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Curriculum de franais
Deuxime anne secondaire
Toutes les filires
2006
Sommaire
Prambule
1 - Finalits de lenseignement du franais.
2 - Le cadre thorique.
2.1- Linguistique de lnonciation et approche communicative.
Le cognitivisme.
Lapproche par comptences.
9 - Mthodologie et stratgies
9.1 - Dmarche denseignement/ apprentissage.
9.1.1 Conception
9.1.2 Ralisation
9.2 - Evaluation.
9.2.1- Formative
9.2.2- Certificative
9.3 - Situations denseignement/ apprentissage.
9.4 - Utilisation des moyens didactiques.
Glossaire.
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PREAMBULE
Le nouveau programme de franais pour le secondaire sinscrit dans
le cadre de la refonte du systme ducatif. Lamlioration qualitative de ce
dernier doit se raliser par la prise en compte des transformations que connat
notre pays et celles que connat le monde (mondialisation des changes
commerciaux, dveloppement vertigineux des technologies de linformation et
de la communication etc.). Ce constat nous oblige voir que lcole nest plus,
pour lapprenant, la seule dtentrice des connaissances (lapprenant peut
parfois tre en avance sur lenseignant sil est plus familiaris avec ces
nouveaux vecteurs de transmission des connaissances) et quelle ne peut plus
fonctionner en vase clos . Cet tat de fait nous interpelle sur notre
conception de lcole et nous oblige nous interroger sur nos objectifs et sur
nos pratiques.
Dans ce cadre, les nouveaux programmes auront pour vise principale
lutilisation de lapprentissage du franais comme moyen dducation une
citoyennet responsable et active des apprenants par le dveloppement de
lesprit critique, du jugement, de laffirmation de soi. Pour raliser cette
intention, leur conception a t guide par la volont de permettre aux
enseignants de :
passer
dune
logique
denseignement
une
logique
dapprendre
apprendre
pour
que
cet
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La 2me anne secondaire est une anne charnire dans le cycle secondaire. Elle
a pour but de renforcer les acquis de la 1re anne et de prparer les nouvelles
acquisitions de la 3me anne secondaire. Elle doit donc favoriser lembotement
des comptences mettre en uvre pour raliser lobjectif dintgration
terminale du cycle.
permettre :
lacquisition dun outil de communication permettant aux
apprenants daccder aux savoirs.
la sensibilisation aux technologies modernes de la
communication.
la familiarisation avec dautres cultures francophones pour
comprendre les dimensions universelles que chaque culture
porte en elle.
louverture sur le monde pour prendre du recul par rapport
son propre environnement, pour rduire les cloisonnements et
installer des attitudes de tolrance et de paix.
2 - Le cadre thorique
2.1 - Linguistique de lnonciation et approche communicative
Les deux premiers cycles de lenseignement ont permis
dinstaller la notion de texte. Les apprenants ont t confronts, dans le
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2.2 - Le cognitivisme
Les concepts qui clairent la nature des connaissances
transmettre et les mthodes utiliser sont la base de ce programme :
Le conflit cognitif, n de linteraction entre le sujet et le milieu
constitue le mcanisme responsable des modifications des
structures cognitives.
Llaboration des structures de connaissance est progressive,
selon des paliers et des stades.
Le dsquilibre cognitif chez le sujet se fait non seulement entre
le sujet et le milieu, mais galement par la prise de conscience
dun dsaccord interindividuel.
Les difficults dun apprentissage se situent dune part au niveau
de la structuration du savoir et dautre part au niveau de la
dmarche intellectuelle qui permet datteindre ce savoir.
Les thories cognitivistes considrent la langue non comme un
savoir inerte mais comme une construction intellectuelle dans
laquelle lapprenant doit simpliquer, en mobilisant toutes ses
ressources.
2.3 - Lapproche par les comptences
Le programme ne peut plus tre alors bas sur la logique dexposition
de la langue mais structur sur la base de comptences installer.
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la dimension esthtique.
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Retrouver les
diffrents niveaux
dorganisation dun
message
Elaborer des
significations
Ragir face un
discours
b- A lcrit
Comprendre et interprter des discours crits pour les restituer sous forme
de comptes rendus objectifs ou critiques, lintention dun (des) destinataire(s)
prcis, pour exprimer une raction face ces discours ou pour agir sur le
destinataire.
Comprendre cest se poser en tant que lecteur, tablir des interactions entre un
discours et ses propres connaissances, que ces connaissances concernent le contenu, les
structures typiques, le lexique, la syntaxe, la pragmatique. Cest ensuite, partir de
connaissances gnrales, laborer des hypothses, confirmer ou rfuter celles-ci sur la base
des informations rencontres dans le texte. Cest faire un aller-retour constant entre les
diffrents niveaux de traitement de linformation (du mot, la phrase, lnonc, au texte, au
contexte et vice-versa).
Anticiper le sens
dun texte.
Retrouver les
diffrents niveaux
dorganisation dun
texte.
Elaborer des
significations
Ragir face un
texte.
Capacits
Planifier son
propos.
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communication.
Produire un texte en relation avec les objets dtude et les thmes choisis, en
tenant compte des contraintes lies la situation de communication et lenjeu
vis.
Ecrire cest se poser en tant que producteur dun message lintention dun ou de
lecteurs particuliers. Cest donc mobiliser ses savoirs et savoir-faire selon les contraintes
sociales et culturelles de la communication. Cest faire des choix stratgiques labors des
niveaux successifs.
Capacits
Planifier sa
production au
plan pragmatique
et au plan du
contenu.
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Organiser sa
production.
Utiliser la langue
dune faon
approprie.
7- Comptences transversales
Les noncs de comptences transversales ne font rfrence aucune
discipline, aucun domaine particulier, ils ne portent que sur des dmarches
mentales ex :
- rsoudre des situations problmes,
- matriser des dmarches,
- prendre et traiter de linformation.
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Une comptence disciplinaire doit tre travaille dans les autres disciplines
pour devenir transversale (exemple : le rsum).
La comptence transversale nest transfrable que si les enseignants
construisent et proposent en permanence des situations permettant, dans des
contextes diffrents, lapplication des mmes traitements cognitifs.
8- Les contenus :
Les contenus ont t slectionns, et leur progression sur lanne (et sur le
cycle) a t tablie sur la base :
De la prise en compte des types dancrage nonciatif.
- Enonciation du discours oral, nonciation actuelle , manifest par
Je/Ici/Maintenant.
- Enonciation du discours crit, celui-ci tant ancr dans une situation
explicite par le contexte et dont le rfrent textuel est
le Je /Ici/Maintenant
Ex : Le reportage.
- Enonciation du rcit, nonciation non actuelle , Il/ Pass simple ou
pass compos/ Imparfait).
- Enonciation du discours scientifique qui prsente les faits comme vrais
(Prsent atemporel). Ex : Le discours objectiv.
Du respect dune approche de type spiralaire : il sagit darriver
progressivement lacquisition des formes discursives en transfrant des
savoirs et savoir-faire acquis sur les discours les plus simples aux discours
les plus complexes.
Du croisement entre formes discursives et intentions communicatives.
Du passage dobjets dtude dans lesquels les traces de lnonciation sont
perceptibles des discours dans lesquels il sagit de dcouvrir linstance
discursive.
De la prise en compte des manifestations tant orales qucrites de la
langue dans les diffrents supports que lapprenant peut rencontrer dans
son environnement extra scolaire (articles de presse, affiches, B.D. )
Des possibilits cumules des objets dtude offrir un chantillon des
faits de langue (qui sera complt en 3me As).
TABLEAU SYNOPTIQUE
Pratiques discursives Objets dtude
et intentions
communicatives
I/ Les discours
o Le discours
Exposer pour
objectiv
dmontrer ou pour
prsenter un fait, une
notion, un phnomne.
Notions cls
Techniques
dexpression
- la prise de notes
La dmarche scientifique partir de lcrit ou
-dmarche inductive :
de loral
*observation
*hypothse
*exprimentation
*rgle ou loi gnrale
-dmarche dductive :
*thorme/postulat
*raisonnement dductif - le compte rendu
*rsultat (dduction
objectif ou critique
logique)
Thmatiques
(savoirs civilisationnels)
I Les
grandes ralisations
scientifiques et
techniques
Larospatiale
(la conqute spatiale)
Les mdias et
tlcommunications
Dialoguer pour
raconter.
o Le discours
thtral (ne
concerne que les
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classes de lettres)
La notion dargument (les
diffrents types
- lexpos oral
darguments : orients vers
la raison, orientes vers la
sensibilit)
Argumenter pour
plaider une cause ou
la discrditer.
II- Voyages et
explorations travers
lhistoire universelle
o Le plaidoyer et
le rquisitoire
II/ La relation
dvnements
- la fiche de lecture
Les diffrentes
civilisations
La focalisation (mode
de vision du narrateur)
Noyaux et catalyses
1. Relater pour se
reprsenter un
monde futur.
o La nouvelle
danticipation
2. Relater pour
informer et agir
sur le
destinataire.
III/ Exprimer
son individualit
le fait
potique
Calligrammes
Textes et images
- le dossier
Le patrimoine
universel
information)
Passage de limage au
texte et inversement
(itinraire ou plan)
La connotation et la
dnotation.
Linterprtation du
message
iconographique
N.B : tudier
durant lanne.
Niveau textuel
c- Linduction :
Vise dmonstrative
exprimentation,
observation, description,
Dmarches et
hypothses,
procds de la
rgle gnrale ou loi.
dmonstration
La dduction : postulat,
thorme,
raisonnement ; rsultat.
Situation
Syllogismes et
dnonciation du
sophismes.
texte dmonstratif et Les dictiques et le
degr dimplication
systme anaphorique.
de lnonciateur
Les connecteurs
(ce qui montre la diffrence
rthorico- logiques qui
entre objectif et objectiv)
ponctuent le texte.
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Niveau phrastique
Le prsent de vrit gnrale
et les conditionnels (pass et
prsent) employs dans une
principale avec une
subordonne introduite par
si.
Lhypothse avec les
expressions lexicalises ; si
nous considrons que ;
en admettant que
La nominalisation (comme
procd explicatif et
anaphorique)
Lexpression lexicale de la
cause/consquence
Les reformulations
explicatives.
Les types de
progression :
- thme constant,
- thme driv.
Exemples dactivits
Lettres
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Sciences
X
X
X
X
X
X
Cet objet dtude ne sera abord que dans les classes de lettres.
X
X
Le discours thtral
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X
X
Niveau discursif
La vise du texte
thtral
Thtre et mise en
scne.
La double
nonciation du texte
thtral.
Le dialogue comme
mode narratif.
Personnages et
strotypes.
Le temps et lespace
dramatique
Niveau textuel
Prsentation et
organisation du
discours thtral :
Niveau phrastique
Lexique spcifique au
thtre.
Les tournures
interrogatives et
exclamatives.
discours direct et
indirect.
distribution des temps
par rapport un
repre nonciatif,
moment de
lnonciation.
Les indices spatiotemporels.
Types de supports :
Exemples dactivits :
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Le plaidoyer et le rquisitoire
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Vise :
agir sur lautre
(convaincre persuader.)
Situation
dnonciation du
discours
argumentatif en
faisant apparatre le
degr dimplication
de lnonciateur
dans son discours.
Les deux types
darguments
(lis la raison ou
aux sentiments).
Niveau textuel
Ouverture et clture du
texte argumentatif.
Les rapports logiques
explicites et implicites.
Lorganisation de
largumentation :
- Articulateurs logiques et
chronologiques
(Introducteurs darguments,
de classement, de conclusion)
Niveau phrastique
Lexique de lopposition,
de ladhsion, de la
concession et de la
restriction
Lopposition smantique
(antonymes, champs
lexicaux)
Les verbes dopinion
Modalisation lexicale
(verbes, adjectifs,
adverbes)
- Arguments et contre
arguments.
Lopposition et la
concession.
La nouvelle danticipation
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Lettres
Sciences
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Niveau discursif
Vise symbolique de
la nouvelle (dnoncer
ou proposer un
modle adopter)
Espace et temps de
la fiction :
identification des
procds
danticipation.
Prise en charge du
rcit : le narrateur
Relation histoire/
narration.
Niveau textuel
Lespace futuriste
comme indice temporel
et comme force
agissante.
Les procds de
rationalisation :
-les passages explicatifs,
-les passages descriptifs.
Etude des noyaux et
des catalyses.
La focalisation et les
modes de vision du
narrateur.
Chronologie :
anticipation et retour
en arrire.
Etude de louverture
et de la clture de la
nouvelle (la circularit
de la nouvelle).
Niveau phrastique
Indices et indicateurs
temporels.
La concordance des
temps.
Les procds de
caractrisation :
- les adjectifs, la relative,
le complment du nom
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X
X
X
X
Vises informative et
incitative du reportage.
Les actes de parole.
Les formes
discursives investies
dans le reportage.
Le systme
dnonciation.
Relation texte et
Niveau textuel
Typographie et
paratexte.
Rfrent situationnel.
Structure chronologique.
Commentaires.
Description statique et
itinrante.
Narration.
Documents iconiques :
cartes, plans,
itinraires, feuilles de
route
Les marques de la
subjectivit.
Niveau phrastique
Propositions
subordonnes relatives
dterminatives et
explicatives
Subordonne de but
Comparaison,
mtaphores et
personnification
Verbes de perception,
adverbes, dictiques
Modalits
apprciatives :
lexique mlioratif et
pjoratif.
image.
Comptence transversale privilgier :
Acqurir un esprit de tolrance, douverture.
Types de supports :
Reportages touristiques, carnets de voyage
Exemples dactivits
Lettres Sciences
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X
X
9- Mthodologie et stratgies
9.1 Dmarche denseignement / apprentissage
La dmarche de projet est privilgie pour installer les comptences
vises par le programme.
Trois projets collectifs seront obligatoirement raliss pendant lanne
scolaire. Ils seront choisis par les apprenants aprs ngociation avec le
professeur. Les trois projets suivants sont donns titre dexemple :
- Raliser une recherche documentaire portant sur les grandes dcouvertes
la
prsenter dans le cadre dun change culturel. Cette pice, qui opposera deux
instances adverses dans un tribunal imaginaire (avec juges, jurs et tmoins
charge et dcharge) prsentera un vnement historique qui sinscrirait
dans les grands tournants de la pense humaine (par exemple : le procs de
Galile).
Ce projet vise :
- transfrer les savoir-faire acquis par ltude du texte argumentatif
(polmique) et du texte thtral ;
- dvelopper la capacit de prise de parole loral.
- Dans le cadre de la commmoration du bicentenaire de la mort de Jules
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GLOSSAIRE
Lobjectif de ce glossaire est de favoriser la comprhension du
programme. Il porte sur des notions qui peuvent tre nouvelles pour une partie
des enseignants mais qui sont indispensables pour sa mise en uvre. Il permet
galement de fixer la signification des termes utiliss pour rendre les concepts
plus opratoires. Le document daccompagnement les explicitera davantage et
prendra en charge les notions relatives chaque objet dtude.
Acte de parole : un nonc a une dimension informative mais aussi une
dimension pragmatique, il veut agir sur le destinataire. Cette intention
nest souvent pas explicite et est dcouvrir, cest lacte de parole
(exemples : louer, conseiller, interdire, blmer).
- lacte de parole peut se retrouver au niveau du texte dans sa globalit
cest alors un macro acte de parole.
- plusieurs actes de paroles peuvent tre dissmins au sein dun mme
texte.
Approche par projet : approche pdagogique dans laquelle les objectifs
dapprentissage sinsrent dans un plan en vue daccomplir une
ralisation.
Champ smantique : lensemble des sens que peut prendre un mot donn
(polysmie du mot). Se reporter au dictionnaire par entre.
Champ lexical : un champ lexical se trouve lintrieur dun nonc. Il
est constitu des mots qui renvoient un mme thme.
Cohsion textuelle : cest la proprit dun ensemble dont toutes les
parties sont intimement unies. Un texte respectera les conditions de la
cohsion si toutes les phrases qui le composent sont chaque fois acceptes
comme des suites possibles du contexte prcdent.
Cohrence textuelle : la cohsion textuelle peut tre complte au niveau
de lanalyse pragmatique par la notion de cohrence.
Ici, ce ne sont pas les lments linguistiques du contexte qui sont
envisags mais la situation extralinguistique ainsi que la proportion des
connaissances du monde qui interviennent dans les enchanements
textuels.
Dmarche dapprentissage : processus de croissance et de changement
vcu par lapprenant, impliquant lutilisation de ses ressources internes en
interaction avec lenvironnement.
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