DISLEXIA: COMO LIDAR COM ESSA REALIDADE?

Adalgisa Cristina Marques Boni Consultrio Psicopedaggico

Faculdades Integradas Eisntein de Limeira Limeira -SP

Resumo: A dislexia pode ser definida de vrias formas, mas o mais importante ao professor saber
adequar sua realidade em sala de aula, dentro de uma perspectiva de incluso escolar.O texto descreve um
estudo de caso com uma criana dislxica, buscando compreender seus mecanismos de aquisio e
processamento das informaes, a fim de facilitar suas aprendizagens. O diagnstico foi realizado pela
ABD(Associao Brasileira de Dislexia) confirmando a necessidade de uma avaliao multidisciplinar
capaz de abranger as diferentes faces da criana e assim compreender e interligar os sintomas e dados do
histrico de vida do sujeito, sem rotul-lo. A partir do delineamento do quadro o processo de incluso
iniciou-se com a turma em que a criana estava inserida, partindo do princpio de que eram necessrios a
aceitao e o auxlio de todos para que ocorressem momentos de troca de saberes. Os referenciais tericos
desse estudo foram de Ajuriaguerra (1980), Johnson e Mykblebust (1987) e Guimares (2005) que
abordam no apenas as formas de diagnosticar, mas principalmente como lidar com a problemtica de
uma forma desmistificada e sem preconceitos. A proposta a seguir discute as prticas psicopedaggicas
possveis, com o propsito de auxiliar o professor em seu trabalho docente. Atualmente a criana est
conseguindo realizar leituras, seguindo seu ritmo prprio de execuo e constitui um exemplo de incluso
no 5 ano do Ensino Fundamental, pois realiza as mesmas atividades da turma de forma diversificada.

Palavras-chave: Dislexia Incluso - Psicopedagogia

Objetivos: Esta pesquisa teve como objetivo a ampliao dos conhecimentos a respeito da
dislexia, mostrando as diversas faces de uma criana portadora do distrbio. Com esse estudo a
meta ser auxiliar o professor a descobrir os caminhos adequados para facilitar as aprendizagens
e proporcionar a incluso escolar.
Introduo: A dificuldade de aprendizagem pode ocorrer em qualquer ambiente escolar, faixa
etria e com relao a diferentes campos do conhecimento. A dislexia constitui um distrbio
relacionado linguagem, logo, envolve os processos de decodificao (identificao das letras),
soletrao e compreenso da leitura e escrita.
Analisando a etiologia da palavra dislexia, verifica-se que dis significa distrbio e lexia
(no grego) linguagem e (no latim) leitura, portanto, dislexia quer dizer distrbio de linguagem.
O incio dos estudos sobre dislexia ocorreu por volta de 1800. Aproximadamente em
1925, Samuel Orton, neurologista americano, concluiu que as distores dos smbolos que as
crianas apresentavam eram devidas simetria dos hemisfrios cerebrais direito e esquerdo [...] a
mensagem captada referente a uma letra em um hemisfrio a imagem em espelho da mensagem
captada sobre a mesma letra no outro hemisfrio. (OLIVEIRA, 1997:126)
Essa percepo alterada influencia na decodificao das letras simtricas, como por
exemplo, b - d e p - q, mas ao se estudar a dificuldade de identificao das referidas letras, o
pesquisador est considerando apenas um dos aspectos que envolvem a dislexia.
No decorrer dos anos vrias pesquisas tm buscado compreender melhor esse distrbio e
esclarecer populao as formas de lidar com as crianas e adultos que sofrem grandes
discriminaes por falta de informao. A seguir os autores tratam dos diferentes termos
utilizados para a dislexia e caracterizam-na pela dificuldade de leitura.

Nossa preocupao com o grupo das que no conseguem ler devido as disfunes
cerebrais. Essa desordem tem sido designada pelos termos cegueira de palavras
(Orton, 1937), dislexia do desenvolvimento (Johnson & Mykblebust,1962) Em todos os
casos, essas denominaes dizem respeito a crianas com inteligncia normal e sem
nenhum distrbio emocional significativo, mas que no conseguem ler. (JOHNSON &
MYKBLEBUST, 1987: 174)

A definio a seguir, da Internacional Dyslexia Association (1994), ser o parmetro da

pesquisa por ser reconhecida mundialmente e constituir um referencial para os estudos da rea.
um distrbio especfico da linguagem de origem constitucional caracterizado pela
dificuldade em decodificar palavras simples. Mostra uma insuficincia no processo
fonolgico. Estas dificuldades na decodificao de palavras simples no so esperadas
em relao idade. Apesar da instruo convencional, adequada inteligncia,
oportunidade sociocultural e sem distrbios cognitivos e sensoriais fundamentais, a
criana falha no processo da aquisio da linguagem. A dislexia apresentada em
vrias formas de linguagem, freqentemente includos problemas de leitura, em
aquisio e capacidade de escrever e soletrar. (Associao Brasileira de Dislexia,
2005)

Quando se fala em dislexia comum buscarem um guia para se detectar e trabalhar com
os mesmos, mas diversos estudiosos que trabalharam com crianas dislxicas chegaram
concluso de que os dislxicos no so todos iguais.(GUIMARES, 2005:50)
Para se classificar quanto ao tipo de dislexia ocorre a mesma problemtica, pois muitas
vezes um portador pode acumular diferentes tipos de dficits e complicar o quadro.Alm disso,
existem diferentes estudos que apontam para vrias categorias de dislexia. Este no constitui o
foco da referida pesquisa, portanto, no ser abordado o tipo de dislexia da criana em estudo.
Na viso de certos autores, as prticas pedaggicas precisam ser consideradas uma vez
que as mesmas funcionam como facilitadoras no processo de desenvolvimento das capacidades
infantis. Portanto,
Pensamos que um defeito da dotao de base, da qual os fatores inatos no seriam
excludos, atua no sentido de uma modificao, dita instrumental, cuja patogenia no
seria unvoca, mas o fruto de novas organizaes funcionais pluriefeituais acarretando
uma desorganizao do sentido das sries complementares. Dito isto, pensamos que
os fatores psicopedaggicos esto em primeiro plano. (AJURIAGUERRA, 1980:318

certo que muitas dificuldades de aprendizagem esto relacionadas ao mtodo e

deficincias escolares, mas ser necessrio fazer a distino entre problemas ocasionados em
decorrncia de falhas pedaggicas e distrbios prprios do sujeito.
A partir das informaes relacionadas ao desenvolvimento da criana, histrico familiar e
como a criana aprende ser possvel coletar dados que indicaro a possibilidade de incidncia do
quadro caracterstico da dislexia.
Apresentar sintomas no quer dizer que o sujeito seja dislxico, mas que apresenta um
quadro de risco. Logo, existem aspectos que podem ser notados j na idade da Educao Infantil,
como por exemplo, a imaturidade no trato com outras crianas, atraso na linguagem, fraco
desenvolvimento da coordenao motora entre outros.
Na idade escolar, perodo em que as aprendizagens formais se aprofundam e
principalmente na fase da alfabetizao, alguns sintomas que podem aparecer so: dificuldade de
anlise e sntese dos sons da palavra, pobre reconhecimento de rimas e aliterao, confuso entre
direita e esquerda, dificuldade em copiar e na leitura, vocabulrio pobre, e disnomia.
Quando chega vida adulta ocorre persistncia de alguns sintomas prejudicando a vida
pessoal e profissional dos sujeitos dislxicos.
Diante da temtica abordada, s resta saber como o professor deve lidar com uma criana
dislxica, na sala de aula?

Essa pesquisa enfatiza um caso de dislexia, porm o professor poder receber em sua
classe crianas com o mesmo distrbio e diferentes habilidades e dificuldades. Sendo assim, o
estudo pretende levantar um dilogo capaz de ampliar as formas de estimular a criana dislxica.
Metodologia Descobrindo Pedro: Na viso psicopedaggica conhecer uma criana constitui
um caminho necessrio e importante para iniciar um trabalho de reconstruo do sujeito.
Esse estudo de caso refere-se a Pedro (nome fictcio) que possui 11 anos de idade e estuda
em uma escola particular da cidade de Limeira SP.
No final de 2004, com 6 anos, ainda na Educao Infantil, a criana apresentou suas
primeiras dificuldades relacionadas aprendizagem. No conseguiu aprender a ler e escrever aos
7 anos quando estava na antiga 1 srie do Ensino Fundamental, mas o desejo em aprender era
marcante em suas falas e expectativas e assim mesmo foi retido no final do ano letivo.
Com acompanhamento psicopedaggico e terapia psicolgica a criana refez a 1 srie
conseguindo alguns avanos em seu processo de aquisio da leitura e escrita.
Na 2 srie, aps avaliao multidisciplinar na ABD, o diagnstico de dislexia justificou
as diversas limitaes da criana diante da aprendizagem.
Atualmente, Pedro est no 5 ano do Ensino Fundamental (antiga 4 srie) com
atendimentos especializados e freqenta normalmente as aulas, sendo considerado um caso de
incluso escolar.
A escola que Pedro estuda sempre procurou auxiliar durante o processo de incluso do
mesmo. Porm, o medo e a falta de informaes a respeito das medidas prticas para facilitar o
aprendizado da criana, sem prejudicar os demais alunos da classe, so barreiras que ainda
precisam ser vencidas em seu ambiente escolar.
Tratando-se de um estudo individual em que se consideram os progressos da criana sem
efetuar comparaes com os demais colegas da mesma faixa etria, mas sim, com o prprio
sujeito, esta constitui uma pesquisa qualitativa.
Afinal, segundo Gonzlez Rey (2005: 28), a cincia subjetividade, emoo,
individualizao e contradio atravs das produes individuais dos sujeitos. Essa expresso
individualizada torna possvel devido s particularidades da criana investigada neste estudo de
caso.
Em 2008, aps o exame de Processamento Auditivo alterado, a criana passou a receber
atendimento fonoaudiolgico, com o objetivo de melhorar as falhas e auxiliar no processo de
leitura e escrita.
No acompanhamento psicopedaggico realizado uma vez por semana, em consultrio
especializado, Pedro foi e continua sendo estimulado nas reas perceptivas, lingusticas e de
raciocnio, a fim de avanar em suas aprendizagens acadmicas.
No se trata de promover repeties de contedos, mas sim fornecer meios para que ele
consiga encontrar a forma mais adequada (para si mesmo) de se desenvolver globalmente.
Resultados: Estimulando Pedro: Pedro recebe atendimento psicopedaggico desde que foram
detectadas as primeiras dificuldades relacionadas s falhas de coordenao motora global e fina,
de associao som-letra e quanto ao dficit de ateno com hiperatividade, diagnosticado durante
o acompanhamento.
A cada fase de desenvolvimento da criana necessrio apontar uma direo diferente em
seu tratamento, cuja finalidade aprofundar, na rea especfica, o que necessita de estimulao.
Sendo assim, no perodo final da Educao Infantil o garoto recebeu auxlio quanto

coordenao motora e desenvolvimento das percepes, anlise-sntese e raciocnio properatrio, uma vez que sua maior dificuldade se localizava nessa rea.
Os resultados obtidos nessa fase foram bons, pois a criana passou a identificar melhor
som-letra, conhecer os sons, mas no houve uma automatizao rpida do processo. Por esse
motivo, a famlia optou pela avaliao multidisciplinar, na ABD, em busca de um esclarecimento
maior a respeito das limitaes da criana.
Nesse aspecto foi interessante o fato dessa providncia ter sido tomada aps dois anos de
trabalho especfico, pois no se trata de rotular precocemente a criana com um determinado
estigma, fechando diagnsticos errneos que no permitem o desenvolvimento da mesma em seu
tempo peculiar.
Prosseguindo com o apoio especializado, no perodo da fase escolar, a conscincia
fonolgica, memorizao das letras, noo de slabas, palavras e frases se intensificaram por ser o
momento de aquisio da escrita. Com relao leitura, Pedro sempre encontrou maiores
dificuldades, ou seja, conseguia escrever pequenas palavras desde que seguisse a rota
fonolgica1, porm o ato de ler era mais complexo sendo visvel o bloqueio por parte da
criana.Assim, os progressos com relao leitura e escrita ocorreram de forma lenta no
atingindo a rota lexical2.
Pedro possui um quadro complicado, uma vez que no se limita apenas a uma dislexia,
mas tambm falha no processamento auditivo e dficit de ateno (controlvel).Conforme as
definies de Johnson e Mykblebust (1987), a criana apresenta normalidades emocionais e
inteligncia normal, mas no consegue ler.
Diante da alterao no processamento auditivo torna-se justificvel sua dificuldade no
processo de decodificao de sons. Devido ao trabalho inicial de conscientizao fonolgica,
pode-se afirmar que Pedro foi trabalhado quanto habilidade que apresentava mais dificuldade
por causa da dislexia, ento, atualmente capaz de identificar os sons sem grandes problemas.
Convm retomar a questo do desenvolvimento da criana, em que na famlia existem
casos (pai e tio) com dificuldades relacionadas ao aprendizado da leitura e escrita, inclusive a
demora em dominar esse processo, confirmando os estudos de Ajuriaguerra (1980) que no
exclui os fatores inatos neste tipo de distrbio.
Por outro lado, a criana recebeu oportunidades de aprendizado tanto convencional como
especializado e assim mesmo progrediu lentamente, demonstrando que portadora de uma
dislexia mais grave devido s comorbidades, ou seja, demais complicaes do quadro.
O apoio psicopedaggico buscou realizar atividades diferenciadas, oferecendo
oportunidades de variao metodolgica para que Pedro pudesse realizar suas aprendizagens
encontrando meios de automatizar com sucesso as informaes descobertas.
Neste sentido a criana conseguiu evoluir em seu raciocnio, pois se partiram de questes
concretas para alcanar conceitos um pouco abstratos. vlido ressaltar que a falta de
generalizao muito forte no permitindo que o mesmo transfira suas aprendizagens,
demonstrando dificuldade de memria.
Com relao escola, os contedos escolares so trabalhados em conjunto com a turma,
ou seja, utilizado o mesmo material didtico variando apenas o grau de dificuldade das
disciplinas.
Na sala de aula foram realizadas distintas atividades de interao e aceitao das
diferenas no s de Pedro, mas do grupo em geral.
1

Rota fonolgica Processo que envolve mediao fonolgica (GUIMARES, 2005:42)

Rota lexical Leitura via significado na qual a mesma ocorre com mediao da representao semntica
(GUIMARES, 2005:32)
2

Foi criado um sistema de monitoria entre a turma, a fim de auxiliar a criana nas
diferentes atividades realizadas em sala de aula. No incio, Pedro reagia de forma resistente, mas
aps esse trabalho a aceitao melhorou.
Consideraes Finais: A dislexia constitui um distrbio complexo para ser diagnosticado,
principalmente porque cada sujeito nico, dotado de particularidades que podem transformar o
quadro de caso para caso.
Pedro, a priori, sofreu com as frustraes enfrentadas no incio do processo de leitura e
escrita, mas a partir da compreenso de suas diferenas pode experimentar o convvio comum de
seus colegas.
Isso se decorre pela unio do apoio especializado e a escola, que trabalham em
consonncia, a fim de que a criana se sinta includa em seu grupo social e ao mesmo tempo
possa evoluir em suas aprendizagens, sem que precise ser privado desse contato social.
A diferena dos contedos acadmicos existe, e essa, uma das dificuldades que a escola
sente para conseguir realizar a incluso total da criana. No caso de Pedro, que possui limitaes
interferindo diretamente no processo de aprendizagem, a professora no consegue muitas vezes
trabalhar da mesma forma com a criana e a turma. Nesse caso, faz adequaes sem aplicar
atividades diferentes a ele, o que no seria uma incluso.
Essa dificuldade com relao incluso ocorre devido a muitos fatores sociais que
interferem inclusive nas metodologias e cobranas que so realizadas por pais e a prpria
sociedade.
Quanto famlia, nota-se que existem perodos de maior dedicao e outros em que a falta
de persistncia significativa deixando de auxiliar positivamente na evoluo do quadro.
O estudo de caso referente a este texto no pode ser fechado, uma vez que a criana
continua em seu processo de desenvolvimento e aprendizagem, o que se pode concluir que seu
nvel de conscincia est mais apurado, contribuindo para seus avanos. Uma questo continua
sendo investigada: Qual a melhor forma de ensinar, ou facilitar, a aprendizagem de Pedro?
Sem respostas fixas, esta pesquisa tem buscado caminhos na rea da psicopedagogia que
auxiliem seu progresso e pretende avanar a partir da atual realidade, na qual a criana l, porm
seguindo seu ritmo de decodificao.
Referncias Bibliogrficas:
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R. Pacheco Alves.2 ed., rev. Rio de Janeiro: Editora Masson do Brasil Ltda.,1980. 952p.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE DISLEXIA. Dislexia. So Paulo, 2005. Apostila.
GONZLEZ REY, Fernando Luis. Pesquisa Qualitativa em Psicologia: Caminhos e desafios.
Trad. de Marcel Aristides Ferrada Silva. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005. 188p.
GUIMARES, Sandra Regina Kirchner. Aprendizagem da Leitura e da Escrita: o papel das
habilidades metalingsticas.1 ed. So Paulo: Vetor, 2005. 257p.
JOHNSON, Doris J., MYKBLEBUST, Helmer R.Distrbios de aprendizagem.Trad. de Marlia
Zanella Sanvicente. 2 ed. So Paulo: Pioneira, 1987. 400p.
OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade: Educao e Reeducao num Enfoque
Psicopedaggico. 7 ed. Petrpolis: Vozes, 2002. 150p.