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Taysa Mrcia dos Santos Souza Damaceno / Cleide Emlia Faye Pedrosa ___________________________
1 INTRODUO
No contexto da relao estruturas sociais e dos acontecimentos, h uma
fronteira muito tnue em que podemos visualizar o lugar da mudana discursiva no
ensino de Lngua Materna como tambm representao de processos reais de
globalizao mediada por fatores locais.
Segundo Franco (2003), as mudanas sociais pelas quais estamos
passando fazem parte da base do processo de globalizao nos dias atuais e acabam
ganhando dupla significao. O autor enfatiza que no a expanso dos fenmenos
para uma escala global em si, mas a presena concomitante entre global e local que
ocorre em virtude da possibilidade da conexo global-local. No se pode perceber e
apreender o sentido do processo por inteiro se no se compreender que a
globalizao , simultaneamente, uma localizao do mundo e uma mundializao
do local, ou seja, uma glocalizao.
GLOBAL
LOCAL
PRTICA SOCIAL
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3 Parte dessa reflexo apresentada de forma embrionria na XXIV Jornada Nacional do Grupo
em:
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Essas aes foram, aos poucos, sendo alcanadas pelas equipes tcnicas
das Diretorias Regionais, no entanto, as observaes ficavam em nvel especfico de
aplicao e explicao dos elementos marcadores da Prova Brasil avaliao
diretamente voltada ao Ideb.
Pesquisando nos documentos cedidos pela Diretoria Regional de
Educao (DRE 2), para o nosso contexto de pesquisa, vimos que as formaes
continuadas aconteceram em curto espao de tempo, entre os anos de 2007 e 2011,
momentos em que estas priorizavam a apresentao dos descritores da Prova Brasil
como uma proposta metodolgica de desenvolvimento de competncias e
habilidades em Leitura, Escrita e Lgica Matemtica.
Outro exemplo de ao foi o fomento prtica de simulados nas escolas,
visando familiarizao dos alunos com o mtodo da construo dos enunciados das
avaliaes. Nesse contexto, encontramos um entrave de formao continuada:
muitos professores no faziam parte do quadro permanente da rede e de forma que
eram atualizados durante um ano, e no outro, j no estavam mais na sala de aula,
trazendo tona um novo docente com as mesmas necessidades daqueles antes das
orientaes.
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5 CONSIDERAES FINAIS
A histria da Educao no Brasil traz os exames como uma marca. Os
exames sempre foram utilizados para selecionar os melhores alunos, admitir em
escolas, e, em tempos remotos, os professores eram responsveis por essas
aplicaes. A conduta pedaggica e a condio docente so dilemas
contemporneos, especificamente, quando relacionados ao contexto avaliativo
nacional.
Podemos considerar que os exames ganham um novo espao e seus
elaboradores deixam de ser os sujeitos e passam a ser as instituies. Os rgos
centrais de regulao do ensino no Brasil, como as Secretarias de estados, as
regionais e os municpios, so, hoje, parceiros do Ministrio da Educao na corrida
desenfreada pela premiao e determinao de ndices que possam falar sobra a
escola.
Em uma conjuntura globalizada e de prticas neoliberais, discursos de
resistncia naturalizados podem se voltar para o entrave no desenvolvimento de
uma nao, ao mesmo tempo em que as mudanas de prticas para o
desenvolvimento e para a qualidade da educao precisam ser propiciadas em um
terreno arado.
Apontar incongruncias do sistema um discurso comum, mas no pode
ser visto como um clich. Sabemos que os percalos da formao continuada para
os docentes existem, as competncias e habilidades dos alunos ainda esto aqum,
assim como a dos professores. Planejar um desenvolvimento que seja retratado pelo
que se mensura pode ser o caminho, mas, em termos de educao, no pode ser
visto como o nico, pensar a educao e faz-la o desafio. Capacitar docentes,
incluir alunos, sugerir propostas que visem qualidade do ensino arar o terreno.
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