Gua 1.

Diseando Secuencias Didcticas

Nombres y apellidos del docente:

Institucin Educativa:
Sede:
Municipio:
Departamento:

Mayra Julieth Valencia Toro

Jess Gabriel Monal Salazar
Luz Bibiana Lazo Esquivel
Lina Marcela Posada Collazos
ngela Mara Londoo Patio
Acadmico
Indalecio Penilla
Zaragoza
Acadmico: Emperatriz Bueno
Indalecio Penilla: Industrial
Zaragoza: Lzaro de Gardea
Cartago
Valle del Cauca

Objetivo de la actividad: disear una secuencia didctica con Recursos

Educativos Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se renan por grupos para
establecer las condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan: rea, tema, grado,
objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluacin a
desarrollar dentro de la secuencia didctica. Asimismo se recomienda tener en
cuenta la seleccin de REDA en los portales educativos visitados (Colombia
Aprende, Revolucin, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA
disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el
formador.
Pasos para elaborar una secuencia didctica
1. Lea el Manual pedaggico 1: Secuencias didcticas, disponible en el men
Materiales del curso.
2. Por grupos de trabajo diseen una secuencia didctica. Tengan en cuenta:

 Definir el rea, tema, grado y tiempo de la secuencia didctica.

Redactar el objetivo general de la secuencia.
Enunciar la competencia
y los estndares de competencia del
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) que se trabajarn en la
secuencia.
Definir los contenidos a desarrollar.
Disear las actividades de aprendizaje con base en las fases del
aprendizaje por indagacin, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
Determinar cmo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro
de la secuencia didctica.
Construir un instrumento de evaluacin, si es el caso.
3. Disee la secuencia didctica a partir del siguiente formato:

FORMATO ESTNDAR PARA EL DISEO

DE SECUENCIAS DIDCTICAS
1. DATOS GENERALES
Ttulo de la secuencia didctica: Leer un cuento, mejor
si es con TIC

Secuencia didctica #: 1

Institucin Educativa: Institucin Educativa Zaragoza

Sede Educativa: Lzaro de Gardea

Direccin: Calle 4 # 4-6. Barrio El Ciprs

Municipio: Cartago

Docentes responsables:
Mayra Julieth Valencia Toro
Jess Gabriel Monal Salazar
Luz Bibiana Lazo Esquivel
Lina Marcela Posada Collazos
ngela Mara Londoo Patio

Departamento: Valle del Cauca

rea de conocimiento:
CASTELLANO
Comprensin e interpretacin textual: Comprendo textos
que tienen formatos y finalidades.

Tema: Comprensin lectora

Grado: Estudiantes de grado 2

Tiempo: una semana

Descripcin de la secuencia didctica:

-Realizacin de prueba diagnstica, a travs de la plataforma THAT QUIZ, tipo prueba SABER.
- Proyeccin de imgenes del cuento Rosaura en Bicicleta, para que realicen anticipacin de hech
-Lectura del cuento Rosaura en Bicicleta.
-Elaborarn una tarjeta de invitacin a otros compaeros para que lean el libro Rosaura en Bicicleta
-Comprensin de cuentos escuchados, sin imagen visual (audio-cuentos).
-Preguntas de comprensin.
-Proyeccin de cuento (videobeam)
-Realizacin de prueba digital de comprensin lectora.
-Elaboracin de un cuento, atendiendo a los valores analizados.
-Exposicin de producciones.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Incentivar el hbito de la lectura, en los estudiantes de grado segundo d

Gardea, a travs del proyecto pedaggico Leer un cuento, mejor si es con TIC, logrando as
lectora.
Contenidos a desarrollar:
Realizacin de lecturas en voz alta.
Resolucin de preguntas tipo SABER.
Comprensin del anti-valor Discriminacin y su forma de combatirlo.
Competencias del MEN:
Estndar de competencia del MEN
Competencias del lenguaje: Comprensin e CASTELLANO: Comprendo textos qu
finalidades.
interpretacin textual
COMPETENCIAS CIUDADANAS: R
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y
las situaciones de exclusin o discrim
valoracin de las diferencias
escolar
Qu se necesita para trabajar con los estudiantes:
FSICOS: Sala de sistemas, Saln de clase, Biblioteca
HUMANOS: estudiantes grado 2, docentes integrantes del proyecto.
DIDCTICOS: Cuentos coleccin semillas, tiles escolares.
TECNOLGICOS: porttiles, videobeam, parlantes.
3. METODOLOGA:
FASES
Preguntmonos!

ACTIVIDADES

Para el inicio del proyecto, se les presentar a los estudiantes u

prueba SABER, a las cuales se debe enfrentar mucho, de a

inquietudes frente a lo que est pasando con los resultados, se

propongan qu se puede hacer para superar estas dificultades
comprensin, que no solo pasa en el grado objeto del proyecto, sin
grados de la sede, de esta manera se cumple con la primera f
problmica.
Exploremos!

Produzcamos!

Apliquemos!

Para el desarrollo de esta fase se le proveer a los estudiantes de

utilizando diversos recursos tecnolgicos, aqu se proyectarn video
se escucharn audiocuentos, se presentarn cuentos a travs de p
pc y de esta manera los estudiantes explorarn que la nica manera
tener un texto, que a veces da pereza. De esta manera los estudian
el docente realiza un andamiaje en la comprensin a travs de cu
sobre el texto.
Los estudiantes realizarn invitaciones, portadas, juegos, y responde
que estn dando cuenta que han comprendido los diferentes texto
realizando sus producciones y motivando a otros compaeros a lee
que la lectura no es aburrida y ms si utilizamos medios como
acercarse a ella.
Por ltimo, los estudiantes realizarn sus propios cuentos, reflexiona
la importancia de enriquecerse con la lectura, los dems compa
leern las producciones de otros y compartiremos frente a los
desenlace que stos tuvieron y sobre todo, el valor que se espera r
el respeto a la diferencia.

4. RECURSOS
-

Nombre del recurso

THAT QUIZ

AUDACITY
Cuento Rosaura en Bicicleta

5. EALUACIN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

Descripcin del recurso

-Plataforma con la que se realizarn
diagnsticas tipo SABER
-Programa para la realizacin de audiocu
-Cuento disponible de la coleccin se
imgenes sern escaneadas para ser pro

La evaluacin, debe ser formativa y como proceso teniendo en cuenta la valoracin inicial, durante
proyecto y al final, sobre la base de los resultados y el impacto previsto, permitiendo a todos y cada
los avances, las carencias y las preguntas pendientes que ayuden a pensar nuevos proyectos (Guti

Por lo tanto, las actividades de evaluacin, estn dentro de la misma secuencia de actividades d
aprendizaje, ya que no constituyen elementos apartes, sino que son un complemento; de es
estudiantes elaborar sus productos a partir de los conocimientos aprendidos en el transcurso de la
valorarn sus producciones y las de sus compaeros; expondrn a partir de las invitaciones, dibujo
realicen, mostrando su producto final. El docente por su parte, seguir todo este proceso y apoy
requerirse en cada momento del proyecto, aclarando que el rol del estudiante es activo, porque so
definen las pautas y la ruta que coge el proyecto.

Considerando el principio que la evaluacin es de proceso, se determinar el estado inicial de lo

travs de la prueba y la reflexin que realicen ellos de la misma e ir evidenciando lo aprendido en
de cada una de las actividades. Adems ser muy importante as reflexiones que realicen en c
sesiones, la capacidad de argumentar, reflexionar y proponer, adems ser vital la elaboracin de s
mostrarn los valores aprendidos.

Por ltimo, la posibilidad que tienen los estudiantes de autoevaluarse y de evaluar a sus compaeros
esencial en la evaluacin, ya que permite que los estudiantes tomen conciencia de su propio proc
sobre l y puedan contribuir a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIN
1. Apropiacin de herramientas TIC
El estudiante utiliza de manera adecuada las herramientas tecnolgicas
dispuestas para la elaboracin del proyecto. 1
2
3
4
5
2. Participacin en las actividades propuestas
El estudiante participa de manera acertada en todas las actividades propuestas.
1
2
3
4
5
3. Comprende textos.
El estudiante da cuenta de los textos ledos en clase y lo evidencia en la
produccin de sus actividades. 1
2
3
4
5
4. Respeto por la diversidad
El estudiante comprende los valores implcitos de las lecturas y da muestras de
su apropiacin, vivencindolos. 1
2
3
4
5
7. BIBLIOGRAFA
-COLL, Cesar y cols. El constructivismo en el aula: Editorial GRA. Barcelona, 2007
-ZABALA VIDIELLA, Antoni. La prctica educativa. Cmo ensear: Editorial Gra. Barcelona, 2008

-MEUNIER, Henri y CHOUX, Nathalie. Al Furgn!. Takatuka. Barcelona (Cuento Infantil)

-BARBOT, Daniel. Rosaura en bicicleta: Ediciones Ekar (Cuento infantil)
WEBGRAFA

ERES NEZ, Ariadna Sofa; DONOSO GONZLEZ, Priscilla Alejandra y GUZMN GONZLEZ, Javiera Alejandra. Comprensin l
que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensin lectora en NB2. Tesis para optar al Ttulo Educadora de Prvulos y
Universidad
de
Chile.
Santiago
de
Chile,
2012.
Disponible
en:
http://www.tesis.uchile.cl/tesis/

caceres_a/pdfAmont/cs-caceres_a.pdf

BARBER HEREDIA, Ester. Marco conceptual e investigacin de la motivacin humana. Vol:2 N:1. Universitat de Valencia, Esp

http://reme.uji.es/articulos/abarbe127211298/texto.html
DZUL ESCAMILLA, Marisela. Comprensin lectora. Disponible en: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/BV/L0402/Un
%201/lec_Comprension_lectora.pdf

Duran, Jos Gregorio y cols. Desarrollo de competencias lectoras a partir de un programa de acompaamiento en estudiantes de ed
municipio de Galapa atlntico. Disponible en: http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/695/91431

sequence=1

RED MAESTROS DE MAESTROS. Disponible en: http://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=4121&id_seccion=1375&id_port

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/lectura_actores_operaciones_y_factores.htm
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/niveles_de_lectura.html
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/mariachalelaDesarrollo%20de%20la%20lectura%20y%20escrit_mariachalela1/proceso_de_aprendizaje_de_la_lectura_y_la_escritura.html

http://www.colombiaaprende.edu.co/recursos/docentes_publican/cuentos/competencia_lectora.htm
http://www.cerlalc.org/Escuela/secciones/pagina_2_experiencias_2.html
https://www.youtube.com/watch?v=zKq6iGORMuk
http://cuentosparadormir.com/corregir-comportamientos/cuentos-para-evitar-la-discriminacion
http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-el-avion-que-tenia-miedo-a-volar/
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf

4. Suba la Gua 1: Diseando secuencias didcticas, por medio del men

Actividades disponible en la plataforma.
5. Ejecute la secuencia didctica con sus estudiantes. Recuerde realizar
registro fotogrfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro
del grupo no particip en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situacin
en el documento a manera de observacin.