LA AUTORREGULACIN PARA EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE

Realizado por:

ARANGO PUENTES JHON

ARTUNDUAGA CAICEDO JENNIFER
BERMUDEZ RENTERIA CARLOS HERNAN
FLOR ARIZABALETA SHABELI
GAITAN MUOZ JHOAN DANIEL
GOMEZ BRAVO KAREN
GUERRERO SALINAS LUISA FERNANDA
GUTMANN FREIRE MARIA FERNANDA
JARAMILLO PRECIADO YENIFER
LASERNA GUTIERREZ OLGA CECILIA
LOZANO RIOS DIANA MARCELA
LUCUMI ARIZA TIANA PATRICIA
MUOZ NARVAEZ JOILYN KATHERINE
PERDOMO DELGADO VALERIE
PLATA SAAVEDRA HILARY ANDREA
PRECIADO CORREA KATHERIN VANESSA
RAMOS PORTOCARRERO NILSON
RODRIGUEZ ROJAS MARIA ALEJANDRA
SALAZAR ARBOLEDA CAMILO
SALINAS ZABALA GUSTAVO ADOLFO
SANCHEZ VALENCIA ANGELA KARINA
VALENCIA ARIAS YULEIDY
VALENCIA OVIEDO FRANCISCO JAVIER
VILLADA VALLEJO DIANA MARCELA
ZAPATA MEJIA LINDA KATHERINE
ZULUAGA CERON LUZ ANGELA

Profesora: Mara Constanza Cano

Curso: Seminario Proyecto Sntesis I

Licenciatura en Lenguas Extranjeras
Universidad Santiago de Cali

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La autorregulacin se refiere al grado en que un alumno tiene un papel activo en
el proceso de su propio aprendizaje, tanto a un nivel metacognitivo, motivacional y
conductual, la capacidad que tiene para afrontar las diferentes estados cognitivos
que desarrolle el estudiante tanto en su rendimiento como en su desempeo
futuro.
Resultantes de los estudiantes que no tienen autorregulacin
-

Desinters
Desorden
Se atrasan

Por ello cuando un estudiante tiene un eminente nivel de autorregulacin, se autoevala, auto-motiva, auto-monitorea y auto-dirige, es una persona con criterio,
autnoma y flexible que puede adaptarse a diferentes contextos o situaciones que
se le presentan.

Es importante resaltar que, es necesario que al alumno se le incentive y propicie

campos en los que pueda desarrollarse plenamente; entonces, es cuando nos
preguntamos pues, quienes no progresan en este proceso de instruccin,
presentarn dificultades para reconocerse y aprender los diferentes contenidos.
Por esta razn se lanza la siguiente pregunta de investigacin:
Cmo desarrollar la autorregulacin para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes de primer semestre de Licenciatura en lenguas extranjeras de la USC
periodo 2011A-2011B?

JUSTIFICACIN

El desarrollo de esta investigacin es importante porque nos ayuda a encontrar y

desarrollar nuestras habilidades a nivel meta-cognitivo, sabiendo que sta es
nuestra capacidad de auto-regulacin y de mejorar nuestro propio aprendizaje.
Despus de conocer todos estos factores, es importante lograr un efecto positivo
en cada uno de los estudiantes de Licenciatura en Lenguas Extranjeras InglsFrancs, y puedan obtener el nivel de aprendizaje que desean.
En el transcurso de los aos nos hemos encontrado con falencias y/o dificultades
en el proceso de analizar, interpretar etc.; tambin se ha encontrado falta de
compromiso, lo que podramos llamar negligencia.
Debido a esto y para evitar esta serie de comportamientos en nuestro proceso de
meta-cognicin (auto-regulacin) se debe tener en cuenta que ante todo somos
seres individuales y que como personas somos diferentes. As mismo, en nuestro
proceso de aprendizaje no basta con ser proactivos, en la mayora de los casos es
necesario tener en cuenta la aplicacin de estrategias: como leer en pleno y
absoluto silencio, estudiar solo, estudiar acompaado, estudiar con msica y para
muchos otros es ms fcil, todo lo que al estudio refiere, trabajar en equipo; son
algunas de las tcnicas ms empleadas por

los

estudiantes que desean o

necesitan mejorar sus habilidades de aprendizaje.

Con la metodologa presentada en el trabajo, podemos hallar de una manera
lgica, razonable y prctica lo que denominamos como problema o causa que
dificulta al aprendizaje, con todos los estudios realizados y el principio de esta
investigacin se busca brindar apoyo a todos los estudiantes de Licenciatura en
Lenguas Extranjeras Ingls y francs, periodo 2011a-2011b.

ANTECEDENTES LATINOAMERICANOS

o ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y AUTORREGULACIN

Andrea Revel Chion /Leonardo Gonzales Galli
Universidad de Buenos Aires
PALABRAS

CLAVES:

Estrategias

de

aprendizaje,

autorregulacin,

metacognicin.
DESCRIPCIN: Reflexin acerca de la importancia de las estrategias de
aprendizaje tienen en el logro de alumnos ms autnomos, metacognitivamente
ms activos, presentamos una investigacin realizada con estudiantes de 15 a 16
aos para relevar qu tipo de estrategias de aprendizaje utilizan ms
frecuentemente, para enfrentarse a las tareas escolares y cunto conocen acerca
de ellas.
RESUMEN: Se refiere a las estrategias de aprendizaje; pretende alertar respecto
de la importancia de su conocimiento, dominio, aplicacin y transferencia, por
parte de los alumnos al tiempo que podra agregarse; se utiliza en la necesidad de
la toma de conciencia de aquellos modos ms eficientes de aprender, de estar
alerta durante la tarea, en definitiva, el caso remite al problema de la
autorregulacin de los aprendizajes.
APORTES

DE LA INVESTIGACIN:

Las estrategias que

conducen a

aprendizajes, cada vez ms autnomos, no son de carcter innato, deben ser

enseadas, para lo cual se requiere que los profesores analicen y repiensen su
propia prctica y, por lo tanto, analizar el qu ensear, para qu y cmo hacerlo se
convierte en una cuestin crucial. Paralelamente, es imprescindible que la
participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje sea activa, lo que
nuevamente conduce a los modos en que los profesores generan o estimulan esta
participacin.
o ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIAS

MARIA TERESA MUNOZ QUESADA

JULIO 27 2005
CHILE
PALABRAS CLAVES: Estrategias, aprendizaje, metacognicin, estudiantes
universitarias.
DESCRIPCIN: Esta investigacin describe las estrategias de aprendizaje de 45
estudiantes universitarias de primer ao de Educacin Parvularia de la universidad
Autnoma del sur de Talca.
METODOLOGA: Se utiliz una versin mexicana de aprendizaje, IEEA (inventario
de estrategias de estudio y aprendizaje) (Wenstein, Schulte, Valenzuela) que mide
las actitudes prcticas de estudio y aprendizaje de estudiantes universitarias.
Metodologa cuantitativa de tipo descriptiva.
Adems se correlacion los puntajes obtenidos del test con la primera evaluacin
de la asignatura de bases psicolgicas del desarrollo. Las estudiantes presentan
un puntaje bajo la media en la que se refiere a las categoras de motivacin,
estrategias para la preparacin y presentacin de exmenes. Por otro lado, slo
correlaciona significativamente la categora actitud e inters.
APORTES DE LA INVESTIGACIN: Considerar un programa de intervencin que
se ajuste a las caractersticas personales del grupo, donde se elaboren talleres de
estrategias de estudio y aprendizaje.

o EVALUACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y

METACOGNICIN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Evelise Mara Labatut Portilho

BRASIL
PALABRAS CLAVES: Aprendizaje aprendizaje cognitista - estilos de
aprendizaje metacognicin - profesores alumnos.
DESCRIPCIN: El propsito de la investigacin es el estudio del proceso de
aprendizaje en la universidad, destacando como temas centrales los estilos de
aprendizaje y la metacognicin, estos temas exigen una toma de conciencia por
parte del sujeto en su manera de ser o funcionar en cuanto aprende. Los estilos
de aprendizaje posibilitan a la persona concientizarse de su estilo actual de
asimilar el conocimiento, observando y analizando cules son los mecanismos
que utiliz para aprender, lo que ha aprendido y lo que le falta por aprender.
RESUMEN: Los resultados indican la necesidad del profesor de conocer sus
alumnos cmo aprenden, cmo l mismo aprende y ensea su programa de
aprendizaje, mirando la mejora del proceso aprendizaje-enseanza. Tom en
cuenta las diferentes concepciones y teoras del proceso de aprendizaje
acadmico que se han desarrollado a lo largo de la historia. Centr su estudio en
dos diferentes concepciones de aprendizaje: Condutivista y Cognitista. Se basa
en: Stenberg, Scmeck, David Kolb, Peter Honey, Buron, Ann Brown, Flavell,
Nickerson, Perkins y Smith.
APORTES DE LA INVESTIGACIN: La investigacin se centra en la informacin
que se recolect de diferentes autores. Es muy especfica y concluye en la
necesidad de que el maestro debe conocer sus alumnos, su forma de aprendizaje
y la de s mismo, para as poder ensear un programa de aprendizaje.

o LA METACOGNICIN COMO HERRAMIENTA DIDCTICA

Marianne Peronard
Universidad pontificia de Valparaso
CHILE

PALABRAS

CLAVES:

Conocimiento metacognitivo, metaproduccin, meta

comprensin y produccin de textos.

RESUMEN: Esta investigacin est desarrollada por Fondecty. Su objetivo es
comprobar si ensear metaconocimientos relativos a los textos escritos y
simultneamente aplicndolos y reflexionando sobre lo hecho es posible mejorar
la comprensin y la produccin de los alumnos.
DESCRIPCIN: Se us un mtodo semi-experimental con un grupo de control. Se
elaboraron

pruebas

de

comprensin,

produccin,

metacomprensin

metaproduccin. Basndose en el modelo de Hayes se elabor un material para

una intervencin de 10 cursos considerada grupo experimental. Despus de su
aplicacin se pudo comprobar que hubo un aumento considerable de
conocimiento metacomprensivo y metaproductivo.
Los temas escogidos correspondieron a algunos aspectos del modelo terico que
guio las intervenciones (Peronard Velsquez, Viramonte (2000) y Hayes (1981) en
las actividades de lectura).
APORTES: Nos brinda estrategias para mejorar el aprendizaje en estudiantes en
actividades relacionadas con el lenguaje.

ANTECEDENTES COLOMBIANOS
o PROCESOS METACOGNITIVOS DE ESTUDIANTES CON DIFERENTES
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Marbel Lucia Gravini donado y Fernando Iriarte Diazgranados

BARRANQUILLA-COLOMBIA
DESCRIPCIN: Para los estilos de aprendizaje se uso el instrumento del CHAEA
y para los procesos metacognitivos se utilizaron las entrevistas y los diarios de
campo, constatando la informacin en ambos. La poblacin estuvo conformada
por 4 estudiantes de Psicologa de octavo semestre de la Universidad Simn
Bolvar. El estudio de los casos presentados nos permite comprender que los
procesos metacognitivos parecen estar directamente conectados a los estilos de
aprendizaje ya que contribuyen a que estudiantes aprendan a darse cuenta cmo
funciona y porqu funciona de una determinada manera. El ser consciente de
estos 2 aspectos posibilita que los estudiantes cambien su estilo en funcin de la
tarea que vaya a desempear.
RESUMEN: Se presenta una investigacin cuyo objetivo fue comprender los
procesos metacognitivos de estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Se
analizan los procesos metacognitivos referidos a la planificacin, control y
evaluacin desde la perspectiva terica de Fluvell, utilizado por estudiantes
activos, reflexivos, tericos y pragmticos de acuerdo a Honey

y Munford.

Tomaron en cuenta las concepciones de: Brown, Buron, Flavell, Nickerson,

Perkins, Smith, Rita y Kenneth Dunn, David Kolb, Keefe y Schemeck.
APORTES DE LA INVESTIGACIN: La necesidad de la versatilidad de la
enseanza, pues no existe un estilo de enseanza unido para todos sus alumnos
y por eso se requiere diversificar las actividades acadmicas para que tengan la
oportunidad de construir su conocimiento de acuerdo con su estilo de aprendizaje.

MARCO CONTEXTUAL

Esta investigacin se realiz en la Universidad Santiago de Cali con

aproximadamente con 30 estudiantes de primer semestre de lenguas extranjeras
en el periodo 2011, con las siguientes caractersticas:
El 38.9 % de los estudiantes se encuentran en la edad de 17 aos, el 11.1% en la
edad de 25, el 33.2% en la edad de 18 y 21 aos, el 11.0% est en la edad de 26
y 35 y el 5.56% en la edad de 16 aos, sus gneros se dividen en un 76.2% del
sexo femenino, y un 23.8% son del sexo masculino.
El 67.9%, de los encuestados estudi Ingls, el 14.6% estudiaron sistemas, el
3.6% estudi mantenimiento de computadores 3.6%, auxiliar de enfermera 3.6%,
Sena 7.1%; un 34.8% pertenece al estrato dos, el 17.3%, al estrato tres, el 17.3%
al estrato cuatro y el 17.3%, al estrato cinco, del 100% de los estudiantes el 73.1%
trabajan y estudian y el 26.9% restante slo estudian.
Dentro de las creencias religiosas, un 55% son catlicos, un 40% son cristianos, y
mormones un 5%. Tienen experiencia como docente un 9.2%, su disponibilidad
de tiempo es 16 horas el 23.1% y de 15 horas el 57.7%.

MARCO TERICO

BASES TERICAS

Psicologa cognitiva: Se encarga del estudio de la cognicin, es decir, los

procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objetivo de estudio
los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento desde
la percepcin, memoria y el aprendizaje hasta la formacin de concepto y
razonamiento lgico.
Sus principales exponentes son : Jerome Bruner, Alan Baddeley, Frederic Bartett
Donald Bruadbent, Hermann Ebbinghaus, George A. Miller, Ulrich Neisser, David
Rumelhart, Herbert Simon, Endel Tulving,Robert L. Solso y Jean Piaget.
La psicologa cognitiva estudia los problemas relacionados con seis estructuras y
procesos:
a) Atencin: cmo se capta y selecciona la informacin.
b) Percepcin: cmo los datos sensoriales se transforman en experiencias
perceptivas.
c) Memoria: como se almacena y se recupera la informacin.
d) Pensamiento: cmo razon para procesar la informacin.
e) Lenguaje: cmo se comprendi la informacin a partir de la organizacin
lingstica de la misma.
f) Aprendizaje: cmo se adquieren conceptos, competencias y habilidades
cognitivas.

A partir de la cognicin se trabajan las sensaciones fsicas las A emociones

y los comportamientos. 1Tomado de http://psygnos.net/psicologiacognitiva/

Meta-cognicin: Se entiende por Meta cognicin la capacidad que tenemos de

auto regular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de
utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar
posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.
(Carlos Perea Dorado; Universidad Autnoma de Barcelona; aprender a aprender,
estrategias y tcnicas).

Esto

implica

dos

dimensiones

muy

relacionadas:

a) El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar

conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los
factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales
de un texto favorece su recuerdo o que organizar la informacin en un mapa
conceptual favorece la recuperacin de una manera significativa. De esta manera
puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del

propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad

intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y
utilizar

las

estrategias

idneas

para

cada

situacin

de

aprendizaje.

b) La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su

aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas,
el

control

del

proceso

intelectual

la

evaluacin

de

los

resultados.

Aunque estos dos aspectos estn muy relacionados; el primero, el conocimiento

del propio conocimiento, surge ms tarde en el nio que la regulacin y el control
executivo, ya que este ltimo depende ms de la situacin y la actividad concreta.

Relacin de la meta cognicin con las estrategias, habilidades de estudio y otros

procesos cognitivos y no cognitivos.

El rol de la meta cognicin se podra comprender si analizamos las estrategias y

habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad, la coordinacin y
el estilo son propios de cada jugador, sin que ste necesite ser consciente en cada

momento de los movimientos que hace. En cambio el entrenador hace que cada
uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y estrategias y de
esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinacin. En nuestro caso, es el
aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista. Primero
ha de desarrollar y perfeccionar los procesos bsicos (capacidades cognitivas
bsicas) con la ayuda de las tcnicas de aprendizaje. En segundo lugar, el alumno
ha de tener unos conocimientos especficos del contenido a aprender.
El saber planificar, regular y evaluar... qu tcnicas, cundo y cmo, por qu y
para qu, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de
aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratgico. (Carlos Perea Dorado;
Universidad Autnoma de Barcelona; aprender a aprender, estrategias y tcnicas).

Aprendizaje humano: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se

adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por
lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est
motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la
psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados
tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en
cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia
de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y

errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.

Estrategias de aprendizaje versus tcnicas de estudio:

Desde una concepcin constructivista de la educacin, es importante considerar
dentro del acto didctico los procesos de ensear a pensar y de ensear a
aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno
mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los dems. Los
estudiantes llegaran as a ser conscientes de sus motivos e intenciones, de sus
propias capacidades cognitivas y de las demandas de las faenas acadmicas,
llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuacin posterior.
(Trabajo

importante

de

tutora

orientacin).

Se quiere incidir, tambin, en algunos trminos implicados en este concepto:

De un lado se habla a menudo de tcnicas de estudio y de su falta, como un factor
negativo en el proceso educativo. Es muy cierto que tradicionalmente el acto
didctico se ha caracterizado por una transmisin casi unvoca de los
conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales), sin pararse en los
procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. Tambin se ha
abordado el dominio de ciertas tcnicas como el aprendizaje de mtodos para
aprobar si es que en realidad el conocimiento de unas determinadas tcnicas no
es sinnimo de xito, pero ayuda a la realizacin y concrecin de trabajos
educativos. No se puede pretender nada ms ensear y aprender tcnicas y los
procedimientos algortmicos de su uso. Se debe procurar razonar y determinar la
conveniencia de su utilizacin en funcin de diferentes factores personales,
ambientales,

de

la

demanda

del

trabajo,

etc.

Esta actitud de anlisis previa de las condiciones que envuelven un hecho

didctico supone un nivel superior de procedimientos de aprendizaje. Nos

referimos, evidentemente, a una actitud estratgica hacia las cosas. Es aquello

que hara un experto delante de un tema de su dominio... Primero planificara la
accin y sus posibles consecuencias. Ms tarde desarrollara y regulara el
procedimiento

escogido,

para

acabar

evaluando

todo

el

proceso.

La prctica estratgica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros

mbitos semejantes, y por consiguiente, esta negociacin intra-inter psicolgica
(Meta cognicin) hace crecer la zona de desarrollo prximo (ZDP) del individuo.
(Carlos Perea Dorado; Universidad Autnoma de Barcelona; aprender a aprender,
estrategias y tcnicas).

Autorregulacin del Aprendizaje: En los estudios sobre la autorregulacin del

aprendizaje hay inters creciente por explicar de qu manera los estudiantes
acaban convirtindose en los directores de su proceso de aprendizaje
(Zimmerman, 1998) la autorregulacin del aprendizaje no es una capacidad
mental, como la inteligencia, o una habilidad, como la lectura, sino un proceso
autodirigido a travs del cual los aprendices transforman sus capacidades
mentales en habilidades acadmicas.

La mayora de los tericos que trabajan en el auto aprendizaje ven el aprendizaje

como un receso multidimensional que implica componentes personales (cognitivos
y emocionales), de comportamiento y contextuales (Zimmerman, 1998). Desde su
punto de vista, el aprendizaje es un proceso abierto y con un final que requiere
una actividad cclica por parte del aprendiz y que tiene lugar, bsicamente, en tres
fases: premeditacin, ejecucin o control voluntario y autor reflexin. La fase de
premeditacin hace referencia a los procesos y a las creencias que influyen y que
preceden a los esfuerzos por aprender y preparar el terreno para el aprendizaje
(...) la ejecucin o el control voluntario implica los procesos que tienen lugar
mientras el nio se esfuerza a tomar y que afectan la concentracin y la ejecucin

(...) la autor reflexin implica los procesos que tienen lugar tras el esfuerzo por
aprender y que influyen sobre la reaccin de lo aprendiendo hacia aquella
experiencia. Esta autor reflexin, al mismo tiempo, tienen influencia en la
premeditacin en los siguientes esfuerzos de aprendizaje que cierran el crculo de
autorregulacin.

Tabla 2- Autorregulacin y sub-procesos de aprendices autorreguladores ingenuos

y con capacidades.
Fases autor regulables

Premeditacin

Tipos de aprendices autoreguladores

Autorreguladores
Autoreguladores
ingenuos
Autoeficcia baja
Desinteresado

capacitados
Objetivos

con

jerrquicos

especficos
Estudio des orientacin de
objetivo
Autoeficcia elevada

Ejecucin

control Plan no centrado

Muy interesado
Centrado en la ejecucin

voluntario
Estregias autolimitadas
Resultado
Autoreflexo

autospervisin
Evita la autoevaluacin

Autodidctica/imgenes
de Proceso
autosupervisin
Busca la autoevaluacin

Atribuciones de capacidad Estrategia / prctica

Autorreaccin negativa
No adaptable

Atribuciones

de

Autocorrecciones positivas
Adaptable
(Adaptada de Zimmerman 1998:6)

Es imprescindible proporcionar las condiciones personales, sociales y ambientales

que permiten que los estudiantes se conviertan en personas con capacidades para
autor regular el aprendizaje y no en autor reguladores ingenuos. En la
autorregulacin pueden considerarse dos fuentes esenciales: social (que incluye
adultos-padres, entrenadores, profesores, hermanos, amigos y compaeros de
clase) y las experiencias auto dirigidas. Cualquier estudiante, desde primaria al
instituto, puede aprender a autor regular el aprendizaje a travs de experiencias
instructivas o personales.
Gracias a la educacin tecnolgica prematura todo el mundo cree que los nios
pequeos

aprenden

ser

independientes,

controlar

dirigir

su

comportamiento de manera eficaz cuando interaccionan con otras personas o

realizan alguna tarea educativa. se entiende que los nios pequeos funcionan de
manera integrada.
Como dijo Bronson 2000:245): Los profesores de los nios pequeos saben que
estos aprenden conceptos del medio y a resolver problemas mientras juegan, y
que el juego es la manera que tienen de experimentar nuevas ideas y poner en
prctica sus habilidades. Los educadores infantiles necesitan aferrarse a los
estndares acadmicos a las aulas con nios pequeos. No es que los nios
pequeos no puedan o no tengan que aprender las letras, los nmeros o
conceptos cientficos porque s lo pueden hacer y porque pueden estar
interesados si se les presentan los conceptos de manera adecuada. Sin embargo,
si las instrucciones o el tiempo dedicado a hacer los deberes sentados en las sillas
es muy largo no se favorece el aprendizaje, la autorregulacin del aprendizaje o el

amor por aprender a cualquiera edad Las escuelas pueden animar a los nios a
pensar que el conocimiento es una herramienta cultural escogiendo y
controlando de manera individual un currculum que interese y desafe a todos los
nios segn su nivel, enfatice la recompensa interna por encima del control
externo

proporcione

tiempo

espacio

las

demandas

(http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis5es.htm)

ANEXOS DE MARCO CONTEXTUAL

ENCUESTA
TABLAS DE VALORES POR PREGUNTAS

1. EDAD
N
Edades
16
17
18
21
25
26
35

personas
1
7
3
3
2
1
1

personales.

2. ESTUDIOS REALIZADOS

Ingls
Mantenimiento de

computadores
Sistemas
Auxiliar de

1
1

consultorio

mdico
Sena
Bachillerato

1
2
19

3. ESTRATO

Estrato 2
Estrato 4
Estrato 3
Estrato 5

8
5
5
5

4. OCUPACIN

Trabajan
Estudian y trabajo

7
19

5. CREENCIAS RELIGIOSAS

Mormn
Catlicos
Cristianos

1
11
8

6. VIVE CON:
Vive con familia
No vive con familia

18
2

7. DISPONIBILIDAD DE TIEMPO
Disponibilidad tiempo estudio 15 horas
Disponibilidad tiempo estudio 22 horas
Disponibilidad tiempo estudio20 horas
Disponibilidad tiempo estudio 48 horas
Disponibilidad tiempo estudio 13 horas
Disponibilidad tiempo estudio 6 horas
Disponibilidad tiempo estudio 7 horas

6
1
5
4
1
3
1

8. SEXO

SEXO
Femenino
Masculino

19
6