PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO

UNIDAD

Quinto

NMERO DE
SESIN
1

DURACIN
90 minutos

TTULO DE LA SESIN
Reconocemos el discurso y su propsito comunicativo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Comprende textos orales.

Comprende textos
escritos.

INDICADORES

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos orales.

Evala la pertinencia y eficacia de

las estrategias discursivas en
relacin al contexto y al propsito
del hablante.

Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.

Localiza informacin relevante en un

texto
expositivo
de
estructura
compleja y de vocabulario variado.

Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.

Construye un mapa conceptual sobre

el contenido de un texto expositivo
de estructura compleja.

Infiere el significado
de los textos
escritos.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos escritos.

Deduce relaciones de causa-efecto

entre las ideas de un discurso con
estructura
compleja
y
con
vocabulario variado.
Deduce el tema, los argumentos y
las conclusiones en un discurso
escrito con estructura compleja y
con diversidad temtica.
Opina sobre el tema, las ideas, la
efectividad de los argumentos y
conclusiones de discursos escritos
con estructura compleja,
comparndolo con el contexto
sociocultural.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (45 minutos)
Motivacin/ conflicto cognitivo

La o el docente da la bienvenida a los estudiantes, luego explica la dinmica

5/SES 1_U1

que aplicarn para su presentacin:

- Se organizan en grupos de seis (06) participantes y reciben un papelote
con plumones.
- Escriben en el papelote solo su nombre y eligen una letra del mismo con
una caracterstica que los identifique. Ejm: Carmela, elige a de amigable.
- Reciben tres (03) tarjetas y escriben sus expectativas respecto al curso.
- Presentan a los integrantes de su grupo, sealando sus caractersticas,
luego expresan lo que esperan del rea.
La o el docente enfatiza sobre las caractersticas del grupo y aclara las
expectativas con respecto al rea. Asimismo, presenta el propsito de la
unidad, los aprendizajes esperados y los productos a desarrollar.
Las o los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego
elaboran las normas de convivencia para el trabajo en el rea, previamente la
o el docente reflexiona con ellos de que estas no implican cantidad sino
compromiso, es decir, consignar las que realmente se van a cumplir. Para ello,
en forma conjunta le harn seguimiento cotidiano o segn se requiera durante
la
sesin.
Se espera
que estos
hbitos.
Para
tomar
en cuenta
porcomportamientos
el docente: Elterminen
aula es formando
un espacio
de
Se
sugiere
no
ms
de
cuatro.
interacciones permanentes, que relacionan al docente con los
estudiantes y a ellos entre s. Como parte de las estrategias de
intervencin diferenciadas es importante que el docente identifique
las caractersticas de sus estudiantes y sus necesidades, tanto a nivel
grupal como individual. A partir de ello, se debe de identificar la forma
de atencin que se les brindar a los estudiantes. Entre ellas estn:
a. Atencin directa: Para organizar a los grupos, dar indicaciones
generales, presentar el propsito de la sesin, introducir nuevos
contenidos, modelar actividades, dirigir evaluaciones, etc. Este tipo
de atencin puede estar dirigida a toda la clase, a un grupo
determinado o a algn estudiante en especial.
b. Atencin indirecta: Es la labor orientada por el docente con el uso
de recursos y materiales de apoyo, para realizar tareas simultneas
que sern apoyadas por los estudiantes monitores, cuando los
estudiantes trabajen individualmente o en grupo. Requiere tambin
de sectores de aprendizaje o pedaggicos para movilizar las
actividades. Puede estar dirigida a un grupo o a algn alumno.
En el rea trataremos de crear sectores de aprendizaje de acuerdo a
las actividades que se pretendan ejecutar. Por ejemplo: El panel
lector, el mural literario, el rincn de lectura, el de materiales
comunes, etc.
Es importante que el docente tenga en cuenta las actividades de trabajo
individual y cooperativo, as como el tamao de los grupos. Se sugiere el
trabajo de pares, tros y que los grupos no sean mayores a seis
integrantes. Despus de conocer a los estudiantes, es recomendable
cambiar, alternar o recomponer la conformacin de los grupos para
generar la confraternidad y la convivencia.
Para el trabajo cooperativo es importante que los estudiantes entiendan
qu capacidades desarrollarn, qu producto lograrn e identificar
5/SES los
1_U1
pasos a ejecutar para organizarse, controlar el tiempo y evaluarse. En
algunas ocasiones se elegirn de manera rotativa, estudiantes monitores
que apoyen en la conduccin del trabajo.

DESARROLLO (80 minutos)

La o el docente presentan la siguiente situacin: Imagina que has sido
notificado va correo electrnico porque has sido ganador de un premio a la
creatividad a nivel internacional. Debes de viajar a Espaa, con todos los
gastos pagados, para recibir el premio en un acto pblico. Cmo te
sentiras? Qu le diras al pblico que te recibir en la ceremonia de entrega?
Qu tipo de texto debes de escribir para dirigirte al pblico?
Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y se
reflexiona sobre el propsito de la sesin y las capacidades a desarrollar.
ANTES DE LA LECTURA
- El estudiante responde a las preguntas Qu sabes de Mario Vargas Llosa?
Escuchaste su discurso de premiacin? Has ledo alguna de sus obras?
Qu entiendes por elogio?
- Participan en forma ordenada dando respuestas a las preguntas
planteadas. La o el docente sita los comentarios para evitar vacos de
informacin.
DURANTE LA LECTURA
- La o el docente motiva a los estudiantes a leer el texto Elogio de la lectura
y la ficcin de Mario Vargas Llosa (pg. 236 Libro MINEDU).
- La o el docente modela la lectura a partir del ttulo preguntando: A quin
se elogiar en el texto?
- Las y los estudiantes continan la lectura dirigida y hacen pausas para
responder a preguntas de prediccin sobre el texto que va planteando el
docente.
- Reflexionan, a medida que van leyendo, sobre la relacin de sus
predicciones con el texto.
DESPUS DE LA LECTURA
- Las y los estudiantes expresan qu les gust o no les gust de la lectura.
- Deducen y opinan sobre el tipo de texto, el tema, las relaciones de causa y
efecto que generan las vivencias personales del escritor en su vocacin de
escritor y los argumentos en los que sustenta su discurso.
- Identifican el propsito y la estructura del discurso a partir del texto ledo y
contrastan su informacin con la lectura de la pg. 236 sobre el Discurso y
su estructura.
Recordemos que un discurso es una reflexin acerca de un determinado
tema que se escribe para ser ledo en un evento pblico y que desarrolla la
idea o tesis utilizando un lenguaje formal, vocabulario variado y argumentos
que lo sustentan.
El discurso se elabora teniendo en cuenta: el saludo a la audiencia, la
presentacin del tema, el desarrollo de los argumentos y el cierre5/SES
o
1_U1

La o el docente, indica que formen grupos de cuatro integrantes y refuercen

su informacin sobre los elementos presentes en el discurso completando los
siguientes cuadros:

Sobre la situacin de comunicacin del discurso:

Elementos
Emisor

Identificacin
Mario Vargas Llosa
Ceremonia de aceptacin del Premio Nobel de Literatura
Contexto
- Academia Sueca - Estocolmo
Pblico asistente: Miembros de la academia sueca/
Destinatario
invitados a la ceremonia/ familiares y amigos del escritor.
Sobre los elementos del discurso:
Elementos
Cmo presenta el
saludo?
Cmo inicia el
discurso?
Qu argumentos
plantea para
sustentar su
discurso?
Cmo concluye?
Sobre el contenido del
Elementos
Propsito del
discurso
Tema del discurso
Hechos relevantes
para su gusto por la
lectura en la escuela
Familiares que lo
apoyaron y cmo

Menciona cuatro
escritores que

Descripcin
Con un lenguaje formal. Nombrando a la mxima
autoridad de la Academia, y luego, a los dems por orden
de grado.
Mencionando el significado de haber aprendido a leer y la
trascendencia de ello a lo largo de toda su vida.
- El apoyo de la familia para ejercer su labor de escritor.
- La influencia de los escritores para mejorar su estilo,
tcnicas y fantasas.
- La relevancia de la lectura y de la ficcin para enriquecer
la vida de los seres humanos.
- La grandeza de la literatura para humanizar, reprimir la
opresin, unir idiomas, religiones, etc.
Sintetizando la importancia de la literatura en el mundo.
discurso:
-

Extrae y sustenta
Revalorar la literatura

Elogio a la lectura
Aprender a leer

Su madre: Recordndole las primeras cosas que

haca al escribir, leyndole con emocin poemas.
- Su abuelo Pedro: Celebrando los versos que creaba.
- Su to Lucho: Que lo animaba a continuar en su labor
de escritor.
1. Gustavo Flaubert: El talento es una disciplina tenaz y
paciente.
5/SES 1_U1

influyeron en su
carrera de escritor y
cmo
Influencia de la
ficcin

2. Faulkner: La escritura y estructura engrandece o

empobrece los temas.
3. Jean-Paul Sartre: Las palabras son actos, por ello una
obra puede cambiar el curso de la historia.
4. Albert Camus: Una obra sin moral es inhumana.
- La ficcin enriquece la vida de los seres humanos,
generando sensibilidad y conciencia en los
ciudadanos.

La o el docente acompaa el trabajo de los equipos.

Realizan la puesta en comn de su trabajo en plenario. La docente conduce las
participaciones reforzando o corrigiendo las contradicciones o vacos de
informacin.

CIERRE (10 minutos)

La docente refuerza las ideas fuerzas en la elaboracin de un discurso.
Los estudiantes realizan la metacognicin: Qu aprendimos hoy? Cmo lo
aprendimos? Qu podramos mejorar? En qu situacin podemos aplicar lo
aprendido?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

- Desarrollan las actividades de comprensin de las pp. 234 y 235. Lectura
de fragmentos de discursos de Manuel Gonzles Prada y Madre Teresa de
Calcuta.
- Responden en su cuaderno a las preguntas:
Qu tienen en comn los discursos ledos?
A quines se dirigen?
Cul es el propsito de cada discurso?
EVALUACIN
En esta sesin la evaluacin ser diagnstica para la comprensin lectora. En el caso de comprensin
oral, se propone evaluarla con una lista de cotejo.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

-

Libro 5 de Comunicacin
Cuaderno de trabajo personal
Fichas de trabajo (cuadros)

ANEXOS
5/SES 1_U1

Gua de trabajo grupal para la comprensin del texto

Ficha de autoevaluacin

ASPECTOS

N
O

1. El volumen y tono de voz empleado en clase por los participantes

fue apropiado.
2. Se logr el propsito del hablante (docente) al elaborar las normas
de convivencia.
3. Las ideas aportadas en la elaboracin de las normas de convivencia
estuvieron acorde a la realidad de nuestra aula.

GUA DE TRABAJO GRUPAL

Tema: Reconocemos el discurso y su propsito comunicativo.
Integrantes:

Ao y seccin: __________

1. _________________________________
3. ____________________________________
2. _________________________________
4. ____________________________________
I.
Sobre la situacin de comunicacin del discurso:
Elementos
Emisor
Contexto
Destinatario
Propsito
II.

Identificacin

Sobre los elementos del discurso:

Elementos
Cmo presenta el
saludo?
Cmo inicia el
discurso?
Qu argumentos
plantea para

Descripcin

5/SES 1_U1

sustentar su
discurso?
Cmo concluye?

III.

Sobre el contenido del discurso:

Elementos
Propsito del discurso
Tema del discurso
Hechos relevantes para
su gusto por la lectura
en la escuela
Familiares que lo
apoyaron y cmo
Escritores que influyeron
en su carrera de escritor
y por qu
Influencia de la ficcin
en su vida

Identifica y sustenta

ELOGIO DE LA LECTURA DE MARIO VARGAS LLOSA

La Biblioteca contina preparando y aportando material para conmemorar el Da de la Lectura en
Andaluca. Ahora lo hacemos presentando el:Elogio de la lectura y la ficcin
MARIO VARGAS LlOSA

El pasado da 7 de diciembre Mario Vargas Llosa pronunci,

dentro de los actos previos a la entrega del premio Nobel, el
discurso que a continuacin se podr consultar. No hemos
querido hacer una explicacin o un resumen del mismo que
pudiera desvirtuar su contenido. As pues, a modo de
presentacin vamos a subrayar algunas de sus palabras:
Aprend a leer a los cinco aos, Es la cosa ms
importante que me ha pasado en la vida.
La lectura converta el sueo en vida y la vida en sueo.
Toda la vida he tenido a mi lado gentes as, que me queran y alentaban, y me
contagiaban su fe cuando dudaba. Gracias a ellos y, sin duda, tambin, a mi terquedad y
algo de suerte, he podido dedicar buena parte de mi tiempo a esta pasin, vicio y
maravilla que es escribir, crear una vida paralela donde refugiarnos contra la adversidad,
5/SES 1_U1

que vuelve natural lo extraordinario y extraordinario lo natural, disipa el caos, embellece lo

feo, eterniza el instante y torna la muerte un espectculo pasajero.
Gracias a la literatura, a las conciencias que form, a los deseos y anhelos que
inspir, al desencanto de lo real con que volvemos del viaje a una bella fantasa, la
civilizacin es ahora menos cruel que cuando los contadores de cuentos comenzaron a
humanizar la vida con sus fbulas.
Seramos peores de lo que somos sin los buenos libros que lemos, ms
conformistas, menos inquietos e insumisos y el espritu crtico, motor del progreso, ni
siquiera existira. Igual que escribir, leer es protestar contra las insuficiencias de la vida.
Inventamos las ficciones para poder vivir de alguna manera las muchas vidas que
quisiramos tener cuando apenas disponemos de una sola.
Quienes dudan de que la literatura, adems de sumirnos en el sueo de la belleza y
la felicidad, nos alerta contra toda forma de opresin, pregntense por qu todos los
regmenes empeados en controlar la conducta de los ciudadanos de la cuna a la tumba,
la temen tanto que establecen sistemas de censura para reprimirla y vigilan con tanta
suspicacia a los escritores independientes.
Lo quieran o no, lo sepan o no, los fabuladores, al inventar historias, propagan la
insatisfaccin, mostrando que el mundo est mal hecho, que la vida de la fantasa es ms
rica que la de la rutina cotidiana. Esa comprobacin, si echa races en la sensibilidad y la
conciencia, vuelve a los ciudadanos ms difciles de manipular, de aceptar las mentiras
de quienes quisieran hacerles creer que, entre barrotes, inquisidores y carceleros viven
ms seguros y mejor.
La buena literatura tiende puentes entre gentes distintas y, hacindonos gozar, sufrir
o sorprendernos, nos une por debajo de las lenguas, creencias, usos, costumbres y
prejuicios que nos separan.
Nada ha sembrado tanto la inquietud, removido tanto la imaginacin y los deseos,
como esa vida de mentiras que aadimos a la que tenemos gracias a la literatura para
protagonizar las grandes aventuras, las grandes pasiones, que la vida verdadera nunca
nos dar.

5/SES 1_U1