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FRANCISCO DE MIRANDA
PROGRAMA DE EDUCACIN
LUNGUA, LITERATURA Y LATN
FUNDAMENTACIN
La lectura es de vital importancia para aprender una legua esta en la sociedad es relevante y
agradable en el individuo.. Partiendo de esto, se considera que la comprensin de los textos es el primer paso para
que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos especficos de cada rea. El inters por la
comprensin lectora no es nuevo, as muchos especialistas e investigadores han desarrollado variadas estrategias
para su desarrollo. Esta tarea no es responsabilidad exclusiva del rea de lengua, sino que es necesaria la
colaboracin del profesorado de todas las reas del currculo siendo una herramienta indispensable para el
aprendizaje de todas las materias.
Igualmente, Calzada y Mojarro, (2006), el inters por la comprensin lectora no es nuevo.
Desde principios de siglos, los educadores y psiclogos han considerado su importancia para la lectura y se han
ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El inters por el fenmeno se
ha intensificado en aos recientes, pero el proceso de la comprensin es el mismo no ha sufrido cambios analgicos.
Con bien seala Roser, citado Calzada y Mojara (2006), cuiaquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos
cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en roma y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o apliar
significado en un texto, es exactamente lo mismo. Lo que ha variado es nuestra concepcin de como se da la
comprensin; solo cabe esperar que esta novedosa concepcin permita a los especialista en el tema de la lectura
desarrollar mejores estrategias de enseanza. En Calzada G. , Isabel Julia, Mojarrro
Por todo lo antes expuesto, el diseo de esta propuesta est dirigida a la lectura crtica, la
misma es una capacidad de atencin prioritaria en el contexto educativo actual, afn de favorecer la formacin de
ciudadanos reflexivos, cuestionadores y con autonoma de
persona a tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los
fundamentos y racionamientos y explicaciones alternativas y a no dar nada por sentado cuando
podra ser razonable ponerlo en duda (Smith, 1994, Cassany, 2004, 2006) citado en Chicaiza y
Ramirez, S/F supone en no aceptar las ideas y razonamientos del autor, sin antes discutirlos
reflexivamente, prestar atencin cuidadosa a las diversas connotaciones de las palabras o de los
anunciados, discrepar de cualquier afirmacin, principio o teora, compartir y cuestionar
Por tal motivo, se presentan diversidad de estrategias incluidas en este Diseo Instruccional, las cuales van
dirigidas a los docentes, especficamente de Primer ao III etapa de educacin bsica Liceo Bolivariano Esteban Smith
Monzn, Parroquia San Antonio Municipio Miranda del Estado Falcn, igualmente, el referido ao, est constituido por
alumnos entre edades comprendidas de 12 y 14 aos de edad, provenientes de sectores aledaos a la Institucin y con un
nivel de desarrollo evolutivo normal, donde los alumnos presentan conductas acordes a su edad y a su desarrollo
psicoevolutivo. Adems, su nivel socioeconmico se considera heterogneo.
Al respecto, Jean Piaget (1960), citado en Gutirrez, (2009), estas edades estn ubicadas en el nivel de operaciones
formales, donde los alumnos estn en la capacidad de desarrollar hiptesis y deducir nuevos conceptos, manejando
representaciones simblicas abstractas sin referentes reales, con las que realizan correctamente operaciones lgicas
(abordar el aprendizaje heterogneo: quinestsicos, auditivo, o visuales). Tambin en dicho diseo se abordarn unidades
temticas importantes de la asignatura Castellano y Literatura, con el objetivo de mejorar la lectura crtica constituidas por
diversidades de actividades y estrategias basadas en las costumbres y tradiciones culturales falconianas.
Esta propuesta, est fundamentada en la formacin de alumnos para insertarlos en la sociedad, con visin integral, con
sentimientos patriticos solidaridad, democracia, responsabilidad y valores sociales. De all que el egresado (da) debe ser
poseedor (ra) de caractersticas que abarcan: la libertad, solidaridad, equidad, participacin protagnica, promocin del
trabajo liberador, valores y virtudes hacia el quehacer cientfico y tecnolgico, necesidades colectivas, a travs de
proyectos educativos sustentables con pertinencia sociocultural, que fortalezca la economa social solidaria al servicio del
desarrollo nacional y como herramienta de soberana, con actitudes positivas y valoracin histrico-cultural venezolano,
potencialidades y habilidades para el
la necesidad de una formacin continua o el diseo de planes de formacin permanente para poder garantizar la
actualizacin y pautas al da en el uso de las estrategias para dirigir la enseanza en el aula de clase. Citado, en Tremont,
(2005, Pg. 90-91).
Por tal motivo, estas estrategias son de carcter terico-prctico considerndose el carcter terico en la instruccin
que realiza el docente para impartir sus conocimientos en el desarrollo de la clase, las cuales sern asimiladas por los
alumnos en la participacin activa de las actividades acadmicas de la clase. Actividades prcticas: Los procedimientos que
realizan los alumnos para construir su propio aprendizaje con actitud crtica, entre ellos, Construccin de cuentos cortos
basados en volantn, muecas de trapo, trabajos liberador: diseo de recetas culinarias, elaboracin de dulces de leche,
preparacin de comidas tpicas, patrones y creacin de objetos artesanales, muecas de trapos, diseos de chinchorros
tpicos, patrones a travs de carteles o exhibidores, diseo de guiones de obras de teatros, maquetas de museos, diseo de
peridico escolar, revistas, publicidad y propagandas, entre otras, otorgndole as el carcter prctico a la asignatura.
Igualmente, estas estrategias se nutren del enfoque comunicativo, Segn, Halliday (1985), Payrat (1988), Osgood (1986),
y Habermas, citado en medina; (2009), destacan el desarrollo de las cuatro macro-destrezas de la lengua, (hablar, observar,
leer y escribir) competencias antes dichas.
De este modo, las clases pasan a ser ms activas, creativas.. Participativas y los alumnos practican los cdigos orales y
escrito mediante ejercicios reales.., de tal forma que se consideran las necesidades lingsticas y los intereses o
motivaciones de los alumnos, de manera que sean capaces de adecuar el lenguaje materno a los diversos contextos
situacionales expresndose con claridad y fluidez el lenguaje hablado y escrito, que le permita formarse lectores crticos,
productivos, creativos y activos. En Nataly, (s/f), el lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para comunicarse
con las dems personas, mediante signos orales y escritos. Este, es el conjunto de medios que permite al hombre expresar
sus pensamientos, sentimientos y vivencias. Tambin se define como el conjunto de sistemas de comunicacin constituido
por diversas manifestaciones: dibujos,
monumentos), etc. Por su parte, esta autora, cita al Diccionario de la Real academia Espaola, el lenguaje viene a ser el
conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente, estilo y modo de hablar y escribir de
cada persona en particular. Uso de habla o facultad de hablar. Conjunto de seales que dan a entender algo.
De igual forma, otro aporte que nutre y fundamentan el diseo de esta propuesta es el enfoque constructivista de
Ausubel (1936), cuya teora subraya la importancia de los conocimientos previos y significatividad del aprendizaje slo es
posible si se relacionan los conocimientos con los que ya posee el sujeto, otorgndole inters al papel de facilitador del
docente y al contexto en donde se construyen los conocimientos. Tambin, tiene como finalidad promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Uno de los enfoques constructivistas:
Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales Daz Barriga, Castaeda y Lule (1986)
Hernndez (1991) citado en Nathaly Iturriago, (2012). Tambin, el lenguaje didctico, es fundamental en la intervencin de
la enseanza y medio de comunicacin entre el profesor y el alumno. Este es el vehculo utilizado por el docente para
comunicarse con los alumnos a fin de trasmitirle la enseanza de la manera ms simple, directa y objetiva.
Por consiguiente, se destaca la importancia que tiene el docente en el desarrollo de las estrategias para fomentar en los
alumnos su inters por el aprendizaje, llevando a la prctica nuevas herramientas pedaggicas que rompa con la rigidez de
los programas de contenidos, flexibilizndolos con temas surgidos y necesidades e intereses propios de los alumnos en el
aula de clase. Sin olvidar que la enseanza es una de las tareas del profesor, no obstante, esa misin solo es posible de
lograr si se estimulan en los alumnos durante la interaccin de la clase a travs de cinco (5) predisposiciones generales, que
son: Preposicin a ser curioso, a pensar ampliamente, a razonar con claridad, organizar el pensamiento antes de actuar o
participar.
En tal sentido, tambin se destaca lo expuesto por el enfoque de Brunner (1980): el aprendizaje por descubrimiento con
posturas cognitiva, donde plantea que lo que se busca de la enseanza es desarrollar la comprensin general de la
estructura, la concibe como un todo relacionado. Adems, se manifiesta tambin la teora constructivista de Vigstky (1960)
especficamente el enfoque del aprendizaje social, relacionando la informacin nueva con aspectos de la vida diaria dentro
de la sociedad, ya que dentro de las actividades en clase se abordara la resolucin de problemas relacionados con vivencias
diarias, as como tambin la interaccin social que tiene con sus compaeros, lo cual le permite construir su propio
aprendizaje en base a las experiencias de otros. Por tal motivo, se disearon estrategias seleccionadas de enseanza y
aprendizaje para que los conocimientos de los estudiantes sean asimilados con mayor facilidad, como son: estrategias
exposicin didctica, preguntas y respuestas, ilustraciones, organizadores previos, anlisis, esquemas, mapas conceptuales
y/o mentales, obras de teatro, exposiciones, torbellino de ideas discusiones grupales, anlisis de lectura, exposiciones,
mapas conceptuales, y/o mentales, preguntas y respuestas, preguntas intercaladas, exposiciones didcticas, Canaima va
al aula, entre otras.
Esta ltima, es una herramienta de enseanza y aprendizaje usada por docentes y alumnos, donde se integran aspectos
tericos y prcticos, impulsando proceso reflexivo e interrelacionados con saberes populares, culturales, histricos etc.,
Esta herramienta tecnologica, establece una Red Saln, porque el alumno conecta la computadora con la del docente quien
ofrece apoyo y hace seguimientos a las actividades que desarrollan los alumnos. Tambin los contenidos educativos
constituidos en la Canaima, estn orientados por diferentes ejes integradores: La interculturalidad, personajes ilustres, el
ambiente, el trabajo liberador, internet; entre otros, todos juntos apuntan hacia la consolidacin de un proceso de
formacin integral del alumno. Citado, Portal del Gobierno Bolivariano de Venezuela.
Al respecto, en la Universidad de Sonora (2010) citado en Aida Justo y Ana Gudio, (2010), las estrategias preinstruccionales: preparan, alertan al estudiante con relacin a lo que van aprender. Le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente; la estrategia Co-instrucionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de la
enseanza, permiten la deteccin de informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la
organizacin, estructura e interrelaciones de contenidos, mantenimiento de la atencin y motivacin del alumno y por
ltimo las estrategia Post-instrucionales: Se presentan despus del contenido que se ha de aprender , y permiten al
estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso critica del material o textos especficos
CONTENIDOS CURRICULARES
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Al finalizar la propuesta de estrategias de enseanza para mejorar la lectura crtica, el alumno estar en la capacidad de
analizar e identificar elementos que constituyen la lectura de diferentes textos de costumbres y tradiciones culturales
falconianas con una actitud crtica.
Objetivos Declarativos:
Analizar y desarrollar actitudes crticas para el anlisis de informaciones, haciendo uso de las Tcnicas de lectura
didctico.
Conocer y disear anuncios publicitarios y elaboracin de trabajos libres asesorados por el docente que les
permitan divulgar ciertas realidades del propsito del autor y publicidad y propagandas.
Relacionar el significado de palabras del alfabeto constituido en el diccionario que le permita al alumno divulgar
Establecer y semejanzas y diferencias de canto de las turas, cantos de trabajo y de arrullo, desarrollando una actitud
falconiano.
Planificar y organizar visitas guiadas a los museos y produccin de trabajos escritos.
Diferenciar las festividades desde la iglesia, carnaval y decembrinas.
Analizar la vida y obras de los personajes ilustres Josefa Camejo, Juan Crisstomo Falcn y Olga Camacho con
actitud crtica.
Disear recetas de gastronoma y patrones artesanales para la elaboracin de comidas tpicas, dulces de leche de
TABLA: 01.
REAS TEMTICA:
UNIDAD TEMTICA:
OBJETIVO DIDACTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de desarrollar actitud crticas para el anlisis de
informaciones haciendo uso de las tcnicas de lectura.
OBJETIVO DECLARATIVO:
1.1
1.2
1.3
CONCEPTUALES
Ideas principales.
Ideas secundarias.
PROCEDIMENTALES
Identificacin de trminos.
Determinacin y descripcin de ideas
principales y secundarias.
Identificacin de ideas principales y
secundarias a partir de un prrafo de una
lectura
Ubicar las ideas principales y secundarias
en textos impresos de gastronoma dulce
de leche; hayaca,
Chivo en Coco
libros de referencia, en publicaciones
peridicas, Folklor, o Ciencias de acuerdo
a la informacin que se busca.
Establecimiento
de
relaciones
y
diferencias entre los trminos.
ACTITUDINALES
Disposicin hacia el desarrollo de las
actividades, propias del aula.
Actitud crtica ante las adversidades
encontradas al momento de desarrollar las
actividades.
Curiosidad a la hora de investigar, para
profundizar ms el tema desarrollado en
clase.
Interaccin grupal en el desarrollo del
aprendizaje cooperativo.
Respeto y tolerancia hacia las opiniones de
los dems alumnos.
Entusiasmo y aporte de ideas
Sentido de pertinencia en la expresin de
las ideas.
TABLA: 02
REAS
TE MTICA: Anticipacin
UNIDAD TEMTICA:
Anticipacin
OBJETIVO DIDACTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de desarrollar actitud crticas para el
1.1
CONCEPTUALES
Las anticipacin
PROCEDIMENTALES
Conocer
y describir la anticipacin a
partir de: ilustraciones, imgenes, dibujos,
ttulos grficos.
Comprensin de la concepcin de
anticipacin.
Identificacin de rasgos caractersticos de
formas
y
maneras
de
realizar
anticipaciones.
ACTITUDINALES
TABLA: 03.
REAS TEMTICA:
PARAFRASIS
UNIDAD TEMTICA:
Parfrasis
OBJETIVO DIDACTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de desarrollar actitud crticas para el
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
parfrasi
s
TABLA: 04
REAS
Identificacin de trminos.
TE MTICA:
UNIDAD TEMTICA:
OBJETIVO DIDACTICO:
LA INFERENCIA
La Inferencia
Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de desarrollar actitud crticas para el
anlisis de informaciones haciendo uso de las tcnicas de lectura.
OBJETIVO DECLARATIVO:
falconianas.
1.3. Elaborar inferencias a partir de ciertas lecturas recomiendas.
CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUAL
ES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Las inferencias
TABLA: 05
REAS
TE MTICA:
UNIDAD TEMTICA:
OBJETIVO DIDACTICO:
CONCLUSIN
Conclusin.
Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de desarrollar actitud crticas para el
anlisis de informaciones haciendo uso de las tcnicas de lectura.
OBJETIVO DECLARATIVO:
CONCEPTUALE
S
conclusin.
TABLA: 06
REAS
PROCEDIMENTALES
Comprensin de la terminologa.
texto.
TE MTICA:
UNIDAD TEMTICA:
OBJETIVO DIDACTICO:
ACTITUDINALES
Participacin en la discusin de contenido.
Comprensin de la terminologa.
Estructuracin de las especificaciones para realizar
conclusiones de un texto.
Motivacin y anlisis de textos o artculos.
Participacin y entusiasmo por la clase.
Disfrute de las actividades realizadas.
Interaccin grupal en el desarrollo y destrezas de
razonamiento crtico del aprendizaje cooperativo.
Tolerancia en las opiniones expresadas por los
compaeros de clase.
Valorar
la
importancia
de
elaboracin
de
conclusiones.
Evocacin de conclusiones personales a las que
llego despus de haber ledo un texto.
Defensa de los trabajos recomendados.
Respeto por el docente y los compaeros.
Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de desarrollar actitud crticas para el
anlisis de informaciones haciendo uso de las tcnicas de lectura.
OBJETIVO DECLARATIVO:
resmenes
aprendidas
1.3. Elaborar conclusiones haciendo uso de las tcnicas de estudio.
CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUAL
ES
Subrayado,
toma
de
notas,
esquemas y
resmenes.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
TABLA: 07
REAS
TE MTICA:
DICCIONARIO
UNIDAD TEMTICA:
Uso del Diccionario
OBJETIVO DIDACTICO:
Al finalizar la unidad temtica el alumno estar en la capacidad, de relacionar el
significado de palabras del alfabeto constituido en el diccionario que le permita divulgar ciertas realidades con
actitud crtica.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1 Conocer las partes que constituyen el diccionario.
1.2. Identificar el orden alfabtico de las palabras del Diccionario.
1.3. Identificar palabras desconocidas en el Diccionario.
CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUALE
S
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
CONCEPTUALE
S
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
motivacin para conocer caractersticas del
diccionario e investigar palabras desconocidas.
Leer y analizar textos de las artculos y noticias
del peridico regional
y subraya palabras
desconocidas.
Discutir en grupo el significado de las palabras
desconocidas extradas de los textos ledos en
clase.
Inicia la bsqueda de palabras difciles y
desconocidas con la ayuda de la docente.
Atencin e inters crtico en la prctica de la
lectura.
Tolerancia en las opiniones expresadas por los
compaeros de clase y las docentes.
Logro de los objetivos formulados.
Valorar la importancia de elaboracin de glosarios
de trminos y significados.
Uso
del
Diccionario: Leer
ttulos y conocer
el
orden
alfabtico
e
identificar
y
realiza
extraccin
de
palabras y lee el
significado que
contienen
las
palabras
desconocidas en
los textos ledos
en clase.
Comprensin
de
la
concepcin
del
diccionario
Identificacin de rasgos caractersticos de
formas y maneras de realizar la bsqueda
de significados de palabras desconocidas.
Elaboracin de listados de palabras por
orden alfabeto.
Realizar un glosario de trminos bsicos.
Identificacin de palabras que no conoces y
se te hacen dificultosa la pronunciacin
fontica.
Disear un cuaderno encantado con
motivos creativos para introducir el glosario
de palabras, como herramientas de estudio.
TABLA: 08
REAS
TE MTICA:
PERIODICO ESCOLAR
UNIDAD TEMTICA:
Peridicos Regionales
OBJETIVO DIDACTICO: Al finalizar la unidad temtica el alumno estarn en capacidad de conocer e identificar
gneros de noticias de peridicos regionales, en funcin de su aprovechamiento como recurso didctico.
OBJETIVO ESPECFICO: 1.1 Conocer los peridicos regionales de Falcn.
1.2. Leer noticias regionales e identificar diferencias y caractersticas.
CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUALE
S
Peridicos
Regionales:
Diario El nuevo
da, la Maana
y El Falconiano.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
CUADRO: 09
REA TEMTICA:
del
peridico:
artculos,
noticias,
deporte,
clasificado etc.
Respeto por los docentes,
compaeros de clase en las asesoras y trabajos
realizados.
Defensa del trabajo realizado en clase.
.
UNIDAD TEMTICA:
Diseando un mundo de realidades a travs del propsito del autor y de la publicidad y la propaganda
OBJETIVO DIDCTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de Conocer y disear anuncios
publicitarios que les permitan divulgar ciertas realidades del propsito del autor y publicidad y
propagandas.
OBJETIVO ESPECFICO: 1.1 Identificar las semejanzas y diferencias de una noticia extrada de los peridicos desde diferentes puntos de vista
1.2 Elaborar resmenes y esquemas, haciendo uso de las finalidades del propsito del autor.
1.3 Analizar un artculo de peridico y distingue entre hecho, opinin, suposicin.
1.4 Aplicar las tcnicas de publicidad y propaganda, en la divulgacin periodstica de ciertas realidades.
1.5 Construir productos de diferentes gneros, y defensa en el saln de clase.
CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUALES
El propsito del
autor.
Comparacin de un
mismo asunto en
diversos
textos
informativos.
Comparacin
y
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
contraste
de
opiniones.
Distincin
entre
hecho, opinin y
suposicin.
Tcnicas usadas en
la publicidad y en
la propaganda.
CUADRO: 10
REA TEMTICA:
LEYENDAS POPULARES
UNIDAD TEMTICA:
Leyendas Populares
OBJETIVO DIDACTICO: Al finalizar la unidad temtica el alumno estar en la capacidad de analizar fragmentos de
leyendas populares con actitud crtica.
OBJETIVO DECLARATIVO:
Leyendas
sugeridas:
Animas
de
guasare.
El
encapuchado
El secreto
Los duendes.
CUADRO: 12
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
REA TEMTICA:
UNIDAD TEMTICA:
OBJETIVO DIDACTICO:
REFRANES Y ADIVINANZAS.
Refranes y Adivinanzas
Al finalizar la unidad temtica el alumno estarn en capacidad de desarrollar, clasificar
CONCEPTUA
LES
Refranes
Adivinanza
CUADRO: 13
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
REA TEMTICA:
1.1 Solicitar permiso con las autoridades del liceo a fin de invitar abuelos cuenta
1.2. Invitar abuelos voluntarios cuenta cuentos populares en el saln de
clase.
1.3. Realizar preguntas y respuestas relacionado a los contenidos e historia
de los cuentos.
1.4 Realizar un anlisis crtico de los cuentos expresados por los abuelos en
clase.
CONCEPTUAL
ES
Abuelos
invitados
cuenta
cuentos
populare
s en el
saln de
clases
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
CUADRO: 14
REA TEMTICA:
UNIDAD TEMTICA:
Cantos de las turas, trabajo y arrullo.
OBJETIVO DIDACTICO:
Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de establecer y
semejanzas y diferencias del canto las turas, cantos de trabajo y de arrullo, desarrollando una actitud crtica para el
anlisis de nuevas realidades.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1 Conocer conceptos del canto de las turas, cantos de trabajo y de arrullo.
1.2. Identificar las tcnicas e instrumentos requeridos para llevar a la practica el
canto de las turas y trabajo.
1.3. Investigar sobre el canto de las turas, cantos de trabajo y de arrullo.
1. CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUAL
ES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Conceptos
de
trminos,
Caractersticas
y tipos de
instrumentos
que se utilizan
en el canto de
las turas, de
trabajo y de
arrullo.
Conceptualizacin de trminos.
CUADRO: 15
REA TEMTICA:
UNIDAD TEMTICA:
fechas y festividades del patrimonio cultural falconiano.
OBJETIVO DIDACTICO:
Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad conocer las fechas y
festividades que se celebran durante el ao y estn constituidas en el acervo cultural falconiano.
OBJETIVO DECLARATIVO:
1. CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUAL
ES
Fechas
y
festivida
des de
las
costum
bres y
tradicio
nes
cultural
es
falconia
nas.
PROCEDIMENTALES
Conceptualizacin de trminos.
Caracterizacin
de
las
fechas
y
festividades tradicionales falconianas y
discutirlas en grupo en el saln de clase.
Defensa de los trabajos asignados por
equipo.
Determinacin
de
las
tcnicas
y
procedimientos para la elaboracin de
calendario de estas fechas y publicarlas
en el saln de clase.
ACTITUDINALES
Valorar la importancia de las fechas y festividades de
las costumbres de la comunidad como parte de su
cultura regional.
Reconocimiento de la importancia de la actividad
asignada como medio de expresin cultural.
Valoracin, respeto y realce de las
fechas
importantes..
Valoracin del trabajo en equipo.
Critica constructivas sobre el diseo y elaboracin del
calendario de fechas y festividades populares.
Importancia de los equipos de trabajo.
Evocacin del trabajo asignado.
Publicar el calendario de dichas estas fechas
tradicionales falconianas
CUADRO: 16
REA TEMTICA:
UNIDAD TEMTICA:
Visitas a museos
OBJETIVO DIDACTICO: Planificar y organizar visitas guiadas a los museos y produccin de trabajos escritos.
CONCEPTUAL
ES
Conceptos
de trminos,
Caractersti
ca, tipos y
ubicacin.
Cooperaci
n
y
distribucin
del trabajo
en equipo.
PROCEDIMENTALES
Observas lminas de fotografas y realizar visitas guiadas a sitios histricos (museos) del pasado
que se conservan en la actualidad y luego hacer un anlisis crtico de las obras que all se
encuentran.
Clasificaciones y gneros de las obras
Establecer equipos de trabajo donde se les pida a los alumnos investigar y elaborar conclusiones
de la historia, tipos, objetos constitutivos, direccin de los museos etc.
Produccin cooperativa.
Produccin y distribucin del trabajo en equipo para hacer maquetas de museo visitado.
Evocacin de experiencias colectivas.
FIESTAS RELIGIOSA
y diciembre
CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUALE
S
PROCEDIMENTALES
a la navidad
Trabajar con sopas de letras alusivas a
la navidad y domingo de ramo.
Comentar el material investigado,
organizado en el saln de clase.
Realizar y defender trabajo de
ACTITUDINALES
Mostrar inters por conocer las festividades del
carnaval y semana santa y decembrinas.
Valoracin de las expresiones de la cultura popular
como norma de arraigo de nuestras tradiciones.
Valoracin de las festividades religiosas.
Curiosidad por obtener nuevos conocimientos.
Muestra inters por la investigacin partiendo de su
entorno.
Motivacin en el desarrollo de las sopas de letras y
anlisis de poema alusivo a la navidad.
Motivacin y cooperacin en los trabajos escritos
analizados y defendidos en el saln de clase.
Respeto por el docente y los alumnos en la defensa
de los trabajos asignados.
investigacin,
CUADRO: 18
REA TEMTICA:
JUEGOS TRADICIONALES
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
Juegos
tradicion
ales y
populare
s:
Volantn
Metras
Carreras
de saco
Pelotica
de Goma
Rondas
.
juegos tradicionales.
Conocer
los
procedimientos
para
construir volantn y muecas de trapo.
Conocer
y
analizar
conceptos
caractersticos de las rondas y
realizar anlisis crtico.
Orientar a los alumnos que investiguen
en su medio familiar los procedimientos
y tcnicas de los juegos tradicionales.
establecer diferencia y semejanza de los
juegos tradicionales.
Conocer
materiales
para
construir
volantn
Comentar el material investigado,
Motivacin y cooperacin
en conocer las
caractersticas y semejanzas de los juegos
tradicionales.
Valoracin de los juegos tradicionales de la cultura
popular como norma de arraigo de nuestras
tradiciones.
Valoracin de los juegos tradicionales y asumir el
compromiso consigo mismo al darle un buen uso del
tiempo libre para recreacin.
Inters
por
conocer
y
analizar
conceptos
caractersticos de las rondas y realizar anlisis
crtico.
Valorar y conocer las tcnicas de los juegos
tradicionales en medio comunitarios donde viven y
comunidades aledaas.
Respeto y tolerancia en la defensa del trabajo
investigado de los juegos tradicionales.
Curiosidad por obtener nuevos conocimientos,
inventando juegos y escribir las reglas.
Leer una estrofa, analiza y sintetizas el poemas de
Volantn.
Valora su capacidad creativa y critica para elaborar
textos.
Mostrar Inters en el disear de volantines de
diferentes modelos y festival de juegos tradicionale..
MODULO DE: PERSONAJES ILUSTRES JOSEFA CAMEJO, JUAN CRISSTOMO FALCN Y OLAGA
CAMACHO
CUADRO: 19
CAMACHO)
REA TEMTICA:
CONCEPTUALE
S
Herona Josefa
Incentivar a los alumnos la conservacin
Camejo
sobre la
los personajes ilustres del
Juan Crisstomo
acervo cultural.
Falcn
Conocer la vida y obra de los personajes
Olga Camacho
ilustres.
Identificar actividades realizadas en lo
asignada.
Asesorar a los alumnos en la elaboracin
de cuadro comparativo de la vida y obra
de los personajes ilustres y exponerlo en
el saln.
Asesorar a los alumnos para observar el
video de Josefa Camejo y realizar texto
crtico del contenido
ACTITUDINALES
Valorar y reflexionar sobre la vida y obra de los
personajes ilustres como historia fundamental en la
sociedad.
Mostrar inters por conocer cada uno de los
personajes ilustres y disear guiones para obras de
teatro.
Valoracin de las expresiones de ilustres de la cultura
popular como norma de arraigo de nuestras
tradiciones.
Mostrar inters por el tema investigado en el entorno
histrico y social.
Valora su capacidad creativa y critica para elaborar
trabajos escritos
Motivacin y cooperacin en la observacin del video
de dibujos animados de Josefa Camejo y realizar en
grupo un esquema y defendidos en el saln de
clase..
Respeto y tolerancia en la defensa de los dems
compaeros y el docente en el saln de clase.
Motivacin activa en la presentacin de prueba
escrita.
REA TEMTICA:
GASTRONOMIA
UNIDAD TEMTICA:
Gastronoma
OBJETIVO DIDACTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de disear recetas de
cocina que les
permitan divulgar la gastronoma falconiana.
OBJETIVO DIDACTICA: 1.1 Identificar las semejanzas y diferencias de un tema desde diferentes puntos de vista.
1.2 Elaborar recetas y patrones para la construccin de nuevos aprendizajes.
1.3 Analizar los procedimientos para elaborar gastronomas.
1.4 Aplicar tcnicas de publicidad en la divulgacin de trabajos realizados.
1.5 Disear el escenario para la exposicin de las muestras elaboradas para el festival.
CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUAL
ES
en
Chivo
coro
Chivo
al
Talkari
Pabelln
Hallacas.
CUADRO: 21
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Conceptos de trminos
caracterizan.
Disear recetas de cocinas de gastronomas a
partir de investigaciones realizadas.
Clasificacin de diferentes tipos de tcnicas
de
elaboracin de estas comidas tpicas
falconianas, con ayuda del docente, padres y
representantes.
Identificacin de trminos y publicidad para
llevar a cabo las exposiciones de las
diferentes
muestras
diseadas
y
elaboradas. .
Disear el escenario para llevar a cabo el
festival de las muestras.
REA TEMTICA:
UNIDAD TEMTICA:
Dulces de leche de cabra
OBJETIVO DIDACTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de disear recetas para la
elaboracin de dulces de leche de cabra que permitan divulgar ciertas realidades.
OBJETIVO DIDACTICA:
CONCEPTUAL
ES
El dulce de
leche
de
cabra: (con
azcar
y
panela).
Caractersti
cas y tipos
de
dulces
de leche.
Tcnicas y
procedimien
tos para la
elaboracin
del dulce de
leche.
ACTITUDINALES
CUADRO: 22
REA TEMTICA:
ARTESANIA
UNIDAD TEMTICA:
Artesana
OBJETIVO DIDACTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de disear y construir
patrones que les
permitan divulgar ciertas realidades de los objetos de madera de las costumbres y
tradiciones culturales falconianas.
OBJETIVO DIDACTICA:
chinchorros
populares.
1.4 Aplicar tcnicas de publicidad en la divulgacin de trabajos realizados.
CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUAL
ES
Conceptos
del
trmino,
Caractersti
cas y tipos
de madera.
Diseo de
las pizas de
madera.
Tcnicas y
procedimie
ntos para la
elaboracin
de piezas.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
UNIDAD TEMTICA:
Chinchorros tpicos
OBJETIVO DIDACTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de crear, disear y construir
patrones que les
permitan divulgar ciertas realidades de los chinchorros populares de culturales
falconianas.
OBJETIVO DIDACTICA:
chinchorros.
1.4 Aplicar tcnicas de publicidad en la divulgacin de trabajos realizados.
CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUAL
ES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Conceptos
del
trmino,
Caractersti
cas y tipos
de
materiales.
Historia.
Diseo de
las pizas de
chinchorros
Tcnicas y
procedimie
ntos para la
elaboracin
de
chinchorros
Conceptualizacin de trminos.
Conocer los materiales para disear telares y
chinchorros.
UNIDAD TEMTICA:
Muecas de Trapo
OBJETIVO DIDACTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de crear, disear y construir
patrones que les
permitan divulgar ciertas realidades de los objetos de muecas de trapo de las
costumbres y tradiciones culturales falconianas.
OBJETIVO DIDACTICA:
trapo
Conceptos
de
trminos,
Caractersti
cas y tipos
de
muecas
de trapo.
Diseo
y
patrones
Tcnicas y
procedimie
ntos para la
elaboracin
de
muecas
de trapo.
CUADRO: 25
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
CONCEPTUALE
S
Creacin
de
cuentos
cortos
infantiles
,
basados
en
volantn,
mueca.
Conceptualizacin de trminos.
ACTITUDINALES
Valorar la importancia y creacin de cuentos cortos
infantiles, basados en volantn y mueca de trapo.
Asume un papel protagnico en la participacin en el
trabajo asignado por el docente.
Valoracin del trabajo en equipo.
Critica constructivas en relacin a la creacin de
cuentos cortos infantiles, estrategia El viaje de la
imaginacin
Evocacin del trabajo asignado.
Respeto hacia el docente y sus compaeros.
Trabajo en equipo y defensas para lograr alcanzar el
aprendizaje cooperativo y sistemtico.
Disear El Buzn del escritor y colocarlo en un
rincn del aula.
Diseo creativo de portafolio para organizar los
cuentos cortos infantiles e introducirlos al buzn del
escritor, para lecturas constantes en clase.
CUADRO: 26
tradiciones falconianas.
1.3. Disear Revistas con diferentes gneros de tradiciones culturales falconianas.
1.4. Defensa de las revistas y exponerlas en el festival.
1. CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUALE
S
PROCEDIMENTALES
Creacin,
de
revistas
basadas
en
costumbr
es y
tradicione
s
culturales
falconian
as
Conceptualizacin de trminos.
ACTITUDINALES
Valorar la importancia y creacin de las revistas,
basados en tradiciones culturales falconianas.
Asume un papel protagnico en la participacin en el
trabajo asignado por el docente.
Valoracin del trabajo en equipo y seleccin de las
temticas para el diseo de las revista, con la ayuda
de la dinmica lluvia de ideas por tarjetas.
Critica constructivas en relacin a la creacin de
revistas Respeto hacia el docente y sus compaeros.
Trabajo en equipo y defensas para lograr alcanzar el
aprendizaje cooperativo y sistemtico.
Presentar las revistas en el festival de costumbres y
tradiciones culturales falconianas, por distrito.
tradiciones falconianas.
1.3. Disear peridico escolar con diferentes gneros de tradiciones culturales
falconianas.
1.4. Defensa del peridico escolar y exponerlas en el festival.
1. CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUALE
S
PROCEDIMENTALES
Creacin,
de
peridico
escolar
basadas
en
costumbr
es y
tradicione
s
culturales
falconian
Conceptualizacin de trminos.
ACTITUDINALES
Valorar la importancia y creacin del peridico escolar,
basados en tradiciones culturales falconianas.
Asume un papel protagnico en la participacin en el
trabajo asignado por el docente.
Valoracin del trabajo en equipo y seleccin de las
temticas para el diseo del peridico escolar, con la
ayuda de la dinmica Panel de suspenso.
Critica constructivas en relacin a la creacin del
peridico escolar Respeto hacia el docente y sus
compaeros.
Trabajo en equipo y defensas para lograr alcanzar el
aprendizaje cooperativo y sistemtico.
Presentar el peridico escolar en el festival de
costumbres y tradiciones culturales falconianas, por
as
distrito.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE N 01
FECHA:
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE N 02
FECHA:
cuadernos,
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE N 03
FECHA
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1. Identificar parfrasis en textos de las costumbres y tradiciones culturales
falconianas.
1.2. Elaborar parfrasis partir de ciertas lecturas recomiendas.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD:
La
docente
desarrollar la temtica partiendo
de la exposicin didctica
ACTIVIDAD:
Los
alumnos
evocarn los resultados de la
actividad y la docente con la ayuda
de los mismos analizarn la
importancia de la estrategia para
desarrollar la capacidad crtica y
memorizacin.
Recursos:
Pizarrn,
marcadores,
borradores, cuadernos, lpices, textos,
alumnos y docente.
Tiempo: 15 minutos.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE N 04
FECHA
UNIDAD TEMTICA:
actividad evaluativa (el tren corre al ritmo de la msica)
OBJETIVO DIDCTICO: Fomentar el anlisis crtico de los contenidos en funcin de su aprovechamiento como recursos didcticos.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1. Evaluar, Idea Principal y detalle, anticipacin y parfrasis.
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: Posteriormente, la
docente, a travs de la toma de
notas procede asentar cada una de
las preguntas expresadas por los
alumnos, para su respectiva
revisin y calificacin.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE N 05
FECHA
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
Recursos:
Pizarrn,
marcadores,
borradores, textos, cuadernos, lpices,
docente y alumnos.
Tiempo: 50 minutos
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE N 06
FECHA
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD:
Por
medio
de
un
organizador previo, el docente le
har preguntas para que el alumno
ponga en prctica los conocimientos
obtenidos en la clase anterior, para
luego introducir el tema nuevo
Seguidamente, el docente a travs de
la analoga, el profesor introducir la
nueva temtica sobre la conclusin.
ACTIVIDAS:
La
docente
desarrollar la
Temtica
partiendo
de
la
exposicin didctica del nuevo
concepto
y
determinar
las
especificaciones
para
realizar
conclusiones de un texto,
ACTIVIDAD:
A travs de una
dinmica llamada
EL Repollo
Caliente, los alumnos realizaran
el resumen de la clase.
pizarrn,
marcador,
lpices, docentes y
Tiempo: 25 minutos
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE N 07
FECHA
CO-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD:
La
docente
desarrollar el
tema nuevo
partiendo de la exposicin
didctica definir y explicar
Posteriormente,
por
medios sobre las tcnicas del resmenes,
organizadores previos el docente esquemas, subrayado y toma de
Luego pedir a los
indagar sobre los conocimientos notas.
alumnos
la
formacin de equipos
previos de los alumnos y as introducir
para
realicen
una discusin grupal
el nuevo tema.
sobre el tema, facilitndoles
Recursos: Pizarrn, tiza, cuadernos, diferentes textos que les permita
lpices, saca punta y borradores, elaborar resmenes a travs de la
toma
de
notas
con
estos
profesor, alumnos.
materiales.
Tiempo: 10 minutos
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD:
Los
alumnos
conjuntamente
con el docente
evocarn las tcnicas y resultados
de la actividad asignada, de esta
manera analizaran la importancia
de la estrategia para desarrollar la
capacidad de comprensin.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE N 08
FECHA
UNIDAD TEMTICA:
Tcnicas de Lectura: (Prueba escrita)
OBJETIVO DIDCTICO: Fomentar el anlisis crtico de los contenidos en funcin de su aprovechamiento como recursos didcticos.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1. Evaluar, Idea Principal y detalle, anticipacin, parfrasis, inferencias.
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
lpices,
pruebas
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE N 09
FECHA
UNIDAD TEMTICA:
El Diccionario
OBJETIVO DIDCTICO: Al finalizar la unidad temtica el alumno estar en la capacidad, de relacionar el significado de palabras
del alfabeto constituido en el diccionario que le permita divulgar ciertas realidades con actitud crtica.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.2. Conocer e identificar y extraer palabras desconocidas y buscar el significado.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD:
Los estudiantes
con ayuda de la profesora discuten
el significado y relacin y
contrastes que tienen ambos
significados, aclara dudas y
tambin asigna el diseo del
cuaderno.
SECCIN DE CLASE N 10
Recursos: Pizarrn,
borrador,
cuadernos, lpices, textos, carpetas,
diccionario, docente alumno..
Tiempo: 20 minutos
FECHA
1.3. Comparar las semejanzas y diferencias del anuncio seleccionado de la prensa local.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIAS
FECHA
DE
ENSEANZA
SECCIN
DE
CLASE
11
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1 Identificar las semejanzas y diferencias de un tema desde diferentes puntos de vista.
1.2 Elaborar resmenes y esquemas, haciendo uso de las finalidades del propsito del autor.
1.3. Asignacin de trabajos en equipos relacionados a la publicidad y propaganda
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
12
FEHCA:
ACTIVIDAD:
La docente, har uso de la
Tcnica de la pregunta y respuesta, para que
los estudiantes den un pequeo resumen sobre la
clase anterior.
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD:
Por
medio
de
la
Exposicin didctica, el docente
desarrollar el contenido de la clase,
promoviendo las diferentes opiniones de los
alumnos referente al tema en discusin y al
mismo tiempo se utilizara las preguntas
intercaladas de forma tal que se pueda
hacer un puente cognitivo entre lo que el
alumno conoce y lo que est aprendiendo.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
13
FEHCA:
UNIDAD TEMTICA:
Refranes y Adivinanza
OBJETIVO DIDCTICO:
Al finalizar la unidad temtica el alumno estarn en capacidad de desarrollar, clasificar
con actitud anlisis y crticos refranes y adivinanzas populares investigadas.
OBJETIVO DECLARATIVO:
1,1, Caracterizacin de trminos de adivinanza y refranes.
CO-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD:
El docente, para iniciar la clase,
pedir a los alumnos que le realicen un resumen de la
clase anterior, para evaluar los conocimientos
alcanzados.
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: Posteriormente, el
docente organiza equipos de trabajo
haciendo uso de la estrategia Lluvia
de ideas con el objetivo de hacer el
horario y croquis de las comunidades a
Posteriormente, el docente presentar varios visitar, para iniciar la compilacin de
ejemplos de refranes y adivinanzas donde los adivinanzas y refranes que evocaran los
alumnos haciendo uso
de la estrategia abuelos.
juguemos a las adivinanzas y refranes ellos
con el inters y anlisis se concentran y Para finalizar el docente en conjunto
responden su significado. Seguidamente, la con los alumnos asignan el horario, afn
docente organiza grupos de trabajo para iniciar de iniciar las visitas a la comunidad,
visitas a las comunidades.
con el objetivo de indagar nuevos
Recursos: Pizarrn, borradores, cuadernos, Refranes y Adivinanzas.
lpices, docente y alumnos.
Recursos: cuadernos, lpices, filtros
Tiempo:50 minutos
con agua, merienda, gorras, alumnos,
representantes y amigo de comunidad
aledaa..
Tiempo: 30 minutos.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
14
FEHCA:
CO-INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
UNIDAD TEMTICA:
OBJETIVO DIDCTICO:
POST-INSTRUCCIONAL
SECCIN DE CLASE :
15
FEHCA:
Cantos.
Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de establecer y semejanzas
y diferencias del canto de las turas, cantos de trabajo y de arrullo, desarrollando una actitud crtica para el anlisis de
nuevas realidades.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1.Diferenciar los instrumentos, pasos y vestimentas que usan los bailadores del canto de
las turas.
1.2. Diferenciar entre cantos de las turas, de trabajo y de arrullo y hacer un cuadro comparativo y un taller.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
16
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: Seguidamente, Los
alumnos con la ayuda del docente
realizan sus exposiciones donde se
evidencien conclusiones del cuadro
comparativo, para que le sea evaluados
los conocimientos logrados.
Para cerrar la sesin de
docente asigna un taller
prxima clase.
Recursos:
Pizarrn,
cuadernos, lpices, laminas,
docentes.
Tiempo: 30 minutos.
FEHCA:
clase, el
para la
borrador,
alumnos,
UNIDAD TEMTICA:
Cantos (Realizar taller).
OBJETIVO DIDCTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de establecer y semejanzas
y diferencias del canto de las turas, cantos de trabajo y de arrullo, desarrollando una actitud crtica para el anlisis de
nuevas realidades.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1.Diferenciar los instrumentos, pasos y vestimentas que usan los bailadores del canto de las turas.
1.2. Diferenciar entre cantos de las turas, de trabajo y de arrullo y otros aspectos relevantes y hacer un taller.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: Seguidamente,
el docente
proceder aplicar el Taller Practico a los
alumnos, distribuidos en grupos, para
determinar los conocimientos de los mismos en
cuanto a los temas desarrollados en las sesin
de clase anterior.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
17
FEHCA:
UNIDAD TEMTICA:
Refranes y Adivinanza (exposicin)
OBJETIVO DIDCTICO:
Al finalizar la unidad temtica el alumno estarn en capacidad de desarrollar, clasificar
con actitud anlisis y crticos refranes y adivinanzas populares investigadas.
OBJETIVO DECLARATIVO:
1.1. Organizar por gneros las adivinanzas y refranes compilados en la comunidad
1,2, Realizar anlisis crtico de compilacin de adivinanzas y refranes
asentarlas en el cuaderno tricolor.
1.3 Defensa de la compilacin realizada y por ltimo llevar el cuaderno a la
Biblioteca para consulta.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
18
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: Posteriormente,
docente y alumnos integran
evaluaciones de cada una de
exposiciones, para verificar
conocimientos logrados por cada
de los alumnos.
el
las
las
los
uno
FEHCA:
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
19
FEHCA:
UNIDAD TEMTICA:
OBJETIVO DIDCTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de fomentar el anlisis crtico de
los contenidos de leyendas populares en funcin de su aprovechamiento como recursos didcticos.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1. Realizar Obras de Teatro por grupos, de leyendas: nimas de guasare, los duendes y la llorona.
.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: Posteriormente, El
docente, haciendo uso de la toma
nota
evala
la
creatividad,
responsabilidad,
cooperacin,
presentacin, el lenguaje, vestuario,
dominio de contenido en la ejecucin
de la obra de teatro, realizada y
lograda por el alumnos organizados
en grupo..
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
20
FEHCA:
UNIDAD TEMTICA: Fechas y festividades que se realizan durante el ao. (exposicin de calendario)
OBJETIVO DIDCTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de conocer las fechas y
festividades que se celebran durante el ao y estn constituidas en el acervo cultural falconiano.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1. Defensa del calendario
1.2. Publicacin del calendario en el saln de clase.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
Recursos:
Pizarrn,
borradores,
carteles/Calendario, cuadernos, lpices, textos
alumnos y docentes.
Tiempo:60 minutos
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: Posteriormente, El
docente, haciendo uso de la toma
nota
evala
la
creatividad,
responsabilidad,
cooperacin,
presentacin, dominio de contenido,
del trabajo realizado y logrado por el
alumno.
Cierra la clase, autorizando a los
alumnos a publicar el calendario
dentro del saln de clase, para estar
pendiente de cada una de las
festividades populares falconianas.
Recursos: Pizarrn,
cuadernos,
lpices,
docente alumnos.
Tiempo: 20 minutos
marcadores,
calendario,
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE N 21
FECHA
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
22
FEHCA:
UNIDAD TEMTICA:
visitas guiadas a Museos
OBJETIVO DIDCTICO:
Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en la capacidad de conocer y diferenciar las muestras de
museos por gneros, historia, origen y materiales que la conforman.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1. Conocer las diferentes salas de los museos, sus muestras, origen histrico, materiales y generos
1.2.. Entrega de trabajo para la prxima clase.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
Recursos: Pizarrn,
borrador,
cuadernos, lpices, filtros con agua,
gorras,
refrigerio,
docentes
y
alumnos.
Tiempo: 20 mtos.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
23
FEHCA:
UNIDAD TEMTICA:
Fiestas Religiosas
OBJETIVO DIDCTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de diferenciar las
festividades desde la iglesia, carnaval y decembrinas.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1. Conocer las diferencias y semejanzas de las celebraciones desde la iglesia y el carnaval.
1.2. Diferenciar su origen histrico y devocin.
1.2. Trabajo escrito.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
Recursos: Pizarrn,
borrador,
cuadernos, lpices, docente alumnos
Luego, a travs de Pistas Tipogrficas, los Tiempo: 20 minutos
alumnos en grupo identifican diferencias,
semejanzas y el uso educativo que se le puede
dar a los contenidos.
Recursos: Pizarrn, borradores, cuadernos,
lpices, textos alumnos y docente
Tiempo: 60 minutos.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
24
FEHCA:
UNIDAD TEMTICA: Personajes ilustres (Josefa Camejo, Juan Crisstomo Falcn y Olga Camacho)
OBJETIVO DIDCTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de analizar la vida y obras de
los personajes ilustres Josefa Camejo, Juan Crisstomo Falcn y Olga Camacho con actitud crtica.
OBJETIVO DECLARATIVO 1.1. Conocer e investiga las biografa de estos personajes ilustres y hacer un trabajo de investigacin.
1.2. Observar el Video Animado de Josefa Camejo con una actitud crtica y hacer un esquema.
1.3. Realizar Prueba escrita.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
SECCIN DE CLASE :
25
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: Posteriormente, el docente
pedir a los alumnos evocar conclusiones de
la investigacin asignada.
Inmediatamente, el docente asigna en grupo
observar videos animado de Josefa Camejo,
y a travs de la estrategia video crtico,
realizaran exposicin y conclusiones.
Por ltimo, la docente asigna investigacin
sobre Juan Crisstomo Falcn y realizar
exposicin para la prxima clase.
Recursos: Pizarrn, borrador, cuadernos,
lpices, alumnos y docentes.,
Tiempo: 25 minutos.
FEHCA:
UNIDAD TEMTICA:
Exposicin de maquetas basada en museo.
OBJETIVO DIDCTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de fomentar, anlisis y construir
con actitud crtica nuevos aprendizajes en funcin de su aprovechamiento como recursos didcticos.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1. Exposicin de maqueta sobre sobre visita guiada a museo.
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: Posteriormente, El
docente, haciendo uso de la toma
nota
evala
la
creatividad,
responsabilidad,
cooperacin,
presentacin, dominio de contenido,
de la exposicin realizada y lograda
por el alumno.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
26
FEHCA:
UNIDAD TEMTICA:
Exposicin de video animado de Josefa Camejo
OBJETIVO DIDCTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de fomentar la observar videos,
anlizar y construir con actitud crtica nuevos aprendizajes en funcin de su aprovechamiento como recursos didcticos.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1. Exposicin de maqueta sobre sobre visita guiada a museo.
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: Posteriormente, El
docente, haciendo uso de la toma
nota
evala
la
creatividad,
responsabilidad,
cooperacin,
presentacin, dominio de contenido,
de la exposicin realizada y lograda
por el alumno.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
27
FEHCA:
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: A travs de la
Interaccin alumnos docente,
entregarn la prueba concluida a la
profesora para su respectiva revisin
y calificacin.
Cierra la clase, con asignacin de la
exposicin del video animado de
Josefa Camejo.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
28
FEHCA:
UNIDAD TEMTICA:
Artesana y gastronoma
OBJETIVO DIDCTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de disear recetas de cocina
patrones de artesanas que les permitan divulgar la gastronoma y la artesana falconiana.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1. Disear recetas de cocina y patrones artesanales
1-2. Elaborar especialidades culinarias.
1.3. Elaboracin de objetos de madera, mueca de trapo y chinchorros.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
lpices
cuadernos
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
29
UNIDAD TEMTICA:
Juan Crisstomo Falcn Exposicin
OBJETIVO DIDCTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de fomentar el anlisis crtico de
los contenidos en funcin de su aprovechamiento como recursos didcticos.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1. Exposicin, sobre la biografa: en lo poltico, educativo, social, cultural, entre otros.
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: Posteriormente, El
docente, haciendo uso de la toma
nota
evala
la
creatividad,
responsabilidad,
cooperacin,
presentacin, dominio de contenido,
de la exposicin realizada y lograda
por el alumno.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
30
FEHCA:
UNIDAD TEMTICA:
Artesana y gastronoma (Asesoras)
OBJETIVO DIDCTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de disear recetas de cocina
patrones de artesanas que les permitan divulgar la gastronoma y la artesana falconiana.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1. Disear recetas de cocina, patrones artesanales.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
31
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: seguidamente,
los
alumnos con ayuda del docente
evocara sus conclusiones del tema.
Para cerrar la clase el docente en
conjunto con los alumnos, fijan la
fecha de culminacin de los productos
y fecha de inicio del festival por
distrito.
Por ltimo, diseo del escenario y
traslado de las muestras para las
exposiciones al pblico y evaluacin
con la colaboracin de otros
profesores
Recursos:, recetas y patrones
alusivos al tema,
Canaima,
marcadores, pizarrn, borradores,
docente y alumnos. Tiempo: 30.
FEHCA:
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: Para finalizar el
docente, continuara el tema para la
prxima clase y dar las instrucciones y
procedimientos para la creacin de los
cuentos cortos infantiles.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE N 32
FECHA
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD:
Seguidamente,
con
la
interaccin docente alumno y a travs de
preguntas y respuestas, se llevara a cabo los
lineamientos a seguir para iniciar la elaboracin
de cuentos cortos infantiles, por medio de la
demostracin de materiales bibliogrficos,
laminas, y dibujos animados.
,,,
Recursos: Pizarrn, borradores, papel bond
alusivos al tema, textos, lpices de grafito y de
colores, Canaima carpetas, alumnos y
docentes.,
Tiempo: 50 minutos.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
33
FEHCA:
UNIDAD TEMTICA: Exposicin de revista Tus Tradiciones Inolvidables, peridico escolar y cuentos infantiles
OBJETIVO DIDCTICO: Fomentar la creatividad, la imaginacin para investigar y conocer procedimientos para crear nuevos aprendizajes
significativos.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1. Creacin de cuentos cortos infantiles y Revista de tradiciones culturales falconianas.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: Posteriormente, el
docente, mediante la toma de notas
asentar
el control evaluativo del
desarrollo de las exposiciones.
Fuente: Formato Diseo Instruccional prctica profesional (UNEFM), adaptado por: medina y Duno
(2014)
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
34
FEHCA:
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
35
FEHCA:
UNIDAD TEMTICA: Juegos Tradicionales (Inventar un juego y escribir sus reglas y pautas para crear y disear volantn)
OBJETIVO DIDCTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de establecer semejanzas,
diferencias y tcnicas con actitud crtica de los juegos tradicionales y populares falconianos
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1. Conocer los procedimientos para inventar un nuevo juego y creacin de volantn, conocer historia y antecedente
1.2. Realizar taller de diseo y creacin de estos juegos tradicionales
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
36
FEHCA:
UNIDAD TEMTICA: Juegos Tradicionales (Exposicin de nuevos juegos tradicionales seleccionados en el grupo familiar)
OBJETIVO DIDCTICO: Al finalizar la unidad temtica los alumnos estarn en capacidad de establecer semejanzas,
diferencias y tcnicas con actitud crtica de los juegos tradicionales y populares falconianos
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1. Conocer los nuevos juegos tradicionales investigados en la comunidad
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
37
FEHCA:
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
38
FEHCA:
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: consecutivamente, el
docente, mediante la toma de notas
asentar
el control de asistencia,
evaluacin del desarrollo de las
competencias deportivas y recreativas..
Recursos, pizarrn,
docente y alumnos.
Tiempo: 05 minutos
marcador,
cuadernos,
lpices.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
39
FEHCA:
UNIDAD TEMTICA:
Festival de tradiciones culturales falconianas y trabajos
OBJETIVO DIDCTICO: Al finalizar las unidades temticas los alumnos estarn en capacidad de realizar, disear
variedades de trabajos con actitud crtica, con un aprendizaje significativo y sentido de pertenencia de sus
costumbres y tradiciones culturales falconianas.
OBJETIVO DECLARATIVO: 1.1. Disear de escenario y exhibicin de las muestras elaboradas por los alumnos, para su evaluacin.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
SECCIN DE CLASE :
40
FEHCA:
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: Para finalizar los alumnos
deben guardar los resultados de trabajos de
investigacin,
composiciones
literarias,
creaciones
artesanales,
gastronmicas,
exmenes
escritos,
mapas
conceptuales/mentales,
entre
otras
actividades, en una carpeta tipo portafolio
con su respectivo nombre, como evidencia de
haber culminado todo el contenido
programtico llevado a cabo durante un
tiempo determinado y para su respectiva
evaluacin por parte del docente..
Posteriormente, evala todo el material,
diseo los boletines y asienta las notas
definitivas, y por ultimo convoca a los
representantes para hacerles entrega de los
boletines de sus hijos.
Recursos: Pruebas escritas, trabajo de
investigacin, mapas mentales/conceptuales,
carpetas.
Tiempo: 45 minutos
TCNICA DE ENSEANZA
TCNICA DE ENSEANZA
TIERRA O AGUA
El propsito fundamental: Es que los alumnos participen en grupo por medio de una dinmica agradable, tierra o agua, que permita
en el alumno participar con los dems compaeros, creando un clima propicio para que florezca la amistad, la convivencia, la
interaccin entre grupos y docentes, igualmente, ellos se motiva y se concentra en tomar un tiempo determinado para saltar de un
lugar a otro donde est diseado el escenario para realizar la dinmica, con el propsito de que exista la confianza, elevar el nimo y
motivacin para iniciar nuevos conocimientos de aprendizajes significativos dentro y fuera del aula.
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
POST-INSTRUCCIONAL
1. El docente llevara a cabo la explicacin de la dinmica.
2. Solicitar la colaboracin de todos los participantes para el desarrollo de la dinmica.
3. La dinmica consiste en que los alumnos en grupo y orientacin del docente, debern trazar una lnea recta de forma
pintoresca en el centro del saln de clase, identificando el lado derecho como tierra, el lado izquierdo como agua, seguidamente,
el docente ordena los alumnos por gnero, es decir, primero participan las hembras y despus los varones, es decir, ellos se ubican por
orden a un lado del dibujo que se identifica como tierra, en forma de fila, seguidamente la docente evoca la siguiente expresin:
agua los alumnos saltan con premura para el sitio identificado con agua, quien se equivoque sale del juego, continua la dinmica, la
docente evoca: tierra seguidamente con premura saltan los grupos, quien se equivoque sale del juego y as sucesivamente hasta
terminar el juego, el ltimo alumno que quede participando es quien gana y el docente le puede obsequiar cualquiera de los siguientes
recursos educativos: lpiz, cuaderno, sacapuntas, marcador, papel bon calibre 20, etc.
4. El tpico abordar: seleccionado por el docente.
Tiempo: 15 min.
Recurso instrucciones:
1. Marcadores de colores.
2. Saln de clase.
3. Marcadores y tizas de color
4. Reglas, cuadernos, sacapuntas etc.
5. Docente alumno.
Recurso complementario: Canaima.
Propsito de utilizacin: Motivar a los alumnos, con actitud activa, crtica y convivencia recproca entre grupos y docentes, con el
objetivo de que ellos acten de forma solidaria, estimulacin y motivacin con la clase a bordar.
Fuente del formato: Mara Carrera, Devirmar pernalet y Marielba Chirinos, citado en Tremont, (2005), modificado y
diseado por las autoras Medina y Duno, (2014)
TCNICA DE ENSEANZA
EL TREN CORRE AL RITMO DE LA MSICA
PRPOSITO DE UTILIZACIN:
A travs de la dinmica El tren corre al ritmo de la msica los alumnos estn atentos cuando el tren se detiene en su pupitre,
seguidamente, sustraen una pregunta alusivas al tema a evaluar, ellos en grupo la discuten, la analiza y la responde, para que el docente
confirme que tanto sabe del tema.
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
POST-INSTRUCCIONAL
Tiempo: 40 min.
Recurso instruccionales:
6. Equipo de sonido
7. Cd msica el tren. Pupitre, docente y alumnos
Recurso complementario
Propsito de utilizacin: Evaluar que tanto saben los alumnos del tema.
Fuente del formato: Mara Carrera, Devirmar pernalet y Marielba Chirinos, citado en Tremont, (2005), modificado y diseado por las autoras Medina y Duno, (2014)
TCNICA DE ENSEANZA
REPOLLO CALIENTE
PRPOSITO DE UTILIZACIN:
A travs de la dinmica del repollo caliente los alumnos realizaran el resumen de la clase la cual consiste en realizar varias preguntas en hojas de
papel y envolverlas todas haciendo el simulacro de una bola o repollo. El procedimiento es el mismo de la papa caliente con la diferencia que
aquellas personas que le toque la penitencia tendrn que tomar una hoja la cual poseer una pregunta relacionada al tema tratado.
Propsito de esta tcnica es que el alumno se vea motivado a realizar el cierre de la clase y propiciar una participacin efectiva y dinmica.
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
POST-INSTRUCCIONAL
1. El docente llevar a cabo la explicacin de la dinmica
2. Solicitar la colaboracin de todos los alumnos para el desarrollo de la dinmica
3. La dinmica consiste en que el facilitador le entregara a los alumnos una bola formada por varias horas (repollo), la cual los alumnos se
la irn pasando de uno en uno hasta que el docente diga STOP, entonces el alumno que le quede el repollo en la mano desprender
una de las hojas y tendr que realizar la actividad asignada y luego se sale del grupo.
Tiempo: 40 min.
Recurso instruccionales: Bola de anime, material impreso, papel bond, lpices de colores, textos, docente alumno
Proposito de utilizacin: Reafirmar en los alumnos conocimientos del tema dado.
Fuente del formato: Mara Carrera, Devirmar pernalet y Marielba Chirinos, citado en Tremont, (2005), modificado y diseado por las autoras Medina y Duno, (2014)
TCNICA DE ENSEANZA
ESTA O NO ESTA
PRPOSITO DE UTILIZACIN:
El propsito fundamental es que los alumnos valoren las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir
conocimientos en la identificacin de significados de palabras desconocidas y organizarlas por orden alfabeto, tomando como modelo
el diccionario, donde se evidencie la creativos, la convivencia entre grupos, compartan opiniones y sugerencias con sus compaeros de
trabajo por medio de la lectura de material agradable asignado por la docente.
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
CO-INSTRUCCIONAL
TCNICA DE ENSEANZA
PANEL DE SUSPENSO
PRPOSITO DE UTILIZACIN:
A travs de la dinmica EL PANEL DE SUSPENSO los alumnos demostraran sus habilidades en la elaboracin de peridico escolar con
el propsito de despertar la creatividad, la cooperacin, la autonoma, la creatividad, convivencia, la capacidad de expresin, y
potenciacin de opiniones con sus compaeros de grupo en la elaboracin de la actividad asignada, valoracin de la libertad de
expresin, participar de forma activa en el proceso de investigacin sobre los conceptos que componen el peridico escolar..
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
POST-INSTRUCCIONAL
Propsito de utilizacin: Esta actividad permite que los alumnos interacten con la comunidad en general de la institucin y fomentar la
participacin familiar, aportando noticias del liceo y de su entorno, brindar su colaboracin con la consecucin de fotos, conceptos,
imgenes grficas, cuentos o dibujos de los alumnos que se destaquen en el proceso educativo, para poder hacer del peridico escolar un
espacio de todos.
Fuente del formato: Mara Carrera, Devirmar pernalet y Marielba Chirinos, citado en Tremont, (2005), modificado y
diseado por las autoras Medina y Duno, (2014
TCNICA DE ENSEANZA
LLUVIA DE IDEAS POR TARJETA REVISTA
EXPOSICION DE UTILIZACIN:
A travs de la dinmica
Lluvia de ideas por tarjetas, consiste en que los alumnos demostraran sus habilidades, destrezas, en el
procedimiento y elaboracin de Revista titulada: Tus Tradiciones Inolvidables con el propsito de despertar la creatividad, cooperacin,
autonoma, convivencia, donde se demuestre la capacidad de expresin, y potenciacin de opiniones con sus compaeros de grupo en la
elaboracin de la actividad asignada, igualmente, la valoracin del acervo cultural, de la libertad de expresin, participar de forma activa en
el proceso de investigacin sobre las temticas e imgenes que integrarn la composicin de la revista antes descrita.
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
POST-INSTRUCCIONAL
TCNICA DE ENSEANZA
DISEANDO UN MUNDO DE REALIDADES
PRPOSITO DE UTILIZACIN:
El propsito fundamental es que los alumnos estimulen la creatividad, valoren las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para
adquirir y producir conocimientos nuevos y relevantes en la elaboracin de avisos o propagandas. Para ello, resulta conveniente revisar la
presa y analizar los diferentes avisos y propagandas que aparecen en ella. Posteriormente, debern inventar algunos objetos, o productos
maravillosos que ellos han descubierto, o investigar en la comunidad otro producto, entre estos: elaborar Jabn de sbila, de avena, jalea
de mango, pia, construir un inventos tecnolgicos, utilizar un motor de un carro de juguete de desecho y hacer un invento, la imagen de
un personaje y dibujarlo tipo caricatura.. entre otros, que le permita hacer publicidad y propagandas.
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
POST-INSTRUCCIONAL
TCNICA DE ENSEANZA
JUGUEMOS A LAS ADIVINANZAS Y REFRANES
PRPOSITO DE UTILIZACIN:
El propsito fundamental es que los alumnos valoren las ventajas del trabajo cooperativo, la convivencia e interaccin en grupo, la
motivacin para adquirir y producir conocimientos en la identificacin y anlisis de significados.
Las adivinanzas y refranes, es un medio eficaz para fomentar y estimulan en el alumno la lectura, la oralidad, la escritura y la
presencia de nuevas situaciones, por la construccin de frases en diferentes contextos comunicativos. Estos recursos literarios son
importantes y tienen un lugar especial en la educacin.
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
CO-INSTRUCCIONAL
19. El docente llevara a cabo la explicacin de la dinmica.
20. Solicitar la colaboracin de todos los participantes para el desarrollo de la dinmica.
21. La dinmica consiste en hacer pensar a los alumnos de forma divertida para evitar que respondan las adivinanzas y refranes
de forma mecnicamente y hay que guiarles a que traten de adivinarlas fijndose bien las pistas que ofrece el docente. Ejemplo
de ellos: Blanco por dentro, verde por fuera, si quieres que te lo diga espera; verde por fuera y roja por dentro..?Camarn
que se duerme, se lo..?, Chivo que se duerme, se..?; el que madruga consigue, agua?; Dime con quin andas, y te?;
Tiempo: 40 min.
Recurso instrucciones:
16. Material impreso de peridico regional y otros textos.
17. Lpices de grafitos y de color
18. Reglas.
19. Pupitres
20. Docente alumno.
Recurso complementario: investigar adivinanzas y refranes.
Propsito de utilizacin: Los refranes y adivinanzas, son pldoras de sabidura popular. Por ello, es conveniente que los docentes
promuevan el anlisis, la reflexin e interpretacin de refranes y adivinanza determinados. Fuente: Prez E. (2008) (pg-95,96,100 y
101 )
Fuente del formato: Mara Carrera, y otros, Prct. Prof. UNEFM, citado en Tremont, (2005), modificado y diseado por las
autoras Medina y Duno, (2014)
TCNICA DE ENSEANZA
MAQUETA
PRPOSITO DE UTILIZACIN:
El propsito fundamental, es que los alumnos vea este trabajo atractivo, divertido, que permita, disear, producir y conocer nuevos
conocimientos en la elaboracin y decoracin de maquetas, tambin, tienen como propsito fortalecer la identidad del patrimonio
cultural y difusor de valores; cooperacin, interaccin, convivencia entre grupos. Igualmente, pongan en prctica la creatividad de
forma pintoresca y a la vez compartan opiniones y sugerencias con sus compaeros de trabajo por medio de una dinmica agradable.
Permitindoles la cercana a otras actividades diseadas y hechas por ellos, comentar la participacin de los dems compaeros
creando un clima propicio para que ellos aprendan haciendo las cosas prctica, para que as se comprometan y logren un grado ms
profundo de comprensin. Esta dinmica, permite la formacin de una ciencia histrica en la poblacin educativa. Igualmente,
fomenta la reflexin sobre la realidad, estimula el juicio crtico y desarrollo de la construccin, reflexin sobre realidad de los museos
como muestra de grupos originarios, a travs de la construccin y diseo de maquetas y paneles de elementos que la constituyen.
Tambin permite en los alumnos entender cmo funcionan las cosas, utilizando las herramientas para los procedimientos del diseo y
construccin de la respectiva maqueta.
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
CO-INSTRUCCIONAL
7. El docente llevara a cabo la explicacin de la dinmica.
8. Solicitar la colaboracin de todos los participantes para el desarrollo de la dinmica.
9. La dinmica consiste en que los alumnos en grupo y orientacin del docente, debern elaborar patrones para disear
maquetas de forma pintoresca, donde los alumnos organizados en grupo pueden ir organizando las ideas y elementos que
ellos observaron en el museo visitado y elementos aledaos que conforman el espacio urbanstico donde esta utilcado dicho
puseo, con la finalidad de construir la maqueta de forma indita dentro y fuera del aula de clase.
10. El docente explicar a los alumnos la finalidad de esta iniciativa, donde ellos puedan ejercitar lo que aprendieron en la teora y
complementarlo con la prctica. Por otra parte, el docente procede a explicar los procedimientos para recolectar los materiales
y procedimientos para la construccin de dicho trabajo con la ayuda de los padres y representantes.
11. El tpico abordar por los participante ser seleccionado por el docente.
Tiempo: 40 min.
Recurso instrucciones: tabla de madera o anime, alambre, suiches. Carton, colores, arcilla, plastilina, tela, pega de silicona, palitos
chinos de madera, si lleva sistema elctrico, conectores, pila, cable, entre otros materiales.
Recurso complementario:
Propsito de utilizacin.: Con este dinmica el educador no solo beneficia a los alumnos, sino que fomenta la reflexin, sentido de
pertenencia, los valores, conservacin sobre la realidad de los museos como patrimonio cultural falconiano.
Fuente del formato: Mara Carrera, y otros, Prct. Prof. UNEFM, citado en Tremont, (2005), modificado y diseado por las
autoras Medina y Duno, (2014)
TCNICA DE ENSEANZA
VIDEO CRTICO
PRPOSITO DE UTILIZACIN:
A travs de la dinmica video Critico los alumnos en grupo, investigan en el Internet en el buscador Google escribe video animado de
Josefa Camejo, por medio de la observacin discuten, analizan y describen el contenido del video, para as exponer su punto de vista y
diferenciar si tienen o no pertinencias en la educacin.
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
POST-INSTRUCCIONAL
12. El docente llevara a cabo la explicacin de la dinmica.
13. Solicitar la colaboracin de todos los alumnos para el desarrollo.
14. Esta dinmica consiste en que el docente asignara a los alumnos por grupo, investigar en el internet en el buscador google, el videos
Animado, Sobre Josefa Camejo. Los alumnos en grupo observan en el video, y opinar si tienen o no pertinencia relevante en el
campo educativo.
Tiempo: 40 min.
Recurso instruccionales:
21. Internet
22. Canaima
23. Pupitres
24. Alumnos y docentes
Recurso complementario (Si no hay internet en el Liceo, investigar fuera del liceo y as cumplir con la dinmica).
Propsito de utilizacin: Conocer la vida y obra de Josefa Camejo, como recurso educativo. (anexo material de apoyo).
Fuente del formato: Mara Carrera, y otros, Prct. Prof. UNEFM, citado en Tremont, (2005), modificado y diseado por las
autoras Medina y Duno, (2014)
Protagonistas masculinos
Protagonistas femeninos
Lo que dice
Compartes familias.
Personajes secundarios M
Qu papel realizan
Personajes secundarios F
El ambiente:
Interior o exterior.
Participan nias
Iluminacin.
animales,
personajes
ilustres
(histricos).
El propsito fundamental es que los alumnos valoren las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir nuevos
conocimientos en la elaboracin de cuentos cortos infantiles basados en volantn y mueca de trapo, que les permita compartir
opiniones y sugerencias con sus compaeros de trabajo por medio de materiales agradables, creativos, pintorescos relacionado al tema.
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
POST-INSTRUCCIONAL
15. El docente llevara a cabo la explicacin de la dinmica.
16. Solicitar la colaboracin de todos los participantes para el desarrollo de la dinmica.
17. La dinmica consiste en que los alumnos en grupo y con dibujos alusivos al tema que sean pertinente en una clase educativa.
18. El tpico abordar ser seleccionado por el docente y los alumnos.
Tiempo: 40 min.
Recurso instrucciones:
25. Material impreso.
26. Lminas de papel bond calibre 20
27. Computadora Canaima.
28. Lpices de grafitos y de color, Textos y Reglas,
29. Imgenes de volantn y mueca de trapo.
30. Docente alumno.
Recurso complementario. Canaima va al saln de clase.
Propsito de utilizacin: Construir nuevos conocimientos significativos.
Fuente del formato: Mara Carrera, y otros, Prct. Prof. UNEFM, citado en Tremont, (2005), modificado y diseado por las
autoras Medina y Duno, (2014
TCNICA DE ENSEANZA
INVENTAR JUEGOS Y ESCRIBIR SUS REGLAS
PRPOSITO DE UTILIZACIN:
A travs de esta Estrategia, inventar Juegos y escribir sus reglas
El alumno por medio de la observacin y el tacto, analizarn: forma, color, material, tamao, peso e instrucciones que caracteriza, (los
juego que ellos conocen).
El propsito fundamental de esta dinmica, es que los alumnos valoren las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y
producir conocimientos en la elaboracin de nuevos juegos y a la vez compartan opiniones y sugerencias con los compaeros de trabajo.
Igualmente, es un buen ejercicio para fomentar la expresin, la creatividad, la interaccin, la convivencia entre grupos.
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
CO-INSTRUCCIONAL
19. El docente llevara a cabo la explicacin de la estrategia.
20. Solicita la colaboracin de los alumnos, en la organizacin de grupos y desarrollo de la actividad.
21. La dinmica consiste en que la docente, solicita a los alumnos que se levante del pupitre y escriban en la pizarra cada uno de los
juegos que ellos conocen. Posteriormente, la docente tambin, presenta imgenes de los juegos que ella conoce.
22. Consecutivamente, organizan los juegos ms resaltantes, y los alumnos con la ayuda de la docente inventen algn juego y describen
las reglas o instrucciones de cmo se juega. Para ellos, puede ser conveniente partir de que escriban las instrucciones de su deporte
favorito. En segundo momento, debern inventar el juego (puede ser una combinacin entre varios de los que conocen) y escribir las
instrucciones. Inmediatamente, los alumnos analizaran un anlisis con actitud crtica y darn su punto de vista si tienen o no
pertinencia educativa y la recreacin en la comunidad,
Tiempo: 40 min.
Recurso instruccionales:
31. Imgenes y textos de juegos tradicionales.
32. Tijera, cartulina, (material de desechado: madera, telas, botones, aguja, hilo, entre otros.)
33. Reglas, exacto, tinta de colores, lpices, marcadores.
Recurso complementario (guas, de juegos tradicionales y patrones de juegos)
Propsito de utilizacin: Educativo, recreativo etc.
Fuente del formato: Mara Carrera, y otros, Prct. Prof. UNEFM, citado en Tremont, (2005), modificado y diseado por las
autoras Medina y Duno, (2014)
TCNICA DE ENSEANZA
VIAJE DE LA IMAGINACIN
PRPOSITO DE UTILIZACIN:
A travs de la estrategia VIAJE DE LA IMAGINACIN los alumnos leer textos, analiza basados en mueca de trapo y volantn, interpretan,
analizan, para demostraran sus habilidades en la elaboracin de un cuentos infantiles, basados en mueca de trapo y volantn, con el propsito de
despertar la creatividad de los participantes y a la vez que compartir opiniones o sugerencias con sus compaeros de grupo en la elaboracin de la
actividad asignada.
CO-INSTRUCCIONAL
23. El docente llevara a cabo la explicacin de la dinmica.
24. Se formaran grupo de cuatro alumnos.
25. Explica las tipologas y partes de los cuentos infantiles.
26. Un participante de cada grupo selecciona un texto, lo leen, analizan, e identificar la idea principal la subrayan con color azul, y las ideas
secundarias color rojo, toman notas de estas descripciones y la ayuda del docente orientan el procedimientos para la creacin de cuentos
infantiles populares.
La creacin de cuentos se desarrollar en el aula, mediante un taller creativo (el docente planificar el taller con esta estrategia, que inspire,
motiven y permitan que los alumnos realizar esta actividad con deleite, gozo, entusiasmo y creatividad). Al culminar las creaciones, el
docente debe recoger los trabajos. Para que sea llevado al festival final, que se realizara por distritos, para que sean evaluados por el jurado
correspondiente. (Todos los cuentos deben ser inditos).
Deben llevar: ttulo, nombre del autor, ao escolar, categora, nombre del docente asesor, dibujos animados dependiendo del ttulo.
Tiempo: 40 min.
Recurso instruccionales:
34. Marcadores de colores
35. Reglas
36. Geomtricas
37. Lminas de papel bond
38. Textos de mueca de tramo y volantn
39. Docente alumno.
Recurso complementario (guas, de variados cuentos infantiles, etc.)
Propsito de utilizacin: Estimular la formacin integral de los estudiantes, mediante la prctica de la lectura, el anlisis, el arte Desarrollar
la competencia comunicativa mediante la lectura y la escritura para elevar el nivel cultural de todos y renovar estrategias de participacin,
convivencia, cooperacin. Promover la creacin literaria en el alumno como medio para expresar de forma esttica, sus apreciaciones de la
realidad que los rodea. Fortalecer y resaltar las habilidades creativas, la imaginacin y la curiosidad, la actitud crtica.
Al respecto,
el Ministerio de educacin, de la Red Nacional de Docentes (REDNADE), (FESTICREC, MEDUCA, Panam, (2013).
Consideran la creacin de cuentos infantiles inditos como una herramienta til para la formacin de lectores crticos, capaces de mejorar su
entorno y ofrecer su aporte literario en beneficio del desarrollo cultural del Pas. Consideran que esta experiencia enriquece la didctica de la
asignatura.
Fuente del formato: Mara Carrera, y otros, Prct. Prof. UNEFM, citado en Tremont, (2005), modificado y diseado por las
autoras Medina y Duno, (2014)
TCNICA DE ENSEANZA
BUSN DEL ESCRITOR
PRPOSITO DE UTILIZACIN:
El propsito fundamental es que los alumnos valoren las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir y conocer
nuevos conocimientos en la elaboracin y decoracin del Buzn del Escritor, donde ellos pongan en prctica la creativos de forma
pintorescas y a la vez compartan opiniones y sugerencias con sus compaeros de trabajo por medio de una dinmica agradable. Que le
permita al alumno como escritor comentar las participaciones de los dems compaeros creando un clima propicio para que florezcan
las letras. Igualmente, los alumnos se motivan en tomar un tiempo determinado a final de cada semana para revisar la caja, leer y
comentar las creaciones escritas depositadas dentro del buzn, con la finalidad de mantener viva la comunicacin con la lectura, la
escritura y la interaccin entre grupos y docente.
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
CO-INSTRUCCIONAL
27. El docente llevara a cabo la explicacin de la dinmica.
28. Solicitar la colaboracin de todos los participantes para el desarrollo de la dinmica.
29. La dinmica consiste en que los alumnos en grupo y orientacin del docente, debern elaborar y decorar una caja de forma
pintoresca y ubicarla en un rincn del aula, donde todos los alumnos pueden ir depositando sus cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, chistes, , entre otros escritos producidos de forma indita dentro y fuera del aula de clase.
30. El tpico abordar por los participante ser seleccionado por el docente.
Tiempo: 40 min.
Recurso instrucciones:
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Material impreso.
Caja cuadrada.
Lminas de papel bond calibre 20
Lpices de grafitos, marcadores y tizas de color
Reglas.
Docente alumno.
CUADRO N 06
JUEGOS TRADICIONALES
SOCIO
PSICO
ECOMOCIONAL
MOTRIZ
LENGUAJE
Proceso
Espontneo de
Expresin de
Motricidad fina
Adquisicin de
Construccin del
Sentimientos
Y gruesa.
Vocabulario.
Pensamiento
Elaboracin de
Coordinacin
Intercambio de
Lgico
Normas.
culo
ideas
Matemtico.
Autoestima.
manual
Potencial creador
autonoma
Estructuracin del
Participacin
conocimiento social.
padres, el prestador de
Equilibrio.
cooperativa.
PAPAGAYO COMETRA
servicio comunitario y
Coordinacin y armona de
Capacidad crtica y
su medio ambiente
movimientos.
valorativa.
METRAS
Potencial creador.
BALN DE GOMA
Relaciones espacio y
Expresin de sentimientos
Extensin del
tiempo
y emociones.
cuerpo en movimiento.
vocabulario y
Interaccin social y
Desarrollo mental
cooperacin entre
compaeros
CARRERAS DE SACO
Representacin mental.
Entidad
Estructuracin del
socializacin
sensoriales.
vocabulario e
conocimiento social y
Entre compaeros.
Intercambio de ideas.
literario de s mismo.
Socializacin y
ambiente.
participacin
Favorecer la coordinacin
desarrollo de la
cooperativa.
Participacin
cuerpo en movimiento.
cooperativa.
desarrollo mental y
Capacidad crtica y
equilibrio y reafirmacin de
valorativa y extensin
del vocabulario
nacional
expresin de
Sentimientos,
compartidos en grupos,
con autoestima alto.
Adquisicin de
haciendo uso de
diferentes actos del
lenguaje para
comunicarse.
CUADRO 01
UNIDAD TEMTICA: JUEGOS TRADICIONALES: N 01METRA
Temporalizacin:
FECHA:
HORA:
CLASE:
Recreativas y culturales
Da:
TCNICA DE ENSEANZA
PRPOSITO DE UTILIZACIN:
A travs de este juego el alumno, desarrolla procesos Cognitivo, psicomotor, biopsicosocial, convivencia, cooperacin, interaccin. Brinda la
oportunidad de experimentar, manipular objetos reales y smbolos, que se plantea interrogantes y trata de buscar sus propias respuestas, que le
permitan la interaccin interpersonal, en el medio social donde estudia y se desenvuelve. Igualmente, por medio de las competencias de juegos
tradicionales, observan, practican, analizan, juegan a ganar y aprenden a conocer su propia cultura que los identifican, para as exponer su
punto de vista y diferenciar si tiene o no pertinencia con el campo educativo.
CUADRO 02
Da:
TCNICA DE ENSEANZA
TCNICA DE ENSEANZA
PRPOSITO DE UTILIZACIN: El objetivo de este juego, es favorecer experiencias que permiten al alumno desarrollar su
autoestima, integrarse socialmente y facilitar las relaciones interpersonales entre compaeros, docentes, la familia, tambin, la
cooperacin entre grupos, igualmente, favorece el desarrollo psicomotor, biopsicosocial, moral, interpersonal, responsabilidad,
puntualidad, desarrollo de la motricidad fina y gruesa, motivacin a ganar el juego.
Con esta estrategia, el alumno manipula tintas, tijera, marcadores de colores.. , dibuja disea,, recorta, y construye, para llevar la
creacin del volantn o papagayo, igualmente, disfruta sus propias creaciones. Los papagayos son la razn social y cultural de una
proposicin artstica, donde el pensamiento visionario y convincente se expresa, tal como lo dijo Bolvar en su frase El arte es verdad porque
crea lo que debe ser citado por Rubn Navarro y medina, (2011).
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
1. El docente llevara a cabo la explicacin y reglas del juego.
2. Solicitar la colaboracin de todos los participantes para el desarrollo de la competencia.
3. La dinmica consiste en que los alumnos construyan su propio volantn, de forma de H, estrella, rostro humano entre otros de
su preferencia, seguidamente, se formaliza el da y la hora del juego, posteriormente, el docente presenta los procedimientos como
actividad recreativa, educativa, para desarrollar la competencias deportiva, el alumnos recordar lo que sabe relativo al juego
especifico, conoce lo que va aprender y como lo va aprender, El propsito fundamental, es que los alumnos valore el trabajo
cooperativo, la interaccin interpersonal, la convivencia, por medio de materiales agradables, pintorescos, que les permita conocer la
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
Post intruccional, co-instruccional y post-instruccional.
Tiempo: 90 min.
Recurso instrucciones:
Materiales para construir volantn: bolsas plsticas de desecho, papel lustrillo de colores, trapos de ropa usada para el rabo, rollo de
pabilo, madera de caa brava, almidn u otro pegamento, hojilla, , anime, pita, papel, marcadores, , palos de caa brava o bamb
Modelo dependiendo del gusto del alumno. Docente alumno. Observacin: para las competencias el alumno que coloque hojilla al
volantn ser descalificado del juego.
31. Recurso complementario: filtro con agua, gorra, uniforme de deporte, refrigerio, medallas de premiacin.
DESCRIPCIN DE LAS ESTRATEGIAS LDICAS
Se hacen formas y figuras de papel de desecho, de colores, etc. Luego se moldean, se amarran las partes utilizando almidn y otro
pegamento, amarrndose al rabo una cola construida con retazos de tela o papel de desecho. El objetivo del juego es elevar y mantener
sereno el papagayo lo ms alto posible durante un periodo de tiempo determinado. Al llevar la hojilla se pretende tambin cortar la
cabuya del contrario para eliminarlo
del juego. Para la competencia del festival en el liceo, se descalifica el papagayo que llevaba
hojillas.
Seguidamente, el docente organiza lo alumnos en grupo seleccionen el espacio del juego, donde la corriente del viento sea ms fuerte y
evitando que los papagayos toquen las cuerdas de luz para evitar accidentes, se organizan todos los competidores, posteriormente, se
da la seal de inicio del juego con sus creaciones inditas de los mismos alumnos, quien gane tendr premiacin como estmulo de
participacin y pertenencia cultural.
Fuente del formato: Mara Carrera, y otros, Prct. Prof. UNEFM, citado en Tremont, (2005), modificado y diseado por las
autoras Medina y Duno, (2014)
CUADRO 03
UNIDAD TEMTICA: JUEGOS TRADICIONALES: N 03 PELOTA DE GOMA
Temporalizacin:
FECHA:
HORA:
CLASE:
Recreativas y culturales
TCNICAS DE ENSEANZA
Da:
PRPOSITO DE UTILIZACIN:
Es que los alumnos valoren las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y profundizar conocimientos en la elaboracin
de su propia pelota de goma, mejora la convivencia interpersonal, los procesos cognoscitivos, biopsicosociales, , posteriormente,
introducir en la competencia de juegos tradicionales, que les permita compartir opiniones y sugerencias con sus compaeros de
estudio, interaccin docente y alumnos, manipulen materiales agradables, creativos, pintorescos relacionados al juego especifico.
Esta actividad deportiva, favorece el desarrollo muscular, postura, equilibrio tanto esttico como dinmico, desarrollo de la motricidad
fina y gruesa, mantener la concentracin al lanzar la pelota en el del cuadro dibujado para la competencia, con la finalidad y
motivacin de ganar el partido.
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Fuente del formato: Mara Carrera, y otros, Prct. Prof. UNEFM, citado en Tremont, (2005), modificado y diseado por las
autoras Medina y Duno, (2014)
CUADRO 04
UNIDAD TEMTICA: JUEGOS TRADICIONALES: N 04 CANCIONES DE RONDAS
Temporalizacin:
FECHA:
HORA:
CLASE:
Recreativas y culturales
Da:
TCNICA DE ENSEANZA
EL PROPOSITO DE UTILIZACIN:
El propsito de las canciones de rondas, permiten al alumno, desarrollar sus procesos cognitivos, activar nuevos conocimientos literarios,
identificar la articulacin del sonido, basados en el aparato fonador, activar los procesos psicomotores, biopsicocoal, favorece experiencias,
mejoraran el autoestima, interaccin social, practican y fortalecer la motricidad fina y gruesa, conocer el significado e historia de conceptos de
la letra que componen las canciones de roda con una actitud crtica y desarrollo del pensamiento crtico y sensorio motor
Tambin valoran las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir nuevos conocimientos, compartir opiniones, sugerencias
con el docente y compaeros, afn de construir espacios ldicos, agradables, creativos, pintorescos. Estas canciones, permiten en el alumno
ejecuta la danza e incluso expresarse rtmicamente y desarrollar el lenguaje oral, el cual lo transforma en escrito, cuando separa las palabras en
silabas, forma palabras, reconoce las silabas tnicas.. Igualmente se observa la vibracin en las cuerdas vocales y articulacin de sonidos de
vocales y consonantes para darle alegra y pausa a las estrofas de la cancin.
Tambin, constituyen contenido simblico: las tres primeras vueltas de izquierda a derecha significa el movimiento de los astros sobre su
propio eje de oeste a este; las tres vueltas contrarias, el movimiento de los astros en esa misma direccin; las vueltas redondas la perfusin de la
esfera; el nio en el centro simboliza el sol y si es una nia en el centro representa la luna; sacar del circulo a uno de los nios da entender los
cursos vacilantes de los planetas. Mientras que la ronda en s, significa la armona de las estrellas y el firmamento. El canto simboliza el himno
de alabanza a los dioses. Segn Carmen Cervantes triguero 199), citado en Medina, (2011) con estas, canciones el alumno practica normas de
autonoma, convivencia, relaciones personales, aprende amar a los dems.., porque con ellos ha jugado, ha redo. La autora afirma estos
juegos son manifestaciones ldicas, arraigadas en una sociedad, muy difunda en una poblacin que generalmente se encuentra ligada a
conmemoraciones de carcter folklorito.
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
PRE-INSTRUCCIONAL, CO-INSTRUCCIONAL, Y POST-INSTRUCCIONAl,
32. El docente llevara a cabo la explicacin de la estrategia.
33. Solicitar la colaboracin de todos los participantes para el desarrollo de la dinmica.
34. La dinmica consiste en que el docente organiza los alumnos en grupo, en el saln de clase.
35. El docente, Introduce, preguntas y respuesta con la interaccin docente alumnos, evocan el tema relacionados a las competencias de
rondas.
36. Seguidamente, les da las pautas y procedimientos a seguir para realizar los dibujos en la cancha, donde se iniciaran las competencias de
rondas por equipo.
37. posteriormente, los alumnos conocen lo que van aprender, cmo lo van aprender? y cmo lo van hacer?, que les permita crear un
espacio ldico fuera del saln de clase.
38. seguidamente, la docente se dirige de forma organizada con los alumnos a las canchas, para iniciar las competencias de rondas.
39. El tpico abordado ser seleccionado por el docente con la interaccin de los alumnos, por ltimo los alumnos descubre la pertinencia
que tiene esta actividad con la educacin, en la parte cultural.
Tiempo: 40 min.
Recurso instrucciones:
46. Marcadores y pintura de color, reglas,
47. Saln de clase y canchas deportivas.
48. Cmara, grabadora.
49. Docente alumno.
Recurso complementario. Canaima va al saln de clase.
Propsito de utilizacin: Construir nuevos conocimientos significativos y literarios.
PROCEDIMIENTO DE ESTRATEGIAS LUDICA
La docente en conjunto con los alumnos se dirigen a la cancha, seguidamente, seleccionan en el centro de la cancha un espacio amplio y
proceden a trazan una imagen de forma redonda y otra cuadrada de forma rectangular en el piso, la dibuja con tinta o marcadores de diferentes
colores, seguidamente, el docente organiza en conjunto con los alumnos los equipos y en consenso nombran un capitn, quien estar pendiente
con el profesor de la ejecucin del baile, el docente indica las reglas a seguir en el procedimiento de la competencia de canciones de rondas,
quien se equivoque sale del baile y entra otro compaero hasta que termine la cancin,
introducen un CD comtenido con las canciones escogidas por los alumnos e inicia la cancin para que los equipos comiencen la competencia.
Por ltimo el equipo que gane recibir medalla de premiacin como estmulo y participacin en la actividad cultural que lo identifica como
venezolano.
Fuente del formato: Mara Carrera, y otros, Prct. Prof. UNEFM, citado en Tremont, (2005), modificado y diseado por las
autoras Medina y Duno, (2014)
CUADRO 05
UNIDAD TEMTICA: JUEGOS TRADICIONALES: N 05CARRERAS DE SACOS
Temporalizacin:
FECHA:
HORA:
CLASE:
Recreativas y culturales
Da:
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PRPOSITO DE UTILIZACIN:
El propsito de las carreras de saco como actividad recreativa, favorece la coordinacin motora global que comprendan los
desplazamientos mayores, para desarrollar la motricidad fina, gruesa, procesos cognitivos, y pensamiento crtico y sensorio motor,
interaccin interpersonal con otros compaeros y profesores que los rodean dentro y fuera del liceo, favorece la concentracin,
habilidades y destrezas para mover el saco durante la carrera deportiva.
El propsito fundamental es que los alumnos valoren las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir nuevos
conocimientos significativos, que les permita compartir opiniones y sugerencias con sus compaeros por medio de materiales
agradables, creativos, pintorescos relacionados a la competencia.
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
POST-INSTRUCCIONAL
40. El docente llevara a cabo la explicacin de la dinmica.
41. Solicitar la colaboracin de todos los participantes para el desarrollo de la dinmica.
42. La dinmica consiste en que el profesor en conjunto con los alumnos en grupo, se renen para llevar a cabo las pautas a seguir
en las carreras de saco.
43. Tambin, los procedimientos para ubicar el espacio de la meta, con la finalidad de realizar el dibujo correspondiente, de salida
de los competidores por grupo.
44. Igualmente, la ubicacin y distancia que recorrern los participantes, por ltimo la llegada a la meta y as observar quienes son
los ganadores.
45. El tpico abordar ser seleccionado por el docente y los alumnos.
Tiempo: 2 horas
Recurso instrucciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
OBJETIVO: Atender los aspectos bsicos del desarrollo motriz; los procesos sensoriales, perspectiva y vivencial corporal.
Arroz con leche
Me quiero casar,
Con una seorita,
De San Nicols,
Que sepa coser,
Que sepa bordar,
Que sepa abril la puerta
Para ir a jugar,
Yo soy la viudita,
Del barrio del rey,
Quisiera cazarme,
No s con quin,
Con esta s,
Con esta no,
Con esta seorita,
Me casare yo.
Antonio M. Jimnez, Isabel Rojas
Ortega
En la calle 24
En la calle lle le le
Veinticuatro, ll elle lle
Una vieja, ja ja ja,
Mato un gato, to to to,
Probre gato, ja ja ja,
Pobre punta, ta ta ta,
Del zapato, to to to.
Fuente: Adorar-canto y
vocalizacin,, Anghelys Pealoza
(2011)
Anlisis crtico
Ale limn
Ale limn, ale limn,
El puente se ha cado,
El puente se ha cado,
Al limn con qu,
Dinero, al limn,
Al limn con cscaras,
De huevo, sol y luna,
Jjame pasar con
Todos mis amigos de
La capital,
El que adelante corre,
Mucho y el de atrs
Se quedar,
Se quedar se quedar..
Se qued .
Desarrollo de la cancin de palma:
Ale limn: Dos docentes se tomaron de la mano para formar
un puente humano; se identificaban con el nombre de una fruta:
uno con el nombre de patilla el otro con el nombre de
lechosa, seguidamente, los nios en fila pasaban por debajo
del puente humano cantando la cancin Ale limn, Ale limn
cada uno de los nios se atrapaba en el puente y luego se le
preguntaba Qu te gustara comer patilla o lechosa.
Anlisis crtico
Desarrollo:
Las participantes se
organizaron formando un circulo
entrelazados de las manos y bailaban
al ritmo de la msica dando la vuelta
de atrs-alante, de abajo-arriba,
tocaban y bruzaban las palmas, se
cruzaban los brazos hacia su cuerpo,
cruzaban los brazos con la
compaera que estaba a su lado se
rean,
saltaba,
se
divertan.
Compartan
un
momento
de
recreacin lleno de diversin y rizas.
Anlisis crtico
El nio que contestaba patilla se colocaba detrs del profesor
que identificaba la patilla, continuaba la cancin y luego se
capturaba otro nio preguntndosele Qu te gustara comer?. El
nio responda lechosa, este nio se ubicaba detrs del profesor
que lo identificaba la lechosa y as sucesivamente hasta que
terminaba la cancin y luego los nios se apretaban a la cintura
del cada uno de los profesores, rpidamente, ellos jalaban el
puente humano de ambos lados hasta que se destroz el puente.
Gan el grupo que separo el puente humano todo aquello fue
aplausos y alegra, con gritos y saltaban, bailaban..Hasta que
todo fue un xito de gozo.
Fuente: Autor: Antonio Jimnez Moreno e Isabel Rejn Ortega. Adaptadas por Medina y Duno, (2014). Pgina google, mis
imgenes e imgenes servicios comunitario UNEFM.
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DESCUBRIR LA HISTORIA
PRPOSITO DE UTILIZACIN:
A travs de la dinmica DESCUBRIR LA HISTORIA Se lograr que el alumno trabaje, lea y comprenda la historia,
disfrutar con lo que transmiten los personajes, diferenciar el gnero, el ambiente, imagines, decoracin, colorido etc.
Permite el desarrollo de la memoria y fomentar juicio de madurez, psicolgica y actitud crtica de los alumnos.
MOMENTO INSTRUCCIONAL:
POST-INSTRUCCIONAL
46.El docente lleva a cabo la explicacin de la dinmica.
47.Para el desarrollo de esta estrategia, el docente asigna un fragmento de la lectura de las leyendas
seleccionada por alumnos y leda por ellos con anterioridad.
48.El objetivo que pretender esta estrategia es que los alumnos lean en silencio varias veces el fragmento de la
leyenda y sean capaces de expresar lo que comprenden. Donde ellos analicen e identifiquen cada uno de los
personajes, ambiente, imgenes, objetos, entre otros elementos relevantes que aparecen en el contenido del
fragmento ledo. Imaginarse cmo se observan fsica y psicolgicamente cada personaje y escribir en el cuaderno
su descripcin.
49.La descripcin, consiste en explicar detalladamente cmo son los personajes, los objetos, lugares, ambiente, si
participan nios (as), animales, etc. Para sealar los aspectos que se describe se debe seguir un orden; por
ejemplo, al describir a una persona, primero se hace una presentacin imaginaria (nombre, sexo, edad; luego se
nombran sus rasgos fsicos (estatura, contextura, caracterstica del rostro...); y finalmente se nombran sus rasgos
psicolgicos (persona alegren triste, segura de s misma...).
50.El docente recomienda lo siguiente: Realizar descripciones orales de otros seres u objetos que aparecen en la
historia, por ejemplo, de un caballo, un burro, vacas,..; un machete, un campesino, entre otros.
51.Explicar a los compaeros el orden que seguiste al describir lo encontrado en el contenido.
52.Utilizan adjetivos calificativos que expresen las cualidades de aquello que describes, (si los personajes se
identifican por apodos o nombres propios).
53.Una vez que han terminado esta tarea de (lectura), inicia el debate de preguntas y respuestas, seguidamente,
el jefe de equipo de los miembros del grupo irn diciendo en voz alta! a cada uno de ellos, los personajes que si
estn en el texto y los que no estn.
54.
Cuando todos los alumnos hayan dado su opinin, se pasar a comprobar dichas afirmaciones, para ello, el
animador del grupo les pedir a los dems compaeros que busquen en que parte del texto aparecen cada uno
de los personajes, cuenten sobre lo que hacen ante el problema, sin son secundarios, primarios, su gnero, las
imgenes, el ambiente si est ubicado a exterior o interior, entre otros recursos relevantes. Expresen como
termina la narracin, si esta en tiempo pasado, tiempo presente, cules fueron los hechos que te sorprendieron?
Tiempo: 50 min.
Recurso instruccionales:
50.
Marcadores de colores
51.
Lpices, cuadernos, textos de fragmentos de leyenda, lminas de papel bond, pupitres,
docente alumnos.
Recurso complementario: disear portafolio para la exposicin didctica del trabajo realizado de
leyendas.
Propsito de utilizacin: Permite al alumno comprender la lectura profunda de un texto e
identificar los elementos que la conforman con actitud crtica.
Fuente del formato: Mara Carrera, y otros, Prct. Prof. UNEFM, citado en Tremont, (2005), modificado y diseado por las autoras
Medina y Duno, (2014)
BOCETOS
descarga elctrica.
Tambin, el autor afirma que los cometas se han usado para hacer mediciones meteorolgicas,
Los docentes del da fija la hora para que el jurado calificador realice
el veredicto final de la competencia, la cual es evaluada en tres
categoras de papagayo: el que se mantenga por ms tiempo en el aire,
Bamb, carrizo, madera finamente rebajada. Papel lustrillo, pabilo, tela de desecho, almidn u otro pegamento, se
hacen de forma de barco, estrella, bandera, mariposas, H, imagen humana, barco, mariposa, entre otras formas, de
acuerdo con la imaginacin del alumno que lo va a fabricar.
Cmo construir un papagayo o cometa?
Materiales.
Elaboracin
Se corta en cuatro partes iguales la arista de construccin. Se amarran con el pabilo tres de las aristas en su
parte central. Se pasa la cuerda por cada uno de los extremos de las aristas entrelazndolas para formar el
bastidor del Papagayo. Se coloca el mismo sobre el papel de seda previamente demarcado, se le coloca
pegamento por los bordes, despus se espera hasta que seque bien. Posteriormente, el papagayo estar listo para
ser volado.
Este es un juego muy popular, entre nios y adultos, varones y hembras, casados solteros, es decir, todo el mundo
quiere elevar y elaborar su propio papagayo.
Antecedentes.
Fuente: UNEFM (Servicio Comunitario UCV), modificado por. Medina y Duno, 2014
Canaima: Portal del Gobierno Bolivariano de Venezuela. Ministerio. Telecomunicaciones del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin, Ciencia Tecnologa e Innovacin.
http://www.mcti.gob.ve/Noticias/16793
Torre R. Omar M. Carrabeo N. Yadira t Curiel, P., Laura. (s/f).Ministerior del Poder
Popular para las Comunas y proteccin Social. Tcnicas de Grupales. Compilacin,
Caracas Venezuela.
.
Ministerio de Educacin Direccin General de Educacin, (2013) Bases del Segundo Festival de Creacin de Cuentos,
FESTICREC, MEDUCA-2013. CREO Y ESCRIBO LIBREMENTE: UNA AVENTURA SORPRENDENTE.
Educa Panam. Mi portal Educativo. http://www.educapanama.edu.pa/pagina/bases-del-segundo-festival-nacionalde-creaci%C3%B3n-de-cuentos
Julio septiembre 2007). Cep de Granada. Peridico escolar El terreno. Prensa escolar
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Misler Carolina y otro, (1999, pg. 90). Lengua y literatura. Nuevo Milenio Santillana.
Educacin Bsica. Primera
Edicin, Editorial Santillana, S.A., (Caracas-Venezuela, 1999).
Mayorga M. Jess M. (2013). Comentario Club Literario Cerca de ti, Pequeo rincn. Ediciones, Cmo publicar un
libro
con Pilar Remartnez. http://cerca-de-ti.com/page/buzon-de-sugerencias
Gobierno Bolivariano de Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la ciencias, Tecnologa i Industria Intermedias.
Fundacin para el Deporte de la Ciencias y la tecnologa del Estado Mrida. Venezuela. http://software.fundacitemerida.gob.ve/casaciencia/images/stories/ACTREC/papagayocometa.pdf
Navarro, Rubn, Aetegv (2003), Pintor Francisco (1998). Wikipedia, la enciclopedia libre cometa. (Juegos).
http://es.wikipedia.org/wiki/Cometa_(juego)
Pgina google, mis imgenes. Volantn o Papagayo., citado en, Medina, Conmustilbia, (2011) Servicios
Comunitario. Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM).