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Tema n 23

EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. LA CONCRECIN


DEL CURRCULO Y LAS PROGRAMACIONES DE CICLO,
DEPARTAMENTO Y AULA.

ESQUEMA TEMTICO
ndice
Portada
Introduccin
1.- El Proyecto Educativo de Centro
1.1 Proyecto Educativo: concepto y caractersticas
1.2 Elementos del Proyecto Educativo
1.3 Fase de elaboracin y revisin del Proyecto Educativo
2.- La Concrecin del Currculo. Las programaciones
2.1 Programaciones Didcticas: adaptacin del Currculo
2.2 Elementos de la Programacin Didctica
3.- La Programacin de Aula
3.1 Inclusin de las competencias bsicas en la programacin
3.2 Elementos de la programacin anual
3.3 La programacin de las Unidades Didcticas
Bibliografa
Referencias normativas

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Tema n 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

INTRODUCCIN
Para no pocos profesores, el contenido de este tema se asocia al papeleo,
excesivo papeleo, dicen, que les absorbe en estos ltimos tiempos de reformas
educativas y continuos cambios legales. Los documentos planificadores estables,
que no lo son tanto por los cambios de normativa, enfoque y denominaciones, los
planes anuales de centro o programacin general anual, los documentos
organizativos, planes de convivencia, la programacin curricular, las
correspondientes evaluaciones de estos documentos o memorias finales, sin duda
ocupan mucho tiempo a los docentes, que entienden, en muchos casos, que es
tiempo hurtado a la preparacin de clases, y de coordinacin de actividades.
Como todas las opiniones pueden ser legtimas y las sensaciones son
subjetivas, tratemos de presentar lo ms cientficamente posible (dentro del
paradigma actual) los argumentos que avalan la necesidad de esas realizaciones
documentales, la superioridad de este sistema sobre pasadas situaciones que
podemos calificar de deterministas, en las cuales no se elaboraba proyecto
educativo y el programa comn era fijado de forma centralizada por la
administracin educativa, para que los docentes lo aplicaran sin apenas
contextualizacin en los distintos centros educativos. Podra haber quien aorara
esa situacin, siquiera sea por mayor comodidad para el profesorado, pero un
anlisis desapasionado concluira que tanto la mayor implicacin del profesorado,
como el logro de los fines educativos (pleno desarrollo del alumno) requieren la
participacin de todos y la adaptacin al contexto concreto y a las caractersticas
personales del alumnado.
Y eso por la superacin del concepto de instruccin a favor del de formacin,
ms acorde con lo que significa la educacin. Quizs los programas o antiguos
cuestionarios cumplan en su momento con la faceta instructiva, logrando que los
alumnos, en clases bastante homogneas, aumentaran sus conocimientos. Pero, de
acuerdo con John Ruskin, educar a un joven no es (slo) hacerle aprender algo que
no saba, sino hacer de l alguien que no exista. Para esa hermosa, pero
complicada tarea, necesitamos una gua, un plan, muy flexible, personalizado,
colectivo entre todos los que intervienen en el proceso, revisado continuamente para
adaptarlo al logro de los fines propuestos, en definitiva, no basta con un manual
genrico y rgido; el plan ms adecuado, respetando las estipulaciones oficiales, lo
elaboramos nosotros mismos porque cada centro conoce mejor que nadie su
entorno y su alumnado, porque el propio proceso de elaboracin tambin nos
enriquece, convirtiendo el papeleo en planificacin conjunta, necesaria y positiva.

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El Proyecto Educativo y las programaciones

Quizs las dudas para muchos docentes no sean sobre la conveniencia y


fundamentacin terica de la elaboracin del propio proyecto educativo y de la
programacin didctica de cada ciclo/materia, sino sobre la utilidad prctica de las
realizaciones que se hacen en los centros, realizaciones que suelen resultar
desconocidas nada ms se elaboran, que no rigen la vida del centro y que no
definen ni dotan de identidad al centro, especialmente en los pblicos. Esto ltimo
queda de manifiesto si se pregunta individualmente a los profesores qu estilo tiene
el centro. Difcilmente sabrn responder. Estilo, identidad, carcter propio, ideario,
personalidad propia, es algo que debe definir el proyecto educativo, como apuesta
de la comunidad educativa por una serie de valores priorizados: enfoque por la
igualdad, deportivo, ecolgico, por las TIC, por el bilingismo, por la atencin a la
diversidad, por la no discriminacin, por las artes, musical, cientfico,el repertorio
es tan amplio como las peculiaridades del centro y la voluntad de la comunidad
educativa lo demanden.
Adems de definir las notas de identidad propias del centro, en el proyecto
educativo se recogern las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar
respecto a las opciones educativas bsicas y la organizacin general del centro. Y el
proyecto educativo, como todo proyecto o plan, debe establecer con precisin unas
metas y los medios congruentes para alcanzarlas. Se trata de racionalizar la accin
humana dentro de una pauta temporal, en funcin del logro de unos fines bien
definidos que se consideran valiosos.
Para elaborar un proyecto propio de cada centro, stos deben disponer de la
necesaria autonoma, para poder conferirle las caractersticas que crean, dentro del
respeto a los valores de la Constitucin y las leyes, ms apropiadas para conseguir
los fines de formacin de los alumnos. Es por ello que la LOE recoge, dentro del
Ttulo V dedicado a Participacin, autonoma y gobierno de los centros, la
declaracin de autonoma para la elaboracin del proyecto educativo, del proyecto
de gestin y de las normas de organizacin y funcionamiento:

LOE-LOMCE: Ttulo V
Participacin, autonoma y gobierno de los centros
Captulo II. Autonoma de los centros
Artculo 120. Disposiciones generales.
1. Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y
de gestin en el marco de la legislacin vigente y en los trminos
recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen.
2. Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar,
aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestin,
as como las normas de organizacin y funcionamiento del centro.

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El Proyecto Educativo y las programaciones

1.- EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.


La actuacin docente, el proceso educativo (enseanza-aprendizaje), se
caracteriza por ser intencional, sistemtico y planificado, respondiendo por tanto a
una organizacin establecida y no dejada al azar o al discurrir improvisado. Por ser
intencional persigue unas finalidades que se concreten en lograr el pleno desarrollo
del alumno. Por ser sistemtico y planificado requiere ser programado o previsto.
Tanto planificar como llevar a cabo el proceso educativo supone que los
distintos miembros de la comunidad escolar deben tomar una serie de decisiones
compartidas. El funcionamiento armnico del centro hace necesaria la existencia de
unas bases comunes de actuacin, sin las cuales no quedara suficientemente
garantizada una coherencia mnima en la formacin del alumnado. Pues para esas
bases comunes, para sistematizar la vida del centro y establecer los diferentes
niveles de concrecin curricular, se elaboran unos documentos bsicos de los que
vamos a ocuparnos en este captulo.
A partir de la LOE, sin que haya cambios en la LOMCE, los documentos
planificadores que deben regir la vida del centro son los siguientes:
Proyecto Educativo de Centro (art. 121 de la LOE)
Proyecto de Gestin (en los centros pblicos) (art. 123 de la LOE)
Normas de Organizacin, Funcionamiento y Convivencia (art. 124 LOE)
Asimismo, junto a estos documentos estables o de mayor permanencia, los centros
educativos elaborarn al principio de cada curso una programacin general anual
que recoja todos los aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del
centro, incluidos los proyectos, el currculo, las normas, y todos los planes de
actuacin acordados y aprobados (artculo 125 de la LOE).
Una novedad de la LOE es la supresin de facto del Proyecto Curricular. En
el texto de la Ley no se menciona dicho elemento curricular, sin explicacin alguna
sobre la reduccin de ese nivel de concrecin curricular. Es, a nuestro parecer, una
medida acertada, pero no se hace explcita en el contenido de la norma. Como
consecuencia, desde el currculo oficial de cada etapa, fijado por la Administracin
educativa correspondiente (incluyendo las enseanzas mnimas establecidas por la
Administracin central) se pasa ahora a las programaciones didcticas de los ciclos
en Educacin Primaria y de las materias en el caso de Educacin Secundaria. El
vaco que deja la supresin del Proyecto Curricular se debe ir sustituyendo por los
elementos curriculares del Proyecto Educativo y por las Programaciones Didcticas
de cada etapa que se imparta en el Centro. Entre esos elementos curriculares han
de incluirse los propios criterios generales de elaboracin de las programaciones
didcticas, para dar coherencia y continuidad a la labor educativa de equipos de
profesores en distintos cursos y etapas.
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El Proyecto Educativo y las programaciones

La LOE describe una serie de elementos del Proyecto Educativo, pero apenas
entra en detalles respecto al Proyecto de Gestin y a las Normas de Organizacin y
Funcionamiento, remitiendo a las Administraciones educativas para el pertinente
desarrollo en su mbito respectivo.
Respecto al Proyecto de Gestin, establecido para los centros pblicos, tiene
por finalidad concretar la autonoma de gestin econmica, por lo que ha de ser el
documento en el que se recoja la ordenacin y utilizacin de los recursos, tanto
materiales como humanos, en orden al cumplimiento del Proyecto Educativo,
estableciendo los procedimientos de adquisicin de bienes, contratacin de obras,
servicios y suministros, que se le hayan delegado, formulando los requisitos de
titulacin y capacitacin profesional respecto de determinados puestos de trabajo del
centro.
En cuanto a las Normas de Organizacin y Funcionamiento, la LOE slo
precisa que Los centros docentes elaborarn sus normas de organizacin y
funcionamiento, que debern incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de
convivencia. Con mayor o menor nmero de matices segn cada Administracin
educativa, se trata del Reglamento de Organizacin y Funcionamiento o Reglamento
de Rgimen Interior, en el que se recoge la estructura organizativa del mismo.

1.1. Proyecto Educativo: concepto y caractersticas.


Ya hemos recogido el enfoque al que debe responder el Proyecto Educativo
del Centro, documento que plasma las bases comunes de actuacin. Con el
tiempo, y el cambio de leyes educativas, se han producido algunas variaciones
terminolgicas y de componentes del mismo, pero en esencia su naturaleza
responde a definir la identidad del centro, expresar sus objetivos generales y las
decisiones y relaciones que los harn posible.
Una definicin muy usada es la de Antnez (1987): Proyecto Educativo de
Centro es el instrumento para la gestin que enumera y define las notas de
identidad del centro, formula los objetivos que pretende alcanzar y expresa la
estructura organizativa de la institucin escolar.
Etimolgicamente, la voz proyecto, del latn proyectio, alude a la previsin
que se hace de algo, en este caso de la educacin que el centro de enseanza
pretende que sus alumnos reciban.
Segn Gmez Dacal, proyecto educativo viene a significar lo mismo que
plan formativo, es decir, la anticipacin de cules se quiere que sean los
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El Proyecto Educativo y las programaciones

resultados del proceso educativo docente y de las actuaciones que han de ser
realizadas para alcanzar tales resultados.
El Proyecto Educativo ha de ser el marco general de la planificacin
educativa que realiza el centro, y en cuanto tal, tres principios directores han de
orientar su realizacin:
Autonoma pedaggica y organizativa
Adaptacin al y consideracin del entorno
Definicin de la identidad o estilo del centro.
Por el primero, los equipos directivo y docente, y dems sectores de la
comunidad educativa, dispondrn de la capacidad para disear concretando las
orientaciones y prescripciones legislativas. La consideracin de los entornos y
contextos -interno y externo- es necesaria para engarzar el Proyecto a la
realidad propia del centro. Finalmente, la identidad, estilo o personalidad propia
se reflejar en la concreta oferta educativa que realiza el centro una vez
llevada a cabo la adaptacin mediante la autonoma pedaggica y organizativa.
En resumen, empleando la autonoma adaptamos el marco general al
contexto del centro y producimos una identidad propia para la formacin
impartida:
Mediante la
autonoma

Adaptamos al
contexto del centro

Definimos la
identidad del centro

Las principales caractersticas de un Proyecto Educativo son:


-

Establece la caracterizacin del centro o sus seas de identidad, diseando


las principales opciones educativas que se consideren bsicas para el
conjunto de los alumnos.
Fija las metas que persigue o propsitos o finalidades del centro. Se trata de
enfatizar o dar prioridad a determinados valores, de acuerdo a las
circunstancias particulares del entorno y las opciones educativas establecidas
como seas de identidad.
Es el resultado de un proceso de elaboracin colectiva, en el que se implica
toda la comunidad educativa y compromete a todos los sectores, en su
ejecucin y seguimiento.
Orienta, de forma general y global, toda la planificacin de la actividad
educativa.
Se adapta, en todo momento, al diagnstico de la realidad y necesidades del
centro, contando con la naturaleza de los recursos disponibles.

Tema n 23. Parte A


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El Proyecto Educativo y las programaciones

Debe ser prctico en sus formulaciones y asequible en la consecucin de los


objetivos.
Precisa revisiones que, por su carcter flexible, lo adecuen a nuevas
circunstancias a partir de los anlisis que sugiera su proceso de aplicacin y
peridica evaluacin.
Asimismo, los centros debern hacer pblico su Proyecto Educativo con
objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa

Y de una forma grfica, para mejor memorizacin:

Las metas o finalidades educativas deben impregnar toda la vida del


centro, configurando las intenciones educativas que deben plasmarse, en
ltimo trmino, en la concepcin pedaggica y en los objetivos del centro de
carcter ms general.
Algunos errores o concepciones no adecuadas que conviene evitar si
queremos un apropiado y vivo Proyecto Educativo, seran las siguientes:
-

Elaborarlo partiendo slo de la propuesta de un nico sector de la comunidad


educativa, sin asegurar la participacin de todos y el anlisis compartido.

Recopilar las normas de planificacin o instrucciones de carcter general sin


haberlas completado o contextualizado con el diagnstico de la realidad y
entorno del centro.

Disearlo de forma poco asequible, permitiendo la ambigedad y la


indefinicin, formulando intenciones genricas y escasamente desarrolladas.

Que tenga carcter cerrado e impida la orientacin permanente de la actividad


educativa y las necesarias revisiones. Sera entonces, solamente, un ejemplo
de papeleo, que da trabajo pero no frutos, que no tiene utilidad para los fines
formativos del centro.
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El Proyecto Educativo y las programaciones

1.2. Elementos del Proyecto Educativo.


La LOE seala los rasgos generales del Proyecto Educativo que debern
elaborar los centros educativos, recogiendo, de forma tambin general, los
elementos que deben formar parte del mismo, facultando a las Administraciones
educativas para una mayor concrecin en la normativa de desarrollo. Los elementos
bsicos vienen recogidos en el artculo 121 de la LOE:
Artculo 121. Proyecto educativo.
1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las
prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos
establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al
Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de
la educacin en valores y otras enseanzas.
2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno
social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del
alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar
el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores
fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.
Tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, lo
que se ha llamado el Anlisis de Contexto es un punto de partida para la
elaboracin, para conseguir un Proyecto Educativo adaptado al medio y a los
alumnos concretos a los que quiere servir. La determinacin o constatacin del
contexto influye el diseo del Proyecto Educativo.
El Anlisis de Contexto pretende conocer, con realismo, la situacin que influye
sobre el centro y la comunidad que participa en l. Y no se queda en una descripcin
estadstica y sociolgica, sino que establece la singularidad de cada centro para
planificar adecuadamente la accin educativa.
La LOE no hace alusin a las Finalidades Educativas, recogiendo en su lugar
valores, objetivos y principios de actuacin, que entendemos como un simple
cambio terminolgico, ya que en ambos casos la referencia es a un patrn de
objetivos, de fines bsicos de la actividad educativa que hacen explcito el
posicionamiento ante principios de cierta trascendencia y cuya consecucin se
propone a lo largo de la vigencia del Proyecto Educativo de Centro, debiendo reflejar
su formulacin, en ambos casos, la identidad o carcter propio del centro.
Un desarrollo concreto de elementos o apartados que deberan formar un
Proyecto Educativo sera el siguiente:
1) Introduccin con referencia a los principales resultados del anlisis de contexto
y al planteamiento general que adopta el Centro en consonancia con la
singularidad reflejada por dicho anlisis.
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El Proyecto Educativo y las programaciones

2) Objetivos generales que incluyen los valores y principios que el Centro, dentro
del respeto a la Constitucin y a la leyes, quiere priorizar como eje vertebrador
de la accin educativa. Tambin, la apuesta por determinados principios y
valores configurar la identidad del Centro, las seas o estilo que debe
impregnar toda la actividad acadmica, la convivencia, la gestin, etc.
3) Criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de
cada una de las reas, materias o mbitos que compongan cada etapa. En
estos criterios generales por una parte se recoge la adaptacin al contexto, por
otra se tendr en cuenta el estilo o identidad que se haya decidido para el
centro.
4) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, estableciendo el
horario general del centro y las pautas para organizar la atencin educativa, la
atencin a padres o las actividades extraescolares.
5) Criterios comunes para la evaluacin y promocin del alumnado, las bases
para llevar a cabo la evaluacin, los criterios con que debe aplicarse, los
criterios de promocin para pasar al curso o ciclo siguiente y, en caso de
finalizar etapa, los criterios de promocin a la etapa siguiente o de titulacin, si
fuera final de la enseanza bsica. Tambin establecer la forma en que los
padres, madres o tutores legales del alumnado puedan ser odos para la
adopcin de la decisin de promocin.
6) Procedimientos de evaluacin, complementario del apartado anterior,
recoger las modalidades e instrumentos para llevar a cabo la evaluacin
educativa, los cauces, recoger y registrar los resultados de la misma y el
sistema de participacin del alumnado y de sus padres o madres en el
desarrollo del proceso de evaluacin.
7) Procedimiento para reclamaciones sobre evaluacin final, as como sobre la
decisin de promocin o titulacin, respetando, en todo caso, lo dispuesto por la
Administracin educativa para cada etapa impartida en el centro.
8) Medidas de atencin a la diversidad, incluyendo tanto las estrategias,
medidas o actuaciones de atencin a la diversidad (apoyo a la integracin,
adaptaciones curriculares, refuerzos educativos, desdobles, agrupamientos
flexibles) como los programas de refuerzo de instrumentales, de aprendizajes
no adquiridos, de atencin a repetidores o de diversificacin curricular.
9) Plan de orientacin y accin tutorial, con las lneas bsicas para las
actividades de tutora, de relaciones con padres y madres, de orientacin
educativa y vocacional y con la regulacin bsica de la organizacin de las
actuaciones y reuniones de los equipos educativos (profesorado que interviene
sobre un mismo grupo de alumnos).
10) Plan de convivencia, con las normas que han de regular la convivencia en el
centro, el funcionamiento del aula de convivencia, en su caso, y los criterios
para aplicar las medidas de correccin ante conductas que perjudiquen de
forma ms o menos grave la convivencia.

Tema n 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

Adems, en el Proyecto Educativo recogeremos tambin aquellos proyectos o


planes que el centro est desarrollando, por iniciativa propia o porque hayan sido
autorizados por la Administracin.
Para finalizar el Proyecto Educativo se le dedicar un ltimo apartado al
procedimiento de revisin del mismo, a las actualizaciones que deban producirse
por cambios normativos o por decisiones de la propia comunidad educativa y, en
general, como resultados de las evaluaciones que del propio Proyecto Educativo se
lleven a cabo.
Con demasiada frecuencia se observa que los apartados que figuran en los
Proyectos Educativos no obedecen a lo que deben ser realmente criterios, o no son
pedaggicos, no estn ordenados por prioridad, son expresiones indeterminadas,
bastante ambiguas, cuando no entran en conflicto con la normativa. Para clarificar el
panorama empecemos por recordar la definicin de criterio:
Criterio: condicin o regla que permite realizar una eleccin, tomar una
decisin o realizar un juicio de valor.
A veces se confunde este concepto con el de procedimiento, que sera el
modo de ejecutar determinadas acciones que suelen realizarse de la misma forma,
con una serie comn de pasos claramente definidos. Si estamos elaborando o
analizando criterios, hay que distinguirlos de los procedimientos en los que se
enmarcan, o a los que sirven.
Otras veces se confunde el uso de criterios con el de directrices o pautas,
que son prescripciones o normas que han de cumplirse en la realizacin o ejecucin
de algo, es decir, sera el caso de las disposiciones normativas, mientras que los
criterios se aplican a una realidad para tomar uno u otro de los posibles caminos,
dependiendo su cumplimiento de ciertos factores o circunstancias. Ocurre que a
veces se llama criterios a lo que son pautas, como en el caso del apartado de
Criterios para elaborar las programaciones didcticas, donde realmente no se
piden criterios, sino pautas.
Por otra parte, los criterios han de ser claros y de fcil y objetiva aplicacin, y
deben tener carcter verificable. Hay que evitar confundirlos con descripciones de
los correspondientes apartados, generalidades, y a veces simples copias de
expresiones tericas o de prescripciones normativas sobre dicho apartado.
Hay que tener en cuenta que la elaboracin del Proyecto Educativo es un
proceso dinmico y, como tal, siempre inacabado y sujeto a revisin. La identidad o
carcter propio del centro se va adquiriendo poco a poco, a travs de la experiencia,
de la puesta en prctica del Proyecto. En este sentido es ms el desarrollo de un
proceso que su punto de partida, describe sobre todo el ideal de la educacin que
desea un centro ms que su realidad actual, realidad que habr que ir
transformando para acercarnos a la consecucin de los objetivos propuestos.

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El Proyecto Educativo y las programaciones

1.3. Fase de elaboracin y revisin del Proyecto Educativo.


En todos y cada uno de los centros educativos debe existir el documento que
denominamos Proyecto Educativo, no slo como cumplimiento de la normativa, sino
para atender necesidades sentidas tras procesos de reflexin y anlisis que asuma
toda la comunidad educativa, para superar la visin fragmentada (y actuaciones
desconectadas) sin acuerdos globales, sin trabajo en equipo y sin metas ni criterios
de actuacin comunes, con perspectivas individuales en lugar de colegiadas y
compartidas. Decididamente, el Proyecto Educativo que oriente la actuacin de
todos los agentes del centro, debe existir, sin que se limite a olvidados textos o
elaboraciones que reproducen proyectos editoriales o diseos de otros centros con
ligeros retoques.
El proceso de reflexin y discusin para llevar a cabo la elaboracin de un
Proyecto Educativo se inicia por el equipo directivo, que lo impulsa para promover la
participacin de todos. La elaboracin corresponde al equipo directivo o a la
comisin que se haya designado, de acuerdo con los criterios establecidos por el
Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro.
Una idea especialmente interesante es la de aprovechar el proceso de
elaboracin como gua de evaluacin de la situacin del centro y para aprovechar la
reflexin para el mejor conocimiento y mejora de la actuacin educativa. J. Ramos,
en El PEC, es la meta o el camino? (1995) incide en este aspecto, abriendo el
debate sobre si la elaboracin articulada y completa del documento es una meta en
s misma o si el proceso de elaboracin, la reflexin sobre nuestro trabajo y los
cambios que introducimos en la vida diaria del centro como consecuencia de lo
anterior, tienen valor por s mismo.
Argumenta tambin Ramos que el uso de la autonoma, ms que simple
capacidad de decisin, implica que las decisiones deben ser colectivas, razonadas y
pblicas, justificndose as la necesidad de elaborar el Proyecto Educativo.
Una vez realizada la fase previa de informacin a todos los sectores de la
comunidad educativa sobre la necesidad o conveniencia de iniciar la elaboracin (o
revisin, o adaptacin) del Proyecto Educativo, el primer paso ha de ser la formacin
de una comisin redactora o elaboradora, que bajo el impulso del equipo directivo
anime y coordine los trabajos de elaboracin. Dicha comisin, sin perjuicio de las
competencias reconocidas al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (o
Comisin de Coordinacin Pedaggica en otras CC.AA.) debe estar constituida por
personas con distintas visiones y talantes, que representen a toda la comunidad
educativa, que coordinarn las tareas sin suplantar el trabajo que debe acometer
cada sector, que deben dar unidad a las aportaciones realizadas, preparando los
borradores o primeras versiones de los captulos que conformarn el futuro
documento.

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El Proyecto Educativo y las programaciones

La primera tarea, como sealbamos antes, es el anlisis del contexto


completo aunque aprovechando los trabajos previos realizados por otros profesores
del centro, los datos que pueden obtenerse de los programas informticos de la
Administracin educativa y de los registros del centro y, en general, las ayudas y
asesoramientos que puedan prestar las instituciones o personas relacionadas con la
vida del centro. Los resultados del anlisis de contexto, en general coincidentes con
la informacin que poseen los miembros ms veteranos del profesorado, aunque
ms ricos en matices y con fundamento ms cientfico, informarn la siguiente fase
de eleccin de valores, principios y objetivos (anteriores Finalidades Educativas).
En la siguiente etapa es fundamental la participacin de todos. Se trata de la
eleccin de los objetivos, valores y principios que definirn la identidad del centro,
que darn personalidad propia o estilo peculiar al centro, priorizando algunos de
forma especial, siempre sobre el respeto a la constitucin y las leyes, especialmente
las educativas y en todo lo que se refiere a derechos del alumnado y de sus padres
o madres. Insistiremos en el significado de esta eleccin porque suele ser la ms
incomprendida entre el profesorado de centros pblicos.
Cada centro, al ser singular y nico, puede aprovechar situaciones y valores
diferenciados, ventajas de posicin, de especializacin o de motivacin, que pueden
favorecer determinada orientacin del centro. Puede ser la deportiva, o la ecolgica,
o la artstica, en funcin de la coincidencia de profesorado especialmente motivado
hacia esas reas, conjugndola con la vertiente de atencin a la diversidad, de
especial sensibilidad por la igualdad, por la no discriminacin, por la ayuda a los ms
desfavorecidos, por la inclinacin a las nuevas tecnologas o por inters hacia el
bilingismo, por ejemplo. Seleccionando los principios y valores que parezcan ms
oportunos a la colectividad, se apostar por un carcter propio (el ideario, el estilo)
del centro. Y la prueba para saber si se ha acertado en dotar de identidad al centro
se pasara si cualquier profesor, incluso los padres o madres de alumnos, supieran
definir con pocas palabras el estilo que caracteriza a este centro en concreto.
Una vez adoptados los valores y objetivos generales que forman la identidad del
centro, stos deben impregnar, tomarse como base, para la elaboracin de los
restantes elementos o apartados del Proyecto Educativo. Para irlos conformando,
las estrategias, siempre bajo la coordinacin de la comisin redactora, emplearn la
revisin de documentos, el trabajo en equipo, partir de lo menos conflictivo, abordaje
secuencial de contenidos relacionados, todo ello buscando siempre la implicacin
de todos, con puestas en comn para el debate de aquellos aspectos que puedan
resultar problemticos o controvertidos. Y cuando se vaya cerrando un apartado, sin
perjuicio de su retroalimentacin, pasar al siguiente teniendo en cuenta las
implicaciones del anterior.

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El Proyecto Educativo y las programaciones

Por ltimo, una vez el borrador o propuesta se haya pulido y sea consistente,
recogidas aportaciones de asociaciones de padres y madres, de alumnos y de la
Junta de Delegados, en su caso, la comisin redactora lo ir sometiendo a los
sucesivos rganos colegiados que deben informar o aprobar el documento final. Tal
es el caso del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (o Comisin de
Coordinacin Pedaggica) y del Claustro, el primero para recoger aportaciones e
informar los aspectos curriculares, que sern aprobados en el Claustro. Finalmente,
en el Consejo Escolar se aprobar, en su caso, el documento final, respetando los
aspectos curriculares competencia del Claustro de Profesores.
El documento resultante ha de ser objetivo y asequible, sin copia de normativa
que lo invalide nada ms sta cambie. Un ltimo apartado fijar los procedimientos y
calendarios de revisin y actualizacin, para que siga siendo un medio vivo que rija
la vida del centro y facilite el trabajo de todos bajo objetivos comunes.

2.- LA CONCRECIN DEL CURRCULO: LAS PROGRAMACIONES.


Planificar es prever con precisin unas metas y los medios congruentes para
alcanzarlas. Se trata de racionalizar la accin humana dentro de una pauta temporal
en funcin del logro de unos fines bien definidos que se consideran valiosos. En la
escuela, la actuacin docente gana valor si se planifica adecuadamente, sin dejar a
la improvisacin ms que la resolucin de aquello que pueda presentarse sin aviso
previo. Al planificar o programar el proceso de enseanza-aprendizaje, el docente
toma las riendas desde el principio, sin dudas iniciales que puedan enturbiar la
marcha de las actividades ms eficaces para dicho proceso.
Las prescripciones oficiales establecen un marco general de la actividad
educativa, fijando las lneas bsicas, los valores a interiorizar, las capacidades que
deben desarrollar los alumnos en cada etapa educativa y, asociados a esos
objetivos, unos criterios que servirn para evaluar su consecucin. A partir de las
enseanzas mnimas que fija el Gobierno, las Administraciones educativas, en
ejercicio de su competencia, establecen el currculo de la etapa educativa
correspondiente. Y ese currculo aprobado por la Administracin es el plan de
trabajo obligatorio para todos los centros que impartan, dentro de su mbito
territorial, las enseanzas a las que se refiere el currculo. Dice la LOE:
Con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la homologacin de
los ttulos, se encomienda al Gobierno la fijacin de los objetivos, competencias
bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de los aspectos bsicos del currculo,
que constituyen las enseanzas mnimas, y a las Administraciones educativas el
establecimiento del currculo de las distintas enseanzas.
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Tema n 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

El trmino currculo, o curriculum, relativamente nuevo en nuestro entorno,


aparece en el siglo XVII, en Inglaterra, para referirse al conjunto de materias o
disciplinas que se impartan a unos alumnos. A principios del siglo XX se extiende su
uso con este sentido en el mundo anglosajn y aparecen los primeros tratados
sistemticos sobre el currculo, de la mano de Bobbit, que publica en 1918 El
curriculum, y en 1924 un segundo tratado denominado Cmo realizar el curriculum.
Siendo su concepto general el de programa de enseanza, Stenhouse le da un
sentido ms amplio y profundo, definindolo como:
Currculo: tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de
un propsito educativo, de forma que permanezca abierto a la crtica y
pueda ser trasladado eficazmente a la prctica.
La definicin oficial de currculo, de la LOE, art. 6.1, en la redaccin dada por
la LOMCE, es ms sinttica:
A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgnica, se entiende por currculo
la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y
aprendizaje para cada una de las enseanzas.
Y especifica los elementos que lo integran, entre ellos uno nuevo, los
Estndares y resultados de evaluacin evaluables, que vienen a ser desgloses o
indicadores de los criterios de evaluacin, pero al ser ms concretos facilitan los
procesos de medicin o evaluacin.
El currculo educativo recoge explcitamente las intenciones y el plan de
accin que ha de plasmarse despus en la prctica docente. El currculo expresa,
por tanto, los objetivos de la educacin, lo que se espera que alcancen los alumnos
a lo largo de sus aos de estudio y las ideas bsicas sobre los contenidos culturales
y sociales que deben proporcionarse a los alumnos. Igualmente, el currculo
manifiesta cul va a ser el papel del profesor y de los equipos docentes, qu supone
la funcin docente y qu relaciones se espera que tengan los centros educativos con
el entorno social y cultural.
El currculo quiere lograr una formacin comn para todos los alumnos hasta
el trmino de la educacin secundaria obligatoria, combinada con una progresiva
diversidad de opciones en los ltimos cursos. Y como actualmente se entiende que
las mejores escuelas no son aquellas que tienen alumnos con rendimientos ms
altos, sino las que son ms capaces de favorecer el desarrollo de todos los alumnos
de acuerdo con sus posibilidades, ha de incluirse la atencin a las diferencias
individuales y a los alumnos de necesidades educativas especiales. Tambin hay
que destacar que el currculo incluye una formacin profesional de base para todos
los alumnos en la etapa secundaria.
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Tema n 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

El currculo establecido, plan general y obligatorio para todos los centros, en


tanto no lo adapten a su contexto y a las caractersticas de su alumnado, puede y
debe ser concretado, en uso de la autonoma curricular o pedaggica que se
reconoce a los centros. Pero, repetimos, en tanto no sea adaptado por el centro, el
plan que rige es el currculo oficial, de forma que no hay vaco posible para el
ejercicio de la docencia, pues habr de seguir una gua u otra. En esa adaptacin
distinguimos niveles de concrecin del currculo, como fases de creciente
particularizacin del modelo general.

Nivel estratgico

Nivel tctico

Nivel operativo

2.1. Programaciones Didcticas: adaptacin del currculo.


Con la LOGSE exista un nivel de concrecin, el Proyecto Curricular, que se
ha obviado en la organizacin que establece la LOE. Actualmente, a partir del
currculo oficial, los niveles de concrecin posible son la Programacin Didctica y la
Programacin de Aula. La primera, a la que se dedica este captulo, es una
planificacin tctica que se encarga de concretar las grandes decisiones, sobre los
objetivos generales que deben alcanzarse, sobre los criterios que emplearemos en
la evaluacin de los mismos, sobre los principales contenidos que deben ser
enseados, Todo ello partiendo de la secuenciacin por niveles de los elementos
curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables. Hemos de tener en cuenta que las Programaciones
Didcticas forman parte del Proyecto Educativo y tienen carcter estable, de
permanencia durante varios aos, aunque puedan modificarse con los mismos
requisitos de su aprobacin.
En el ltimo nivel de concrecin, la Programacin de Aula, el profesorado
programa las actividades que van a realizarse en el aula, estructura los contenidos y
planifica el cmo llevarlos a la prctica y es aqu donde debe poner su esfuerzo, su
imaginacin, su capacidad para seleccionar y definir objetivos, su inteligencia para
elegir los mtodos ms adecuados, su talento para disear actividades escolares y
para buscar los recursos y medios necesarios para la realizacin de esas
actividades, su preparacin para establecer criterios objetivos de evaluacin.

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Tema n 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

Interesa distinguir entre:


Programacin Didctica Programacin de Aula
La Programacin Didctica, elaborada por un ciclo o un departamento,
es la adaptacin del currculo oficial y es el ncleo o base para todos los
profesores de ese ciclo o departamento, durante los aos en que permanezca sin
modificar.
La Programacin de Aula, con dos vertientes, larga y corta, como
veremos ms adelante, es la programacin anual de un profesor, que la habr
preparado tomando como base la Programacin Didctica (del ciclo o del
departamento), con algunas adaptaciones a las caractersticas de sus alumnos.

2.2 Elementos de la Programacin Didctica


La Programacin Didctica es, por tanto, una actividad cuya finalidad u objetivo
es desarrollar o concretar el currculo que ha establecido la Administracin educativa
correspondiente, creando un plan de actuacin operativo para un grupo de alumnos
concreto y para un perodo de tiempo determinado. La Programacin Didctica ha
de ser, para la etapa a la que se refiera, el currculo de ese centro concreto, una vez
que el currculo oficial ha sufrido el proceso de adaptacin.
Este nivel de programacin docente que supone la elaboracin de las
Programaciones Didcticas trata de responder a las siguientes preguntas bsicas:
Qu queremos ensear?
Cmo pensamos hacerlo?
Cundo y en qu orden lo haremos?
Cmo incorporamos las competencias bsicas?
Cmo podemos saber si estamos consiguiendo lo que pretendamos?
Y desde esos interrogantes surgen los elementos de toda programacin
didctica, elementos que analizaremos a continuacin.
A) Introduccin
Para presentar y justificar la contextualizacin que se va a aplicar sobre
los elementos del currculo, poniendo ste en relacin con el tipo de alumno al
que se dirige, su formacin previa, caractersticas del centro,
B) Objetivos generales
Los objetivos generales de la etapa (a partir de la LOMCE no se
establecen objetivos generales de las reas o materias) expresan las
capacidades que debe desarrollar el alumno al final de la etapa de que se trate.
Al centro educativo le corresponde la adaptacin de esos objetivos, para aclarar
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Tema n 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

el nivel o reflejo de esa capacidad en cada uno de los cursos que componen la
etapa.
En cualquier caso lo que lleva a cabo el centro es la adecuacin de los
objetivos generales del currculo oficial, adecuacin que consiste en priorizar,
matizar, desarrollar o aadir aspectos que se consideren oportunos, siempre que
ello no conlleve anular ningn objetivo del currculo oficial ni modificarlo
significativamente.
C) Contenidos
Los contenidos de cada rea/materia vienen recogidos en el currculo oficial,
organizados en bloques temticos. Al centro corresponde, desarrollando las
orientaciones que tambin contiene el currculo, organizarlos, secuenciarlos,
explicando el nivel en que se abordarn los diferentes contenidos, analizando las
interrelaciones entre ellos, y a ser posible, representando dichas interrelaciones
por medio de marcos conceptuales, redes semnticas o cualquier otra tcnica
similar. En el desarrollo curricular establecido por la LOE no se distingue entre
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, por lo que no parece
necesario abordar esa diferenciacin en este nivel de concrecin, dejando dicha
matizacin, en su caso, para la programacin de aula que elaborar cada
profesor.
D) Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin vienen establecidos en los currculos oficiales,
para cada rea y materia, por ciclos o cursos, segn la etapa, de modo que son
pocas las decisiones a tomar en este sentido al realizar la programacin
didctica. Pueden ser conveniente, no obstante, cambios en la redaccin para
adaptacin al contexto, as como analizar las relaciones entre los criterios y los
objetivos y contenidos previamente expuestos, ya que no podemos olvidar que
los criterios de evaluacin son el elemento que concreta las capacidadesobjetivos al nivel que realmente se pretende en el curso al que se destina la
programacin, teniendo en cuenta los contenidos seleccionados en ella. Como
desglose de los criterios de evaluacin en estndares de aprendizaje evaluables,
elaboraremos el perfil de cada rea o materia.
E) Competencias Clave
En los currculos oficiales se recoge la contribucin de cada rea / materia a la
adquisicin de las competencias clave (forman parte de los Reales Decretos que
establecen, para cada etapa, el currculo bsico) pero, teniendo en cuenta el
anlisis de contexto y la identidad fijada (valores y principios recogidos en el
Proyecto Educativo) viene bien repasar las aportaciones de cada rea o materia
al desarrollo de las competencias clave, introduciendo, en su caso, las
modificaciones que parezcan adecuadas. Como relacin o listado de los
estndares de aprendizaje evaluables relacionados con cada competencia clave
obtendremos el perfil de cada competencia clave.
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Tema n 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

F) Temas Transversales
Uno de los aspectos que debe recogerse en la programacin didctica es la
integracin de los temas transversales, que no son materias aadidas, sino un
conjunto de conocimientos, hbitos, valores, que deben entrar a formar parte
del desarrollo de todas y cada una de las materias bsicas en que se organiza el
curriculum. Este nivel de concrecin curricular (bastante ms general que las
programaciones de aula) es ms apropiado para recoger las estrategias que se
emplearn para hacer efectiva la educacin en valores en las diferentes reas o
materias, y a exponer y argumentar dichas estrategias, especificando qu temas
transversales y qu aspectos de los mismos formarn parte de la programacin
didctica del centro. En el siguiente nivel de concrecin curricular, el de las
programaciones de aula de cada profesor o profesora, se recoger ya con detalle
el tratamiento de los contenidos transversales.
G) Criterios de promocin (y de titulacin)
La normativa que organiza las enseanzas para cada etapa ya establece los
criterios de promocin entre ciclos y cursos, as como para la obtencin de la
titulacin, en su caso. Pero no es una prescripcin totalmente cerrada, de forma
que no siempre la promocin es automtica, y queda un margen para la decisin
del equipo educativo, como es el caso del alumno que tiene en un curso de ESO
evaluadas negativamente Lengua y Matemticas: Podr tambin autorizarse de
forma excepcional la promocin de un alumno o alumna con evaluacin negativa
en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de
forma simultnea cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna
puede seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin acadmica, y siempre
que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin educativa
propuestas en el consejo orientador (art. 22 del RD 1105/2014). Pues bien, para
que esa consideracin no sea arbitraria y voluble de unos casos a otros, deben
fijarse los criterios por los que se estimarn las expectativas favorables o cmo
se considerar que la promocin beneficiar su evolucin acadmica.
H) Metodologa
En este apartado ha de responderse al cmo ensear (principios
metodolgicos, estrategias de enseanza y aprendizaje, mtodos didcticos,
tcnicas didcticas). Estimando las orientaciones metodolgicas que se
contienen en el currculo oficial, detalladas por reas y materias, se trata de dejar
claras las lneas directrices que van a seguirse en la seleccin y diseo de
actividades de enseanza-aprendizaje y, a partir de ellas, cules sern los
mtodos, estrategias y tcnicas didcticas que se emplearn preferentemente en
el desarrollo del rea o materia, con el necesario enfoque de adquisicin de las
competencias bsicas.
Dado el nivel general de este nivel de concrecin curricular, adems de
exponer las opciones que parezcan convenientes, se trata tambin de
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Tema n 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

argumentarlas
con
razonamientos
tanto
epistemolgicos
como
psicopedaggicos, en definitiva de fundamentar pedaggicamente los enfoques
metodolgicos que creamos ms adecuados.
I) Atencin a la Diversidad
Aqu recogeremos el conjunto de medidas para responder a las necesidades
especficas de cualquier ndole que, previsiblemente, podemos encontrar en
alumnos y alumnas del centro. Actualmente esas medidas se refieren a tres
mbitos o mdulos diferentes:
- Atencin al alumnado de necesidades educativas especiales
- Medidas y actuaciones de carcter ms general y puntual: adaptaciones
curriculares, refuerzos educativos, actividades de ampliacin o proaccin,
desdobles, agrupamientos flexibles,
- Programas de refuerzo, ms organizados y carcter ms estable: programa
de refuerzo de materias instrumentales, programa de refuerzo de los
aprendizajes no adquiridos, programas personalizados para alumnos
repetidores. Aunque diferenciados, incluiramos aqu tambin los programas
de diversificacin curricular y los programas de cualificacin profesional inicial.
En su caso, programa de acompaamiento o PROA.
Dado el carcter general de las programaciones didcticas, se trata de dar
una visin general de en qu consistirn tales tipos de actividades y cmo se
integrarn en el horario. La implementacin concreta de las medidas se
organizar en la Programacin General Anual y se recoger en la anual
programacin de aula de cada profesor. La elaboracin de este apartado requiere
la colaboracin del orientador de referencia en los centros de Educacin Infantil y
Primaria, jefe del departamento de orientacin en los IES.
J) Organizacin de recursos, espacios y tiempos
Este apartado tiene mucha relacin con el de metodologa antes
expuesto, ya que el enfoque metodolgico adoptado puede conllevar una
serie de requisitos en relacin con los recursos didcticos, los espacios a
utilizar o la organizacin temporal (horarios). No obstante merecen un
apartado propio porque es importante la explicitacin de los criterios y
estrategias que emplearemos a la hora de los agrupamientos del alumnado,
de los trabajos en equipo, en gran grupo; del uso de espacios compartidos, de
la organizacin de los tiempos (incluyendo el trabajo personal que pueda
desarrollar el alumno en casa), etc.
K) Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Constituyen todo un plan de evaluacin, estableciendo las lneas
generales de la evaluacin inicial, de los procedimientos para llevar a cabo la
evaluacin de los aprendizajes y la recomendacin de los instrumentos
(variados) para llevarla a cabo. Es importante explicitar, dejar muy claro, el
referente de los criterios de evaluacin, tanto para la evaluacin de los
aprendizajes como para valorar la adquisicin de las competencias clave.
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Tema n 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

Y dentro de este plan de evaluacin ha de incluirse el procedimiento


para evaluar la prctica docente, los instrumentos para ello y los tiempos para
su realizacin.
Por ltimo, la Programacin Didctica puede y debe recoger aquellos
aspectos concretos de incidencia en el centro, para que quede todo explicitado. Nos
referimos a la organizacin de reas o materias en mbitos, si tal es la decisin del
centro, a la actividades o proyectos de innovacin o experimentacin que se estn
abordando, a la ampliacin de horarios que permite la normativa, especificando y
justificando su utilidad, etc.

3.- LA PROGRAMACIN DE AULA.


El profesorado ha de planificar su labor en el aula de acuerdo con las
programaciones didcticas del rea o de la materia o mdulo. Hasta aqu llega la
normativa bsica, que no concreta nada ms. Debemos seguir, pues, con lo que son
principios pedaggicos de la programacin. Esa planificacin de cada profesor,
personal y adaptada a un grupo concreto de alumnos, de vigencia anual, se
denomina Programacin de Aula, y consta de dos vertientes: la programacin larga,
de horizonte anual, y la corta, de programacin secuencial de las Unidades
Didcticas, de aproximadamente una quincena. Las dos vertientes pueden
responder a la dualidad estrategia tctica para abordar la programacin de aula:
por una parte un plan general que describe el marco, objetivos y actuaciones para
todo el curso, y, por otra parte, el desarrollo quincenal (aproximadamente) de la
programacin de las unidades didcticas, efectuado con carcter previo al
tratamiento de cada una de ellas.

3.1 Inclusin de las competencias bsicas/clave en la programacin


En la organizacin educativa que establece la LOE no hay novedades
respecto al tema de la programacin de aula, salvo lo referido a la inclusin de las
competencias bsicas, ahora denominadas, con la LOMCE, competencias clave.
Las competencias clave constituyen aprendizajes imprescindibles, pero no son
slo contenidos mnimos y se incluyen en el currculo sin excluir o sustituir a ningn
otro elemento. Una definicin muy clara, sencilla y acertada sera la siguiente:
Definicin de Competencia Bsica/Clave:
Combinacin de conocimientos, capacidades y
actitudes adecuadas al contexto.
Qu cambia en el proceso educativo, y en la programacin, por la introduccin
de las Competencias Bsicas o Clave?

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Tema n 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

El proceso de enseanza-aprendizaje parte de la enseanza, que genera


actividad mental en el alumno, la cual produce el aprendizaje o asimilacin de los
contenidos. De una forma grfica sera:

Pues bien, para cambiar los aprendizajes que desarrolla el alumno, es decir, para
que desarrolle los aprendizajes imprescindibles que llamamos competencias clave,
hay que cambiar la enseanza, el enfoque de la enseanza.
Cmo puede cambiarse el enfoque de la enseanza?
1) Cambiando la estructura de tareas
Entendemos aqu por tareas el conjunto de actividades, ejercicios o tareas
propuestas por el profesor y que realiza el alumno en su proceso de
aprendizaje.
2) Integrando el currculo no formal
- Aproximando las tareas educativas a las prcticas sociales y a los intereses
del entorno del alumno.
- Aprovechando las experiencias educativas que las familias, las amistades y
otras personas del crculo de inters del alumnado proporcionan.

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Tema n 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

En resumen, que las competencias clave se trabajan a travs de las tareas y


que los trabajos realizados por los alumnos son un buen indicador del nivel
alcanzado en el desarrollo de las competencias y capacidades. Por ello, hay que
integrar en la evaluacin/calificacin la evaluacin de las tareas, es decir, evaluar
competencias a travs de la resolucin de tareas.
Volviendo a la Programacin de Aula, cada profesor, tomando como
referencia las Programaciones Didcticas, debe preparar su programacin de
aula, introduciendo variaciones en funcin de los datos de partida y de los
resultados de la evaluacin inicial. Ello implica dos tareas diferentes, en relacin con
las dos vertientes antes sealadas de programacin larga o anual y corta o
quincenal:
Programacin anual, para el curso escolar, adaptando algunos elementos, y
concretando otros, de la programacin didctica respectiva
Programaciones quincenales, secuenciales, para ir elaborando, a lo largo del
curso, las Unidades Didcticas (Integradas, o UDI) del curso escolar.

3.2 Elementos de la programacin de aula anual.


A la hora de elaborar la programacin para el curso escolar, una vez realizada
la evaluacin inicial, cada profesor debe sistematizar las actuaciones que llevar a
cabo durante el curso con el concreto grupo de alumnos a los que imparte clases.
Entre otras cosas, debe elegir la coleccin de unidades didcticas y organizarlas,
con su temporalizacin (aproximada en este momento inicial del curso) en un
proceso eminentemente ligado a los procesos de aprendizaje del alumnado, y no
slo desde la perspectiva del rea o materia.
Los elementos que deben conformar la programacin anual son:
Introduccin
Objetivos para el curso (del rea o materia)
Contenidos para el curso (del rea o materia)
Temporalizacin de las Unidades Didcticas
Metodologa que se seguir este curso
Procedimientos de evaluacin
Criterios de evaluacin para el curso / asociados a sus correspondientes
estndares y resultados de aprendizajes evaluables
Atencin a la Diversidad
Tratamiento transversal de la educacin en valores
sta es la programacin que, a principios de curso, cada profesor entrega en
jefatura de estudios o secretara, deducida de la programacin didctica
correspondiente, y que debe ser diferente cada ao como diferentes son los
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Tema n 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

alumnos a los que se dirige. No es, pues, vlido el copieteo de la propuesta de una
editorial sin adaptaciones de ningn tipo.
En la programacin de aula anual el conjunto de objetivos viene dado por la
relacin de estndares de aprendizaje evaluables (desglose de los criterios de
evaluacin para un nivel determinado). A partir de la LOMCE solo existen objetivos
generales de etapa, de forma que para un curso y rea o materia determinada el
patrn de objetivos sern los estndares de aprendizaje evaluables para ese curso.
Los estndares se constituyen, pues, como objetivos de programacin y como
indicadores de evaluacin, se utilizarn como objetivos especficos en las unidades
didcticas y como indicadores de evaluacin al final de esas mismas unidades
didcticas (razn de la economa de elementos curriculares al fundir en uno mismo
los objetivos y los indicadores de evaluacin: el indicador de evaluacin debe medir
lo que el alumno debe alcanzar, pues bien, ese nivel que debe alcanzar el alumno lo
toma el profesor como una meta objetivo- en su unidad didctica)
Para facilitar esta importante tarea, creativa, de elaboracin de una
programacin propia para un curso escolar, es conveniente disponer de una amplia
coleccin de recursos materiales diferentes, entre otros:

Guas didcticas para el profesor. Materiales orientativos que sitan los


distintos componentes de la programacin en relacin con la consecucin
de los objetivos previstos. Cada una de ellas debera incluir actividades
para la exploracin de los conocimientos previos, orientaciones
metodolgicas, etc.

Materiales para la bsqueda de informacin. Dirigidos a los alumnos,


deben ser tanto materiales individuales como colectivos, y cumplir funcin
de consulta y motivacin, superando las limitaciones fsicas de un libro de
texto.

Materiales secuenciados o graduados. Para que permitan un tratamiento


adaptado a los diferentes ritmos de aprendizaje, con secuencias
instructivas rigurosas y ordenadas, en las que cada paso debe ser
consolidado antes de pasar al siguiente por medio de abundante
ejercitacin.
Especialmente
importante
para
los
aprendizajes
procedimentales, permiten la mxima individualizacin en el saber hacer.

Propuestas de unidades didcticas. Es conveniente disponer de UD ya


elaboradas, por expertos o por otros compaeros (Internet es una buena
fuente actualmente), unidades cuya seleccin debera basarse en el grado
en que stas poseen tres caractersticas: ser flexibles, y por tanto
fcilmente adaptables, contener materiales para el alumno que puedan ser
empleados de manera individualizada, y tener un papel complementario
(no exclusivo) en relacin con el resto de recursos y materiales.

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Tema n 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

3.3 La programacin de las Unidades Didcticas (Integradas).


Las Unidades Didcticas son las molculas en las que se organiza el proceso
de enseanza aprendizaje para guiar la actuacin de profesores y alumnos a lo largo
de un perodo de tiempo determinado. Tradicionalmente se han definido las U.D.
como grupo de conocimientos y actividades instructivas, construidos en torno a un
tema central de gran significado y utilidad para los alumnos.
La programacin de las UD no puede realizarse con mucha antelacin,
mucho menos realista ser la programacin que muestra ya al inicio del curso la
coleccin de todas las UD programadas, porque la esencia de una programacin
corta es la adaptacin a la realidad inmediata. En general las UD abarcaran una
quincena, quizs tres semanas y como mucho un mes. Pues bien, la programacin
de cada UD a lo largo del curso se debera realizar en los das previos al comienzo
de cada una de ellas.
Los componentes de la programacin de una Unidad Didctica son:
1. Ttulo
2. Introduccin
3. Objetivos didcticos (estndares de aprendizaje evaluables)
4. Contenidos
5. Metodologa
6. Actividades
7. Espacios y recursos
8. Evaluacin (indicadores, procedimiento, instrumentos)
Actualmente se considera ms adecuada para el proceso de enseanzaaprendizaje la Unidad Didctica Integrada o U.D.I., Integrada porque relaciona o
integra todos los elementos curriculares, y que se considera compuesta por los
siguientes apartados:
Ttulo de la Unidad Didctica Integrada
Introduccin o Presentacin
Concrecin curricular: objetivos didcticos [estndares], Contenidos
asociados, objetivos de la etapa que se trabajarn.
Transposicin didctica: tareas y actividades, escenarios, metodologa,
recursos y agrupamiento.
Valoracin de lo aprendido: indicadores de evaluacin [estndares],
instrumentos de evaluacin, con inclusin de rbricas para evaluar las tareas.
Comentaremos a continuacin los aspectos ms relevantes de esta programacin:
Los objetivos didcticos
Son los estndares elegidos de entre la relacin de estndares del rea o
materia para ese curso determinado (o sea, del perfil del rea o materia)
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Tema n 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

Por ello vienen formulados con el verbo en infinitivo


Son desgloses o concreciones de los criterios de evaluacin del curso

Contenidos
Deben ser funcionales para la consecucin de los objetivos didcticos
propuestos; son instrumentos para el logro de los objetivos
Se desglosan en conceptuales, procedimentales y actitudinales
Han de ser adecuados a la estructura cognitiva del alumno, para facilitar la
integracin comprensiva del nuevo conocimiento.
Estos contenidos son parcelas o trozos de los temas incluidos en la
programacin anual, su desarrollo para dos o tres semanas.
Metodologa
Son las estrategias didcticas para que los contenidos cumplan su papel:
conseguir los objetivos.
La primera fase ha de ser la de presentacin de los contenidos de la U.D.,
motivarlos, enlazndolos con lo que los alumnos conocen.
En el desarrollo de los contenidos, para facilitar los aprendizajes, el
profesor debe buscar la interactividad, la participacin de los alumnos.
El aprendizaje de procedimientos requiere actividades prcticas
reiteradas, si bien en contextos diversos para no rutinizar y desmotivar.
Es importante incluir la aplicacin de contenidos ya aprendidos o ya
tratados, para afianzar los aprendizajes.
Actividades
Es en las actividades o tareas donde incorporamos el tratamiento o
desarrollo de las competencias bsicas!
Aqu, en las Unidades Didcticas, a diferencia de la programacin anual,
relacionaremos actividades tipo a desarrollar en la quincena.
Una recomendacin general: que las actividades propuestas sean
variadas y de cierta originalidad: para trabajo individual, para trabajo en
equipo, manipulativas, con empleo de nuevas tecnologas, referidas al
ambiente e intereses de los alumnos, con nfasis en los resultados, con
nfasis en el proceso, etc.
Debemos incluir tambin actividades de refuerzo, para aquellos alumnos
con dificultades de aprendizaje, y actividades de ampliacin para los que
pueden avanzar a mayor ritmo.
Las actividades han de ser realistas con el tiempo que implican,
incluyendo, si es posible, el trabajo en casa.
Espacios y recursos
Este apartado debe recoger la organizacin de espacios, los tiempos y el
uso de recursos y materiales didcticos.
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Tema n 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

Decidir los criterios de agrupamientos es importante para facilitar las


interacciones entre alumnos, que favorecen la socializacin y permiten el
aprendizaje cooperativo.
Adems de precisar el trabajo en grupo (individual, pequeo grupo, grupo
coloquio, grupo clase), se detallar tambin la modalidad del trabajo
propuesto: dirigido, semidirigido, autnomo.
La planificacin y organizacin de los espacios, con previsin de los
materiales didcticos a emplear, debe evitar ineficacias y tiempos muertos.
El empleo adecuado de medios audiovisuales, planificados, tiene gran
utilidad didctica.

Evaluacin
Este apartado comprende tanto los estndares de aprendizaje evaluables
que hayamos fijado como objetivos didcticos o especficos de la Unidad
Didctica, como los procedimientos e instrumentos de evaluacin, todo
ello con una finalidad: no la de cunto sabe el alumno, sino la de en qu
grado ha alcanzado los objetivos didcticos (ha desarrollado las
capacidades referidas por los objetivos didcticos).
Los estndares son indicadores de logro y como tal se manifiestan en el
nuevo elemento curricular Estndares y resultados de aprendizaje
evaluables, introducido por la LOMCE. Ambos nos vienen dados en los
Anexos de los nuevos RD, consistiendo la tarea de programar en
seleccionar secuencialmente los que van a ser la referencia para la unidad
didctica correspondiente.
Ejemplo:
Criterio de evaluacin

Estndares y resultados de evaluacin evaluables

1. Participar en situaciones de
comunicacin,
dirigidas
o
espontneas, respetando las normas
de la comunicacin: turno de
palabra, organizar el discurso,
escuchar
e
incorporar
las
intervenciones de los dems.

1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica,


social y ldica) y como forma de comunicacin y de expresin
personal (sentimientos, emociones...) en distintos mbitos.
1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y correccin
1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y
sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo
mostrando respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y
emociones de los dems.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera
de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin
del interlocutor y ciertas normas de cortesa.

Precisar, al planificar la U.D., los procedimientos, instrumentos y


momentos de la evaluacin tiene una base firme: el objetivo principal de la
evaluacin es el de reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje
Aunque la U.D. tenga su evaluacin final o sumativa, todas las actividades
pueden entrar en consideracin (continua), valorando tanto los
conocimientos conceptuales, como procedimientos, como hbitos y
actitudes incluidos en la programacin de la Unidad.
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Tema n 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

Hay que evitar la prctica tradicional de reducir la evaluacin a una prueba


escrita sobre los contenidos conceptuales, el control o examen.
Por ltimo, la evaluacin tambin debe alcanzar al propio diseo y
desarrollo de la Unidad.

Con todos estos elementos, teniendo en cuenta tambin los temas


transversales (se incluirn en los contenidos, son contenidos transversales) y la
atencin a la diversidad en el grado en el que sea necesaria, configuraremos una
Unidad Didctica (mejor Unidad Didctica Integrada), que nos servir de referencia
durante las dos o tres semanas a las que va destinada, como gua de nuestra
concreta actuacin, superando, como decamos al principio del tema, la
improvisacin y el salir del paso sin la debida preparacin de los recursos,
materiales, actividades, Ocurrir con cierta frecuencia que los tiempos
programados no pueden cumplirse, que ciertos acontecimientos dilatan la aplicacin
de la UD, nada nuevo ni nada que no pueda adaptarse en la programacin de la
siguiente UD, procurando, al final, cumplir la planificacin que nos marcamos en la
programacin larga, de principio de curso, porque la Programacin de Aula se
compone tanto de dicha programacin larga, anual, que contiene la temporalizacin
de las UD a lo largo del curso, como de la programacin corta, quincenal o de tres o
ms semanas, de las Unidades Didcticas.

Bibliografa
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Referencias normativas.
Pueden consultarse todas las referencias normativas actualizadas en nuestra Web,
en la seccin Normativa: www.edudactica.es/normas/html

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