interessante, determinando o
desempenho intelectual e a autonomia dos alunos para desenvolver as tarefas
e possibilitar a troca de saberes.
um momento de reflexo, muitas pessoas no fazem ideia de
quanto gasta de gua por dia ou mesmo a relao estabelecida entre a
quantidade gasto e o valor a ser pago no final do ms. Em se tratando de
adolescentes, vemos uma realidade de forma bastante clara. Como no so os
responsveis pelo pagamento da despesa muitos no se preocupam com o
quanto consomem. Logo, por que no abordar essa problemtica por
intermdio de uma anlise do consumo dgua em uma aula sobre as quatro
operaes! O mais importante proporcionar a avaliao da utilizao do que
fazemos com a gua no nosso dia-a-dia. Ser que utilizamos em nossa casa a
gua adequadamente!
No quarto dia iniciamos com coordenao e acompanhamento das
pesquisa, em um momento de reflexo assistindo a um vdeo sobre a msica
de Guilherme Arantes, Planeta gua (Por Susy Noronha, Google Play), h
serem realizadas juntamente com a famlia, fazendo anotaes sobre o
consumo dgua em casa durante um dia, conforme o modelo de tabela para
registro da pesquisa. A partir das anotaes feitas os alunos podero calcular o
gasto de gua mensal de sua residncia por meio do programa elaborado pela

Casal. Aps todas as equipes determinarem o valor de sua conta de gua,


montem nas cartolinas uma tabela em ordem crescente do consumo de cada
casa dos componentes da equipe, estabelecendo a relao entre o consumo
em m/ms e o valor final a ser pago, observando a utilizao das quatro
operaes no resultado final do Projeto.
A ideia central que cada equipe comparem os valores gastos em
cada residncia, relacionando s despesas com o desperdcios do consumo de
gua de cada grupo, descrevendo sua experincia no trabalho realizado,
objetivando determinar a meta que deveria seguir para combater o desperdcio
e enfatizando a educao da famlia no uso correto do consumo de gua
ecologicamente.
No quinto dia de aula trabalhamos a metodologia avaliativa que
determinava a auto avaliao escrita individual registrando todas as etapas do
laboratrio. Os mesmo se avaliavam em relao ao projeto apresentado de
forma responsvel e coerente. Essa era uma das avaliaes da somatria de
notas do Projeto.
O acesso as referncias foram baseadas nos programas da
Http://brasilescola.com tvcarta you tube, Danielle de Miranda Equipe Brasil
Escola you tube, Armanda Gonalves Equipe Brasil Escola you tube, Enis
Cndida Modelo Ethereal Tecnologia do Blogger, Susy Noronha Google Play e
Roberval Coelho you tube.
A sntese e Aplicao foi trabalhada analisando a necessidade de
evitar desperdcio conscientizando a famlia e os amigos da utilizao correta
da gua em nosso cotidiano. proposto aos alunos a observao e o controle
do consumo desordenado da gua em nossa casa no dia-a-dia, atravs do
clculo das quatro operaes, utilizando como mediador o fornecimento de
gua da Casal conforme o programa desenvolvida neste laboratrio.
Finalizando o projeto com a reportagem do Globo de Michel Cunha
Planeta gua.
A aprendizagem dos alunos nesse projeto, realmente me fez
enxergar uma nova possibilidade de trabalho com mais nfase e liberdade de
expresso por parte dos alunos. Percebi que os mesmos engajaram com mais
eficincia ao projeto, diferente do que acontece em sala de aula de matemtica
abordada no dia-a-dia. interessante o desempenho e o interesse em

desenvolver o trabalho proposto, sem contudo, temerem os clculos que tanto


desmotivavam e os deixavam desinteressado. Outro ponto que me chamou a
ateno foi a outo avaliao. Eles ficaram supressos com a tcnica abordada
ao pedir que se auto avaliassem de acordo com o trabalho realizado. Foi
explicado que essa nota era um complemento de uma avaliao global, ou
seja, a somatria de todas as notas avaliadas na interpretao de um trabalho
realizado com sucesso ou no. Eles ficaram maravilhados com essa nota
tcnica. Foi uma experincia incrvel, adorei a reao dos alunos ao realizar o
trabalho do Laboratrio I.
No laboratrio II do PTD, trabalhamos o mesmo projeto com o
acrscimo dos Grficos Estatsticos com a mudana do Ttulo do Laboratrio I
para o Ttulo Consumo Dgua x As Quatro Operaes Atravs dos Grficos
Estatsticos. O projeto foi acrescentado o Mapa Conceitual, o Ldico segundo
Vygotsky e os resultados das pesquisas em Variveis Quantitativas Discretas
ou Contnuas representadas em Grficos de Barras de Colunas, de Linhas, de
Histogramas e de Ptissa.
No Laboratrio III do PTD, no foi possvel trabalhar com as turmas
do SENAC. Contudo, apliquei o mesmo Laboratrio em sala de aula no Colgio
Manoel Passos de Lima do Estado. Sabendo que em sala de aula
convencionais, os alunos se comportariam de forma inadequada, abusiva,
atrapalhando a aula e incomodando os colegas interessados em aprender.
Observando a turma, props a coordenao da escola o Projeto do Laboratrio
III da proposta da Ps-Graduao que estava trabalhando no Senac com uma
metodologia diferenciada utilizando os Mapa Conceitual, o Ldico, a Atividade
Extraclasse e a Nova temtica Avaliativa.
O que mais chamou a ateno no Projeto aos colaboradores foi a
Temtica Avaliativa. Por que mudava a forma de avaliar. Todos ficaram
interessados no desenvolvimento do projeto e o resultado final do Laboratrio.
Ao apresentar o Projeto em sala de aula, o interesse foi geral entre
os alunos, principalmente no item avaliativo. O objetivo da avaliao era que os
componentes de maior peso avaliativo (as provas) tenha um porcentual menor,
ou seja, comportamento, assiduidade, contedo trabalhado no caderno em sala
de aula, tarefa extraclasse, evento com arguio entre equipe e atividade ldica
teriam pesos difenciados, ou seja: comportamento (30 pontos), assiduidade (20

pontos), contedo trabalhado no caderno em sala de aula (10 pontos), tarefa


extraclasse casa (10 pontos), eventos com arguio entre equipes (10
pontos), atividade ldica (10 pontos) e teste avaliativo individual ou em dupla
prova (10 pontos), totalizando 100 pontos no projeto.
O primeiro e o segundo item avaliativo com maior porcentual em
notas, corresponde a 50% das notas, mas com uma ressalva, com o objetivo
de sinalizar positivo ou negativamente o conceito do aluno conforme o
desempenho no dia-a-dia em sala de aula. Se positivo durante cada aula a
nota do aluno permanecer e somar com o restante dos itens avaliados. Se
negativo a nota diminuir conforme a quantidade de aulas por dia do projeto,
somando com o restante dos itens avaliados. Os demais itens ficaram com os
porcentuais menores divididos igualmente em todas as etapas, diminuindo o
peso da temida prova final. Assim, percebemos a participao e o interesse de
cada aluno no aprendizado em todas as etapas do Laboratrio.
A disciplina de matemtica temida pela maioria dos alunos, talvez
pela maneira como ensinada. Normalmente em nossas escolas nos
deparamos com o ensino tradicional de matemtica, onde o professor escreve
no quadro negro os contedos que julga importante para cada srie do ensino.
Mas, isso no faz com que os alunos fiquem estimulados a apreender esta
disciplina, pois o que ensinado a eles dificilmente direcionado prtica em
seu cotidiano. Nos ltimos anos, comearam a ser utilizadas outras
metodologias de ensino de matemtica, onde o aluno deixa de ser um
depsito de contedo, passando a ser um dos construtores do conhecimento.
Neste trabalho, mostro como os jogos matemticos podem nos ajudar em sala
de aula, a finalidade dos mapas conceituais no contexto resumo e
memorizao dos assuntos abordados, o uso dos grficos estatsticos na viso
geral dos resultados de uma amostra descritivas, a contextualizao de uma
pedagogia direcionado ao aluno tornando as aulas mais divertidas e
prazerosas.
Quero agradecer primeiramente a Deus por tudo que ocorreu na
minha vida, aos mentores de luz que me auxiliaram no meu pensar, raciocinar,
interpretar e executar os propsitos de um estudo direcionado a uma
Pedagogia Profissional, ao Senac (responsvel em selecionar os candidatos)
que no meio de tantos colegas competente me escolheu, aos colaboradores

desta ps que nos auxiliaram at este momento de defesa de um trabalho de


competncia e dedicao de todos. Aprendi muito com os desafios que nos
foram apresentados em cada atividade, principalmente no que se refere aos
planos de curso ou de aula direcionados aos Laboratrios. Sinto que consegui
evolui racionalmente na interpretao das metodologia inovadoras que
dinamiza alternativa na busca de informao auxiliares no desenvolvimento
cognitivo de cada aluno no contexto nacional do ensino Profissionalizante.