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RADISMA, Numro 10 (2014), 27 janvier 2014, http://www.radisma.info/document.php ?id=1424.

ISSN 1990-3219Modle de revues.refer.org

Lintgration des TIC dans lenseignement des SVT au


Maroc : ralit et attentes
A. MAOUNI (1), A. MIMET (2), M. KHADDOR (3), M. MADRANE (4), M. MOUMENE (5)
1)

2)
3)
4)
5)

Dpartement des Sciences de la matire et de la vie, cole Normale Suprieure (ENS), Universit
Abdelmalek Essaadi (UAE) de Ttouan, Maroc. Professeur agrg en Sciences Naturelles, Chercheur en
Biologie, membre permanent de lquipe de recherche sur Biotechnologie Environnementale et
Alimentaire (B.E.A). amaouni@hotmail.com.
Directeur de lEcole Normale Suprieure, UAE de Ttouan, Maroc.
Dpartement des Sciences de la matire et de la vie, ENS, UAE de Ttouan, Maroc. Responsable
dquipe de recherche sur B.E.A.
Dpartement des Sciences de la matire et de la vie ENS, UAE de Ttouan, Maroc. Chercheur en
didactique des Sciences de la Vie et de la Terre. Membre permanent de laboratoire de recherche sur
lIngnierie Pdagogique. Associ au CRDE, Universit de Moncton, Canada.
Dpartement des Sciences de la matire et de la vie, ENS, UAE de Ttouan, Maroc. Chercheur en
Biologie et physiologie animales. Membre permanent de lquipe de recherche sur B.E.A.

Rsum
Les TIC sont des outils ducatifs puissants, plusieurs actions visent leur intgration dans le
systme ducatif marocain ; toutefois, il ny a pas une relle intgration pdagogique dans les actes
dapprentissage ou dvaluation en SVT. La prsente tude a t tablie essentiellement dans le
but de dcrire la situation actuelle des TIC dans lenseignement des SVT et de dfinir les attentes
relatives au sujet. Les rsultats de recherche statistiques, les observations directes et indirectes
ainsi que des tests dvaluation nous ont permis de retenir que, la plupart des enseignants en SVT
et des lves du secondaire possdent des outils informatiques de base avec accs Internet, et la
plupart des tablissements scolaires sont relativement quips de moyens informatiques de base
sans gnralement avoir un accs facile lInternet. Le scanner, limprimante et la camra
numrique sont souvent absents, pourtant ce sont des outils fondamentaux en SVT. De mme, on a
not lignorance de certains logiciels de traitement dimages ou de vido ainsi que les logiciels de
production danimations ou de didacticiels dapprentissage. Le vidoprojecteur est souvent en
nombre insuffisant ou mme absent dans certains tablissements, en plus son utilisation manque
dinteractivit dans la plupart des cas. Enfin la majorit des enseignants et des apprenants
rclament ne pas avoir bnfici dune formation dans les TIC, leur bagage informatique est issu
essentiellement dautoformation. Pour cela ils souhaitent presque tous bnficier de formations
continues dans ce domaine en volution permanente.
Mots cls : TIC, enseignement, intgration, SVT

Abstract
ICTs are powerful educational tools, several actions aimed at their integration in the
Moroccan educational system, but there is no real pedagogical integration in acts of learning or
assessment SVT. The present study has been established primarily for the purpose of viewing the
current status of ICT in the teaching of SVT and set expectations about. The results of statistical
research, the direct and indirect observations of an inventory and assessment tests we have to
remember that most of the teachers in biology and secondary students have basic computer tools
with Internet access, and most schools are equipped with means relatively basic computer usually
have no easy access to the Internet. Scanner, printer and digital camera are often absent, yet they
are the basic tools of SVT. Similarly, there was ignorance of some image processing software or
video and software production activities or tutorials for learning. The projector is often
insufficient or even absent in some schools, in addition to use lack of interactivity in most cases.
Finally, the majority of teachers and learners claim not to have received training in ICT, their
computer literacy comes essentially self. That they wish to benefit almost all training courses in
this field in constant evolution.
Keywords: ICT, education, integration, SVT

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Table de matires
Lintgration des TIC dans lenseignement des SVT au Maroc : ralit et attentes . 1
1. Introduction et contexte de ltude ...................................................... 2
2. Problmatique et quelques travaux sur le sujet ........................................ 3
3. Matriels et mthodes ....................................................................... 5
3.1.Collecte et traitement des donnes statistiques ................................... 5
3.2. Observations des tablissements ..................................................... 7
3.3. Tests dvaluation ....................................................................... 7
4. Rsultats ....................................................................................... 7
4.1. Equipement personnel et institutionnel en matriel informatique ............ 7
4.2. Maitrise des TIC .......................................................................... 9
4.3. Utilisation du net ....................................................................... 11
4.4. Projection des cours par vidoprojecteur.......................................... 11
4.5.Formation dans les TIC ................................................................. 12
4.6. Obstacles lutilisation des TIC en classe ......................................... 13
5. Discussion et conclusion .................................................................... 14
Bibliographie et webographie ................................................................. 15

1. Introduction et contexte de ltude


Tout le monde est actuellement conscient de limportance des Technologies
de lInformation et de la Communication (TIC) dans lenseignement. Les TIC sont
des outils ducatifs puissants et des vecteurs dacclration du dveloppement
humain, conomique et social. Au Maroc, ltat montre depuis une dizaine
dannes des efforts considrables pour diffuser les TIC dans le systme ducatif.
La charte nationale de lducation et de la formation au Maroc (1999) prcise
dans le levier 10, lambition de lgalit des chances daccs linformation et la
communication et vise, pallier aux difficults de lenseignement et de la
formation continue.
Le discours Royal du 23 avril 2001 sous le thme Maroc dans la socit
globale de linformation et du savoir a mis en vidence la ncessit de prparer
les gnrations futures en les dotant de la capacit de matriser les TIC de pointe
et dassimiler les changements qui en dcoulent dans les modes de travail et de
culture. Le programme GENIE 2006-2013, pilote du plan Maroc Numris 2013 ,
vise lquipement des tablissements et la formation des enseignants et des cadres
administratifs. Selon un bilan actuel du programme, 85 % des tablissements sont
quips des outils informatiques de base et 70 % du corps ducatif est form en
TIC.
Le plan durgence 2009 (Espace 1, Projet 10), vise l'intgration des
technologies de communication et la stimulation de la crativit dans le domaine
de l'apprentissage. Le programme INJAZ, prsent le 10 Octobre 2009 sous la
prsidence effective de S.M. le Roi Mohammed VI, figure parmi les projets phares
du plan Maroc Numris 2013 . Il vise mettre la disposition des tudiants,
partir du second cycle universitaire, un service pour laccs et lusage des TIC.
Le portail national (Taalimtice ou portailtice en 2011) pour lintgration des
TIC dans lenseignement, permet tous les acteurs du systme ducatif marocain
de sinformer sur les TIC pour lEnseignement, dchanger des informations, de
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participer activement au dveloppement et la diffusion de ressources


numriques. Le concours organis cette anne par le centre National dinnovation
pdagogique et exprimentale (cnipe), vise globalement lamlioration de la
qualit des actes ducatifs travers lutilisation des TIC.
Malgr toutes les actions et les programmes cits ci-dessus, il convient de
signaler que la situation actuelle des TIC en SVT est angoissante. Ceci est dduit,
des suivis de stages et projet de fin dtude dtudiants en licence et master FUESVT (Filires Universitaires en Sciences de la Vie et de la Terre), des contacts et
des tmoignages des enseignants SVT du secondaire et des lves appartenant
diffrents niveaux scientifiques. Il est bien de prciser encore que, lintgration
des TIC dans lenseignement des SVT, est loin de permettre la ralisation des
objectifs fixs. Lutilisation des TIC dans une perspective denseignement
pdagogique des SVT est limite certains tablissements et dans lesquels
lutilisation nest pas gnralise lensemble des enseignants et des apprenants.
Par ailleurs, des tudes menes au niveau de lAREF de FES-Boulemane ont montr
galement une lenteur dintgration des TIC dans les pratiques scolaires (El
Ouidadi, 2011).
Notre motivation pour le sujet de larticle est donc issue dune part, de ce
constat prliminaire angoissant de lintgration des TIC dans les cours des SVT et
dautre part, de notre conscience de limportance des TIC dans les pratiques
denseignement en SVT.
A ce niveau, nous posons les questions suivantes :
Quelle est la situation actuelle des TIC dans lenseignement des SVT au
Maroc ? Et quelles sont les attentes relatives ce sujet ? Ces questions peuvent
tre dcomposes comme suit :
- Linfrastructure informatique est-elle concordante
denseignants ou des classes concernes par SVT ?

avec

le

nombre

- Les apprenants et les formateurs en SVT sont-ils bien forms dans le


domaine des TIC ?
- Les enseignants en SVT utilisent-ils convenablement certains outils
informatiques de base ?
- Comment amener les enseignants SVT se former et intgrer
correctement les TIC en classe ?
- Quest ce quon attend des dcideurs et des formateurs en SVT ?

2. Problmatique et quelques travaux sur le sujet


Les atouts que nous apportent les TIC sont sans prcdent (Hamid, 2009). Ces
technologies transforment de manire spectaculaire les mthodes classiques
denseignement. Dsormais, la qualit de lenseignement des SVT est juge par la
rigueur de lintgration pdagogique des TIC dans la transmission du savoir,
lvaluation et le dveloppement des comptences.

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Comme le prcise (Perreault, 2005), la typologie dintgration des TIC


comporte trois types dactivits: "les activits de production et de gestion
pdagogiques qui se droulent en dehors des heures de cours, les activits de
diffusion multimdia dans un intranet et les activits dapprentissage interactif en
classe".
Limpact des TIC sur lenseignement et lapprentissage est considrable. Les
TIC permettent dune part, aux enseignants des SVT dtre plus performants, plus
proches des apprenants en classe et au foyer (capacit de faire travailler les lves
distance), plus fonctionnels et efficaces, plus stimulateurs de la curiosit des
lves, plus exigeants sur les objectifs et les activits d'apprentissage et plus
rapides dans la transmission du savoir. Ils permettent dautre part, aux apprenants,
dtre plus motivs et plus actifs participer dans la construction du savoir, de
suivre facilement les cours, de comprendre plus vite, dtre plus innovateurs, plus
autonomes, de pouvoir manipuler et dexcuter des fonctions seuls. En dfinitive,
avec les TIC les conditions denseignement sont amliores et l'interactivit (texte,
image, animation, vido, son) est fort prsente.
Les cours SVT se basent essentiellement sur lobservation naturaliste des
phnomnes biologiques ou gologiques, lexprimentation in vivo et in vitro et la
prsentation pdagogique des rsultats.
Il est admis aujourdhui quavec loutil informatique, le bon enseignant en
SVT ou lenseignant moderne est celui qui est capable dapporter la nature en
classe, de faire le traitement des images par Photoshop ou autres logiciels et de
produire des documents originaux adapts au niveau de ses lves, de produire et
de diffuser des didacticiels et des squences danimations pdagogiques ou des
films scientifiques, dutiliser des interfaces ExAO pour faire des mesures en SVT,
de se servir correctement dun vidoprojecteur et dun TBI (Tableau Blanc
Interactif) et dexploiter convenablement un manuel numrique scolaire.
Deux conditions sont ncessaires pour pouvoir discuter le sujet dintgration
des TIC dans un cours quelconque ; dabord la prsence suffisante de
linfrastructure informatique, ensuite la matrise, la motivation et la volont
lautoformation en TIC et lexploitation pdagogique et didactique des outils
informatiques dans les activits pdagogiques dapprentissage.
En SVT, lintgration des TIC dans lacte dapprentissage et dvaluation
(cours, TP, contrle, compte rendu) se manifeste lorsque lenseignant utilise
principalement le vidoprojecteur, intgre des images traites et des animations
dans la prsentation de lexpos, exploite des logiciels ducatifs, ralise des
Expriences Assistes par Ordinateur (ExAO), prpare des documents et des
nonces dvaluation par ordinateur, guide les apprenants dans la consultation de
certains sites ducatifs et exige la prparation de rapports numriques des thmes
de recherche sur Internet et de comptes rendu des sorties cologiques ou
gologiques ralises.
Avec l'utilisation de l'ordinateur en Biologie, l'lve construit activement son
savoir (Jalvy et al., 1993). En SVT, le vidoprojecteur, le matriel ExAO et les
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animations Flash constituent respectivement les outils et les techniques les plus
interactifs dans les diffrentes situations d'apprentissage et dvaluation. LExAO
est lune des plus rpandues dans les lyces franais partir de 1993 (Faure-Vialle,
2004). Ce sont des techniques exprimentales qui exploitent loutil informatique
pour faire des mesures rapides, prcises et fiables sur principalement le
mtabolisme nergtique (photosynthse et respiration), llectrophysiologie
cardiaque, musculaire et nerveuse et la biochimie axe sur ltude des cintiques
enzymatiques (Faure-Vialle, 2004). Avec ces techniques, il est possible de
conserver, de comparer les rsultats et de les exploiter chaque moment. LExAO
responsabilise davantage l'lve, favorise son autonomie, dveloppe son esprit
d'initiative et valorise ses possibilits.
Les animations sont des activits qui facilitent et illustrent parfaitement les
cours et les Travaux Pratiques en SVT. En plus, avec les animations Flash, il est
possible de suivre dans le temps et dans lespace des phnomnes biologiques ou
gologiques inaccessibles ou lentes. Par exemple, la formation des chaines de
montagne Atlasiques qui sest passe il ya des millions dannes au cours de lre
secondaire et tertiaire peut se rsumer dans une squence danimation Flash de
quelques secondes.
Des modles danimations Flash sont actuellement en diffusion sur internet.
Toutefois, la plupart ne sont pas accessibles ou manquent de rigueur. Par ailleurs,
des formations dans ce sens, peuvent normalement servir les enseignants motivs
produire leurs propres animations.
Cette tude vise alors les objectifs suivants:

apprcier qualitativement et quantitativement lintgration des TIC


dans les pratiques denseignement en SVT ;
Identifier les faiblesses dintgration des TIC dans lenseignement des
SVT au Maroc ;
discuter des TIC au Maroc : intrts et limites dapplication dans
lenseignement ;
amener les enseignants en SVT se former en TIC ;
mettre la disposition des responsables marocains dans le systme
ducatif et prcisment dans le domaine des TIC des rponses claires
sur la situation actuelle des TIC dans lenseignement des SVT au
Maroc ;
argumenter la programmation de formations continues en rapport avec
les TIC auprs des responsables de lducation et de la formation.

3. Matriels et mthodes
3.1.Collecte et traitement des donnes statistiques
La collecte des donnes a t effectue au moyen de questionnaires
anonymes, rpartis sur plusieurs Acadmies Rgionales dducation et de
Formation du Royaume, principalement sur lAREF de Tanger Ttouan. Le public
cible est constitu de 131 enseignants en SVT et 500 apprenants de lenseignement
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secondaire Collgial et Qualifiant scientifique. Les tableaux 1 et 2 regroupent les


informations gnrales recueillies sur le public enqut. Lenqute sest droule
du dbut de mois Mars 2012 jusqu la fin de mois dAvril 2012.
Le questionnaire prpar vise des rponses claires sur 5 points fondamentaux
objets de lenqute :
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Equipement personnel et institutionnel en matriel informatique


Maitrise des TIC
Utilisation du net
Projection des cours par vidoprojecteur
Formation dans les TIC
Obstacles lutilisation des TIC en classe
La saisie et le traitement des donnes ont t ralises par le logiciel Sphinx.
Nombre
TOTAL
Acadmies
Lyce Collge
Tanger-Ttouan
52
45
97
Casablanca
12
1
13
Mekns-Tafilalt
4
4
Souss-Massa-Daraa
4
1
5
Guelmim-Essmara
2
2
Oriental
2
2
Occidental-Cherarda-Bni Hassan
1
1
Marrakech-Tansift-Lhaouz
1
1
Tadla-Azilal
1
1
Taza-Taounate-Alhoceima
1
4
5
Etablissement Public
70
40
110
Etablissement Priv
10
11
21
Sexe mle
43
27
70
Sexe femelle
37
24
61
Age 24-34
26
8
34
Age 35-44
22
22
44
Age 45-60
32
21
53
TOTAL
80
51
131
Tableau 1: Informations gnrales sur les enseignants enquts

Acadmies
Tanger-Ttouan
Taza-Tatouant-Al-Hoceima
Casablanca

Nombre
Lyce Collge
265
115
7
23
78
12

%
74,05
9,92
3,05
3,82
1,53
1,53
0,76
0,76
0,76
3,82
83,97
16,03
53,44
46,56
25,95
33,59
40,46
100,00

TOTAL

380
30
90

76,0
6,0
18,0

Etablissement Public
254
145
399
79,8
Etablissement Priv
95
6
101
20,2
Sexe mle
149
78
227
45,4
Sexe femelle
200
73
273
55,6
TOTAL
343
157
500
100,00
Tableau 2 : Informations gnrales sur les apprenants enquts

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3.2. Observations des tablissements


Des contacts denseignants des SVT et des observations ont t faits
principalement dans neuf tablissements de lenseignement secondaire (huit
lyces, deux collge-lyce et trois collges), un tablissement de lenseignement
primaire et un tablissement de lenseignement suprieur (ENS).
Lobservation a t cible sur la prsence de salles GENIE, des TBI (Tableaux
Blancs Interactifs) dans les tablissements et principalement sur le rapport
vidoprojecteur, nombre denseignants SVT et nombre de classes concernes par
SVT.

3.3. Tests dvaluation


Des tests ont t raliss avec des tudiants appartenant diffrentes filires
universitaires lENS de Ttouan (Agrgation SVT, Master et Licence
Professionnelle en Education : FUE-SVT, DUT amnagement des Territoires et
Environnement).
Ces tests valuent la capacit des tudiants prparer des comptes rendus,
des projets de fin dtude intgrant les TIC en SVT: Traitement de texte et
dimages, utilisation pdagogique de PowerPoint, excution des fonctions et
ralisation des graphes avec Excel.

4. Rsultats
4.1. Equipement personnel et institutionnel en matriel
informatique
Etude statistique
Daprs les rsultats statistiques reprsents sur la figure1, la plupart des
enseignants et des lves enquts dclarent avoir des PC, des cls USB et une
connexion internet.
En revanche, moins de la moiti des enquts possdent un scanner et
lgrement plus que la moiti possdent une imprimante ou un appareil
numrique.
Par ailleurs, la plupart des tablissements (Fig. 2) ont une salle informatique
et la majorit des classes ou laboratoires SVT sont quips par des ordinateurs et
des vidoprojecteurs. Toutefois moins de 40 % des laboratoires SVT nont ni
imprimante, ni scanner, ni tableaux interactifs et de connexion.
Il est bien de signaler que les tableaux interactifs dclars par les 5 % des
interrogs appartenaient au secteur priv.

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Figure 1 : Equipement personnel des enseignants et des apprenants en outils


informatiques

Figure 2: Equipement des classes ou laboratoires SVT en outils informatiques et


disponibilit dune salle informatique dans ltablissement

Observations directes et indirectes des tablissements

Etablissement
Lyce
Hassan II - Ttouan
Lyce Lala Mariam
Guelmim
Lyce Ouhoud
Sidi Kacem
Lyce BniBoufrah

Nombre
denseignants
SVT

Nombre de
vidoprojecteur-TBI
destin aux SVT

Nombre de
Classe concernes
par SVT

Salle
GENIE TBI dans
ltablissement

2-0

22

2-0

1-0

21

1-0

1-0

14

1-0

1-0

10

1-0

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Houceima
Lyce Khawarizmi
Mekns
Lyce Badr Talssint
Bouarfa- Oujda
Lyce Tirs
Dakhla
Lyce Ahmed Ben Ali
BassouAn Jamaa-Mekns
Collge- lyce
Sidi Moussa
Kalaa Sraana
Collge- lyce
Abdelkrim El Khattabi
Bab Berred- Chawen
Collge Ibn Hatam
Tanger
Collge
Tahaa Hossein-Martil
Collge
Moha Ohamou Ziani
Qalaat Bouqerra

4
4

1-0
dans ltablissement
1-0
dans ltablissement

16

1-0

1-0

2-0

1-0

1-0
dans ltablissement

1-0

2-0

19

1-0

1-0

19

1-0

1-0

44

1-0

1-0

32

0-0

1-0
en commun avec
physique

17

ENS - Ttouan

16

11-0

11

0-0

Boussairi primaire
Sidi Bernoussi- Casa

24
enseignants

2-0

24

1-0

1-0

Tableau 3: Rapport infrastructure informatique sur nombre denseignants ou de classes


concernes par SVT (2012-2013)

Les tmoignages des enseignants SVT et les observations des tablissements


de lenseignement marocain (Tableau 3) montrent lexception de lENS, une
insuffisance du nombre de vidoprojecteurs par rapport au nombre denseignants
ou de classes concernes par SVT. De plus, les tableaux blancs interactifs (TBI)
nexistent pas dans les diffrents tablissements marocains observs.
En revanche, la plupart des tablissements marocains ont bnfici dune
salle GENIE. De mme, la plupart des enseignants tmoignent ne pas bnficier de
formation solide dans le domaine des TIC.

4.2. Maitrise des TIC


Etude statistique
Les rsultats ci-dessous (Fig. 3), montrent quun faible pourcentage
seulement des professeurs SVT et des apprenants touchs par notre enqute
utilisent les logiciels de traitement des images ou de films, les logiciels de
production des animations et dEXAO. Toutefois, plus de la moiti des enseignants
et des apprenants semblent utiliser plus le Word, lExcel et Le PowerPoint.

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Figure 3: Matrise de certains logiciels informatiques

Test dvaluation
Daprs les rsultats (Fig. 4), la plupart des tudiants tests ne matrisent pas
le traitement des images par Photoshop. Ils ne connaissent mme pas le logiciel.
Presque la moiti des tudiants ont une faible matrise dExcel et de lutilisation
pdagogique de PowerPoint. De mme presque galement la moiti des tudiants
tests ont un niveau moyen assez bon dans lutilisation des mmes logiciels.
Enfin, seul un faible pourcentage possde un trs bon niveau en informatique ; La
matrise informatique de ces tudiants dpasse parfois celle des formateurs.

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Figure 4 : Test dvaluation des TIC chez des tudiants universitaires

4.3. Utilisation du net


Daprs les rsultats statistiques donns dans la figure 5, la plupart des
enseignants SVT interrogs (93 %) utilisent linternet surtout comme source
dinformation. Un pourcentage moyen utilise la messagerie lectronique alors
quun faible pourcentage denseignants utilise le face book.
En revanche, la plupart (73 %) des apprenants du secondaire utilisent le face
book, 61 % utilise le net comme source dinformation et seulement 36 % lutilise
dans la messagerie lectronique.

Figure 5 : Lutilisation dinternet par les enseignants et les apprenants

4.4. Projection des cours par vidoprojecteur


La figure 6 montre que 70 % des enseignants SVT enquts projettent leurs
cours sur un mur alors que seuls 30 % font des projections sur un tableau blanc
plastique.

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Figure 6 : Support de projection par vidoprojecteur

4.5.Formation dans les TIC


Daprs les rsultats de la figure 7, la plupart des enseignants SVT et des
apprenants interrogs (> 90 %) ont acquis le savoir informatique par
autoformation. Cependant un faible trs faible pourcentage des enquts a
acquis ce savoir dans le cadre dune formation initiale ou continue.

Figure 7 : Moyens dacquisition du savoir informatique

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La figure 8 montre que la moiti des enseignants et des apprenants interrogs


souhaitent bnficier de formations dans les TIC, le Flash, lEXAO, le Web et la
prparation numrique de leons. LEXAO et la production des animations flash
semblent tre les formations les plus demandes par les enseignants (> 70 %).

Figure 8 : Besoins de formation informatique

4.6. Obstacles lutilisation des TIC en classe


La figure 9 montre que la majorit (71 %) des enseignants intrrogs
dclarent ne pas utiliser les TIC cause de labsence de formation ou du manque
de matriel informatique dans les tablissements (53 %). Dautres enseignants
(moins de
(40 %) considrent que ce sont plutt le manque de temps et/ou la surcharge
des classes qui entravent lutilisation des TIC.

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Figure 9 : Obtacles lutilisation des TIC par les enseignants

5. Discussion et conclusion
La plupart des tablissements, des enseignants et des apprenants ont des
outils informatiques de base (PC et connexion), mais nont pas les scanners et les
imprimantes. Linsuffisance de ces priphriques justifie le fait que les enseignants
des SVT nutilisent pas les documents partir des ouvrages. Ils seraient davantage
intresss par la recherche numrique des images que par le traitement des
documents partir de rfrences bibliographiques.
Ltude statistique et lobservation directe montrent que la plupart des
classes ou laboratoires SVT ont des vidoprojecteurs et des PC mais le nombre et la
disponibilit de ces outils informatiques demeurent insuffisants.
Rappelons que lillustration dans lapprentissage et lenseignement des
sciences de la Vie et de la Terre est dune grande importance. Les projections
numrises des documents des cours SVT faciliteraient lapprentissage des lves
surtout si les projections se font sur un tableau blanc plastique sur lequel on peut
commenter par crit les illustrations, les rendant ainsi plus parlantes.
Dans les cas tudis, la plupart des projections numrises sont murales et
par consquent non manipulables. Lexploitation des TIC est donc affaiblie surtout
si les diaporamas ne sont pas prpars suivant une dmarche pdagogique active.
Il est certain que la plupart des tablissements ont bnfici de salles
multimdia dans le cadre du programme GENIE. Cependant, ces salles sont souvent
fermes ou parfois mme abandonnes en raison du vieillissement du matriel, du
manque dentretien et de linsuffisance de formation du personnel enseignant. Ce
constat a t dj signal dans lacadmie de Marrakech (El Bachari et coll.,
2010).
Un nombre important denseignants, dtudiants universitaires et dlves ne
matrisent pas suffisamment les logiciels de traitement dimages par exemple par
Photoshop et lutilisation avance et pdagogique dExcel et surtout de
PowerPoint. Lillustration adopte par la plupart des enseignants des SVT manque
alors de qualit, de rigueur et doriginalit. Peu denseignants sont capables de
produire des animations ou des didacticiels pdagogiques.
Le projet Nafida de la fondation Mohamed VI (Nafida, 2008) et le
programme INJAZ (2009-2012) ont russi mettre la disposition des enseignants
et des tudiants un service pour laccs et lusage des TIC. Par contre, mme si le
programme GENIE a russi installer des salles multimdia dans 85 % des
tablissements, il na pas pu assurer lutilisation effective des TIC par les
enseignants des SVT en classe. La formation initiale des enseignants nencourage
pas lintgration des TIC. Laccent doit tre mis davantage sur lautoformation.
En effet, lautoformation qui a une place fondamentale dans le domaine
informatique, doit tre encourage travers des espaces numriques de travail,
des formations distance (El Bachari et coll., 2010), des concours denseignants
innovants (Ahaji, 2009) et des journes dactualisation et dorientation. Les outils
et les techniques de la recherche informatique, la formation lutilisation de
certains logiciels et les mthodes de productions et dintgration des TIC dans
lenseignement sont autant daspects dvelopper dabord chez les enseignants
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RADISMA, Numro 10 (2014), 27 janvier 2014, http://www.radisma.info/document.php ?id=1424.


ISSN 1990-3219Modle de revues.refer.org

des SVT. Dailleurs, une grande volont a toujours t note chez les enseignants
pour mettre jour leur "savoir faire" pour enseigner (Benamar et coll., 1998) et
leur capacit matriser et intgrer les TIC dans lenseignement.
Enfin, nous pouvons affirmer quil ny a pas une relle intgration
pdagogique des TIC dans les pratiques denseignement et dvaluation en SVT. La
qualit de cet enseignement risque den souffrir si rien nest entrepris pour y
remdier.

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df

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