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UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
ESCUELA DE POST GRADO

LA INVESTIGACIN EN POST GRADO

AUTOR:
Dr. C. WALTER ANTONIO CAMPOS UGAZ.

LAMBAYEQUE PER
2007.

INTRODUCCIN.
En el presente artculo se da cuenta del proceso metodolgico seguido en los
estudios de post grado en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de
Lambayeque, concretamente, la sistematizacin de la tesis.
Se ofrece la experiencia investigativa en maestra, con la tesis titulada: Prctica
Investigativa y Formacin del Educador como Investigador en los Institutos
Superiores Pedaggicos de Lambayeque 1, este estudio sirvi para caracterizar la
problemtica en la Educacin superior Pedaggica (no universitaria) 2. Para que
los egresados de los institutos Superiores Pedaggicos, obtengan el nivel
universitario realizan estudios de Complementacin Docente 3, caso de la Facultad
de Ciencias Histrico Sociales y Educacin de la Universidad Nacional Pedro
Ruiz Gallo de Lambayeque, quien desde ese entonces y a la fecha ofrece dicho
servicio bajo el sistema de residencial y distancia, sin embargo, no existe un
aseguramiento de calidad en la formacin, afirmacin que se sustent en la
encuesta aplicada a 1367 usuarios 4 de los cuales, entre otros, el 80%
manifestaron no conocer los objetivos institucionales del Programa; del mismo
modo el 90% consider que no se promueve la investigacin orientada a
identificar y resolver problemas didctico pedaggicos, llegando slo a
sistematizar, ensayos carentes de sustento.
Entre otros, esto motiv profundizar la investigacin a nivel de post grado; el cual
tomando como base la tesis de maestra continu con la tesis doctoral titulada:
Modelo Didctico para Integrar la Lnea Investigativa y Profesional en
complementacin docente5. Los aportes peridicamente se fueron socializando,
en libros, revistas, congresos, etc., como una forma de validar y sostener lo que
en ste artculo denomino: LA INVESTIGACIN EN POST GRADO
De esta manera se pone a disposicin del pblico lector lineamientos para
abordar la investigacin, con la recomendacin que la tesis de maestra debe
servir para la tesis doctoral.

EL AUTOR.
Tesis defendida por el autor para optar el grado de maestro en ciencias con mencin en Docencia Universitaria e
Investigacin Educativa. Autor. Dr. C. Walter Antonio Campos Ugaz.
2
EL ministerio de Educacin tanto en ley general de Educacin 23384 y la actual 28044 contemplan en cuanto a la
formacin superior dos variantes: Formacin Profesional Tcnica (3 aos) y Pedaggica (cinco aos); esta ltima
conduce al ttulo de profesor en distintas especialidades. Los egresados son candidatos a estudios de bachillerato y
licenciatura que se desarrolla en las facultades de Educacin de las universidades pblicas o privadas del Pas.
3
Es un programa de pre grado. Se desarrolla con posterioridad a la formacin realizada en los institutos superiores
pedaggicos del Pas, posibilitndose de esta manera el perfeccionamiento de los docentes y sobre todo acceder al
grado de Bachiller y posteriormente el ttulo de Licenciado en Educacin segn su especialidad.
4
Encuesta aplicada en 33 sedes a nivel nacional, comprendiendo realidades de costa, sierra y selva, siendo la variable
medida el Programa de Complementacin Acadmica como Proyecto Educativo. Noviembre de 2004.
5
Tesis defendida para optar el grado de Doctor en Ciencias de la Educacin. Autores: Dr. C. Walter Antonio Campos
Ugaz y Dr.C. Agustn Rodas Malca 03 de Marzo de 2005. EPG UNPRG.
1

MATERIAL MTODOS Y DISCUSIN.

1.1. DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA QUE DIO ORIGEN A LA TESIS
DOCTORAL.
El punto de partida de la tesis doctoral fue la tesis de maestra, Prctica
Investigativa y Formacin del Educador como Investigador en los Institutos
Superiores Pedaggicos de Lambayeque, se gener como aporte una propuesta
de carcter tcnico, producto de la caracterizacin de las variables bajo estudio,
conteniendo: las leyes base para la definicin del modelo de investigacin; el
encargo social general para los Institutos Superiores pedaggicos; el perfil del
docente investigador; el desarrollo del modelo 6; el sistema de objetivos generales:
educativos e instructivos; las lneas de investigacin; el plan de desarrollo; y la red
para el funcionamiento de la investigacin 7; el cual permiti que la investigacin
en la formacin profesional se constituya en una herramienta de trabajo para
mejorar el quehacer educativo8.
Se realiz, un anlisis explicativo de las variables: La prctica
investigativa fue medida considerando cuatro categoras o sub variables:
Informacin sobre la reforma; permiti detectar que en el desarrollo
acadmico profesional, tanto docentes y estudiantes desconocen los documentos
que contempla la reforma educativa para la educacin superior y en ste los
referidos al manejo de la investigacin para garantizar una adecuada prctica
investigativa; de all que por desconocimiento los docentes trabajen de manera
independiente y no elaboren proyectos integrando reas disciplinares. Al respecto
la conferencia patrocinada por la UNESCO, celebrada en TOKIO (1995), sobre los
nuevos desafos para vincular la investigacin, informacin y toma de decisiones,
con relacin a las reformas, destac en sus conclusiones: Se requiere reformas
sistmicas totales y basadas en una perspectiva global de los cambios
necesarios, ms que acciones aisladas. La formacin del profesor y las reformas
educativas se consideran como dos pilares para lograr la calidad de la Educacin.
La reforma puede considerarse como una propuesta de transformacin global del
sistema educativo con el fin de adaptarse a unos nuevos objetivos y estructuras
sociopolticas.
En las esferas o mbitos de formacin y valoracin de los estudios,
las necesidades de formacin que se detect en los docentes y estudiantes son
respecto a los rubros cognitivo y metodolgico, referidos a cmo poder orientar la
investigacin, lo mismo que el aspecto filosfico epistemolgico; atribuyen
tambin, que tiene serios problemas para la organizacin de la prctica
investigativa promovida desde el ejercicio profesional.
Referente a la formacin permanente, la UNESCO, considera que ello implica la
adquisicin de conocimientos, actitudes, habilidades y conductas ntimamente
asociadas al campo profesional; en la investigacin se encontr que las mayores
expectativas de los estudiantes estn por investigar para mejorar su quehacer

Parte de los lineamientos se desarrollaron en el Instituto Superior Pedaggico Pblico Monseor Francisco Gonzles
Burga de Ferreafe periodo abril 2002 hasta Mayo de 2003 Experiencia aplicada cuando asum la direccin general
en dicha institucin.
7
Tomada por el Ministerio de Educacin para efectos de operativizar la red de investigacin a nivel de Institutos
Superiores Pedaggicos del Per presentada en la reunin de Directores Junio 2002.
8
La propuesta completa se encuentra publicada en el anexo del texto: Currculo. La formacin del hombre desde la
planificacin curricular. Fondo Editorial FACHSE UNPRG 2005 Autor: Dr. C. Walter Campos Ugaz.
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educativo, siendo un buen espacio para involucrarlos en la investigacin desde
que inicia la formacin profesional.
Sobre las caractersticas de los estudios (investigaciones)
realizados en los Institutos Superiores pedaggicos, en su totalidad son en
tendencia positivista, no siendo esto un problema por tratarse de una opcin
cientfica; sin embargo existe una contraposicin entre lo que plantea la reforma
educativa peruana con la forma como se desarrolla en aula, no existe un
adecuado entendimiento de cmo manejar la investigacin para que los
estudiantes se apropien de ella y de ese modo superen los problemas a los
cuales se enfrentan en la formacin profesional. Actualmente se tiende hacia la
superacin de la dicotoma entre los diferentes paradigmas de la ciencia, por lo
tanto el objetivo que se persigue no consiste en pretender sustituir un paradigma
por el otro, sino que ambos se puedan integrar en el anlisis de la realidad
educativa; pero ello implica conocerlos.
La otra variable: Formacin del educador como investigador se consider
las siguientes categoras:
Organizacin de la carrera; se puso en discusin y anlisis dos de los cuatro
planes de estudio9. En el plan de 1985 vigente hasta 2004, los estudiantes se
formaron por asignaturas y desarrollaron su prctica profesional por reas;
perspectiva por objetivos y planificaron y orientaron la adquisicin de
competencias. Considera la investigacin desde el VII al X ciclo. El otro plan es el
que considera a la prctica y la investigacin como los pilares de la formacin
profesional, sin embargo no se aprovecha esta potencialidad por falta de
organizacin, conocimiento de parte de los directivos y por la escasa capacitacin
de parte del ministerio de educacin. RUHLING, Markus y SCHEUCH, Martn
(2003)10, en el informe final de evaluacin de los egresados de los Institutos
Superiores Pedaggicos del Per en el marco de la Modernizacin de la
Formacin Docente, concluyen: Los egresados de formacin docente con la
propuesta educativa actual (currculo por competencias), calificaron como psimo:
El apoyo y asesora para la elaboracin de tesis; conocimiento y
aplicacin del nuevo enfoque; uso de la investigacin accin;
conocimiento y manejo de aspectos didcticos especficos de cada rea;
diseo y desarrollo de estrategias de trabajo con los padres de familia y
con la comunidad; uso de la documentacin administrativa; y
conocimiento de las polticas nacionales de educacin y su interrelacin
con el trabajo en la escuela.
Actualmente se aplica este modelo y plantea el reto de reestructurar los
currculos y generar propuestas para la orientacin de la investigacin educativa,
Planes de estudio en la formacin profesional del educador: 1. RMN 759-85-ED (Funcion hasta 2004 en algunas
instituciones del Pas), la investigacin es netamente positivista y considera Investigacin I y II (Investigacin descriptiva
- experimental); Taller de Investigacin I y II (elaboracin del proyecto y tesis); 2. RMN710-2001-ED (actualmente
vigente) y RMN385-2002-ED, ambas conciben a la investigacin como una funcin a asumir en la prctica docente Y
3. RVM N 058-2003-ED, donde se considera Metodologa de la investigacin cientfica en el III ciclo, y estadstica
aplicada a la investigacin en el IV ciclo, entendiendo a la investigacin como aquella que explica la realidad y que
necesariamente tiene que contrastar las hiptesis utilizando modelos matemticos.
9

10

Resultados de diez, ISP. del Per: Tarapoto (San Martn); La salle (Cuzco); Nuestra Seora de Chota (Cajamarca); Nuestra Seora de Lourdes
(Ayacucho); ISP Pblico de Arequipa (Arequipa); ISP Pblico de Piura (Piura); de Puno (Puno); Santa Rosa (Cuzco); Teodoro Pealoza (Junn); Victor
Andrs Belaunde (Cajamarca).

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asegurando de esta manera una adecuada formacin del educador y que adems
pueda asumir la funcin de investigador11.
Respecto a la organizacin de la investigacin; se ha podido constatar
que en el plan de carrera se pretende promover la investigacin accin orientada
a solucionar los problemas educativos, sin embargo, en la distribucin del cartel
de alcances y secuencias se evidencia una fuerte carga de contenidos con
tendencia positivista. Los productos acreditables figuran como pequeas
fragmentaciones que se tiene que desarrollar en cada ciclo para culminar con la
investigacin, convirtindose de esta manera en asistmico y acientfico.
Lo mismo ocurre en el plan por asignaturas, la investigacin totalmente
fragmentada y desvinculada de la accin prctica. Sobre el particular cada
conocimiento deber ser juzgado por sus propios mritos, por las soluciones que
aportan dentro de un contexto social y/o educativo
Sobre el perfil profesional; analizado en ambos planes de estudio se
encontr que tienen deficiencias, en suma, sea cual fuere el perfil del profesor
como profesional de la educacin, as como sus competencias y funciones, ha
preocupado constantemente la desvinculacin entre la teora y la prctica
educativa. El detalle puntual es que en el plan por asignaturas y objetivos, se
centra en la enseanza y el plan de modernizacin de la formacin docente se
centra en el aprendizaje; esto no implica, sin embargo, la desaparicin de los
enseantes profesionales, sino que por el contrario, realza su figura desde una
nueva ptica. En conclusin, el cambio social demanda que las personas se
automotiven, sean creativas y capaces de asimilar y adaptarse a los nuevos
cambios y realidades.
Toda esta problemtica descrita, fue posible a travs de la tesis de
maestra12. Sin embargo, haciendo un seguimiento a los egresados 13 se encontr
que continuaron estudios de complementacin docente en la Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Dentro de la lgica de la
disciplina y modelo profesional se ha determinado complementar la formacin
pedaggica del siguiente modo 14: Disciplinarmente la formacin bsica (teora) se
expresa en la teora pedaggica, la teora curricular, la teora didctica, la gestin
educativa; el ejercicio acadmico (investigativo) se traduce en la investigacin
educativa; y el ejercicio profesional (prctico) adquiere forma en la prctica
11

El concepto del profesor como investigador no es nuevo (Wann, 1952), la concepcin de

Stenhouse (1984, 1987) sobre ste tpico ha ejercido una influencia notable en el desarrollo de la
investigacin accin. Principalmente en Elliot (1986, 1988), cuya aportacin es tambin
relevante. La investigacin accin, la metodologa cualitativa y la investigacin interpretativa son
propuestas que pueden jugar un papel importante en la formacin del profesor como investigador.
Hopkins (1985), Nixon (1981) y Gonzles y Latorre (1987) presentan sugerencias para la
investigacin del profesor en el aula.
12
El estudio tuvo como unidad de anlisis docentes y estudiantes de los institutos de gestin
estatal: Sagrado Corazn de Jess (Chiclayo) y Monseor Francisco Gonzles Burga
(Ferreafe); y de gestin no estatal de la ciudad de Chiclayo: Inca Garcilazo de la Vega; El
pacfico y Ricardo Palma.
13
Los ISP, dependen del Ministerio de Educacin, la formacin se realiza durante cinco aos (10
ciclos), con planes de estudio diferentes a los de las facultades de Educacin de las
universidades.
14
Plan de estudios del Programa de Complementacin Acadmica Docente.

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docente; sin embargo se trabaja de modo independiente, desintegrado,
atendiendo slo dos lneas: investigativa y profesional dejando totalmente de lado
el componente laboral.
ALVAREZ de ZAYAS, Carlos (1998: 191-194), manifiesta que en un plan de
estudios existen tres componentes que deben caracterizar el diseo y desarrollo
del proceso en sus distintas estructuras organizativas: la carrera o proceso
educativo, ao, disciplina, asignatura y tema, en correspondencia con lo que se
pretende formar.
Al referirse al componente laboral, considera que es un aspecto que
muestra el objeto del egresado en su totalidad tal como aparece en la realidad
objetiva, por lo tanto, es totalizador, integrador, globalizador. () lo laboral
permite tambin INTEGRAR, todos esos aspectos parciales en una unidad, y
acercar la escuela, a la vida, a la comunidad, a la realidad social. Por
componente acadmico se entiende, a aquello que es una abstraccin, una parte
de esa realidad; este componente es imprescindible para profundizar en la
esencia de ese aspecto parcial del objeto del egresado. El componente
investigativo, tambin es trascendental en la elaboracin del plan de estudios,
debido a que la investigacin cientfica es una va fundamental del aprendizaje de
una escuela productiva y creativa.
Analizando las lneas investigativa y profesional, se encontr que:
Los contenidos de cada asignatura, reflejan un nivel de abstraccin, se repiten,
tomados de Internet, sin procesar, sin visin en su totalidad, slo editados o
como dossier, no coinciden con el objeto de trabajo del egresado.
Las habilidades que se adquiere durante el proceso formativo en
complementacin docente, no son las que utilizarn despus en la escuela
con los nios y jvenes debido a que la metodologa se orienta a reproducir el
contenido de los libros, ni si quiera como una unidad, sino ms bien
fraccionados por grupos de trabajo.
El contenido de las asignaturas no son el objeto de la profesin, debido a que
slo sirven de apoyo al trabajo docente.
Esta primera descripcin general permite concluir que no se est atendiendo al
COMPONENTE LABORAL.
Por otro lado se tiene que:
Las asignaturas con su distribucin de contenidos (demasiado genricos) se
acercan al objeto de trabajo, pero no se identifican con los conocimientos y
habilidades del egresado.
Los contenidos sistematizados en las asignaturas son parte, un componente,
una abstraccin del objeto profesional.
Esta segunda descripcin general, permite concluir que relativamente se est
atendiendo al COMPONENTE ACADMICO.
El hecho que exista las asignaturas de Seminario de investigacin, taller de
investigacin I y II, no garantiza un desarrollo del COMPONENTE
INVESTIGATIVO, debido a que en la prctica los usuarios en los niveles bsicos
no estn orientando a trabajar desde una perspectiva cientfica, siendo parte del
problema el hecho de que son monitoreados en la implementacin de la

7
propuesta constructivista por parte del Ministerio de Educacin; y por otro lado el
55% de los estudiantes del programa simplemente no laboran, estn
desocupados y en ltimo de los casos el 99% se titula va clase magistral incluso
sin ser bachilleres.
A decir de los usuarios encuestados, el 60% de los docentes que
desarrollan las jornadas carecen de conocimientos cientficos sobre dichas
asignaturas, teniendo que improvisar, metodologas que desdicen del quehacer
universitario; de all que el 73,5% promedio de usuarios afirmen que el Programa
de Complementacin Acadmica se caracteriza ms por ser una unidad de
produccin, que un espacio de saber y cultura, de transformacin de los grandes
problemas de carcter didctico que tienen que enfrentar en las diferentes
asignaturas o reas, un espacio para investigar, producir y sistematizar, debido a
la fragmentacin y sectarizacin generada por trabajar la lnea investigativa y
profesional15 de modo independiente, sin buscarle un nivel de sistematicidad y
cientificidad desde una perspectiva integradora.
La integracin buscara bsicamente, el perfeccionamiento del profesorado;
a decir de GARCA LLAMAS, Jos Luis (199:9) significa el desarrollo en tres
grandes ncleos. 1. Aspectos de tipo cognoscitivo, que supone el desarrollo de
habilidades para responder a los estudiantes y especialistas en los diversos
campos cientficos; 2. Estrategias docentes, relacionadas con la enseanza
aprendizaje, que implican flexibilidad mental y la capacidad de resolver
problemas; 3. Capacidad socio afectiva, referida a la relacin y comunicacin
con las personas del entorno.
Este tipo de reto en la formacin profesional del educador, cumple un rol
importante la investigacin en el docente, donde adems de organizar, adaptar la
informacin para trabajarlo en su nivel, buscar el xito de desempeo, se obliga a
perfeccionar su forma de participacin y adems encamina la intervencin de los
estudiantes para lograr la construccin del conocimiento desde una perspectiva
cientfica.

1.1.1. LGICA SISTMICA DE LA INVESTIGACIN:

En el Programa de Complementacin Acadmica Docente, dentro de su etapa formativa se denomina Lnea
investigativa y profesional, perspectiva conceptual con la cual discrepamos y asumimos la categora componente.
15

8
He ah el PROBLEMA que plante la tesis doctoral: Modelo Didctico
para Integrar la Lnea Investigativa y Profesional en complementacin docente
Fig. 1: Accin directa de la investigacin como espacio integrador.
PROBLEMA:
Deficiencias en el desempeo profesional de los egresados de complementacin docente de la FACHSE
- UNPRG, frente a la direccin del proceso docente; apropiacin de la investigacin accin como
herramienta de trabajo para solucionar problemas didcticos pedaggicos; desarrollar habilidades
cognitivas, afectivo valorativas y volitivas; realizar procesos de diversificacin y rediseo curricular;
innovaciones didcticas; manejo de la teora como soporte de la aplicacin; utilizacin de mtodos
disciplinares; estrategias metodolgicas y bsicamente para integrar el componente investigativo,
acadmico y laboral.

OBJETO:

OBJETIVO:

Proceso formativo de los estudiantes de

complementacin docente.

Elaborar un modelo didctico basado en la

teora de los procesos conscientes como
referente cientfico pedaggico, desde la
complejidad de los problemas y perspectiva
metodolgica de la investigacin accin, que
permita integrar los componentes: acadmico
laboral e investigativo en complementacin
docente en la Facultad de Ciencias Histrico
Sociales y Educacin de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo.

CAMPO DE ACCIN
Integracin de los componentes: acadmico
laborar e investigativo, sistematizado en un
modelo didctico basado en fundamentos
cientficos pedaggicos a implementar en el
proceso de rediseo curricular para la
complementacin docente en el ao 2005.

HIPTESIS:
Si, se elabora un modelo didctico integrador de los componentes investigativo, acadmico y
laboral, fundamentado en la teora de los procesos concientes como referente cientfico
pedaggico, desde la complejidad de los problemas y perspectiva metodolgica de la
investigacin accin, entonces, en el proceso formativo de los estudiantes de
complementacin acadmica se desarrollarn habilidades cognitivas, afectivo valorativas y
volitivas, garantizando un buen desempeo profesional, asumiendo como funcin la
investigacin, docencia y la promocin social donde el egresado de complementacin docente
pueda solucionar problemas educativos y mejorar el ejercicio profesional de manera pertinente
eficaz y eficiente.

Fue necesario para el logro del objetivo desarrollar tareas:

Primera etapa: Caracterizacin del problema o informacin facto perceptible de la
investigacin:
1. Analizar las tendencias de formacin del educador en los Institutos Superiores
Pedaggicos, sobre las necesidades de complementacin docente, respecto a:
Esferas o mbitos de la formacin y evaluacin de los estudios; Formacin
permanente: necesidades; Caractersticas de los estudios de investigacin;
Organizacin de la carrera; Organizacin de la investigacin; Perfil profesional;
Conocimiento sobre paradigmas de la ciencia.
2. Analizar el plan de estudios de complementacin docente: Naturaleza del
programa de complementacin docente; Necesidades especficas de los usuarios
del programa; La propuesta curricular matriz; Evaluacin del perfil profesional.
Todas las tareas, se sistematizaron en el primer captulo de la tesis; adems, de la
caracterizacin emprica, ligeramente descrita, se reflexion tambin, sobre las
necesidades formativas para Latinoamrica con el propsito de hacer un anlisis
tendencial histrico; de esta manera, se elabor la evolucin y tendencias de la
complementacin docente: acercamiento al objeto de estudio.

9
1.2. INTEGRACIN DE LA LNEA INVESTIGATIVA y PROFESIONAL: EL
MODELO DIDCTICO.
En este acpite se da cuenta que fue posible solucionar el problema en la
complementacin docente, elaborando un modelo que integre el componente
acadmico, laboral e investigativo. El anlisis de los resultados del diagnstico y
de los enfoque de diversos autores como: Edgar Morin, en su epistemologa
ontolgica, nueva concepcin de ciencia y principios fundamentales de la
complejidad; Carlos Manuel lvarez de Zayas, en la visin holstica hologrfica,
de la teora de los procesos conscientes; y la perspectiva de la relacin dialctica
entre Pedagoga, Didctica y Diseo Curricular; as como para la operatividad del
modelo se tom a John Elliot, en su perspectiva, que el desarrollo profesional, la
reflexin desde la prctica y el trabajo cooperativo son parte del proceso de la
investigacin accin. Configurando de esta manera al modelo didctico.
En esta segunda etapa, se dedic a configurar el APORTE TERICO, teniendo
como tarea puntual: Elaborar el modelo didctico integrador, de los
componentes acadmico, laboral e investigativo.
Fig. 2: Modelo didctico integrador para la formacin profesional en
complementacin docente.
INVESTIGACIN ACCIN EJE TRANSVERSAL
CURRCULO
I y II.

PEDAGOGA
DIDCTICA

DERIVACIN INTEGRADORA 01:

DISEO DE SESIN DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE

DERIVACIN INTEGRADORA 02:

MACRO Y MICRO CURRCULO.

MODELO
DIDCTICO
DERIVACIN INTEGRADORA 04:
ASEGURAMIENTO DEL
DESARROLLO ACADMICO.

DERIVACIN INTEGRADORA 03:

LGICA DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIN.

SEMINARIO Y TALLER
DE INVESTIGA-CIN I
y II.

GESTIN
EDUCATIVA
COMPONENTE
ACADMICO.

COMPONENTE
LABORAL.

COMPONENTE
INVESTIGATIVO.

El modelo se elabor tambin configurando las relaciones dialcticas tomando

como base, en una primera relacin: el mundo real o contexto social, el encargo
social y el tipo de docente a formar y una segunda relacin referida al: sistema de
conocimientos y habilidades; la cultura: conocimientos - saberes y el proceso de

10
formacin del profesorado. De las relaciones establecidas y tomando como base
el sustento terico se plantea que:
La formacin del profesorado es un proceso complejo, en tanto implica formar la
integralidad del ser, se requiere por consiguiente formular y desarrollar diseos
curriculares, que al mismo tiempo que prestan atencin al manejo de los
conocimientos, no descuiden el desarrollo de habilidades y la formacin en
valores; as como presten atencin a las caractersticas del contexto.
Entre el hecho pedaggico, en este caso proceso de formacin del profesional y
la teora pedaggica o fundamentos tericos cientficos de la formacin; existe
una relacin dialctica interactuante; por consiguiente deviene en trascendente
fundamentar y disear la integracin entre las disciplinas y asignaturas, que
permitan tener una visin sistmica de la complementacin docente.
Es necesario y pertinente, poner en prctica un proceso de racionalidad, que
implique reflexionar sobre los problemas de la prctica docente, as como
acerca de los problemas que se presentan en la formacin de los docentes; en
suma se debe poner en prctica la lgica investigacin-accin-reflexintransformacin.
La visin de la naturaleza compleja de la formacin docente; la perspectiva de la
relacin dialctica entre hecho pedaggico y saber pedaggico y la
racionalidad de la investigacin accin; permiten fundamentar la propuesta de
un modelo didctico que nos permita integrar los niveles de acercamiento a la
vida inherentes a la formacin profesional.
1.3. DESARROLLO DEL MODELO DIDCTICO.
Esta fue la tercera etapa: Significacin prctica, en el cual se da cuenta de
la estructura organizativa del modelo didctico que comprende:
A. Macrocurrculo para la complementacin docente:
La contribucin de este acpite es haber definido el Macrocurrculo, que
parte de una visin globalizadora de la sociedad mundo, que plantea redefinir el
encargo social del educador, que en este caso demanda de un profesional capaz
de: gestionar con pertinencia el proceso de enseanza aprendizaje, disear y
ejecutar investigaciones, dirigir las dimensiones administrativa, tecnolgica y socio
humana en el plano institucional, promover acciones tutoriales, incorporar los
avances de la ciencia y la tecnologa a su quehacer; a decir de LVAREZ de
ZAYAS, estar en condiciones de dar respuesta a las insuficiencias y limitaciones
de la gestin del proceso formativo, que impiden alcanzar los indicadores de
calidad educativa y de eficiencia tcnico pedaggica, administrativa y de
desarrollo cientfico que exige la educacin en el contexto actual. Se concreta la
relacin entre Encargo Social, ...la necesidad que tiene la sociedad de formar a
las nuevas generaciones de acuerdo con sus intereses 16, el objetivo de la
complementacin, entendido como aspiracin a lograr, el objeto, definido como el
proceso de formacin profesional del estudiante de complementacin; los campos
de accin, entendidos como las reas en las cuales se puede desempear el
profesional, las esferas de actuacin, definidas como organizaciones y/o
instituciones en las cuales se ejerce la profesin. De estos elementos se deriva y
16

ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos.(1998).Pedagoga como ciencia o epistemologa de la educacin.p.c.13.

11
formula el perfil profesional, en sus objetivos instructivos y educativos, como
conjunto de caractersticas a desarrollar en el estudiante de complementacin
docente.17
B. Microcurrculo de las disciplinas: formacin acadmica cientfica y
formacin tcnico profesional.
Desde la perspectiva sistmica y desde la complejidad del proceso
formativo del educador; derivamos en una lgica deductiva, a partir del macro
currculo las disciplinas y reas de formacin; estructurada en sus elementos
fundamentales y que por ende, la complementacin docente debe garantizar su
implementacin en formacin bsica (teora), que implica la apropiacin de la
cultura de una sociedad histricamente determinada, aspecto que contribuye a un
mejor ejercicio de la profesin, mediante el dominio de la investigacin cientfica;
que le permita al profesional identificar problemas, fundamentarlo, resolverlos y
generar desarrollo social.
En esta lnea de pensamiento, se present otro aporte, al Programa de
Complementacin Acadmica Docente, precisando la relacin a nivel de
microcurrculo, de los elementos de las disciplinas Acadmico Cientfica y
formacin Tcnico profesional, en sus respectivas reas de formacin bsica y
ejercicio de la profesin, sealando asimismo sus asignaturas y mostrando la
necesidad de integrar asignaturas y componentes. 18
Este aporte servir por si en algn momento el programa defina otras
asignaturas a complementar, constituyndose en base orientadora que integre
teora investigacin y prctica.
C. Sistematicidad de la formacin acadmica cientfica:
La formacin bsica y ejercicio profesional, tienen que contribuir con el
proceso de formacin terica e investigativa en complementacin docente,
apuntando a solucionar necesidades y fundamentar epistemolgicamente
asignaturas como: Pedagoga, Currculo I y II, Didctica y Gestin.
Por otro lado contribuir desde Seminario de investigacin Educativa, Taller
de investigacin Educativa I y II, con el desarrollo de una cultura investigativa, que
ponindolo en prctica permita solucionar problemas propios del proceso
formativo en su dimensin holstica, configuracional y totalizador, valindose de la
investigacin accin como alternativa metodolgica.
Por lo tanto en dicha contribucin se presenta la lgica sistmica de la
Formacin Acadmico Cientfica, en sus reas de formacin bsica y ejercicio de
la profesin, precisando sus problemas, objeto, objetivo y las asignaturas que
forman parte de cada una; asimismo, se seala que estos elementos
interrelacionados contribuyen a la formacin acadmica del profesional.
D. Sistematicidad de la formacin tcnico profesional:
El proceso docente educativo para cumplir con sus propsitos, manifiesta
esencialmente dos tipos de funciones: una funcin instructiva y otra de tipo
educativa. Ambas funciones no se dan de manera aislada, en tanto son el
resultado de la manifestacin de un proceso holstico en el que el hombre,

Publicado en el libro, Currculo II: La formacin del hombre desde la planificacin curricular- fondo editorial FACHSE
2005 pg. 64.- Autor: Dr. C. Walter Campos Ugaz.
18
CAMPOS UGAZ, Walter op.cit pg. 72
17

12
elemento consustancial a ste y ser holstico por dems, a la vez que se instruye
se educa. (H. Fuentes, 1998:32)
Todo lo cual posibilita caracterizar el proceso desde una base
epistemolgica en la cual se considera que:
El proceso docente educativo es un proceso consciente.
El proceso es un sistema de carcter holstico cuyo estudio parte de la
totalidad, y tiene sentido slo en ella.
El anlisis del proceso se hace sobre la base de sus relaciones.
En el proceso la naturaleza de estas relaciones es de carcter dialctico.
De all la interrelacin entre prctica y sus elementos constituyentes como
problema, objeto y objetivo, relacin que se orienta al ejercicio profesional, que a
su vez contribuyen a la formacin tcnico profesional 19.
E. Lgica sistmica de las asignaturas:
Sustentado en la sistematicidad desde el macro y micro currculo el
Programa complementa a los egresados de los Institutos Superiores Pedaggicos
en asignaturas como: Pedagoga, Currculo I y II, Didctica y Gestin Educativa 20
que corresponde a la formacin bsica del educador; asimismo, Seminario de
Investigacin Educativa I y Taller de Investigacin Educativa I y II, que
corresponde al ejercicio profesional de la disciplina referida a la formacin
acadmica profesional. Estas asignaturas configuran esta base, que permite
explicar el comportamiento del proceso docente educativo a travs de dos leyes
generales, enunciadas por C. lvarez, y que recreadas al expresarse en las
categoras que se plantean en este modelo, quedan formuladas como:
1. La relacin del proceso docente educativo con la sociedad, con la vida.
2. La dinmica interna del proceso docente educativo.
Estas leyes adquieren su concrecin en mltiples relaciones particulares de
carcter dialctico, que posibilitan una representacin del proceso, lo que permite
comprender las dimensiones, componentes, estructura y funciones que le son
propios, en toda su complejidad.
Esto sugiere el anlisis del proceso docente educativo a partir de una
concepcin epistemolgica que no reduce la comprensin del mismo a sus
componentes, configuraciones y eslabones, ni lo entiende como la suma de
entidades o unidades de significado nico y estable, por el contrario parte del
anlisis dialctico del proceso, a travs de las relaciones entre sus componentes,
configuraciones y eslabones.
En otras palabras, no se trata de comprender la estructura de dicho
proceso como un agregado de componentes y funciones, ya que el proceso
entendido como un sistema holstico, es ms que la simple integracin de las
partes.

CAMPOS UGAZ, Walter, op.cit. pg 73.

Esta lgica fue elaborada por el equipo de asesora curricular designada para elaborar el currculo de
Complementacin docente del convenio IPEC LIMA y FACHSE UNPRG; integrada por Dr. C. Walter Antonio
Campos Ugaz y Lic. Milton Manayay Tafur. Documento de trabajo PCAD FACHSE.
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F. Derivacin integradora 01: diseo de sesin de
enseanza
aprendizaje.
Asumir un enfoque holstico en la comprensin del proceso docente
educativo significa, considerar que las partes o componentes del sistema,
entendido ste como el todo, son ms que simples componentes del mismo,
expresan cualidades, propiedades o atributos del proceso en tanto constituyen
determinaciones o caractersticas propias de ste, que sirven para distinguirlo de
otros.
La determinacin de las partes adquiere especial significado slo en su
relacin con el resto de las partes y con el sistema como un todo, revelndose las
regularidades que rigen el comportamiento de ste y sus funciones. (H. Fuentes,
1998:38). La sistematicidad, de la derivacin integradora, denominada sesin de
enseanza-aprendizaje, est configurada por la relacin lgica interna de los
componentes didcticos, integrndose componentes de estado y los
componentes operacionales. Esta configuracin sistmica permiti a los usuarios
gestionar el proceso formativo escolar con mayor pertinencia 21.
En consecuencia, el todo no se explica por las partes, se manifiesta a
travs de las partes. Son las partes las que por su insercin en el todo reciben
significado. Esto es, cierta parte de una totalidad o de un sistema; pero tiene
significacin distinta, si est aislada o integrada a otra totalidad, ya que sus
funciones dentro de otro sistema le confieren cualidades diferentes.
G. Derivacin integradora 02: macro y microcurrculo.
La derivacin integradora denominada Macro y Microcurrculo, en la
cual se relaciona elementos como: encargo social, objetivo, objeto,
campos de accin, esferas de actuacin y el perfil profesional, en sus
objetivos instructivos y educativos. Esta lgica sistmica permiti a los
usuarios trabajar la diversificacin curricular de las estructuras y diseos
curriculares del Ministerio de Educacin.
Teniendo en cuenta el carcter holstico del objeto que se analiza, lo que en
cualquier caso resulta valioso, son las relaciones dialcticas entre las
configuraciones, ms que la simple connotacin de cierta configuracin por s
misma. Slo en el anlisis de stas se revela la verdadera riqueza y
multilateralidad del proceso y su objetividad.
H. Derivacin integradora 03: lgica del proyecto de investigacin.
Mediante la categora configuracin se identifican elementos dinmicos del
objeto (sistema de procesos), que se relacionan unos con otros transformndose
o interactuando de manera tal que se integran como un todo en configuraciones
de mayor orden, pero no como elementos diferentes que se incorporan sino
expresiones del todo integrado, de all su vinculacin con la investigacin.
Se presenta la relacin lgica entre los elementos de la derivacin
integradora, denominada lgica del proyecto de investigacin, en la que se
relacionan problema, objeto, objetivo, campos de accin hiptesis, tareas,
variables, etc. Est lgica orient a los estudiantes en el diseo y desarrollo de
investigaciones, sobre problemas fundamentales de su prctica pedaggica.
La experiencias de integracin de los componentes se realiz en las sedes de: Santa cruz, Cajamarca, Caraz, Sullana
y Morropn.
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Estas categoras constituyen configuraciones del proceso en tanto son
consustanciales al mismo y permiten distinguirlo. Mediante las configuraciones se
expresan las cualidades del proceso, por lo tanto, conjuntamente con las leyes
posibilitan caracterizarlo de manera esencial.
I. Derivacin integradora 04: aseguramiento del desarrollo acadmico.
La interrelacin sistmica entre los elementos de la derivacin integradora
denominada, aseguramiento del trabajo acadmico, se precisa en tal sentido, la
relacin entre capacidades volitivas, cognitivas y afectivo valorativas, en la
configuracin de estructuras y habilidades en los estudiantes de
complementacin; todo este proceso necesita inevitablemente de la orientacin y
gestin respectiva.
Estas son el resultado de la relacin entre la estructura y las funciones que
se dan en los componentes y en el todo.
CONCLUSIONES GENERALES.
Despus de la lgica seguida en la tesis de maestra, con su aporte a la
configuracin de la tesis doctoral, se concluye:
1.
La formacin docente es un proceso sumamente complejo; es decir
tiene en su esencia un carcter multidimensional, dinmico e interrelacionado
entre sus componentes; razn por la cual se hace necesario repensar
permanentemente los diseos curriculares de formacin docente.
2.
Los programas de complementacin docente de las universidades
peruanas, se caracterizan por formar en base a diseos curriculares, centrados en
experiencias curriculares y en la concepcin de la didctica como arte y tcnica,
teniendo en su esencia caractersticas como: perspectiva reduccionista,
asistematicidad entre las asignaturas, desintegracin entre lo acadmico, laboral
e investigativo y descontextualizacin de contenidos.
3.
La desintegracin entre las lneas acadmico, laboral e investigativa,
tanto en la teora como en la prctica; en el Programa de Complementacin
Acadmica Docente , no permite una formacin holstica de los docentes,
situacin que en la prctica se traduce en rutinarismo y monotona, as como en
ausencia de investigacin e innovaciones.
4.
La propuesta de un Modelo Didctico que integre las lneas
acadmica, laboral e investigativa; contribuye a superar la asistematicidad tericoprctica del actual proceso de formacin de los estudiantes de complementacin
docente de la Facultad de Ciencias Histrico Sociales y educacin; en el sentido
que se plantea la relacin dialctica-sistmica entre disciplinas, reas de
formacin y asignaturas.
5.
La esencia del Modelo Didctico, estriba en su carcter integrador de
las asignaturas, en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, es decir en
la prctica docente concreta, en el sentido que es en este proceso en el cual se
desarrollan habilidades y se promueve el cambio de actitudes en base al sistema
de objetivos y contenidos.
6.
En las sedes: Santa cruz, Cajamarca, Caraz, Sullana y Morropn, se
obtuvieron logros en la gestin del proceso enseanza aprendizaje, relacionados

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con: gestin pertinente en base a objetivos, relacionar tareas acadmicas con
necesidades de la sociedad, un mejor manejo de los contenidos, evaluacin
centrada en la instruccin, desarrollo y educacin.
7.
El Modelo Didctico integrador, permiti trabajar en los usuarios, las
derivaciones de los diseos curriculares bsicos de Educacin Primaria y
Secundaria; contextualizando para elaborar el Macrocurrculo y rediseando las
asignaturas y reas a nivel de microcurrculo.
8.
La aplicacin del Modelo Didctico Integrador, permiti a partir de la
identificacin de problemas, la reflexin terica sobre los mismos, formular
propuestas, contenidas en los proyectos de investigacin.
9.
La puesta en prctica del Modelo Didctico Integrador, contribuy
para que como resultado de la gestin didctica desde una perspectiva cientfica
sus alumnos desarrollen habilidades cognitivas, afectivo valorativas y
capacidades referidas a las estructuras volitivas.
BIBLIOGRAFA (10/107)
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