Propuesta de asignatura

I.

Aspectos generales.
I.1.1. Estado actual de la docencia y la investigacin en arte e
identificacin de tendencias nacionales e internacionales.
Si tendra que resumir en dos palabras el estado actual de la
enseanza superior en la regin, esta seran: compradores y
vendedores. Se traduce en instituciones ofertando sus servicios
educativos de acuerdo al mercado laboral, lo que pide o
necesita el sistema. Y los jvenes dispuestos comprar lo que sea
con tal de estudiar algo. Por lo tanto la formacin y enseanza
de contenidos es a partir de concepciones de ciencia y
tecnologa que se han impuesto de manera violenta en las
instituciones superiores. Sin embargo, son las universidades y
los institutos superiores de pases en vas de desarrollo los
llamados a formar profesionales en los campos del arte y la
cultura. Estos profesionales tienen que formarse y
comprometerse a formar, desde las mltiples inteligencias que
nos habla Howard Gardner, a las nuevas generaciones. A
nuevas concepciones de sociedades, inclusivas, que abarque
toda la dimensin humana, y que le den sentido desde su propia
historia y tradiciones culturales para humanizar a una sociedad
cada vez ms robotizada y pragmtica
I.2. Anlisis y resultado sobre el trabajo de campo realizado en la
especialidad y universidad elegida.
I.2.1. La enseanza de educacin artstica a nivel superior en nuestro
pas a juzgar por las mallas curriculares es pobre, casi
inexistente. Salvo honrosas excepciones de una o dos
universidades que tiene facultades y programas de arte. En ese
sentido, la universidad catlica sedes sapeintie solamente en la
facultad de educacin existe el curso: expresin y apreciacin
artstica. Cuyo contenido me fue negado al solicitarlo.
I.3. Anlisis de las caractersticas de la poblacin estudiantil de
la especialidad antes descrita.
I.3.1. Est integrada principalmente por mujeres. El promedio de edad
es 22 aos, clase media progresista. Vecinos en los distritos que
componen lima norte, hijos de padres maestros. La mayora
desea trabajar en iiee particulares o en los de la congregacin
dioscesana.

I.4. Descripcin de competencias profesionales requeridas en el

egresado de la especialidad en mencin.
I.4.1. Muestra capacidad de sntesis y de pensamiento crtico.
I.4.2. Logra una formacin cultural adecuada en sus estudios
filosficos o teolgicos bsicos.
I.4.3. Realiza investigaciones en su mbito profesional.
I.4.4. Adquiere una capacidad crtica frente a los cambios
sociales.
I.4.5. Asume su trabajo profesional como forma de
evangelizacin.
I.4.6. Asume su tarea pedaggica como exigencia de
crecimiento.

I.5. Revisin y anlisis crtico de la situacin socioeconmica y

cultural actual del pas, con el propsito de proyectar la
asignatura para ser incluido en la renovacin del plan de
estudios.
I.5.1. En los ltimos 30 aos en per pas de ser un paria de
la comunidad internacional a modelo econmico. Esto
se debe a coyunturas econmicas de orden
macro/mundial, donde el per es un humilde servidor,
que a grandes cambios en nuestra estructura
sociopoltica. Es innegable que despus de setiembre
de 1992 (con la captura de abimael guzmn, lder de
sendero luminoso), en el per se respira otro aire. No
es aire puro, de ninguna manera. Est contaminado de
polticas econmicas liberales donde todo tiene precio y
el estado poca capacidad de gestin frente a la
deshumanizacin de los servicios vitales como la
educacin. En ese sentido podemos decir que despus
de casi 200 aos de vida republicana la educacin
peruana fracas. Al mismo tiempo podemos ensayar un
grito-propuesta: la educacin est en la calle. As de
cruel. Es precisamente esta conclusin nos permite
este axioma, es mejor formarlos en la calle donde est
la mayora de los problemas y como por arte de magia
se convierta en nuestra fuente de mayor inspiracin y
aprendizaje. De esta manera desmotar que la
educacin est ahora en las calles porque fracas en
las aulas

II.

Aspectos especficos.
II.1.

Nombre de la asignatura.
II.1.1. La educacin est en la calle
II.1.2. Ciclo de estudios: I ciclo
II.1.3. Nmero de crdito: 5
II.1.4. y nmero de horas semanal: 90 minutos (2 horas
acadmicas)
II.2.
Rasgo del perfil del egresado relacionado con la
asignatura.
II.2.1. Muestra un alto espritu crtico
II.2.2. Logra una formacin holstica de acuerdo su entorno
sociocultural
II.2.3. Entiende y asume su profesin como un docente tico
II.2.4. Realiza proyectos artsticos de alta calidad con
trascendencia local y nacional.
II.3.
Sumilla.
II.3.1. Curso en el que a partir de motivaciones personales,
familiares y/o sociales desarrolla expresiones que se
transformaran en ideas y propuestas escnicas.
Exploramos las artes escnicas a un nivel bsico.
II.4.
Competencias de la asignatura (debe de contener
conducta, contenido y condicin).
II.4.1. Organiza su formacin de manera disciplinada y
creativa.
II.4.2. Domina y estructura los saberes para el aprendizaje
significativo
II.4.3. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de
aprendizaje desde la neurociencias
II.4.4. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y
colaborativo
II.4.5. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite
el desarrollo sano e integral de los estudiantes
II.4.6. Participa en los proyectos de mejora continua de su
escuela y apoya a la integracin con su comunidad
II.5.
Capacidades.
II.5.1. Domina conocimientos actualizados, amplios y
profundos del arte, la cultura y las artes escnicas.
II.5.2. Domina los conocimientos terico prctico de las
diferentes etapas del desarrollo motriz de los
estudiantes.
II.5.3. Resuelve con ingenio, iniciativa y creatividad las
dificultades de una propuesta escnica
II.5.4. Encuentra su propia manera de facilitar las actividades
en base a sus habilidades personales y culturales.

II.6.

Objetivos generales.

II.6.1. A travs del curso se pretende educar al estudiante

para lograr su autonoma, independencia, y juicio
crtico, y todo ello reforzado por un alto sentido de la
reflexin y critica.
II.7.
Objetivos especficos.
II.7.1. A travs del flashmob, lograr la concentracin
II.7.2. Concientizar a la comunidad educativa en el cuiddo del
medio ambiente.
II.7.3. Logar actitud solidaria entre sus pares
II.8.
Contenidos (distribuidos, de preferencia, en cuatro
unidades)