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Sociales prcticas del Lenguaje Naturales

Planificaciones
Solucionario
Fichas de revisin
e integracin

FEDE
RAL
trirea

Sociales prcticas del Lenguaje Naturales

FEDE
RAL
trirea

Gerencia de Contenidos y Soluciones Educativas: Diego Di Vincenzo.


Direccin del rea de Ciencias Sociales: Sol Visbeek.

Direccin del rea de Ciencias Naturales: Florencia N. Acher Lanzillotta.


Direccin del rea de Lengua: Mariana Podetti.
Edicin: Andrea Moglia (Ciencias Sociales), Patricia Oderigo (Prcticas del Lenguaje),
Mariana Stein (Ciencias Naturales) y Yanina Demarco.
Autora: Soledad Areal (Ciencias Sociales), Eva Bisceglia, Cecilia Galndez, Elizabeth
Lerner, Julia Elena Martnez, Ignacio Miller, Jsica Pacheco, Laura Snchez y Emilse
Varela (Prcticas del Lenguaje), Edy Machado y Mnica Rodrguez (Ciencias Naturales).
Jefatura de Arte y Gestin Editorial: Silvina Gretel Espil.

ndice
Ciencias Sociales
Planificacin....................................................... 4
Solucionario....................................................... 8
Fichas fotocopiables........................................ 20
Solucionario de las fichas.............................. 32
Prcticas del Lenguaje
Planificacin ................................................................. 34
Solucionario ................................................................. 42
Fichas fotocopiables .............................................. 54
Solucionario de las fichas ................................... 64
Ciencias Naturales
Planificacin ................................................................. 66
Solucionario ................................................................. 72
Fichas fotocopiables .............................................. 81
Solucionario de las fichas ................................... 94

Objetivos

Reconocer el aporte de la Historia a las


Ciencias Sociales.
Identificar el objeto de estudio de la Historia.
Diferenciar las nociones temporales de cambio
y permanencia.
Analizar las ideas de multicausalidad y
multiplicidad de puntos de vista.
Reconocer el concepto de periodizacin
y analizar el uso de cronologas y su
representacin en lneas de tiempo.

Reconocer los principales rasgos del antiguo


orden colonial y comprender los cambios
introducidos por las reformas borbnicas.
Identificar las causas de la creacin del
Virreinato del Ro de la Plata y de la designacin
de Buenos Aires como ciudad capital.
Comparar los modos de vida de los grupos
socio-tnicos que conformaban la sociedad
colonial.
Reconocer las principales actividades
econmicas del perodo virreinal e identificar
las causas y consecuencias de los cambios
introducidos en los circuitos comerciales.

Reconocer las ideas impulsadas por la


Ilustracin y la Revolucin Francesa, y el
impacto de la Revolucin Industrial en la
economa mundial.
Valorar la vigencia actual de las ideas centrales
de la Ilustracin (soberana popular, divisin de
poderes y liberalismo).
Ubicar las invasiones inglesas en el marco de
las guerras europeas del siglo xix e identificar
sus causas y consecuencias para establecer
relaciones con el perodo revolucionario
americano.
Vincular la funcin de la prensa con las ideas
difundidas por la Ilustracin y con los procesos
revolucionarios americanos.

Captulos

Introduccin: Las
sociedades en el
tiempo

1. Cuando fuimos
colonia

2. La crisis del
orden colonial

Planificacin anual de Ciencias Sociales

Identificacin de cambios y continuidades en


el marco de un proceso histrico.
Anlisis de causas y consecuencias de un
hecho histrico.
Bsqueda y anlisis de informacin.
Organizacin de la informacin en cuadros
comparativos.
Lectura de historias de vida.

Reconocimiento de diversos puntos de vista


sobre un mismo hecho histrico.
Identificacin de cambios y continuidades en
el marco de un proceso histrico.

Temas
La crisis del orden colonial americano y las
reformas borbnicas del siglo xviii.
La creacin del Virreinato del Ro de la Plata.
Buenos Aires, ciudad capital.
La reorganizacin del espacio americano,
nuevas unidades poltico- administrativas.
La economa virreinal y las transformaciones
en los circuitos comerciales.
La sociedad jerrquica de la Buenos Aires
colonial. Tensiones y conflictos.
En estudio
Los planos.
Temas
El impacto de la Ilustracin, la Revolucin
Francesa y la Revolucin Industrial en
Hispanoamrica.
Las primeras revoluciones americanas.
Las invasiones inglesas al Ro de la Plata:
la crisis de las instituciones coloniales y el
crecimiento del poder de la lite criolla.
La prensa a principios del siglo xix.
En estudio
La prensa.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Identificacin de acuerdos y conflictos entre


diversos actores sociales involucrados en un
mismo proceso.
Trabajo con cronologas.

Situaciones de enseanza
y aprendizaje

Temas
El objeto de estudio de la historia; hechos,
procesos y actores sociales.
Nociones de multicausalidad y punto de vista.
La investigacin histrica y las fuentes como
herramientas de trabajo del historiador.
Cronologas y lneas de tiempo.

Contenidos

Para ellos
Dickens, Charles. Historia de dos ciudades.
Buenos Aires. Juventud, 2005.
www.eldia.com.ar/edis/
20070704/20070704072824.htm.

Para vos
Lobato, Mirta y Suriano, Juan. Atlas histrico
de la Argentina. Buenos Aires. Sudamericana,
coleccin Nueva historia argentina, 2000.

Para ellos
Google imgenes.
Coleccin Entender y participar. Libros del
Quirquincho. Buenos Aires. Ediciones del
Quirquincho, 1987.

Para vos
Fradkin, Ral y Garaviglia, Juan Carlos. La
Argentina colonial. Buenos Aires. Siglo XXI
Editores, 2009.

Para ellos
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
de la Nacin. Las sociedades en el tiempo
en Cuadernos para el aula. Ciencias Sociales 5.
Buenos Aires. 2007. Disponible en www.me.gov.ar

Para vos
Burke, Peter. Formas de hacer Historia. Madrid.
Alianza Editorial, 1996.

Recursos

Objetivos

Comprender las consecuencias que la


ocupacin francesa en Espaa tuvo en las
colonias americanas.
Identificar los puntos de vista de los grupos
en disputa por el poder luego de la cada de
Fernando VII.
Identificar los apoyos y rechazos a la Primera
Junta en las distintas regiones del ex Virreinato
del Ro de la Plata y reconocer las causas que
los motivaron.
Entender la diversidad de ideas surgidas en
torno a la declaracin de la independencia y de
la forma de gobierno.
Analizar las consecuencias que las guerras de
independencia tuvieron en los aspectos social,
poltico y econmico.

Identificar las posturas vigentes en torno a la


organizacin poltica de las Provincias Unidas
del Ro de la Plata.
Comprender el surgimiento de los Estados
provinciales como entidades jurdicoadministrativas en el marco de los conflictos de
la dcada de 1820.
Reconocer los principales rasgos de las
economas regionales.
Relacionar las divergencias en torno de la
organizacin poltica con las posturas respecto
del libre comercio.
Reconocer los trabajos realizados en las
estancias y saladeros bonaerenses y asociarlos
con los grupos sociales que los practicaban.

Diferenciar las caractersticas de las posturas


unitaria y federal acerca de la organizacin del
pas.
Identificar las principales caractersticas de los
gobiernos que se sucedieron a partir de 1820.
Relacionar los distintos proyectos de nacin
con los intereses econmicos de las diversas
regiones.
Conocer el conflictivo proceso que llev a la
sancin de la Constitucin nacional.
Reconocer, a grandes rasgos, las caractersticas
de la sociedad en la poca de Rosas.

Captulos

3. En tiempos
de la Revolucin
de Mayo

4. El nacimiento de
las provincias

5. Unitarios y
federales

Identificacin de acuerdos y conflictos entre


diversos actores sociales involucrados en un
mismo proceso.
Reconocimiento de diversos puntos de vista
sobre un mismo hecho histrico.
Anlisis de fuentes.
Comparacin de diferentes hechos histricos a
partir de categoras dadas.

Organizacin de la informacin en un cuadro


comparativo.
Explicacin de conceptos.
Identificacin de acuerdos y conflictos entre
diversos actores sociales involucrados en un
mismo proceso.
Anlisis de causas y consecuencias de un
hecho histrico.
Lectura de mapas.
Reconocimiento de diversos puntos de vista
sobre un mismo hecho histrico.
Anlisis y clasificacin de la informacin.
Establecimiento de relaciones temporales
(pasado- presente).

Anlisis de causas y consecuencias de un


hecho histrico.
Anlisis de fuentes.
Reconocimiento de diversos puntos de vista
sobre un mismo hecho histrico.
Clasificacin de informacin a partir de
categoras dadas.
Identificacin de intereses divergentes en
diferentes actores sociales.

Temas
Las autonomas provinciales.
La figura de los caudillos.
El surgimiento de los Estados provinciales.
Las actividades econmicas de las provincias
del Interior, Buenos Aires y el Litoral.
La economa bonaerense: la etapa de los
saladeros y las producciones ganaderas. El
monopolio portuario y el control de la Aduana
por parte de las autoridades provinciales.
En estudio
Documentos pblicos jurdicos.

Temas
Unitarios y federales: distintos proyectos
poltico-econmicos en torno de la
organizacin nacional.
Vertientes del federalismo. Los gobiernos de
Dorrego, Balcarce y Rosas.
La organizacin nacional: del Acuerdo de San
Nicols a la promulgacin de la Constitucin
Nacional.
En estudio
La correspondencia.

Situaciones de enseanza
y aprendizaje

Temas
La crisis de la monarqua espaola y el estallido
de los movimientos independentistas en sus
posesiones americanas.
La revolucin en Buenos Aires: la Primera Junta
de Gobierno.
Los gobiernos patrios de la dcada de 1810: de
la Junta Grande al Directorio.
La formacin de ejrcitos y la lucha
en distintos frentes para expandir la
revolucin. Tensiones y conflictos en las filas
revolucionarias.
La campaa libertadora de San Martn.
El Congreso de Tucumn y la Declaracin de la
Independencia.

Contenidos

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Para ellos
Mujica Lainez, Manuel. Misteriosa Buenos Aires.
Buenos Aires. Sudamericana, 1950.
www.elhistoriador.com.ar/frases/guerras_
civiles/unitarios_y_federales.php

Para vos
Di Meglio, Gabriel. Mueran los salvajes unitarios!
La mazorca y la poltica en tiempos de Rosas.
Buenos Aires. Sudamericana, 2007.

Para ellos
Echeverra, Esteban. El matadero. Buenos Aires.
Kapelusz, coleccin GOLU, n 1, 2008.
Mujica Lainez, Manuel. Misteriosa Buenos Aires.
Buenos Aires. Sudamericana, 1950.
Material flmico: Caudillos. www.encuentro.
gov.ar
www.nuevaalejandria.com/secciones/himnos

Para vos
Ternavasio, Marcela. Historia de la Argentina.
1810-1852. Buenos Aires. Siglo XXI Editores, 2009.

Para ellos
Material flmico: Cabeza de tigre, 2001,
Argentina, (Dir. Claudio Etcheverry)
www.nuevaalejandria.com/secciones/himnos

Para vos
Ternavasio, Marcela. Historia de la Argentina.
1810-1852. Buenos Aires. Siglo XXI Editores, 2009.

Recursos

Reconocer el aporte de la Geografa a las


Ciencias Sociales.
Entender el espacio geogrfico como una
construccin social.
Familiarizarse con las herramientas de la
Geografa y los elementos de orientacin para
poder ubicarse en el espacio geogrfico.
Identificar e interpretar los principales
elementos que componen un mapa.

Reconocer las distintas formas que adquiri la


organizacin del territorio nacional durante el
transcurso del tiempo para entenderlo como
construccin histrica.
Analizar el concepto de soberana territorial
del estado a partir de casos concretos: las Islas
Malvinas y la Antrtida Argentina.
Comprender que, adems de la divisin
poltica, existen formas alternativas de
regionalizar el territorio sobre la base de
criterios sociales, culturales, naturales y
econmicos.

Valorar la diversidad de condiciones y recursos


naturales del territorio argentino.
Reconocer las diferencias topogrficas y su
representacin en el mapa fsico.
Conocer los elementos que conforman el
clima y analizar sus caractersticas en nuestro
territorio.
Comprender el concepto de ambiente y
analizar la diversidad ambiental en el territorio
argentino.
Establecer relaciones entre las condiciones
naturales, las actividades econmicas y la
conformacin de ambientes.
Obtener informacin a partir de la lectura de
mapas que representan caractersticas fsicas
del territorio.

6. El territorio
de la Repblica
Argentina

7. Ambientes y
recursos naturales
de la Argentina

Objetivos

Introduccin:
Las sociedades
en el espacio

Captulos

Planificacin anual de Ciencias Sociales

Anlisis de causas y consecuencias.


Lectura de mapas.
Identificacin de informacin en un texto.
Establecimiento de relaciones y realizacin de
inferencias.

Lectura de mapas.
Bsqueda y anlisis de informacin.
Organizacin de la informacin en cuadros
comparativos.

Lectura crtica de la prensa y establecimiento


de relaciones con temas abordados.
Lectura de mapas.

Situaciones de enseanza
y aprendizaje

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Temas
Las condiciones naturales del territorio
argentino. Caractersticas del clima, el relieve, la
hidrografa y los biomas.
La diversidad de ambientes en la Argentina.
Los recursos naturales de la Argentina. Sus
formas de aprovechamiento y modificacin.
Recursos renovables, no renovables y
perpetuos.
En estudio
Los esquemas.

Temas
El proceso de construccin histrica del
territorio argentino.
La Repblica Argentina y los pases limtrofes.
Su representacin en mapas polticos.
El sistema de gobierno del Estado argentino.
La divisin poltica de la Repblica Argentina.
Los alcances de la soberana territorial del
Estado.
El territorio martimo.
Las regionalizaciones del territorio argentino.
En estudio
Los mapas.

Temas
El objeto de estudio de la Geografa.
Las herramientas de trabajo de los gegrafos.
Los puntos cardinales y la rosa de los vientos.
Los mapas y su lectura.

Contenidos

Para ellos
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
de la Nacin. Las sociedades y los espacios
geogrficos en Cuadernos para el aula. Ciencias
Sociales 5. Buenos Aires. 2007. Disponible en
www.me.gov.ar

Para vos
Reboratti, Carlos. Ambientes y sociedad.
Conceptos y relaciones. Buenos Aires. Ariel, 2000.
Fundacin Vida Silvestre. La situacin ambiental
argentina. Disponible en www.vidasilvestre.
org.ar

Para ellos
www.clarin.com/tema/malvinas.html
http://buscar.lanacion.com.ar/malvinas
www.pagina12.com.ar/diario/especiales/
index-2007-04-02.html
Material flmico: Iluminados por el fuego, 2005,
Argentina (Dir. Tristn Bauer).

Para vos y para ellos


Instituto Geogrfico Nacional. Atlas Geogrfico
de la Repblica Argentina. Varias ediciones.

Para vos y para ellos


Instituto Geogrfico Nacional. Atlas Geogrfico
de la Repblica Argentina. Varias ediciones.

Recursos

Comprender el modo en el que las sociedades


crean ambientes especficos relacionndose
con el espacio.
Reconocer las caractersticas propias de los
espacios rurales.
Establecer relaciones entre la disponibilidad
de recursos en reas rurales, las actividades
econmicas que se practican en ellas y los
problemas ambientales.
Relacionar el aumento de la productividad de
un rea rural con la aplicacin de tecnologa a
la agricultura.

Reconocer los rasgos distintivos de los


ambientes urbanos.
Relacionar las actividades econmicas
predominantes de una ciudad con su funcin.
Establecer relaciones entre las actividades
econmicas de las ciudades y los problemas
ambientales tpicos del medio urbano.
Comprender el vnculo entre las necesidades
bsicas, el acceso a los servicios y las
desigualdades en las ciudades.
Establecer vnculos entre las reas rurales
y urbanas a partir del anlisis de circuitos
productivos.

Conocer los derechos de hombres, mujeres


y nios.
Defender la igualdad de derechos para todos
los integrantes de la sociedad.
Valorar las diferentes formas de participacin
popular en la vida social y poltica de los
sistemas democrticos.
Familiarizarse con las distintas formas de
participacin ciudadana: el sufragio, las ONG, las
cooperativas y las asambleas barriales.
Analizar crticamente el rol de los medios de
comunicacin en la sociedad.

9. Los espacios
urbanos y sus
actividades
econmicas

10. Derechos
humanos y
participacin
ciudadana

Objetivos

8. Los espacios
rurales y sus
actividades
econmicas

Captulos

Explicacin de conceptos.
Lectura comprensiva de documentos oficiales.
Participacin en exposiciones orales.
Lectura crtica de la prensa.
Participacin en debates.

Lectura de mapas.
Lectura crtica de la prensa.
Participacin en debates.
Bsqueda y anlisis de informacin.
Participacin en exposiciones orales.

Temas
La organizacin del territorio en mbitos
urbanos.
La formacin de las grandes reas
metropolitanas.
Las condiciones de vida de la poblacin
urbana. El desigual acceso a los servicios y los
contrastes sociales que caracterizan la vida en
la ciudad.
Las ciudades como espacios de produccin
y consumo de bienes y servicios: actividades
secundarias y terciarias.
En estudio
Las infografas.
Temas
Los Derechos Humanos y su vigencia en la
Argentina.
La Convencin Internacional de los Derechos
del Nio y del Adolescente y su vigencia en la
Argentina.
La participacin ciudadana en el marco de una
sociedad democrtica.
Los medios de comunicacin como
formadores de opinin.
En estudio
La Constitucin nacional.

Organizacin de la informacin en mapas


conceptuales.
Bsqueda y anlisis de informacin.
Reconocimiento de diversos puntos de vista
sobre un mismo hecho.
Identificacin de intereses divergentes en
diferentes actores sociales.
Establecimiento de relaciones.
Lectura crtica de la prensa.

Situaciones de enseanza
y aprendizaje

Temas
La organizacin del territorio en mbitos
rurales.
Las condiciones de vida de la poblacin rural.
Las actividades productivas en diferentes
mbitos rurales del territorio argentino:
agricultura, ganadera, pesca, explotacin
forestal, minera y turismo rural.
Las actividades econmicas rurales y los
problemas ambientales.
Los avances de la tecnologa en el campo.
En estudio
Las imgenes satelitales.

Contenidos

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Para ellos
Serie Cuentos Derechos del Nio. Madrid.
Alfaguara, 2000.
www.senado.gov.ar/web/interes/constitucion

Para vos
Constitucin de la Nacin Argentina. Buenos
Aires. Kapelusz, 2008.

Para ellos
www.indec.mecon.ar

Para vos
El Atlas del Medio Ambiente de Le Monde
Diplomatique. Buenos Aires. Capital Intelectual,
2008.

Para ellos
INTA, Mapas descriptivos de la Argentina y
Cadenas de produccin. www.inta.gov.ar
Google earth.
Material flmico: La ltima siembra, 1991,
Argentina (Dir. Miguel Pereira).

Para vos
Secretara de Agricultura, Ganadera, Pesca y
Alimentacin.
www.sagpya.gov.ar

Recursos

Solucionario de Ciencias Sociales


Pgina 13.
Cambios y continuidades
2.
Durante la dinasta
Habsburgo

Durante la dinasta
Borbn

La ciudad de Buenos
Aires perteneca al
Virreinato

del Per.

del Ro de la Plata.

Los cargos ms
importantes los
ejercan

Los espaoles
que habitaban en
Amrica.

Los espaoles
que habitaban
en Amrica.

El modelo de comercio
era

El monopolio
comercial.

El monopolio
comercial con la
apertura de nuevos
puertos.

(pginas 9 a 10)
Pgina 9.
Acuerdos y conflictos
1. Actores colectivos: conquistadores espaoles, pueblos originarios de
Amrica, la Corona espaola, la Iglesia Catlica. Actores individuales:
Cristbal Coln, Manco Cpac, Juan de Garay.
2. Los espaoles queran colonizar el territorio y para esto necesitaban
contar con el apoyo de los habitantes originarios. La mayora de los habitantes originarios se resistieron porque se sentan invadidos y no se
respetaba su cultura.
3. Los espaoles lograron imponer su cultura en Amrica. Algunas transformaciones que pueden mencionarse son: el reemplazo de la religin
politesta (practicada por los indgenas) por la religin catlica; la aparicin
de la moneda como elemento de intercambio comercial.

Pgina 10.
Cronologas
4. Produccin personal.

Cap. 1. Cuando fuimos colonia

(pginas 11 a 22)

Causas y consecuencias
3. Produccin personal. Es importante que en el trabajo de los alumnos
estn presentes algunas de las siguientes ideas:
Las ciudades ms alejadas de los puertos se vean perjudicadas por el
monopolio comercial y optaban por realizar contrabando.
La dinasta Borbn autoriz la inclusin de nuevos puertos americanos
en el circuito comercial para disminuir el contrabando.
La creacin del Virreinato del Ro de la Plata modific los lmites en el
sur del continente americano.
4. Causas que llevaron a la creacin del Virreinato del Ro de la Plata:
Detener la expansin territorial de Portugal en el continente americano.
Proteger el territorio de los buques ingleses que se acercaban a comerciar con las colonias.

Pgina 11.

Pgina 17.

Apertura. Mi lupa de historiador

Hechos y procesos histricos

1. Produccin personal. Se sugiere realizar una puesta en comn de las


redacciones a fin de identificar similitudes y diferencias.
Por ser este el primer captulo que aborda contenidos histricos, la
apertura propone un acercamiento a la Buenos Aires colonial.
A modo de disparador, puede sugerirse a los chicos que observen la
imagen que ilustra la pgina. Luego de sealar aquellos elementos
de la imagen que pueden encontrarse en la actualidad, resulta interesante orientar la mirada hacia las diferencias. En este sentido, puede ser enriquecedor presentar la fotografa de una esquina portea
en la actualidad y sealar la presencia de ochavas y el modo en que
se modific la iluminacin. Esta actividad de observacin y comparacin se complementa con la lectura del texto que se presenta en
la seccin Mi lupa de historiador, que consiste en el relato de un
extranjero que visita la ciudad en la poca colonial. El contenido del
texto brinda herramientas para continuar comparando el pasado y
el presente de la ciudad, y as ubicar a los alumnos, de manera progresiva, en el perodo histrico que se va a trabajar en el captulo.

Pgina 15.

5. Produccin personal. Una de las hiptesis que los alumnos podran


plantear sera: el barco es de origen espaol y se encontraba en territorio americano por motivos comerciales (efectivamente, el barco es de
origen espaol no necesariamente de bandera espaola y posee
las caractersticas de un buque mercante, es decir que trasladaba pasajeros o mercancas).
6. a. Representa una estancia ganadera.
b. Se observa un gaucho recorriendo a caballo la estancia, probablemente se encuentra reuniendo el ganado disperso.
7. La apertura del puerto de Buenos Aires perjudic a las regiones de
Cuyo y el Noroeste ya que permita el ingreso de mercaderas espaolas
que competan con las producciones locales.

Pgina 18.
Sociedad y derechos
8.
Sector social

Quines eran

Derechos

Trabajos que
realizaban

Blancos
peninsulares

Nacidos en
Espaa.

Gozaban de
todos los
derechos.

Cargos
pblicos.

Criollos

Hijos de
espaoles
nacidos en
Espaa.

Gozaban de
todos los
derechos.

Profesionales
y comerciantes.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Introduccin: Las sociedades


en el tiempo

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)ww

Negros

Esclavos
provenientes
del frica.

No tenan
derechos.

Albailes,
cocheros,
mucamos,
vendedores,
etctera.

Indgenas

Habitantes
originarios del
continente
americano.

Eran
considerados
libres.

Peones de
campo.

Mestizos

Hijos de un
progenitor
blanco y un
indgena.

Eran
considerados
libres.

Peones de
campo.

Mulatos

Hijos de un
progenitor
blanco y un
negro.

Eran
considerados
libres.

Artesanos y
vendedores.

Zambos

Hijos de un
progenitor
indgena y un
negro.

Eran
considerados
libres.

Peones de
campo,
artesanos y
vendedores en
las ciudades.

Pgina 20.

Muchas de las ciudades que posean puertos autorizados eran nombradas capitales virreinales. Se llamaba vecinos a los hombres con familia y
que posean casa propia; estaban autorizados a participar de las decisiones polticas concernientes a la ciudad. El Consejo de Indias era el
rgano de gobierno que, desde Espaa, designaba a los funcionarios
coloniales y defina las leyes. El Virreinato era la organizacin poltica
del territorio americano en el perodo colonial.
Todos estos conceptos se vinculan con la dimensin poltica porque
aluden al gobierno colonial.
13. A partir de las reformas borbnicas se modificaron el sistema de
monopolio comercial (al autorizarse el funcionamiento de ms puertos en Amrica) y los lmites de los virreinatos (al crearse el Virreinato
del Ro de la Plata).
14.
Estancias ganaderas

Producto elaborado

Mercado

Cuero

Europa

Carne salada

Brasil y Cuba

Jabones y velas

Interno

Vida cotidiana y actores sociales


9. Produccin personal. Para la resolucin de esta actividad ser til, adems de la informacin que aportan los textos incluidos en las pginas 18 y
19, el cuadro que los chicos completaron en la actividad 8 de la pgina 18.

Pgina 21.
En estudio
10. a. La orientacin de los planos es diferente. Esto puede inferirse a
partir de la ubicacin del Ro de la Plata en cada plano.
b. Produccin personal. Puede mencionarse como similitud el trazado
cuadricular y como diferencia la presencia de diagonales en el plano
actual.
11. El nico edificio que se identifica en ambos planos es el Cabildo. El
resto de los edificios actuales an no haba sido construido. Estos edificios corresponden a los rganos de gobierno que se constituyeron tras
la declaracin de la independencia.

TIC
Produccin personal.

Pgina 22.
Reviso y repaso
12. Conceptos vinculados con economa: puerto, contrabando, monopolio, Casa de Contratacin.
El puerto era el espacio en el cual se realizaba el intercambio comercial
entre Amrica y Europa. El contrabando era la actividad realizada por los
americanos al comerciar desde puertos no autorizados con pases europeos no permitidos por Espaa. El monopolio comercial era el sistema de
intercambio comercial impuesto por Espaa a sus colonias. La Casa de
Contratacin era el rgano de gobierno que, desde Espaa, se encargaba
de la economa colonial.
Todos estos conceptos se vinculan con la economa colonial porque
se refieren al comercio, una de las actividades econmicas que se realizaba en el Virreinato.
Conceptos vinculados con poltica: puerto, vecinos, Consejo de Indias,
Virreinato.

15. El testimonio pertenece a un criollo, debido a que estos se dedicaban al comercio.


16. Quienes se perjudicaron con la apertura del puerto de Buenos Aires
fueron los productores del interior del pas (tanto espaoles como criollos). En general, estos dejaban sus estancias bajo el cuidado de capataces y vivan en las ciudades.
En la produccin de los alumnos deberan estar presentes las siguientes ideas:
La apertura del puerto perjudica al interior.
Los productos europeos compiten con las producciones locales.
17. No podra haber:
Un esclavo juntando dinero para pagar sus impuestos, ya que no era
persona libre; por lo tanto, no reciba paga por sus servicios.
Un criollo desempendose como funcionario en la Casa de
Contratacin, porque los cargos pblicos estaban reservados a los
espaoles.
18. a. Los Borbones realizaron las reformas para fortalecer el poder de
Espaa en las colonias.
b. La creacin del Virreinato del Ro de la Plata redujo el contrabando porque permiti el funcionamiento de un nuevo puerto (el de Buenos Aires) y,
por lo tanto, facilit el intercambio comercial del Ro de la Plata con Europa.

(pginas 23 a 30)
Pgina 23.
Apertura. Mi lupa de historiador
1. y 2. No se espera que los chicos brinden una respuesta nica, sino
que, recuperando lo estudiado en el captulo anterior, puedan rescatar
algunos de los aspectos del orden colonial rechazados por los americanos, como la falta de autonoma en el mbito poltico, el estricto control
del comercio por parte de la metrpoli y las desigualdades sociales.
Probablemente, la mayora de los temas que se presentan en el captulo son desconocidos por los alumnos. Es por eso que los recursos
de esta pgina pueden utilizarse para construir una base de conocimientos mnimos. Es conveniente comenzar por la lectura del texto
de la seccin Mi lupa de historiador, el cual sintetiza la situacin de
agitacin social que caracteriz al perodo abordado en el captulo.
En este sentido, ser importante recuperar los temas trabajados en
el captulo 1 y orientar las reflexiones de los alumnos hacia las situaciones de injusticia que se vivan en la poca colonial, destacando
tambin la escasa libertad que otorga un gobierno monrquico (en
trminos de monarqua absoluta) a los habitantes de un territorio. De
esta manera, es posible que los alumnos puedan prever algunos de
los motivos de las revoluciones. Por ltimo, a partir del anlisis de la
imagen en la que se observa un enfrentamiento por la independencia
norteamericana, puede pedirse a los chicos que imaginen qu revolucin se encuentra representada y quines se enfrentaran en la misma.

Pgina 25.
Puntos de vista
3. Produccin personal.
4. Produccin personal.
5. Produccin personal. Como paso previo a la redaccin de la carta
puede pedirse a los alumnos que realicen una lista con aquellos aspectos
que no pueden dejar de mencionarse y otra con las posibles actitudes o
reflexiones que pueden generar estas caractersticas o experiencias en
la vida cotidiana del remitente.

Pgina 28.
Cambios y continuidades

TIC
Produccin personal. Los uniformes de las tropas espaolas y americanas
consistan en un pantaln blanco, una chaqueta azul y roja cruzada por
bandas diagonales blancas, botas altas negras y un morrin en la cabeza.
Las armas de fuego ms utilizadas eran los fusiles.
Se observan dos momentos en el combate. Un primer momento en el
cual, tanto las tropas inglesas como las espaolas y americanas permanecen atrincheradas. Un segundo momento en el cual avanzan unas sobre
otras y se produce un enfrentamiento cuerpo a cuerpo. Posteriormente,
se observa un enfrentamiento montado.

Pgina 30.
Reviso y repaso
11. a. El intercambio de productos debe ser libre, sin restricciones por
parte del Estado. LIBERALISMO.
b. Las autoridades deben gobernar en beneficio de todos los ciudadanos, teniendo en cuenta sus libertades individuales. LIBERALISMO.
c. El Poder Legislativo elabora la ley, el Ejecutivo gobierna de acuerdo con ella y el Poder Judicial juzga a quienes no cumplen con la ley.
DIVISIN DE PODERES.
d. El pueblo otorga a las autoridades el poder de gobernar. SOBERANA
POPULAR.
e. Los poderes de gobierno no deben recaer en una sola persona.
DIVISIN DE PODERES.
12. a. Las primeras colonias en rebelarse fueron las inglesas. El territorio de Amrica del Norte fue el primero en independizarse de Europa.
b. Influyeron las ideas de libertad, igualdad y fraternidad, difundidas a
partir de la Revolucin Francesa.
c. La Revolucin Industrial gener un aumento significativo en el volumen de manufacturas producidas en las metrpolis. Fue necesaria,
entonces, una mayor cantidad de materias primas y nuevos mercados
en los cuales vender las mercaderas producidas. Las colonias fueron
estos mercados y los proveedores de materias primas.
13. El conflicto existente entre estos pases perjudicaba principalmente a Inglaterra, que tena muchas dificultades para poder vender sus
productos en el mercado americano. La invasin a la ciudad de Buenos
Aires le daba la posibilidad de controlar este territorio y promover los
intercambios comerciales.
14. Los gobiernos revolucionarios franceses entraron en guerra con
aquellos estados europeos que no aceptaban las consignas de la
Revolucin, entre ellos Inglaterra y Espaa.
15.
REVOLUCIN
FRANCESA
Divulg ideas de igualdad,
libertad y fraternidad.

6. No sufrieron cambios el rgimen de comercio y la forma de gobierno


(si bien s cambi la persona a cargo del virreinato).
7. Con respecto a la conformacin de las fuerzas militares, luego de las
Invasiones Inglesas se organizaron milicias criollas y las fuerzas militares
dejaron de ser exclusivamente espaolas.
Luego de las Invasiones, el pueblo tuvo injerencia en la eleccin del
nuevo virrey. Fue la primera expresin de soberana popular en el Ro
de la Plata.

INVASIONES INGLESAS
Se crearon milicias
criollas y se ejerci
el principio de
soberana popular.

Pgina 29.
En estudio
8. Lectura.
9. a. La expresin resuelta y gallarda hace referencia a la seguridad y
eficacia con la que actuaron no solo las milicias sino el pueblo en general. De esta manera, se impidi que las tropas inglesas tomaran el control
de la ciudad.
b. Se critica su ambicin y el hecho de que no procuraran ganarse el
apoyo del pueblo.
10. Produccin personal. En la noticia podran mencionarse alguna de
las siguientes ideas: el valor de los vecinos y pobladores; el desempeo
de las milicias; el fracaso de las tropas inglesas.

10

CRISIS DEL ORDEN


COLONIAL

LEVANTAMIENTOS
EN AMRICA
Los reclamos de igualdad y libertad
debilitaron el poder colonial.

REVOLUCIN
INDUSTRIAL
Oblig a Inglaterra
a buscar nuevos
mercados y la acerc a
las colonias espaolas.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Cap. 2. La crisis en el
orden colonial

Cap. 3. En tiempos de la
Revolucin de Mayo
(pginas 31 a 44)
Pgina 31.
Apertura. Mi lupa de historiador
1. y 2. Para la resolucin de las consignas, el docente podr guiar a los
alumnos a partir de la recuperacin de saberes previos.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

El presente captulo desarrolla los hechos de la Semana de Mayo. La imagen del Cabildo constituye un buen disparador ya que acerca a los chicos
al proceso histrico de la revolucin a partir del acontecimiento conocido
por ellos desde las efemrides. Se sugiere partir de la imagen para indagar
cules son las ideas previas de los alumnos con respecto al tema.
Una vez que los chicos hayan expuesto sus saberes previos, la lectura
de la invitacin al Cabildo Abierto que se presenta en Mi lupa de historiador y el planteo de las preguntas que se encuentran a continuacin permitirn problematizar estas ideas. La referencia a las tropas y a
la imposibilidad de que el pueblo ingrese al Cabildo permite ubicar el
hecho en un entramado de tensiones que complejiza el escenario y
habilita una mirada crtica sobre los hechos de mayo.

Pgina 34.
Puntos de vista
3. Produccin personal. Luego de elegir al personaje, podra proponerse
a los chicos que hagan una lista con las sensaciones, opiniones y pensamientos que creen que pueden corresponderle. Estas listas les servirn
para ponerse en la piel del personaje.

Pgina 38.
Anlisis de fuentes
4. a. Se cre durante el Primer Triunvirato.
b. En ambos casos se refiere a los espaoles que se oponan a los gobiernos patrios.
c. Se refiere a toda Amrica porque en ese momento el Virreinato del Ro
del Ro de la Plata abarcaba una gran extensin de Sudamrica.
d. Porque el territorio del Ro de la Plata an no era un pas independiente y enarbolar bandera propia constitua una suerte de provocacin
para Espaa.

Pgina 42.
Hechos y procesos histricos
5. Situaciones que se relacionan con campaas militares desarrolladas
antes de la declaracin de la independencia: a y b. Situaciones que se
relacionan con campaas militares desarrolladas luego de la declaracin
de la independencia: c y d.
6. Algunas ideas que los alumnos podran proponer:
Para campaas militares desarrolladas antes de la declaracin de la
independencia: El ejrcito patriota deba enfrentarse con las milicias
realistas que se encontraban en el territorio americano.
Para campaas militares desarrolladas luego de la declaracin de la independencia: El ejrcito patriota se identificaba con la bandera argentina.

Pgina 43.
TIC
Produccin personal. Puede sealarse como similitud la referencia
a las guerras por la Independencia y la libertad lograda. En
algunos himnos se mencionan tambin los antepasados aborgenes,
tal es el caso del uruguayo. Como diferencia puede mencionarse
el hecho de que algunos himnos tienen un tono ms vehemente
que otros. El himno de Chile, por ejemplo menciona a los espaoles
como hermanos.

Pgina 44.
Reviso y repaso
7. a. Se refiere al momento de declarar la independencia.
b. Se trata de Manuel Belgrano.
8. Produccin personal. Es importante que los alumnos reconozcan
que la postura de Alberdi destaca el rol protagnico de Buenos Aires, que Milicades Pea sostiene que tras los hechos de Mayo fueron
ms las continuidades que las rupturas, y que Felipe Pigna entiende
que la demora en la declaracin de la Independencia fue una estrategia poltica.
9. Medidas sociales: los hijos de los esclavos se declararon libres y se suprimieron los ttulos de nobleza.
Medidas polticas: se crea un poder ejecutivo unipersonal, el Directorio,
y se autoriza el uso de nuevos smbolos patrios.
Medidas econmicas: se decide acuar monedas de oro y plata que reemplacen la moneda espaola.

Cap. 4. El nacimiento de las provincias


(pginas 45 a 56)
Pgina 45.
Apertura. Mi lupa de historiador
1. Mientras que la economa del Interior se haba perjudicado con
las luchas por la Independencia y con la apertura del comercio, la de
Buenos Aires, atravesaba un perodo de prosperidad gracias a las actividades comerciales y al control que ejerca sobre el puerto y su aduana.
2. Las provincias del Interior queran elegir a sus propios gobernantes. En Buenos Aires, en cambio, se esperaba que las autoridades del
Interior siguieran siendo elegidas por el gobierno central porteo,
como ocurra hasta ese momento.
Se propone tomar como elemento disparador para el anlisis la imagen que muestra un sector del puerto de Buenos Aires, con el objetivo
de detectar las notables diferencias entre el paisaje de aquel entonces y el actual.
La lectura del texto que se presenta en Mi lupa de historiador les permitir introducirse a los conceptos principales de los temas abordados
en el captulo, razn por la cual acta como anclaje para la construccin de nuevos aprendizajes.

Pgina 47.
Acuerdos y conflictos
3.
Centralismo

Federalismo

Organizacin del
Estado

Gobierno central
que elige a los
representantes
de los gobiernos
provinciales

Gobierno central
y gobiernos
provinciales
autnomos

Intereses que defiende

Defiende los
intereses de
Buenos Aires

Defiende los
intereses del
Interior

4. Respecto al dinero que ingresaba a travs de la Aduana, los centralistas sostenan que perteneca a Buenos Aires; mientras que los federales
crean que el mismo perteneca a todo el pas y, por lo tanto, deba repartirse entre las provincias.

11

Pgina 56.

Muchas causas

Reviso y repaso

5. Deben sealarse los puntos b, c y e.

10. El discurso ilustra una postura federal.


11. Produccin personal. Un discurso centralista debera hacer mencin
al derecho adquirido por la provincia de Buenos Aires a conservar para
s los ingresos de la Aduana, en tanto esta se encuentra en su territorio.
12. Durante las guerras por la independencia: los caudillos organizaban
milicias y ejrcitos para luchar contra los realistas.
A partir de la formacin de las provincias: los caudillos organizaban sus
milicias para luchar por un estado federal.
13. Los pactos interprovinciales permitieron establecer acuerdos entre
las provincias y sentar las bases de la organizacin nacional.
14. Impacto en la economa de Buenos Aires: el puerto enriqueca a
Buenos Aires porque le permita comerciar sin intermediarios con los
pases europeos y cobrar el valor de los impuestos aduaneros.
Impacto en la economa del Litoral: esta regin se beneficiaba por el
comercio fluvial pero exiga que se habilitaran otros puertos, adems del
de Buenos Aires, para poder beneficiarse con los impuestos aduaneros.
Impacto en la economa del Interior: se vea perjudicado por el comercio
que estableca Buenos Aires con Europa, ya que as ingresaban al pas
mercaderas que competan con las producciones locales.

Pgina 50.
Lectura de mapas
6. a. Extendieron su territorio las provincias de Buenos Aires, Crdoba,
San Luis, Mendoza, Santa Fe, Santiago del Estero y Salta.
b. Fue necesario ganarles territorio a los pueblos originarios.
c. Las mayores dificultades para comerciar con Europa las tenan las provincias del Interior por encontrarse lejos del puerto.
d. No formaban parte de la Confederacin Argentina las actuales provincias de Tierra del Fuego, Santa Cruz, Chubut, Ro Negro, Neuqun,
La Pampa, Chaco y Formosa, que an se encontraban bajo dominio
aborigen.

Pgina 51.
En estudio
7. a. Significa que los firmantes acuerdan organizar el pas bajo un sistema federal.
b. La Banda Oriental estaba siendo invadida por Brasil. El Litoral dudaba de que Buenos Aires acudiera en su ayuda ya que la Banda Oriental
siempre se haba manifestado en oposicin a esta provincia, alegando
que la intencin ltima de todas sus decisiones era centralizar el poder.
c. Podan navegarlos Buenos Aires, Entre Ros, Santa Fe, Corrientes y la
Banda Oriental.
d. La reunin permitira definir la organizacin del Estado Nacional.

(pginas 57 a 68)

TIC
a. Lo firmaron Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ros y Corrientes.
b. Se firm en 1822.
c. Se puede citar como similitud la mencin a la libre navegacin de los
ros en ambos tratados, y como diferencia la referencia en el Tratado del
Cuadriltero a la constitucin de una alianza en caso de invasin extranjera, que no se menciona en el Tratado del Pilar.

Pgina 53.
Puntos de vista
8. Las ideas que deberan completar las oraciones son las siguientes:
a. Porque podan vender a Europa sus productos ganaderos.
b. Porque se beneficiaban de los impuestos que cobraba la Aduana.
c. Porque queran que se habilitaran sus puertos para el comercio. De
esta manera dejaran de depender del puerto de Buenos Aires.
d. Porque tenan dificultades para competir con los productos provenientes de Europa.

Pgina 55.
Anlisis de datos
9.

12

Cap. 5. Unitarios

Produccin ganadera:

ganado vacuno

Productores:

comerciantes de Buenos Aires


que compararon tierras con
el objetivo de dedicarse a la
ganadera.

Productos obtenidos:

cueros y carnes.

Usos:

la carne se utilizaba para el


consumo y el cuero para fabricar
los techos de las carretas; las
camas, sillas y puertas de los
ranchos; y la vestimenta de los
gauchos.

y federales

Pgina 57.
Apertura. Mi lupa de historiador
1. Mientras que los unitarios buscaban organizar polticamente el pas
sobre la base de un gobierno central porteo que eligiera a las autoridades del Interior, los federales sostenan que todas las provincias deban
ser autnomas.
El captulo aborda el enfrentamiento entre unitarios y federales y es
esperable que los chicos cuenten con ciertas ideas previas construidas a
partir del trabajo realizado en los captulos precedentes. Por este motivo,
se propone comenzar a analizar la propuesta de apertura desde el texto
que se presenta en Mi lupa de historiador. El fragmento de El Matadero
no explica el motivo del enfrentamiento entre ambas tendencias, pero
puede reflexionarse al respecto a partir de las consignas orales que se
desarrollan a continuacin. Lo ms destacable del fragmento es la mencin a los smbolos unitarios y federales.
Por ltimo, la imagen permite introducir nuevos elementos al anlisis. La
misma representa una tertulia, espacio en el que, adems de bailar, los
invitados discutan e intercambiaban ideas sobre poltica. A partir de la
observacin de la misma y la lectura del fragmento, se puede invitar a los
alumnos a hipotetizar acerca de las formas no verbales de manifestar la
adhesin o no al gobierno (colores predominantes, divisas, emblemas).

Pgina 59.
Causas y consecuencias
2. a. Martn Rodrguez fue un gobernador destacado porque durante su
mandato se llevaron adelante importantes reformas.
b. En 1825 se desata una guerra con Brasil por la soberana sobre la Banda
Oriental; por eso, se consider necesario que las Provincias Unidas tuvieran
una autoridad fuerte.
c. Rivadavia era de tendencia unitaria; por ese motivo aprob una constitucin que estableca que las provincias no podan dictar sus propias leyes
ni elegir a sus propios gobernantes.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Pgina 49.

d. La Constitucin de 1826 nunca entr en vigencia debido a que fue rechazada por las provincias.
e. Rivadavia debi renunciar a su cargo ya que la poblacin se mostraba
descontenta.

Pgina 61.
Anlisis de fuentes
3. a. Pudo haber sido pintado en la poca en la que Rosas era gobernador de Buenos Aires.
b. Se observa el retrato de Rosas colgado en la pared y, adems, la mujer viste un pauelo rojo punz, color que identificaba a los federales.

Pgina 63.
Puntos de vista

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

4. a. El testimonio corresponde a un unitario, ya que defiende la existencia de un gobierno centralizado con sede en Buenos Aires.
b. Corresponde a un federal rosista, ya que se pronuncia a favor de
organizar el pas bajo el sistema federal, pero destaca la necesidad
previa de pacificar el territorio. Esta situacin postergaba la unificacin
y le otorgaba ms poder a Buenos Aires.
c. Corresponde a un federal partidario de Balcarce, ya que hace referencia a la necesidad de reconocer la autonoma de las provincias
inmediatamente.

10. Dorrego: sufri consecuencias negativas. Cuando firm la paz con el


Brasil, el ejrcito que haba participado de la guerra se ali con los unitarios y logr derrocar al gobernador.
Lavalle: vivenci consecuencias positivas ya que asumi la gobernacin
de Buenos Aires tras el derrocamiento de Dorrego.
Rosas: vivenci consecuencias positivas, porque luego del fusilamiento
de Dorrego se convirti en el hombre ms importante del federalismo
de Buenos Aires.
Rivadavia: vivenci consecuencias positivas ya que el inicio de la guerra
fue decisivo para la sancin de la Ley de Presidencia, tras la cual Rivadavia
asumi el cargo de presidente.
Rodrguez: le result indiferente.
11. Produccin personal. Es importante sealar que el contexto de convulsin de las Provincias Unidas hizo crecer la imagen de Rosas, quien
se presentaba como el restaurador del orden.
12. Produccin personal.
13. Se impuso el federalismo, tal como lo demuestra la organizacin
poltica actual en la que cada provincia tiene un gobierno que goza de
autonoma respecto al gobierno nacional.

Introduccin: Las sociedades


en el espacio

Pgina 65.
Actores sociales
5.
RECLAMOS
POLTICOS

RECLAMOS
SOCIALES

RECLAMOS
ECONMICOS

Convocatoria a
un Congreso para
organizar el pas.

Respeto por
la libertad de
expresin.

Desarrollo
de medidas
proteccionistas.
Libre navegacin
de los ros Uruguay y
Paran.

6. Los reclamos polticos eran realizados tanto por unitarios como por
federales.
El respeto por la libertad de expresin era un pedido que realizaban,
principalmente, los intelectuales de la poca.
El desarrollo de medidas proteccionistas era una demanda del Interior;
mientras que la libre navegacin de los ros era un reclamo que realizaban
las provincias del Litoral y las potencias que queran comerciar con estas.

(pginas 69 a 70)
Pgina 70.
Lectura de mapas
1. a. Provincia que se encuentra ms al sur del pas: Tierra del Fuego,
Antrtida e Islas del Atlntico Sur. Su capital es Ushuaia.
b. Provincias que poseen los relieves ms elevados: Jujuy, Salta, Catamarca y La Rioja (las que se ubican en el noroeste del pas).
c. Poseen lmites internacionales: Tierra del Fuego, Santa Cruz, Chubut,
Ro Negro, Neuqun, Mendoza, San Juan, La Rioja, Catamarca, Jujuy,
Salta, Formosa, Corrientes, Misiones, Entre Ros y Buenos Aires. El tipo
de lnea que indica lmites internacionales y que permite saberlo es la
que est trazada con guiones separados por puntos.
2. Produccin personal. Se recomienda que el docente les solicite a
los alumnos que, junto a cada titular, anoten las razones que los llevaron a elegirlos, es decir, cul es el motivo por el que esas noticias
corresponden a temas que podran ser estudiados por la Geografa.

Pgina 66.
En estudio
7. Juan Manuel de Rosas: federal
Esteban Echeverra: aunque de la lectura de la correspondencia no puede inferirse su inclinacin poltica ya que se manifiesta crtico con ambas
tendencias, el intelectual era un federal antirosista.
Juan Bautista Alberdi: unitario.
Estanislao Lpez: aunque no puede inferirse su inclinacin poltica a partir de la lectura de estos textos, el gobernador de Santa Fe era federal.

Pgina 68.
Reviso y repaso
8. La primera de las propuestas se relaciona con la Constitucin de 1826
porque plantea organizar el estado siguiendo la tendencia unitaria.
9. a. La Liga Unitaria se form con el objetivo de enfrentar a los federales.
b. El Pacto Federal se firm con el propsito de integrar a todas las provincias en un sistema federal de gobierno.
c. Relacin entre ambos hechos: el Pacto Federal se firm en respuesta al
avance de la Liga Unitaria.

Cap. 6. El territorio de la
Repblica Argentina
(pginas 71 a 80)
Pgina 71.
Apertura. Mi lupa de gegrafo
1. El lmite entre la Argentina, el Brasil y el Paraguay.
2. Produccin personal.
3. Pueden mencionar, por ejemplo, los cambios en los lmites del norte
del actual territorio argentino.
Luego de la lectura y la realizacin de las actividades propuestas en
la introduccin a la geografa, los chicos abordan el presente captulo teniendo cierto manejo del mapa de la Repblica Argentina. Puede

13

Pgina 79.
Territorio y sociedad
8.
Regin

Provincias que
la componen

Noroeste

Bolivia, Chile y
Jujuy, Salta,
Paraguay
Tucumn,
Santiago del
Estero, La Rioja
y Catamarca

Noreste

Formosa,
Chaco,
Corrientes y
Misiones

Pampeana

Uruguay
Entre Ros,
Santa Fe,
Crdoba, La
Pampa y los
partidos de la
provincia de
Buenos Aires
que no forman
parte del
conurbano

Cuyo

San Juan,
San Luis y
Mendoza

Chile

Su principal
actividad
econmica es el
cultivo de la vid
y la elaboracin
de vinos.

Patagonia

Neuqun,
Ro Negro,
Chubut, Santa
Cruz y Tierra
del Fuego

Chile

Se ubican
grandes
yacimientos de
petrleo y gas
natural.

rea
Metropolitana
de Buenos
Aires (AMBA)

Uruguay
Ciudad
Autnoma de
Buenos Aires y
24 partidos del
conurbano

Pgina 72.
Territorio y sociedad
4. Produccin personal.
5. Produccin personal. El conflicto se resolvi en el ao 1984, cuando la Argentina acept la mediacin del Papa Juan Pablo II y su propuesta, por la cual se otorg a la Argentina las islas que se encuentran
al norte del canal y a Chile las que se encuentran al sur. Asimismo, se
otorgaron derechos de navegacin a ambos pases en casi toda la
zona y se le concedi a la Argentina la mayor parte del territorio marino en disputa.

Pgina 76.
Territorio y sociedad
6.
Territorio

Justificacin
Plena
soberana
(s/no)

Mar territorial

Ningn barco de otra nacin puede


circular por all sin autorizacin,
como si se tratara de tierra firme.

Mar patrimonial

Si bien es un espacio de libre


navegacin, solo la Argentina
puede beneficiarse de la
explotacin de los recursos
naturales presentes en esta zona.

Plataforma
submarina

Todos los recursos naturales que


se encuentran en la plataforma
continental pertenecen al pas del
que forma parte.

Antrtida
Argentina

No

La Argentina, como todos los


dems pases firmantes del Tratado
Antrtico (1959), administra el
territorio antrtico pero no puede
explotarlo econmicamente.

Islas del Atlntico


Sur

No

Gran Bretaa tiene soberana plena


sobre estas islas.

Lmites
Informacin
internacionales adicional

Paraguay y
Brasil

Se cultiva
casi toda la
produccin de
caa de azcar,
limones y
porotos del pas.
All se ubica el
lmite tripartito.

Las principales
actividades
econmicas son
el cultivo de
oleaginosas y
cereales y cra de
ganado vacuno.

Es el centro
industrial y
comercial ms
importante del
pas.

Pgina 80.
Reviso y repaso

Pgina 77.

9.
REPRESENTATIVA

El poder de gobierno se encuentra


dividido en tres para evitar la
concentracin y asegurar el respeto
por las libertades individuales.

REPUBLICANA

Las provincias y la ciudad de


Buenos Aires son autnomas:
dictan sus propias leyes y eligen
a sus gobernantes.

FEDERAL

Los ciudadanos eligen a quienes


los representan en el gobierno,
por medio del voto.

En estudio
7. a. La poblacin no se encuentra distribuida de manera equitativa.
Pueden observarse centros urbanos superpoblados que contrastan con
sectores del territorio que se encuentran prcticamente despoblados.
b. Las ciudades pueden identificarse con el marrn oscuro, ya que este
color representa los conglomerados en los que habitan ms de 100
habitantes por km2.
c. La provincia argentina ms poblada es Buenos Aires. La mayor parte
de su poblacin se concentra en el AMBA.
d. La provincia argentina menos poblada es Santa Cruz y pertenece a
la regin de la Patagonia.

14

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

proponerse a los alumnos que, con la ayuda de un mapa, identifiquen


los ros que marcan los lmites de la provincia de Misiones y respondan
a la pregunta planteada en la actividad 1.
El trabajo con el texto propuesto en la plaqueta Mi lupa y la comparacin de mapas de distinta poca facilitar a los chicos la comprensin acerca de la conformacin de los territorios, como proceso
histrico.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

10. a. Un barco de bandera italiana se encuentra navegando a 200 kilmetros de la costa argentina. Han pescado un importante cardumen. Cuando
son interrogados por la Prefectura, responden que se encuentran dentro de
una zona de libre navegacin, por lo que no estaran cometiendo ningn
delito. Si bien la zona del mar patrimonial en la que se encuentra el barco es efectivamente un espacio de libre navegacin, solo la Argentina
puede beneficiarse de la explotacin de sus recursos. El barco de bandera italiana no puede pescar en dicha zona.
b. Una expedicin chilena ha descubierto un pozo petrolero a 400 kilmetros
de la costa argentina. Por ser la expedicin de origen chileno, el pas limtrofe sostiene que el pozo les pertenece. El pozo petrolero pertenece a la Argentina porque, independientemente de que lo haya descubierto una
expedicin chilena, se encuentra en la plataforma continental argentina.
c. Un velero de bandera uruguaya navega a 15 kilmetros de la costa. No
ha pedido autorizacin, pero su tripulacin argumenta que es solo un paseo
breve. El velero se encuentra navegando en mar territorial; por lo tanto
debe pedir autorizacin para circular sin importar la duracin del paseo.
11. La Argentina contina reclamando la soberana sobre las islas porque
stas se encuentran en la plataforma continental del pas y geogrficamente forman parte de su territorio. Gran Bretaa ocup estas islas en
el siglo XIX y desde entonces tiene soberana sobre las mismas. Es este
su principal argumento en la disputa.
12. Los lmites se definen con el correr del tiempo por medio de acuerdos, negociaciones y, en algunos casos, enfrentamientos armados que
dirimen desacuerdos.
13. Fernanda: Estuve recorriendo las provincias de Jujuy y Salta. Cuando
llegamos a La Quiaca cruzamos a Villazn y realizamos algunas compras
en Bolivia. Fernanda viaj a la regin del noroeste. Es posible deducirlo
porque visit las provincias de Salta y Jujuy.
Julieta: En los ltimos carnavales visit la ciudad de Gualeguaych, en Entre Ros. No solo disfrutamos del desfile de las comparsas sino que, durante
el da, aprovechamos para tomar sol en las playitas del ro Uruguay. Julieta
viaj a la regin del noreste. Es posible deducirlo porque visit la provincia de Entre Ros.
Ezequiel: El invierno pasado tuve la suerte de ir a esquiar con toda mi
familia al Sur. La cordillera de los Andes es imponente. Uno de los das de
nuestra estada hicimos un tour que nos llev a visitar diferentes pozos
petroleros: la principal riqueza de la regin. Ezequiel viaj a la regin
de la Patagonia. Es posible deducirlo porque se refiere a los pozos
petroleros como principal riqueza de la regin.

vios con respecto a los espacios tursticos del pas. En este punto, es
interesante contar con imgenes de los diversos lugares que se mencionen; para eso, se les puede pedir a los chicos que traigan fotografas
de sus vacaciones. Al observar las fotos, es conveniente hacer hincapi
en los elementos naturales que caracterizan cada paisaje ya que estos
sern retomados al trabajar el concepto de ambiente.

Pgina 82.
Causas y consecuencias
3. Todas las afirmaciones son falsas a excepcin de la c.
4. a. El extremo noreste de la Argentina es una regin hmeda.
b. El viento Norte proviene del Paraguay.
d. El viento Zonda es clido y seco.
e. El viento Pampero es fro y seco, ya que proviene de la cordillera de
los Andes.

Pgina 85.
Lectura de mapas
5. Buenos Aires: relieve de llanura y meseta.
Chaco: relieve de llanura.
Mendoza: relieve de meseta y montaa.
Jujuy: relieve de montaa.
Misiones: relieve de llanura y meseta.
La Pampa: relieve de meseta y llanura.
Chubut: relieve de meseta, llanura y montaa.

Pgina 86.
Lectura de mapas
6. a. Forman parte de la cuenca del ro Negro los ros Limay y Neuqun.
b. Determinan lmites nacionales los ros Pilcomayo, Paraguay, Iguaz,
Paran, Uruguay y Ro de la Plata.
c. Los siguientes ros determinan lmites provinciales:
Ro Limay: lmite entre Neuqun y Ro Negro.
Ro Neuqun: lmite entre Neuqun y Mendoza.
Ro Colorado: lmite entre Ro Negro y La Pampa.
Ro Desaguadero: lmite entre Mendoza y San Luis.
Ro Paran: lmite entre Buenos Aires - Entre Ros, Santa Fe - Entre Ros,
Santa Fe - Corrientes.
Ro Bermejo: lmite entre Chaco y Formosa.

Pgina 88.
Cuidado del medio ambiente
7.

Cap. 7. Ambientes y recursos


naturales de la Argentina

Recursos
naturales

(pginas 81 a 94)

Renovables

La vegetacin, los suelos

No renovables

El gas, el petrleo

Perpetuos

Sol, viento

Pgina 81.
Apertura. Mi lupa de gegrafo
1. Que un espacio sea homogneo en lo que respecta al ambiente significa que todo el territorio que comprende tiene caractersticas ambientales similares.
2. Respuesta libre.
El concepto que integra los elementos textuales y paratextuales de la
apertura del captulo es corredor turstico. Es probable que se trate
de un concepto nuevo para los chicos, por lo que resulta conveniente comenzar a trabajar la pgina a partir del texto que se presenta en
Mi lupa de gegrafo. Una vez que los alumnos hayan comprendido
el concepto, resulta conveniente realizar las actividades orales que se
proponen a continuacin del texto a fin de recuperar sus saberes pre-

Pgina 91.
Ambiente y sociedad
8. Produccin personal. La realizacin de esta actividad podr hacerse
en forma interdisciplinaria con el rea de Prcticas del Lenguaje, a partir
del anlisis de los diversos elementos que componen el tipo textual informativo que se requiere.

Pgina 93.
En estudio
9. El concepto montaa debe ubicarse a partir de los 1.000 metros de
altura. El concepto sierra debe ubicarse entre los 500 y los 1.000 metros. Por ltimo, el concepto llanura debe ubicarse entre los 0 y los 200
metros.

15

10. El ocano Atlntico es el que se encuentra a la derecha del perfil,


mientras que el Pacfico es el que se ubica a la izquierda.
11. Se considera que una forma de terreno es una sierra cuando se ubica entre los 500 y los 1.000 metros de altura.
12. A continuacin, se mencionan algunos ejemplos:
Montaa: Jujuy y Mendoza.
Meseta: San Luis y Misiones.
Llanura: Chaco y Entre Ros.

Habiendo los alumnos compartido sus hiptesis, se puede ampliar la reflexin a partir de la lectura del texto que presenta Mi lupa de gegrafo.
Las preguntas que se realizan a continuacin de este retoman la relacin
entre el campo y la ciudad y permiten acercarse a la vida en el campo. En
este punto resulta interesante reflexionar acerca de las diferentes tareas
que se llevan a cabo en los mbitos rurales con el objetivo de obtener
los productos que luego llegan a la ciudad.

TIC
Produccin personal. Esta actividad podr realizarse en forma interdisclipinaria con Informtica.

Sociedad y naturaleza

Pgina 96.
2.
Actividades primarias

Pgina 94.
Reviso y repaso
PROVINCIA

RELIEVE

CLIMA

VIENTO QUE
LA ATRAVIESA

Buenos Aires

Llanura

Templado

Sudestada

Jujuy

Montaa

rido

Blanco

La Pampa

Meseta llanura

Este: templado; Pampero


Oeste: rido

Chaco

Llanura

Clido

Norte

Catamarca

Montaa meseta

rido

Blanco

La Rioja

Montaa llanura

rido

Zonda

14. Paran: Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ros y Corrientes.


Uruguay: Entre Ros, Corrientes y Misiones.
Salado: Buenos Aires.
Paraguay: Formosa.
Negro: Ro Negro.
Colorado: Ro Negro, La Pampa y Buenos Aires.
Segundo (Xanaes): Crdoba.
15. rboles: recurso renovable.
Suelo: recurso renovable.
Agua: recurso renovable. Los chicos podran responder que es un recurso perpetuo. La respuesta no es incorrecta, pero en este caso, ser
importante hacer la siguiente aclaracin: a pesar de ser un recurso perpetuo, los altos niveles de contaminacin hacen que el agua potable
sea un recurso escaso.

Cap. 8. Los espacios rurales


y sus actividades econmicas
(pginas 95 a 106)
Pgina 95.
Apertura. Mi lupa de gegrafo
1. Reflexin personal.
Durante el trabajo con la apertura de este captulo, el docente podr estimular a los alumnos para que hagan hiptesis acerca de la relacin existente entre los espacios rurales y los urbanos. No hay ningn elemento
que brinde informacin; por lo tanto, las hiptesis sern confirmadas o refutadas a partir del trabajo que se realice durante el desarrollo del captulo.

16

Agricultura

Ganadera

Pesca

Explotacin
forestal

Minera

Alimentos y
materia prima

Alimentos,
cueros,
materia prima

Alimentos
y materia
prima

Madera, papel,
materia prima

Metales y
otras materias
primas

Pgina 99.
Sociedad y naturaleza
3. y 4. Produccin personal.

Pgina 101.
Poblacin y calidad de vida
5. Depende de las posibilidades econmicas del productor. Los grandes
productores suelen obtener las ganancias suficientes como para invertir parte de estas en tecnologa. En cambio, los pequeos productores
suelen tener mayores dificultades para realizar este tipo de inversin.
6. Produccin personal. El texto debera considerar las dificultades de
los pequeos productores para invertir en tecnologa y competir con
los grandes productores.

Pgina 102.
Sociedad y naturaleza
7. Actividad pesquera: industria pesquera.
Minera: industria del mrmol, industria metalrgica.
Explotacin forestal: industria papelera, industria maderera.
8. La actividad pesquera se relaciona con la industria pesquera porque
le otorga materia prima para la elaboracin de productos.
La minera se relaciona con la industria del mrmol porque a partir
de esta actividad se extraen rocas de aplicacin, entre las que se encuentra el mrmol. Asimismo, se obtienen metales utilizados por la
industria metalrgica para la elaboracin de productos.
La explotacin forestal permite obtener la madera de los rboles, utilizada por la industria maderera, as como tambin la celulosa a partir de
la cual la industria papelera elabora el papel.

Pgina 103.
En estudio
9. La imagen corresponde a la provincia de Crdoba.
a. Se observa la cuadrcula determinada por los paralelos y los meridianos.
b. Puede observarse la conglomeracin propia de los espacios urbanos
en el centro de la imagen.
c. Pueden observarse espacios verdes, que representan las zonas rurales.
d. Se utilizara un punto negro.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

13.

10. Produccin personal. Los prrafos deberan mencionar que el litio,


metal que se extrae de salares y rocas, es una fuente de energa que
se utiliza en las bateras de los autos elctricos. En el norte argentino,
los yacimientos de litio estn siendo explotados por una minera canadiense. Con respecto a la contaminacin, cabe sealar que, si bien la
explotacin de litio no necesariamente es una actividad contaminante,
32 comunidades de la zona en la que se instalaron las compaas mineras presentaron una medida cautelar en la Corte Suprema de Justicia,
acompaada por un informe geolgico que demuestra la perforacin
y contaminacin de un acufero.

cio urbano. Se espera que hagan referencia al trnsito y a la cantidad


de gente que circula por las grandes ciudades. En este punto, es interesante leer la letra de la cancin que se presenta en Mi lupa de gegrafo, que retoma estas cuestiones. Las preguntas que se realizan a
continuacin, ayudan a relacionar el trajn de la ciudad con las actividades laborales que all se realizan. Luego, podr volverse a la imagen
y avanzar en el anlisis. Por ejemplo, puede hacerse notar a los chicos
que en la fotografa no solo se muestran personas que viajan hacia el
trabajo, sino tambin personas que se encuentran trabajando, como
los colectiveros y los taxistas. Se puede introducir en este punto el
concepto de servicio y continuar con el anlisis las actividades econmicas que se realizan en los espacios urbanos.

Pgina 106.

Pgina 109.

Pgina 105.
Cuidado del medioambiente

Reviso y repaso

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

11. a. La poblacin de la Argentina est distribuida en forma desigual;


por eso se encuentran espacios urbanos donde viven millones de personas
y espacios rurales escasamente poblados.
b. Las localidades rurales cumplen una funcin muy importante para
los habitantes que viven dispersos, ya que en ellas se prestan algunos
servicios esenciales.
c. En las reas rurales no existen, por lo general, algunos servicios que son
comunes en las ciudades; por esa razn muchos habitantes del campo se
trasladan a las ciudades cercanas.
d. La mayor parte de la poblacin rural se dedica a aquellas actividades
econmicas a travs de las cuales se obtienen recursos de la naturaleza; por
este motivo es posible afirmar que las principales actividades del espacio rural son primarias.
12. Resultan tiles los siguientes conceptos: alimentos, primaria, cosecha,
materia prima. Tambin pueden considerarse los trminos tierra, soja y
fertilizante. La idea central que debera quedar expresada en la definicin es: La agricultura es una actividad primaria que permite, a travs
de la cosecha, obtener alimentos y materia prima.
13. Deben colorearse las siguientes actividades:
Deportes ecuestres: requiere de la cra del ganado equino.
Fabricacin de suteres: requiere de la cra de ganado ovino.
Fabricacin de calzados de cuero: requiere de la cra de ganado
bovino.
Actividad frigorfica: requiere de la cra de ganado bovino, porcino,
ovino.
Fabricacin de productos lcteos: requiere de la cra del ganado ovino
y bovino.

Cap. 9. Los espacios urbanos


y sus actividades econmicas
(pginas 107 a 120)
Pgina 107.
Apertura. Mi lupa de gegrafo
1. a. Se menciona el trabajo en oficinas, una de las actividades laborales
ms comunes en las grandes ciudades.
b. La expresin se refiere al agitado ritmo de vida de las ciudades, uno
de los pasajes de la cancin que permite inferirlo es donde la gente se
va a la oficina, sin un minuto de ms.
En esta apertura, resulta conveniente comenzar a trabajar a partir de la
imagen, por ejemplo, proponiendo a los alumnos que imaginen por
qu motivo se habr elegido esa fotografa para representar el espa-

Lectura de mapas
2. Produccin personal.
3. Produccin personal.

Pgina 111.
Poblacin y calidad de vida
5. a. Erradicar una villa significa quitarla del lugar en el que se encuentra asentada sin ofrecerle a sus habitantes una solucin al problema
habitacional. Por el contrario, urbanizarla implica aceptar su permanencia y desarrollar planes de mejora para que el asentamiento sea
un lugar habitable, es decir, con mejores condiciones de vida para
su poblacin.
b. Produccin personal. Es necesario que el docente realice preguntas
que problematicen cualquiera de las opciones seleccionadas por los chicos, para promover un debate enmarcado en el respeto y la tolerancia.

Pgina 113.
Sociedad y territorio
6. Produccin personal.
7. Produccin personal. Las industrias presentes en el mapa utilizan las
siguientes materias primas:
Agroindustria: materias primas agrcolas y ganaderas.
Alimentaria: materias primas agrcolas, ganaderas y pesqueras.
Acera: materias primas obtenidas de la minera.
Pesquera: materias primas pesqueras.
Textil: materias primas obtenidas de la agricultura (ej: algodn) y la ganadera (ej: lana).
Siderrgica: materias primas obtenidas de la minera.
Aluminio: materias primas obtenidas de la minera.
Maquinaria agrcola: materias primas obtenidas de la minera.
Industria de la madera: materias primas obtenidas de la explotacin
forestal.
Cueros y derivados: materias obtenidas de la ganadera.
Automotores: materias primas obtenidas de la minera.
Qumica: utiliza materias primas sintticas y naturales; estas ltimas,
dependiendo del producto a elaborar, pueden obtenerse de cualquier
actividad econmica primaria.
Celulosa y papel: materias primas obtenidas de la explotacin forestal.
Artculos electrnicos: materias primas obtenidas de la minera.

Pgina 115.
Bsqueda y organizacin de informacin
8. Produccin personal.
9. Produccin personal.

Pgina 117.
Poblacin y calidad de vida
10. Produccin personal.

17

Cuidado del medioambiente


11. Produccin personal. Entre los problemas relacionados con la basura
pueden mencionarse la contaminacin del aire y del agua. Con respecto
a las ventajas de reciclar, reutilizar y reducir; no puede dejar de mencionarse la significativa reduccin de los volmenes de basura y el impacto
positivo que esto tiene en el medio ambiente.

Pgina 119.
En estudio
12. Produccin personal. A modo de ejemplo:
Finalmente, la harina es transportada en camiones a los supermercados, almacenes y dems puntos de venta, donde ser adquirida por los
consumidores finales; tambin a las industrias alimenticias en las que
ser utilizada como materia prima para la elaboracin de diversos productos derivados.

Pgina 120.
Reviso y repaso
13. Segn los datos del censo 2010, pueden clasificarse como ciudades
Chilecito (49.432 habitantes), San Rafael (188.018 habitantes) y General
Pico (70.000 habitantes aprox.). Tambin se incluye en esta categora
Merlo (11.119 habitantes en 2011).
14. Produccin personal.
15. a. La cancin simula ser el relato de un chico que vive en la calle.
b. Produccin personal.
c. Produccin personal.
16. Las industrias son actividades econmicas secundarias ya que se
dedican a la transformacin de materias primas en productos elaborados.
Generalmente, se instalan en las ciudades ya que all disponen de los
servicios necesarios para producir, como la luz elctrica, y de la poblacin
que requieren como mano de obra y mercado consumidor.
La actividad de las industrias est estrechamente relacionada con el sector primario debido a que este les suministra las materias primas que las
industrias utilizan para fabricar las manufacturas. Las industrias que ms
vinculacin tienen con las actividades primarias son las agroindustrias ya
que trabajan directamente con materias primas obtenidas de la actividad
agropecuaria. Estas industrias se ubican cerca de los sectores rurales
debido a que resulta riesgoso y costoso transportar las materias primas
atravesando grandes distancias.
17. El comercio interno se refiere a los intercambios comerciales que se
realizan dentro del territorio argentino, mientras que el externo se refiere a las transacciones que se realizan entre la Argentina y otros pases.
18. Produccin personal.
19. Produccin personal. Es importante que los chicos incluyan en el
epgrafe los siguientes conceptos: basura, clasificacin, principios de
las tres R, medio ambiente.

Cap. 10. Derechos humanos


y participacin ciudadana
(pginas 121 a 130)
Pgina 121.
Apertura. Mi lupa de ciudadano
1. a. El objetivo del artculo es garantizar el respeto de los derechos
polticos de los ciudadanos argentinos. Con respecto a las limitaciones
impuestas a la participacin poltica en el transcurso de nuestra historia,
el docente podr guiar a los chicos reponiendo informacin sobre los
momentos de la historia argentina en los que los derechos polticos fueron vulnerados y se ignor el principio de la soberana popular.
b. Otros modos de participacin que se pueden mencionar son: la adhesin a partidos polticos, grupos estudiantiles y organizaciones no gubernamentales, la participacin en marchas y asambleas y la presentacin
de proyectos de ley.
La apertura del presente captulo introduce informacin nueva que permite remitirse a hechos de la historia argentina reciente. El anlisis de la
imagen, que muestra una manifestacin, podra servir para destacar que
hay muchas formas de participacin adems del sufragio. Esta reflexin
puede ser enriquecida a partir de la lectura del texto que presenta Mi
lupa de ciudadano.
Llegado el momento de realizar las actividades que se proponen a continuacin del texto, resultar necesario que el docente brinde cierta informacin de la que los chicos pueden carecer, como lo sucedido durante
la ltima dictadura militar en la Argentina.

Pgina 123.
Construir ciudadana
2. Se debe subrayar la siguiente oracin: Los derechos humanos son
los que establecen las condiciones de las cuales deben gozar todos los
seres humanos sin distincin de nacionalidad, lugar de residencia, sexo,
color, religin, lengua o cualquier otra condicin.
3. a. Todos los seres humanos.
b. A los Estados.

Pgina 124.
Construir ciudadana
4. La Convencin Americana no agrega derechos, sino que realiza un
detalle ms exhaustivo de cada uno de ellos.
5. En esta declaracin se establecen derechos de los tres tipos.
6. Esta Convencin tambin es reconocida por la Constitucin de la Nacin Argentina.

Pgina 126.
Construir ciudadana
7., 8. y 9. Produccin grupal.

Pgina 128.
Construir ciudadana
10., 11. y 12. Produccin grupal. Esta actividad podr realizarse en forma
interdisciplinaria con el rea de Prcticas del Lenguaje.

Pgina 129.
En estudio
13., 14. y 15. Produccin personal. Se sugiere realizar una puesta en comn en la que los chicos presenten las noticias con las que trabajaron
y la razn por las que las eligieron (es decir, cul es su relacin con los
derechos establecidos en el artculo 14 bis de la Constitucin nacional).

18

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Pgina 118.

TIC
a. Artculo 14: derecho a profesar una religin.
b. Artculo 41: derecho a vivir en un ambiente sano.
c. Artculo 19: derecho a la privacidad.
d. Artculo 42: derecho a recibir informacin adecuada al momento de
adquirir algn producto o servicio.

Pgina 130.
Reviso y repaso
16. Los derechos humanos son los que establecen las condiciones de
las cuales deben gozar todos los seres humanos.

En nuestra vida cotidiana, los derechos humanos son asegurados por los
Estados y deben ser respetados por todos.
Los nios tienen derecho a ser protegidos contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin. (En este punto se admiten respuestas variadas en tanto en el captulo se mencionan diferentes derechos).
En nuestro pas, los ciudadanos son los hombres y mujeres mayores de 18
aos que han nacido en la Argentina o se han nacionalizado argentinos.
17. Produccin grupal.
18. Produccin personal. Es necesario reflexionar acerca de la importancia de comprometerse con todas las instancias de participacin ciudadana, destacando que el sufragio no es la nica.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

19

Fichas fotocopiables de Ciencias Sociales

Captulo 1

Ficha

La organizacin colonial
1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). A continuacin, reescriban
correctamente las falsas.
a.

Las colonias espaolas eran gobernadas por un rey y un virrey que, desde Espaa, enviaban
rdenes por medio de emisarios.

b.

El sistema de monopolio comercial beneficiaba a las colonias espaolas porque les permita
comerciar las mercancas a buen precio.

c.

A fines del siglo xvii, Espaa descuid su poltica colonial porque particip de numerosas guerras
en Europa.

d.

A fines del siglo xvii, hubo un cambio de dinasta en la Corona espaola porque el pueblo estaba
descontento con las medidas de gobierno que tomaba la familia de Habsburgo.

Captulo 1

Ficha

La vida en el Virreinato: economa y sociedad


1. Describan las actividades que se realizaban en las estancias coloniales.

2. Indiquen a qu grupo social pertenece el autor del siguiente relato. Justifiquen oralmente su
respuesta.

Soy regidor en el Cabildo de Buenos Aires y todos


los das trabajo duro para que la ciudad est en
buen estado. Velo por el aseo de las calles, plazas
y paseos pblicos, y llevo el control de la calidad y
los precios de los alimentos. Es un honor dedicarme
al cuidado de esta ciudad que quiero tanto.

20

Captulo 2

Ficha

Cambios y revoluciones en Europa


1. Relacionen los siguientes conceptos referidos a la Revolucin Industrial y escriban en sus carpetas
oraciones que expliquen cul es la relacin. Por ejemplo: La presencia de mquinas redujo los tiempos de
produccin.
Atencin: un mismo concepto puede ser usado ms de una vez.
formas de producir

mquinas

industria moderna
contrabando
tiempo
2. Continen en sus carpetas las siguientes oraciones referidas a la Revolucin Francesa, indicando la
causa o consecuencia que corresponda.
a. Hacia fines del siglo xviii, el pueblo francs se encontraba descontento porque...
b. El pueblo se levant contra el rey y lo derroc; en consecuencia...
c. La Revolucin Francesa ejerci una gran influencia en las colonias americanas ya que...

Captulo 2

Ficha

Las invasiones inglesas


1. Completen el siguiente cuadro, indicando qu suceda en cada caso antes y despus de las
invasiones inglesas.
Antes de las invasiones

Despus de las invasiones

Los comerciantes...

La influencia del pueblo en


cuestiones polticas...

21

Fichas fotocopiables de Ciencias Sociales

Captulo 3

Ficha

La Revolucin de Mayo y los primeros gobiernos patrios


1. Las siguientes oraciones expresan opiniones acerca de la Revolucin de Mayo. Redacten, en cada caso,
un argumento que plantee una posicin opuesta.
Los revolucionarios no tenan, en verdad, intenciones de declarar la independencia.
Solo queran poder ocupar cargos en la administracin pblica.
No es as porque

Al interior de la Primera Junta de Gobierno no haba diferencias de opinin.


No es as porque

2. Expliquen en qu sentido las campaas militares perjudicaron a los gobiernos patrios.

Captulo 3

Ficha

La Declaracin de la Independencia
1. Respondan a las siguientes preguntas.
a. Qu posturas se enfrentaban en el Congreso de Tucumn con respecto a la forma de gobierno?

b. Qu decisin se tom finalmente el 9 de julio de 1816?

22

Captulo 4

Ficha

Centralismo y federalismo
1. Indiquen si las siguientes medidas se corresponden con una organizacin estatal centralista o federal.
Luego, expliquen qu propona la tendencia contraria con respecto a cada tema.
a. Los ingresos de la Aduana pertenecen a la provincia de Buenos Aires.
Organizacin

. La tendencia

propona

b. Es necesario fortalecer el libre comercio, sin imponer ningn tipo de restriccin al intercambio
comercial con el exterior.
Organizacin

. La tendencia

propona

Captulo 4

Ficha

Las diferencias regionales


1. Imaginen que los siguientes titulares fueron publicados en un diario de la poca y digan a qu regin
del pas benefician y a cul perjudican las medidas que anuncian.
a. Se prev la aplicacin de medidas proteccionistas al comercio.

b. Se confirma que el puerto de Buenos Aires seguir siendo el nico autorizado a cobrar
impuestos aduaneros.

23

Fichas fotocopiables de Ciencias Sociales

Captulo 5

Ficha

El proyecto federal
1. Lean el siguiente dilogo e indiquen cul de los personajes es un federal partidario de Balcarce y
cul es rosista. Justifiquen su respuesta.
Jos: No entiendo por qu motivo no se sanciona una Constitucin que organice el pas bajo
el sistema federal. Es el momento. La mayora de las provincias estn gobernadas por caudillos
federales.
Antonio: Todava no es el momento. No hay estabilidad poltica a nivel nacional.
Jos: La unidad asegurara la estabilidad.
Antonio: No lo creo. Primero debemos asegurar la estabilidad y luego sancionar la Constitucin.

Jos es partidario de

porque

Antonio es partidario de

porque

Captulo 5

Ficha

10

La Constitucin nacional
1. Lean el siguiente artculo correspondiente a la Constitucin dictada en 1853, luego de la derrota de
Juan Manuel de Rosas.
Art. 29- El Congreso no puede conceder al Ejecutivo Nacional, ni las Legislaturas Provinciales a los
Gobernadores de las provincias, facultades extraordinarias, ni la suma del poder pblico.
2. Expliquen oralmente en qu sentido hubiera sido distinto el gobierno de Rosas de haber existido esta
prohibicin aos antes.
3. Completen la idea que sigue.
La Constitucin de 1853 determin que nuestra forma de gobierno es republicana. Esto significa que

24

Captulo 6

Ficha

11

Los lmites del territorio argentino


1. Tachen la opcin incorrecta y completen la idea cuando sea necesario.
a. La Repblica Argentina se ubica en el hemisferio sur / norte, con respecto a la lnea del Ecuador
/ al Meridiano de Greenwich.
b. La Argentina limita al norte con Chile / Bolivia, as como tambin con

c. Los lmites de un pas son el resultado de un proceso natural / histrico porque

Captulo 6

Ficha

12

La organizacin del territorio nacional


1. Unan cada titular con la caracterstica del sistema de gobierno con la que se vincula. Justifiquen
oralmente su eleccin.

Representativa

Por el momento, son 10 las provincias


que adhieren a la ley antitabaco.

Federal

Hoy asume la presidenta Cristina Fernndez,


luego de haber sido reelecta el pasado
23 de octubre.

2. Expliquen qu diferencia existe entre el mar territorial y el mar patrimonial.


25

Fichas fotocopiables de Ciencias Sociales

Captulo 6

Ficha

13

La Antrtida Argentina
1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifiquen.
a. Quienes viven en la Antrtida no se enferman porque sus defensas se encuentran ms
desarrolladas.




b. Debido a las condiciones climticas, la flora antrtica es muy escasa.




c. Ningn Estado tiene soberana plena sobre la Antrtida.



Captulo 6

Ficha

14

Las provincias y las regiones


1. Expliquen a qu se llama regionalizacin y mencionen algunos de los criterios que se pueden tener
en cuenta para llevarla a cabo.
2. Junto a cada provincia, escriban el nombre de la regin econmica a la que pertenece.
Jujuy

Misiones

Entre Ros
Chaco
26

Chubut

Santa Fe

Santa Cruz
Salta

Captulo 7

Ficha

15

Las condiciones naturales del territorio argentino


1. Imaginen que los siguientes textos fueron desarrollados por grupos de chicos que deban analizar una
pelcula a modo de tarea. Lean atentamente e indiquen qu equipo no vio efectivamente la pelcula,
ya que expone errores en su relato.
Grupo 1

Grupo 2

Mi grupo vio una pelcula filmada en


Bariloche, provincia de Ro Negro, en un
paisaje montaoso y con picos nevados.
Se trata de un grupo de estudiantes que
llega para disfrutar de su viaje egresados y
termina ayudando a un guardaparque del
bosque de Arrayanes. Es que alguien est
provocando incendios y no lo pueden
atrapar.

La pelcula que vio mi equipo transcurre


en una provincia del este de la Argentina:
Misiones. Varias escenas fueron filmadas en
las cataratas del Iguaz. Es la historia de unos
campesinos que cran ovejas en la frontera
con el Brasil. Como temen un ataque de
tropas brasileas, se organizan para defender
el pas. Se esconden en las montaas para
armar desde ah su estrategia.

Captulo 7

Ficha

16

Los biomas
1. Agreguen los conceptos y las definiciones que faltan en el siguiente acrstico.
a.
b.
c.
d.
e.
f.

S A B A N A
P A S T I Z A L
O
M O N T E
A
S

a.

b.

c. Bioma que cuenta con gran cantidad de rboles y arbustos, pero sin alcanzar la biodiversidad
presente en la selva.
d.

e. Bioma propio de las zonas en las que el suelo se encuentra permanentemente cubierto de hielo.
f. Bioma en el que habita una gran variedad de especies animales y vegetales. La vegetacin es muy densa.
27

Fichas fotocopiables de Ciencias Sociales

Captulo 8

Ficha

17

Las actividades econmicas primarias


1. Definan la expresin actividad econmica primaria empleando los siguientes conceptos.
agricultura

espacios rurales

materias primas

recursos naturales

explotacin

ganadera

Captulo 8

Ficha

18

Problemas ambientales en espacios rurales


1. Unan con flechas cada problema ambiental con la actividad econmica que puede generarlo.
Es posible identificar ms de una opcin en cada caso.
GANADERA
DESERTIFICACIN
AGRICULTURA
PRDIDA DE
BIODIVERSIDAD

EXPLOTACIN
FORESTAL

2. Completen las siguientes oraciones.


a. La desertificacin es un problema ambiental que puede ser originado por

Las consecuencias de dicho problema son


b. La prdida de la biodiversidad es un problema generado por




28

. Una manera de evitarlo es


.

Captulo 9

Ficha

19

Las actividades econmicas secundarias


1. Imaginen que dos socios de una industria se encuentran discutiendo sobre la posibilidad de una
mudanza y terminen el dilogo.
Joaqun: No entiendo por qu quers mudar la fbrica ms cerca de la ciudad. Ac estamos
cmodos, el galpn es grande...
Gabriel: Es que no se trata de que este lugar no sea bueno. Lo que yo digo es que acercarnos
a la ciudad nos va a traer beneficios econmicos.
Joaqun: Cules?
Gabriel:

Captulo 9

Ficha

20

Las actividades econmicas terciarias


1. Completen el siguiente mapa conceptual.

Comercio

Actividades
econmicas
terciarias
Servicios de consumo

2. Expliquen qu diferencia existe entre el comercio exterior y el comercio interior.


29

Fichas fotocopiables de Ciencias Sociales

Captulo 10

Ficha

21

Los derechos humanos en la Argentina


1. Expliquen qu relacin puede establecerse entre los derechos humanos y la ltima dictadura militar
vivida en la Argentina.

Captulo 10

Ficha

22

Formas de participacin poltica


1. Relacionen cada situacin con el modo de participacin ms apropiado para cada caso.
Junto a un grupo de
compaeros de estudio
armamos una plataforma
poltica que muestra nuestras
ideas sobre un posible modo
de gobernar el pas.

La plaza est en psimas


condiciones. Parte del
presupuesto debera
destinarse a mejorarla.

Conozco varias personas


que trabajan produciendo
prendas de vestir en su
casa Podramos juntarnos
y trabajar en forma
coordinada.

Nuestra empresa tiene


buenos ingresos y podra
colaborar con quienes lo
necesitan pero no sabemos
cmo hacerlo.

30

ASAMBLEAS
BARRIALES

PARTIDOS
POLTICOS

ORGANIZACIONES NO
GUBERNAMENTALES

COOPERATIVAS

Captulo 10

Ficha

23

Los derechos de los nios y de los adolescentes


1. Justifiquen la siguiente afirmacin.
Pese a no ser ciudadanos,
los nios tambin tienen derechos.

Captulo 10

Ficha

24

Los medios de comunicacin


1. Respondan a las siguientes preguntas.
a. Qu importancia tienen los medios de comunicacin para la vida democrtica?

b. Por qu es importante realizar una lectura crtica sobre aquello que nos muestran los medios de
comunicacin?

31

Solucionario de las fichas de Ciencias Sociales


1. a. Falsa. La afirmacin es falsa porque quien se encontraba en Espaa
era el rey. El virrey resida en Amrica y era el representante del anterior
en estas tierras.
b. Falsa. La afirmacin es falsa porque el monopolio comercial beneficiaba exclusivamente a la metrpoli. Las colonias se vean perjudicadas
porque ese sistema limitaba sus posibilidades de comerciar.
c. Verdadera.
d. Falsa. La afirmacin es falsa porque la razn por la cual la dinasta de
los Habsburgo dej de gobernar fue la falta de herederos de su ltimo
representante, Carlos II.

Ficha 2. La vida en el Virreinato: economa y sociedad


1. Produccin personal. Los alumnos debern decir que las estancias
coloniales se dedicaban principalmente a la cra de ganado vacuno,
aunque en ellas tambin se criaban caballos y mulas para las minas de
Potos. Entre las actividades relacionadas con la cra de ganado vacuno
que pueden mencionar se encuentran la castracin y la colocacin de
una marca que identificaba la propiedad del ganado.
2. El autor del relato tiene que haber sido un blanco espaol peninsular,
porque estos eran los nicos que podan ocupar cargos pblicos.

Ficha 3. Cambios y revoluciones en Europa


1. Produccin personal. Para relacionar correctamente los conceptos, los
chicos debern considerar las explicaciones de la pgina 25.
2. a. Hacia fines del siglo xviii, el pueblo francs se encontraba descontento porque, mientras la poblacin estaba sumida en el hambre y la
miseria, el nivel de gastos del rey iba en aumento.
b. El pueblo se levant contra el rey y lo derroc; en consecuencia,
el poder absoluto del rey termin y surgi la repblica, una forma de
gobierno en la que el pueblo elige a sus representantes y el poder del
Estado se encuentra distribuido.
c. La Revolucin Francesa ejerci una gran influencia en las colonias
americanas ya que difundi las ideas de igualdad, libertad y fraternidad entre todos los hombres y el derecho de elegir a sus gobernantes.
Tambin porque los gobiernos revolucionarios franceses entraron en
guerra con otros Estados europeos que se oponan a estas ideas; entre
ellos, Espaa.

b. No es as porque mientras que algunos integrantes queran declarar


inmediatamente la independencia de Espaa, otros proponan ir ms
despacio, para no afrontar riesgos innecesarios.
2. Las campaas militares debilitaron el poder de los primeros gobiernos
patrios debido a las derrotas que se sufrieron y, tambin, a causa de los
enfrentamientos que surgieron entre los mismos patriotas respecto de
la forma en que se deba proceder.

Ficha 6. La Declaracin de la Independencia


1. a. Existan dos grandes posturas. Por un lado, se encontraban quienes sostenan la monarqua y, por otro, los que defendan la repblica.
Los primeros, encabezados por Manuel Belgrano, proponan que el
trono fuera ocupado por un descendiente de los incas, como un modo
de hacer justicia con los pueblos originarios. Los segundos, que constituan la mayora, se basaban en el modelo adoptado por Francia tras
la Revolucin Francesa.
b. Se decidi que las provincias fuesen una nacin libre de los reyes de
Espaa, y se firm el Acta de la Independencia.

Ficha 7. Centralismo y federalismo


1. a. Organizacin centralista. La tendencia federalista propona que los
ingresos de la Aduana se repartieran entre todas las provincias.
b. Organizacin centralista. La tendencia federalista propona que se
tomaran medidas para que las dems provincias no se vieran perjudicadas por la importacin de productos europeos que llegaban al puerto
de Buenos Aires.

Ficha 8. Las diferencias regionales


1. a. Esta medida beneficiara a las provincias del Interior, porque de
ese modo estaran en mejores condiciones de comercializar sus manufacturas con Buenos Aires y el Litoral que, hasta entonces, preferan los
productos industrializados europeos, mucho ms baratos que los que
se producan en el Interior.
b. Esta medida beneficiara a Buenos Aires, porque le permitira seguir
acumulando los ingresos provenientes de los impuestos aduaneros. En
cambio, perjudicara a las provincias del Litoral, ya que para exportar
deberan seguir dependiendo del puerto de Buenos Aires.

Ficha 9. El proyecto federal


Ficha 4. Las invasiones inglesas
1.

Los comerciantes...

Antes de las
invasiones

Despus de las
invasiones

tenan prohibido
vender o comprar
mercaderas a los
ingleses.

empezaron a
reclamar el fin del
monopolio a partir de
la experiencia del libre
comercio.

estaba limitada.
La influencia del
pueblo en cuestiones
polticas...

se increment debido
a su papel en la
defensa de la ciudad
de Buenos Aires.

Ficha 5. La Revolucin de Mayo y los primeros gobiernos


patrios
1. Produccin personal. A modo de ejemplo:
a. No es as porque lo que los revolucionarios planteaban era la necesidad de que el poder retornara al pueblo frente a la falta de legitimidad de
la representacin del virrey, sin hacer referencia a los cargos que ellos
ocuparan.

32

1. Jos es partidario de Balcarce porque quienes pertenecan a este grupo


consideraban que deba sancionarse en forma urgente una constitucin que
permitiera organizar el pas. Antonio es partidario de Rosas porque quienes
defendan la postura rosista crean que, antes de sancionar una constitucin,
haba que pacificar a las provincias.

Ficha 10. La Constitucin nacional


2. Produccin personal. Los chicos deberan reconocer que el gobierno
de Rosas hubiera sido muy diferente porque l gobern Buenos Aires
concentrando todo el poder, debido a que la Junta de Representantes
le haba otorgado la Suma del Poder Pblico. De haber existido una
regulacin como la que expresa el artculo, las decisiones de gobierno
hubieran sido compartidas con los otros poderes, es decir que su influencia personal hubiera sido mucho menor.
3. La Constitucin de 1853 determin que nuestra forma de gobierno
es republicana. Esto significa que el gobierno debe estar dividido en tres
poderes: el Ejecutivo, el Legislativo y el Judicial.

Ficha 11. Los lmites del territorio argentino


1. a. La Repblica Argentina se ubica en el hemisferio sur / norte, con
respecto a la lnea del Ecuador / al Meridiano de Greenwich.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Ficha 1. La organizacin colonial

b. La Argentina limita al norte con Chile / Bolivia, as como tambin


con el Paraguay.
c. Los lmites de un pas son el resultado de un proceso natural / histrico porque van definindose a lo largo del tiempo.

Ficha 12. La organizacin del territorio nacional


1. Representativa: Hoy asume la presidenta Cristina Fernndez, luego de
haber sido reelecta el pasado 23 de octubre. Del titular se desprende que
los ciudadanos han elegido mediante el voto a una representante para
que gobierne en su nombre.
Federal: Por el momento, son 10 las provincias que adhieren a la ley antitabaco. El titular da cuenta de la autonoma de las provincias, las cuales,
siempre que respeten la Constitucin nacional, pueden adoptar sus
propias normas.
2. Respuesta modelo: En el mar territorial, la soberana argentina es
plena, como si se tratara de tierra firme (ningn barco puede circular
sin autorizacin). En el mar patrimonial, en cambio, la navegacin es
libre, pero solo la Argentina puede explotar los recursos naturales.

nutrientes, con la consecuente dificultad para el crecimiento de la vegetacin. En el segundo, porque el reemplazo de la vegetacin que se hace
para practicar estas actividades puede afectar a las especies originarias
de los terrenos destinados a ellas.
2. a. La desertificacin es un problema ambiental que puede ser originado por el sobrepastoreo y la siembra inmediata despus de las cosechas.
Las consecuencias de dicho problema son la dificultad para que la vegetacin vuelva a crecer y la posibilidad de que el paisaje adquiera las caractersticas de un desierto.
b. La prdida de la biodiversidad es un problema generado por la tala
indiscriminada, entre otras causas. Una manera de evitarlo es, por ejemplo,
cultivar ejemplares de las mismas especies que se talan.

Ficha 19. Las actividades econmicas secundarias


1. Produccin personal. Para poder completar correctamente el dilogo, los
chicos debern tener en cuenta lo explicado en la pgina 112 acerca de los
motivos por los cuales las industrias se ubican principalmente en las ciudades.

Ficha 20. Las actividades econmicas terciarias


Ficha 13. La Antrtida Argentina
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

1. a. F. Es muy difcil contraer alguna enfermedad debido a que las bajas


temperaturas matan a casi todas las bacterias que pueda haber en el
ambiente.
b. V.
c. V.

Ficha 14. Las provincias y las regiones


1. A la divisin del territorio en grandes reas formadas por varias provincias que comparten ciertas caractersticas que las distinguen de las
dems. Para llevarla a cabo, pueden emplearse, entre otras, caractersticas
culturales, econmicas, naturales y sociales.
2. Jujuy: Noroeste - Misiones: Noreste - Santa Cruz: Patagonia - Entre
Ros: Pampeana - Chubut: Patagonia - Salta: Noroeste - Chaco: Noreste.Santa Fe: Pampeana.

Ficha 15. Las condiciones naturales del territorio


argentino
1. El grupo que no vio la pelcula es el dos. Lo demuestra el hecho de
que se refiera a las montaas, tipo de relieve que no est presente en la
provincia de Misiones.

Ficha 16. Los biomas


1. a. Bioma que presenta combinacin de rboles y pastos, pero cuya
vegetacin es mucho menos densa que la de las selvas y los bosques.
b. Bioma en el que predominan los pastos, con poca presencia de rboles. c. BOSQUE. d. Bioma en el que la vegetacin es escasa, tpico de
zonas con pocas lluvias. e. TUNDRA. f. SELVA.

Ficha 17. Las actividades econmicas primarias


1. Produccin personal. Respuesta modelo: Las actividades econmicas
primarias, como la agricultura y la ganadera, predominan en los espacios rurales y se basan en la explotacin de los recursos naturales con el
objetivo de obtener alimentos y materias primas.

Ficha 18. Problemas ambientales en espacios rurales


1. DESERTIFICACIN: GANADERA Y AGRICULTURA.
PRDIDA DE BIODIVERSIDAD: EXPLOTACIN FORESTAL.
Es posible tambin relacionar la desertificacin con la tala de rboles y la
prdida de biodiversidad con la agricultura y la ganadera. En el primer
caso porque, si la cubierta vegetal se pierde, el suelo queda expuesto a
los procesos erosivos, que provocan (entre otros efectos) la prdida de

1.

Interior
Comercio
Exterior
Actividades
econmicas
terciarias

Servicios de
consumo
Servicios
Servicios
pblicos

2. El comercio interior es aquel en el que la relacin comercial se da entre


un vendedor y un comprador que viven en el mismo pas; mientras que
el comercio exterior se define como la relacin comercial en la que el
comprador y el vendedor se encuentran en pases diferentes.

Ficha 21. Los derechos humanos en la Argentina


1. Produccin personal. Para elaborar su respuesta, los alumnos debern
tener en cuenta lo explicado en la pgina 126 de su libro.

Ficha 22. Formas de participacin poltica


1. Junto a un grupo de compaeros de estudio armamos una plataforma poltica que muestra nuestras ideas sobre un posible modo de gobernar el pas. PARTIDOS POLTICOS.
La plaza est en psimas condiciones. Parte del presupuesto debera
destinarse a mejorarla. ASAMBLEAS BARRIALES.
Conozco varias personas que trabajan produciendo prendas de vestir en su casa Podramos juntarnos y trabajar en forma coordinada.
COOPERATIVAS.
Nuestra empresa tiene buenos ingresos y podra colaborar con quienes lo necesitan pero no sabemos cmo hacerlo. ORGANIZACIONES NO
GUBERNAMENTALES.

Ficha 23. Los derechos de los nios y de los adolescentes


1. Reflexin personal. Para elaborarla, los chicos debern considerar la
informacin de las pginas 126 y 127.

Ficha 24. Los medios de comunicacin


1. a. y b. Produccin personal a partir de la informacin de la pgina 128.

33

34

Objetivos

En relacin con la literatura:


Leer (comprender y disfrutar)
leyendas para descubrir y explorar las
caractersticas del gnero.
En relacin con la comprensin:
Identificar los personajes, el tiempo y
el espacio en que ocurren los hechos,
as como las acciones (causas y
consecuencias).
En relacin con la produccin oral:
Preparar en grupos la narracin oral
de una leyenda para exponer en clase.
Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de inters
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propsito (narrar,
describir, pedir y dar su opinin,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relacin con la reflexin sobre la
lengua y los textos:
Identificar los elementos de la
comunicacin.
Identificar, por medio de la reflexin
sobre las unidades y las relaciones
gramaticales, el prrafo y la oracin en
el texto.
Identificar las slabas que componen
una palabra. Reconocer la slaba tnica.
Reconocer las familias de palabras:
base y afijos.
Conocer la ortografa correspondiente
al vocabulario de uso y las reglas de
acentuacin: palabras agudas, graves y
esdrjulas.
En relacin con los valores:
Reflexionar acerca de la
responsabilidad compartida en el
cuidado de la escuela.
En relacin con el estudio:
Identificar las ideas principales y las
ideas secundarias en un texto.

Captulos

1.
Cuentan
los
antiguos...
Plantear preguntas motivadoras que inviten a
la expresin de opiniones.
Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
Realizar preguntas que ayuden a manifestar
la comprensin de lo ledo.
A partir de la lectura de leyendas, proponer
actividades para que los alumnos reconozcan
en ellas las caractersticas del gnero.
Proponer actividades para que los alumnos
reconozcan los elementos que intervienen en
una comunicacin.
Orientar a los alumnos en la identificacin de
unidades y relaciones gramaticales y textuales
distintivas de los textos ledos y producidos: el
texto, los prrafos y las oraciones.
Organizar rondas grupales para debatir
acerca de la responsabilidad compartida en el
cuidado de la escuela.
Proponer la lectura de textos para que
los alumnos puedan identificar las ideas
principales.
Proponer como actividad de produccin la
adaptacin de una leyenda a eleccin para
exponer en forma oral.
Propiciar momentos de reflexin y recapitulacin
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para que los alumnos elaboren,
colectivamente, conclusiones provisorias: qu
tener en cuenta para prximas producciones,
cules fueron las mayores dificultades, qu
repertorios se generaron en la bsqueda
de recursos lingsticos a propsito del
subgnero trabajado, que sirvan en otras
ocasiones.
Registrar y resaltar los progresos en las
prcticas de escritura para que los alumnos los
retomen en otras situaciones.
Orientar las bsquedas en internet.
Trabajar asiduamente con las fichas de
repaso e integracin de contenidos que se
encuentran en esta gua.

Docente
Leer, comprender y comentar oralmente
los textos.
Anticipar el contenido de una leyenda a
partir de la lectura del paratexto (ttulo e
ilustraciones).
Resolver actividades de vocabulario y
comprensin de textos.
Identificar las caractersticas de las leyendas.
Reconocer en el relato las acciones
encadenadas cronolgicamente, y las que son
causa de determinada consecuencia.
Identificar los elementos de la comunicacin.
Identificar los prrafos y las oraciones en
un texto.
Reconocer las slabas de una palabra, la
formacin de palabras (base y afijos) y las
familias de palabras.
Elaborar el concepto de la responsabilidad
sobre el cuidado de la escuela y organizar una
campaa con ese objetivo.
Identificar las ideas principales en un texto.
Adaptar una leyenda para exponer
oralmente en clase.
Participar progresivamente del proceso de
evaluacin de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagacin, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construccin de conocimientos; valorar
su trabajo en funcin de esos criterios; revisar su
participacin a partir de la devolucin del
docente y de los compaeros.
Realizar ejercicios de repaso e integracin de
contenidos.

Alumnos

Situaciones de aprendizaje y enseanza

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Leemos una leyenda.


La leyenda de Cacheuta,
leyenda tradicional
cuyana. Comprendemos
y analizamos la leyenda.
Caractersticas de las
leyendas. Elementos de
la narracin: personajes
principales, metamorfosis;
acciones (relaciones
cronolgicas y causales).
Leemos ms.
La leyenda del girasol,
leyenda tradicional
americana.
Conocemos el lenguaje.
Los elementos de la
comunicacin.
La comunicacin oral y
escrita. El texto, los prrafos y
las oraciones.
Las slabas. La palabra: base y
afijos. Familias de palabras.
Comprometidos con la
sociedad.
Responsabilidad en el
cuidado de las instalaciones
escolares.
En estudio.
Identificacin de ideas
principales en un texto.
Taller de escritura.
Narracin oral de una
leyenda.

Contenidos

Planificacin anual de Prcticas del Lenguaje

Antologa literaria.
La leyenda de la
ballena jorobada
(mexicana).
TIC.
Biblioteca Digital
de la Universidad
Nacional de Cuyo:
leyendas del territorio
argentino. Por
ejemplo, La leyenda
de Cacheuta.
La yapa.
Lo que cuentan
( los tobas, los
guaranes, etctera),
recopilacin y
adaptacin de
Miguel ngel
Palermo.

Recursos

Reviso y repaso.
En un texto,
reconocer la
acentuacin
de las palabras
seleccionadas,
separar las palabras
en slabas, identificar
a qu familia
pertenecen y
marcar sus afijos.

Evaluacin

2.
Parecido
a la
realidad

Captulos

En relacin con la literatura:


Leer (comprender y disfrutar) cuentos
realistas para descubrir y explorar las
caractersticas del gnero.
En relacin con la comprensin:
Identificar la secuencia narrativa
de un texto: acciones principales.
Reconocer las acciones secundarias y
las descripciones.
En relacin con la escritura:
Escribir un cuento realista.
En relacin con la produccin oral:
Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de inters
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propsito (narrar,
describir, pedir y dar su opinin,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relacin con la reflexin sobre la
lengua y los textos:
Reconocer los sustantivos, su
clasificacin y algunos aspectos de su
morfologa flexiva.
Reconocer los adjetivos, su
clasificacin y algunos aspectos de su
morfologa flexiva.
Reconocer la concordancia entre
sustantivo y adjetivo.
Conocer la ortografa correspondiente
al vocabulario de uso y las reglas de
acentuacin.
En relacin con los valores:
Reflexionar acerca de las maneras de
tratar a los compaeros.
En relacin con el estudio:
Identificar la informacin accesoria de
un texto.

Objetivos

Leemos un cuento realista.


Hombrecitos, de Enrique
Wernicke.
Comprendemos y
analizamos el cuento.
Caractersticas del cuento
realista. La secuencia
narrativa. Acciones principales
y acciones secundarias. La
descripcin.
Leemos ms.
Mi estacin preferida, de
Daro Ariel Levin.
Conocemos el lenguaje.
Los sustantivos: comunes
y propios; concretos y
abstractos; individuales y
colectivos. Gnero y nmero.
Comprometidos con la
sociedad.
Respeto en el trato hacia
los otros.
En estudio.
Supresin de informacin
accesoria en un texto.
Taller de escritura.
Escritura de un cuento
realista.

Contenidos

Plantear preguntas motivadoras que inviten a


la expresin de opiniones.
Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
Realizar preguntas que ayuden a manifestar
la comprensin de lo ledo.
Proponer actividades para que los alumnos
puedan identificar la secuencia narrativa en
un cuento, as como las caractersticas y los
recursos del gnero.
Realizar actividades orientadas a que los
alumnos reconozcan las clases de sustantivos
y adjetivos.
Organizar rondas grupales para debatir
acerca de las formas de tratar a los otros.
Proponer lecturas de textos para que los
alumnos identifiquen la informacin accesoria.
Proponer como actividad de produccin la
escritura de un cuento realista.
Propiciar momentos de reflexin y recapitulacin
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para que los alumnos elaboren
colectivamente conclusiones provisorias: qu
tener en cuenta para prximas producciones,
cules fueron las mayores dificultades, qu
repertorios se generaron en la bsqueda
de recursos lingsticos a propsito del
subgnero trabajado, que sirvan en otras
ocasiones.
Registrar y resaltar los progresos en las
prcticas de escritura para que los alumnos los
retomen en otras situaciones.
Orientar las bsquedas en internet.

Docente
Leer, comprender y comentar oralmente
los textos.
Anticipar el contenido de los cuentos a
partir de la lectura del paratexto (ttulo e
ilustraciones).
Resolver actividades de vocabulario y comprensin
de textos.
Identificar las caractersticas de los cuentos
realistas.
Reconocer la secuencia narrativa de un
relato. Distinguir entre acciones principales y
acciones secundarias.
Identificar las descripciones y los recursos
que se usan.
Reconocer las clases de sustantivos y
adjetivos.
Reflexionar sobre las formas de tratar a los otros.
Leer textos expositivos e identificar la
informacin accesoria.
Escribir un cuento realista.
Colaborar con la revisin de las producciones
escritas de los compaeros y tomar
crticamente las sugerencias recibidas.
Participar progresivamente del proceso de
evaluacin de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagacin, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construccin de conocimientos; valorar
su trabajo en funcin de esos criterios; revisar
su participacin a partir de la devolucin del
docente y de sus compaeros.

Alumnos

Situaciones de aprendizaje y enseanza

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

35

Antologa literaria.
Melu@, de Mara
Ins Falconi.
TIC.
Homenaje a Enrique
Wernicke incluido
en el blog de su hija
Mara, junto con
un fragmento de la
novela La ribera.
La yapa.
Venganza, de
Juan Jos Hernndez
(incluido en El inocente).

Recursos

Reviso y repaso.
Identificar y clasificar
los sustantivos y los
adjetivos presentes
en un texto.

Evaluacin

36

Objetivos

En relacin con la literatura:


Leer (comprender y disfrutar) cuentos
fantsticos para descubrir y explorar las
caractersticas del gnero.
En relacin con la comprensin:
Identificar el narrador y su punto de vista.
En relacin con la produccin oral:
Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de inters
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propsito (narrar,
describir, pedir y dar su opinin,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relacin con la escritura:
Escribir un cuento fantstico.
En relacin con la reflexin sobre la
lengua y los textos:
Conocer la ortografa correspondiente
al vocabulario de uso y los signos de
puntuacin.
Identificar los verbos, sus tiempos y
modos, y los verboides.
Identificar los adverbios y su
clasificacin.
En relacin con los valores:
Reflexionar acerca de la organizacin
de tareas en grupo.
En relacin con el estudio:
Analizar y reformular trminos.

Captulos

3.
Entre
realidad
y fantasa
Plantear preguntas motivadoras que inviten a
la expresin de opiniones.
Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
Realizar preguntas que ayuden a manifestar
la comprensin de lo ledo.
Proponer actividades para que los alumnos
puedan identificar las caractersticas, los temas
y los recursos de los cuentos fantsticos.
Proponer actividades a los alumnos para que
puedan distinguir los tipos de narradores y sus
puntos de vista.
Proponer actividades para que los alumnos
puedan identificar los verbos (sus tiempos,
modos, desinencias) y los verboides, as como
los adverbios y su clasificacin.
Organizar rondas grupales para debatir
acerca de las formas de organizarse y llegar a
acuerdos para llevar adelante una actividad
en conjunto.
Proponer la lectura de textos en los que
los alumnos puedan ejercitar el anlisis y la
reformulacin de conceptos.
Proponer como actividad de produccin la
escritura de un cuento fantstico.
Propiciar momentos de reflexin y recapitulacin
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para elaborar, colectivamente,
conclusiones provisorias: qu tener en cuenta
para prximas producciones, cules fueron
las mayores dificultades, qu repertorios
se generaron en la bsqueda de recursos
lingsticos a propsito del subgnero trabajado,
que sirvan en otras ocasiones.
Registrar y resaltar los progresos en las
prcticas de escritura para que los alumnos los
retomen en otras situaciones.
Orientar las bsquedas en internet.
Trabajar asiduamente con las fichas de
repaso e integracin de contenidos que se
encuentran en esta gua.

Docente
Leer, comprender y comentar oralmente
los textos.
Anticipar el contenido de un cuento
fantstico a partir de la lectura del paratexto
(ttulo e ilustraciones).
Resolver actividades de vocabulario y
comprensin de los cuentos fantsticos.
Identificar las caractersticas, los recursos y los
temas de los cuentos fantsticos.
Reconocer en los verbos raz y desinencia;
el infinitivo y las conjugaciones; los tiempos
verbales: presente y pasado (pretrito perfecto
simple y pretrito imperfecto); los verboides
(infinitivo, participio y gerundio) y en
particular, el infinitivo.
Identificar los adverbios y su clasificacin.
Reflexionar acerca de la organizacin de
tareas en grupo.
Analizar y reformular trminos a partir de la
lectura de textos.
Escribir un cuento fantstico a partir de la
planificacin y la gua del docente.
Colaborar con la revisin de los textos de
otros compaeros y tomar crticamente las
sugerencias recibidas.
Participar progresivamente del proceso de
evaluacin de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagacin, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construccin de conocimientos; valorar su
trabajo en funcin de esos criterios; revisar
su participacin a partir de la devolucin del
docente y de los compaeros.
Realizar ejercicios de repaso e integracin de
contenidos.

Alumnos

Situaciones de aprendizaje y enseanza

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Leemos un cuento fantstico.


Chingolo, de Silvina
Ocampo.
Comprendemos y
analizamos el cuento.
Caractersticas, recursos y
temas del cuento fantstico.
Narrador testigo y narrador
protagonista. Punto de vista
del narrador.
Leemos ms.
La nona Insulina, de Ema Wolf.
Conocemos el lenguaje.
Los verbos. Los verboides:
infinitivo, participio y
gerundio. El infinitivo.
Raz y desinencia de los
verbos. Tiempos verbales:
presente y pasado (pretrito
perfecto simple y pretrito
imperfecto).
Los adverbios y su
clasificacin: tiempo, lugar,
modo, cantidad.
Comprometidos con la
sociedad.
Aprender a organizarse y a
acordar para realizar tareas
en grupo.
En estudio.
Anlisis y reformulacin
de trminos.
Taller de escritura.
Escritura de un cuento
fantstico.

Contenidos

Planificacin anual de Prcticas del Lenguaje

Antologa literaria.
Esencia y atributo,
de Fernando
Sorrentino.
TIC.
Sitio web del
canal Encuentro:
programa
Calibroscopio III, La
mujer del espejo,
de Liliana Cinetto,
ledo por la actriz
Hilda Bernard.
La yapa.
Cuentos fantsticos
misteriosos,
recopilados por Ana
Mara Shua, con
autores nacionales
y extranjeros: Pablo
de Santis, Marcelo
Birmajer, H. P.
Lovecraft y Jack
London, entre otros.

Recursos

Reviso y repaso.
Reconocer en un
texto los recursos del
cuento fantstico.
Determinar el
tipo de narrador
del fragmento.
Identificar adverbios,
verbos y verboides.

Evaluacin

Objetivos

En relacin con la literatura:


Leer (comprender y disfrutar) cuentos
humorsticos para descubrir y explorar
las caractersticas del gnero.
En relacin con la comprensin:
Identificar los dilogos en los textos.
En relacin con la produccin oral:
Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de inters
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propsito (narrar,
describir, pedir y dar su opinin,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relacin con la escritura:
Escribir un dilogo humorstico.
Al reescribir un texto, generalizar
datos particulares con conceptos que
los abarquen.
En relacin con la reflexin sobre la
lengua y los textos:
Reconocer las construcciones
sustantivas y las funciones de las
palabras que las componen: ncleo
y modificadores directos e indirectos
(m.i.p. y m.i.c.).
Reconocer las aposiciones.
Reconocer la concordancia entre el
sustantivo y el adjetivo.
Conocer las reglas ortogrficas.
En relacin con los valores:
Reflexionar acerca de la manera
de debatir y llegar a acuerdos entre
compaeros.
En relacin con el estudio:
Realizar generalizaciones a partir de
datos particulares.

Captulos

4.
Cuentos
que hacen
rer
Leemos un cuento
humorstico.
Haragn, de Gloria Pampillo.
Comprendemos y
analizamos el cuento.
El dilogo en los cuentos
(rplica y raya de dilogo).
Recursos humorsticos.
Leemos ms.
Casas y terrenos, de Luis
Mara Pescetti.
Conocemos el lenguaje.
La construccin sustantiva: el
ncleo y los modificadores.
El modificador directo.
El modificador indirecto
preposicional. El modificador
indirecto comparativo. La
aposicin. Concordancia
entre sustantivo y adjetivo.
Comprometidos con la
sociedad.
Elaboracin de estrategias
para acordar y superar los
desacuerdos.
En estudio.
Generalizacin a partir de
datos particulares.
Taller de escritura.
Escritura de un dilogo
humorstico.

Contenidos

Plantear preguntas motivadoras que inviten a


la expresin de opiniones.
Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
Realizar preguntas que ayuden a manifestar
la comprensin de lo ledo.
Proponer actividades para que los alumnos
puedan identificar las caractersticas de
los cuentos humorsticos, sus recursos, los
dilogos y las intervenciones del narrador en
ellos.
Proponer actividades para que los
alumnos reconozcan las construcciones
sustantivas y sus componentes: el ncleo
y los modificadores; el modificador directo;
el modificador indirecto preposicional y el
modificador indirecto comparativo, as como
la aposicin y la concordancia entre sustantivo
y adjetivo.
Organizar rondas grupales para debatir
acerca de lo que conviene hacer para resolver
los desacuerdos.
A partir de la lectura de diversos textos,
orientar a los alumnos para que realicen
generalizaciones a partir de datos particulares.
Proponer como actividad de produccin la
escritura de un dilogo humorstico.
Propiciar momentos de reflexin y recapitulacin
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para elaborar, colectivamente,
conclusiones provisorias: qu tener en cuenta
para prximas producciones, cules fueron
las mayores dificultades, qu repertorios
se generaron en la bsqueda de recursos
lingsticos a propsito del subgnero
trabajado que sirvan en otras ocasiones.
Registrar y resaltar los progresos en las
prcticas de escritura para que los alumnos los
retomen en otras situaciones.
Orientar las bsquedas en internet.

Docente
Leer, comprender y comentar oralmente
los textos.
Anticipar el contenido de un cuento a
partir de la lectura del paratexto (ttulo e
ilustraciones).
Resolver actividades de vocabulario y
comprensin de textos.
Identificar los recursos y las caractersticas de
los cuentos humorsticos.
Reconocer la escritura de los dilogos y de
las intervenciones del narrador.
Reconocer las construcciones sustantivas
y sus componentes: el ncleo y los
modificadores; el modificador directo; el
modificador indirecto preposicional y el
modificador indirecto comparativo, as como
la aposicin y la concordancia entre sustantivo
y adjetivo.
Reflexionar junto con los compaeros sobre
las formas en que se deben expresar los
desacuerdos si se quiere llegar a un acuerdo.
Reemplazar en un texto ciertos datos particulares
por generalizaciones que los abarquen.
Escribir un dilogo humorstico a partir de la
planificacin y la gua del docente.
Colaborar con la revisin de los dilogos
escritos por otros compaeros y tomar
crticamente las sugerencias recibidas.
Participar progresivamente del proceso de
evaluacin de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagacin, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construccin de conocimientos; valorar su
trabajo en funcin de esos criterios; revisar
su participacin a partir de la devolucin del
docente y de los compaeros.

Alumnos

Situaciones de aprendizaje y enseanza

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

37

Antologa literaria.
Animal de pelea,
de Gustavo Roldn.
TIC.
Pgina web de Luis
Mara Pescetti:
cuentos y chistes de
su autora.
La yapa.
Nabuco, etc., de Ema
Wolf.

Recursos

Reviso y repaso.
Completar un
grafigrama con
los principales
conceptos
estudiados en el
captulo.

Evaluacin

38

Objetivos

En relacin con la literatura:


Leer distintos tipos de textos
expositivos (entradas de enciclopedias
y biografas) para descubrir y explorar
las caractersticas del gnero.
En relacin con la comprensin:
Identificar la informacin objetiva y
precisa de un texto.
En relacin con la produccin oral:
Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de inters
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propsito (narrar,
describir, pedir y dar su opinin,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relacin con la escritura:
Escribir una biografa de enciclopedia.
En relacin con la reflexin sobre la
lengua y los textos:
Reconocer los diferentes tipos de
oraciones de acuerdo con la actitud del
hablante o emisor.
Reconocer las oraciones bimembres y
las unimembres.
Identificar el sujeto y el predicado de
una oracin y sus correspondientes
ncleos.
Reconocer la concordancia entre el sujeto
y el verbo en las oraciones bimembres.
Conocer la ortografa correspondiente
al vocabulario de uso y las reglas
ortogrficas.
En relacin con los valores:
Reflexionar acerca de la importancia
de leer atentamente para resolver las
consignas.
En relacin con el estudio:
Integrar acciones en un proceso.

Captulos

5.
Lecturas
para
informarse
Leemos una entrada
enciclopdica.
Los qom y los wich.
Comprendemos
y analizamos la entrada
de enciclopedia.
Caractersticas de los textos
expositivos.
Leemos ms.
Vida del doctor Esteban
Laureano Maradona, el
mdico de los pobres.
Conocemos el lenguaje.
Oracin declarativa o
enunciativa, interrogativa,
imperativa, desiderativa
y dubitativa. Oraciones
bimembres: sujeto y
predicado. Oraciones
unimembres. Ncleo del
sujeto: sustantivo. Ncleo
del predicado: verbo.
Concordancia entre sujeto y
ncleo verbal.
En estudio.
Integrar acciones en un
proceso.
Taller de escritura.
Escritura de una biografa
de enciclopedia.

Contenidos

Planificacin anual de Prcticas del Lenguaje

Alumnos
Leer, comprender y comentar oralmente los
textos expositivos.
Anticipar el contenido de una entrada
de enciclopedia a partir de la lectura del
paratexto (ttulo, imgenes y epgrafes).
Resolver actividades de vocabulario y
comprensin de textos.
Identificar las caractersticas de los textos
expositivos.
Distinguir las oraciones bimembres y
unimembres.
Analizar sintcticamente las oraciones
bimembres: reconocer el sujeto, el predicado,
y sus respectivos ncleos.
Reconocer la concordancia entre el sujeto y el
verbo.
Reflexionar sobre la importancia de leer
las consignas con atencin para resolverlas
adecuadamente.
A partir de la lectura de un texto expositivo,
reconocer las acciones que forman parte de
un proceso.
Escribir una biografa de enciclopedia a partir
de la planificacin y la gua del docente.
Colaborar con la revisin de los textos
escritos por otros compaeros y tomar
crticamente las sugerencias recibidas.
Participar progresivamente del proceso de
evaluacin de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagacin, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construccin de conocimientos; valorar su
trabajo en funcin de esos criterios; revisar
su participacin a partir de la devolucin del
docente y de los compaeros.
Realizar ejercicios de repaso e integracin de
contenidos.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Plantear preguntas motivadoras que inviten a


la expresin de opiniones.
Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
Realizar preguntas que ayuden a manifestar
la comprensin de lo ledo.
Orientar a los alumnos en la identificacin de
las caractersticas de los textos expositivos.
Proponer actividades para que los alumnos
reconozcan la clasificacin de las oraciones de
acuerdo con la actitud del hablante.
Proponer actividades para que los alumnos
diferencien las oraciones bimembres de las
unimembres; que reconozcan en las oraciones
bimembres el sujeto y el predicado, y la
concordancia entre el sujeto y el verbo.
Proponer a los alumnos la lectura de
consignas para que reflexionen acerca de la
importancia de la lectura atenta.
A partir de la lectura de textos de enciclopedias,
orientar a los alumnos para que integren
ciertas acciones en procesos.
Proponer como actividad de produccin la
escritura de una biografa de enciclopedia.
Propiciar momentos de reflexin y recapitulacin
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para elaborar, colectivamente,
conclusiones provisorias: qu tener en cuenta
para prximas producciones, cules fueron
las mayores dificultades, qu repertorios
se generaron en la bsqueda de recursos
lingsticos a propsito del subgnero trabajado,
que sirvan en otras ocasiones.
Registrar y resaltar los progresos en las
prcticas de escritura para que los alumnos los
retomen en otras situaciones.
Orientar las bsquedas en internet.
Trabajar asiduamente con las fichas de
repaso e integracin de contenidos que se
encuentran en esta gua.

Docente

Situaciones de aprendizaje y enseanza

TIC.
Sitio web oficial
de la Argentina:
informacin de los
pueblos originarios
del actual territorio
de la Argentina.
La yapa.
Serie Para jvenes
principiantes,
de la editorial
Errepar, con
informacin sobre
personalidades
como Galileo Galilei,
Vincent van Gogh,
Alfonsina Storni o
Antoine de SaintExupry.

Recursos

Reviso y repaso.
Reconocer los
tipos de oracin
de acuerdo
con la actitud
del hablante.
Identificar qu
tipos de oraciones
se ajustan a las
caractersticas
de los textos
expositivos.

Evaluacin

6.
Espera
atenta y
mucho
susto

Captulos

En relacin con la literatura:


Leer (comprender y disfrutar) cuentos
de suspenso y de terror para descubrir
y explorar las caractersticas del gnero.
En relacin con la comprensin:
Identificar los actantes en los relatos.
Reconocer los recursos para crear
suspenso.
Reconocer los tipos de personajes
que causan terror.
En relacin con la produccin oral:
Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de inters
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propsito (narrar,
describir, pedir y dar su opinin,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relacin con la escritura:
Producir textos escritos en forma
individual: escribir un cuento de terror.
En relacin con la reflexin sobre la
lengua y los textos:
Reconocer las construcciones verbales
y sus componentes.
Identificar los tipos de sujetos y
predicados.
Conocer la ortografa correspondiente
al vocabulario de uso, y las reglas
ortogrficas.
En relacin con los valores:
Reconocer si es necesario pedir ayuda
y saber agradecer.
En relacin con el estudio:
Elaborar un cuadro sinptico.

Objetivos

Leemos un cuento con


suspenso.
Abad Alfau y la calavera,
versin de Silva Nolasco.
Comprendemos y
analizamos el cuento.
Actantes: sujeto, objeto,
oponentes y ayudantes.
Recursos para crear
suspenso.
Leemos un cuento de
terror.
Cuidado con el basilisco!,
de Graciela Cabal.
Caractersticas del cuento
de terror.
Conocemos el lenguaje.
Sujeto y predicado verbal.
Construccin verbal: verbo
conjugado.
Sujeto simple y sujeto
compuesto. Predicado verbal
simple y compuesto. Sujeto
expreso y sujeto tcito.
Comprometidos con la
sociedad.
Reflexin sobre la necesidad de
la ayuda y el agradecimiento.
En estudio.
Elaboracin de un cuadro
sinptico.
Taller de escritura.
Escritura de un cuento de terror.

Contenidos

Plantear preguntas motivadoras que inviten a


la expresin de opiniones.
Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
Realizar preguntas que ayuden a manifestar
la comprensin de lo ledo.
Proponer la lectura de cuentos con suspenso,
para que los alumnos analicen las caractersticas
del gnero y los actantes que participan en
el relato.
Proponer actividades para que los alumnos
reconozcan las clases de sujetos y de predicados,
y las construcciones verbales.
Organizar rondas grupales para reflexionar
acerca de la importancia de reconocer si es
necesario pedir ayuda, y de saber agradecer.
A partir de la lectura de textos, orientar a los
alumnos en la seleccin de informacin para
elaborar un cuadro sinptico.
Proponer como actividad de produccin la
escritura de un cuento de terror.
Propiciar momentos de reflexin y recapitulacin
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para elaborar, colectivamente,
conclusiones provisorias: qu tener en cuenta
para prximas producciones, cules fueron
las mayores dificultades, qu repertorios
se generaron en la bsqueda de recursos
lingsticos a propsito del subgnero trabajado,
que sirvan en otras ocasiones.
Registrar y resaltar los progresos en las
prcticas de escritura para que los alumnos los
retomen en otras situaciones.
Orientar las bsquedas en internet.

Docente
Escuchar, comprender y comentar oralmente
los textos.
Anticipar el contenido de un cuento a
partir de la lectura del paratexto (ttulo e
ilustraciones).
Resolver actividades de vocabulario y
comprensin de textos.
Reconocer, en los cuentos, los actantes:
sujeto, objeto, oponentes y ayudantes.
Identificar las caractersticas y los recursos de
los cuentos de suspenso y terror.
Reconocer los tipos de sujetos y predicados.
Identificar las construcciones verbales.
Reflexionar grupalmente acerca de la
importancia de pedir ayuda cuando es
necesario, y de saber agradecer.
A partir de la lectura de textos, completar y
elaborar cuadros sinpticos.
Escribir un cuento de terror a partir de la
planificacin y la gua del docente.
Colaborar con la revisin de los cuentos
escritos por otros compaeros y tomar
crticamente las sugerencias recibidas.
Participar progresivamente del proceso de
evaluacin de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagacin, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construccin de conocimientos; valorar su
trabajo en funcin de esos criterios; revisar
su participacin a partir de la devolucin del
docente y de los compaeros.

Alumnos

Situaciones de aprendizaje y enseanza

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

39

Antologa literaria.
El oro del troll,
versin de Nicols
Schuff.
TIC.
YouTube: pieza
sinfnica del
compositor ruso
Modest Petrvich
Mussorgsky.
La yapa.
Cuentos espantosos,
de Ricardo Mario.

Recursos

Reviso y repaso.
Identificar la
descripcin
sintctica de cada
una de las oraciones
propuestas.
Realizar el anlisis
sintctico de una
serie de oraciones.

Evaluacin

40

Objetivos

En relacin con la literatura:


Leer (comprender y disfrutar)
poemas para descubrir y explorar las
caractersticas del gnero.
En relacin con la comprensin:
Identificar los versos y las estrofas.
Identificar el ritmo, la medida y la rima
(consonante o asonante) en un poema.
Reconocer los recursos poticos.
En relacin con la produccin oral:
Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de inters
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propsito (narrar,
describir, pedir y dar su opinin,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relacin con la escritura:
Producir textos orientados a la
desautomatizacin de la percepcin y
del lenguaje, priorizando el juego con
la palabra y los sonidos.
En relacin con la reflexin sobre la
lengua y los textos:
Identificar, por medio de la reflexin sobre
las unidades y relaciones gramaticales, la
construccin verbal, su ncleo y sus
modificadores.
Conocer la ortografa correspondiente
al vocabulario de uso, y algunas reglas
ortogrficas.
En relacin con los valores:
Reflexionar acerca del respeto y la
defensa de las diferencias culturales.
En relacin con el estudio:
Resumir un texto narrativo.

Captulos

7.
Con ritmo
y rima
Plantear preguntas motivadoras que inviten a
la expresin de opiniones.
Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
Realizar preguntas que ayuden a manifestar
la comprensin de lo ledo.
Organizar actividades a partir de diversas
obras poticas para que los alumnos
identifiquen sus versos y estrofas, sus ritmos,
medidas y tipos de rima, as como los recursos
y las caractersticas del gnero.
Proponer actividades para que los alumnos
reconozcan los ncleos (verbos) y modificadores
(objeto directo, objeto indirecto y circunstanciales)
en las construcciones verbales.
Organizar rondas grupales para reflexionar
acerca del respeto y la defensa de las
diferencias culturales.
A partir de la lectura de un texto narrativo,
orientar a los alumnos en la seleccin de
informacin para elaborar un resumen.
Proponer como actividad de produccin la
escritura grupal de un poema.
Propiciar momentos de reflexin y recapitulacin
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para elaborar, colectivamente,
conclusiones provisorias: qu tener en cuenta
para prximas producciones, cules fueron
las mayores dificultades, qu repertorios
se generaron en la bsqueda de recursos
lingsticos a propsito del subgnero
trabajado que sirvan en otras ocasiones.
Registrar y resaltar los progresos en las
prcticas de escritura para que los alumnos los
retomen en otras situaciones.
Orientar las bsquedas en internet.
Trabajar asiduamente con las fichas de repaso
e integracin de contenidos que se encuentran
en esta gua.

Docente
Escuchar, comprender y comentar oralmente
los poemas ledos.
Compartir oralmente con toda la clase algn
poema que conozcan.
Resolver actividades de vocabulario y
comprensin de los poemas.
Identificar los recursos poticos y las
caractersticas del gnero.
Reconocer las construcciones verbales, junto
con sus ncleos y modificadores.
Debatir en forma grupal sobre la importancia
de defender y respetar las diferencias
culturales.
Elaborar un resumen de un texto narrativo.
Escribir un poema a partir de los
conocimientos adquiridos en el captulo.
Participar progresivamente del proceso de
evaluacin de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagacin, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construccin de conocimientos; valorar su
trabajo en funcin de esos criterios; revisar
su participacin a partir de la devolucin del
docente y de los compaeros.
Realizar ejercicios de repaso e integracin de
contenidos.

Alumnos

Situaciones de aprendizaje y enseanza

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Leemos poemas.
Cancin del pirata, de
Jos de Espronceda; Como
pjaros en el aire, de Peteco
Carabajal.
Comprendemos y
analizamos los poemas.
Versos y estrofas. Ritmo,
medida y rima. Clases de
rima: asonante y consonante.
Recursos poticos:
imgenes sensoriales,
comparaciones, metforas y
personificaciones.
Leemos ms.
El gigante de ojos azules,
de Nazim Hikmet.
Conocemos el lenguaje.
La construccin verbal:
ncleo y modificadores.
El objeto directo. El
objeto indirecto. Los
circunstanciales.
Comprometidos con la
sociedad.
Defensa y respeto de las
diferencias culturales.
En estudio.
Resumir un texto narrativo.
Taller de escritura.
Escritura grupal de un
poema.

Contenidos

Planificacin anual de Prcticas del Lenguaje

Antologa literaria.
Dos palabras, de
Alfonsina Storni;
La calumnia, de
Rubn Daro.
TIC.
YouTube: Como
pjaros en el aire.
La yapa.
Las torres de
Nuremberg, de Jos
Sebastin Tallon, y
Que la calle no calle,
de Adela Basch.

Recursos

Reviso y repaso.
Reconocer la
cantidad de
slabas que
componen cada
uno de los versos
de una estrofa.
Analizar oraciones
sintcticamente
y reemplazar el
objeto directo
por el pronombre
correspondiente.

Evaluacin

8.
Que se
abra el
teln

Captulos

En relacin con la literatura:


Leer (comprender y disfrutar) obras
teatrales para descubrir y explorar las
caractersticas del gnero.
En relacin con la comprensin:
Identificar a los personajes, sus
dilogos y acciones, las acotaciones
escnicas del autor y el conflicto
dramtico en una obra teatral.
Identificar la diferencia entre texto
teatral y espectculo teatral.
Identificar las partes de una obra
teatral: actos y escenas.
Reconocer los conectores temporales
y causales en un texto.
En relacin con la produccin oral:
Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de inters
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propsito (narrar,
describir, pedir y dar su opinin,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relacin con la escritura:
Escribir una obra de teatro a partir de
uno de los cuentos ledos en clase.
En relacin con la reflexin sobre
la lengua y los textos:
Identificar, por medio de la reflexin
sobre las unidades y las relaciones
gramaticales, el prrafo como una
unidad del texto.
Conocer la ortografa correspondiente
al vocabulario de uso, y algunas reglas
ortogrficas.
Identificar relaciones de significado:
sinnimos y antnimos para la ampliacin
y la resolucin del vocabulario desconocido
y como procedimientos de cohesin.
En relacin con los valores:
Reconocer los logros propios y los de
los dems.
En relacin con el estudio:
Resumir un texto expositivo.

Objetivos

Leemos una escena teatral.


Fragmento de La leyenda
de Robin Hood, de Mauricio
Kartun y Tito Lorefice.
Comprendemos y
analizamos el texto teatral.
Caractersticas de las obras
teatrales: dilogos, acotaciones
escnicas, personajes, acciones
y conflicto.
Leemos ms.
Otra vez Robin Hood
(fragmento), de Mauricio
Kartun y Tito Lorefice.
Conocemos el lenguaje.
Textos y prrafos. Conectores
causales y temporales. Redes
de significado: sinnimos,
antnimos, hipernimos e
hipnimos. Pronombres.
Comprometidos con la
sociedad.
Reconocimiento de logros
propios y de los dems.
En estudio.
Resumen de un texto expositivo.
Taller de escritura.
Escritura de la versin teatral
de un cuento.

Contenidos

Plantear preguntas motivadoras que inviten a


la expresin de opiniones.
Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
Realizar preguntas que ayuden a manifestar
la comprensin de lo ledo y a identificar las
caractersticas de las obras teatrales.
Proponer actividades para que los alumnos
reconozcan ciertas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los
textos ledos y producidos: textos y prrafos,
conectores causales y temporales; redes
de significado: sinnimos, antnimos,
hipernimos e hipnimos; pronombres.
Organizar rondas grupales para que los
alumnos reflexionen sobre el reconocimiento
de los logros propios y los de los dems.
Proponer la lectura de un texto expositivo
para que los alumnos realicen su resumen.
Proponer como actividad de produccin la
escritura de una versin teatral de alguno de
los cuentos incluidos en el libro.
Propiciar momentos de reflexin y recapitulacin
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para elaborar, colectivamente,
conclusiones provisorias: qu tener en cuenta
para prximas producciones, cules fueron
las mayores dificultades, qu repertorios
se generaron en la bsqueda de recursos
lingsticos a propsito del gnero trabajado,
que sirvan en otras ocasiones.
Registrar y resaltar los progresos en las
prcticas de escritura para que los alumnos los
retomen en otras situaciones.
Orientar las bsquedas en internet.
Trabajar asiduamente con las fichas de repaso
e integracin de contenidos que se encuentran
en esta gua.

Docente
Leer, comprender y comentar oralmente
los textos.
Resolver actividades de vocabulario y comprensin
de textos.
Reconocer las particularidades del texto
teatral.
Identificar los conectores causales y temporales
en los textos ledos.
Identificar en los textos sinnimos y antnimos,
hipernimos e hipnimos.
Reflexionar grupalmente sobre el reconocimiento
de los logros propios y los de los dems.
Elaborar un resumen de un texto expositivo.
Escribir una versin teatral de alguno de los
cuentos ledos en el libro.
Colaborar con la revisin de los escritos
producidos por otros compaeros y tomar
crticamente las sugerencias recibidas.
Participar progresivamente del proceso de
evaluacin de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagacin, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construccin de conocimientos; valorar su
trabajo en funcin de esos criterios; revisar
su participacin a partir de la devolucin del
docente y de los compaeros.
Realizar ejercicios de repaso e integracin de
contenidos.

Alumnos

Situaciones de aprendizaje y enseanza

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

41

TIC.
Sitio web del grupo
teatral Libertablas:
informacin e
imgenes de
puestas en escena
de obras clsicas,
como Martn Fierro,
Don Quijote de la
Mancha o Cuentos
de la selva.
La yapa.
El nio de papel, de
Ana Alvarado.

Recursos

Reviso y repaso.
A partir de la lectura
de un fragmento de
una obra teatral:
identificar las
acotaciones
escnicas y los
dilogos de
los personajes;
reescribir algunas
frases agregando
conectores
temporales y
causales; reemplazar
algunas palabras
por sinnimos o
pronombres.

Evaluacin

Solucionario de Prcticas del Lenguaje

Cap. 1. Cuentan los antiguos...


(pginas 135 a 146)
Referencias

Temas. La leyenda de Cacheuta y La leyenda del girasol, leyendas tradicionales. Caractersticas de las leyendas. Los personajes y sus acciones.
Relaciones temporales y causales. La comunicacin. Textos prrafos y oraciones. Las slabas. Formacin de palabras: bases y afijos. Familia de palabras.
Cuidar la escuela. Subrayar ideas principales. Narracin oral de una leyenda.
Antologa literaria. La leyenda de la ballena jorobada, leyenda mexicana.

Pgina 135.
Apertura. Mi lupa de lector

1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los


alumnos se refieran a la confusin de Lauti entre el gerundio leyendo
(que no flexiona en espaol) y el sustantivo femenino leyenda, que indica un tipo de relatos. En el caso de familia de palabras, confunde la denominacin metafrica del concepto gramatical con la relacin entre las
personas de la que se toma la denominacin.

7. Respuesta modelo. El robo de las riquezas reunidas para rescatar a


Atahualpa provoca el castigo del agua caliente.

Pginas 140 y 141.


Leemos ms

Conversamos antes de leer


8. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Los chicos pueden
identificar la flor en la fotografa de la pgina 141. Su nombre se debe a
que la flor, cuya corola tiene una disposicin vertical, efectivamente gira
durante el da siguiendo la ubicacin relativa del sol.
9. Mandio, Pirayu, Yvotyju, Kuarahy.
10. Respuesta modelo. - Mandio pide en matrimonio a Yvotyju para unir
a las tribus.
- Piray rechaza el pedido de matrimonio porque su hija ama al sol.
- Mandio jura venganza.
- Mandio: encierra a Yvotyju en una jaula y quema su aldea.
- Yvotyju ruega ayuda a Kuarahy.
- Kuarahy salva a Yvotyju, convirtindola en un girasol.
11. Mandio pide a Yvotyju en matrimonio porque desea unir definitivamente a las dos tribus.
12. Siguen, de cara al cielo, la posicin del sol. Son bellas y esbeltas.
13. Se debe tachar: cuenta la historia de una mujer que amaba al dios
Sol. / presenta una situacin que podra suceder en la realidad.
14. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los
alumnos puedan elaborar la nocin de que la transformacin es una
forma de premiar a Yvotyju por su fidelidad, y contra la traicin y los sentimientos de venganza de Mandio.

Pginas 142 a 144.


Conocemos el lenguaje
15.

Receptor

Pgina 136.
Leemos una leyenda

Conversamos antes de leer


2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: La primera pregunta
apunta a que el docente aprecie el grado de conocimiento de los chicos sobre el tema, ya que es probable que recuerden algunos conceptos sobre la leyenda y tambin que manifiesten confusiones, que se irn
despejando en el transcurso de la clase.
Cacheuta es una localidad en la provincia de Mendoza.

Pginas 138 y 139.


Comprendemos y analizamos la leyenda

3. Pueden subrayar, por ejemplo, senderos duros, precipicios, piedras,


cerros del macizo andino, caminos de la montaa, hondonadas, montaas.
4. X Explica con hechos sobrenaturales el origen de un fenmeno
natural.
5.

solidario
fiel

Cacheuta

valiente

decidido
6. 5 El cacique ordena esconder el oro en la montaa.
2 Cacheuta pide a su gente que rena todas las cosas de valor.
1 Un chasqui informa a Cacheuta que Atahualpa necesita oro para
pagar su rescate.
4 Cacheuta se da cuenta de que intentan robarle.
6 Los hombres de Cacheuta son vencidos en la lucha.
7 Los enemigos buscan el oro en las montaas.
3 Parte una expedicin al mando de Cacheuta para llevar las riquezas.
8 El espritu de Cacheuta convierte el oro en chorros de agua caliente.

42

Mensaje

Lauti:
Te escribo desde el campamento con los chicos de la
escuela, porque estoy re enojada con vos.
Ayer, la seo nos cont una leyenda. Nada que ver con
lo que me dijiste! Una mujer que lee no est leyenda!
Nunca ms voy a creerte!
Nos vemos.
Carolina
Emisor

16. Se debe tachar: un pedido de ayuda. / una declaracin de amor


un lenguaje de seas
oral.
17.
Lauti:
[Te escribo desde el campamento con los chicos de la escuela,
porque estoy re enojada con vos].
[Ayer, la seo nos cont una leyenda.] [Nada que ver con lo que me
dijiste!] [Una mujer que lee no est leyenda!] [Nunca ms voy a
creerte!]
[Nos vemos].

Carolina

Nota: hay un error en la consigna del libro del alumno. Donde dice actividad 1 debe decir actividad 15.
18. girasol: gi-ra-sol / laurel: lau-rel / mircoles: mir-co-les / comps: com-ps /
coplas: co-plas / prctico: prc-ti-co / girasoles: gi-ra-so-les / costumbre:
cos-tum-bre.
19. Segn su acentuacin, una palabra puede ser: aguda, si es tnica la
ltima slaba; grave, si es tnica la penltima slaba, o esdrjula, si es tnica la antepenltima slaba
20. tradicin tradicional tradicionalista

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Este solucionario contiene respuestas para todas las actividades del libro
del alumno. En los casos en los que las consignas tienen una nica respuesta correcta, esta se indica directamente. Cuando existe ms de una
formulacin correcta, se propone una respuesta modelo, que funciona
como orientacin para evaluar la variedad de resoluciones que ofrecern los alumnos. Cuando las respuestas posibles son prcticamente infinitas, se consigna Respuesta libre y se proporciona una orientacin para
la evaluacin.

21. Respuesta modelo. Algunos ejemplos son: incansable, incmodo,


comodidad, incomodidad, descanso, descansar.
22. Dibujo 1: pescado - Dibujo 2: pescador - Dibujo 3: pescadera.
Subrayado con azul: pescad
23. prisin: prisionero - brasa: abrasador
a. prisin: pri-sin. / prisionero: pri-sio-ne-ro
brasa: bra-sa. / abrasador: a-bra-sa-dor
b. En la frase debe quedar, en el siguiente orden: brasa grave ; abrasador aguda. / Prisin aguda / prisionero grave.

Comprometidos con la sociedad

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

a. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que al identificar a las personas que se encargan de la limpieza y el mantenimiento
general del colegio, los alumnos tomen un compromiso mayor, sabiendo a quines estn ayudando en el trabajo.
b. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se propone que los
alumnos escuchen, de las propias personas que realizan la limpieza y el
mantenimiento, las actitudes que ayudaran a mantener limpia y mejor
la escuela, y que ellos mismos se apropien de la responsabilidad que les
compete. A partir de all, puede armarse la lista.
c. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera, por medio
de estas campaas de cuidado del colegio, generar pertenencia en los
alumnos para que tomen conciencia de que todos somos responsables
de los espacios comunes y que debemos cuidarlos.

Pgina 145.
En estudio

24. Ideas principales: pintado con rojo. Ideas secundarias: pintado con azul.
25. Comparaciones: En esto se diferencian de los cantos, las coplas y otras
formas del folclore, que estn compuestas en versos. / Las historias que se
narran en las leyendas no se presentan como historias fantasiosas, al modo
de los cuentos maravillosos.
Ejemplos: ... como un dios o un hroe. / ... la geografa es un componente
esencial de este tipo de relatos.
Combinaciones de ambas cosas: ... a diferencia de los cuentos maravillosos, en los que las varitas mgicas resuelven problemas...
26. [Destacadas en negrita: ideas principales; subrayadas: ideas secundarias].
Las condiciones del clima y del relieve de Buenos Aires y el Litoral
favorecieron la aparicin de las estancias ganaderas. Los propietarios
(militares, funcionarios y ricos comerciantes), generalmente, vivan en la
ciudad y dejaban el control en manos de un capataz o mayordomo.
No se necesitaban muchas manos para trabajar en las estancias. Las tareas
ms importantes que se desarrollaban en ellas eran la castracin y la
colocacin de una marca que identificaba la propiedad del ganado.
La demanda de cueros por parte de los europeos y de carne salada
para los esclavos del Brasil y del Caribe dio impulso a toda la regin
del Ro de la Plata y del Litoral, donde se concentraban las estancias
ms importantes.
Con el tiempo, no solo se aprovechara la carne vacuna, sino tambin el sebo (grasa), que se empleaba para fabricar velas y jabones.
En las estancias, tambin se criaban caballos para cabalgar y mulas
para las minas de Potos.

Pgina 146.
Reviso y repaso

Taller de escritura. 27. Actividad de resolucin personal. Orientaciones


para la evaluacin: Se puede orientar la eleccin de los chicos teniendo
en cuenta la temtica (leyendas de animales, de fenmenos naturales,
histricas), la extensin o la complicacin de las acciones y el tipo de
acciones (algunas leyendas reflejan hechos crueles).
28. a. habita: ha-bi-ta. Es grave. / monstruo: mons-truo. Es grave. / habitante: ha-bi-tan-te. Es grave. / Nahuelito: Na-hue-li-to. Es grave.
b. Habita y habitante comparten la misma familia de palabras.
c. Monstruo: monstruos, monstruoso, monstruosidad, monstruito.

Cap. 2. Parecido a la realidad


(pginas 147 a 160)
Referencias

Temas. Hombrecitos, de Enrique Wernicke, y Mi estacin preferida, de


Daro Ariel Levin. El realismo en la literatura y sus caractersticas: lugares y personajes. Las acciones del cuento: principales y secundarias. Las
descripciones. Los sustantivos. Clasificacin de los sustantivos: comunes y propios, concretos y abstractos, individuales y colectivos. Gnero y
nmero de los sustantivos. Los adjetivos. Gnero de los adjetivos: masculino, femenino y adjetivos invariables. Clasificacin de los adjetivos: calificativos (objetivos y subjetivos); gentilicios y numerales. Las formas de
tratar a los otros. Suprimir informacin accesoria. Escribir un cuento.
Antologa literaria. Melu@, de Mara Ins Falconi.

Pgina 147.
Apertura. Mi lupa de lector

1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los


alumnos se refieran a la diferencia entre el estudio de los nmeros en
Matemtica y la categora gramatical de nmero en relacin con sustantivos y adjetivos.

Pgina 148.
Leemos un cuento realista

Conversamos antes de leer


2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos reconozcan que el diminutivo hombrecitos se emplea para valorar
ciertas virtudes adultas de los nios, como la madurez y la valenta.

Pginas 150 y 151.


Comprendemos y analizamos el cuento
3.

Palabra

Definicin
propia

Definicin del diccionario

ceremonioso

Respuesta
libre.

Respuesta modelo. Persona que cumple


solemnemente con todos los detalles de
una ceremonia o accin cotidiana.

tantear

Respuesta
libre.

Respuesta modelo.
Calcular algo de forma aproximada.

embadurnar

Respuesta
libre.

Respuesta modelo.
Untar y mancharse.

4. X La accin transcurre en un lugar que reconocemos fcilmente.


X Los personajes son dos nios parecidos a cualquier chico.
X La historia cuenta una ancdota cotidiana.
5. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El ttulo del cuento y el
llanto de los chicos en el final se relacionan con el pasaje de la infancia a
la adolescencia. El narrador acepta el desafo para demostrar su valenta
y su virilidad, pero no deja de ser un nio.
6. X Federico coloca el pauelo en la punta del ciprs.
X El hermano de Federico recupera el pauelo.
7. Federico empieza a trepar el ciprs.
Federico llega a las ramas ms altas y all deposita el pauelo.
Federico desciende del rbol tranquilamente.
El hermano comienza a subir al rbol.
Federico le pide al hermano que se detenga.
El hermano contina la subida y consigue tomar el pauelo.
El hermano desciende y ambos chicos se abrazan, llorando.
8. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se puede sugerir a los
chicos que recuerden alguna experiencia personal de un lugar que les
resulte muy conocido o familiar (en su barrio, en la ciudad, en el campo)

43

Pginas 152 y 153.


Leemos ms

Conversamos antes de leer


9. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los
alumnos reconozcan a dos chicos con delantal (que podran ser ellos
mismos, familiares o amigos) con un perrito (que podra ser su propia
mascota) en un lugar que podra ser la plaza de su barrio.
10. F Martn y su amigo son astronautas.
F El amigo de Martn opina que el otoo es la poca ms fea del ao.
V Martn, al final, opina igual que su amigo.
V Los sonidos crash y crunch se producen cuando los chicos pisan las
hojas secas.
11. [En negrita: acciones principales; subrayado: acciones secundarias]
Martn y yo siempre volvemos juntos de la escuela. Mientras nuestras
mams caminan detrs de nosotros y charlan sobre recetas de cocina, mi
amigo y yo inventamos juegos. Un da somos vaqueros del Oeste, con sus
caballos que galopan a gran velocidad; otro da somos astronautas, que
viajan por el espacio descubriendo nuevos planetas; tambin hemos sido
bomberos, pintores y muchas cosas ms. Pero ayer no jugamos a nada. Yo
no tena ganas. Martn haba dicho algo que me hizo pensar durante
todo el camino: El otoo es la poca ms fea del ao dijo.
Cuando llegu a casa, no quise ni mirar la tele. Estaba muy preocupado.
Para m el otoo no era la estacin ms fea. Entonces me sent en la
silla, tom un lpiz y un papel y comenc a escribir todas las cosas
que me gustaban del otoo. Al principio fue un poco difcil, pero despus me di cuenta que es mi estacin preferida! Me aprend de
memoria todas las cosas que haba escrito para decrselas hoy a Martn.
Vamos a ver si es la estacin ms fea, pens.
Hoy, ni bien llegu al cole, me acerqu a Martn y le dije:
Segus pensando que el otoo es la estacin ms fea?
S, seguro me dijo.
Para m es la poca ms linda, sabs por qu? le pregunt.
No, por qu? me respondi l.
Lo agarr de la mano y lo llev hasta un rincn del patio, debajo del
gran rbol que hay en la escuela.
Para m el otoo es la mejor estacin, por esto y mientras le deca
estas palabras, comenc a pisar las hojitas que haba en el suelo.
Martn qued con la boca abierta. La tena del tamao de una pelota
de ftbol. Un ruido muy lindo sala de cada hoja que pisaba. Se oan
Crash, Crunch y muchos otros sonidos. Pareca que las hojas cantaban.
Entonces Martn tambin comenz a pisar las hojas. Estuvimos todo el
recreo jugando a pisar las hojas secas. Lo hacamos ms fuerte y ms
suave, ms rpido y ms lento. Y siempre era divertido.
Tenas razn, el otoo est muy bueno dijo Martn con una
sonrisa.
S, y adems es mi estacin preferida porque cumplo aos le contest
mientras no paraba de pisar las hojas.
12. Respuesta modelo.
Martn dice a su amigo que el otoo es la estacin ms fea.
El amigo no est de acuerdo con esto.
El amigo de Martn escribe una lista de razones para defender al otoo.
El amigo lo lleva a Martn al patio de la escuela, debajo de un gran rbol.
El amigo de Martn pisa las hojas del patio.
Martn comienza tambin a pisar las hojas.
Martn cambia de opinin.
13. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que adems de sus apreciaciones personales, los chicos puedan fundamentar su
opinin con algunos de los conceptos aprendidos, por ejemplo, si prefieren los relatos realistas, qu tipo de descripciones, o de temas.

44

Pginas 154 a 158.


Conocemos el lenguaje

14. pauelo: objeto caballo: animal Martn: persona Espaa: lugar


emocin: sentimiento abordaje: accin
15. Sustantivos: Ecotours Patagonia Perito Moreno Santa Cruz Lann
Neuqun Victoria Almenares Espumn Sureo Tienetuti Boomerang.
Se escriben con inicial mayscula porque son nombres propios: de empresas (Ecotours, Espumn, Sureo, Tienetuti y Boomerang); de lugares geogrficos (Patagonia, el glaciar Perito Moreno, la provincia de Santa Cruz, el volcn
Lann, la provincia del Neuqun); y de personas (Victoria Almenares)
16. [En negrita: subrayado rojo; subrayado: subrayado azul.] amor
auto estrella dolor espina guitarra libertad
17. peces: cardumen perros: jaura elefantes: manada islas: archipilago
barcos: flota
18. teclado: colectivo hojas: individual casero: colectivo hormiguero:
colectivo computadoras: individual libro: individual orquesta: colectivo
biblioteca: colectivo
Respuestas modelo. Teclado: dispositivo formado por un conjunto de teclas
para ejecutar una msica o para escribir. / Hoja: 1. Papel para escribir.
2. Parte pequea, de forma generalmente ovalada, que crece sobre las ramas
del rbol. / Casero: conjunto de casas. / Hormiguero: conjunto de hormigas
que viven en un mismo lugar. / Computadora: mquina electrnica que
sirve para procesar informacin. / Libro: obra escrita, con hojas encuadernadas con dos tapas. / Orquesta: grupo de msicos que interpretan obras
musicales. / Biblioteca: conjunto de libros que pertenece a una persona o a
una institucin.
19.
Masculino

Femenino

Singular

Martn amigo Oeste


espacio camino otoo
ao

escuela cocina velocidad


da poca

Plural

juegos vaqueros caballos mams recetas cosas


ganas
astronautas planetas
bomberos pintores

20. Emperador: emperatriz conde: condesa to: ta rey: reina poeta:


poetisa hombre: mujer.
21. Respuesta modelo. Caballos: veloces, mansos. / poca: prspera, difcil. /
hojas: crujientes, amarillas.
22. Las hojas
azul
Las manos
secas
Los chicos
sucias
La rama
valientes
El pantaln
gruesa
23.
Adjetivos
Femeninos

Masculinos

Invariables

secas

azul

sucias

valientes

gruesa

24. Respuesta modelo. Pelcula: francesa (objetivo), aburrida (subjetivo) /


Comida: vegetariana (objetivo), sabrosa (subjetivo) / Cuento: policial
(objetivo), interesante (subjetivo) / Viaje: martimo (objetivo), asombroso
(subjetivo)
25. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Es importante que
los chicos no confundan el uso del adjetivo gentilicio con el sustantivo. Por ejemplo, una oracin podra ser Dos chicos chaqueos viajaron
a Crdoba para participar en las Olimpadas de Matemtica, pero no Dos
chaqueos viajaron a Crdoba.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

y que tomen a dos personas que les resulten conocidas. Con ese punto
de partida, podrn modificar sus rasgos e imaginar situaciones.

Comprometidos con la sociedad

a., b. y c. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que


con su elaboracin los chicos puedan ponerse en el lugar del otro para
apreciar cmo se siente el maltrato y acepten modificar los comportamientos inadecuados.

Pgina 159.
En estudio

26. Se puede suprimir: (aquellas que superan los 5.500 m) - A todo ello
cabe aadir que - osos, lobos, pumas - tan mortferas como el crtalo
del Himalaya. - en los que tanto la niebla como la nubosidad y las precipitaciones son ms abundantes e intensas.
27. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos puedan discriminar la informacin que es ms relevante en general,
segn el tema expresado en el ttulo y en el cotexto en el que aparece, si
bien a veces esto depende del tema en particular que se debe estudiar.

Pgina 160.
Reviso y repaso

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Taller de escritura. 28. Actividad de resolucin personal. Orientaciones para la


evaluacin: Se espera que los chicos escriban un cuento que se inscriba en el
gnero realista, que puedan desarrollar una secuencia narrativa que les sirva
de gua para su produccin, y que el texto resultante sea correcto, coherente
y cohesivo.
29. Deben estar subrayados en rojo los siguiente sustantivos.
Comunes: rbol, punta, ciprs, sitio, monte, sobrenombre, distribucin,
ramas, escalera, escalones, verdad, prueba, principio, decisin, fecha, altura, hermano, brazos. Propios: Federico. Concretos: rbol, punta, ciprs,
sitio, monte, sobrenombre, ramas, escalera, escalones, hermano, brazos. Abstractos: distribucin, prueba, principio, decisin, altura, verdad.
Individuales: ciprs, sitio, monte, sobrenombre, distribucin, ramas, escalera, escalones, prueba, principio, hermano, decisin, altura, verdad.
Deben estar subrayados en azul los siguientes adjetivos.
Calificativos: viejo, extraa, ltimos, difciles, largos.

Cap. 3. Entre realidad


(pginas 161 a 174)

y fantasa

Referencias

Temas. Chingolo, de Silvina Ocampo, y La nona Insulina, de Ema Wolf.


La vacilacin entre realidad y fantasa. El narrador. El punto de vista. El
verbo y el verboide. El infinitivo. Raz y desinencia de los verbos. Tiempos
del presente y del pasado. El adverbio; clasificacin semntica. Acuerdos
para organizar actividades. Anlisis y reformulacin de trminos. Escritura
de un cuento fantstico.
Antologa literaria. Esencia y atributo, de Fernando Sorrentino.

Pgina 161.

identificarse como un duende; es decir, que uno de los personajes pertenece a un mbito real, y el otro, a un mbito fantstico.

Pginas 164 y 165.


Comprendemos y analizamos el cuento

3. El ave trina. El tigre ruge. La vaca muge. El caballo relincha. El lobo


alla.
4. R Chingolo tocaba el tambor debajo de un rbol.
F Chingolo se convirti en tigre.
R En la plaza, un seor venda globos y juguetes.
F Al rerse, Chingolo ruga.
R La gente hua asustada al ver al tigre.
F El mozo convers con el tigre y le pidi que pagara la cuenta.
5. El hueco en el tronco, abierto como una ventana, es el pasaje a otro
mundo.
6. Las acciones principales estn contadas en tercera persona.
7. X Un narrador que no participa de la historia.
8. El personaje en color sepia representa al narrador. Est ubicado al lado
del tigre. Se puede mencionar que no participa de los hechos y est al
margen de la situacin.

Pginas 166 y 167.


Leemos ms

Conversamos antes de leer


9. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Si bien, para coincidir
con la historia que van a leer, los chicos podran responder que la nona
Insulina se convirti en beb, es interesante escuchar qu otras historias pueden sugerirles las imgenes, y comparar estas respuestas con su
impresin posterior a la lectura.
10. Nona: abuela Zoquete: media. Escuela: colegio. Maestra: docente.
Empez: comenz. Pantuflas: chinelas.
11. X En tercera persona.
12. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos mencionen los siguientes hechos.
La Nona Insulina naci. / Empez a gatear. / Se larg a caminar. / Empez la
primaria. / Entr a sptimo grado. / Empez a ir a fiestas acompaada de su
mam. / Conoci a Beto y se cas con l. / Tuvo dos hijos. / Le aparecieron las
primeras canas. / Se jubil. / Comenz a usar bastn.
Si los hechos aparecieran de esta manera, no causaran sorpresa porque
sera una vida normal.
13. X el tiempo no transcurre de la manera normal.
14. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos mencionen la sorpresa y el temor, que son caractersticos del cuento
fantstico.

Pginas 168 a 172.


Conocemos el lenguaje
15.

Verbos

Sustantivos

Adjetivos

saba

telfono

amigable

empeora

tristeza

rosado

llovi

guayaba

peores

Apertura. Mi lupa de lector

1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Los seres fantsticos


que aparecen son los fantasmas. Nico piensa que como Sofi, que estaba
de espaldas, no los vio, no les tiene miedo; y que l les teme porque los
vio de frente; es decir, su temor depende de su punto de vista.

Pgina 162.
Leemos un cuento fantstico

16. [En negrita: verbo conjugado; subrayado: verboide]


faltaron beber preparando agrando cortar preguntar
descansan hablado pedir voy estarn cado escribiendo
ablando
17. tembl: temblar, 1 - rugieron: rugir, 3 - moviste: mover, 2 - rejuvenecer: rejuvenecer, 2

Conversamos antes de leer


2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos respondan que uno de los personajes es un nio y el otro puede

45

Verbo

Infinitivo

Raz

Desinencia

pedaleaste

pedalear

pedale-

-aste

tomamos

tomar

tom-

-amos

sufren

sufrir

sufr-

-en

vivir

vivir

viv-

-ir

coma

comer

com-

-a

19. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos completen la primera frase con verbos en pretrito perfecto simple,
ya que se trata de hechos concluidos, y la segunda, con pretrito imperfecto, ya que se trata de costumbres en el pasado.
20. Verbos en pretrito imperfecto: llamaban llamaba era Sola
tena llamaba estaban.
Verbos en pretrito perfecto simple: oy Entr dijo.
Orientaciones para la evaluacin: Los chicos podrn inferir que el imperfecto se usa para la descripcin de una situacin inicial y el perfecto simple para relatar las acciones que irrumpen en esa situacin anterior.
21. Deben sealar: aqu siempre lentamente luego.
22. [En negrita: los adverbios que completan las oraciones; subrayado:
las palabras modificadas por los adverbios].
Es muy tarde. Tardaste mucho. / Caminaba lentamente para no tropezar. / Por suerte, est menos enojada. / Tu idea es bastante ridcula. /
Jams hemos viajado en tren. / Casi llego tarde.
Otro adverbio: tarde. / Verbo: tardaste, caminaba, hemos viajado, llego. /
Adjetivo: enojada, ridcula.
23.
Tiempo

Lugar

Modo

Cantidad

todava

ac

fcilmente

bastante

enseguida

lejos

mal

nada

ayer

arriba

bien

temprano

all

despacio

24. intil: intilmente fuerte: fuertemente pacfico: pacficamente difcil:


difcilmente claro: claramente elegante: elegantemente

Comprometidos con la sociedad


Respuestas libres. Orientaciones para la evaluacin: El docente puede
orientar la eleccin hacia alguna actividad de la que los chicos se apropien con inters porque les parece interesante y productiva. La feria del
libro es una posibilidad muy rica porque permite integrar una cantidad
de actividades paralelas, adems de estimular el hbito de la lectura.
El objetivo de estas actividades es que los chicos puedan organizarse
para trabajar eficazmente, que puedan decidir cules son las tareas indispensables para llevar a cabo un trabajo, en qu se desenvuelve mejor
cada uno, y poder llegar a acuerdos en todos estos puntos.

Pgina 173.
En estudio

25. Estatus: posicin que alguien o algo ocupa en la sociedad o dentro de


un grupo social. / Predicar: difundir, ensear. / Divinidad: dios o ser divino
dentro de una religin.
26. Respuesta modelo. Supersticin: creencia falsa. / Venerar: adorar.
27. Respuesta modelo. Algunos datos que pueden mencionar los chicos
son los siguientes.
Islam: religin monotesta fundada por Mahoma en las primeras dcadas del siglo vii d. C. Su dogma, recogido en el Corn, es la profesin de
fe en un Dios nico (Al). Es una de las religiones ms importantes de la
humanidad y cuenta con seguidores en todos los continentes.
Mahoma: profeta y fundador del islam (La Meca, 570 Medina, 632).
Inspirado en las tradiciones judaica y cristiana, predic un dios nico y
l mismo se consider su profeta en la Tierra, es decir, inspirado por Dios.
Unific las tribus rabes y lleg a ser su lder religioso.

46

Cultos hindes: prcticas relacionadas con el hinduismo. El hinduismo


es el conjunto de tradiciones religiosas y rituales de los pueblos de la
India y zonas limtrofes que constituyen una verdadera forma de vida o
cultura desde hace ms de 3.500 aos. Se apoya y encuentra su justificacin en el sistema social de castas.
28. Respuesta modelo. Adems de los egipcios, otras religiones antiguas,
como el islamismo entre los rabes desde hace alrededor de 1.400 aos,
y el hinduismo en la India desde hace 3.500 aos, respetan tambin al
gato. (Conceptos tomados de Gran Enciclopedia Universal, Buenos Aires,
Espasa Calpe, 2005).
29. Actividad de resolucin personal. Orientaciones para la evaluacin: El
docente cuidar que los resultados de los chicos sean correctos, coherentes y cohesivos, y que el intercambio entre ellos resulte productivo y
enriquecedor.

Pgina 174.
Reviso y repaso

Taller de escritura. 30. Actividad de resolucin personal. Orientaciones


para la evaluacin: Es esperable que en esta produccin los chicos puedan integrar todos los contenidos desarrollados, es decir, que el relato se
enmarque en el gnero fantstico (e incluya elementos de la realidad al
lado de elementos irreales) y que puedan usar los tiempos verbales del
relato (pretritos perfecto simple e imperfecto). Probablemente tengan
dificultad an en determinar el tipo de narrador, que surgir espontneamente del texto.
31. a. Los hechos transcurren en un ambiente aparentemente real; hay
una alteracin en el transcurso del tiempo; el sueo es el elemento que da
paso al mundo fantstico; aparece un personaje extrao a la situacin real.
b. El narrador se presenta en tercera persona.
32. Adverbio de lugar: all. / Adverbio de cantidad: tan. / Adverbios de
tiempo: ya, ahora, antes. / Verbos en presente: va, duerme, se despierta,
mira, ve, estamos, toca, vuelve, duerme, despierta, existe, hay. / Verboides:
dormir, llegado, ponerme, vestido.

Cap. 4. Cuentos que hacen rer


(pginas 175 a 188)
Referencias

Temas. Haragn, de Gloria Pampillo y Casas y terrenos, de Luis Mara


Pescetti. Los dilogos en los cuentos. Los recursos humorsticos. La
construccin sustantiva. Los modificadores del sustantivo: modificador
directo, modificador indirecto preposicional, modificador indirecto
comparativo. Aposicin. Concordancia entre el sustantivo y el adjetivo.
Expresar los desacuerdos para llegar a un acuerdo. Generalizar a partir de
datos particulares. Escritura de un dilogo humorstico.
Antologa literaria. Animal de pelea, de Gustavo Roldn.

Pgina 175.
Apertura. Mi lupa de lector

1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El docente puede proponer que los chicos recuerden chistes y juegos de palabras que conozcan (por ejemplo: Alumno, ice la bandera. Le ha quedado muy bonita,
seora directora, o los calambur, como Qu sera quesera?). Tambin los
trabalenguas, que provocan risa porque dan rienda libre al error (como En
un plato de piedra coman tres tigres trigo), y, ya que aparecen luego en el
cuento, las rimas infantiles sin sentido como Tens calor? Toc el tambor.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

18.

Pgina 176.
Leemos un cuento humorstico

Conversamos antes de leer


2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Es posible que alguno
de los chicos conozca la caracterstica de los burros o asnos de empacarse y no querer hacer algo que se les requiere. En relacin con la segunda
pregunta, es esperable que los chicos mencionen cuentos humorsticos
sin confundirlos con chistes.

Pginas 178 y 179.


Comprendemos y analizamos el cuento

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

3. vago holgazn ocioso


4. a. X la actitud del burro.
b. X escribir poemas a las cosas, las personas y los lugares que vea
todos los das.
5. Actividad de resolucin personal. Orientacin para la evaluacin: Se
espera que los chicos usen correctamente los signos de puntuacin para
indicar las palabras de los personajes y las del narrador.
6. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos mencionen el forzamiento del orden gramatical de las palabras para
lograr la rima y, en el segundo caso, adems, la repeticin en sndwich
del determinante un, con el mismo objetivo.
7. X algunos de los personajes son exagerados en sus actitudes.
X se burla un poquito de una actividad seria, como es la de escribir
poemas.

Pginas 180 y 181.


Leemos ms

Conversamos antes de leer


8. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos puedan identificar todo tipo de relatos que pertenezcan al gnero y
el tipo de recursos a los que apelan esos relatos. Por ejemplo, las diferencias entre los chistes y las pelculas de cine mudo como las de Carlitos
Chaplin, o las que apelan tanto a lo lingstico como a lo visual, como la
serie Los tres chiflados.
9. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos puedan identificar y explicar verbalmente el recurso que les causa
gracia en el fragmento seleccionado.
10. El relato de Luis Mara Pescetti es humorstico porque el dilogo entre
los personajes es disparatado. La situacin que se le presenta al cliente es
absurda, ya que, por ejemplo, los terrenos no suelen enviarse a domicilio.
Toda esta confusin entre los personajes provoca la risa del lector.
11. Actividad de resolucin personal. Orientaciones para la evaluacin: Se
espera que al leer, los alumnos evidencien su grado de comprensin
del texto.

Pginas 182 a 186.


Conocemos el lenguaje

12. Son sustantivos.


13. [En negrita: ncleo; subrayado: modificadores] un escritor realista
las costumbres los diversos problemas el autor de varias novelas
sus apasionantes historias las grandes alegras los nios del siglo xix
14.
<Invierno fro,> <verano caluroso.>
n. m.d.
n.
m.d.
<Buen alimento,> <mejor pensamiento.>
m.d. n.
m.d.
n.
<Mucho ruido> y <pocas nueces.>
m.d. n.
m.d.
n.
<Ao nuevo,> <vida nueva.>
n. m.d.
n. m.d.
15. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos
usen un determinante en el primer espacio y un adjetivo en el segundo.

16.
Los buuelos de mi abuela.
n.p.
t.
m.i.p.
Los libros para la escuela.
n.p.
t.
m.i.p.
La gran fiesta por el cumpleaos de Martn.
n.p.
t.
m.i.p.
Las postales desde Francia.
n.p.
t.
m.i.p.
La profesora de Geografa.
n.p.
t.
m.i.p.
17. El

ro como una serpiente de agua.


n.c.
t.
m.d. n.
m.i.c.

Las personas de la ciudad como hormigas apuradas.


n.p.
t.
n.c.
t.
m.d.
n.
m.i.p.
m.i.c.
El avin como un pjaro metlico.
n.c.
t.
m.d. n.
m.i.c.
La arena como polvo dorado.
n.c.
t.
m.d. n.
m.i.c.
Las nubes como copos de algodn.
n.c.
t.
m.d. n.
m.i.c.
18. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los
chicos tomen datos relevantes sobre estos personajes, como las fechas
y lugares de nacimiento, y sus principales obras o descubrimientos, de
manera que puedan expresar esta informacin en una sola oracin (como
Albert Einstein, el autor de la teora de la relatividad, naci en Alemania en
1879), y tomen en cuenta este recurso como herramienta para emplear en
sus producciones, por ejemplo, en las evaluaciones.
19. tcnicas
negro
obra
infantil
humor
personificados
animales
reconocida
lector
narrativas
20. Los fabulosos poemas de Ibn Guzmn. / El verdadero nombre del rey. /
El terreno alambrado. / Sus ojos y pestaas eran oscuros.

Comprometidos con la sociedad

1 y 2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: La situacin inicial


inventada funciona como disparador para facilitar el dilogo entre los
chicos, partiendo de hiptesis. Se espera que los chicos decidan que la
mejor opcin es que Martn vaya a la fiesta sin disfraz, pero es posible
que en el intercambio surja una alternativa mejor.
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Mediante el dilogo
en grupo se espera que los chicos puedan plantear situaciones reales que
hayan quedado irresueltas entre ellos y que juntos, con la gua del docente, encuentren los mejores caminos para solucionarlas contemplando los
deseos y los intereses de todos los participantes.
4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Como cierre de la discusin, es aconsejable que los chicos puedan sacar conclusiones que
queden verbalizadas, en forma oral o escrita.

47

En estudio

21. Respuesta modelo. Mordaz: que tiene una actitud crtica y una mirada
aguda de las cosas. / Impregnar: caracterizar, influir sobre algo. / Excntrico:
de carcter raro, extravagante.
22. Respuesta modelo. interesar y divertir: entretener / su habilidad y su
ingenio: su capacidad.

Pgina 188.
Reviso y repaso

Taller de escritura. 23. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin:


Para facilitar el comienzo, se puede sugerir a los chicos que partan de
algn chiste o situacin que ellos conozcan. Se espera que puedan usar
algunos de los recursos humorsticos y gramaticales aprendidos en el
captulo; por ejemplo, puede surgir una confusin a partir de una concordancia confusa. Se les debe recordar que tengan en cuenta el uso
adecuado de los signos de puntuacin en un dilogo.
24. a. Harn / b. Construccin / c. Modificadores / d. Como / e. Rplica

Cap. 5. Lecturas para informarse


(pginas 189 a 202)
Referencias

Temas. Los textos expositivos. Los qom y los wich. Habitantes originarios de la regin del Chaco y Vida del doctor Esteban Laureano
Maradona, el mdico de los pobres. La entrada de enciclopedia: caractersticas. La biografa de enciclopedia. Clases de oraciones segn la actitud del hablante. Las oraciones bimembres: sujeto y predicado. Las oraciones unimembres. La concordancia entre el sujeto y el verbo. Leer las
consignas con atencin. Integrar las acciones en un proceso. Escritura de
una entrada biogrfica de una enciclopedia.

Caractersticas

Solamente
antes

Solamente
ahora

Antes
y ahora

Caza y pesca

Recoleccin de plantas

Cra de ganado
Polleras, delantales y
taparrabos

X
X

Vinchas y plumas

Ropa como la de los


pueblos y ciudades

5. Se debe subrayar: Qu tcnica usaban para pescar? / Cmo eran


sus viviendas? / Cmo se organizan polticamente en la actualidad? /
Cmo educan a los nios?
6. Se debe tachar: son hermosos ms o menos el norte de nuestro pas
de todo.
7. Enciclopedia de los pueblos originarios del actual territorio argentino.
Tambin sera aceptable, aunque menos especfico, Enciclopedia de usos
y costumbres de la Argentina.

Pginas 194 y 195.


Leemos ms

Conversamos antes de leer


8. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Estas preguntas pueden ser una buena oportunidad para realizar un diagnstico acerca de la
influencia de ciertos discursos sociales que miden el valor de los logros
personales en trminos de la fama o notoriedad pblica, sin considerar
los aportes concretos realizados en favor de la comunidad. Sera conveniente precisar qu significa que alguien se haya destacado en algn
mbito y solicitar a los alumnos que, en relacin con las personalidades que se mencionen, indiquen los hechos por los cuales merecen ser
recordadas.
9. 1895
Se instala en el monte chaqueo.

Pgina 189.

1930

Muere.

Apertura. Mi lupa de lector

1932

Se exilia en el Paraguay.

1935

Nace.

1995

Abre un consultorio en Resistencia.

1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: La palabra enciclopedia


no deriva de cclope: es tambin de origen griego, pero significa literalmente educacin en crculo. Originalmente, la palabra se refera a todas
las disciplinas o las materias en las que se educaba a los nios.

Pgina 190.
Leemos una entrada de enciclopedia

Conversamos antes de leer


2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los
alumnos indiquen algunos rasgos distintivos de una enciclopedia, a partir de su propia experiencia: su carcter de obra de consulta de informacin diversa, por lo que su lectura suele ser fragmentaria, distinta de
otras obras, de estudio o literarias, de lectura completa o continuada.
En el sitio de internet de los Comunicadores de pueblos originarios
(www.originarios.org.ar) se encuentran algunos mapas sobre la distribucin
actual de los wich y los qom (Fotogalera >> Ms galeras >> Mapas).

Pginas 192 y 193.


Comprendemos y analizamos la entrada de enciclopedia

3. planta o vegetal: chaguar mistol algarrobo poroto. / prenda de


vestir (o vestimenta): delantal taparrabo vincha pollera.

48

4.

10. Respuesta modelo. Orientaciones para la evaluacin: Se muestra dnde


se pueden insertar las oraciones, pero se les pedir a los chicos que piensen qu modificaciones se pueden hacer para que el texto resulte cohesivo.
Naci el 4 de julio de 1895, en Esperanza, provincia de Santa Fe. All
pas su infancia. (C) Inici los estudios secundarios en su ciudad
natal. Ms tarde, la familia se traslad a la ciudad de Buenos Aires, donde
Esteban termin la escuela secundaria y se recibi de mdico con diploma de honor.
En 1930, instal un consultorio en Resistencia; pero eso no dur mucho:
dos aos ms tarde, por motivos polticos, tuvo que mudarse al Paraguay.
Justo en esa poca, ese pas estaba en guerra con Bolivia, y Esteban colabor como mdico camillero atendiendo a los heridos de los dos bandos. (A) Obtuvo el cargo de jefe del Hospital Naval de Asuncin. En
Asuncin, conoci a Aurora Ebaly y ambos se enamoraron perdidamente. (D) Se comprometi con Aurora Ebaly. Por desgracia, ella muri al
poco tiempo y no llegaron a casarse.[]
Pero no solo se dedic a curar. Fund una escuela y ense durante tres aos.
(B) En 1987, la organizacin de las Naciones Unidas le otorg el
premio Estrella de Medicina para la Paz. [].
11. Actividad de resolucin personal. Orientaciones para la evaluacin: Se
espera que los alumnos sealen que una parte importante de la labor

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Pgina 187.

del doctor Maradona se desarroll entre las comunidades aborgenes del


monte chaqueo en la Argentina. Tambin podrn establecer una relacin entre las circunstancias en las que Maradona realiz esa labor y las
precarias condiciones de vida de las comunidades qom y wich durante
los ltimos siglos, lo que se infiere del segundo texto en relacin con la
pobreza que impact al doctor Maradona.

Pginas 196 a 200

23.
Juan

armamos la carpa

1 persona
del singular

Los msicos

colecciono discos
antiguos

2 persona
del singular

Yo

lee un libro

3 persona
del singular

Vos

ensayan en el teatro

1 persona
del plural

Conocemos el lenguaje

12. Trajiste el libro sobre los wich? Hacer una pregunta. / Me lo olvid en lo de Matu. Afirmar algo. / Llamalo para ver si puede traerlo.
Formular una orden. / Tal vez no est en casa. Manifestar una duda. /
Ojal haya llegado! Expresar un deseo.
13. Las oraciones declarativas
presentan una pregunta.
o enunciativas

3 persona
del plural
24. Tenemos un montn de discos mi hermano y yo. / Lucila, Matilda y
vos trajeron las bebidas para la fiesta. / Mi hermana y mi hermano juntaron caracoles en la playa.

Nosotros

Las oraciones interrogativas

manifiestan un deseo.

Las oraciones imperativas

expresan una duda.

Pgina 201.

Las oraciones desiderativas

afirman o niegan algo.

En estudio

Las oraciones dubitativas

formulan una orden.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

14. Cmo ests, Luchito? (interrogativa) Me dijo mam que llamaste ayer a la tarde. (declarativa) No te enojes! (imperativa) S que me re
borr. (declarativa) Quiz pueda alcanzarte el libro maana temprano.
(dubitativa) Ojal ests a tiempo para preparar la clase especial! (desiderativa)
Te mando un abrazo. (declarativa)
15. Respuesta modelo. Probablemente no consigamos entradas. Quiz
maana no consigamos entradas. Tal vez maana no consigamos entradas. / Si maana dejara de llover... Que maana deje de llover. - Ojal
maana deje de llover.
16. Desiderativa exclamativa: Ojal le regales un libro! Espero que le
regales un libro! / Interrogativa: Le regalars un libro?
Interrogativa: La heladera no funciona? / Dubitativa: Tal vez la heladera no
funciona (funcione).
17.
S.
P.
[Esta enciclopedia contiene informacin actualizada.]
P.
S.
P.
[En la biblioteca de la escuela, las enciclopedias estn dentro de un armario.]
P.
S.
[Tiene fotografas esta enciclopedia?]
S.
P.
[Laura y yo consultamos la misma enciclopedia en internet.]
18. Respuesta modelo. Las casas de los wich eran bajas. / estaban hechas
con ramas u hojas de palmera. / eran muy sencillas.
Gobierna la comunidad / La autoridad de la comunidad es / el cacique.
19. Respuesta modelo. Los wich / Los wich y los qom / Los pescadores fabrican redes con hojas de chaguar.
Abundan en los ros sbalos, paces, tarariras y mojarras. / sbalos. / peces
muy variados.
20. Se debe subrayar: Hace calor. Silencio de siesta. Canto de chicharras en la soledad del monte. De pronto, llueve.
21. Respuesta modelo. Imagen de relmpago: O.B.: Un relmpago alumbra
el cielo. Se desat una fuerte tormenta. O.U.: Un relmpago. Hay
tormenta. / Imagen de la orilla de una laguna: O.B.: La laguna es hermosa.
Esta imagen muestra la orilla de una laguna. O.U.: La orilla de una laguna.
Un paisaje hermoso. / Imagen de hoja de almanaque: O.B.: El 21 de septiembre
es el da de la primavera. El almanaque indica el comienzo de la primavera.
O.U.: Da de la primavera. Comienzo de la primavera. / Imagen de termmetro meteorolgico: O.B.: El termmetro marca 30 C. El da est caluroso.
O.U.: Hay 30 C de temperatura. Hace calor.
22. Segn el orden de las oraciones: compr compramos compraron
compraste compraron.

tras tu computadora

25. Primer prrafo: lectura del rollo. / Segundo prrafo: escritura del rollo.
26. Respuesta modelo. Los libros egipcios se desenrollaban y se lean las
columnas de arriba hacia abajo. / Para escribir, trazaban lneas con una
regla y despus escriban con una caa.

Pgina 202.
Reviso y repaso

Taller de escritura. 27. Actividad de resolucin personal. Orientaciones


para la evaluacin: Adems de funcionar como repaso e integracin de
lo aprendido, la actividad permite evaluar el dominio de diversas habilidades, como la bsqueda de informacin en distintas fuentes y la ordenacin de hechos de la vida de Luis Iglesias. En el texto final, se debe
evaluar la seleccin adecuada de los acontecimientos, su ordenacin
cronolgica y el equilibrio entre las secuencias narrativas anecdticas
y las que refieren acontecimientos centrales. Una buena fuente para
recopilar informacin es el artculo de Ana Abramowski, Homenaje
a un gran maestro, en El Monitor n 22, septiembre de 2010, disponible en el sitio web del Ministerio de Educacin (www.me.gov.ar >> 3.
Revista El Monitor).
d. 5 Falleci a los 94 aos.
3 En 1958 fue supervisor en Esteban Echeverra y San Vicente.
1 Naci en 1915 en Tristn Surez (provincia de Buenos Aires).
4 Desde 1961 dirigi el peridico La Educacin Popular.
2 Fue maestro en la Escuela rural N 11 de Tristn Surez entre 1935 y
1955.
28. Declarativa: B; imperativa: D; desiderativa: A; dubitativa: E; interrogativa: C.
29. Respuesta modelo. Se espera que los alumnos subrayen las oraciones
B y E. Entre los motivos, deberan aludir al tipo de informacin referida a
hechos objetivos y comprobables, y al estilo objetivo, que evita el uso de
palabras y frases que manifiesten una apreciacin personal del emisor y
que resulten poco precisas.

Cap. 6. Espera atenta


(pginas 203 a 214)

y mucho susto

Referencias

Temas. Abad Alfau y la calavera, versin de Silva Nolasco, y Cuidado


con el basilisco!, de Graciela Cabal. Personajes y actantes. Recursos
para crear suspenso. Caracterizacin del mundo del terror. El sujeto y el

49

Pgina 203.
Apertura. Mi lupa de lector

1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se pueden poner


ejemplos de pelculas o relatos de terror que los chicos conozcan, como
Drcula, Frankenstein, las sagas de de Freddy Krueger y Chucky, u otras,
para que tomen ejemplos de ellas.

Pginas 204.
Leemos un cuento con suspenso

Conversamos antes de leer


2. Respuesta libre. Orientaciones sobre la evaluacin: Se les puede hacer
notar a los chicos la presencia de la calavera y el ambiente nocturno que
muestra la imagen como indicios de un ambiente misterioso.

Pginas 206 y 207.


Comprendemos y analizamos el cuento

3. como.
4. La inscripcin se refiere a que la muerte es comn para todas las personas.
5. Imagen 1: ayudante - Imagen 2: oponente - Imagen 3: sujeto.
6. El docente podr sugerir que la palabra objeto se puede interpretar
tambin en el sentido de objetivo, finalidad. Se espera que a travs de
su dilogo, los chicos lleguen a la conclusin de que lo que se desea es
resolver el misterio de la calavera y dar tranquilidad al pueblo.
7. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Las tres opciones
estn relacionadas con el cuento, que proporciona indicios que sugieren
el terror, mantienen el suspenso y la dilacin en la resolucin, y la sorpresa de que finalmente lo que apuntaba a un desenlace terrorfico desemboque en una situacin cotidiana. Es importante que los chicos puedan
expresar su opinin y argumentar adecuadamente para poner el acento
en alguna de sus impresiones.
8. Respuesta modelo.
- Abundancia de descripciones de lugares o personajes: Hasta ms o
menos el ao 1905, se vea en lo alto de la pared que formaba en chafln la
esquina de la iglesia y convento de Santo Domingo con las calles del Estudio
y de la Universidad en la capital dominicana, un nicho vaco
- Detalles o indicios que generan inquietud y finalmente resultan falsos o
poco importantes para el desenlace: Oh, t que pasando vas / fija los ojos
en m / cual t te ves yo me vi / cual yo me veo te vers.
- Repeticiones o abundancia de acciones secundarias que retardan
el desenlace: [] Los prudentes no osaban siquiera aventurar el pasar de
noche por las proximidades del Convento y los valerosos que a ellos se atrevan, daban fe de que la calavera se mova diciendo s, s no, no, agregando que meneaba las quijadas, que se rea con ruido como de castauelas
y muchas otras consejas.
- Uso de puntos suspensivos para provocar curiosidad: La cosa era de noche

Pginas 208 y 209.


Leemos ms

Conversamos antes de leer


9. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos descubran que el ambiente es rural, del norte argentino, y que la
exclamacin del ttulo evidencia la preocupacin por un peligro en ciernes.
10. El narrador vive en el campo. Frases del texto: Mhijito, A mi mama,
el tratamiento de comadre.
11. a. El narrador est en 1 persona y es testigo, ya que no participa
directamente en los hechos, sino que cuenta lo que oy.
b. Respuesta modelo. Cuando dice Mhijito, el narrador puede referirse a su hijo
o a una persona muy allegada, a quien le est transmitiendo una enseanza.
12. Se deben tachar: una historia inventada un fenmeno natural
ingenuo - se cura con un espejo.

50

13. Respuesta modelo. Descripcin: parecido a un escuerzo, de cabeza grande, ojos enormes, patitas cortas. Algunos piensan que es una especie de
gusano grandote, de un solo ojo en la frente.
Origen: nace de los huevos de gallinas viejas con espolones.
Hbitos: se esconde en grietas oscuras para acechar a las personas.
Efectos: fulmina con su mirada y deja locas o tontas a las personas.
Forma de combatirlo: ensearle un espejo para que se asuste.

Pginas 210 a 212.


Conocemos el lenguaje

14. Los nombres deben estar en el siguiente orden: Diana Nadia


Diana Nadia Diana Nadia.
15.
S.
P.
[Nosotros comimos tostadas con mermelada en el desayuno.] OB
n.
n.v.
P.
S.
P.
[Toda la tarde mis amigos jugaron al ftbol.] OB
n.
n.v.
S.
P.
[Julia, mi sobrina, ya camina y habla.] OB
n.
n.v.
n.v.
16. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El docente debe
poner de relieve que las palabras dadas deben ser los ncleos de las
estructuras sujeto y predicado, que los chicos podrn ampliar creativamente. Se les puede proponer que tomen ideas de los textos ledos para
que las oraciones tengan coherencia con ellos.
17.
S.
P.
[Las chicas y los chicos se organizaron para el campamento.] S.S. / S.C.
n.
n.
n.v.
P.
S.
P.
[En el jardn, los invitados conversaban entusiasmados.] S.S. / S.C.
n.
n.v.
P.
S.
P.
[Siempre nuestras opiniones y nuestros gustos son diferentes.] S.S. / S.C.
n.
n. n.v.
18. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: El docente puede
sugerir que las oraciones sean cortas, y que eviten palabras como que o
quien, que pueden complejizar la oracin.
19. [Celina sali a espiar en la oscuridad.] (SE) [Por poco se muere del
susto.] (ST) [El cantor era el Sombrern!] (SE) [El hombrecito tena un
sombrero gigantesco, zapatitos brillantes y espuelas de plata.] (SE)
[Bailaba, cantaba y tocaba su guitarrita blanca al mismo tiempo.] (ST)
20. Celina el Sombrern.

Comprometidos con la sociedad

a. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Es probable que los


chicos se refieran a las cuestiones de orgullo personal, de querer destacarse, y que evalen negativamente estas actitudes, mientras que la de
Amalia es una actitud positiva.
b. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Es probable que, despus de varios meses de convivencia en las aulas, los chicos hayan vivido
experiencias semejantes. Se espera que puedan verbalizar esas dificultades y que esa verbalizacin les sirva para elaborar una resolucin
adecuada.
c. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Mediante la confeccin de la lista, se espera que los chicos reflexionen sobre sus puntos
dbiles, sobre los lazos de solidaridad que deben construir y sobre la
importancia de dejar de lado los triunfos personales.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

predicado verbal. Sus tipos. Pedir ayuda y agradecer. Elaborar un cuadro


sinptico. Escribir un cuento de terror.
Antologa literaria. El oro del troll, de Nicols Schuff.

Antologa literaria. Dos palabras, de Alfonsina Storni; La calumnia, de


Rubn Daro.

Pgina 213.
En estudio

21. Respuesta modelo. Velar: vigilar, cuidar. / aguada: sitio en que hay agua
potable. / socavar: cavar por debajo alguna cosa, dejndola sin apoyo y en
peligro de hundirse.
22.
Abundancia de descripciones de
lugares o personajes.
Detalles que generan inquietud.
Repeticiones o abundancia
Recursos
de acciones secundarias que
Caractersticas
demoran el desenlace.
de los relatos
Uso de puntos suspensivos para
con suspenso
provocar curiosidad.
y de terror
Fantsticos: fantasmas, hombres
vampiros, animales fabulosos.
Reales: asesinos, dementes.

Tipos de
personajes

Pgina 214.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Taller de escritura. 23. Actividad de resolucin personal. Orientaciones


para la evaluacin: Para elaborar el conflicto del cuento, se puede sugerir a los chicos que piensen con qu finalidad el ser fantstico inventado
visita a Jorge. Se espera que los textos de los chicos se enmarquen en el
gnero estudiado por medio del uso de algunos de los recursos para dar
un clima de terror y fundamentalmente, que sus textos resulten coherentes y cohesivos.
24. Los vampiros. O.U. / Segn las leyendas de diferentes pases, los vampiros son criaturas malignas y tienen grandes poderes. O.B.: S.E.S. + P.V.C. /
Se alimentan de sangre humana y pueden vivir miles de aos. O.B.:
S.T. + P.V.C. / Los hombres y las mujeres mordidos por vampiros se
transforman en vampiros. O.B.: S.E.C. + P.V.S. / Drcula es el vampiro
ms famoso. O.B.: S.E.S. + P.V.S.
25.
S.E.S.
P.V.C .
[Los chicos ya terminaron las tareas y entendieron todos los temas.] O.B.
n.
n.v.
n.v.
S.E.S.
P.V.S.
[ Yo, desde mi ventana, lo veo.] O.B.
n.
n.v.
S.E.C.
P.V.C.
[Marco y Leandro son vecinos y viven cerca del parque.] O.B.
n.
n.
n.v.
n.v.
P.V.S.
[Vinimos a divertirnos.] O.B. S.T.: nosotros
n.v.

(pginas 215 a 228)


Referencias

Apertura. Mi lupa de lector

1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos perciban que el mozo usa rimas, uno de los recursos de la poesa.

Pgina 216.
Leemos poemas

Conversamos antes de leer


2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Es probable que los
chicos recuerden desde canciones de cuna hasta refranes o coplas transmitidos por algn familiar, o poemas recitados en los actos escolares. A
partir de all se podra plantear la pregunta de cmo se relacionan estos
textos con la poesa, de manera que puedan encontrar respuestas en el
desarrollo de las actividades siguientes. Al finalizar la clase, se pueden
retomar estos ejemplos de los chicos para volver a analizarlos a partir de
los conocimientos adquiridos.

Pginas 218 y 219.

Reviso y repaso

Cap. 7. Con ritmo

Pgina 215.

y rima

Temas. Cancin del pirata, de Jos de Espronceda; Como pjaros


en el aire, de Peteco Carabajal, y El gigante de ojos azules, de Nazim
Hikmet. Versos y estrofas. El ritmo, la medida y la rima. Recursos expresivos:
imgenes sensoriales, comparacin, metfora, personificacin. La
construccin verbal. Objetos directo e indirecto, y circunstanciales.
Defender y respetar las diferencias culturales. Resumir un texto narrativo.
Producir un poema grupal.

Comprendemos y analizamos los poemas

3. Respuesta modelo. Madre: comadre, madrina. / navo: nave, navegar,


navegante.
4. X un temido pirata que ama la vida en el mar.
X sentimientos y recuerdos que le provocan las manos de su madre.
5.
Poema

Versos

Estrofas

Cancin del pirata (fragmento)

treinta y cuatro

cinco

Como pjaros en el aire

veinticuatro

seis

6. En la primera estrofa deben subrayar sapo y ato. Rima: asonante.


En la segunda estrofa: corriendo y viendo. Rima: consonante.
7. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos mencionen que la poesa tiene ritmo y eso permite que sea musicalizada. En cambio, los cuentos son narraciones cuyas palabras no tienen
una medida determinada o constante.

Pginas 220 y 221.


Leemos ms

Conversamos antes de leer


8. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Es probable que los
chicos recurran a sus conocimientos cotidianos, como los de programas
televisivos, pero seguramente han ledo o visto pelculas con ese tipo de
historias. Se pueden mencionar la historia clsica de Romeo y Julieta, o la
ms cercana de Shrek.
9. casa: casita casona. / ojos: ojitos ojazos
10. Un gigante de ojos azules.
Metfora
Cuando amasa la vida.

Personificacin

Navega, velero mo, sin temor.

Comparacin

Las manos de mi madre


parecen pjaros en el aire.

Imagen sensorial

11. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se pueden mencionar familia de palabras, los brazos del ro, una cabeza de ajo, el pie de la lmpara. Se espera que, mediante los ejemplos y el dilogo con los compaeros, los chicos descubran que la metfora es un recurso natural de la
lengua en general.

Pginas 222 a 226.


Conocemos el lenguaje

12. la construyen con el trabajo


n.v.

51

amaba a esa mujer pequea


n.v.
13. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Hay muchas posibilidades de combinacin y solo algunas que no son posibles por restricciones del significado, como *Nad por el parque o *Pasearon pacientemente.
14. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos agreguen un sujeto adecuado, algn circunstancial ms a cada construccin y, tal vez espontneamente, un objeto directo.
15. Mariana pint un cuadro Mariana lo pint.
n.v.
o.d.
o.d.
Cocinamos una tarta La cocinamos.
n.v.
o.d.
o.d.
Vimos un ovni! Lo vimos!
n.v.
o.d.
o.d.
16. X Juan compr un auto usado.
X El docente llam a los alumnos.
17. Juan lo compr. / El docente los llam.
18. Le escrib una carta. / Maana les presentar mi trabajo prctico.
19. Las autoridades ofrecieron becas a los mejores alumnos.

o.d.
o.i.
Las autoridades se las ofrecieron.
Felipe escribi una carta para su padre.

o.d.
o.i.
Felipe se la escribi.
La abuela Mara compr un regalo a su nieto.

o.d.
o.i.
La abuela Mara se lo compr.
20. Con Pedro. / En un bello restaurante. / Ayer.
21. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Algunos ejemplos
pueden ser los siguientes.
Brbara fue a la panadera con su hermana.
La abuela cort el pan en rodajas con un gran cuchillo.
Las hojas de los rboles se agitaban fuertemente por el viento.
22. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se espera que los chicos puedan escribir una oracin gramaticalmente correcta y coherente
que contenga circunstanciales de tiempo, de compaa y de lugar.
23. Respuesta modelo. Por ejemplo: Hoy golosamente / con placer en la
playa con la pala y el balde con su perro.

Comprometidos con la sociedad

a. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Antes de realizar esta


actividad, se puede pedir a los chicos que averigen en su casa cules
son sus orgenes, de manera que tengan ms informacin para el intercambio. Se espera que todos puedan remitir a una identidad cultural,
extranjera, autctona o argentina en general.
b. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Probablemente la lista
de los chicos se relacione con el intercambio oral previo. Por lo tanto, en
la lista pueden aparecer actitudes ms generales (como valorar las
costumbres de otras culturas diferentes de la ma) u otras vinculadas al trato
cotidiano y de la escuela (como no rerse del que acostumbra comer distinto
de uno). Dado que el enfoque de estas actividades es desde el rea de
Lengua, se espera que la lista se arme en forma coherente, como cualquier otro texto.

Pgina 227.
En estudio

24. 3 El autor les pregunta a los chicos qu final habran preferido.


2 Los chicos no quedan conformes con el final del protagonista.
4 Cada uno de los chicos expone su final feliz.
1 Ricardo Mario lee su cuento El hroe en una escuela.
5 A l le gust un final que propona volver inmortal al mosquito.

52

25. Respuesta modelo. Deben subrayar: Ricardo Mario fue a una escuela a leer su cuento El hroe. not que el auditorio no haba quedado conforme no dud en preguntarles qu final habran escrito ellos.
Cada uno expuso su versin para un posible final feliz. festej, la que
propona volver inmortal al mosquito.
26. Actividad de resolucin personal. Orientaciones para la evaluacin: Se
espera que los chicos produzcan sus textos a partir de las acciones principales y el subrayado que realizaron en las actividades anteriores. Ser
necesario aclarar que algunas expresiones pueden conservar la forma
textual y sugerirles que usen conectores para organizar el texto.

Pgina 228.
Reviso y repaso

Taller de escritura. 27. Actividad de produccin grupal. Orientaciones


para la evaluacin: Debido al conjunto de palabras sugeridas, es probable que resulten poemas muy disparatados y que partan ms que nada
de la produccin de rimas para construir los versos y, luego, las estrofas.
El docente puede sugerir la revisin de la musicalidad: no es condicin
necesaria que cuenten la medida de los versos, pero sabrn que de ella
depende lograr el ritmo.
28. Tomates rima con mate. Todos los versos tienen ocho slabas.
29.
P.V.S .
[ Hoy tomar un rico mate.] O.B. - S.T.: yo
c.tiempo n.v.
o.d.
Hoy lo tomar.

Cap. 8. Que se abra el teln


(pginas 229 a 240)
Referencias

Temas. La leyenda de Robin Hood (fragmentos), de Mauricio Kartn y Tito


Lorefice. El teatro: el conflicto teatral. Los dilogos y las acotaciones. Texto
y espectculo. Actos y escenas. Texto y prrafo. Conectores temporales
y causales. Relaciones de significado: sinonimia, hirperonimia. Uso de
pronombres. Reconocer logros propios y ajenos. Resumir un texto
expositivo. Escritura de la versin teatral de un cuento.

Pgina 229.
Apertura. Mi lupa de lector

1. Respuesta modelo. Las nenas se refieren a los enamorados Romeo y Julieta,


personajes de la obra Romeo y Julieta, de William Shakespeare. Los errores de
Benjamn se relacionan con la formulacin de los pronombres posesivos. La
confusin se produce a raz de la ambigedad de la palabra papel.

Pgina 230.
Leemos un fragmento teatral

Conversamos antes de leer


2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Es probable que los
chicos conozcan a Robin Hood a travs de pelculas, series de televisin
o frases populares. Es un personaje de la Edad Media que, a pesar de
ser noble de origen, ayudaba la causa de la gente del pueblo, contra las
injusticias del reemplazante del rey.

Pginas 232 y 233.


Comprendemos y analizamos el fragmento

3. Forastero. Sinnimo: extranjero.


4. La obra se desarrolla en la aldea de Sherwood.
Los personajes principales son Robin de Locksley y Toms.
5. Se debe tachar: un narrador que la organiza y la relata.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Navega sin temor


n.v.

6. Toms se niega a entregar su bolsa de trigo como tributo.


7. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se debe mencionar
que los guardias califican a Toms como ladrn porque consideran que
la bolsa de trigo debe ser entregada como tributo al duque de Gisborne.
A partir de esta situacin, el docente puede orientar a los chicos para
que discutan cul es el valor de la palabra ladrn y evalen en qu casos
se utiliza y cmo se interpreta desde distintos puntos de vista.
8. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se debe mencionar que en la lectura silenciosa se leen las acotaciones escnicas. En
cambio, en la lectura en voz alta esos textos no deben ser ledos sino
representados.
9. y 10. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Estas actividades
son complementarias. En la primera, se espera que los chicos puedan
discriminar el tipo de acotaciones y comprender que indican distintas
formas de expresin que acompaan a las palabras de los parlamentos.
En la segunda, ellos deben producir ese tipo de acotaciones y mostrar la
forma en que han elaborado el tema.

Pginas 234 y 235.


Leemos ms

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Conversamos antes de leer


11. Respuesta modelo. Robin se reuni con los aldeanos rebeldes, como
el Pequeo Juan y Fray Tuck, en el bosque de Sherwood.
12. Respuesta modelo. En la escena 18 se incorporan Fray Tuck, el
Verdugo y Pequeo Juan. Para el desarrollo de la accin de esta escena son necesarios Fray Tuck y el Verdugo, ya que ambos participan de la
tensin y del conflicto teatral; Fray Tuck como ayudante, ya que facilita
el ocultamiento de Robin y sus hombres en su carreta; y el Verdugo
como oponente, ya que sera el encargado de llevar a cabo la ejecucin de Toms.
13. Respuesta modelo. Se espera que los chicos perciban que los personajes que introducen el relato son el Juglar y el Trovador, denominados
as por su oficio. De su investigacin, los chicos deberan rescatar que el
primero, msico y malabarista, deambulaba de pueblo en pueblo, relacionndose con los adeanos; y el segundo, poeta de corte, era protegido
por los nobles.

Pginas 236 a 238.


Conocemos el lenguaje

14. X Exponer o informar sobre la organizacin de las ciudades medievales.


15. Prrafo 1: Los miembros de la sociedad medieval.
Prrafo 2: Los nobles.
Prrafo 3: Los campesinos.
Prrafo 4: El bosque.
(El texto no tiene un quinto prrafo y ninguno de los prrafos est dedicado a la Iglesia).
Nota: el texto La ciudad medieval se encuentra en la pgina 239 del
libro del alumno.
16. Este prrafo debe ubicarse despus del prrafo 3 porque desarrolla
otro aspecto de la vida de los campesinos.
17. Durante la Edad Media, la vida de los campesinos era muy dura porque deban trabajar intensamente para obtener sus propios alimentos y
pagar tributo al seor.
18. En esa poca mientras tanto
19. Respuesta modelo. Los juglares hacan sus espectculos los das de
feria mientras los campesinos y artesanos vendan sus mercaderas.
En esos das, la gente se instalaba cerca del castillo para recibir proteccin ya que los productos eran de gran valor para ellos.
20. Espesura.
21. Construccin.

22.
ellos
all
su

de los nobles
los nobles
en los bosques

Comprometidos con la sociedad

a. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Todas las actividades


de esta pgina estn orientadas a que los alumnos puedan autoevaluar
su actividad del ao usando todos los elementos que puedan ayudarlos. Es esperable que los alumnos armen una especie de portfolio de su
actuacin durante el ao.
b. Una vez hecha la evaluacin personal, es probable que les resulte
ms sencillo hacer la evaluacin del grupo. Se espera que reparen en los
avances tanto en relacin con los contenidos especficos del rea como
en los actitudinales.

Pgina 239.
En estudio

23. Respuesta modelo. Las partes que deberan subrayar son: Las ciudades medievales surgieron aproximadamente en el siglo xi. Los primeros
se encargaban de gobernar y administrar la ciudad; los clrigos dedicaban su vida a la religin mientras que los artesanos y los campesinos elaboraban productos para la vida cotidiana o cultivaban la tierra y criaban animales.
24. Se espera que elijan el segundo prrafo.
25. Respuesta modelo. El primer texto qued tan abreviado que no mantiene el sentido original: no manifiesta la idea de la organizacin de la
sociedad medieval en la que cada sector tena un rol diferente.
26. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluacin: Se recomienda orientar a los alumnos para que el resumen no sea un recorte inconexo de
fragmentos del original, sino un nuevo texto con unidad, coherencia y
cohesin. Para ello se puede sugerir la utilizacin de conectores y modificar las palabras que sea necesario.

Pgina 240.
Reviso y repaso

Taller de escritura. 27. Actividad de resolucin personal. Orientaciones


para la evaluacin: Se recomienda cuidar que en las acotaciones escnicas figuren las acciones del cuento que resulten imprescindibles para el
desarrollo de la accin, as como los tonos y los estados de nimo de los
personajes. Tambin se debe procurar que las expresiones de los personajes sean acordes a su edad y su procedencia.
28. [En negrita: acotaciones escnicas; subrayado: intervenciones de
los personajes.]
Capitn (entrando. Lo sigue furioso Gisborne con uno de esos singulares sombreros que gusta lucir y los guardias, maltrechos, vendados,
entablillados): Por aqu... Por aqu estaban...
Gisborne: Dnde estn esos malhechores?! (Grita). Voy a atraparte
Robin de Locksley! Y a todos tus secuaces tambin! Bsquenlos por all!
(Al capitn). Cuantos soldados lo acompaaban?
Los parntesis y la letra destacada permiten identificar las acotaciones escnicas. Los dos puntos y la raya de dilogo permiten reconocer las palabras
de los personajes.
29. Respuesta modelo. Cuando Robin regres a Serwood, encontr muy
cambiada su aldea. Por ejemplo, los guardias del duque de Gisborne perseguan a los humildes. Entonces, el noble joven se uni al pueblo que
defenda sus derechos. Antes de rescatar a la bella Marienne, encerrada
por Gisborne, salv a Toms, quien estaba a punto de ser ejecutado.

53

Fichas fotocopiables de Prcticas del Lenguaje

Captulo 1

Ficha

La leyenda y sus caractersticas


1. Lean el siguiente relato.
La leyenda del and (leyenda cuyana)
Dicen que, hace muchsimos aos, una tribu que viva en tierras de Cuyo fue atacada por un grupo de hombres que
venan del otro lado de la cordillera. Los cuyanos decidieron pedir ayuda a un pueblo amigo; pero, para llegar hasta
ellos con el mensaje, era necesario pasar a travs del ejrcito invasor, y nadie se animaba a hacerlo.
Por fin, un muchacho fuerte y gil se present ante su jefe y se ofreci a intentar la aventura.
Muy de madrugada, el joven parti con su joven esposa. Los dos trotaron varias horas sobre el suelo ondulante de
la precordillera hasta que se encontraron con los enemigos, y estos comenzaron a perseguirlos. Entonces, la pareja
corri todo lo que le daban sus fuerzas. De pronto, se sintieron ms livianos y observaron que sus piernas se hacan
ms delgadas, sus brazos se convertan en alas y sus cuerpos se cubran de plumas. En poco tiempo, los enamorados
se transformaron en dos aves de gran tamao.
A toda velocidad, los jvenes llegaron a destino y pudieron transmitir el mensaje. Sus aliados tomaron las armas y
se pusieron en marcha rpidamente. Con su ayuda, los invasores fueron derrotados.
Y este es el origen del and sobre la Tierra.

2. Tachen lo que no corresponda.


La leyenda del and es una leyenda porque presenta personajes, lugares y acciones del
mundo cotidiano / retrata una poca determinada y las costumbres de una tribu cuyana /
explica el origen de un ave americana por medio de una situacin maravillosa.

3. Subrayen en el texto el fragmento que describe la metamorfosis de los personajes y luego respondan:
se trata de un castigo o una ayuda?

4. Completen las oraciones con la causa o la consecuencia, segn corresponda.

por esa razn decidieron pedir ayuda a un pueblo amigo.


Los jvenes pudieron llegar a destino, en consecuencia

54

Captulo 1

Ficha

La comunicacin
1. Completen el circuito de la comunicacin segn los componentes del mensaje del cacique a sus
aliados.
Los hombres del otro lado de la cordillera nos han invadido. Necesitamos su ayuda. Pronto!
emisor:
receptor:
: pedido de ayuda
: lengua de la tribu
: oral

Captulo 1

Ficha

Familias de palabras
1. Escriban por lo menos dos palabras de la familia de las siguientes.
invasor:
arma:
velocidad:
pluma:
2. Separen en slabas las palabras que anotaron en la actividad y ubquenlas en la columna
correspondiente.
Agudas

Graves

Esdrjulas

55

Fichas fotocopiables de Prcticas del Lenguaje

Captulos 2 y 3

Ficha

El narrador
1. Lean el siguiente cuento.
Un incierto sabor en la lengua
Todas las maanas, cuando despierto, encuentro a los pies de mi cama una inmensa araa muerta. Me he pasado
das buscando en qu sitio pueden congregarse* las araas, pero no hall restos de tela en esos cuadrantes donde
limitan las paredes con el techo. El stano guarda una limpieza ejemplar. En vano* he recorrido la casa cientos de
veces.
Por las noches siento una molestia: una especie de movimiento que brota del pecho y que luego se deposita en la
lengua. Sin embargo, siempre logro dormirme.
Al otro da invariablemente vuelve a aparecer esa ofrenda muerta, con las patas agarrotadas* y esos nfimos*
pelillos humedecidos por la saliva.
Cristian Mitelman

*congregarse: juntarse, reunirse.


*en vano: intilmente, sin lograr algo.
*agarrotado: contrado, endurecido, rgido.
*nfimo: en este caso, que es muy pequeo, apenas visible.

2. Tachen lo que no corresponda.


El narrador del cuento se presenta en tercera persona / primera persona protagonista /
primera persona testigo.

3. Transcriban una frase del texto que justifique su respuesta sobre el tipo de narrador.



4. Reescriban el cuento empleando alguno de los tipos de narrador que tacharon en la actividad 2.

56

Captulos 2 y 3

Ficha

Clases de palabras
1. Indiquen a qu clase (sustantivo, adjetivo, verbo, verboide, adverbio) pertenece cada una de las
siguientes palabras.
invariablemente:
buscando:
hall:
aparecer:
siempre:
recorrido:
2. Anoten los adverbios que identificaron en la actividad anterior y especifiquen si son de tiempo,
lugar, cantidad o modo.


Captulos 2 y 3

Ficha

Tiempos verbales
1. Reescriban en pasado el segundo prrafo del cuento Un incierto sabor en la lengua.



2. Respondan: cul de los dos pretritos (perfecto simple o imperfecto) predomina en el
fragmento reescrito? Por qu?




57

Fichas fotocopiables de Prcticas del Lenguaje

Captulos 4 y 5

Ficha

Lecturas con diferentes propsitos


1. Lean el siguiente texto.
La leyenda de los hombres-lobo
Se denomina licantropa a la transformacin del hombre en lobo. El trmino proviene del griego: lycos, que
significa lobo; y anthropos, que significa hombre.
En todas las culturas, la licantropa est relacionada con el aspecto mgico-religioso y adopta diferentes formas:
hombres que se convierten en osos, en la cultura de los nativos norteamericanos; en tigre, en la cultura india; en
perro con cabeza humana, en la cultura china; en hombre-tiburn, en las islas polinesias.
Se desconoce su origen mitolgico, pero es probable que se deba a enfermedades como la rabia.

2. Redacten tres preguntas que se respondan con cada uno de los prrafos del texto.
Prrafo 1:

Prrafo 2:

Prrafo 3:

3. Indiquen a qu gnero corresponde La leyenda de los hombres-lobo.


cuento humorstico

leyenda

cuento fantstico

entrada de enciclopedia
cuento realista

Cul es su propsito? Tilden la opcin correcta. Justifiquen.


hacer rer

58

informar

emocionar

persuadir

Captulos 4 y 5

Ficha

La aposicin
1. Reescriban las oraciones, agregando aposiciones a los ncleos sustantivos subrayados.
Mi querido Flores no luce como antes.

Luis Mara Pescetti naci en la Argentina.

Las araas viven en los sectores ms oscuros y menos transitados de la casa.

Captulos 4 y 5

Ficha

Clases de oraciones
1. Unan con flechas segn corresponda.

Declarativa o enunciativa

Juan, analiz estas oraciones.

Interrogativa

Quizs compre una enciclopedia.

Imperativa

Ojal entienda este tema.

Desiderativa

Los hombres-lobo no existen.

Dubitativa

Leste la entrada de enciclopedia?

2. En las siguientes oraciones bimembres, marquen el sujeto y predicado.


Emprendimos la marcha mi amigo y yo.

Mi amigo se par y mir hacia los astros.

59

Fichas fotocopiables de Prcticas del Lenguaje

Captulos 6 y 7

Ficha

10

Textos para asustar y textos para emocionar


1. Lean los siguientes textos y respondan.
El lobo
Aprovechando la ausencia de mi amo, que tena unos negocios en la ciudad, quera ir yo a casa de Melisa, de
quien estaba perdidamente enamorado. Un soldado, que estaba de husped en la casa, decidi acompaarme.
Emprendimos la marcha; brillaba la luna como el sol a medioda. Al rato, llegamos a unas tumbas.
Sorpresivamente, mi amigo se par y comenz a conjurar astros; yo me sent y me puse a contar las lpidas y a
canturrear. Cuando me volv hacia mi compaero, lo vi desvestirse y dejar la ropa al borde del camino. Me asust
enormemente: daba vueltas alrededor de su ropa y se iba convirtiendo en lobo. Luego comenz a aullar y huy
hacia el bosque
Desenvain la espada para prevenirme del ataque del animal y as, temblando, finalmente llegu a la casa.
Melisa se extra de verme llegar a tales horas.
Si hubieras venido un poco antes, Nicerote me dijo, habras podido ayudarnos. Un lobo ha penetrado
en el redil y ha matado las ovejas. Fue una verdadera carnicera.
Logr escapar, pero, al menos, uno de los sirvientes le atraves el pescuezo con la lanza.
Al medioda, volv por el camino de las tumbas. Al borde del camino, haba manchas de sangre.
Entr en la casa; el soldado estaba tendido en un lecho. Sangraba como un buey; un mdico le curaba el cuello.
Petronio, Satiricn, Captulo 62 (adaptacin).
Oh, tarde luminosa!
El aire est encantado.
La blanca cigea
dormita volando,
y las golondrinas se cruzan, tendidas
las alas agudas al viento dorado,
y en la tarde risuea se alejan
volando, soando...
Y hay una que torna como la saeta,
las alas agudas tendidas al aire sombro,
buscando su negro rincn del tejado.
La blanca cigea,
como un garabato,
tranquila y disforme, tan disparatada!,
sobre el campanario.
Antonio Machado, en Galeras.

2. Tilden el genero al que corresponde el texto El lobo.


poema

entrada de enciclopedia
cuento realista

historieta

cuento humorstico
cuento de terror

3. Indiquen por qu es posible afirmar que el texto de Antonio Machado es un poema.

60

novela

Captulos 6 y 7

Ficha

11

El sujeto y el predicado verbal


1. Marquen el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones y sus respectivos ncleos.
Nac de un huevo.

Vivo en un lugar muy fro y blanco.

Mis alas no sirven para volar.

Mi forma de caminar es graciosa.

2. Indiquen cules son las oraciones de la actividad 1 con sujeto tcito y quin realiza la accin que
expresan los verbos ncleo de esas oraciones.

Captulos 6 y 7

Ficha

12

Modificadores verbales
1. Completen las siguientes contrucciones con los modificadores verbales indicados.

una blanca cigea regres


circ. de tiempo

circ. de lugar

las cigeas hacen


circ. de tiempo

objeto directo

circ. de lugar

61

Fichas fotocopiables de Prcticas del Lenguaje

Captulo 8

Ficha

13

El texto teatral
1. Vuelvan a leer el poema de Antonio Machado que se encuentra en la ficha 10.
2. Agreguen acotaciones escnicas al siguiente dilogo teatral entre la cigea y las golondrinas.

Golondrina 1 (

):

Eh, cigea! Vas dormida? No te das cuenta de que casi me chocas?


Cigea: Perdn, pequea golondrina, es que he decidido regresar al campanario.
(

).

Golondrina 2 (

):

Por qu vuelves? No te das cuenta de que all est oscuro y fro? Acompanos a
viajar en el viento dorado de esta hermosa tarde de primavera.
Cigea: Prefiero mi nido en el viejo campanario Adis! (
).

3. Conversen entre todos y respondan: cul es el conflicto que se presenta en el breve dilogo teatral?

62

Captulo 8

Ficha

14

Conectores
1. Formen una sola oracin con cada par utilizando conectores temporales o causales.
Se dice que las golondrinas son viajeras incansables.
Realizan dos viajes anuales, uno en otoo y otro en primavera.

En otoo, las golondrinas regresan a los lugares de cra.


Buscan zonas ms clidas.

Captulo 8

Ficha

15

Sinnimos, antnimos y pronombres


1. Reescriban el siguiente texto en una hoja de carpeta, reemplazando las palabras subrayadas por
pronombres, sinnimos o hipernimos.
Las cigeas son aves migratorias, es decir que viajan en busca de otros lugares en los que
pasar el invierno. Pero, a diferencia de las dems aves, las cigeas no viajan en busca de
un clima ms clido sino de la floracin primaveral que les sirve de alimento. Las cigeas
suelen hacer los nidos de las cigeas en tejados, chimeneas o campanarios y regresan
todos los aos a los nidos de las cigeas.

2. Intercambien el texto que modificaron en la actividad 1 con el de un compaero o una compaera.


Emplearon los mismos reemplazos? Comenten.
63

Solucionario de las fichas de Prcticas del Lenguaje


1. Lectura.
2. La leyenda del and es una leyenda porque presenta personajes, lugares y acciones del mundo cotidiano / retrata una poca determinada y las
costumbres de una tribu cuyana / explica el origen de un ave americana por
medio de una situacin maravillosa.
3. [De pronto, se sintieron ms livianos y observaron que sus piernas se hacan
ms delgadas, sus brazos se convertan en alas y sus cuerpos se cubran de
plumas. En poco tiempo, los enamorados se transformaron en dos aves de
gran tamao.]
Se trata de una ayuda.
4. La tribu fue atacada por un grupo de hombres que venan del otro lado
de la cordillera, por esa razn decidieron pedir ayuda a un pueblo amigo.
Los jvenes pudieron llegar a destino, en consecuencia, los aliados pudieron
ayudar a la tribu que haba sido atacada y los invasores fueron vencidos.

Ficha 2. La comunicacin
1. El circuito debera completarse de la siguiente manera:
emisor: cacique
receptor: aliados
referente: pedido de ayuda
cdigo: lengua de la tribu
canal: oral

Ficha 3. Familias de palabras


1. A modo de ejemplo:
invasor: invasin - invadido.
arma: armado - armero.
velocidad: veloz - velocmetro.
pluma: plumaje - emplumar.
2. La respuesta depender de las palabras que hayan anotado en la actividad 1. Si se consideraran las palabras consignadas en el ejemplo anterior,
el cuadro debera completarse de la siguiente manera:
Agudas

Graves

Esdrjulas

invasin
veloz
emplumar

invadido
armado
armero
plumaje

velocmetro

Ficha 4. El narrador
1. Lectura.
2. El narrador del cuento se presenta en tercera persona / primera persona
protagonista / primera persona testigo.
3. [Todas las maanas, cuando despierto, encuentro a los pies de mi cama
una inmensa araa muerta.]
4. Produccin personal. Respuestas modelo.
En tercera persona:
Todas las maanas, cuando despierta, encuentra a los pies de su cama una
inmensa araa muerta. Se ha pasado das buscando en qu sitio pueden
congregarse las araas, pero no hall restos de tela en esos cuadrantes donde
limitan las paredes con el techo. El stano guarda una limpieza ejemplar. En
vano ha recorrido la casa cientos de veces.
Por las noches siente una molestia: una especie de movimiento que brota
del pecho y que luego se deposita en la lengua. Sin embargo, siempre logra
dormirse.
Al otro da invariablemente vuelve a aparecer esa ofrenda muerta, con las
patas agarrotadas y esos nfimos pelillos humedecidos por la saliva.
En primera persona testigo:
Todas las maanas veo que, cuando despierta, encuentra a los pies de su cama
una inmensa araa muerta. S que se ha pasado das buscando en qu sitio
pueden congregarse las araas, pero no hall restos de tela en esos cuadrantes

64

donde limitan las paredes con el techo. El stano guarda una limpieza ejemplar. En vano ha recorrido la casa cientos de veces.
Noto que por las noches siente una molestia: una especie de movimiento que
brota del pecho y que luego se deposita en la lengua. Sin embargo, siempre
logra dormirse.
Al otro da invariablemente descubro que vuelve a aparecer esa ofrenda
muerta, con las patas agarrotadas y esos nfimos pelillos humedecidos por
la saliva.

Ficha 5. Clases de palabras


1. invariablemente: adverbio.
buscando: verboide.
hall: verbo.
aparecer: verboide.
siempre: adverbio.
recorrido: verboide.
2. Los adverbios son:
invariablemente (de modo).
siempre: (de tiempo).

Ficha 6. Tiempos verbales


1. Por las noches senta una molestia: una especie de movimiento que brotaba del pecho y que luego se depositaba en la lengua. Sin embargo, siempre
lograba dormirme.
2. Predomina el pretrito imperfecto porque se trata de la descripcin de
acciones que el personaje llevaba a cabo en forma habitual.

Ficha 7. Lecturas con diferentes propsitos


1. Lectura.
2. Produccin personal.
3. Corresponde al gnero entrada de enciclopedia. Su propsito es informar, pues ese es el principal propsito de los textos expositivos, a los que
corresponden las entradas de enciclopedia.

Ficha 8. La aposicin
1. A modo de ejemplo:
Mi querido Flores, antiguo barrio porteo, no luce como antes.
Luis Mara Pescetti, el autor de este cuento, naci en la Argentina.
Las araas, criaturas temibles, viven en los sectores ms oscuros y menos
transitados de la casa.

Ficha 9. Clases de oraciones


1. Declarativa o enunciativa: Los hombres-lobo no existen.
Interrogativa: Leste la entrada de enciclopedia?
Imperativa: Juan, analiz estas oraciones.
Desiderativa: Ojal entienda este tema.
Dubitativa: Quizs compre una enciclopedia.
2. Destacado en negrita: sujeto; subrayado: predicado.
Emprendimos la marcha mi amigo y yo.
Mi amigo se par y mir hacia los astros.

Ficha 10. Textos para asustar y textos para emocionar


1. Lectura.
2. Cuento de terror.
3. Su organizacin en versos agrupados en estrofas, el empleo de rimas y
la utilizacin de recursos expresivos caractersticos del gnero, como las
imgenes sensoriales, las metforas y las comparaciones.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Ficha 1. La leyenda y sus caractersticas

Ficha 11. El sujeto y el predicado verbal


1. y 2.
P.V.S.
[Nac de un huevo.] O.B. S.T.: yo
n.v.
P.V.S.
[Vivo en un lugar muy fro y blanco.] O.B. S.T.: yo
n.v.
S.E.S.
P.V.S.
[Mis alas no sirven para volar.] O.B.
n.
n.v.
S.E.S.
P.V.S.
[Mi forma de caminar es graciosa.] O.B.
n.
n.v.

Ficha 12. Modificadores verbales


1. A modo de ejemplo:
Ayer una blanca cigea regres a la playa.
Hoy las cigeas hacen ruido en la orilla.

Ficha 13. El texto teatral


Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

1. Lectura.
2. Produccin personal. A modo de ejemplo:
Golondrina 1 (Dirigindose, enojada, a la cigea que volaba hacia ella):
Eh, cigea! Vas dormida? No te das cuenta de que casi me chocas?
Cigea: Perdn, pequea golondrina, es que he decidido regresar al
campanario. (Avergonzada).

Golondrina 2 (Acercndose a la ciguea en forma amistosa): Por qu


vuelves? No te das cuenta de que all est oscuro y fro? Acompanos a
viajar en el viento dorado de esta hermosa tarde de primavera.
Cigea: Prefiero mi nido en el viejo campanario Adis! (Le sonre a la
golondrina y contina el vuelo).
3. El conflicto se presenta cuando la cigea est a punto de chocarse a la
golondrina. Los chicos tambin podran sealar la negativa de la cigea
frente a la propuesta de la golondrina de migrar con ella.

Ficha 14. Conectores


1. Produccin personal. El docente comprobar que los conectores empleados por los alumnos sean adecuados para establecer conexiones lgicas
entre las oraciones propuestas. A modo de ejemplo:
Se dice que las golondrinas son viajeras incansables porque realizan dos
viajes anuales, uno en otoo y otro en primavera.
En otoo, las golondrinas regresan a los lugares de cra, luego buscan
zonas ms clidas.

Ficha 15. Sinnimos, antnimos y pronombres


1 y 2. Produccin personal. El docente evaluar los trminos y expresiones
empleados por los alumnos para reemplazar los pasajes indicados en la
consigna. A modo de ejemplo:
Las cigeas son aves migratorias, es decir que viajan en busca de otros
lugares en los que pasar el invierno. Pero, a diferencia de las dems aves,
estos pjaros no se trasladan en busca de un clima ms clido sino de la
floracin primaveral que les sirve de alimento. Las cigeas suelen hacer
sus nidos en tejados, chimeneas o campanarios y regresan todos los aos
a ellos.

65

66

Objetivos

Definir ambientes acuticos


y de transicin.
Conocer su clasificacin
e identificar sus
caractersticas.
Relacionar las caractersticas
de los seres vivos con el
ambiente.
Valorar el efecto de la
accin del hombre en los
ambientes acuticos.

Captulos

1. Diversidad
de los
ambientes
acuticos y de
transicin
Reflexin sobre los ambientes acuticos
naturales y artificiales.
Investigacin sobre los ambientes
acuticos, sus cambios y reparaciones.
Redaccin de textos utilizando palabras
propias y nuevas.
Bsqueda del significado de palabras
relativas a los ambientes acuticos.
Comparacin de las caractersticas de los
diversos ambientes.
Bsqueda de informacin sobre
caractersticas de los ros y zonas ocenicas.
Establecimiento de relaciones para analizar
la importancia de los humedales.
Anlisis y debate sobre los recursos
naturales y el uso que el hombre hace de
ellos.
Relevamiento de informacin sobre
sitios y organizaciones que protegen los
ambientes aeroterrestres.
Investigacin sobre sistemas acuferos.
Organizacin y sistematizacin de la
informacin recogida.
Elaboracin y comunicacin de
conclusiones.
Anlisis y valoracin del acceso al agua de
consumo humano.

Actividades

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Actitudinales:
Valoracin de la importancia de la preservacin
de los ambientes acuticos naturales y
artificiales.
Inters por conocer los efectos de la accin
del hombre sobre los ambientes acuticos, las
modificaciones y las remediaciones.
Respeto por la evolucin de los ambientes
aeroterrestres.
Respeto por las opiniones de los compaeros.
Valoracin del trabajo en equipo.

Procedimentales:
Clasificacin y caractersticas de los ambientes
acuticos y de transicin.
Comparacin de ambientes acuticos naturales
y artificiales.
Anlisis de las caractersticas de los ambientes
acuticos y sus modificaciones.
Comprensin del ciclo del agua en la
hidrosfera.
Anlisis de la interconexin de los ambientes
acuticos.

Conceptuales:
Ambientes acuticos y de transicin.
Adaptaciones de los seres vivos a los ambientes
acuticos.
Caractersticas de los ambientes lnticos y
lticos.
Accin del hombre como agente modificador
del ambiente y como agente de preservacin.

Contenidos

Planificacin anual de Ciencias Naturales

Buscar informacin en textos y otras


fuentes y elaborar producciones
propias organizando la informacin
obtenida.
Realizar elaboraciones de
esquemas y modelos que ofrezcan
interpretaciones y explicaciones.
Sistematizar la informacin y elaborar
grficos y tablas con conclusiones.
Formular explicaciones personales
utilizando lenguaje verbal y grfico
pertinente.
Responder a preguntas con
descripciones de las observaciones.
Proponer resoluciones a problemas a
partir de la elaboracin de pequeos
proyectos.
Elaborar cuadros para registrar datos,
comparar y comunicar resultados en
forma grfica y verbal.
Elaborar informes sobre las
observaciones realizadas.

Evaluacin

Greenpeace Argentina:
http://www.greenpeace.org/
argentina/es/
Convencin Ramsar: www.
ramsar.org
Story of Stuff Project. Historia
del agua embotellada: http://
www.storyofstuff.org/
movies-all/story-ofbottled-water/ [En el men
CC (Close Caption) que
aparecer sobre la pantalla
de visualizacin del vdeo,
podrs elegir el idioma de los
subttulos].
Secretara de Ambiente
y Desarrollo Sustentable.
Ciudad de Buenos Aires.
Proyecto Prevencin de la
Contaminacin Costera y
Gestin de la Diversidad
Biolgica Marina: http://
gef-educacion.ambiente.
gov.ar
Universidad Nacional del
Nordeste. Hipertextos del
rea de Biologa: http://www.
biologia.edu.ar/

Recursos

Reconocer los fenmenos


de la hidrosfera.
Explicar las caractersticas
del ciclo del agua en la
naturaleza.
Valorar la preservacin del
agua como recurso.

Conocer las especies de los


ambientes acuticos.
Explicar las adaptaciones
que les permiten
desarrollarse en ese medio.
Conocer los procesos de
nutricin y respiracin de
algunas especies acuticas.
Valorar los efectos de las
actividades humanas en los
ambientes acuticos.

3. Diversidad
de los seres
vivos en
ambientes
acuticos

Objetivos

2. La
hidrosfera

Captulos

Actitudinales:
Valorar la importancia de los ambientes
acuticos en el establecimiento del equilibrio
del entorno.
Reconocer la importancia de la actividad
humana responsable para el cuidado de los
ambientes acuticos.
Inters por conocer las relaciones alimentarias
entre los seres vivos de los ambientes acuticos.

Procedimentales:
Comparacin de las caractersticas de los seres
vivos.
Relacin entre las caractersticas de los seres
vivos y los ambientes en que se desarrollan.
Comprensin del concepto de relaciones
alimentarias en ambientes acuticos.
Distincin de las caractersticas de plantas
acuticas, plantas sumergidas y plantas flotantes.
Identificacin de las caractersticas de los
animales y plantas que habitan los ambientes
acuticos y su clasificacin.

Conceptuales:
Diversidad y clasificacin de los organismos de
ambientes acuticos.
Relaciones alimentarias en los ambientes
acuticos.
Efectos de las actividades humanas en los
ambientes acuticos.

Actitudinales:
Importancia del subsistema hidrosfera en el
equilibrio de la Tierra.
Valorar el esfuerzo como forma de superacin.
Valorar el agua en la salud de las personas.

Procedimentales:
La relacin del agua con los otros subsistemas
terrestres.
Relacionar agua y salud.
Anlisis del proceso de potabilizacin del agua.
Comparacin del consumo de agua segn las
actividades humanas.

Conceptuales:
El agua en el planeta Tierra.
El subsistema hidrosfera.
El ciclo del agua en la Tierra.
La distribucin del agua en el mundo.
El agua como recurso.

Contenidos

Lectura de textos informativos y registro


de datos.
Elaboracin de listas comparativas y
definiciones.
Anlisis de listas y registros de datos.
Bsqueda de definiciones y produccin
propia de textos.
Sistematizacin de la informacin recogida
en la lectura en cuadros comparativos.
Bsqueda de informacin sobre animales
y plantas acuticos. Elaboracin de fichas y
esquemas ilustrativos.
Lectura e interpretacin de la informacin
sobre la clasificacin y caractersticas de
seres vivos de ambientes acuticos.
Lectura informativa acerca de las
actividades humanas en ambientes
acuticos.
Debate orientado sobre las consecuencias
de las actividades humanas en ambientes
acuticos.
Diseo de propuestas de remediacin a
actividades que perjudican los ambientes
acuticos.
Investigacin sobre actividades pesqueras.

Elaboracin de esquemas y otras formas de


representacin.
Formulacin de definiciones a partir de la
lectura de textos.
Bsqueda de informacin orientada.
Reflexionar sobre el estado del agua y las
sustancias contaminantes.
Realizar investigaciones acerca del
suministro de agua potable y sistemas de
purificacin del agua.
Realizar experiencias y observaciones
sistemticas formulando explicaciones.

Actividades

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

67

Elaborar cuadros de registro de datos


provenientes de textos informativos.
Leer e interpretar textos, imgenes y
grficos.
Buscar informacin mediante la lectura
orientada de textos e imgenes.
Recuperar conocimientos, proponer
actividades en equipos e intercambiar
ideas sobre lo aprendido.
Sistematizar informacin segn
categoras de clasificacin.
Disear pequeos proyectos de tareas
de remediacin del entorno.
Buscar informacin sobre temas de
actualidad relativos a los contenidos
del captulo.

Buscar informacin en textos y otras


fuentes para elaborar textos propios.
Interpretar explicaciones de
fenmenos representados mediante
esquemas y modelizaciones.
Sistematizar informacin y elaborar
conclusiones.
Formular explicaciones personales de
procesos y fenmenos analizados en
los textos.
Responder a problemas y preguntas
con observaciones y descripciones.
Elaborar cuadros y grficos para
registrar los datos.
Elaborar informes sobre las
experiencias realizadas.
Disear y realizar experiencias que
les permitan identificar y registrar
cambios.

Evaluacin

Proyecto Arrecife: www.


proyectoarrecife.com.ar
Ecojoven (sitio sobre
ecologa): www.ecojoven.
com
Museo Argentino de
Ciencias Naturales
Bernardino Rivadavia: www.
macn.secyt.gov.ar
Zoolgico Temaikn: www.
temaiken.org.ar

Agua y Saneamiento
Argentinos S.A. (empresa de
suministro de agua): www.
aysa.com.ar [Sugerimos
trabajar con las secciones El
agua y el juego Guardianes
del agua].
Indec (datos estadsticos):
www.indec.mecon.ar/

Recursos

68

4. El cuerpo
humano

Captulos

Valorar el conocimiento
del cuerpo humano
para la prevencin de
enfermedades y el cuidado
de la salud.

Identificar el conjunto de
sistemas que participan en
la nutricin, la excrecin, la
defensa y la excrecin.

Representar mediante
esquemas las
transformaciones de los
alimentos, teniendo en
cuenta los materiales
de partida, el tipo de
transformacin y los
productos.

Describir la organizacin
general del cuerpo humano,
sus estructuras y funciones.

Objetivos
Descripcin de la funcin de nutricin con
trminos propios.
Identificacin del rol de cada sistema en la
nutricin.
Produccin de textos sobre los sistemas
que participan en la nutricin.
Lectura de textos sobre el sistema
reproductor.
Comparacin de los sistemas
reproductores femenino y masculino.
Anlisis y justificacin de afirmaciones.
Resumen de textos.
Anlisis del funcionamiento y organizacin
del sistema circulatorio a partir de un texto
descriptivo.
Lectura comprensiva acerca del sistema
excretor.
Reconocimiento de las caractersticas de la
enfermedad celaca.
Elaboracin de un modelo del sistema
respiratorio.

Actividades

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Actitudinales:
Interesarse en la relacin entre las estructuras
observables del cuerpo y las funciones que
cumplen respecto de la nutricin.
Valorar el cuidado integral del cuerpo.
Prestar atencin a la calidad de los alimentos
para prevenir enfermedades.

Procedimentales:
Identificacin de las funciones del cuerpo
humano.
Reconocimiento de las caractersticas y
funciones de los rganos que participan en la
nutricin.
Descripcin de estructuras y funciones en los
sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor.
Reconocimiento de las funciones de los
sistemas inmune y reproductor.
Comprensin de la relacin entre los sistemas
del cuerpo humano en las funciones de
relacin, coordinacin y regulacin.
Comprensin del proceso de transformacin
de los alimentos en su trnsito por el sistema
digestivo.

Conceptuales:
Las funciones del cuerpo humano.
Los sistemas de rganos que participan en la
funcin de nutricin.
El sistema digestivo, el sistema respiratorio, el
sistema circulatorio y el sistema excretor.
Sistemas que participan en las funciones de
relacin, coordinacin y regulacin.

Contenidos

Planificacin anual de Ciencias Naturales

Interpretar y elaborar esquemas


explicativos e intercambiar puntos de
vista sobre los rganos del cuerpo, su
localizacin y funciones.
Reconocer la relacin entre estructura
y funcin especfica como una idea
central de las ciencias naturales.
Organizar la informacin en grficos,
tablas y esquemas.
Comunicar resultados de bsqueda
de informacin a los compaeros y
formular explicaciones apoyndose en
esquemas.
Sistematizar informacin sobre
los rganos y sistemas del cuerpo
humano, y elaborar generalizaciones
acerca de sus funciones y de algunas
de sus relaciones.
Intercambiar informacin y
argumentar afirmaciones sobre
los alimentos, las enfermedades
alimentarias y la importancia de una
buena alimentacin.
Disear experimentos utilizando
modelos explicativos.
Elaborar conclusiones y redactar
informes sobre las experiencias
realizadas.

Evaluacin

Skoool. El corazn: http://


media.educ.ar/skoool/
biology/heart_double_
pump/index.html
Asociacin Celaca
Argentina: http://www.
celiaco.org.ar
Unin Antitabquica
Argentina: http://www.uata.
org.ar

Recursos

Objetivos

Reconocer tipos de
nutrientes.
Comparar datos sobre
composicin de los
alimentos.
Conocer combinaciones de
alimentos para lograr una
dieta balanceada.
Reconocer y respetar dietas
segn el estilo de vida.
Valorar la relacin entre
aporte de nutrientes y salud.

Enunciar y caracterizar los


tipos de mezclas.
Identificar las diferencias
entre mezclas homogneas
y mezclas heterogneas.
Conocer mtodos de
separacin de materiales.
Reconocer la importancia
de los componentes de la
atmsfera para la vida.

Captulos

5. La
alimentacin
saludable

6. Las mezclas
de materiales

Actitudinales:
Valoracin de las mezclas como recursos
energticos y materias primas industriales.
Inters por la preservacin del entorno a partir del
conocimiento de las caractersticas de las mezclas.

Procedimentales:
Identificacin de los componentes de una
mezcla y sus caractersticas.
Reconocimiento de diferentes tipos de mezclas
y sus usos en la vida cotidiana.
Representacin esquemtica de las mezclas y
sus componentes.
Utilizacin del modelo particulado de la
materia para elaborar explicaciones.
Identificacin de las soluciones como un caso
particular de mezcla homognea.

Conceptuales:
Las mezclas. Clasificacin.
Mezclas heterogneas y mezclas homogneas.
La concentracin de una solucin.
Solubilidad.
Separacin de los componentes de una mezcla.

Actitudinales:
Valorar el conocimiento de la elaboracin de
una dieta balanceada para sostener una vida
sana.
Interesarse por el trabajo en equipo.
Respetar los horarios de las comidas.

Procedimentales:
Comprensin de la necesidad de una
alimentacin variada.
Distincin entre formas de vida auttrofas y
hetertrofas.
Comprensin y anlisis de los conceptos de
alimentacin y nutricin.
Clasificacin de los alimentos, reconocimiento
de los nutrientes y de las funciones principales
de cada uno.
Reconocimiento de formas de conservacin de
los alimentos.

Conceptuales:
Comida, alimento y nutrientes.
Transformacin de los alimentos.
Mtodos de conservacin de los alimentos.
La nocin de dieta.
Alimentacin, crecimiento y salud.

Contenidos

Lectura de textos orientados y resolucin


de cuestionarios.
Bsqueda de explicaciones acerca de los
usos industriales de las mezclas.
Investigacin sobre las soldaduras y sus
caractersticas.
Representacin esquemtica de mezclas
homogneas, heterogneas, sus fases y
componentes.
Comparacin de soluciones, suspensiones,
mezclas groseras.
Bsqueda de informacin y formulacin de
explicaciones.
Comparacin entre las caractersticas de las
soluciones concentradas y las diluidas.
Elaboracin de registros grficos y
esquemticos de observaciones.
Reconocimiento de las propiedades
que permiten separar fases de mezclas
heterogneas.
Diseo de experiencias para separar
mezclas.

Lectura e interpretacin de textos


informativos y resolucin de cuestionarios.
Clasificacin de los alimentos y anlisis de
los nutrientes que los constituyen.
Reconocimiento de las funciones
principales de los grupos de nutrientes.
Comparacin del proceso de alimentacin
con el de nutricin.
Anlisis de las precauciones para conservar
adecuadamente los alimentos.
Lectura e interpretacin de etiquetas de
envases de alimentos.
Indagacin sobre las diversas formas
de conservacin de los alimentos y su
fundamentacin.
Anlisis y comprensin del valo
nutricional.
Elaboracin de listas de alimentos y
comparacin de dietas diarias y discusin
en equipos.
Anlisis de la tabla de peso y talla.
Reflexin acerca de la prctica de actividad
fsica y sus beneficios para la salud.

Actividades

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

69

Explorar sistemticamente qu
cambios se observan al mezclar
diversos materiales.
Disear y desarrollar experiencias para
separar mezclas.
Comparar mtodos de separacin.
Reflexionar sobre la relacin entre
los mtodos de separacin y las
caractersticas de los materiales que
forman las mezclas.
Registrar sistemticamente los
resultados obtenidos en las
exploraciones.
Buscar informacin en textos y otras
fuentes.

Interpretar y redactar informacin


sobre la composicin de los alimentos.
Disear dietas variadas que
contemplen actividades fsicas, la talla
y el peso.
Sistematizar informacin y compartirla
con estudiantes de otros aos.
Elaborar cuadros de registro de datos e
interpretar resultados.
Organizar informacin, comunicarla
a los compaeros y elaborar
explicaciones utilizando esquemas.
Intercambiar informacin y debatir
sobre el concepto de alimento y de
buena alimentacin.
Discutir sobre la importancia de la
informacin de las etiquetas de los
envases.
Elaborar informes sobre las
experiencias realizadas.

Evaluacin

Teleformacin. Velocidad
de disolucin: http://
teleformacion.edu.
aytolacoruna.es/EQUIMICA/
document/velocdisol/
velocidad1.htm
Ciencia Net. La
cromatografa: http://
ciencianet.com/cromatografi
a.html

Skoool. Alimentacin
sana: http://media.educ.
ar/skoool/2010/ciencia/
healthy_eating/
Argentina. Ministerio
de Salud: www.msal.
gov.ar [Puede verificarse
el calendario de
vacunacin y otras noticias
sobre prevencin de
enfermedades].
ANMAT: http://www.
anmat.gov.ar/Cuida_Tus_
Alimentos/medios.htm
Educacin para la
salud: http://www.
educacionparalasalud.com

Recursos

70

Objetivos

Reconocer las caractersticas


de las ondas sonoras y las
luminosas.
Describir los fenmenos
de reflexin y refraccin de
la luz.
Describir la reflexin del
sonido y sus efectos.
Valorar y relacionar los
conceptos aprendidos con
las lentes del microscopio y
los sonares.

Captulos

7. La luz y los
materiales
Lectura y anlisis de las propiedades de la
luz y resolucin de cuestionarios.
Produccin de textos a partir de la lectura
de informacin sobre la reflexin y
dispersin de la luz.
Anlisis de las velocidades de la luz en
diferentes medios y elaboracin de
conclusiones.
Representaciones grficas del
funcionamiento de las lentes convergentes
y las divergentes.
Explorar sistemticamente los fenmenos
luminosos y elaborar conclusiones.
Estudio de las ondas electromagnticas y
de las mecnicas.
Bsqueda de ejemplos que pongan de
manifiesto las diferencias entre las ondas
sonoras y las luminosas.
Lectura informativa sobre nuevos
desarrollos tecnolgicos con
procesamiento de la imagen.
Comparacin de imgenes 2D y 3D.
Anlisis del espectro electromagntico y su
relacin con los colores que vemos.
Exploracin de las propiedades de la
luz mediante la construccin de un
caleidoscopio y el diseo de una funcin
de teatro.

Actividades

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Actitudinales:
Valoracin de los fenmenos lumnicos y
sonoros en la vida cotidiana y en el arte.
Inters por conocer a travs de preguntas,
textos y representaciones grficas.
Respeto por los cuidados de la salud en relacin
con la luz y el sonido.

Procedimentales:
Comprensin de los atributos crticos y
variables de la luz.
Comparacin de los fenmenos de reflexin y
dispersin a travs de representaciones.
Estudio del fenmeno de reflexin en espejos
planos y curvos.
Anlisis de la formacin de imgenes con luz.
Comparacin de la propagacin de la luz en
diversos medios.
Comparacin de la propagacin del sonido en
diversos medios.

Conceptuales:
La propagacin de la luz.
Las fuentes de luz.
La reflexin y la refraccin.
Las lentes convergentes y las divergentes.
Los espejos curvos.
El espectro de luz visible.

Contenidos

Planificacin anual de Ciencias Naturales

Explicar los fenmenos


lumnicos observados mediante
representaciones grficas.
Elaborar informes sobre las
experiencias realizadas en relacin con
las propiedades de la luz y del sonido.
A partir de imgenes dadas, realizar
descripciones, elaborar explicaciones y
producir nuevas imgenes.
Elaborar cuadros y esquemas
representativos para clasificar y
registrar lo estudiado.
Disear experimentos para estimar
la validez de hiptesis y ordenar y
jerarquizar la informacin investigada.
Realizar experiencias sencillas y dar
cuenta de las conclusiones obtenidas
mediante inferencias.

Evaluacin

Canal Encuentro. Estadio


de rock en Entornos
invisibles de la ciencia y la
tecnologa: http://descargas.
encuentro.gov.ar/emision.
php?emision_id=455 [Video
sobre la propagacin y
propiedades del sonido que
toma como ejemplos los
recitales de rock en espacios
cerrados y en espacios
abiertos].
Universidad Tres de Febrero.
Laboratorio de nuevas
tecnologas aplicadas a la
televisin: www.neotvlab.net
Wikipedia. Sombras chinas:
http://es.wikipedia.org/wiki/
Sombras_chinescas

Recursos

Objetivos

Identificar las fuentes de


sonido.
Reconocer la velocidad de
propagacin, la intensidad,
la altura y el timbre de los
sonidos.
Valorar los modos de
remediar la contaminacin
sonora.

Comprender los conceptos


de fuerzas de contacto y a
distancia.
Explicar las consecuencias
de la fuerza peso.
Explicar el efecto de
la fuerza empuje y su
consecuencia en el
fenmeno de flotacin.

Captulos

8. El sonido y
los materiales

9. La fuerza de
gravedad y el
peso

Actitudinales:
Respeto por el trabajo en equipo.
Valoracin de la labor cientfica para la
comprensin de los fenmenos que nos
rodean.
Inters por las causas y consecuencias de las
acciones de las fuerzas.

Procedimentales:
Comparacin entre fuerzas de contacto y a
distancia.
Interpretacin de vectores como
representacin de las fuerzas.
Anlisis del principio de Arqumedes en la
comprensin de la flotacin.
Elaboracin de conjeturas, estimaciones y
conclusiones acerca del peso y los materiales
elsticos.

Conceptuales:
Concepto de fuerza.
Fuerzas por contacto y fuerzas a distancia.
Cada de los cuerpos.
La fuerza de gravedad.
El peso y el empuje en un medio lquido.
El principio de Arqumedes.
El peso y los materiales elsticos.

Actitudinales:
Reconocer la importancia del sonido en la vida
de relacin.
Interesarse por la forma de emitir y recibir
sonidos.

Procedimentales:
Identificacin de las caractersticas del sonido.
Comparacin entre las caractersticas del
sonido y de la luz.
Exploracin del proceso de audicin.
Reconocimiento de la forma de propagacin
del sonido.

Conceptuales:
Las fuentes de sonido.
La propagacin del sonido.
La reflexin del sonido.
El eco.
Velocidad de propagacin, intensidad, altura y
timbre de los sonidos.
El proceso de la audicin.
Similitudes y diferencias entre la luz y el sonido.

Contenidos

Lectura de textos y bsqueda de


informacin.
Observacin de fenmenos.
Interpretacin de esquemas para la
comprensin de explicaciones.
Resolucin de actividades propuestas en
internet.
Construccin de un dinammetro.

Observacin y comparacin de fenmenos


sonoros.
Interpretacin de esquemas.
Lectura de artculos periodsticos.
Elaboracin de definiciones y explicaciones.
Elaboracin de hiptesis a partir de diseos
experimentales sencillos.
Identificacin de los rganos de la audicin
a partir de esquemas.
Interpretacin de textos y elaboracin de
conclusiones.
Identificacin de las unidades en que se
mide la intensidad del sonido.
Reconocer las dificultades que presentan la
sordera y la hipoacusia.

Actividades

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

71

Explorar observando sistemticamente


la interaccin de los objetos.
Identificar las fuerzas que intervienen
en las interacciones entre objetos.
Describir los cambios que ocurren en
los objetos al aplicar una o ms fuerzas.
Realizar predicciones sobre los
fenmenos e intercambiar ideas
oralmente acerca de las fuerzas.
Registrar observaciones y
representarlas mediante esquemas.
Intercambiar ideas, argumentar y
elaborar generalizaciones sobre los
efectos de las fuerzas.
Leer textos para obtener informacin,
elaborar generalizaciones y
comunicarlas en forma verbal y escrita.

Observar y escuchar con detenimiento


para realizar descripciones.
Proponer experiencias sencillas para
reproducir fenmenos sonoros.
Elaborar informes sobre las
experiencias realizadas y compartir la
informacin con los compaeros.
Discutir en equipos a partir de
imgenes dadas y producir imgenes
y sonidos nuevos teniendo en cuenta
lo observado.
Elaborar cuadros, grficos y esquemas
para clasificar y registrar lo estudiado.
Ordenar y jerarquizar la informacin
investigada.
Realizar experiencias sencillas y dar
cuenta de las conclusiones obtenidas.

Evaluacin

Educ.ar. Video sobre tiro


vertical:
http://videos.educ.ar/
play/Disciplinas/_Fisica/
Tiro_vertical
Comisin Nacional de
Actividades Espaciales:
http://www.conae.gov.ar
Skoool. La gravedad: http://
media.educ.ar/skoool/
physics/earth_beyond/
transcriptos/gravity/index.
html

Canal Encuentro. Camping


musical, en Entornos
invisibles de la ciencia y la
tecnologa: http://descargas.
encuentro.gov.ar/emision.
php?emision_id=462
Wikipedia. Espectro de
audicin: http://es.wikipedia.
org/wiki/Espectro_audible
centro de Medios
Alternativos de
Comunicacin: http://www.
centrocamac.org
Fundacin Ciudad. Buenos
Aires y el ruido: http://www.
fundacionciudad.org.ar/pdf/
Folleto%20RUIDO.pdf

Recursos

Solucionario de Ciencias Naturales

(pginas 259 a 270)


Pgina 259.

Apertura. Mi lupa de cientfico


1. Respuesta modelo. Las represas o embalses son ambientes acuticos
artificiales que modifican un paisaje natural para abastecer de energa
elctrica a ciudades y a grandes industrias.
En este captulo, destacamos los procedimientos que se ponen en juego,
como la comparacin y las relaciones entre las caractersticas del ambiente
y las adaptaciones de los seres vivos. Los contenidos conceptuales nos
ofrecen una informacin detallada y organizada de ambientes acuticos
y de transicin de nuestro pas. El anlisis y las relaciones de la diversidad
sern el eje de las habilidades cognitivas que queremos lograr.

Pgina 261.
Reflexionamos y elaboramos representaciones grficas
2. En mares, ros, arroyos, lagos y lagunas. Piletas, represas, embalses, estanques y peceras.
3. En los ambientes acuticos predomina el agua; en cambio, en los terrestres predominan el aire y la tierra.
4. Ambientes acuticos naturales: ros, mares, charcos, arroyos, cascadas, lagos y lagunas.
Ambientes acuticos artificiales: piscinas, represas, embalses, estanques,
peceras.

Pgina 263.
Reelaboramos informacin
5. Palabras subrayadas: ltico, lntico.
6. Ltico: se denomina as a un ecosistema en el que las aguas se mueven constantemente y generan una corriente; son los ros y arroyos.
Lntico: se refiere a un ecosistema de agua dulce con aguas quietas o
estancadas, como lagos y lagunas.
7. Se clasifican, segn su composicin, en ambientes de agua salada y
de agua dulce. Segn su localizacin, en ocanos, aguas continentales,
ambientes costeros y de aguas abiertas. Segn su movimiento, en lticos y lnticos.

Pgina 265.
Comparamos y buscamos ms informacin
8. Los lagos suelen ser ms profundos y ms fros que las lagunas. Tambin suelen ser ms grandes.
9. El estuario argentino ms conocido es el del Ro de la Plata.
10. Pendiente: declive del terreno.
Sedimento: materia contenida en un liquido que se posa en el fondo
por su mayor gravedad.
Corriente: movimiento de las aguas en una direccin determinada.

Pgina 267.
Reflexionamos y establecemos relaciones
11. Los intermareales son las zonas de transicin entre mar y tierra, por
ejemplo: la costa atlntica.
12. El ms importante de la Argentina es el humedal pampeano.
13. Los humedales son importantes para los seres humanos porque acumulan agua, y esto evita inundaciones. Adems, son sitios de descomposicin y reciclado de nutrientes y contaminantes.
14. Creacin de los estudiantes. Se recomienda realizar una puesta en
comn del trabajo realizado por los alumnos con el objetivo de dar cuenta de la gran diversidad de ambientes acuticos.

72

Pgina 268.
Discutimos y elaboramos conclusiones
15. Recurso: conjunto de elementos disponibles para resolver una necesidad o llevar a cabo una actividad.
16. Para los seres humanos, los recursos son la flora, la fauna, el agua,
el viento, la radiacin solar, la madera, los productos de agricultura, los
minerales, el gas, etc. Para nuestras mascotas son recursos el agua, la
flora y la fauna.
17. Si no es un recurso renovable, se podra agotar. Por eso siempre hay
que atender a los diferentes modos de renovacin de recursos, y cuidarlos.

Pgina 269.
En estudio
En esta actividad conjugamos los procedimientos a desarrollar con los
contenidos conceptuales logrados en la bsqueda de informacin. La
bsqueda, seleccin y jerarquizacin de la informacin estn entre los
procedimientos ms valiosos que adquieren los estudiantes en la educacin formal. Adems, los contenidos puestos en juego estn relacionados con el conocimiento de nuestro territorio nacional, con la preservacin y mantenimiento del medio ambiente y el desarrollo sustentable.

TIC
a. Proviene de una empresa que toma el agua del ro, la potabiliza y purifica, y la distribuye en caos hasta llegar a cada casa y cada escuela o
institucin.
b. No, 141 millones de personas no tienen agua potable.
c. Respuesta personal de los estudiantes.
d. No.

Pgina 270.
Reviso y repaso
18. a. V.
b. F.
c. V.
d. V.
e. V.
f. F.
g. V.
19.
Continentales

Ocenicos

Ros

Mares

Lagos

Ocanos

Humedales

Intermareales

Lagunas
20. a. Los ambientes lnticos tienen zona litoral, zona limntica, zona
profunda y zona bentnica.
b. Los lagos y lagunas son depresiones en la tierra que contienen agua
estancada.
c. La zona de transicin entre el agua de mar y la tierra se denomina
intermareal.
d. Las caractersticas fsicas de los ambientes acuticos son: la temperatura, la profundidad y la radiacin solar.
21. a. Los ambientes acuticos se clasifican acuerdo con la presencia
de sales disueltas.
b. Los ambientes de agua dulce clasifican segn el movimiento de sus
aguas.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Cap. 1. Diversidad de los ambientes


acuticos y de transicin

c. Al estudiar los ros, se tienen en cuenta tres caractersticas: curso, cauce


y caudal.
d. La Convencin Ramsar es un compromiso entre los gobiernos de
varios pases para conservar los humedales de cada pas.
22. Respuesta modelo. Las represas o embalses son ambientes acuticos
artificiales que modifican un paisaje natural para abastecer de energa
elctrica a ciudades y a grandes industrias.

Cap. 2. La hidrosfera
(pginas 271 a 280)
Pgina 271.
Apertura. Mi lupa de cientfico

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

1. Respuesta modelo. El agua de mar que salpica las costas deja charcos
en la playa; parte del agua de esos charcos se evapora y condensa en
las nubes (junto con el vapor de agua proveniente de otros lugares,
como de la transpiracin de plantas o animales). Cuando llueve, toda el
agua condensada precipita y muchas personas en el campo recolectan
el agua de lluvia para regar sus cultivos.
En este captulo estudiaremos en profundidad la composicin y caractersticas de los componentes de la hidrosfera: lagos, arroyos, mares,
ros y ocanos. Tambin reconoceremos las caractersticas del ciclo del
agua. Analizaremos las formas de purificacin del agua para consumo,
los modos sustentables de consumo y las maneras de cuidar el recurso vital del agua.

Pgina 273.
Elaboramos esquemas y definimos conceptos
2. Creacin de los estudiantes.
3. La hidrosfera es la totalidad de agua en el planeta y se compone de
toda el agua en sus diversos estados (slido, lquido y gaseoso): el agua
superficial, el agua subterrnea, los mares, ocanos, ros, lagos, las lagunas,
el agua de los glaciares, la nieve y el hielo.
4. El planeta Tierra es un subsistema de un sistema mayor, el sistema SolTierra-Luna. La Luna gira alrededor de la Tierra atrada por el centro de
gravedad terrestre. A su vez, la Tierra, atrada por el centro de gravedad
solar, gira alrededor del Sol.

Pgina 275.
Elaboramos definiciones
5. Lticos: ambientes donde el agua est en constante movimiento y
producen una corriente: ros y arroyos.
Lnticos: ambientes con agua estancada: lagos y lagunas.
Estuarios: rea de la costa donde el agua dulce proveniente de los ros
continentales se mezcla con el agua del mar.
6. Adems del agua, las fuerzas del viento erosionan la superficie terrestre.
7. Las acequias son zanjas o canales por donde se conduce el agua para
riego. La provincia de Mendoza es famosa por sus acequias, que riegan
los viedos con agua proveniente de los deshielos.

Pgina 277.
Buscamos informacin
8. El agua potable es aquella que puede ser bebida sin peligro alguno
para la salud. Debe cumplir con ciertos requisitos, como no contener
microbios ni contaminantes qumicos, txicos o radioactivos, contener
una cantidad determinada de sales minerales y gases disueltos y ser incolora, traslcida e inspida.

9. Indagacin de los estudiantes.


10. El proceso de potabilizacin del agua requiere energa. Por ejemplo,
si se aplica radiacin ultravioleta para eliminar microorganismos contaminantes, se utiliza energa elctrica.

Pgina 278.
Reflexionamos
11. Agentes naturales que contaminan el agua: aceite de cocina, aguas
servidas, restos orgnicos de animales.
Agentes artificiales que contaminan el agua: detergentes, jabones sintticos, combustibles, pinturas, lacas, colorantes y solventes.
12. Creacin de los estudiantes.

Pgina 279.
En estudio
Vamos a estimar el consumo de agua a travs de una observacin sistemtica. Compararemos tiempos y volmenes. En este contexto, se destaca la posibilidad de aplicar habilidades matemticas como herramientas
para la exploracin y elaboracin de conclusiones.
Representamos esquemticamente e investigamos
13.
Energa solar

Paneles calentadores de agua

Recipientes condensadores de agua

Canaletas con dixido de titanio

Depsito de agua limpia


En el noroeste argentino hay zonas que carecen de agua potable. Para
purificar el agua disponible, en el Chaco, por ejemplo, se extrae agua de
pozo y se la deja decantar. Luego, se la desinfecta con cloro.

Pgina 280.
Reviso y repaso
14. a. V.
b. V.
c. F.
d. V.
e. V.
15. a. El agua del planeta est repartida de un modo desigual.
b. Las plantas suelen absorber estos contaminantes y limpian agua.
c. Antes de desechar los residuos, debemos informarnos sobre la correcta
manera de hacerlo.
d. El agua que utilizamos indirectamente se denomina agua virtual.
e. El agua erosiona las costas de los mares y ros.
f. Solo el 3% de toda el agua constituye el agua dulce.
g. Las regiones se inundan producto de la deforestacin.
16. a. Llamar al plomero para que arregle todas las goteras, cepillarnos
los dientes con la canilla cerrada.
b. Toda el agua del planeta.
c. El 3%.
17. Resultados de los estudiantes.

73

Cap. 3. Diversidad de seres vivos


en ambientes acuticos
(pginas 281 a 296)
Pgina 281.

Apertura. Mi lupa de cientfico


1. Respuesta modelo. Existen muchas plantas acuticas comestibles. Por
ejemplo, el berro, que se usa mucho en ensaladas. Al fruto del irup se lo
llama maz de agua y tambin es comestible. De todos modos, antes de
ingerir una planta, debemos investigar bien, ya que muchas plantas suelen
tener partes comestibles y partes txicas que nos pueden hacer mal.

9. Cadenas alimentarias:
Orca
Elefante Marino

Ser humano

Peces

Peces

Plancton Carnvoro

Plancton carnvoro

Zooplancton fitfago

Zooplancton fitfago

Fitoplancton

Fitoplancton

Pgina 287.
Releemos y comparamos
10.
Caractersticas

Plantas acuticas

Algas

Lugar donde viven

Ros, lagos, lagunas o


humedales.

Mares y ambientes
de agua dulce.

Presencia de races,
tallos, hojas

Las plantas anfibias


y las flotantes tienen
tallos y hojas fuera del
agua y races dentro
del agua. Las plantas
sumergidas no tienen
races.

No tienen races,
tallos ni hojas.

Usos

Sirven de alimento
para organismos ms
grandes. Algunas,
como el arroz, son
cultivadas para
consumo humano.

Algunas son
comestibles y
otras se usan para
fabricar gelatinas y
cosmticos.

Ejemplos

Juncos, totoras, irups,


repollitos de agua,
elodeas.

Lechuga de mar,
cachiyuyo.

La mayora de la plantas con flores habitan ambientes terrestres. Sin


embargo, algunas estn adaptadas a ambientes acuticos. Es el caso de
la planta de arroz, uno de los cereales ms consumidos en el mundo.

Pgina 283.
Reflexionamos y elaboramos conclusiones
2. No, porque no todos los seres vivos pueden captar el oxgeno disuelto en el agua ni tienen extremidades adaptadas para desplazarse
en el agua.
3. Reptiles (tortuga, rana y cocodrilo), mamferos (hipoptamos y ballenas), crustceos (cangrejos, camarones y langostas), peces, protozoos,
moluscos, algas, hongos.
4. Microscopio: instrumento ptico con el que se observan de cerca objetos excesivamente diminutos. La combinacin de sus lentes permite
ver las cosas extraordinariamente aumentadas, hacindose perceptibles
las cosas que no lo son a simple vista.
5. Son seres vivos tan pequeos que solo pueden observarse con el
microscopio.

Pgina 285.
Integrar con imgenes
6. Los seres vivos que corresponden al escaln de los productores son
las microalgas (o fitoplancton) y los consumidores primarios corresponden al zooplancton fitfago.
7. El escaln ms largo es el de los productores. Que sea ms largo que
los dems significa que son los seres ms numerosos, son la base de la
cadena alimentaria acutica.
8. El fitoplancton genera su propio alimento por fotosntesis. Los consumidores primarios (zooplancton fitfago) se alimentan de fitoplancton. Y
los predadores primarios (plancton carnvoro) se alimentan de zooplancton. Estn distribuidas en tres escalones porque cada escaln representa
el alimento del siguiente escaln.

74

11. a. Las plantas tienen races, tallos, hojas, flores y semillas. Las algas
no tienen estos rganos.
b. S, tanto las plantas como las algas producen su propio alimento por
fotosntesis.

Pgina 289.
Buscamos informacin y elaboramos fichas
12. Creacin de los estudiantes.

Pgina 291.
Leemos e interpretamos informacin
13. Mamferos, peces, anfibios, reptiles y aves.
14. La piel de los mamferos tiene pelo, al menos en algn estadio de su
vida. La piel de peces y reptiles tiene escamas. La piel de los anfibios es
rugosa. La piel de las aves tiene plumas.
15. Ponen huevos los peces, reptiles, anfibios y aves.
16. Los mamferos en general tienen pelo y amamantan a sus cras al
nacer. Los mamferos acuticos tienen poco o nada de pelo en la vida
adulta. Esto les facilita la natacin. Sus patas se parecen a las aletas de los
peces. Tienen pulmones y deben salir del agua para respirar.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

18. Con un procedimiento similar al realizado para estimar el volumen


de agua usado al cepillarnos los dientes podemos estimar el volumen de
agua que usamos para lavar los platos. Esto tambin va a depender de si
la comida contena ms o menos grasa, ya que gastaremos menos agua
al lavar una fuente de ensalada que una sartn con aceite.

Pgina 293.
Reflexionamos e intercambiamos ideas
17. Creacin de los estudiantes.
18. Los deportes que impliquen embarcaciones con motor pueden afectar el ecosistema porque pueden contaminar el agua con combustible. La pesca desmedida puede reducir el tamao de las poblaciones
de peces.
19. Utilizando embarcaciones de traccin a sangre, como canoas, piraguas y kayaks. Adems, se deben realizar averiguaciones pertinentes
a la hora de pescar para saber qu peces pueden sacarse y en qu perodo del ao.
20. Creacin de los estudiantes.

c. En la Argentina, muchos tiburones se encuentran categorizados por


la UICN como especies amenazadas.
d. El yacar se alimenta de moluscos, peces y mamferos pequeos.
24. El filete de merluza es msculo. Los msculos permiten el movimiento. Y la parte del calamar que se utiliza para hacer las rabas es el manto,
que es la estructura que recubre los rganos internos.

Cap. 4. El cuerpo humano


(pginas 297 a 310)

Pgina 295.
En estudio

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

La bsqueda y seleccin de informacin permitir conocer y compartir lo


que sabemos acerca de nuestro entorno. Cuestionar el entorno prximo
es una de las habilidades que nos permiten poner de manifiesto los conocimientos adquiridos. Adems, esta actividad nos permite compartir
informaciones y conocimientos en grupos. Por otra parte, desde el punto de vista actitudinal, el conocimiento de la vida acutica prxima nos
brindar herramientas para cuidar y conservar el entorno.
La variedad de estrategias puestas en juego en la actividad enriquecen
los contenidos con procedimientos de comunicacin, descripcin, lectura y produccin escrita. Esos procedimientos y el trabajo en equipos
son tiles para poner la informacin en contexto y otorgarle sentido al
conocimiento construido a lo largo del captulo.

Pgina 296.
Reviso y repaso

Pgina 297.
Apertura. Mi lupa de cientfico
1. Respuesta modelo. Los componentes de los alimentos que no son
utilizados para el crecimiento de las clulas, junto con las sustancias
de desecho producto de la actividad celular, son eliminados: los
componentes de los alimentos se eliminan a travs del sistema digestivo,
y las sustancias de desecho lo hacen a travs del sistema excretor o del
respiratorio, como es el caso del dixido de carbono.
El conocimiento del cuerpo humano, de sus estructuras y funciones
permite su valoracin y cuidado. En este captulo podremos comprender
las funciones de los sistemas del cuerpo y su accin coordinada. Tambin
valoraremos la importancia del equilibrio de las funciones del cuerpo.

Pgina 299.

21.
Animales carnvoros

Animales herbvoros

Orca

Zooplancton fitfago

Elefante marino

Krill

Algunos peces

Algunos peces

Cachalote
Foca leopardo
Foca cangrejera
Calamares
Pinginos

22. a. Animales: peces, calamar, medusa, anmonas, esponjas de mar, tiburn, coral. Productores primarios: fitoplancton (forma parte del plancton) y algas marrones.
b. Animales nadadores: peces, calamar, medusa, tiburn. Animales flotadores: zooplancton (forma parte del plancton). Animales del fondo:
anmonas y esponjas de mar.
c. Animales vertebrados: peces, tiburn. Animales invertebrados: medusa, esponja de mar, anmona, calamar.
23. a. Los mamferos son vertebrados que tienen y amamantan sus cras.
b. Las aves, mamferos y tortugas marinas mueren enganchados en las
redes de pesca y en los anzuelos.

Observamos y comparamos
2. La nutricin es la funcin de aprovechamiento de los nutrientes que
entran al organismo y de eliminacin de aquellas sustancias que resultan
txicas. En esta compleja funcin participan rganos pertenecientes a
los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. El sistema digestivo transforma los alimentos en porciones ms simples y pequeas:
los nutrientes. A travs del sistema respiratorio se incorpora oxgeno a
los tejidos del organismo y se elimina dixido de carbono, que es un desecho de las actividades de los tejidos. El sistema circulatorio transporta oxgeno y nutrientes a los tejidos. Tambin lleva disuelto el dixido
de carbono que desechan las clulas y que es eliminado por el sistema
respiratorio. Adems, el sistema circulatorio transporta al rin (sistema
excretor) las sustancias de desecho producidas por los tejidos.
3. En la funcin de defensa participan dos sistemas principales: el sistema
tegumentario (formado por la piel y las mucosas) y el sistema inmune,
cuyas clulas principales son los linfocitos.
4. A modo de ejemplo. Sistema tegumentario: est formado por la piel y
las mucosas. La piel es el rgano ms extenso del cuerpo y acta como
una envoltura resistente y flexible. Protege el cuerpo humano porque es
la primera barrera de entrada de agentes patgenos. Adems, a travs de
la piel tambin se produce la eliminacin de toxinas mediante el sudor.

Pgina 301.
Observamos y comparamos
5. Participan de la funcin de relacin, coordinacin y regulacin los sistemas nervioso, osteoartromuscular y endocrino.
6. Los percibimos a travs de los rganos de los sentidos, es decir, del
gusto, el olfato, la vista, el tacto y la audicin.

Pgina 303.
Debatimos, reflexionamos y respondemos
7. Las opciones a y b son incorrectas, c es correcta.
8. a. En la boca, la saliva y los dientes transforman la comida en bolo
alimenticio.

75

Pgina 305.
Observamos y respondemos
9. En la inspiracin, el aire ingresa a los pulmones a travs de la nariz.
En los alvolos el oxgeno pasa a la sangre, y as llega a las dems partes del cuerpo. El dixido de carbono recorre el camino inverso: desde
la sangre se dirige a las vas respiratorias para ser eliminado del cuerpo
en la espiracin.
10. Creacin de los estudiantes.

Pgina 307.
Observen e interpreten
11. a. El gas que entra en la sangre es el oxgeno y el que sale de los capilares al exterior es el dixido de carbono.
b. Un glbulo rojo con oxgeno va primero a los tejidos y rganos.
c. Adems de glbulos rojos, la sangre contiene glbulos blancos y plaquetas. Adems de glbulos, la sangre transporta oxgeno y nutrientes a
los tejidos y el dixido de carbono que eliminan las clulas de los tejidos.

Pgina 309.
En estudio
Esta actividad demanda la puesta en accin de varias habilidades por
parte de los estudiantes. Los alienta a observar, a buscar atributos del fenmeno que se quiere modelizar, y a reconocer que podran modelizarse las estructuras y las funciones. Para ello, deben hacer conscientes qu
caractersticas tienen las funciones, qu atributos pueden representarse
y cmo funcionar el modelo. Por otra parte, tambin sern conscientes
de que se est haciendo un recorte de la realidad y solo se modeliza un
aspecto funcional del sistema respiratorio: su mecnica.

Pgina 310.
Reviso y repaso
12. a. La digestin es la ruptura de alimentos en partes ms simples.
b. Los alimentos entran al tubo digestivo a travs de la boca.
c. Los jugos gstricos actan en el estmago.
d. En el intestino delgado ocurre la absorcin de nutrientes.
e. En el intestino grueso ocurre la recuperacin de agua.
13. a. Verdadera.
b. Falsa. El intercambio de gases se produce en pulmones y capilares.
En los pulmones el oxgeno pasa a la sangre, y en los capilares de todo
el cuerpo el oxgeno se cambia por dixido de carbono.
c. Falsa. Durante la exhalacin el trax disminuye su tamao.
d. Falsa. Los bronquolos son ms delgados que los bronquios.
14. a. La arteria aorta parte del ventrculo izquierdo y lleva la sangre con
oxgeno hacia el resto del cuerpo.
b. La arteria pulmonar parte del ventrculo derecho y lleva sangre con
dixido de carbono hacia los pulmones.
15. a. R.
b. C.
c. E.
d. C.
e. D.
f. E.
g. C.
h. D.
i. D.
j. R.
16. Circulatorio: corazn, arterias, capilares.
Digestivo: estmago, esfago.

76

TIC
1. a. El objetivo es la prevencin y el control del tabaquismo en la Repblica Argentina.
b. El fumar es perjudicial para la salud. Ley 23.344.
2. a. Reduce su capacidad respiratoria y provoca cncer.
b. Tambin tiene consecuencias en el olfato y el gusto. Afecta al sistema
circulatorio, al aparato fonador (la voz) y la piel.
3. Creacin de los estudiantes.

Cap. 5. La alimentacin saludable


(pginas 311 a 322)
Pgina 311.
Apertura. Mi lupa de cientfico
1. Respuesta modelo. Una vianda sana y nutritiva se prepara con
alimentos cocinados el da anterior. Hay que esperar que los alimentos
se enfren naturalmente y recin entonces guardarlos en los recipientes.
No hay que mezclar alimentos crudos y cocidos. El almuerzo puede
incluir trozos de pollo o cubos de queso, acompaados con huevo duro,
tomate, zanahoria, lechuga u otras verduras crudas o cocidas, algunas
galletas saladas o pan blanco o integral. Tambin hay que agregar una
o dos frutas frescas bien lavadas o una barra de cereal.
Para beber, lo mejor es agua potable o jugo de frutas sin azcar.
En este captulo podremos entender a los seres vivos como sistemas
abiertos que realizan intercambios de materia y energa con el ambiente
en que se desarrollan. La nutricin, en trminos generales, es el proceso
por el cual los seres vivos obtienen materia y energa a travs de una serie
de reacciones qumicas. La nutricin est vinculada con la respiracin, la
circulacin y la eliminacin de desechos.

Pgina 313.
Releemos y explicamos
2. Significa que tienen la capacidad de producir su propio alimento. Es
el caso de las plantas y microorganismos fotosintticos.
3. No, hay otros seres vivos que tambin son auttrofos. Hay bacterias
que oxidan compuestos inorgnicos para obtener su energa.
4. Hetertrofos son los seres vivos que necesitan de otros seres vivos
para generar su alimento.
5. Son seres hetertrofos animales, los hongos y muchos microorganismos.

Pgina 315.
Observamos y comparamos
6. Alimentacin es la ingesta de alimento por parte de un organismo
para satisfacer sus necesidades alimenticias a fin de conseguir materia
y energa y desarrollarse.
7. Los nutrientes son los elementos en que se descomponen los alimentos que ingerimos.
8. Los cereales aportan hidratos de carbono. Las frutas y verduras aportan
vitaminas, fibras y minerales. Los lcteos aportan calcio, protenas y vitaminas. Las carnes y huevos aportan protenas y hierro. Los aceites y grasas aportan lpidos. Los azcares y dulces aportan hidratos de carbono.

Pgina 317.
Relacionamos y averiguamos
9. Los alimentos se descomponen o se contaminan con hongos o bacterias presentes en el aire, el agua o la tierra. Algunas transformaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

b. El bolo alimenticio llega al estmago, donde el jugo gstrico lo mezcla; as se forma el quimo.
c. Con el jugo intestinal, el pancretico y la bilis, el quimo es degradado y absorbido por los capilares de las paredes del intestino delgado.

con microorganismos son beneficiosas, por ejemplo cuando se fermenta


la masa con levadura para obtener pan.
10. Los alimentos pueden conservarse mediante el agregado de sal
(aceitunas), de vinagre (conservas de carne), de azcar (mermeladas
de fruta), por esterilizacin y pasteurizado (lcteos), por deshidratacin
(hongos comestibles), por envasado al vaco (carne, caf) y por refrigeracin y congelado (carnes, frutas, verduras, lcteos).
11. Para conocer la fecha de elaboracin y de vencimiento del alimento
y para saber qu ingredientes contiene.
12. Creacin de los estudiantes.

Pgina 319.
Observamos y comparamos
13. Creacin de los estudiantes.
14. Una dieta balanceada debe aportar nutrientes necesarios para el desarrollo de un cuerpo sano, un buen estado de nimo y una sensacin
general de bienestar. Debe ser proporcionada, variada, completa y adecuada a las necesidades de cada persona. Por ejemplo, los nios deben
ingerir, entre otros, alimentos ricos en calcio, como leche y yogur, para
un buen desarrollo de sus huesos en crecimiento.
15. Las tablas de crecimiento son usadas por los mdicos para saber si
el crecimiento es normal y regular.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Pgina 321.
En estudio
La conservacin de los alimentos ha sido una preocupacin del hombre
desde la Antigedad. Esta actividad tiene implicancias conceptuales y
procedimentales de gran riqueza. Poner los alimentos en este contexto
puede estimular, motivar y despertar curiosidad trabajando los contenidos desde el punto de vista histrico, social, hogareo, cultural y geogrfico, entre otros.

Pgina 322.
Reviso y repaso
16. a. Alimentacin. b. Nutricin. c. Comer.
17. a. Seis.
b. Todas las anteriores.
c. Mueren los microorganismos.
18. a. Falsa. La actividad fsica y el juego son necesarios para lograr una
vida saludable.
b. Falsa. En el grfico llamado valo nutricional argentino, el primer grupo nutricional es el agua.
c. Falsa. Las curvas de estatura marcan la estatura ms alta y la ms baja
que puede tener un nio sano a una edad determinada. Las curvas de
peso marcan el peso ms alto y el ms bajo que puede tener un nio
sano a una edad determinada.
19. a. Yogur, leche chocolatada, alfajor.
b. y c. Creacin de los estudiantes.

La mayora de los materiales, tanto naturales como artificiales, se


presentan como mezclas. Las mezclas de materiales pueden aparecer
ante nuestros ojos de manera homognea o con evidencias de distintas
partes que se reconocen. Cuando vemos sus partes, decimos que es
una mezcla heterognea. En este captulo estudiaremos las mezclas de
materiales, su composicin y las formas de separar las sustancias que
componen la mezcla.

Pgina 325.
Relacionamos informacin y respondemos
2. Ejemplos de materiales puros: aluminio, oro, plata, cobre, zinc. Ejemplos de mezclas: acero inoxidable, plstico, cemento.
3. Una aleacin es un material producto de la mezcla de dos o ms
metales.
4. Las soldaduras son mtodos a travs de los cuales se unen dos metales. Generalmente se usa plomo o estao, que son materiales puros
pues no estn mezclados con ningn otro material.

Pgina 327.
Comparamos y representamos esquemticamente
5. Las mezclas heterogneas son aquellas que tienen dos o ms componentes diferenciables, incluso en diferentes estados de agregacin.
Se notan sus partes.
6. a. La mezcla es grosera.
b. Creacin de los estudiantes.
7. En las mezclas groseras, los compuestos se identifican a simple vista.
Para distinguir los componentes de una suspensin se precisa algn tipo
de lente que aumente la imagen porque no se diferencian a ojo desnudo.

Pgina 328.
Reflexionamos y comparamos
8. T, nafta, detergente, champ.
9. En una solucin los compuestos estn totalmente disueltos de manera que, aunque los miremos con un microscopio, no distinguiremos los
componentes. En una suspensin los componentes no se ven a simple
vista, pero se distinguen con un microscopio.

Pgina 329.
Formulamos explicaciones orales
10. Una solucin diluida es aquella que tiene poco soluto en relacin
con la cantidad de solvente. Una solucin concentrada tiene mucho soluto y poco solvente.

Pgina 331.
Reflexionamos y diseamos instrumentos
11. Ceniza y carbn; arena y piedras; agua y hielo.
12. a. Filtracin con un colador.
b. Separar la harina y el azcar del arroz con un colador. Luego, separar
la harina del azcar con un tamiz.
c. Con un imn atraer los alfileres.

Pgina 333.

Cap. 6. Las mezclas de materiales


(pginas 323 a 336)
Pgina 323.
Apertura. Mi lupa de cientfico

Reflexionamos y diseamos instrumentos


13. El mtodo de destilacin consiste en calentar una solucin hasta el
hervor. Durante el hervor, sale el vapor y pasa por un tubo refrigerado.
La refrigeracin hace que el vapor se enfre y se condense. As, transformado nuevamente en lquido, cae en otro recipiente.
14. Para obtener informacin sobre cmo se extrae azcar ingresar en
el sitio: http://www.iedar.es/azucar/proceso.htm

1. Respuesta modelo. Los jugos tienen diferente color porque sus


concentraciones son diferentes. Los jugos que contienen ms soluto
tienen un color ms oscuro y un sabor ms intenso que los que tienen
menos.

77

Pgina 339.

Comprometidos con nuestro pas


Definimos y comparamos
15. Los perfumes son soluciones, es decir, mezclas homogneas.
16. Un catalizador es una sustancia que acelera una reaccin qumica.
17. Con los catalizadores slidos, se reduce la cantidad de residuos txicos que se producen en la elaboracin del perfume. Adems, el perfume,
que es lquido, se separa ms fcilmente de los catalizadores.

Reflexionamos y respondemos
2. a. F.
b. V.
c. F.
3. Los rayos de luz se reflejan cuando chocan contra una superficie lisa
y pulida y se dispersan cuando chocan contra una superficie opaca y
rugosa.

Pgina 335.

Pgina 341.

En estudio

Exploramos sistemticamente y elaboramos conclusiones


4. La refraccin de la luz se produce cuando la luz atraviesa una superficie transparente.
Los anteojos que corrigen problemas de visin se basan en la refraccin de la luz.
La velocidad de la luz en el agua es menor que en el aire.
5. Reflexin: la luz rebota y se refleja sobre una superficie lisa y pulida. Refraccin: la luz cambia su direccin al pasar de un medio material a otro.

En esta actividad, se pone de manifiesto la exploracin sistemtica para


resolver un problema concreto. Pensar en cmo se resolver el problema
remite al fundamento de la separacin de componentes de una mezcla.
La diferencia de solubilidad, la diferencia de tamaos y la diferencia en
los puntos de ebullicin permiten reconocer las propiedades de las que
nos valemos para separar mezclas.

Pgina 336.
Reviso y repaso

Pgina 342.

18. Agua mineral: mezcla homognea, solucin; leche: mezcla heterognea, suspensin; jugo de manzana: mezcla homognea, solucin;
moneda: mezcla homognea, aleacin; popurr: mezcla heterognea,
mezcla grosera.
19. 1: filtracin.
2: tamizacin.
3: suspensin.
4: homognea.
5: heterognea.
6: tamiz.
7: solucin.
8: destilacin.
9: pura.
10: soluto.
20. a. correcta.
b. incorrecta.
c. correcta.
d. correcta.

Reflexionamos
6. Las ondas luminosas son electromagnticas y no necesitan de un medio
para propagarse. En cambio, las ondas sonoras solo se propagan a travs de
un medio material (slido, lquido o gaseoso), estas son ondas mecnicas.
7. Sonido en un medio lquido: si estoy nadando sumergido en el
agua puedo escuchar que el profesor me llama desde fuera del agua.
Sonido en un medio slido: cuando golpeo la puerta para que alguien salga.
Sonido en un medio gaseoso: el golpe a la puerta se transmitir por el
aire de la casa hasta que alguien lo escuche.

Pgina 344.
Definimos
8. a. La luz blanca est formada por siete colores.
b. Los rayos X son los que se usan para obtener radiografas.
c. La descomposicin de la luz se produce cuando esta atraviesa un
cuerpo transparente.

Pgina 345.
En estudio

Cap. 7. La luz

y los materiales

2. 1: filtracin. 2: tamizacin. 3: suspensin. 4: homognea. 5: heterognea. 6: tamiz. 7: solucin. 8: destilacin. 9: pura. 10: soluto.
a 346)
3.(pginas
a. Correcta. b.337
Incorrecta.
c. Correcta. d. Correcta.

Pgina 337.
Apertura. Mi lupa de cientfico
1. Respuesta modelo. Debemos procurar que el material sensible sea
expuesto a la luz por ms tiempo. Esto lo programamos con el obturador,
un dispositivo que se abre y se cierra para regular la entrada de luz.
La interaccin de la luz y el sonido con la materia nos permite poner
en evidencia algunos atributos relacionados con la luz y el sonido.
Reconoceremos el concepto de ondas y comprenderemos las diferencias
que se establecen en la propagacin de la luz y del sonido.

78

En esta actividad se ponen en juego no solo los contenidos conceptuales sino tambin procedimientos y creatividad. La posibilidad de construir un objeto de las caractersticas de un caleidoscopio requiere de
habilidades manuales y de laboriosidad. Requiere el seguimiento de las
instrucciones del procedimiento y la ejecucin de una tarea manual.
Los efectos visuales que podrn lograr requerirn de la elaboracin de
explicaciones en las que podrn situar los conceptos en contextos. Esta
situacin de aprendizaje autnomo contribuir al logro de aprendizajes
significativos y sustentables.

Pgina 346.
Reviso y repaso
9. a. r.
b. R.
c. r.
d. R.
10. a. Refraccin.
b. Reflexin.
c. Refraccin.
d. Reflexin.
11. a. F. La reflexin de la luz se produce en cualquier superficie lisa y
pulida.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Pgina 334.

b. F. La velocidad de la luz vara segn el medio material por el que viaja.


c. V.
d. V.
e. F. Del espectro electromagntico solo la luz visible es la porcin de
ondas captadas por nuestros ojos.
12. La luz que se propaga a partir de la lamparita rebota por un fenmeno de reflexin primero sobre el jarrn, luego en el espejo. La luz que
se reflej en el espejo atraviesa un prisma donde por el fenmeno de
refraccin se descompone en los siete colores que la componen. Estos
ltimos llegan a los ojos del nio.

Pgina 355.
Interpretamos lo que lemos
10. La onda sonora es captada por el pabelln del odo externo y hace
vibrar la membrana del tmpano, que est conectada con el odo medio. Este contiene 3 huesecillos en cadena que hacen vibrar un lquido
que se encuentra dentro del caracol, en el odo interno. En el caracol, las
vibraciones se convierten en impulso nervioso. El nervio auditivo lleva
el impulso al cerebro que lo interpreta como sonido.
11. El despegue de un avin y la msica a volumen muy alto.

Pgina 356.

Cap. 8. El sonido

y los materiales

(pginas 347 a 358)

Comparamos y diferenciamos
12. a. Fenmeno luminoso.
b. Fenmeno sonoro.
c. Fenmeno luminoso.
d. Fenmeno luminoso.
e. Fenmeno sonoro.

Pgina 357.
Pgina 347.
Apertura. Mi lupa de cientfico
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

1. Respuesta modelo. Cuando una banda de msicos toca en un lugar


cerrado no preparado especialmente, el sonido se refleja varias veces y
se superpone; como consecuencia, los sonidos se escuchan poco ntidos.
Cuando toca al aire libre, el sonido se dispersa, lo cual provoca tambin
sonidos poco ntidos. Cuando se revisten las paredes de las salas de
ensayo y los teatros se logra que el sonido sea absorbido y se escuche
claramente.
El estudio del sonido es el propsito de este captulo. Percibiendo y
comparando fenmenos sonoros, podremos estudiar las caractersticas y
propiedades del sonido y sus particularidades. En cada caso, pondremos
nfasis en las explicaciones y en las situaciones de contexto en que
analizamos la informacin.

Pgina 349.
Elaboramos definiciones
2. El sonido es un fenmeno vibratorio, que implica el movimiento de
una onda en un medio, gracias a la emisin de una fuente.
3. Una fuente sonora es el objeto o elemento que vibra y origina la onda
sonora. Ejemplos: la voz, un instrumento musical, una campana, un golpe.
4. El sonido es una onda mecnica porque necesita de un medio para
transmitirse. La onda no puede transmitirse en el vaco.

Pgina 351.
Elaboramos respuestas, comparamos y describimos
5. La reflexin es el fenmeno que se da cuando las ondas sonoras chocan contra algn material y rebotan.
6. El eco es el resultado de la reflexin del sonido. La reverberacin es el
resultado de reflexiones sucesivas. Ambos son tipos de ecos.
7. Un teatro debe estar revestido con materiales que absorban el sonido
y no den lugar a la reflexin.

Pgina 353.
Comparamos
8. La intensidad es el volumen al que se oye el sonido. La altura depende de si el sonido es agudo o grave. El timbre define el tipo de sonido
de cada fuente sonora.
9. a. Menor velocidad.
b. Mayor velocidad.

En estudio
Esta actividad desarrolla la laboriosidad en la construccin del instrumento. Tambin alienta a los estudiantes a la elaboracin de inferencias
al indicar las diferencias de los sonidos vinculadas con la diferencia de
longitud de las teclas. Adems, se ponen en juego estrategias comunicacionales en la elaboracin del informe.

Pgina 358.
Reviso y repaso
13. a. El sonido es una onda mecnica.
b. La reflexin se produce cuando el sonido rebota sobre una superficie lisa y dura.
14. a. F. La reflexin del sonido se produce cuando la onda sonora rebota
en una superficie lisa y dura.
b. F. El sonido no se propaga en el vaco.
c. F. El odo es un receptor sonoro.
d. F. El caracol se encuentra en el odo interno y es donde las ondas sonoras se transforman en impulsos nerviosos. El tmpano se encuentra en
el lmite entre el odo externo y el odo medio y transmite las ondas del
odo externo a la cadena de huesecillos.
e. V.
15. a. En esta habitacin, se escucharn los sonidos de los autos, ya que
la ventana est abierta, la msica del equipo, ya que est prendido y el
tic-tac del reloj.
b. En esta habitacin la ventana est cerrada as que no se escucharn
los ruidos de la calle. Tampoco msica porque el equipo est apagado y
el reloj est cubierto lo cual har que no se escuche el tic-tac.

Cap. 9. La fuerza de gravedad


y el peso
(pginas 359 a 368)
Pgina 359.
Apertura. Mi lupa de cientfico
1. Respuesta modelo. Las naves espaciales necesitan mucho combustible
porque se propulsan mediante reacciones qumicas altamente
explosivas. As, adquieren la aceleracin necesaria para escapar de la
gravedad terrestre. Tengan en cuenta que, para que un cohete ascienda,

79

La situacin de la apertura del captulo plantea la necesidad de


preguntarnos por la fuerza de atraccin de los cuerpos en la Luna. La
pregunta surge de la observacin de las imgenes de los zapatos de los
astronautas. Poner en contexto las preguntas nos permite no solamente
rastrear ideas previas acerca del tema sino generar un conflicto cognitivo
que motive a los estudiantes a apropiarse de nuevos conceptos.

Relacionamos informacin y elaboramos conclusiones


10. b. Si se le cuelga un libro porque el peso del libro es mayor que el
peso de la pluma o del lpiz .
11. La fuerza elstica es una fuerza de contacto porque el objeto que
estira al resorte debe estar en contacto con l.
12. Se estirar 6 cm porque el objeto pesa 3 veces ms.
13. En la propiedad que tienen los resortes de estirarse de manera proporcional al peso que se les cuelga.

Pgina 361.

Pgina 367.

TIC
1. Porque la fuerza de gravedad tiene la misma direccin que el movimiento de la pelota pero sentido opuesto: la fuerza con que el malabarista arroja la pelota es vertical y hacia arriba y la fuerza de gravedad es
vertical y hacia abajo.
2. Para que la pelota alcance mayor altura, el malabarista debe darle mayor velocidad inicial.
Elaboramos definiciones y establecemos comparaciones
2. Es una accin que se ejerce sobre un objeto y modifica su estado.
3. Puede cambiar de lugar un objeto, ponerlo en movimiento, deformarlo
o detenerlo. Ejemplos: cuando empujamos un auto, aplicamos una fuerza para ponerlo en movimiento; cuando aplastamos una latita de gaseosa para reciclarla, tambin aplicamos una fuerza que deforma; cuando
atrapamos una pelota, aplicamos una fuerza que detiene su movimiento.
4. Se distinguen porque en la fuerza a distancia no es necesario que
quien realiza la fuerza est en contacto con el objeto sobre el cual se
realiza la fuerza; por ejemplo, los imanes ejercen fuerza a distancia sobre
los clavos que atrae. En cambio, en las fuerzas por contacto, por ejemplo, cuando desplazamos una silla quien ejerce la fuerza debe estar en
contacto con el objeto sobre el que se realiza la fuerza.

Pgina 363.
Establecemos relaciones y respondemos
5. a. La fuerza de gravedad es una fuerza a distancia.
b. El rozamiento es una fuerza por contacto.
6. El rozamiento es una fuerza de contacto que opone resistencia a la
accin de otra fuerza.

Pgina 365.
Comparamos e intercambiamos opiniones
7. El empuje es la resistencia que un lquido ejerce sobre un cuerpo, oponindose a su peso. Es una fuerza de rozamiento.
8. Porque desaloja un volumen de lquido igual al volumen de la cuchara que se sumergi.
9. Las hojas flotan porque el empuje del agua es mayor que el peso de cada
hoja. La piedra se hunde porque su peso es mayor que el empuje del agua.

80

Pgina 366.

En estudio
En esta actividad construiremos un dinammetro cuyo objetivo es conocer cmo se miden las fuerzas y, especialmente, los pesos. La actividad
involucra una serie de contenidos procedimentales y estrategias cientficas tales como la observacin de las deformaciones de los resortes, la
descripcin de los fenmenos, la estimacin y prediccin de deformaciones posibles, la medicin, el registro de datos, entre otros. Tambin
se ponen en juego contenidos actitudinales como el trabajo en equipo,
el respeto por las ideas de los compaeros y el respeto por los resultados que se comunican.

Pgina 368.
Reviso y repaso
14. a. El peso es una fuerza a distancia.
b. Un cuerpo flota si el empuje es mayor que el peso.
15. a. VACO (fila 10, a partir de la 5 letra).
b. RESORTE (fila 3, a partir de la 5 letra).
c. VECTOR (fila 9, a partir de la 1 letra).
d. EMPUJE (fila 6, a partir de la 5 letra).]
e. PESO (fila 7, a partir de la 5 letra).
f. FLOTACIN (fila 5, a partir de la 3 letra).
16. En todos los casos los vectores son verticales. En el caso de la persona
que flota, el vector de la fuerza empuje (hacia arriba) es ms largo que el
de la fuerza peso de la persona (hacia abajo). El submarino tiene una fuerza peso mayor, es decir, un vector hacia abajo ms largo, que la fuerza del
empuje del agua (hacia arriba). La fuerza que la gravedad ejerce en el globo aerosttico es menor que la fuerza de la masa de aire que caliente que
eleva al globo.
17. Porque en el vaco no hay fuerza de rozamiento.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

el empuje debe ser mayor que la fuerza de gravedad ejercida sobre l.


Estudiaremos la fuerza de gravedad y su consecuencia, el peso.

Fichas fotocopiables de Ciencias Naturales

Captulo 1

Ficha

Los ambientes de los seres vivos


1. Lean el texto Los ambientes de los seres vivos y completen las oraciones con las palabras
del recuadro.

ADAPTACIONES BITICOS
AMBIENTE ABITICOS

a. Todo lo que rodea a un ser vivo es un

Para que pueda vivir all tiene caractersticas denominadas

b. Los ambientes estn formados por factores


Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

(elementos no vivos).

(elementos vivos) y factores


2. Completen los conceptos faltantes en el cuadro.

Ambientes
Clases

Caractersticas

Aeroterrestres

El agua es el elemento predominante

81

Fichas fotocopiables de Ciencias Naturales

Captulo 1

Ficha

Ambientes acuticos y ambientes de transicin


1. Completen los siguientes esquemas sobre los ambientes acuticos.

ambientes acuticos

segn su composici n
Agua salada o

ambientes acuticos

segn su localizaci n
Ocano
Ambientes
costeros

ambientes acuticos
segn su movimiento

2. Lean el texto Entre la tierra y el agua y los dos subttulos que incluye: Los intermareales y Los
humedales y subrayen los conceptos ms importantes. Luego, completen el cuadro.
Ambientes de transicin
Zonas
Intermareal

Humedal

82

Caractersticas

Captulo 2

Ficha

Los subsistemas terrestres


1. Despus de leer Los subsistemas del planeta Tierra, completen el siguiente esquema.
tierra

2. Observen la imagen que describe la litosfera y nombren cada una de sus partes.

Captulo 2

Ficha

La hidrosfera
1. Agreguen la informacin que falta en la siguiente red conceptual.
HIDRoSFERA
AGUA EN ESTADO

L QUIDO

S LIDO

GASEOSO

FEN MENOS
ATMOSFRICOS
83

Fichas fotocopiables de Ciencias Naturales

Captulo 3

Ficha

Las plantas acuticas


1. Lean el texto Plantas de aguas continentales. Subrayen con negro las caractersticas de cada clase de
plantas descripta y con rojo las especies citadas como ejemplos.
2. Con la informacin subrayada en la actividad 1, completen el siguiente cuadro.
Plantas de aguas continentales
Clase

Caractersticas

Ejemplos

Anfibias

Flotantes

Sumergidas

Captulo 3

Ficha

Vertebrados e invertebrados acuticos


1. Respondan: cul es la caracterstica de los invertebrados?
2. Enumeren las caractersticas de los moluscos y las de los artrpodos.
3. Redacten un texto que describa cmo son los peces empleando los trminos cuerpo fusiforme,
escamas, aletas y branquias.
4. Lean el texto Los anfibios y expliquen cmo es el ciclo de la vida de estos animales.
5. Lean el texto Los mamferos y enuncien sus caractersticas.

84

Captulo 4

Ficha

Las funciones del cuerpo humano


1. Lean el texto La funcin de nutricin. Subrayen con color rojo cada uno de los sistemas
enunciados y con color azul la funcin que cumple cada uno.
2. Con los datos destacados en la actividad 1 completen el siguiente cuadro.

Los sistemas que participan


de la funcin de nutricin
Sistema

Funci n

Digestivo

Respiratorio

Circulatorio

Excretor

85

Fichas fotocopiables de Ciencias Naturales

Captulo 5

Ficha

La fotosntesis
1. Lean el texto Cmo obtienen el alimento los auttrofos?, observen la imagen que grafica el proceso
de la fotosntesis y respondan.
a. Qu gas toma la planta?

b. Cul es la sustancia que atrapa la energa solar?

c. Qu otros componentes forman el alimento de las plantas?


d. Cmo se llama el gas que se libera en este proceso?

Captulo 5

Ficha

La alimentacin de los hetertrofos


1. Relean Cmo obtienen el alimento los hetertrofos? y respondan.
a. Cmo obtienen el alimento las aves?


b. Cmo capturan el alimento los sapos y las ranas?


2. Nombren las clases de los hetertrofos teniendo en cuenta sus dietas.


86

Captulo 5

Ficha

10

El valo nutricional argentino


1. Dibujen el grfico del valo nutricional argentino.

2. Respondan las siguientes preguntas.


a. Qu representa el grfico que dibujaron?


b. Cuntos grupos de alimentos pueden diferenciarse?


c. Cul es el elemento que recorre todo el circuito? Por qu se lo dibuja en ese lugar?


3. Nombren los grupos de alimentos ordenndolos segn la cantidad en que deben ser ingeridos
(de mayor a menor).




87

Fichas fotocopiables de Ciencias Naturales

Captulo 6

Ficha

11

Mezclas heterogneas
1. Completen el cuadro sobre los mtodos de separacin de las mezclas heterogneas.
Mtodo

Explicacin

Ejemplo

Tamizacin

Decantacin

Filtracin

Imantacin

Captulo 6

Ficha

12

Mezclas homogneas
1. Completen el cuadro sobre los mtodos de separacin de las mezclas homogneas.
Mtodo

Destilacin

Cromatografa

Evaporacin

88

Explicacin

Ejemplo

Captulo 7

Ficha

13

La luz y los materiales. Repaso


1. Elaboren la clave del siguiente acrstico. Para ello, definan cada una de las palabras incluidas en l.

11

10

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
89

Fichas fotocopiables de Ciencias Naturales

Captulo 8

Ficha

14

Las propiedades del sonido


1. Resuelvan las siguientes consignas sobre las caractersticas del sonido.
a. Con qu tiene que ver la velocidad de propagacin del sonido?


b. Qu concepto es inseparable de intensidad? Expliquen esta relacin.


2. Completen teniendo en cuenta la caracterstica de la altura:
El fagot tiene un sonido ms grave que la flauta, entonces la flauta tiene un sonido
ms

que el fagot.

Captulo 8

Ficha

15

La audicin
1. Completen el siguiente cuadro.
Odo
Seccin

Funcin

Externa
Media
Interna

2. En sus carpetas, respondan a las siguientes preguntas.


a. Dnde se halla el tmpano y qu funcin cumple?
b. Qu es un decibel?
c. Qu son los ultrasonidos?
90

Captulo 9

Ficha

16

Las fuerzas
1. Lean el texto Los efectos de las fuerzas.
a. Respondan: cules son los conceptos clave destacados?




b. En sus carpetas, reescriban con sus palabras el texto, empleando los trminos clave que
mencionaron en la actividad anterior.
2. Lean el texto La representacin de las fuerzas y transcriban en sus carpetas las palabras clave.
a. Dibujen una accin en la que una persona est moviendo un objeto, incluyendo el vector de la
fuerza aplicada.

b. Escriban un texto que explique la imagen (incluyan los conceptos enunciados en la respuesta 2).




91

Fichas fotocopiables de Ciencias Naturales

Captulo 9

Ficha

17

La fuerza de gravedad y el peso. Repaso


1. Redacten las referencias para el acrstico explicando con sus palabras los conceptos claves
que incluye.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

92

G
P

Integracin

Ficha

18

Palabras clave
1. En la sopa de letras hay escondidas once palabras clave relacionadas con los diversos temas trabajados
a lo largo del libro. Para encontrarlas, sigan las pistas.

A
S
F
A
H
P
L
G
A
V
F
T
B
O
N
J
H
F
O
X

R
O
A
M
C
E
C
O
V
E
I
G
O
R
E
M
E
O
G
D

E
M
F
B
O
F
M
G
K
R
S
F
C
G
V
F
T
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G

F
A
P
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P
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D
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M
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P
L
M
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L
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L
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L
B
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K
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B
R
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M
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M
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L
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N
D
F
X
L
G
U
O
G
M
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N
L
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U

T
G
A
A
E
V
A
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U
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I
N
E
G
V
Y
P
I
G
R

H
I
D
R
O
S
F
E
R
A
S
E
O
R
P
I
U
H
M
E

Verticales
Grupo de animales que no poseen columna vertebral.
Materiales que se obtienen mezclando diferentes metales entre s o agregando algunos materiales
a un metal puro.
Nombre con el que se conoce comnmente al efecto de la reflexin del sonido.
Conjunto de agua que hay en el planeta.
Horizontales
Todo lo que rodea a un ser vivo.
Conjunto de sistemas de rganos.
Grupo de animales que poseen columna vertebral y esqueleto interno.
Fenmeno por el cual un rayo de luz cambia su direccin al pasar de un medio material a otro.
Seres vivos que producen su propio alimento.
Seres vivos que obtienen su alimento a partir de otros seres vivos.
Diagonal
Accin que se ejerce sobre un objeto y modifica su estado.
93

Solucionario de las fichas de Ciencias Naturales


Ficha 1. Los ambientes de los seres vivos

Ficha 5. Las plantas acuticas

1. a. Todo lo que rodea a un ser vivo es un ambiente. Para que pueda vivir
all tiene caractersticas denominadas adaptaciones.
b. Los ambientes estn formados por factores biticos (elementos vivos)
y factores abiticos (elementos no vivos).
2.

1. Lectura y subrayado.
2.

Clases

Predominan el aire y la tierra.

acuticos

El agua es el elemento
predominante.

de transicin

Son planta robustas, de gran


altura y con la parte superior de
los tallos y de las hojas fuera del
agua. Tienen races similares a las
de las plantas terrestres.

Flechas de agua
Juncos
Totoras
Cortaderas

Flotantes

Poseen poros con aire que les


permiten flotar. Sus races, tallos
y hojas no estn sujetos al suelo.
Sirven de sostn a otras especies
animales y vegetales.

Nenfares
Irups
Lentejitas y
repollitos de agua

Sumergidas

Forman una especie de bosque


bajo el agua. Sirven de refugio y
alimento para otras especies.

Elodea
Cola de zorro
Valisneria

Son ambientes aeroterrestres


hmedos y prximos a
ambientes acuticos.

Ficha 2. Ambientes acuticos y ambientes de transicin


1. Los esquemas debern completarse de la siguiente manera:
Segn su composicin: agua salada agua dulce o dulceacucolas
Segn su localizacin:
Ocano: ambientes costeros aguas abiertas
Aguas continentales: lagos lagunas ros glaciares
Segn su movimiento:
Lticos: ros arroyos
Lnticos: lagos lagunas
2.
Ambientes de transicin
Zona

Caractersticas

Intermareal

Es la zona de transicin entre el agua de mar y la tierra.


Puede ser arenosa, rocosa o fangosa. Estos ambientes
estn expuestos a la accin de las mareas. Hay
pleamar y bajamar.
Los seres vivos que los habitan deben resistir las
diferencias de temperatura, humedad y cantidad de
luz solar que reciben.

Humedal

Son las zonas de transicin entre el agua dulce


y la tierra. Algunos estn inundados en forma
permanente, otros peridicamente. Los seres vivos
que los habitan estn adaptados a los cambios de
temperatura.

Ficha 3. Los subsistemas terrestres


1. Los conceptos que debern agregarse en el esquema son: litosfera,
hidrosfera, atmsfera y biosfera.
2. Corteza, manto (superior e inferior), ncleo.

Ficha 4. La hidrosfera
1. El esquema deber completarse con los siguientes conceptos:
Slido: glaciares, nevadas.
Lquido: agua salada, agua dulce subterrnea, agua dulce superficial.
Gaseoso: nubes, neblina, humedad atmosfrica.

Ficha 6. Vertebrados e invertebrados acuticos


1. Los invertebrados no tienen columna vertebral.
2. Los moluscos tienen el cuerpo blando. Puede distinguirse en ellos una
cabeza y un pie. Algunos se arrastran (caracoles y babosas de mar), otros
tienen tentculos (pulpos y calamares). Adems, algunos tienen valvas:
dos, en el caso de las almejas y los mejillones, y una, en el caso del caracol.
Los artrpodos tienen patas articuladas y sus cuerpos estn protegidos
por una cubierta dura. Ejemplos: cangrejos, langostas de mar, camarones, araas.
3. Los peces tienen cuerpo fusiforme y recubierto de escamas. Nadan utilizando las aletas y respiran a travs de branquias que captan el oxgeno
disuelto en el agua.
4. Los anfibios viven en el agua cuando son jvenes y en la tierra cuando
son adultos. Al nacer, en la fase de renacuajos, se asemejan a los peces. Al
crecer pierden la cola y las branquias dan lugar a los pulmones. Pueden
nadar, marchar y saltar.
5. Los mamferos acuticos tienen poco pelo o carecen de l. Esta caracterstica les permite nadar. Sus patas y aletas se parecen a las de los peces.
Pero como tienen respiracin pulmonar deben salir a la superficie para
respirar. Se alimentan de peces, krill, plancton.

Ficha 7. Las funciones del cuerpo humano


1. Lectura y subrayado.
2.
Sistema
Digestivo

Funcin
En este sistema se produce la digestin. Este
proceso consiste en la transformacin del
alimento en partes ms simples: los nutrientes.

Respiratorio

Mediante este sistema se produce el


intercambio gaseoso: se toma el oxgeno del aire
y se despide el dixido de carbono.

Circulatorio

Transporta la sangre que lleva oxgeno y


nutrientes a todas las clulas del cuerpo.
Tambin recoge los desechos y los conduce
hasta donde sern eliminados.

Excretor

94

Ejemplos

Anfibias
Caractersticas

aeroterrestres

Caractersticas

Filtra y elimina los desechos. Tambin regula la


cantidad de agua del organismo.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Ambientes

Plantas de aguas continentales


Clase

Ficha 8. La fotosntesis

Ficha 12. Mezclas homogneas

1. a. La planta toma dixido de carbono.


b. La sustancia que capta la energa solar es la clorofila.
c. Tambin son parte del alimento de las plantas el agua y las sales minerales.
d. El gas liberado por las plantas es el oxgeno.

1.
Mtodo

Ficha 10. El valo nutricional argentino

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

1. Creacin personal de los alumnos.


2. a. En este grfico estn representados los alimentos que hacen a una
alimentacin saludable, en relacin a la calidad y cantidad que deben
consumirse.
b. Se diferencian 6 grupos de alimentos.
c. El alimento que recorre todo el valo es el agua. Debe estar presente a
lo largo de todo el da.
3. Alimentos:
1. harinas y legumbres
2. frutas y verduras,
3. lcteos.
4. carnes y huevos,
5. aceites y grasas,
6. azcares.

Ficha 11. Mezclas heterogneas


1.
Mtodo

Explicacin

Ejemplo

Permite separas dos componentes


slidos de distintos tamaos. Se
utiliza un tamiz que tiene una malla
fina que retiene el componente de
mayor tamao.

Arroz y caf

Decantacin

Se utiliza para separar dos lquidos


que no se disuelven entre s. Se
utiliza una ampolla de decantacin.
Por medio de una llave se deja salir
el lquido que queda debajo.

Agua y aceite

Filtracin

Sirve para separar un lquido de un


slido que no se disuelve en l.

Agua y caf
molido

Imantacin

Se emplea para separar materiales


metlicos de materiales que no son
atrados por imanes.

Clavos y
tarugos

Tamizacin

Ejemplo

Destilacin

Agua con
Permite separar componentes
sal.
slidos que estn disueltos en
lquidos. Se requiere un aparato de
destilacin. En l se calienta el lquido
que, al entrar en ebullicin, da lugar a
vapor. Este vapor, al pasar por el tubo
refrigerante, se transforma en agua y
se vierte en otro recipiente.

Cromatografa

Permite separar varios componentes


de una solucin. Se basa en la
propiedad de algunos componentes
de absorberse en un material (como
papel).

Evaporacin

Sal disuelta
Se utiliza para separar los
componentes de una solucin, en los en agua.
casos en los que se quiere recuperar
un slido disuelto en un lquido.

Ficha 9. La alimentacin de los hetertrofos


1. a. Las aves obtienen los alimentos usando el pico. Con esta parte de
sus cuerpos atrapan, manipulan y tragan el alimento. Los picos tienen diferentes formas: en forma de gancho con el cortan y abren las semillas (por
ejemplo, los loros), largos con los que cazan peces (las garzas).
b. Los sapos y las ranas capturan el alimento (insectos) con sus lenguas
que son pegajosas y largas.
2. De acuerdo con sus dietas los hetertrofos se clasifican en:
herbvoros (se alimentan de hojas, frutos y semillas),
carnvoros (se alimentan de otros animales),
omnvoros (consumen alimentos de ambos tipos).

Explicacin

Separacin
de las
sustancias
de la tinta.

Ficha 13. La luz y los materiales. Repaso


1. Respuesta modelo.
1. Mecnicas: clase de ondas que necesitan de un medio material para
desplazarse.
2. Propagacin: accin y efecto de algo que se extiende de un lugar distinto al que se produce.
3. Electromagntica: ondas que pueden desplazarse aun cuando no hay
un medio material.
4. Convexos: contrarios a cncavos.
5. Espectro visible: conjunto de todos los rayos emitidos por el Sol que
podemos ver.
6. Diafragma: dispositivo de las cmaras fotogrficas que regula el paso
de la luz.
7. Opacos: materiales que no permiten el paso de la luz.
8. Luz blanca: tipo de luz que al atravesar un prisma se descompone en
siete colores.
9. Divergentes: lentes que separan los rayos de luz.
10. Prisma: cuerpo geomtrico.
11. Materiales: elementos formados por materia.

Ficha 14. Las propiedades del sonido


1. a. La velocidad de la propagacin del sonido tiene que ver con el medio
en el que viaja la onda. En general, la propagacin en medios slidos es
ms rpida que en medios lquidos. A su vez, en medios lquidos es ms
rpida que en medios gaseosos.
b. El concepto de volumen. Un sonido es ms intenso si suena a mayor
volumen. Un sonido tiene mayor intensidad si la vibracin que emite la
fuente sonora tiene mayor fuerza.
2. El fagot tiene un sonido ms grave que la flauta, entonces la flauta tiene
un sonido ms agudo que el fagot.

95

Ficha 15. La audicin

Ficha 18. Palabras clave

1.

1.
Odo
Seccin

Funcin

Externa

Recibe las vibraciones del medio. Se llama pabelln.

Media

Recoge las ondas del sonido, las convierte en vibraciones


y las conduce al odo interno.

Interna

Convierte las vibraciones en impulsos nerviosos que


son conducidos por el nervio auditivo hasta el cerebro.
El cerebro interpreta los impulsos y se perciben los
sonidos.

2. a. El tmpano se halla ubicado entre el odo externo y el odo medio. Su


funcin es vibrar cuando recibe una onda sonora.
b. Un decibel es la unidad que se utiliza para medir el sonido.
c. Los ultrasonidos son algunos sonidos que perciben algunos animales
pero que por su nivel no son audibles por los seres humanos.

Ficha 16. Las fuerzas


1. a. Fuerza, movimiento, deformacin.
b. Respuesta modelo. Se llama fuerza a la accin que se ejerce sobre un
cuerpo y que modifica su estado, ya sea porque le da movimiento, porque
lo detiene o porque lo deforma.
2. Vector, intensidad, direccin, sentido.
a y b. Creacin personal de los alumnos.

Ficha 17. La fuerza de gravedad y el peso. Repaso


1. Respuesta modelo.
1. Fuerzas: accin que modifica el estado de un cuerpo.
2. Flotacin: efecto que sufren los cuerpos cuyo peso es menor que el
empuje del lquido en que se encuentran.
3. Empuje: otra forma de llamar a la fuerza de rozamiento.
4. Vector: flecha que representa a las fuerzas.
5. Arqumedes: cientfico que formul el principio que explica la relacin
entre el peso de un cuerpo y el agua que desplaza al sumergirse.
6. Rozamiento: resistencia del aire o del agua a la fuerza de un objeto.
7. Gravedad: sinnimo de fuerza peso.
8. Peso: fuerza de gravedad.

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