PLANIFICACIN CLASE A CLASE

ESTABLECIMIENTO: Colegio Marquel

PROFESOR: Nicols Puebla Castro

SEMESTRE: 1

CURSO: 5 Bsico

SECTOR DE APRENDIZAJE: Ciencias Naturales

NOMBRE UNIDAD:
PERIDO: Marzo
APRENDIZAJE ESPERADO

INDICADOR

Describir y explicar la distribucin del agua dulce y salada en la Tierra,

considerando ocanos, glaciares, ros y lagos, aguas subterrneas, nubes, vapor
de agua, etc. y comparar sus volmenes, reconociendo la escasez relativa de agua
dulce.

Explican que si bien la superficie terrestre est mayoritariamente cubierta por

mares y ocanos, desde el punto de vista planetario su volumen es muy pequeo
respecto al planeta.
Exponen el significado del trmino "agua dulce" y su importancia en el desarrollo
de la agricultura y la vida sobre el planeta. Comparan algunas caractersticas del
agua dulce y salada sealando los porcentajes de estas en la Tierra.
Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro pas donde se encuentran
los mayores depsitos de agua dulce.
Sealan otros lugares en que el agua dulce est presente en la Tierra: ros, lagos,
casquetes polares, nubes, vapor de agua en la atmsfera, aguas subterrneas, y
el papel que juega el ciclo del agua en su presencia.

Desarrollo de habilidad: Cognitivo- lingstica.

Describir y comprender las caractersticas de los ocanos y lagos:

Variacin de temperatura, luminosidad y presin en relacin a la profundidad.
Diversidad de flora y fauna.
Movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Nio y Humboldt).

Analizan informacin que relaciona la temperatura, luminosidad y presin con la

profundidad en ocanos y lagos para evaluar predicciones, en base a antiguas
creencias de los indgenas.
Registran en mapas geofsicos diversas corrientes marinas globales (como la de
Humboldt) y otras estacionales, con las del Nio y la Nia y los efectos que
provocan.
Seleccionan preguntas que se puedan investigar acerca de las diferencias entre el
movimiento de las corrientes marinas, las olas y las mareas.

Desarrollo de habilidad: Procedimental.

N DE CLASE

SECUENCIAS DE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Y EVALUACIN

N 01

Inicio: El profesor muestra frente al grupo curso un vaso con agua de la llave, preguntando a las y los
estudiantes De dnde creen ustedes que proviene esta agua que tengo en el vaso? El profesor anotar
en la pizarra cada una de las ideas previas que mencionen las y los estudiantes, para posteriormente
reforzarlas y/o reestructurarlas. Una vez anotadas las ideas (mx 5), el profesor vuelve a preguntar
Qu tienen en comn cada una de las ideas que ustedes acaban de mencionar? y Qu es el agua
dulce? Cmo y por qu se diferencia del agua salada? Con estas ltimas preguntas abiertas el
profesor da inicio al desarrollo y reestructuracin de las ideas mencionadas por las y los estudiantes.
Desarrollo: El profesor toma cada una de las ideas que las y los estudiantes mencionaron en la fase
anterior referente a la procedencia del agua que bebemos, comenzando a explicar y reestructurarlas. Se
explica que nuestro planeta Tierra posee grandes cantidades de agua, siendo en mayor porcentaje las
masas de agua salada, y en un menor porcentaje a agua dulce, que es la que precisamente utilizamos
en nuestra vida cotidiana. Posteriormente se explica en conjunto con las y los estudiantes las
diferencias entre el agua dulce y salada.

N 02

Evaluacin: Para el cierre de la clase, se pide a las y los estudiantes que realicen una carta en la que
expliquen y expongan las el significado del trmino agua dulce, sus caractersticas y diferencias con el
agua salada.
Inicio: El profesor muestra frente al grupo curso un mapa de Chile en donde se muestran los distintos
tipos de masas de agua (dulce y salada), preguntando a las y los estudiantes En qu lugar de este
mapa podemos encontrar agua dulce? Y en qu lugar podemos hallar agua salada? El profesor a modo
de confirmar aprendizaje de la clase anterior, realiza una serie de preguntas de control: qu tipo de
agua es la que bebemos? Quin puede explicar lo que significa el trmino agua dulce? Cules son las
diferencias entre el agua dulce y la salada? Con estas ltimas preguntas de control el profesor da inicio
al desarrollo y reestructuracin de las ideas mencionadas por las y los estudiantes.
Desarrollo: El profesor toma cada una de las ideas que las y los estudiantes mencionaron en la fase

RECURSOS

anterior referente a los lugares en las que podemos encontrar tanto agua dulce como salada en nuestro
pas, comenzando a aadir nuevas pistas que ayuden a las y los estudiantes a comprender que las
principales reservas de agua dulce en nuestro pas son los ros, lagos, aguas subterrneas, glaciares,
nubes, vapor de agua.

N 03

Evaluacin: Las y los estudiantes ubican en sus un mapa de sus textos escolares de ciencias
naturales, las principales fuentes de agua dulce y salada de nuestro territorio.
Inicio: El profesor muestra frente al grupo curso dos imgenes: un campo con evidente sequa, y una
con inviernos lluvioso (con ros desbordados), preguntando a las y los estudiantes Por qu creen
ustedes que se producen estos fenmenos? Han odo hablar sobre la corriente del nio y de la nia?
Cul corriente creen ustedes que produce sequas? y cual producir lluvias tormentosas? El profesor
anotar en la pizarra cada una de las ideas previas que mencionen las y los estudiantes, para
posteriormente reforzarlas y/o reestructurarlas. Una vez anotadas las ideas (mx 5), el profesor da
inicio al desarrollo y reestructuracin de las ideas mencionadas por las y los estudiantes.
Desarrollo: El profesor toma cada una de las ideas que las y los estudiantes mencionaron en la fase
anterior referente a los tipos de corrientes ocenicos que existen y los efectos que tienen cada una de
ellas, comenzando a explicarlas y reestructurarlas. Se explica ciertas caractersticas que poseen los
mares y lagos de nuestro pas, como por ejemplo temperatura, luminosidad y presin.
Evaluacin: Se les muestra a las y los estudiantes una tabla que indica los valores aproximados de la
temperatura, luminosidad y presin que poseen tanto los ocanos como lagos. A partir de dicha
informacin crearn preguntas que podran ser importantes para el desarrollo de tecnologa acutica.