A Tecnologia da Informao: desafios para o docente no Terceiro

Milnio
Introduo
O homem sempre teve suas relaes com meio mediado pelas tecnologias, e o
envolvimento da humanidade na era da tecnologia da informao um fato.
Os avanos incessantes dessas tecnologias tm, de forma geral, alterado o
comportamento da sociedade. Estamos vivendo uma nova fase cultural, onde
a informtica ocupa um lugar de destaque, influenciando na nova forma de
vida tornando-se indispensvel para convivncia humana.
A velocidade da informao proporcionada pela Internet, redes, celulares tem
revolucionado nossas vidas beneficiando bilhes de cidados no mundo
inteiro. possvel resolvermos vrios problemas do nosso cotidiano utilizando
apenas Ambientes Virtuais.
Na educao, as novas tecnologias da informao e da comunicao aparecem
com grande fora, impondo rpidas, intensas e significativas mudanas
cientficas e pedaggicas exigindo um novo modelo de relaes humanas,
educativas e profissionais.
Na Sociedade da Informao no se aprende apenas na escola, mas no diaa-dia, considerando que a informtica mostra-se uma excelente ferramenta
no processo ensino-aprendizagem. A verdade que o quadro, o marcador e o
apagador podem estar num passado muito distante das carreiras escolares.
A unio do ensino-aprendizagem-tecnologia hoje, sem dvida, o grande
desafio pedaggico. Como diz Cristiane Nova e Lynn Alves (2004):
Hoje, no momento em que o problema deixa de ser a escassez e torna-se o
excesso de possibilidades de aceder s informaes e que, o que ainda mais
relevante, se transforma em uma velocidade jamais imaginada anteriormente,
ficou mais evidente o descompasso da antiga concepo de educao [1].
Para escola cabe ainda o papel de ensinar. Porm, no mais vendo o ensino
como a transmisso de um contedo diante de uma relao passiva Professor
[

X Aluno, e na maioria das vezes com um livro didtico dirigindo tal relao.
Com as novas tecnologias da informao e comunicao o ensino acontece
num outro espao e num outro tempo, diferentes do espao e do tempo vivido
na comunicao oral e escrita, se processando de forma a levar o aluno a
transferir os conhecimentos para diferentes campos do saber, ou para
situaes que exigem uma real compreenso de conceitos.
O docente e as novas tecnologias de informao e comunicao
A educao no Brasil vem passando por uma nova viso desde o ano de 1996
com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9.394/96), que,
historicamente define as grandes linhas da Poltica Educacional Brasileira,
valorizando a democratizao das oportunidades para o acesso ao
conhecimento.
Atualmente as inovaes tecnolgicas alargam cada vez mais a viso proposta
pela LDB. No entanto, mesmo completando uma dcada de promulgao da
referida lei, ainda encontramos no Brasil um ensino centrado na aquisio de
contedos onde o professor o centro do processo, sendo atribudo ao mesmo
a tarefa de transmisso, colocando-o na posio de possuidor do
conhecimento.
O modelo da escola tradicional tem, a cada dia, tido mais dificuldade de
sobrevivncia. O avano tecnolgico traz um volume de informaes cada vez
maior e o processo arcaico da velha educao no consegue produzir no
indivduo o aprendizado necessrio para sua formao.
Para sobreviver no mundo globalizado e tecnolgico, preciso a formao do
indivduo como um todo. necessria a explorao de toda sua capacidade
cognitiva. Porm, isto s possvel se o mesmo tiver oportunidade de
construir o conhecimento. A tecnologia da informao uma maravilha que
pode ser usada para criao de uma nova gerao de pensadores e
sonhadores, capazes de usar o computador, o celular e todos os aparelhos
digitais agregando-os aos Pilares da Educao propostos pela UNESCO: saber
aprender, saber fazer, saber ser e saber conviver.

O grande desafio ainda fazer com que o docente se sinta motivado a utilizar
essa poderosa ferramenta, como instrumento pedaggico. So muitos os
professores que ainda tm medo, resistncia ou dificuldades em usar os meios
tecnolgicos disponveis.
O avano tecnolgico traz um volume de informaes cada vez maior e os
educadores no esto conseguindo acompanhar o ritmo de seus alunos. A
informao que antes era detida pelo professor agora pode ser facilmente
encontrada em vrias fontes, cabendo ao professor a tarefa de organizao
dessas informaes, para que as mesmas, ao chegarem na sala de aula se
transforme em conhecimento. Para atingir esse objetivo o professor no pode
mais ser especfico, dominador de conhecimentos restritos a sua rea
acadmica. necessria a ampliao dos conhecimentos, principalmente em
relao aos recursos tecnolgicos digitais. No entanto, Ter acesso a tecnologia
digital tem sido um paradigma para muitos.
O uso de Ambientes Virtuais de Ensino na educao pode apresentar diversas
formas de tratarmos o conhecimento, tornando o processo de ensinoaprendizagem mais dinmico, levando o professor e o aluno a novas
experincias e novas formas relao com o outro. Provoca o aumento da
autoestima do aluno, fazendo com que o mesmo se sinta mais valorizado.
Alm de provocar uma interatividade, rompendo o paradigma estruturalista
da emisso-recepo de mensagens. Os alunos constrem percursos,
tornando-se autores da prpria navegao.
Em contra-partida, o que percebemos so alunos mais interessados do que os
professores no uso das tecnologias da informao em sala de aula. Parece que
as mudanas na educao, provocadas pela tecnologia da informao esto
apenas comeando, considerando que para muitos educadores os recursos
digitais ainda so desconhecidos ou pouco explorados. Alm disso,
percebemos que esses recursos requerem adaptaes operacionais que
dificultam o uso dos mesmos. Isto significa que muitos educadores precisam
de uma espcie de pr-escola virtual, para aprender a se posicionar, se
comportar, agir e reagir diante dessas novas tecnologias de ensino.
Muitos professores ainda esto resistentes ao uso das novas tecnologias na sala
de aula com medo de serem superados pela informtica. Neste caso, no

basta apenas serem treinados para o uso do computador, precisam de uma

conscientizao do papel do professor diante dessas mudanas, considerando
que o mesmo deixa de ser transmissor de saberes e passa a ser mediador da
pesquisa e aprendizagem.
Vale ressaltar o que diz Hugo Assmann (2000):
As novas tecnologias no substituiro o/a professor/a, nem diminuiro o
esforo disciplinado do estudo. Elas, porm, ajudam a intensificar o
pensamento complexo, interativo e transversal, criando novas chances para a
sensibilidade solidria no interior das prprias formas do conhecimento [2].
As Novas tecnologias da informao e os desafios para o docente
Ser professor e sempre ser uma profisso de muito prestgio diante da
sociedade. Na verdade um privilgio transmitir informaes que produzem
conhecimentos a crianas, jovens e adultos. No entanto, como em todos os
segmentos da sociedade, o trabalho docente est passando por profundas
mudanas no terceiro milnio. As novas tecnologias da Informao um fator
importantssimo para mudanas pedaggicas, uma vez que essas tecnologias
alteraram o poder cognitivo dos alunos. Essas transformaes fazem com que
os professores sejam obrigados a enxergar de maneira diferente sua profisso.
Os alunos mudaram e o modelo convencional de ensino, onde o aluno aprendia
por repetio de contedo j no funciona mais. E se j era comum para o
professor lidar com grupos heterogneos, nos ltimos anos o desnvel dos
alunos aumentou ainda mais, isso graas velocidade no acesso de
informaes que os mesmos tm fora da sala de aula.
Mas, se no bastasse o desafio que o professor tem de lidar com esse avano
de informaes e ferramentas que, para muito, ainda so poucas exploradas,
o docente ainda tem que conviver com os aspectos destrutivos das novas
tecnologias da informao, que segundo Pierre Weil (2000), so os Aspectos
Normticos da Cultura Informacional[3].
Diminuio do valor familiar, problemas de relacionamento interpessoal, falta
[
[

de afetividade, aumento da violncia e pornografia, so fatores constantes

encontrados nos alunos do terceiro milnio que tm fortes influncias no
ambiente escolar, exigindo do professor novas maneiras de encarar sua
profisso.
Sabemos que tudo isso ainda est apenas no comeo, sendo necessrio que o
professor busque apoio na prpria sociedade para reformulao dos conceitos
educacionais.
Concluso
A educao do terceiro milnio exige novas prticas metodolgicas para
satisfazer as necessidades surgidas com a globalizao que, de uma maneira
muito rpida, alterou a forma de comunicao, o pensamento, as habilidades
e a maneira de alcanar o conhecimento da sociedade.
A sociedade requer da educao a formao de um indivduo com habilidade,
capacidade e qualidade para realizao de tarefas com responsabilidade,
capaz de desenvolver trabalhos em equipe e acima de tudo, que leve em sua
bagagem cognitiva a maior quantidade possvel de conhecimentos.
Percebemos que a grande responsabilidade do professor a de formao
desse novo cidado. Para isso, portanto, preciso a adoo de uma postura
mediadora do processo de formao do aluno, cabendo ao mesmo (o
professor) a criao de novas estratgias e novos ambientes de ensino,
sabendo que essa nova postura requer quebra de paradigmas que para muitos
sero verdadeiros desafios.
O desenvolvimento de um povo est inteiramente ligado qualidade da sua
educao. E como diz Moacir Gadotti (2000): A pergunta que se faz : qual
educao, qual escola, qual aluno, qual professor?[4]
O docente ter sua prtica pedaggica inovada quando o mesmo, juntamente
com as instituies de ensino, repensarem por completo sua estrutura de
ensino-aprendidagem transformando a velha frmula da escola convencional
[

em uma estrutura dinmica flexvel e articuladora. Fazendo das novas

tecnologias da informao uma oportunidade para o desenvolvimento dos
pilares da educao: saber aprender, saber fazer, saber ser e saber conviver.