Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
PROVINCIA DE JUJUY
SEGUNDA VERSION- Octubre 2013
[Escribir texto]
Pgina 1
AUTORIDADES PROVINCIALES
MINISTRO DE EDUCACIN
Lic. Rodolfo Tecchi
Pgina 2
Pgina 3
PRESENTACIN
El presente documento tiene su origen en el desafo puesto en prctica por un
equipo de profesores del I.E.S. N 3 Escuela Normal Superior Juan I. Gorriti, a propuesta
de las autoridades de la Direccin del Nivel Primario de la Provincia de Jujuy.
Se trata de un primera versin sobre los Diseos Curriculares Provinciales para el
Nivel Primario que estn a consideracin para sumar propuestas y los ajustes necesarios
que permita encontrar las respuestas orientadoras a las verdaderas necesidades e
intereses curriculares que requieren los estudiantes y docentes del Nivel.
Como toda propuesta curricular, se entiende la misma desde una perspectiva
orientadora y abierta a las mltiples variables que conforma el Nivel Primario en el
sistema educativo de la provincia de Jujuy, teniendo en cuenta el marco normativo que
establece la Ley Nacional de Educacin N 26206.
Como primer criterio de trabajo se plante el ejercicio de la comunicacin entre los
profesores de las diferentes disciplinas para mantener como eje vertebrador al estudiante
del nivel y a los docentes, de manera tal que se cuente con la articulacin entre los otros
niveles (Inicial y Medio), como entre los dos ciclos del Nivel Primario para atender la
trayectoria de los estudiantes en sus procesos y tiempos para el aprendizaje de
capacidades, conocimientos, habilidades y competencias.
Queda para el docente la oportunidad decisiva de asegurar procesos de
enseanza que muestren una dinmica renovada, acorde a las demandas que impone
estos nuevos tiempos donde la tarea tiene que convertirse en una propuesta con el otro,
conformando redes de comunicacin propias de las actuales estructuras sociales.
Pgina 4
INDICE
1. Fundamentos Jurdicos
2. Finalidad y Objetivos de la Educacin Primaria de la Ley de Educacin Nacional N 26.206
3. Sentidos y Funciones de la Educacin Primaria
4. Estructura del Nivel Primario de la Provincia de Jujuy (Jornada Simple- Jornada Completa y Jornada Extendida.
5. Articulacin con el Nivel Inicial y el Nivel Secundario
6. El sentido del currculum en la educacin Primaria obligatoria.- El currculum
y el desarrollo de capacidades.
7. Concepcin de Sujeto- Enseanza - Aprendizaje
8. Areas Curriculares
8.1.
8.2.
Matemtica
8.3.
Ciencias Sociales
8.4.
Ciencias Naturales
8.5.
Formacin tica
8.6.
Tecnologa
8.7.
Educacin Artstica
8.8.
Educacin Fisica
Pgina 5
1.1.
Fundamentos Jurdicos
Pgina 6
Pgina 7
g) Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresin, el placer esttico y la comprensin, conocimiento y valoracin de las distintas manifestaciones del arte y la cultura.
h) Brindar una formacin tica que habilite para el ejercicio de una ciudadana responsable y permita asumir los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
i) Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para continuar los
estudios en la Educacin Secundaria.
j) Brindar oportunidades para una educacin fsica que promueva la formacin corporal y
motriz y consolide el desarrollo armnico de todos/as los/as nios/as.
k) Promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico,
esttico, motor y social.
l) Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes de proteccin y cuidado del patrimonio cultural y el medio ambiente.
Pgina 8
Terigi, Flavia (2008). De tras de la Gente. OEA, Proyecto hemisfrico elaboracin de polticas y estrategias
para la prevencin del fracaso escolar. Seminario Virtual de formacin. Clase 1.
2
Las Trayectorias Escolares. Proyecto hemisfrico elaboracin de polticas y estrategias para la prevencin
del fracaso escolar. Ministerio de Educacin. OEA.2009
Pgina 9
Francesco Tonucci. "La misin principal de la escuela ya no es ensear cosas". lanacin.com /29
de diciembre de 2008.
Mateo, Joan & Martnez, Francesc.Ms all de la medicin y la evaluacin educativa. Madrid,
2006; Ed. La Muralla.
6
Ob. Cit.
Ob. Cit.
Pgina 10
valores personales."8
La Educacin Primaria se enmarca en un Proyecto Poltico de educacin argentina
para la inclusin social, que implica garantizar la igualdad de oportunidades para todos los
estudiantes en el acceso, en la permanencia y la finalizacin de su trayectoria formativa
obligatoria.
Desde la funcin del Nivel Primario en la Provincia de Jujuy se considera a la escuela
inclusiva como aquella que:
-
se sostiene en el principio de que todas las personas son capaces y tienen el derecho de aprender; y el Estado Provincial tiene la obligacin de brindar las oportunidades para hacerlo.
se constituye como institucin que no slo ensea sino que esencialmente aprende en forma permanente en el contexto diverso que identifica a Jujuy;
se constituye una unidad social y cultural compleja, que haciendo uso de su autonoma, propone los procesos de cambio e innovacin necesarios para transformar
las prcticas institucionales y curriculares, a partir del dilogo con las familias y
con la comunidad y otros Institutos de Formacin;
deposita altas expectativas en las potencialidades de sus estudiantes y sabe que
todos son capaces de aprender; ve posibilidades donde otros ven fallas y desafos
donde otros ven problemas.
Ob. Cit.
Pgina 11
Es propuesta de este Diseo propender a una escuela donde cada uno de sus
integrantes y en especial los docentes, puedan tener la posibilidad de ver aquello que
ofrece cada contexto y al mismo tiempo poder elevarse sobre sus restricciones para
satisfacer las necesidades de sus estudiantes, como lo afirma Donoso Torres,2005, p71
Poder Educar.
El colegio no debe competir con instrumentos mucho ms ricos y capaces. No
debe pensar que su papel es ensear cosas. Esto lo hace mejor la TV o Internet.
La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien esta
tecnologa, donde se trasmita un mtodo de trabajo e investigacin cientfica, se
fomente el conocimiento crtico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.11
1.4 Estructura del Nivel Primario de la Provincia de Jujuy (Jornada Simple- Jornada
Completa y Jornada Extendida.
En la provincia de Jujuy se reconocen tres tipos de modalidades segn la distribucin del tiempo, Jornada Simple, Jornada Completa y Jornada Extendida.
Las escuelas de Jornada Simple, cumplimenten una carga horaria diaria de cuatro horas reloj equivalente a seis horas ctedras, Para estas escuelas se acord la siguiente estructura curricular:
Primer Ciclo
1-2-3
5
Segundo Ciclo
4-5-6
5
Sptimo Ao
7
5
Matemtica
Ciencias Sociales
10
Entendindose por modalidades las posibilidades de llegar con la formacin de nivel Primario: a contexto
de educacin rural, educacin permanente de jvenes y adultos, educacin domiciliaria y hospitalaria,
educacin intercultural y bilinge, educacin en privacin de la libertad, educacin especial y educacin
artstica
11
Pgina 12
Ciencias Naturales
Tecnologa
Lengua Extranjera
Ingles/Portugues/Quechua
Plstica
Artes Visuales
Msica
Expresin
1
Corporal
/Educacin para
el movimiento/
1
25
25
30
Practica
Teatro
Educacin Fsica
Segundo Ciclo
4-5-6
Sptimo Ao
7
Pgina 13
Ingles/Portugues/Quechua
Plstica
Artes Visuales
Msica
Expresin
Corporal
/Educacin para
el movimiento/
Practica
Teatro
Educacin Fsica
Las escuelas de Jornada extendida , una nueva modalidad tiene por objetivo
destinar un tiempo valioso de enseanza apostando a la profundidad y abordaje recurrente de los temas y contenidos propios de la escuela desde diferentes perspectivas, cumplimenten una carga horaria diaria de siete horas reloj equivalente a diez horas ctedras,
se incluye el tiempo destinado al comerdor. Para estas escuelas se acord la siguiente
estructura curricular:
Primer Ciclo
1-2-3
Segundo Ciclo
4-5-6
Sptimo Ao
7
Artes Visuales
Msica
Expresin
Pgina 14
Practica
Corporal
/Educacin para
el movimiento/
Teatro
Educacin Fsica
Pgina 15
Pgina 16
Pgina 17
desarrollo cognitivo bsico que se produce en los primeros aos de vida- vinculado a una
adecuada estimulacin afectiva, buena alimentacin y salud- y la socializacin primaria
mediante la cual los nios adquieren los rudimentos de un marco bsico que les permiten
incorporarse a una situacin especializada distinta de la familia como es la escuela.
Cullen (1997) afirma la educacin puede entenderse como una prctica social
discursiva Por lo tanto, en las razones de educar hay conflictos de interpretaciones, luchas
por la hegemona, imposiciones ideolgicas, construccin de subjetividad y de realidad social.
La educacin no tiene una razn nica que defina su objetividad, sino que a la misma la
legitiman razones sociales, polticas, econmicas y culturales.
Despus de conceptualizar la idea de Educacin, es indispensable abordar el sujeto
de aprendizaje, en primer lugar, contextualizarlo en el tiempo histrico, social y cultural en el
que se desarrolla. Es tambin ubicarlo en una institucin escolar y en una situacin de
aprendizaje sistemtico. En este sentido, participa de un vnculo que lo conecta con su
entorno familiar y social, con el docente, con sus compaeros y con el objeto de conocimiento.
El sujeto que aprende, en este caso es considerado un sujeto que produce sentidos, una
totalidad integrada en interaccin con el sujeto que ensea y el objeto de conocimiento. Este
sujeto se convierte as, no en alguien que va a la escuela y ocupa el lugar de un receptor
pasivo de conocimientos, sino en un actor y miembro de la institucin escolar, que trae un
bagaje de conocimientos, capital cultural familiar, con opinin, inteligente, participativo y
crtico, capaz de tomar decisiones, un sujeto que puede ser conceptuado como sociopoltico y
cultural.
El soporte del proceso enseanza aprendizaje que realizar este sujeto (desde la
postura que sustentamos)est dado por una concepcin constructivista que pretende ofrecer
un esquema de conjunto que presenta dentro de una estructura jerarquizada aquellos
conocimientos de la psicologa de la educacin y de la instruccin que, a partir de una
determinada manera de concebir las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y de entender la
naturaleza y funciones de la educacin escolar, pueden permitir comprender mejor los
procesos de enseanza y aprendizaje e intervenir en ellos para mejorarlos; tratando de
centrarse en los postulados que finalmente identifican los elementos centrales: el profesor, el
alumno y el contenido escolar que determinan la calidad de la intervencin a travs de la cual
se produce el aprendizaje.
La concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje considera que la
comprensin de los procesos educativos exige una aproximacin terica que desborda el
mbito meramente psicolgico y precisa un marco interdisciplinar en el que estn presentes
los conocimientos de otras disciplinas de la teora de la educacin como la sociologa o la
didctica. Por otra parte, los conocimientos tericos del conjunto de las fuentes sealadas
deben necesariamente completarse con el anlisis de la prctica educativa. Las fuentes
tericas en las cuales se basa son una confluencia entre perspectivas tericas, psicolgicas y
educativas, y el conocimiento generado en el anlisis de la prctica, y ms en concreto en la
interaccin entre estas dos grandes fuentes, es lo que configurar el marco de referencia de la
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 18
Pgina 19
por parte del alumno, de una sntesis significativa entre el nuevo conocimiento a adquirir y el
conocimiento que ya posee.
Si concebimos la enseanza como un proceso de ayuda a la actividad mental
constructiva del alumno, y su eficacia como el ajuste constante y sostn de las dificultades y
progresos propios de este proceso de construccin, el papel del profesor se analiza en funcin
de los mecanismos de influencia que puede y debe ejercer para favorecer la construccin de
significados y la atribucin de sentido. Es importante destacar el nfasis que hace la
concepcin constructivista en el papel que debe desempear el profesor, si bien se trata slo
de una ayuda, es una ayuda imprescindible sin la cual el alumno no llegar por s solo a
construir los nuevos conocimientos que constituyen el currculo.
Es importante redimensionar las prcticas educativas para la primera infancia como
construccin social contextualizada, se abre el desafo y la interpelacin de la necesidad de
nuevos escenarios para nuestros nios, y a los educadores nos posiciona como actores
protagnicos en la construccin de la misma.
Recordemos que la infancia es una creacin de la sociedad que est sujeta a cambios
cada vez que se producen transformaciones sociales importantes. El apogeo de la infancia
tradicional dur desde alrededor de 1850 hasta 1950, donde los nios se vean protegidos de
los peligros del mundo adulto, durante este perodo los nios fueron retirados de las fbricas y
entraron a las escuelas.
En este siglo, los cambios econmicos, y el acceso de los nios a la informacin del
mundo adulto ha generado un cambio total de la infancia lo cual nos ha llevado a preguntarnos
Por qu son los nios tan desafiantes, tan difciles de controlar en las ltimas dcadas del
siglo XX? Se observa que la autoridad adulta sobre los nios se ha perdido, esto es el
resultado del acceso del mundo infantil al mundo adulto por los medios electrnicos de
hiperrealidad, los nios postmodernos no estn acostumbrados a obrar y pensar como seres
pequeos que necesitan del permiso adulto para actuar, no todos los nios actan de la
misma manera en la cultura infantil, pero la percepcin que tienen de s mismos un gran grupo
no se conjuga con la familia tradicional o la escuela autoritaria basadas ambas enuna
concepcin del nio como un ser incapaz de tomar decisiones por s mismo.
Este cambio en el acceso de los nios al conocimiento adulto sobre el mundo y los
cambios de la naturaleza de la infancia que ello produce ha debilitado las bases conceptuales/
curriculares/ administrativas sobre las que ha estado organizada la escolarizacin. A la luz de
los cambios culturales debemos desarrollar la educacin, las destrezas de ser docentes, y las
instituciones sociales que los educaran de una manera que se les ensee a dar sentido al
caos de informacin que se les presenta, a organizarla, a otorgarle un significado real y acorde
a su edad. En este sentido la escuela se convierte no tanto en una institucin de transmisin
de informacin como en un sitio hermenutico, es decir, un lugar donde se elabora el
significado, donde se engendra la comprensin y la interpretacin.
Tambin debemos comprender que la infancia puede ser una experiencia social
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 20
Pgina 21
Pgina 22
Pgina 23
Pgina 24
Pgina 25
Pgina 26
Pgina 27
Pgina 28
Pgina 29
aspecto, una silueta, una diagramacin que le son propias, tambin que tiene un
contenido particular, un uso del lenguaje diferenciado y que requieren de
estrategias especficas.
En la escuela es preciso leer todo tipo de texto de acuerdo con las
necesidades. Es decir acerca a los nios lo que ser su comportamiento lector en
la vida.
Escritura
La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que habilite para
elaborar una multiplicidad de mensajes, en una gran variedad de discursos,
insertos en distintos contextos sociales y destinados a una diversidad de pblicos
lectores. Por ello, el aprendizaje de la escritura y su prctica continuada en
variedad de formatos discursivos de uso social constituyen tareas centrales a lo
largo del Nivel Primario.
La escuela debe, entonces, posibilitar al nio la frecuentacin y la prctica
de la escritura de diversos tipos de textos, reales o imaginarios, coherentes,
cohesivos y adecuados a una situacin comunicativa determinada as como la
sistematizacin escrita de los textos requeridos en las distintas disciplinas de
estudios, como resmenes, sntesis e informes.
Sin duda, el aprendizaje de la escritura exige la apropiacin de un cdigo
grafico lingstico, con sus distintas unidades (textos, prrafos, oracin, palabras,
silabas, letras) y atender a la normativa ortogrfica y gramatical.
La lectura y la escritura son prcticas sociales que requieren del desarrollo
de capacidades especficas y que no pueden disociarse ya que la prctica de la
escritura se apoya e interactan correctamente en la lectura. En consecuencia, es
tarea prioritaria de la escuela formar buenos lectores as como buenos escritores.
La lectura Literaria
La enseanza de la literatura en la Educacin Bsica debe estar dirigida a
la formacin del lector literario y al desarrollo de capacidades que le permitan al
nio acceder a la obra artstica como bien cultural, como patrimonio de la
humanidad.
Le corresponde a la escuela ofrecer oportunidades de contacto y disfrute de
gran variedad de textos destinados a alimentar el espritu, a la imaginacin
pertenecientes a disfrutar gneros (poesa, cuentos, novela, teatro,) y a distintas
regiones. Estas oportunidades contribuyen a conformar espacios imaginarios
compartidos y a ampliar los espacios alternativos y de deseo, permiten acercarse
de maneras particulares y diferenciados a aquellos discursos no literarios, o
universos lejanos en el tiempo y en el espacio, al mismo tiempo que posibilitan
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 30
Pgina 31
es-
Comprensin de textos de estudios escolares identificando la informacin requerida y utilizando las estrategias lectoras adecuadas.
Lectura y disfrute de textos literarios regionales, nacionales y universales.
Produccin de textos ficcionales y no ficcionales sencillos acordes con los modelos circulantes en el mbito social de referencia.
Escritura con propsito definido para destinatarios individuales colectivos determinados
La escritura de narraciones, cartas personales y otras identificando el propsito a travs del planteo del tema, escritura de borradores, reescritura y determinacin de las pautas de la presentacin final.
Reconocimiento de las relaciones entre el sistema fnico y el sistema alfabtico para entender el funcionamiento de la escritura.
La reflexin sistemtica
Analizar los a los aspectos caractersticos de los textos narrativos, descriptivos, instruccionales conversacionales y explicativos.
Sistematizar las reglas de puntuacin y ortografa para transferir este conocimiento a situaciones nuevas.
[Escribir texto]
Pgina 32
La participacin en conversaciones
espontneas e informales con diferentes
propsitos
comunicativos:
solicitar
aclaraciones, narrar, describir, producir,
manifestar.
La participacin en conversaciones
espontneas e informales con diferentes
propsitos
comunicativos:
solicitar
aclaraciones, narrar, describir, producir,
manifestar opinin y justificarla.
La participacin en conversaciones
espontneas e informales con diferentes
propsitos
comunicativos:
solicitar
aclaraciones, narrar, describir, producir,
manifestar
opinin
y
justificarla,
complementar,
ampliar,
refutar,o
aportando nuevas justificaciones y
reformulacin en estilo indirecto de lo
dicho por otro.
La produccin asidua de narraciones de La produccin asidua de narraciones de La produccin asidua de narraciones (con
experiencias personales, de ancdotas experiencias personales, de ancdotas inclusin de descripciones y dilogos) de
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 33
personales
e
interpretaciones
de
secuencias con ayuda de material grafico
utilizando
el
vocabulario
coloquial
estndar.
personales
e
interpretaciones
de
secuencias con ayuda de material grafico
utilizando
el
vocabulario
coloquial
estndar relacionado con los contenidos
de las otras reas.
La comprensin y produccin
descripciones, en colaboracin con
docente, de descripciones orales
objetos, animales, personas, lugares
los que se respete un orden
presentacin.
de
el
de
en
de
La comprensin y produccin de
descripciones, en colaboracin con el
docente, de descripciones orales de
objetos, animales, personas, lugares en
los que se respete un orden de
presentacin e incorporando algunos
procedimientos y recursos de la
descripcin.
La compresin y el
narrativos (cuentos,
etc.), textos lircos
trabalenguas, etc.)
poticos orales.
La compresin y la renarraccin de
cuentos de cuentos, leyendas etc. con
ayuda de material grfico respetando el
orden cronolgico y la compresin y
disfrute de poesas de acuerdo a la edad,
sin rima y con rima.
La compresin y la renarraccin de
cuentos de cuentos, leyendas etc. con
ayuda de material grfico respetando el
orden cronolgico y la compresin y
disfrute de poesas de acuerdo a la edad,
sin rima y con rima.
desfrute de textos
leyendas, fbulas,
(rimas, canciones,
y otros gneros
Pgina 34
Compresin de videos y/o programas de Compresin de videos y/o programas de Compresin de videos y/o programas de
radio y/o T.V.
radio y/o T.V.
radio y/o T.V.
CONTENIDOS DE PRIMER GRADO
Narracin:
secuencia
cronolgica.
Narraciones breves (hecho o situacin
real o imaginaria). Renarracin de cuentos
fbulas y otras formas narrativas.
Narracin:
secuencia
cronolgica.
Narraciones breves (hecho o situacin
real o imaginaria). Renarracin de cuentos
fbulas y otras formas narrativas.
Narracin:
secuencia
cronolgica.
Narraciones breves (hecho o situacin
real o imaginaria con inclusin de
descripciones y dilogos). Renarracin de
cuentos fbulas y otras formas narrativas.
Descripciones breves de objetos lugares, Descripciones breves de objetos lugares, Descripciones breves de objetos lugares,
personas y situaciones concretas.
personas y situaciones concretas
personas
y
situaciones
concretas.
Procedimientos y recursos descriptivos.
Consignas sencillas de tarea escolar.
Consignas sencillas de tarea escolar. Consignas sencillas de tarea escolar y de
Instrucciones.
otras tareas. Instrucciones.
Pgina 35
Pgina 36
Anticipacin del contenido de los textos en Anticipacin del contenido de los textos en Anticipacin del contenido de los textos en
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 37
Pgina 38
generacin y organizacin
de ideas, generacin y organizacin
de ideas, generacin y organizacin
de ideas,
lectura del borrador, reformulacin del lectura del borrador, reformulacin del lectura del borrador, reformulacin del
escrito.
escrito.
escrito.
La escritura de palabras y oraciones que
conforman un texto afiches, epgrafes
para una foto o ilustraciones, mensajes,
invitaciones, respuesta o preguntas sobre
temas conocidos, etc. que se puedan ser
comprendidos por ellos y por otros.
Materiales
escritos,
en
distintos Materiales
escritos,
en
distintos Materiales
escritos,
en
distintos
escenarios y circuitos de lectura.
escenarios y circuitos de lectura.
escenarios y circuitos de lectura.
Funcin y significacin social y personal Funcin y significacin social y personal Funcin y significacin social y personal
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 39
lectora.
Estrategias
de Comprensin
lectura.
lectora.
Estrategias
lectora.
Estrategias
de
Pgina 40
CAPACIDADES SEGUNDO AO
CAPACIDADES TERCER AO
Uso
de
algunas
Pgina 41
ortogrficas: mb, mp, que-qui, r-rr, g-gu, docente, de la situacin inicial, la complicacin y la resolucin en textos
etc., mayscula al comienzo de la oracin complicacin y la resolucin en textos narrativos literarios.
y de los nombres propios.
narrativos literarios.
Comprensin y empleo de la correlacion
temporal en los textos narrativos
Uso de una
vocabulario.
amplia
variedad
Pgina 42
Algunas convenciones
alfabtico de escritura.
del
Nociones
de Uso de maysculas.
acentuacin.
Pgina 43
Nociones
de
Descripcin: Caractersticas.
Pgina 44
Interpretacin
de norma social de
intercambio oral en contextos formales de
comunicacin oral (Presentacin, formas
de tratamientos).
Pgina 45
Pgina 46
Produccin
de
descripciones
con
progresiva
organizacin
de
los
componentes de la descripcin y la
incorporacin de algunos procedimientos
y recursos descriptivos
Produccin
de
descripciones
con
progresiva
organizacin
de
los
componentes de la descripcin y la
incorporacin de algunos procedimientos
y recursos descriptivos
Produccin
de
descripciones
con
progresiva
organizacin
de
los
componentes de la descripcin y la
incorporacin de algunos procedimientos
y recursos descriptivos
Pgina 47
Pgina 48
Exposicin oral: presentacin del tema Exposicin oral: presentacin del tema Exposicin oral: presentacin del tema
desarrollo y cierre con soportes grficos desarrollo y cierre con soportes grficos. desarrollo y cierre con soportes grficos.
Recursos
Recursos
Recursos
Vocabulario de uso y estndar, coloquial y
Vocabulario de uso y estndar, coloquial y Vocabulario de uso y estndar, coloquial y disciplinar.
Repertorio
y relaciones
disciplinar.
Repertorio
y relaciones disciplinar.
Repertorio y relaciones semnticas.
semnticas.
semnticas.
Reconocimiento de las funciones sociales, Reconocimiento de las funciones sociales, Reconocimiento de las funciones sociales,
los usos y contextos de la lengua escrita
los usos y contextos de la lengua escrita
los usos y contextos de la lengua escrita
La frecuentacin y exploracin asidua en
variados escenarios y circuitos de lectura
( bibliotecas de aula, escolares y
populares, ferias de libros, entre otros)
Pgina 49
LECTURA
Lectura de textos, con ayuda del
docentes, a travs de variadas estrategias
adecuadas a cada clase de textos y el
propsito de lectura (relacionar ,consultar
algunos
elementos
de
paratextos,
relacionar los datos del textos con sus
conocimientos;
realizar inferencias;
detectar
la
informacin
relevante;
establecer relaciones entre el texto, las
ilustraciones y/o los esquemas que los
puedan
acompaarlos;
inferir
el
significado de las palabras desconocidas,
etc. y la recuperacin de la informacin
relevante de manera resumida. Monitorear
con ayuda del docente, los propios
procesos de comprensin.
ESCRITURA
La participacin en situaciones de
escritura con un propsito comunicativo
determinado conjuntamente con el
docentes sus pares y de manera
individual, planificacin el texto en funcin
de los parmetros de la situacin
comunicativa; redaccin por lo menos un
borrador
del
texto
previamente
planificado; revisin en funcin de las
convenciones y normativas de la escritura.
La participacin en situaciones de
escritura con un propsito comunicativo
determinado conjuntamente con el
docentes sus pares y de manera
individual, planificacin el texto en funcin
de los parmetros de la situacin
comunicativa; redaccin por lo menos un
borrador
del
texto
previamente
planificado; revisin en funcin de las
convenciones y normativas de la escritura.
La participacin en situaciones de
escritura con un propsito comunicativo
determinado conjuntamente con el
docentes sus pares y de manera
individual, planificacin el texto en funcin
de los parmetros de la situacin
comunicativa; redaccin por lo menos un
borrador
del
texto
previamente
planificado; revisin en funcin de las
convenciones y normativas de la escritura.
La escritura de textos no ficcionales, con La escritura de textos no ficcionales, con La escritura de textos no ficcionales, con
propsito comunicativo determinado:
propsito comunicativo determinado:
propsito comunicativo determinado:
- narraciones presentacin de las
- narraciones presentacin de las
- narraciones presentacin de las
personas, secuencia cronolgica
personas, secuencia cronolgica
personas, secuencia cronolgica
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 50
incluyendo descripciones
dilogos encabezado por un breve
marco narrativo
descripciones en la que se respete
un orden de presentacin y se utilice un campo lxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color y tamao; exposiciones
que incluyan presentacin del tema desarrollo y cierre; cartas personales respetando el formato y
las convenciones.
incluyendo descripciones
dilogos encabezado por un breve
marco narrativo
descripciones en la que se respete
un orden de presentacin y se utilice un campo lxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color y tamao; exposiciones
que incluyan presentacin del tema desarrollo y cierre; cartas personales respetando el formato y
las convenciones
incluyendo descripciones
dilogos encabezado por un breve
marco narrativo
descripciones en la que se respete
un orden de presentacin y se utilice un campo lxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color y tamao; exposiciones
que incluyan presentacin del tema desarrollo y cierre; cartas personales respetando el formato y
las convenciones
Pgina 51
Pgina 52
Funcin y significacin social y personal Funcin y significacin social y personal Funcin y significacin social y personal
de la lectura y de la escritura.
de la lectura y de la escritura.
de la lectura y de la escritura.
Usos y contextos de la escritura.
Materiales escritos en distintos escenarios Materiales escritos en distintos escenarios Materiales escritos en distintos escenarios
y circuitos de lectura con diferentes y circuitos de lectura con diferentes y circuitos de lectura con diferentes
propsitos.
propsitos.
propsitos.
Tipos o formas de discurso de la
comunicacin
escrita:
narracin
descripcin, explicacin. Instrucciones.
Estructuras textuales.
Lectura de textos.
Comprensin lectora. Estrategias
Vocabulario
Produccin escrita:
escritura.
Vocabulario
Vocabulario
Produccin escrita:
Estrategias de escritura.
estrategias
de
Produccin escrita: estrategias
de escritura.
Pgina 53
Reconocimiento
palabras.
de
las
clases
de Reconocimiento
palabras.
Reflexin
acerca
del
uso
en
las
clases
de Reconocimiento
palabras.
las
clases
de
las
de
Pgina 54
descripciones:
Reflexin acerca del uso en las Reflexin acerca del uso en las
- De campo lxico adecuado para descripciones:
descripciones:
designar procesos partes formas
- De campo lxico adecuado para
- De campo lxico adecuado para
color tamao y otras propiedades;
designar procesos partes formas
designar procesos partes formas
sustantivos y adjetivos calificativos
color tamao y otras propiedades;
color tamao y otras propiedades;
de palabras que van marcando
sustantivos y adjetivos calificativos
sustantivos y adjetivos calificativos
progresin y orden de presentade palabras que van marcando
de palabras que van marcando
cin de la informacin como lo coprogresin y orden de presentaprogresin y orden de presentanectores aditivo y procesos
cin de la informacin como lo cocin de la informacin como lo conectores aditivo y procesos.
nectores aditivo y procesos.
-
De conectores de reformulacin,
de ejemplificacin y de procesos
de uso ms frecuente.
Reflexin acerca del uso, en los textos
de expositivos, de verbos en presentes.
Reflexin acerca del uso, en los textos Reflexin acerca del uso, en los textos
expositivos, de verbos en presentes.
expositivos, de verbos en presentes.
Reflexin
y
reconocimiento
sustantivos, adjetivos y verbos.
de Reflexin
y
reconocimiento
sustantivos, adjetivos y verbos.
Reflexin
y
reconocimiento
de
Reconocimiento de sustantivos adjetivos Reconocimiento de sustantivos adjetivos sustantivos, adjetivos y verbos.
verbos,
adverbios,
advirtiendo
su verbos,
adverbios,
advirtiendo
su
importancia en los textos.
importancia en los textos.
Reconocimiento de sustantivos adjetivos
verbos,
adverbios,
advirtiendo
su
importancia en los textos.
El conocimiento de la ortografa
El conocimiento de la ortografa correspondiente el vocabulario de uso, de El conocimiento de la ortografa
correspondiente el vocabulario de uso, de reglas ortogrficas (tildacion y uso de correspondiente el vocabulario de uso, de
reglas ortogrficas (tildacion y uso de letras y de algunos signos de puntuacin.
reglas ortogrficas (tildacion y uso de
letras y de algunos signos de puntuacin.
letras y de algunos signos de puntuacin.
El reconocimiento y la reflexin del
El reconocimiento y la reflexin del vocabulario, a partir del conocimiento de El reconocimiento y la reflexin del
vocabulario, a partir del conocimiento de la formacin de palabra, de la bsqueda vocabulario, a partir del conocimiento de
la formacin de palabra, de la bsqueda de significado y del trabajo con campo la formacin de palabra, de la bsqueda
de significado y del trabajo con campo semntico, con ayuda del docente (por ej. de significado y del trabajo con campo
semntico, con ayuda del docente (por ej. el reconocimiento de sinnimos y semntico, con ayuda del docente (por ej.
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 55
el reconocimiento de
antnimos en los textos.)
sinnimos
el reconocimiento de
antnimos en los textos.)
sinnimos
El reconocimiento de la oracin como una El reconocimiento de la oracin como una El reconocimiento de la oracin como una
unidad que tiene una estructura interna( unidad que tiene una estructura interna( unidad que tiene una estructura interna(
sujeto y predicado)
sujeto y predicado)
sujeto y predicado)
Identificacin y uso de las oraciones
segn la actitud del hablante con cada
clase textual.
El conocimiento de la ortografa El conocimiento de la ortografa El conocimiento de la ortografa
correspondiente al vocabulario de uso y correspondiente al vocabulario de uso y correspondiente al vocabulario de uso y
de reglas ortogrficas.
de reglas ortogrficas.
de reglas ortogrficas.
Pgina 56
.
El texto: tipos textuales.
La palabra: clases.
La palabra: clases.
La palabra: clases.
Caracterizacin de la literatura
Caracterizacin de la literatura
Caracterizacin de la literatura
Pgina 57
Pgina 58
MATEMATICA
[Escribir texto]
Pgina 59
FUNDAMENTACIN DE MATEMATICA
La MATEMTICA es una ciencia formal lgicamente estructurada y es una
herramienta valiosa por sus mltiples aplicaciones. Naci junto con el hombre por la
necesidad de explorar el espacio y resolver situaciones cotidianas.
La enseanza de la Matemtica debe contemplar su aspecto informativo y el
aspecto formativo.
Aspecto INFORMATIVO o INSTRUMENTAL (Matemtica Prctica), que consiste
en dar los elementos que se estimen necesarios para desenvolverse en la vida, o que
necesiten otras ciencias para su comprensin y desarrollo (desde pagar una factura de
servicios hasta leer tablas y grficos de diarios, revistas, etc., interpretarlos y tomar decisiones). La informacin debe valer la pena, la prctica que sea efectivamente la que va a
necesitar el alumno.
Aspecto FORMATIVO, para ensear a pensar, fomentar el espritu crtico y practicar
el razonamiento lgico, permitiendo decidir si una idea es razonable o probablemente
adecuada para resolver una situacin. Este aspecto tiene que ver si realmente la Matemtica enseada forma al alumno en el aspecto deseado. La matemtica pura, que en
todos los niveles hay que ensear, debe seleccionarse muy bien para evitar confundir la
Matemtica con juegos de palabras o definiciones vacas para el alumno.
Por lo tanto, adems de FORMAR, debe INFORMAR. El lema debe ser: FORMAR
INFORMANDO o bien, INFORMAR FORMANDO. Debe ensear a pensar, pero
tambin debe ensear a usar el pensamiento adecuado en cada oportunidad.
Hoy, a estas dos dimensiones informativa y formativa, ms dirigidas hacia el
SUJETO, se suma lo SOCIAL (medio valioso de comunicacin- conocimiento de
conceptos y vocabulario de un lenguaje bsico- necesario para comunicarse con otros;
aplicacin a otras ciencias del hombre: economa, psicologa, sociologa, etc.; como as
tambin, la matemtica desde su lenguaje y desde su mtodo, se ha constituido en un
medio de comprensin y mejoramiento del mundo actual). O sea: hoy la Matemtica, debe
formar un ciudadano capaz de razonar no slo con datos exactos, sino tambin con datos
y resultados imprecisos interpretando y procesando informacin, reflexionando sobre cada
situacin para opinar crticamente.
Es fundamental que los docentes transformen su propia visin de la Matemtica, no
como una ciencia ESTTICA , sino DINMICA y CAMBIANTE , ya que su enseanza
debe entenderse como un proceso socio cultural significativo, coherente, funcional y
creativo, para formar ciudadanos comprometidos con su propia vida, su medio ambiente y
su realidad social analizando, comprendiendo y mejorando dichos aspectos.
La Matemtica que trabaja siempre con definiciones bien concretas y con entes
perfectamente establecidos, al tratarse de s misma, en su totalidad, no parece que
admita una definicin exacta, ni que tenga lmites determinados. Es muy posible que esta
ambigedad derive de su dualidad entre ciencia, tcnica o herramienta y filosofa o
arte.
Las discusiones acerca del valor e importancia de la Matemtica entre las
ciencias y entre las artes que ha cultivado el hombre -, son debidas a la doble concepcin:
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 60
La Matemtica como CIENCIA, TCNICA o HERRAMIENTA, que contando y midiendo calcula los valores y medidas de esas construcciones ideales, y los vincula
con hechos y fenmenos de la naturaleza. Matemtica ms til a la vida diaria. O
sea que persigue encontrar y entender las leyes de la naturaleza (MATEMTICA
APLICADA).
Son dos aspectos diferentes y a pesar de sus diferencias son inseparables la
Matemtica necesita de los dos aspectos y ninguno de ellos puede avanzar mucho sin la
ayuda y colaboracin del otro -. El doble aspecto de la Matemtica tiene sus ventajas y
sus peligros. La ventaja principal es su permanencia en el tiempo: desde las antiguas
civilizaciones se ha considerado importante el conocimiento de la Matemtica, y por ello
figura como parte fundamental en todo sistema educativo.
Los peligros inherentes a la doble faz de la matemtica son dos: la polarizacin en
un solo aspecto y la extrapolacin ms all de sus lmites. La polarizacin en una de las
dos facetas de la matemtica ser incompleta y dar una formacin incompleta. Con
relacin a la extrapolacin, es un peligro inherente a toda ciencia y a toda filosofa, que
en matemtica es especialmente peligrosa por su falta de verificacin experimental.
A travs de la historia ha habido perodos en que ha prevalecido la matemtica
como filosofa y otros en que han aparecido las aplicaciones. Ambos se han
complementado mutuamente, y gracias al empuje alternado de las dos tendencias, se
pudo vivenciar el progreso de la matemtica. Al predominar las especulaciones
conceptuales y filosficas, en cada perodo se ha hablado de matemtica moderna,
apareciendo los crticos implacables, denuncindola como mera fantasa.
En el Nivel Primario, el estudio de sus programas y su metodologa es de
importancia fundamental, ya que prcticamente en todos los pases, es la nica
enseanza obligatoria para todo ciudadano; es decir, que hay que ensear lo que se
considere que todo habitante de un pas debe saber (esto se llama alfabetizacin
matemtica). Actualmente con la ampliacin de los aos de la enseanza obligatoria
aparecen indispensables algunos objetivos como los siguientes:
INICIAR EN LA MATEMTICA FORMATIVA: Hay que tender a que los alumnos no
solamente OPEREN, sino que PIENSEN y empiecen a RAZONAR. La enseanza formativa va de la mano con la enseanza activa. El alumno debe participar en el aprendizaje, debe sentirse motivado por los problemas y debe intentar resolverlos por s mismo,
apelando a todos los recursos a su alcance y no pensando en recordar tal o cual frmula
o regla de las que ha aprendido y figuran en el texto o manual. Los conocimientos deben
ser adquiridos a travs de la curiosidad del alumno.
ACTUALIZAR LAS APLICACIONES DE LA MATEMTICA: No se debe pensar que
la Matemtica actual descuida el clculo. Hacer matemtica es resolver problemas, nunca ser matemtica, ni clsica ni moderna, un conjunto de definiciones aprendidos en
forma descriptiva, por ejemplo es importante introducir a los alumnos en el saber matemtico a travs de practicas formativas con material concreto (saber usar papel cuadriculado
para medir reas contando cuadraditos; uso de tijera y goma para construir modelos y
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 61
Pgina 62
Pgina 63
resolverlas, utilizando los conocimientos que ya poseen. Los recursos de los estudiantes
sern informales al principio, pero poco a poco, con la experiencia, la interaccin con sus
compaeros y la ayuda del docente, evolucionarn hacia la formalizacin del
conocimiento.
En consecuencia los conocimientos matemticos y los problemas no pueden
separarse. No se trata de aprender matemticas para despus aplicarlas a la resolucin
de problemas, sino de aprender matemticas al resolver problemas.
Esta concepcin didctica implica recuperar los significados de los conocimientos,
contextualizados nuevamente, es decir, ponerlos en situaciones en las que stos cobren
sentido para el estudiante, al permitirle resolver los problemas que se plantean.
Los estudiantes en este Ciclo, comenzar por conocer y descubrir los nmeros en
la vida cotidiana; contar objetos, comprar, decir la hora, la edad de las personas, las
matriculas de los vehculos, numerar las pginas, etc. Posteriormente trabajar los
nmeros hasta 10.000 15.000, su ubicacin y uso (numerar, calcular, operar, expresar
cantidades, ordenar). Ms tarde continuar con los algoritmos de la suma y resta, la
aproximacin a la propiedad conmutativa para construir estrategias de clculo mental.
Junto con todos estos contenidos ir adentrndose en la resolucin de situaciones
problemticas.
O sea que, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numrico, entendido
como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se pueden expresar en
capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural; comprender y
utilizar la estructura del sistema de numeracin posicional decimal; utilizar las propiedades
de las operaciones y relaciones entre ellas para realizar mentalmente clculos.
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos sabiendo que la
comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un
contenido previo y prioritario frente a la destreza de clculo.
Se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la
capacidad para enfrentarse con xito en situaciones en las que intervengan los nmeros y
sus relaciones. Para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar
los algoritmos de clculo escrito y desarrollo de estrategias personales de clculo mental,
sino tambin, la estimacin de resultados y clculo aproximado.
Se espera que al finalizar el Primer Ciclo, el trabajo con los nmeros est
vinculado al uso social de los mismos; por ejemplo: medicin, manejo de dinero o lectura
de precios. As tambin, la enseanza del sistema de numeracin posicional decimal se
realice con el uso de material concreto y trabajar informalmente la proporcionalidad a
travs de tablas y diagramas sencillos.
Eje 2: Geometra y Medida
Es importante tener en cuenta que los conocimientos espaciales son anteriores a los
conocimientos geomtricos, pues el estudiante comienza a estructurar el espacio
espontneamente desde que nace; en cambio la geometra debe ser enseada
sistemticamente. Los problemas espaciales se relacionan con la resolucin de situaciones de la
vida cotidiana, mientras que los problemas geomtricos se refieren a un espacio representado
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 64
Pgina 65
das, billetes simulados; y estructurar el sistema de numeracin a travs de agrupamientos de diez, y de equivalencias entre las distintas unidades. Luego se introducir en la
lectura y escritura de los nmeros ordinales y el sistema de numeracin romano, en particular.
O sea que, el estudiante debe acceder a la comprensin del sistema de numeracin decimal que constituye una herramienta de comunicacin universal y le permite llegar
a la operatoria aritmtica. Adems, debe estar en condiciones de resolver problemas en
base a las cuatro operaciones bsicas, en los diferentes conjuntos numricos propuestos;
como as tambin, comprender que el significado convencional de los signos no est relacionado a un solo tipo de problemas y a las formas de estructuras aritmticas. Ello contribuir a los estudiantes pasar del problema a su simbolizacin Matemtica.
Operar sobre ella y obtener un resultado que volver a caracterizar dentro de las
condiciones del problema para analizar si es lo realmente esperado, a este proceso se lo
reconoce con el nombre de modelizacin matemtica.
Adems en este Ciclo, se profundiza la comprensin del significado matemtico de
los nmeros a travs del trabajo con nmeros fraccionarios y decimales, sin incorporar
expresiones numricas complejas, dndole sentido a travs de situaciones que impliquen
su uso en la vida diaria.
La enseanza del sistema de numeracin posicional decimal ha de extenderse con
mayor profundidad, ya que constituye una herramienta de comunicacin universal y
permite llegar a la operacin aritmtica.
Se introduce los nmeros negativos y los nmeros irracionales (por su expresin
decimal en relacin con los nmeros racionales), por la necesidad de su uso en
situaciones concretas. La proporcionalidad numrica y con cantidades da posibilidades
tanto al tratamiento diversificado para un mismo problema, como a la modelizacin de
situaciones de reparticin proporcional, porcentaje, etc.
Por otro lado, al finalizar el Segundo Ciclo, los estudiantes deben afianzar y profundizar contenidos bsicos de estadstica y probabilidad. Ello permitir a los mismos trabajar activamente en su formacin con la realizacin de tareas, que se acerquen al conocimiento estadstico, a los efectos de incorporar a su lenguaje las formas de expresin
estadstica y grfica; analizar distintas situaciones utilizando tcnicas estadsticas y reconocer aquellas que puedan ser cuantificadas; analizar los datos obtenidos crticamente,
argumentarlos y sintetizarlos; como as tambin, identificar y analizar crticamente los
conceptos estadsticos utilizados por los distintos medios de comunicacin.
Eje 2: Geometra y Medida
El estudiante estudiar formas y estructuras geomtricas para identificar formas
geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y
propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
La geometra implica describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo
definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas
oportunidades para clasificar, construir, dibujar, modelizar y medir, desarrollando la
capacidad para visualizar relaciones geomtricas.
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 66
Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes con el otro eje del rea y
con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un
papel relevante a la parte manipulativa a travs del uso de materiales y de la actividad
personal
La geometra es la rama de la matemtica que de pequeos relaciona el
estudiante con el mundo a travs de imgenes; o sea, se podra decir que la geometra es
un mundo de imgenes en movimiento. Las percepciones y movimientos del estudiante
en el espacio le permiten adquirir paulatinamente posesin del mismo a travs de la
orientacin, del anlisis de las formas, de la bsqueda de relaciones, etc.
La medida es otra forma de explorar la realidad para que su vinculacin con la
Geometra ayude a ver la utilidad de la matemtica en la vida cotidiana. Se profundizar la
capacidad de estimar medidas, admitiendo que toda medicin posee error y buscando el
modo de acotarlos.
En este Ciclo, las actividades harn evolucionar el pensamiento geomtrico de los
estudiantes desde un nivel egocntrico, globalizador intuitivo en que ve las formas como
totalidades a un nivel de anlisis de las propiedades de las mismas y de las relaciones
con otras formas, preparndolos para una geometra ms formal.
La resolucin de problemas geomtricos, en este Ciclo, se caracteriza por un
marcado nfasis en el estudio de las propiedades de figuras y cuerpos geomtricos y en
el tipo de argumentaciones que se consideran vlidas.
Pgina 67
Reconocimiento de la relacin entre el valor Anlisis de la relacin entre el valor de la Anlisis de la relacin entre el valor de la
de la cifra y la posicin que ocupa en el n- cifra y la posicin que ocupa en el nmero cifra y la posicin que ocupa en el nmero
mero (en trminos de dieces y unos) en n- (en trminos de cienes, dieces y unos) en (en trminos de miles, cienes, dieces y unos)
[Escribir texto]
Pgina 68
Reconocimiento y uso de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, con distintos significados
en la resolucin de situaciones problemticas para evolucionar desde procedimientos basados en el conteo a otros
de clculo.
Pgina 69
vida cotidiana (contar, ordenar, cardinalizar, vida cotidiana (contar, ordenar, cardinalizar, vida cotidiana (contar, ordenar, cardinalizar,
medir, identificar,).
medir, identificar,).
medir, identificar,).
La sucesin natural hasta 100 150.
Transformaciones que afectan a la cardinalidad (agregar, reunir, repartir, quitar, separar,) y ordinalidad (desplazamientos o
cambios de posiciones).
Adicin y sustraccin de nmeros naturales, Adicin, sustraccin, multiplicacin y Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
con distintos significados.
divisin de nmeros naturales, con distintos de nmeros naturales, con distintos signifisignificados.
cados.
Clculo exacto y aproximado (mental y escri- Clculo exacto y aproximado (mental y Clculo exacto y aproximado (mental y escrito) utilizando distintas estrategias.
escrito) utilizando distintas estrategias, to) utilizando distintas estrategias, articulanSEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 70
Identificacin e interpretacin
necesarios para responder una
exploracin de la relacin
preguntas y los clculos en
problemticas.
de datos
pregunta y
entre las
situaciones
Construccin de recorridos (incluidas las Reconocimiento y uso de relaciones espaciaInterpretacin de un trayecto presentado por
nociones de trayecto e itinerario) a partir de les en diversos espacios explorables o remedio de una consigna oral o de una repre- informaciones orales o escritas.
presentados.
sentacin.
Pgina 71
Reconocimiento
de
figuras
planas
(cuadrilteros, tringulos y crculos) y cuerpos geomtricos a partir de la descripcin y
comparacin de sus caractersticas: en figuras planas: bordes curvos y rectos y nmero
de lados; y en cuerpos geomtricos: canti-
Exploracin y uso de las unidades convencionales y que sean mitades y cuartas partes
de las unidades ms usuales que se utilizan
para medir longitudes, pesos y capacidades
(m, m, m, l, l ,1/4 l, Kg, 1/2Kg, Kg.
Uso del calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y Determinacin de duraciones y ubicacin en Uso e interpretacin de unidades de tiempo
el tiempo utilizando el calendario y diferentes (hora y las fracciones de hora) para ubicarse
da de la semana).
relojes( de agujas, cronmetros y digitales)
en el tiempo y determinar duraciones
Pgina 72
cuadra y compas.
Medida. Diferenciacin de distintas magni- Medidas: capacidad, peso, longitud y tiem- Medidas: longitud capacidad y peso. Unidatudes: longitud, peso, capacidad y tiempo. po: comparacin, reconocimiento y relacio- des convencionales y no convencionales.
nes utilizando unidades convencionales y no
Comparar y medir efectivamente usando
convencionales.
unidades no convencionales. Uso del calendario.
Duraciones de tiempo utilizando el calen- Duraciones de tiempo utilizando el calenda- Unidades de tiempo: horas, minutos y segundos. Clculo de cantidades de uso sorio.
dario.
cial.
Pgina 73
Reconocimiento y descripcin de figuras y cuerpos aplicando propiedades y transformaciones, construyndolas con diversos recursos.
Resolucin de situaciones problemticas, utilizando las frmulas para el clculo de permetros, reas y volumen, reflexionando sobre la
pertinencia de las magnitudes y unidades usadas.
Valoracin del quehacer matemtico reconocindolo como una herramienta que le permite transformar y mejorar la realidad para desarrollarse personal y socialmente.
EJE 1: NMEROS Y OPERACIONES
CAPACIDAD DE CUARTO
GRADO
CAPACIDAD DE QUINTO
GRADO
CAPACIDAD DE SEXTO
GRADO
Produccin de argumentaciones
orales y escritas acerca de la
validez del orden y del valor posicional para realizar comparaciones de nmeros naturales.
Produccin de argumentaciones
a partir del uso de unidades de
distinto orden para la equivalencia de distintas descomposiciones de un nmero natural o decimal.
Produccin de argumentaciones
explcitas acerca de la validez de
caractersticas del sistema de
numeracin decimal para los
nmeros naturales y decimales.
Pgina 74
CAPACIDAD DE SEPTIMO
GRADO
Produccin de argumentaciones
sobre la equivalencia de diferentes representaciones de un nmero, para el uso de expresiones fraccionarias y decimales
finitas.
Anlisis de afirmaciones que
involucran relaciones de orden
entre nmeros.
Produccin de clculos que
combinen varias operaciones en
relacin con un problema y un
problema en relacin con un
clculo y resolverlos con y sin
uso de la calculadora.
Reconocimiento y uso de relaciones directa e inversamente
proporcionales usando distintas
representaciones (tablas, proporciones, constante de proporcionalidad) y distinguirlas de
aquellas que no lo son.
Clculo en forma exacta y aproximada con distintos procedimientos de acuerdo con la necesidad que impone el problema.
Clculo en forma exacta y apro- Clculo en forma exacta y aproximada con distintos procedi- ximada con distintos procedi- Recoleccin, organizacin, intermientos de acuerdo con la nece- mientos de acuerdo con la nece- pretacin y comunicacin de
sidad que impone el problema.
sidad que impone el problema.
informacin estadstica necesaria para comprender situaciones
de la realidad.
Produccin de argumentaciones Produccin de argumentaciones
para validar relaciones numri- para validar relaciones numri- Interpretacin de tablas y grficas vinculadas a la divisibilidad.
cas vinculadas a la divisibilidad.
cos (pictogramas, diagramas de
barra y grfico circular) y anliElaboracin de diferentes proce- Elaboracin de diferentes proce- sis de ventajas y desventajas en
dimientos (incluido el uso de la dimientos (incluido el uso de la funcin de la informacin que se
constante de proporcionalidad) constante de proporcionalidad) quiere comunicar.
al comunicar los procedimientos al comunicar los procedimientos
de resolucin de las situaciones de resolucin de las situaciones
problemticas.
problemticas.
CONTENIDOS DE CUARTO
CONTENIDOS DE QUINTO
CONTENIDOS SEXTO GRADO
CONTENIDOS DE SEPTIMO
GRADO
GRADO
GRADO
Nmeros naturales. Usos y fun- Nmeros naturales. Usos y fun- Nmeros naturales. Usos y fun- Nmeros naturales. Sistema de
ciones (interpretar, registrar, co- ciones (interpretar, registrar, co- ciones (interpretar, registrar, co- numeracin posicional. La recta
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 75
municar y comparar cantidades y municar y comparar escrituras municar y comparar cantidades y y los nmeros naturales. Orden.
nmeros).
equivalentes para un mismo n- nmeros tanto para los nmeros
mero).
naturales como para fracciones Nmeros enteros. Nmeros ney/o expresiones decimales).
gativos. Usos. La recta y los nmeros enteros. Orden.
Sistemas de numeracin posiRegularidades en la serie oral y Caractersticas de nuestro sis- cional, no posicional, aditivos Nmeros racionales, usos. Equiescrita en nmeros de diversa tema de numeracin: posicional multiplicativos. Reglas de escri- valencias. La recta y los nmecantidad de cifras.
y decimal. Unidades de los di- tura y lectura.
ros racionales. Orden.
versos rdenes. Reglas de escritura y lectura.
Nmeros irracionales. Concepto.
Anlisis de vnculos entre dos Presentacin de algunos nmeComposiciones y descomposi- Composiciones y descomposi- descomposiciones de un nme- ros irracionales: .
ciones de cantidades para resol- ciones de cantidades para resol- ro, una aditiva y otra multiplicativer situaciones problemticas ver
problemas
entra- va.
Nmeros enteros: suma y resta.
que involucren comparar valores matemticos.
Multiplicacin y divisin. Potende billetes y monedas.
cia con exponente natural. Raz
cuadrada exacta. Propiedades.
Escalas ascendentes y descenEscalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 500 en Escalas ascendentes y descen- dentes de 1000 en 1000, de Nmeros racionales: las cuatro
500, de 1000 en 1000 de nme- dentes de 100 en 100, de 500 en 2500 en 2500, de 5000 en 5000 operaciones bsicas baja distinros hasta un milln.
500, de 1000 en 1000 de nme- para cualquier nmero, anali- tas representaciones.
ros hasta un milln, analizando zando las regularidades que se
las regularidades que se obser- observan.
Ecuaciones e inecuaciones.
van.
Estrategias para comparar ra- Clculo exacto y aproximado.
Criterios de comparacin de n- cionales entre s y con los natumeros racionales (fracciones y rales, al ordenarlos e intercalardecimales) y naturales.
los.
Proporcionalidad directa e inversa. Propiedades. Razn y proFracciones de uso frecuente: Equivalencias de uso frecuente:
porcionalidad numrica. Porcen1/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8.
= 0,5; =0,25; =0,75, am- Fracciones equivalentes (ampli- taje. Escala.
Fracciones mayores que la pliando el repertorio para esta- ficacin y simplificacin de fracunidad como: 1 , 1, 3/2, blecer nuevas relaciones.
ciones, para comparar, sumar y Nociones elementales de ProSEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 76
restar fracciones.
Anlisis de relaciones entre fracciones decimales y decimales Anlisis de relaciones entre frac(0,1; 1/10 y 1 dividido 10) en los ciones decimales y decimales
contextos de dinero y medida.
(0,01; 1/100 y 1 dividido 100)
para resolver problemas externos e internos a la matemtica.
Suma y resta con nmeros naturales y racionales en diferentes Suma y resta con nmeros natusituaciones problemticas que le rales y racionales en diferentes
dan sentido a esa operacin.
situaciones problemticas que le
dan sentido a esa operacin.
Multiplicacin para resolver problemas de proporcionalidad que Relaciones involucradas (entre
caracterizan a las relaciones de las cantidades de una misma
proporcionalidad directa.
magnitud y entre magnitudes
diferentes), al comunicar los procedimientos de resolucin de
los problemas de proporcionalidad directa.
Relaciones involucradas (entre
las cantidades de una misma
magnitud y entre magnitudes
diferentes), al comunicar los procedimientos de resolucin de los
problemas de proporcionalidad
inversa.
Pgina 77
turales por medio de distintos con nmeros naturales por me- multiplicar y dividir fracciones
procedimientos usando equiva- dio de distintos procedimientos entre si y fracciones con nmelencias.
usando equivalencias.
ros naturales.
Relaciones de mltiplo y divisor
Diferentes procedimientos de en la resolucin de situaciones
sucesivas aproximaciones para problemticas.
Anlisis de la reversibilidad de
el clculo escrito de la divisin.
las relaciones de mltiplo y divisor.
Clculos mentales exactos y
Clculos mentales exactos para aproximados para sumar, restar,
sumar y restar decimales (con multiplicar y dividir decimales Clculos mentales exactos y
una y dos cifras decimales) entre (hasta tres cifras decimales) en- aproximados para sumar, restar,
si y con nmeros naturales.
tre s y con nmeros naturales.
multiplicar y dividir decimales
(hasta cuatro cifras decimales)
Suma y resta de decimales entre entre s y con nmeros naturas y con nmeros naturales y al les.
Suma y resta de decimales entre multiplicar decimales con nmes.
ros naturales (estrategias algo- Multiplicar y dividir decimales
rtmicas).
entre s y con nmeros naturales
(estrategias algortmicas).
Interpretacin de la informacin
presentada en tablas, grficos,
Interpretacin de la informacin grficos de barra y pictogramas.
presentada en tablas y grficos.
Interpretacin y organizacin de
la informacin presentada en
tablas, grficos y grficos circulares, de acuerdo con el problema a resolver.
EJE: GEOMETRA Y MEDIDA
CAPACIDAD 4
CAPACIDAD 5
CAPACIDAD 6
CAPACIDAD 7
Interpretacin y descripcin de Interpretacin de planos croquis Interpretar, elaborar y comparar Lectura y representacin de punposiciones de objetos en el es- de espacios no conocidos a par- representaciones del espacio tos utilizando coordenadas en la
pacio vi y tria dimensional. Cons- tir del anlisis de numeracin y (croquis, planos) explicitando las recta y en el plano.
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 78
Anlisis de relaciones de proporcionalidad que se ponen en juego al resolver problemas de ampliaciones o reducciones de figuras representadas en sistemas
de coordenadas.
Reconocimiento de figuras y
cuerpos geomtricos y la produccin y anlisis de construcciones
explicitando las propiedades
involucradas en situaciones problemticas.
Reconocimiento de propiedades
de cuerpos geomtricos: cubos y
prismas que pongan en relieve
relaciones entre caras, aristas y
figuras planas.
relaciones de proporcionalidad
utilizadas.
Reconocimiento y produccin de
propiedades de cubos, prismas
con bases de diferentes formas y
pirmides de diferentes tipos de
base, que pongan de relieve
relaciones entre caras y figuras
planas.
Reconocimiento y uso de uni- SIMELA para expresar equivadades convencionales y que lencia de diferentes expresiones
sean mitades y cuartas partes de sobre una misma cantidad.
las unidades ms usuales.
Pgina 80
Figuras planas y cuerpos geomtricos: comparacin construccin y propiedades: circulo, circunferencia, tringulos, cuadrilteros.
Uso de tiles de geometra.
Medidas: capacidad, peso y voMedidas de capacidad, peso y lumen: mltiplos y submltiplos Medidas: capacidad, peso y volongitud.
del metro, litro y gramo.
lumen: estimacin y medicin
efectiva. Uso del instrumento
adecuado en funcin de la precisin requerida.
Permetro y rea de figuras plaUnidades de tiempo: hora, minu- nas al variar la longitud de los Permetro y rea de figuras
tos y segundos.
lados.
geomtricas: calculo, equivalencias y anlisis del permetro y el
rea cuando vara la longitud de
los lados.
Pgina 81
De SANDE, Irma 1995 Didctica de la Matemtica para la escuela primaria - Editorial El Ateneo Buenos Aires. Argentina.
PARRA, C., SAIZ, I.- 1997-Didctica de las Matemticas-Aportes y ReflexionesPiados. Bs. As. Argentina.
PARRA, Cecilia y SAIZ, Irma. 1998 - "Hacer matemtica 1". Estrada. Bs. As.
PONCE, Hctor 2000 - Ensear y aprender Matemtica. Novedades Educativas Bs. As.
Pgina 82
CIENCIAS SOCIALES
Pgina 83
FUNDAMENTACION
Las Ciencias Sociales conforman un area que comprende conjuntos de
conocimientos, cuyo escenario son los procesos sociales y culturales que se
dieron en diferentes escalas espaciales y temporales. El estudio de estos
procesos permite la comprensin de la realidad social y es en el mbito de la
escuela, donde el sujeto se iniciar en el anlisis sistemtico de estos procesos,
de los cuales forma parte.
Desde las Ciencias Sociales, se procura aportar a la construccin de una
identidad nacional del sujeto, a partir de la diversidad socio cultural y en el marco
de una convivencia democrtica. En este sentido, es preciso poner nfasis en el
reconocimiento de pertenencia a la comunidad apropindose de valores y
prcticas sociales que se sostienen desde el pasado hacia el presente.
El espacio geogrfico y el tiempo histrico son los conceptos que se constituyen
en pilares a partir de los cuales se organizan y desarrollan los procesos de
organizacin y transformacin que la sociedad experimenta.
Superar un enfoque tradicional de las Ciencias Sociales supone la
consideracin del imaginario social, los sentidos, valoraciones y significados que
los sujetos sociales construyen acerca de las diferentes dimensiones de la
realidad social.
Teniendo en cuenta estas dimensiones, la Historia contribuye a la
reconstruccin, interpretacin, relato y comprensin
de hechos, sucesos,
significados, ideas, creencias dignos de ser recordados. En este sentido, los
diferentes puntos de vista y representaciones de actores sociales y las relaciones
entre ellos y su contexto ofrecen elementos que abren nuevas perspectivas para
entender el presente.
La geografa como ciencia social, estudia las formas y modos en que la
sociedad organiza el territorio que ocupa y lo transforma.
Desde un enfoque renovado, la geografa se ocupa de investigar y
analizar cmo las sociedades con sus diferencias y desigualdades van
configurando el espacio natural que brinda nuestro planeta, donde se constituye,
convive y se construye lo social. Este contexto se nutre de las mltiples
actividades que los sujetos desarrollaron a lo largo de tiempo y que el presente
demuestra en el proceso de conocimiento y apropiacin de algunos recursos
naturales y circuitos productivos, generadores de trabajo y crecimiento econmico
y social.
[Escribir texto]
Pgina 84
Pgina 85
Pgina 86
Pgina 87
paisajes
local
Pgina 88
democrtica.
Conocimiento de
casos de desastres Conocimiento de
casos de desastres Conocimiento de
casos de desastres
naturales que suceden en el mbito local naturales que suceden en el mbito local naturales que suceden en el mbito local
destacando acciones preventivas.
destacando acciones preventivas.
destacando acciones preventivas.
CONTENIDOS PRIMER GRADO
Historia personal y familiar:
Familias en el pasado y en el presente:
organizacin familiar, roles, formas de
crianza, cuidado de la salud, educacin y
recreacin.
Elementos naturales y construidos por la
sociedad en diferentes espacios prximos,
lejanos, rurales y urbanos.
Distintos tipos de trabajos: Actores sociales.
Actividades primarias y modos de vida en
ambientes rurales y urbanos.
Representacin el espacio local en forma
grfica a partir de la observacin.
Problemas ambientales locales.
Instituciones sociales locales: escuelas,
hospitales, centros de salud, ONGs, centros
culturales, cooperativas, religiosas, Centro
de Participacin Vecinal, Centro Vecinal, etc.
En el tratamiento de las efemrides se sugiere centrar su desarrollo en aspectos significativos de la vida cotidiana de actores
individuales y colectivos involucrados en el contexto histrico y espacial correspondiente.
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 89
Pgina 90
CAPACIDADES 4to
Diferenciacin de formas de organizacin
territorial, poltica, social y econmica,
demogrfica en la provincia.
CAPACIDADES 5to
Diferenciacin la organizacin poltica del
territorio Argentino y su representacin
cartogrfica.
Conocer los ambientes naturales del pas y
la disponibilidad de los recursos naturales.
CAPACIDADES 6To
Diferenciacin de las distintas realidades
sociales que se producen en el tiempo y en
el plano cultural.
Conocer la localizacin de Amrica Latina y
los procesos de integracin regional.
Pgina 91
Pgina 92
Latinoamrica y en Argentina.
Contenidos 2 Grado
Contenidos 3 Grado
Pgina 93
CAPACIDADES DE 7 AO
Conocer la organizacin poltico-territorial del mundo actual y la relacin entre los estados que conforman los bloques continentales.
Reconocer los vnculos entre las condiciones naturales ambientales, el desarrollo de las economas regionales y produccin de bienes
econmicos.
Analizar las problemticas ambientales y desastres naturales que afectan a las poblaciones en la escala nacional, mundial y el cambio
climtico.
Caracterizar la vida en sociedad y el papel de las instituciones sociales, polticas, religiosas, econmicas a partir del anlisis de pueblos
del paleoltico y neoltico.
Contrastar formas de organizacin social a partir del anlisis de dos sociedades en distintos contextos.
Caracterizar procesos histricos desde un enfoque multicultural.
Conocer formas de organizacin y divisin del trabajo en distintos grupos sociales.
Relacionar conceptos y contenidos en un contexto temporo-espacial.
Conocer las problemticas vinculadas a la distribucin, movilidad y condiciones de vida de la poblacin mundial.
Relacionar los procesos productivos en los mbitos rurales y urbanos teniendo en cuenta las actividades socio-econmicas, los avances
tecnolgicos y de la informacin en un contexto global.
Identificar y valorar el legado cultural de las sociedades estudiadas.
Comprender las nociones temporales, periodizaciones y duraciones utilizadas en los diferentes contextos histricos.
CONTENIDOS DE SEPTIMO AO
Pgina 94
La organizacin poltico-territorial de los estados en el contexto mundial. Relaciones entre pases. Bloques continentales y regionales.
Transformacin de los ambientes naturales. Las relaciones entre los circuitos productivos de las economas regionales. Problemticas
relacionadas con el manejo y extraccin de los recursos naturales en el mbito mundial (Por ejemplo minera)
Problemticas ambientales y desastres naturales en el mundo y su vinculacin con el cambio climtico mundial. Polticas ambientales y
organizaciones mundiales para el cuidado del medio ambiente. Programas internacionales de conservacin. La poblacin mundial y sus
modos de vida. Indicadores demogrficos de calidad de vida. Conflictos derivados de los mismos (pobreza, desocupacin. subocupacin,
etc.) Migraciones y sus problemticas. Cambios en los espacios rurales y urbanos. El rol de las ciudades en la economa global.
Actividades humanas y organizacin de ciudades: Caractersticas econmicas, sociales, polticas, cientficas y culturales de: egipcios,
fenicios asirios, hebreos, persas, griegos, romanos.
Crisis del Imperio Romano. Del predominio econmico, poltico y cultural del mundo romano a la fragmentacin del Occidente europeo.
Creencias, valores, costumbres de las sociedades hebrea, bizantina, musulmana, cristiana y en las
culturas americanas Olmeca, Tiahuanaco, Chavn.*
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 95
Surgimiento y desarrollo de las ciudades en el mundo feudal a partir del siglo XI. Los grupos sociales. El papel de la Iglesia. Las
actividades econmicas. La vida cotidiana en el campo y la ciudad. Distribucin del poder. Conflictos. Crisis del siglo XIV. Repercusiones.
Se sugiere el tratamiento en profundidad de dos sociedades, seleccionando una entre la egipcia, las mesopotmicas, griegas,
romanas y otra entre olmeca, Tiahuanaco, chavn.
Pgina 96
CIENCIAS NATURALES
[Escribir texto]
Pgina 97
Pgina 98
Pgina 99
inspirados en hechos y fenmenos del mundo que sean potentes para trabajar con los
estudiantes la perspectiva cientfica y permitan la contextualizacin de los modelos
cientficos seleccionados para ser enseados. En este proceso se reconoce la
diferenciacin epistemolgica del conocimiento cientfico escolar respecto del
conocimiento cientfico erudito.
La ciencia tiene sus orgenes en la curiosidad de los hombres y mujeres ante lo que los
rodea, en la necesidad por encontrar una explicacin racional a los fenmenos que
observamos. Esta curiosidad ha acompaado a la humanidad a lo largo de la historia y se
repite en cada individuo desde la infancia. Esto justifica la presencia de la educacin
cientfica en la formacin bsica de cualquier persona y la importancia de su abordaje en
la escuela primaria.
En sntesis, se trata de que los/as nios/as no slo aprendan conceptos, sino tambin
capacidades relacionadas con el modo de hacer y pensar de la ciencia, que les permitan
participar como ciudadanos y ciudadanas crticos/as y responsables en un mundo en el
que la ciencia y la tecnologa juegan un rol fundamental.
Hasta aqu se han expuesto los fundamentos que sustentan y dan sentido a la
presencia de las Ciencias Naturales en la propuesta curricular para la Educacin Primaria
de nuestra provincia. De todas formas, el planteamiento es amplio y abre un territorio de
dilogo a partir del cual los saberes, la creatividad y el profesionalismo de los docentes,
seguramente, permitirn tender, en cada aula, los puentes necesarios entre la cultura
vivida por los nios y esa otra cultura que es la ciencia.
Pgina 100
Pgina 101
Pgina 102
del ambiente en que habitan, as como algunas nociones bsicas acerca de la locomocin
en la tierra, el agua, y el aire. Para desarrollar estos contenidos se recomienda
seleccionar ejemplos de distintos ambientes de nuestra provincia, que den cuenta de la
diversidad de climas, suelos y relieves y de la variedad de plantas y animales que en ellos
habitan. Este tema es propicio para que los estudiantes consulten distintas fuentes de
informacin, con la lectura de estos materiales tendrn la oportunidad de interpretar
grficos de diversos tipos, tablas, cuadros, esquemas, mapas.
se sugiere planificar visitas a ambientes distintos, cercanos y alejados de la escuela,
artificiales y naturales, urbanos y rurales que permita trabajar de manera conjunta y
complementaria conceptos, procedimientos y actitudes.
Para iniciar el estudio de la funcin biolgica de la reproduccin, es conveniente mostrar
imgenes de plantas crecidas en lugares muy aislados y poco habituales, o remitirse a
situaciones cotidianas tales como encontrar un gusano en el interior de una manzana que
no tiene ninguna perforacin, o gorgojos dentro de un envase de harina sellado, moho en
alguna fruta o en una rodaja de pan. Se recomienda plantear situaciones que involucren
distintos tipos de organismos (por ejemplo, plantas, animales invertebrados, hongos,
bacterias) de tal modo que esos casos abarquen una variedad de formas de reproduccin.
Adems, en 4 y 5 grado se trabajan las ideas de rganos y sistemas de rganos,
abordando el estudio de las funciones de sostn y locomocin (sistema
osteoartromuscular) y las de nutricin, (digestin, circulacin, respiracin y excrecin) en
forma integrada y no como si se trataran de sistemas aislados.
Se retoman los saberes sobre el cuidado de nuestro cuerpo y se incluyen: la
prevencin de accidentes en relacin con el sistema osteoartromuscular y las
enfermedades vinculadas a la alimentacin (trastornos alimentarios).
La educacin sexual integral se inscribe en el marco de los contactos y vnculos con los
otros e incluye entre su enseanza aquello que promueva y contribuya a desarrollar el
respeto por las diferencias.
Eje: Los materiales: sus propiedades y cambios
En este ciclo se contina el estudio de los estados de la materia y se profundiza en la
comprensin de los cambios de estados, introduciendo a los nios en la diferenciacin de
fenmenos fsicos y qumicos, podrn comparar interacciones de los materiales con el
calor que provocan transformaciones qumicas (combustin) de aquellas que dan lugar a
cambios de estados (transformaciones fsicas) utilizando estos cambios a su vez en
separaciones de componentes de mezclas. Se observa que las propiedades se pueden
clasificar en intensivas o especficas (color, olor, densidad) que permiten identificar
sustancias y las propiedades extensivas (masa, volumen) que varan con la cantidad de
sustancia considerada.
Se sugiere la actividad experimental para trabajar las mezclas, reconocer soluciones,
poder disolvente del agua y compararlos con otros disolventes, relacionando las
propiedades de los componentes de las mezclas con los mtodos de separacin. Se
sugiere trabajar a partir de estos contenidos el agua y el suelo, sus propiedades
fortaleciendo los estados de la materia.
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 103
Respecto del mundo fsico se busca que relacionen la idea de fuerza con las
interacciones entre objetos independientemente de la idea intuitiva de asociar la fuerza
con una accin y una intencin humana. Podrn realizar observaciones y analizar el
estiramiento de un resorte, la cada de objetos etc.
Se espera solo un acercamiento al concepto de mquinas simples relacionando los
usos cotidianos y una manera de reducir las fuerzas que se deben ejercer para mejorar el
esfuerzo.
En relacin al calor, el fenmeno de dilatacin del calor y su aplicacin en situaciones
cotidianas se propone experiencias con termmetros para mediciones de temperaturas.
Continuar profundizando los fenmenos luminosos como reflexin de la luz en espejos
y las caractersticas de las imgenes en cuanto al sonido se analizan la propagacin en
distintos medios. Estos contenidos es posible abordarlos en forma integrada con
Educacin Artstica.
Eje: El universo, la Tierra y sus cambios
En el segundo ciclo se contina con las observaciones de los fenmenos astronmicos
cotidianos para comenzar a construir explicaciones desde afuera de la Tierra.
En Cuarto Ao se propone el trabajo con el cielo diurno, incorporando la observacin de
la sombra de una estaca vertical (tanto a lo largo del da como en distintos momentos del
ao) como modo de entender los fenmenos del da y la noche y las estaciones del ao
vistos desde la Tierra. Posteriormente, se plantea que los nios puedan pararse fuera de
la Tierra y ver la Tierra moverse, con el fin de asociar el da y la noche con la rotacin
terrestre, y las estaciones del ao con el movimiento de traslacin de la Tierra
En Quinto Ao se trabaja con el cielo nocturno, comenzando por observar el giro de
todo
el cielo alrededor de los polos, para luego comprender que las estrellas mantienen sus
posiciones relativas a lo largo del ao mientras que los planetas no. Con esta definicin
observacional de planeta (una estrella que se mueve respecto a las otras), se puede
construir el Sistema Solar utilizando solo a estas estrellas especiales. Entre estas
estrellas especiales se encuentra la Luna, que se desplaza muchsimo de un da a otro,
por lo que es aconsejable observar esto para tomarlo como ejemplo de lo que sucede con
el resto de los planetas de la antigedad. Como actualmente la definicin de planeta ha
cambiado es importante trabajar las definiciones actuales de estrella, planeta y satlite y
entenderlas como lo que son: definiciones totalmente parciales que pueden variar con el
tiempo.
Adems, se abordan en este ciclo los subsistemas terrestres (gesfera, atmsfera,
hidrsfera, bisfera); de cada uno de ellos se estudia la composicin, estructura y
dinmica de los cambios, comenzando en este ciclo con la gesfera y la hidrsfera. Se
inicia el abordaje del suelo como soporte y fuente de nutrientes para las plantas,
aprendiendo acerca de su origen y formacin para valorizarlo como recurso natural a
preservar.
Pgina 104
Pgina 105
indagacin acerca de los distintos nutrientes que se obtienen de los alimentos y las
funciones que cumplen en el organismo humano, de modo de interpretar su relacin con
la salud.
Sobre la reproduccin humana, es importante destacar que es necesario diferenciar la
funcin reproductiva de la idea de sexualidad. La sexualidad humana no es solo un hecho
biolgico, tiene dimensiones socioculturales y no cumple exclusivamente la funcin
reproductiva sino que es una parte integrante de la personalidad. Hablar de educacin
sexual implica, tambin, hablar de los sentimientos de los pberes, de lo que les pasa, de
lo que les preocupa, de lo que los inquieta. Eso slo es posible si somos capaces de
tender un tiempo y un espacio que posibilite un vnculo de confianza y respeto, para
animarse a compartir el proceso de crecer, an en aspectos que pueden darles
vergenza.
Incluir la perspectiva de gnero como parte de la propuesta de trabajo en educacin
sexual, implica poder reducir los grados de vulnerabilidad por sometimiento a patrones
culturales, incidir en la modificacin de esos patrones socioculturales estereotipados y
aspirar a eliminar prcticas basadas en el prejuicio de superioridad de cualquiera de los
gneros. Esta temtica se puede relacionar con contenidos de Ciencias Sociales,
Formacin tica y Ciudadana, como los derechos que tienen tanto hombres como
mujeres de acceder a un trabajo, a la educacin en igualdad de condiciones, etc.
Eje: Los materiales: sus propiedades y cambios
En esta etapa se propone iniciar con la construccin del concepto de modelo cintico
molecular de la materia que permitir la interpretacin de las propiedades de los estados
de la materia y nos brindar las bases necesarias para la inclusin del modelo atmico.
Este modelo tambin permite la interpretacin de los cambios de estados de la materia
como por ejemplo establecer diferencias entre ebullicin y evaporacin. Continuando con
el estudio de los sistemas materiales se sugiere abordar los alimentos para trabajar
conceptos como ser emulsiones, dispersiones, suspensiones y disoluciones.
Con respecto a las reacciones qumicas se propondrn a los nios experiencias en las
que se observen que los resultados de una reaccin qumica dependen de varios factores
y que para obtener los mismos resultados de una reaccin hace falta mantener las
mismas condiciones y se puede considerar otros aspectos como ser los intercambios de
energa que se producen en la reaccin.
En el mundo fsico se contina el estudio de las fuerzas, diferencindolo de la presin
mediante la observacin cualitativa como ser representacin e interpretacin grfica.
Se profundiza en el concepto de energa, sus fuentes, sus formas y transformaciones
relacionndolos con hechos de la vida diaria.
En referencia a los fenmenos de la luz se introduce el concepto de refraccin de la luz a
travs de ejemplos cotidianos, como as tambin la trayectoria de los rayos de luz en una
lente. Tambin en este ciclo se trabajan fenmenos elctricos y magnticos con
experiencias sencillas como ser el armado de circuitos elctricos.
Eje: El universo, la Tierra y sus cambios
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 106
En esta etapa la idea es brindar explicaciones desde afuera de la Tierra sin descuidar la
relacin con lo que se observa desde el lugar donde vivimos y las observaciones
realizadas aos anteriores. En Sexto grado se pretende construir una nocin actualizada
sobre el Sistema Solar teniendo en cuenta las escalas de tamaos y distancias presentes
en l. En esta etapa tambin se estudia el ltimo de los subsistemas de la Tierra: la
atmsfera para comprender los fenmenos meteorolgicos.
En Sptimo grado, se estudia el sistema Tierra - Sol - Luna a partir de una mirada desde
afuera para poder explicar los fenmenos que ya han sido descriptos mediante
observaciones en aos anteriores: da y noche, estaciones, fases. Sin embargo, tambin
es muy importante recuperar lo que se observa desde la Tierra y no quedarnos solamente
en una mirada externa que poco tiene que ver con nuestro entorno celeste cercano.
El desarrollo de contenidos relacionados a los recursos naturales tiene la intencin de
propiciar debates sobre problemticas ambientales locales, y la importancia del desarrollo
sustentable.
Pgina 107
Descripcin
de
las
caractersticas
y Descripcin de las interacciones de los
necesidades vitales de los animales y plantas seres vivos y su hbitat para identificar las
con el ambiente en que viven para comprender consecuencias de su accin.
la biodiversidad del planeta.
Pgina 108
Identificacin de las caractersticas Reconocimiento de los caracteres sexuales Caracterizacin las distintas etapas de la
externas del cuerpo humano para la de mujeres y varones para diferenciar nios vida de las personas, reconociendo los
valoracin y respeto del propio cuerpo.
de nias.
cambios que ocurren en su crecimiento y
desarrollo.
Promocin de hbitos saludables para Apropiacin de hbitos de cuidado personal, Reconocimiento de la importancia del
una
buena
alimentacin,
higiene, higiene, alimentacin para la promocin y consumo de agua potable y alimentacin
descanso, juegos, esparcimiento.
proteccin de la salud.
adecuada para preservar la salud.
CONTENIDOS DE PRIMER GRADO
CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO
CONTENIDOS DE TERCER GRADO
Los seres vivos en los ambientes Los seres vivos en ambientes acuticos y Interacciones de los seres vivos entre si y
cercanos a la escuela. Diversidad de los terrestres. Semejanzas y diferencias entre con el ambiente. Intervencin del ser
seres vivos.
plantas acuticas y terrestres.
humano y consecuencias de su accin.
Diferencias y semejanzas entre plantas y Requerimiento bsicos para su desarrollo y Cambios de la diversidad vegetal y animal
animales.
comportamiento: luz, agua, aire, nutrientes
en diferentes ambientes y a travs del
Adaptaciones morfofisiolgicas de los Cambios estacionales en los ambientes tiempo. Especies en peligro de extincin.
seres vivos:
(prdida de hojas, migraciones en aves,) y Crecimiento y reproduccin: ciclo vital y
-requerimiento de luz, temperatura y agua cambios diarios (pasaje del reposo a la formas de reproduccin en los animales.
en la germinacin y crecimiento de las actividad, apertura y cierre de flores).
El cuerpo humano: Crecimiento y
plantas.
El cuerpo humano: Las diferencias fsicas en desarrollo.
-modos de locomocin y alimentacin en relacin con las otras personas. Cambios Etapas en la vida de las personas: bebs,
los animales
corporales en las actividades fsicas. Nocin nios, adolescentes, adultos, adultos
El cuerpo humano: Conocimiento del acerca de la existencia de las partes internas y mayores.
cuerpo.
de algunas funciones (ingestin, digestin, Diferencias entre nios y adultos:
Comparacin de las caractersticas latidos del corazn, los ritmos respiratorios).
caracteres
sexuales
primarios
y
externas de la especie humana con las de El cuidado del cuerpo: Alimentacin y la secundarios.
otros animales. La piel.
importancia de una dieta adecuada.
Reconocimiento y respeto de las emociones
Reconocimiento
del
cuerpo
como Prevencin de accidentes en la va pblica: y
sentimientos
vinculados
con
la
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 109
Pgina 110
Pgina 111
Pgina 112
Explicacin cientfica de la sucesin del da y la noche y las estaciones a partir de la observacin, la construccin de modelos, analogas,
simulaciones, soporte audio visual para comprender fenmenos relacionados con el funcionamiento del sistema Tierra.
EJE 1 LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES DE CUARTO GRADO
CAPACIDAD DE QUINTO GRADO
CAPACIDADES DE SEXTO GRADO
Caracterizacin de ambientes Caracterizacin de los ambientes Identificacin de los niveles de
aeroterrestres para interpretar la acuticos y de transicin para organizacin para interpretar la
diversidad de nuestra provincia.
comparar
con
ambientes complejidad de vida en la
aeroterrestres.
naturaleza.
Reconocimiento
de
los
principales grupos de animales y
plantas,
describiendo
sus
caractersticas en relacin a las
funciones
Reconocimiento
de
los
principales grupos de animales y
plantas, para establecer criterios
de clasificacin segn sus
caractersticas.
Identificacin
de
las
adaptaciones en animales y
plantas
para
estimular
la
observacin en los
distintos
ambientes.
Reconocimiento
de
las Identificacin de las funciones
estructuras presentes en el nutricin en el hombre para
cuerpo humano para abordar las compararlas con otros seres
funciones de locomocin y vivos.
sostn.
Reflexin de la importancia del
Reflexin de la importancia del consumo de alimentos nutritivos
sistema locomotor para prevenir para fomentar hbitos saludables.
accidentes
CAPACIDADES DE SEPTIMO
Caracterizacin de la nutricin
auttrofa y hetertrofa para
integrar las funciones de los
seres vivos.
Explicacin de la fotosntesis y la
Acercamiento a la nocin de respiracin celular como proceso
clula para reflexionar acerca de de nutricin.
la unidad bsica comn de todos
los seres vivos.
Reconocimiento que todos los
seres vivos estn formados por
una o ms clulas para cumplir
Reconocimiento
de
los con las funciones vitales.
componentes del ecosistema Identificacin de estructura y
para identificar las relaciones que funcionamiento
de
los
se establecen en funcin de la ecosistemas
identificando
nutricin.
problemticas por las actividades
humanas y posibles acciones
Identificacin del vnculo entre compatibles con un desarrollo
las estructuras presentes en el sustentable.
cuerpo humano y las funciones
de relacin y coordinacin
Integracin de los sistemas de
nutricin en el organismo humano
Reconocimiento de los aspectos para indagar acerca de la funcin
biolgicos de la sexualidad los nutrientes que se obtienen de
humana
para
favorecer
el los alimentos
desarrollo de actitudes, hbitos
saludables y responsables.
Reconocimiento de que la
.
sexualidad humana excede la
funcin reproductora e incluye
aspectos como emocionales,
afectivos, sociales y culturales.
Pgina 113
circulatorio,
respiratorio,
y
excretor. Integracin de sistemas
y funciones.
Alimentos y nutrientes. La salud y
la
importacin
alimentacin.
Prevencin de enfermedades en
funcin
de
los
sistemas
mencionados.
Pgina 115
El
organismo
humano:
integracin de las funciones de
nutricin. El sistema digestivo,
circulatorio, respiratorio y urinario.
Prevencin de enfermedades
relacionadas con estos sistemas.
Adolescencia: cambios fsicos,
fisiolgicos y emocionales. Los
sentimientos que se generan en
torno a estos cambios: miedos,
vergenza,
pudor,
alegra,
angustia, placer.
El derecho a la propia intimidad y
el respeto a la intimidad ajena. El
derecho a la salud sexual.
CAPACIDADES DE SEPTIMO
Interpretacin
del
modelo
cintico- molecular para explicar
los estados de la materia y sus
cambios de estdos
Reconocimiento de los cambios
fsicos y qumicos que se
producen en el mundo natural y
las transformaciones energticas
asociadas a ellos.
Interpretacin de los cambios
energticos en las reacciones
qumicas
Identificacin de alimentos y
nutrientes para comprender sus
funciones.
Explicacin de la relacin entre
fuerza y presin a travs de
soportes,
interpretarla
y experiencias de laboratorio
organizarla para su comunicacin .
Pgina 116
CAPACIDADES DE SEPTIMO
Reconocimiento
de
los
movimientos de la Tierra para
interpretar la sucesin del da y la
noche y las estaciones del ao.
Interpretacin de los movimientos
de la Luna para explicar las fases
lunares.
Caracterizacin de los recursos
naturales para propiciar debates
sobre el desarrollo sustentable.
Identificacin
de
problemas
ambientales
locales
para
gestionar posibles soluciones.
CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO
El
planeta
Tierra
y
sus
movimientos.
Inclinacin del eje. El da y la
noche y las estaciones del ao.
El sistema Tierra - Sol - Luna.
Movimientos
de
la
Luna.
Explicacin de las fases lunares y
los eclipses.
Problemas ambientales globales:
calentamiento global por aumento
del efecto invernadero y agujero
de ozono.
Desarrollo sustentable. Recursos
naturales:
uso
racional
y
conservacin.
Renovacin
y
agotamiento de los recursos.
por el agua.
Tipos
de precipitaciones. Prediccin del
tiempo. Diferencia entre tiempo y
clima.
Tipos
de
clima.
Climatogramas.
Pgina 118
Bibliografa sugerida
BLOK Rita y BULWIK Marta. (1995)En el desayuno tambin hay qumica. Ed. Magisterio del Rio
de la Plata.
DUCKWORTH Eleanor (1994). Cmo tener ideas maravillosas y otros ensayos sobre cmo
ensear y aprender. Madrid: Visor.
FUMAGALLI LAURA. (1993) El desafo de Ensear Ciencias Naturales Buenos
Aires
Ed. Troquel .
FURMAN, Melina y DE PODEST, Mara E. (2009) La aventura de ensear Ciencias Naturales
en la escuela primaria. (Premio al mejor libro de Educacin, Fundacin El Libro. Ed. Aique.
Buenos Aires.
FURMAN, Melina (2008). Ciencias Naturales en la Escuela Primaria: Colocando las Piedras
Fundamentales del Pensamiento Cientfico. IV Foro Latinoamericano de Educacin, Fundacin
Buenos Aires: Santillana;
FURMAN, Melina (2009). Tomado de la Serie Anmate Ciencias naturales 2 ciclo, libros del
docente. Buenos Aires: Ediciones Santillana.
GALAGOVSKY, Lydia. (2011). Didctica de las Ciencias Naturales El caso de los modelos
cientficos. Buenos Aires, Editorial Lugar.
GALAGOVSKY, Lydia (2008) Qu tienen de naturales las ciencias naturales?, Ed. Biblos.
Buenos Aires.
GIUDICE, Jimena y GALAGOVSKY, Lydia. (2011). Los estudiantes crean modelos: El caso de
la naturaleza particulada de la materia en: GALAGOVSKY (Coord.) Didctica de las Ciencias
Naturales: El caso de los modelos cientficos, Buenos Aires, Editorial Lugar.
GUYOY, Violeta. (2005). Las prcticas del conocimiento. Un abordaje epistemolgico.
Educacin- Investigacin Subjetividad, Buenos Aires, Editorial Lugar.
LIGUORI, Liliana y NOSTE, Mara Irene (2005) Didctica de las Ciencias Naturales. Ed. Homo
Sapiens. Rosario.
LOMBARDI, Olimpia, (2011) Los modelos como mediadores entre teora y realidad en:
GALAGOVSKY (Coord.) Didctica de las Ciencias Naturales: El caso
de los modelos
Pgina 119
OREALC / UNESCO (2003) Informe Final del encuentro sobre educacin cientfica. Santiago de
Chile.
POZO, Juan I. y GMEZ CRESPO, Miguel A. (2000) Aprender y ensear ciencia. 2da ed, Ed.
Morata. Madrid.
POZO, Juan I. y otros. (2006) Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza. En
POZO, Juan.I. y otros, Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje Ed. Gra.
Barcelona.
REBEUR, Ana Von (2010). La ciencia del color. Historias y pasiones en torno a los pigmentos.
Coleccin ciencia que ladra Ed. Siglo XXI
Documentos
Ley de Educacin Sexual Integral N 26.150
Educacin alimentaria y nutricional. Libro para el docente. Serie Ciencia, Salud y Ciudadana.
Ministerio de Educacin de la Nacin. 2009
Educacin para la vida: en la escuela a la casa. La importancia de la alimentacin y la actividad
fsica. UNICEF. 2003.
Nutricin, desarrollo y alfabetizacin. Una propuesta integradora a favor de la infancia. Volumen
1,2 y 3. UNICEF. 2004
Pgina 120
TECNOLOGIA
Pgina 121
FUNDAMENTACIN DE TECNOLOGA
La tecnologa es actividad, es produccin de artificialidad y, como tal, implica la interrelacin de conocimientos y acciones. Las acciones son las intervenciones operativas sobre la
materia, la energa o la informacin que van haciendo emerger un mundo artificial. El
conocimiento tecnolgico surge de la actividad humana a la vez que la estructura; describe la
artificialidad y prescribe el modo de operar con ella.
Es por medio de la actividad que se define el conocimiento tecnolgico, es la actividad la
que establece y ordena los marcos de trabajo en los cuales se genera y usa el
conocimiento tecnolgico12.
Uno de los mediadores que las personas utilizan, para relacionarse con lo real, son los
artefactos13; todas las entidades artificiales que conforman el campo de la tecnologa. La
artificialidad, configurada por artefactos y artificios, es un mundo en contnua emergencia al
lado del mundo de la naturaleza, es la concrecin material de las variadas formas que los
grupos humanos eligen para desarrollar su vida. La seleccin de los modos de construccin de
la realidad definen sistemas socio-tcnicos, complejos conformados por procesos de
produccin y uso personas y tecnologas.
La tecnologa, como disciplina, es cada vez ms evidente en los mbitos educativos, tanto
por su desarrollo vertiginoso como por su ineludible presencia como dimensin humana, al estar
plegada a la vida de todos los das.
Es un constructo que involucra, adems de cuestiones fcticas (procesos tecnolgicos,
medios tcnicos y desarrollo tcnico-sociocultural), cuestiones valorativas (tica, ecolgica,
poltica, esttica); por lo tanto, en la escuela, no slo es importante la enseanza de la
transformacin de lo que es sino, tambin, el debate sobre lo que debe ser14.
Poner al alcance de los nios los saberes de la cultura tecnolgica es ensear a conocer, a
pensar, a saber, a utilizar, a manejar, a hacer, a crear, a organizar, a producir, a reflexionar y a
tomar decisiones. Es aproximar conocimientos sobre tcnicas, procedimientos, recursos
materiales, procesos, objetos del mundo artificial15.
La educacin tecnolgica (como disciplina) / la enseanza de la tecnologa tiene la finalidad
de hacer pensar la artificialidad, de comprender la inter-relacin entre hombreartefacto
entorno; lograr que los estudiantes vayan ms all de una descripcin o verbalizacin del
mundo artificial, que sean conscientes de las acciones sobre los insumos16 que acrecientan y
12
Herchsbach, pp.3
13
14
15
Susana Leliwa
16
Pgina 122
18
19
Libro DC GCBA
Pgina 123
Los medios tcnicos son el conjunto de soportes, procedimientos y saberes que se usan para
ejecutar las operaciones en los diferentes procesos tecnolgicos. El estudio de los medios
tcnicos involucra tanto los procesos de concepcin sistematizada (por ejemplo, a travs de la
resolucin de problemas de diseo) como el de su desarrollo histrico; para observar que su
desarrollo produjo una tecnificacin creciente de las operaciones que fue modificando los
medios tcnicos. Este eje incluye tambin, la indagacin de las tareas propias de las personas
(gestos, roles, conocimientos) muchas de las cuales, son delegadas en los artefactos a lo largo
del desarrollo tcnico. Los cambios presentes en las sucesivas tecnificaciones permiten ver
cmo se reconfigura el trabajo humano. El anlisis de los medios tcnicos se completa con la
identificacin de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la
funcin que cumplen.
Eje 3: LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIO CULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y
CONTINUIDADES
Este eje aborda el modo en que las acciones tecnolgicas se relacionan con el contexto e
inciden sobre la vida personal y social de las personas y su entorno natural.
La tecnologa, como proceso sociocultural, es susceptible de una mirada comprensiva y critica.
Los sistemas tecnolgicos forman parte de un determinado contexto natural y social, de modo
que, en cada poca y lugar, el tipo de problemas tcnicos que se consideran y, el tipo de
soluciones que se generan estn relacionados con aspectos ecolgicos, econmicos, sociales o
polticos; y las tecnologas creadas, producidas y utilizadas generan impactos y efectos sobre
las personas, la sociedad y el ambiente. Por otro lado, el anlisis comparativo entre las
tecnologas de diferentes pocas pone de relieve los aspectos comunes entre las tecnologas
nuevas y las precedentes para reconocer continuidades e innovaciones. Se brinda as un
acercamiento a la llamada cultura tecnolgica a travs de los mltiples aspectos del quehacer
tecnolgico. Asimismo, en este eje se explicitan los aportes sustantivos de Educacin
Tecnolgica para el desarrollo de competencias emprendedoras en la educacin bsica, por
medio de diferentes situaciones de enseanza.
BIBLIOGRAFA PROPUESTA
Cwi, M y Orta Klein, S. (2007). Tecnologa. Segundo Ciclo EGB/Nivel Primario. Serie cuadernos
para el aula. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires.
Drewniak, G. (2011). Contenidos para EDUCACIN TECNOLGICA. Primera parte: Los procesos en los que las operaciones tienen lugar preponderantemente sobre la materia. Ediciones
DET. Santa cruz.
Marpegn, C. M.; Mandon, Ma. J. y Pintos, J. C. (2005). El placer de ensear Tecnologa. Actividades de aula para nios inquietos. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires.
Pgina 124
Orta Klein, S. y Cwi, M. (2007). Tecnologa. Primer Ciclo EGB/Nivel Primario. Serie cuadernos
para el aula. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires.
Rodriguez de Fraga, A.; Luzzi, E. y Orta Klein, S. (1997). Tecnologa 4. EGB. AIQUE. Buenos
Aires.
Rodriguez de Fraga, A.; Petrosino, J. y Figari, C. (1997). Tecnologa. EGB. AIQUE. Buenos Aires.
Pgina 125
TECNOLOGA
COMPETENCIAS DE PRIMER CICLO
Exploracin y ensayo de diversas mane- Exploracin en la construccin de estruc- Identificacin de operaciones de transporras de dar forma a los materiales para turas mediante el uso de distintos elemen- te de productos, materiales y/o personas y
elaborar productos.
tos prefabricados.
de almacenamiento.
Indagacin, reconocimiento y exploracin Diferenciacin entre procesos de confor- Exploracin en la realizacin de operaciode formas de transformacin de materias macin de materiales y ensamblado de nes de transformacin de materiales en
extradas de la naturaleza.
partes.
funcin de sus propiedades.
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 126
Identificacin de operaciones tcnicas y Reflexin sobre las alternativas de reorsu secuencia en procesos tecnolgicos ganizacin de las operaciones y los espade elaboracin de productos en serie.
cios fsicos en la elaboracin de productos.
para
cumplir
Pgina 127
Planta o mbitos de produccin: caracte- Planta o mbitos de produccin: caractersticas, ubicacin espacial de recursos, rsticas, ubicacin espacial de recursos
secuencia temporal de operaciones.
(insumos y mquinas), secuencia tempo-
Pgina 128
ral de operaciones.
productos.
Pgina 129
riales.
sin herramientas y con la ayuda de aquellas que copian y prolongan las posibilidades del cuerpo.
permiten la realizacin de diferentes acciones sobre los materiales; la modificacin, la reproduccin de formas y figuras y
los que sirven para la realizacin de mediciones.
Reconocimiento de similitudes y diferencias entre las partes de una herramienta
que permiten realizar tareas semejantes.
Caracterizacin del tipo de movimiento
que realizan las partes mviles de las herramientas al transformar los gestos o
procedimientos que realizan las personas
al utilizarlas.
Pgina 130
Reconocimiento de los diferentes modos identificacin de los cambios producidos Reconocimiento de que las nuevas manede hacer las cosas en distintas pocas, en en los oficios en distintas pocas segn ras de hacer las cosas se apoyan en las
la vida cotidiana y en diferentes oficios.
las herramientas utilizadas, a los materia- precedentes.
les y las formas de realizar el trabajo.
Reconocimiento de nuevas actividades,
Reconocimiento de que un mismo proce- oficios y profesiones en el lugar que habiso puede realizarse mediante el empleo tan.
de tecnologas diferentes de acuerdo con
los cambios de contexto y los medios disponibles.
Reconocimiento de que un mismo proceIdentificacin de problemas que se origi- so puede realizarse mediante el empleo
nan por el uso de ciertas tecnologas.
de tecnologas diferentes.
Reconocimiento de herramientas, de un
mismo medio sociocultural, relacionando Reconocimiento de la convivencia de teclas caractersticas y tareas en las que son nologas nuevas y viejas.
empleadas.
Reflexin acerca de que el proceso de
transmisin de informacin mediante diferentes medios tcnicos, transforma las
actividades humanas y las relaciones de
espacio y tiempo.
Reconocimiento de herramientas, de un
mismo medio sociocultural, relacionando
las caractersticas y tareas en las que son
empleadas.
Comprensin del hecho de que las tecnologas y los conocimientos sobre su empleo se reparten en las personas de
acuerdo a la pertenencia sociocultural.
Pgina 131
Modos de hacer las cosas en diferentes Los oficios en diferentes pocas, herrapocas, en la vida cotidiana y en los ofi- mientas utilizadas, materiales empleados
cios.
y formas de realizar el trabajo.
Actividades, oficios y profesiones del contexto, (relacionados con la vestimenta,
alimentacin, comunicaciones).
Las tecnologas empleadas en un proce- Diferentes tecnologas empleadas en un
so segn el contexto y medios disponi- mismo proceso.
bles.
Familias de herramientas en un mismo
medio cultural, relacin entre las caractersticas y tareas en las que se emplea.
Pgina 132
Pgina 133
Identificacin de operaciones en
procesos de recoleccin, transporte
y distribucin.
Reconocimiento de operaciones
similares en procesos diferentes.
Identificacin de la necesidad de
utilizar energa en diversos procesos tcnicos.
Identificacin de secuencias de
operaciones sucesivas y simultneas en el desarrollo de experiencias de procesos de fabricacin
por ensamble o montaje de partes.
Reconocimiento de relaciones entre la secuencia de operaciones y
su distribucin espacial en procesos de manufactura locales para la
identificacin de los modos de
transformacin, transporte y almacenamiento de materiales.
Anlisis de la modificacin de la
Pgina 134
Reconocimiento de operaciones
similares en procesos diferentes de
produccin/generacin de energa
e identificacin del tipo de insumo
empleado.
Reconocimiento de que en la funcin de motorizacin de las mquinas pueden utilizarse animales,
ruedas hidrulicas, motores elctricos o de combustin.
Reconocimiento de las formas caractersticas del aprovechamiento
de la energa en diferentes pocas
y contextos histricos.
Identificacin del rol de las operaciones de control en procesos sobre materiales o energa.
Reconocimiento del impacto de las
demoras o retrasos en la duracin
de los procesos con operaciones
sucesivas o simultneas.
Planificacin y simulacin de lneas
de produccin en la distribucin
espacial de mquinas y recursos
teniendo en cuenta la duracin total
del proceso.
Identificacin de las tareas de control segn la calidad, la cantidad de
reales de produccin.
Reconocimiento de la necesidad de
intercambiar informacin tcnica
durante la realizacin de una actividad o tarea grupal.
Produccin, anlisis y utilizacin de
textos instructivos para la comunicacin de insumos, y sus cantidades; los procedimientos y los medios tcnicos utilizados en las operaciones de un proceso.
Reconstruccin de la informacin
mediante la representacin, en diversos soportes, de los procedimientos y medios tcnicos utilizados en un proceso realizado en
clase.
secuencia de operaciones de un
proceso cuando se delegan algunas funciones de las personas a
los artefactos.
Participacin y asignacin de
reas en experiencias grupales
produccin y reorganizacin de
proceso para la elaboracin
muchos productos iguales.
tade
un
de
Pgina 135
Conformacin de materiales: tcnicas empleadas segn las propiedades de los materiales (materiales
duros mediante arranque de material; materiales plsticos mediante
tcnicas que dan forma; materiales
flexibles mediante tcnicas de entrecruzado).
Propiedades mecnicas de los materiales (dureza, plasticidad, flexibilidad)
Formas de cambiar la resistencia
de los materiales (plegado, agregado de mayor cantidad de material)
Acciones y medios tcnicos empleados en procesos de fabricacin
en serie.
Tipos de operaciones y secuencia
en la fabricacin de artefactos segn la forma y el material utilizado
(por ejemplo piezas de ajedrez
mediante: aserrado, tallado, torneado y lijado).
Operaciones, herramientas y pro-
Pgina 136
Operaciones
(almacenamiento,
transformacin, transporte, distribucin, ) en procesos de produccin/generacin de energa e insumos empleados (corrientes de
agua, viento, combustible, )
Modos de motorizar las mquinas a
partir de la transformacin de un
recurso energtico (uso de animales, ruedas hidrulicas o elicas,
motores elctricos o de combustin).
Formas de aprovechamiento de la
energa en diferentes pocas y
contextos histricos.
Rol de las operaciones de control
(cmo, cunto, cundo, para qu,
qu y dnde se controla) en procesos sobre materiales o energa (la
fuerza con que se golpea un material, la consistencia de una mezcla,
el tiempo de calentamiento de un
material, el tiempo de encendido de
una mquina,).
Duracin de los procesos con operaciones sucesivas o simultneas
cedimientos en la fabricacin de
productos segn sus caractersticas y propiedades de los materiales.
Tareas y roles en la realizacin de
un proceso.
Rol de las personas en un proceso
de produccin.
Informacin tcnica en una actividad o tarea.
Textos instructivos que informan
sobre los insumos, cantidades,
procedimientos y medios tcnicos
empleados en las operaciones de
un proceso.
Reproduccin y comparacin de
actividades cuyas operaciones se
CAPACIDADES DE SEXTO
Pgina 137
Identificacin y reproduccin de
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 138
en la utilizacin de artefactos elctricos hogareos que poseen dispositivos de control manual con los
artefactos que tienen dispositivos
automticos.
Identificacin de las acciones de
las personas en la utilizacin de artefactos automticos.
Anlisis y representacin de flujos
de materia y energa en sistemas e
identificacin de los dispositivos
que regulan y controlan la circulacin.
Reconocimiento de la relacin entre la cantidad y ubicacin de dispositivos con los tipos de funcionamiento que producen en artefactos con movimientos programados
mediante levas o tarjetas perforadas.
Reconocimiento de los diferentes
grados de delegacin de las acciones de control desde el control
sensorio motriz al control mediante
dispositivos incorporados a las herramientas y desde la accin manual al control automtico.
Anlisis de problemas, planificacin
y construccin de mquinas o sis-
Exploracin de las diferentes maneras de almacenamiento de energa para el accionamiento de mquinas reconociendo la misma funcin en pilas y bateras usadas en
mquinas elctricas.
Planificacin y construccin de artefactos en la resolucin de problemas relacionados con la estabilidad de las estructuras mediante la
seleccin del tipo de motor y los
mecanismos adecuados.
Comunicacin de ideas tcnicas
mediante dibujos y bocetos durante
la planificacin y realizacin de
construcciones.
Representacin y comparacin de
modelos mediante dibujos que
muestren las partes principales que
los forman.
Construccin de modelos de mecanismos.
Pgina 139
Herramientas simples y con mecanismos (batidor, rallador o sacapuntas manual y con manivela).
Gestos tcnicos, procedimientos
empleados en el manejo de las herramientas simples y con mecanismos, movimientos de la partes.
Acciones de ejecucin (empujar, tirar, apretar) y acciones de control (regular la fuerza del movimiento, mantener la direccin) en actividades de base manual.
Partes de un artefacto: partes de
accionamiento (palancas, manivelas, sogas), mecanismos (poleas,
engranajes) y partes que actan
sobre el insumo (cuchillas, guinches, ruedas).
Forma y tamao de los mecanismos; tipo de transformacin de
movimiento: cambio de velocidad
y/o fuerza, cambio en el sentido o
plano de rotacin.
Funcionamiento, partes y funciones
de artefactos (mquinas hogareas
Pgina 140
o juguetes).
Rol de un motor.
Acciones para el uso de mquinas
y equipamiento multimedia e informticos.
Caractersticas modificables en los
mecanismos (tamao de las poleas) para lograr cambios en el
funcionamiento (aumentar la velocidad).
Dibujos y bocetos para la comunicacin tcnica.
Diseo de mquinas.
Caractersticas de motores: elico,
hidrulico, de pesas, elctrico.
Funcin de volantes, venterol, ruedas de levas,
CAPACIDADES DE QUINTOGRADO
Pgina 141
Reconocimiento de la coexistencia,
en diferentes contextos, de tecnologas diferentes para la realizacin
de un proceso u operaciones con
resultados equivalentes.
Anlisis de diferentes maneras de
recoger, guardar y transportar materiales en distintos contextos.
Reconocimiento de los cambios en
los aspectos tcnicos, sociales y
econmicos de las actividades al
variar algn componente en contextos de trabajo.
Pgina 142
Caractersticas, posibilidades y
usos de las tecnologas para la
comunicacin y la informacin, en
la vida cotidiana y en las prcticas
sociales a lo largo del tiempo.
Formas de uso de energa en distintos contextos, implicancias sociales y culturales.
Aspectos tcnicos y sociales en entornos de trabajo segn el contexto, los recursos y las tecnologas
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 143
Anlisis de las interacciones de materia, energa e informacin que se dan en las operaciones de los proceso tecnolgicos.
Reconocimiento de productos tecnolgicos que son el resultado de un proceso de diseo.
Identificacin y comparacin de operaciones empleadas para el envo y recepcin de mensajes en procesos de
transporte de informacin a distancia.
Diferenciacin de operaciones con intervencin directa de las personas y operaciones automatizadas en procesos de
control, sobre flujos, transformaciones o almacenamiento de energa, materia e informacin.
Reconocimiento de las formas de control de la calidad de los productos, de las condiciones ambientales y de los riesgos para las personas, en contextos de produccin.
Diferenciacin de las fases en el proceso de resolucin de problemas de diseo.
Reconocimiento de que los procedimientos y normas para controlar la transmisin de informacin a distancia son independientes de la tecnologa utilizada.
Anlisis de los cambios en las tareas de las personas cuando los procesos se automatizan, tanto en contextos laborales como en la vida cotidiana.
Reconocimiento de la necesidad de poner en juego capacidades y conocimientos disponibles en la resolucin de problemas de diseo.
Reconocimiento del rol que desempean las personas en cada una de las etapas del proceso de comunicacin de informacin a distancia.
CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO
Interacciones de materia, energa e informacin en las operaciones de los procesos tecnolgicos (en la industria maderera, textil o vitivincola, en los servicios de distribucin y comercializacin de productos,).
Proceso de diseo de productos (artefactos, instalaciones, procedimientos, programas, servicios, organizaciones, sistemas).
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 144
Operaciones para enviar y recibir mensajes (codificacin, transmisin, retransmisin, recepcin, decodificacin).
Procesos de transporte de informacin a distancia a travs de seales sonoras y visuales (seales de humo, disparos, banderas, antorchas, telgrafos pticos,).
Procesos de control de flujos, transformaciones o almacenamiento de energa, materia e informacin.
Operaciones con intervencin directa de las personas y operaciones automatizadas (interrupcin/habilitacin, regulacin de flujo, control de sentido,).
Control de calidad de los productos, de las condiciones ambientales y los riesgos para las personas, en contextos de
produccin.
Fases de la resolucin de problemas de diseo: identificacin y anlisis del problema, bsqueda de alternativas, evaluacin y seleccin de soluciones.
Procedimientos y normas (protocolos) para controlar la transmisin de informacin a distancia (mensajes de inicio, finalizacin, separacin entre palabras,).
Tareas de las personas en procesos automticos en contextos laborales y en la vida cotidiana (procesos de control de
riego, realizacin de tareas domsticas,).
Capacidades y conocimiento para la resolucin de problemas de diseo (identificacin de variables, bsqueda de informacin, representacin de ideas, seleccin de alternativas de solucin, construccin, ensayo, evaluacin, ajuste).
Rol de las personas que participan en las etapas del proceso de comunicacin de informacin a distancia (codificacin, transmisin, retransmisin, recepcin decodificacin de informacin)
EJE 2 LOS MEDIOS TCNICOS
Reconocimiento de que las operaciones automatizadas son resultado de la delegacin de los programas de acciones
y decisiones humanas en artefactos.
Reconocimiento en procesos de transmisin de informacin a distancia de las funciones de emisin, medio de transmisin y recepcin, e identificacin de las caractersticas de funcionamiento de los artefactos que las cumplen.
Reconocimiento, en procesos como sistemas, de entradas, salidas, estados y transiciones
Representacin de flujos de materia, energa e informacin que circulan en los diferentes componentes y etapas del
proceso.
Representacin de la estructura y el comportamiento de artefactos y sistemas.
Identificacin del modo en que circula la informacin en un sistema.
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 145
Programas de acciones y decisiones humanas delegadas en los artefactos (el inicio del riego, el tiempo de activacin de una alarma, el cambio de estado de un semforo,)
Procesos de transmisin de informacin a distancia mediante sonidos, luces o movimientos: funciones de emisin,
medio de transmisin y recepcin, caractersticas de funcionamiento de los artefactos que los cumplen.
Los procesos como sistemas: entradas, salidas, estados y transiciones (servicios de recoleccin de residuos, de distribucin de agua,)
Representacin de flujos de materia, energa e informacin en un sistema.
Estructura (controladores y actuadores) y comportamiento de artefactos y sistemas.
Variables en la resolucin de problemas de diseo.
Especificaciones y restricciones tcnicas, alternativas de solucin, toma de decisiones, evaluacin y ajuste de resultados en la resolucin de problemas de diseo.
Artefactos automticos con programadores mecnicos cclicos o lineales (tambores de levas, pistas de contactos,)
Diseo de cdigos y protocolos para el transporte de informacin a distancia mediante emisin de seales sonoras o
visuales.
EJE 3 LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES
Reconocimiento de las relaciones entre los materiales y los medios tcnicos utilizados, entre las tareas y la formaSEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 146
cin/capacitacin de las personas en los sistemas socio tcnicos de diferentes pocas y lugares.
Reconocimiento de las continuidades y cambios operados en la vida cotidiana a partir de la tecnificacin de los artefactos y del desarrollo de servicios.
Reconocimiento de las continuidades en los procesos que se aplican a la provisin de servicios e identificacin de los
cambios posibles en la utilizacin de nuevos medios tecnolgicos para acceder y guardar informacin.
Comparacin de procesos de produccin que usan mucha mano de obra y procesos que incorporan sistemas automatizados y robotizados, desde las causas y perspectivas.
Reconocimiento del grado de accesibilidad, costos y consecuencias de la disposicin o no de tecnologas utilizadas
en la prestacin de servicios sanitarios bsicos.
CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO
Relaciones que conforman los sistemas socio tcnicos de diferentes pocas y lugares: materiales y medios tcnicos
utilizados; tareas y formacin/capacitacin de las personas (el sistema de transporte que integran el tren, el telgrafo
y la hora oficial al comienzo del siglo XX, la elaboracin de calendarios americanos, construcciones de las pirmides
en Egipto y en Mxico, los sistemas de acueductos romanos e incaicos,).
Continuidades y cambios en la vida cotidiana a partir de la tecnificacin de los artefactos y del desarrollo de servicios
(modos de uso, tareas y conocimientos implicados).
Continuidades en los procesos que se aplican en la provisin de servicios (solicitar turnos, atencin en un comercio,
organizar sistemas de reclamos,).
Cambios posibles al utilizar nuevos medios tecnolgicos para acceder y guardar informacin.
Causas y perspectivas en procesos de produccin que utilizan mucha mano de obra y procesos que incorporan sistemas automatizados y robotizados.
Grado de accesibilidad, costos y consecuencias de disponer o no de tecnologas utilizadas para prestar servicios sanitarios bsicos (agua potable, redes cloacales, controles bromatolgicos, procesamiento de residuos y contaminantes).
Pgina 147
Pgina 148
Pgina 149
Pgina 150
un lugar de reflexin individual y colectiva, que permita a los estudiantes elaborar racional y
autnomamente principios generales de valor, para que puedan enfrentarse crticamente a la
realidad cotidiana y a las normas socio-morales vigentes; formando hbitos de convivencia que
fortalezcan valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin y el respeto por s mismo, por
la naturaleza y los otros seres humanos con independencia de su clase social, cultural o credos.
Por qu fortalecer la educacin moral? Porque el respeto a la autonoma de cada ser humano
se opone a las presiones externas que ahogan la conciencia libre y voluntaria; y porque la razn
dialgica se opone a decisiones individualistas que no contemplan la posibilidad de hablar con
nimo de establecer acuerdos que incluyan a los que piensan diferente.
Segundo Ciclo
EJE 1: La Reflexin tica
Ya en el segundo ciclo las diferentes acciones ejercitadas en las primeras etapas de
formacin, deben reflexionarse a la luz de una concepcin tica que d cuenta de la discusin
crtica y argumentativa de esquemas valorativos. Los estudiantes deben en esta etapa avanzar
en el desarrollo de asumir con autonoma un compromiso tico, a partir de las relaciones entre
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 151
los conocimientos aprendidos con situaciones reales concretas en la realidad social circundante
local y global. Asimismo, los estudiantes podrn diferenciar los valores que tienden al bien
comn de aquellas situaciones de injusticia, desigualdad, violencia y discriminacin a partir de
experiencias sociales concretas; buscando en el dilogo la herramienta fundamental para
afrontar las situaciones problemticas conflictivas a travs de la deliberacin y el
establecimiento de acuerdos sobre valores y normas significativas en una sociedad democrtica
y pluralista.
Es necesario ir conduciendo las reflexiones de los estudiantes desde sus propias
experiencias y vivencias hacia categorizaciones y teoras con mayor nivel de fundamentacin
racional y de alcance explicativo. En ese marco es deseable que comiencen a saber que hay
distintas concepciones de la persona y a conocer cules son sus fundamentos. Tambin es
conveniente que aprendan a contrastar y enriquecer sus reflexiones con los aportes del arte, las
religiones y la sabidura popular.
Pgina 152
juicios crticos y distinguir las principales competencias de las instituciones del sistema poltico
vigente, en pos de un reconocimiento positivo de la vida democrtica y pluralista en una
sociedad justa.
BIBLIOGRAFA GENERAL
CASTORINA, J. A. (2010). Desarrollo del conocimiento social. Prcticas discursos y teoras.
Buenos Aires: Mio y Dvila.
CULLEN C. (2004) Autonoma Moral, Participacin Democrtica y Cuidado del Otro. Argentina. NovEduc.
CULLEN, C. (1997). Crtica de las razones de educar. Temas de filosofa de la educacin.
Buenos Aires: Paids.
DIAZ R. (2001) Trabajo Docente y Diferencia Cultural. Madrid. Mio y Dvila.
DUSSEL, I. (2006). La escuela y la construccin de un orden democrtico: dilemas de la
autoridad pedaggica contempornea. En MECyT (2006). Miradas interdisciplinarias sobre
violencia en las escuelas. Buenos Aires: MECyT-UNSaM.
FORNET BETANCOURT R. (1997) Aprender a filosofar desde el contexto de dilogo entre
culturas. Palabras pronunciadas en la apertura del II. Congreso Internacional de Filosofa Intercultural, So Leopoldo, Brasil, del 7 al 11 de abril de 1997. Publicado en Revista de
Filosofa (Mxico) 90 (1997): 365-382.
FREIRE, P. (1997). Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.
KOHAN W. WAKSMAN V. (1997) Qu es filosofa para nios? Bs. As. UBA
LIPMAN M. SHARP A. y otros (1992) La filosofa en el aula. Madrid. Edic. de la Torre
SCHUJMAN, G. (coord.) (2004). Formacin tica y ciudadana: un cambio de mirada. Barcelona, Espaa: Octaedro-OEI.
SIEDE, I. (2002). Formacin tica. Debate e implementacin en la escuela. Buenos Aires:
Santillana.
SIEDE, I. (2007). La educacin poltica. Ensayos sobre tica y ciudadana en la escuela.
Buenos Aires: Paids.
Pgina 153
Pgina 154
justicia.
Las normas, los hbitos y las actitudes
positivas.
Conflictos y tipos de conflictos en la
vida familiar, escolar y en su entorno
social directo.
la escuela y la familia.
Los amigos. El juego con otros.
Tecnologas de la informacin:
contenidos, mensajes y valores.
Pgina 155
Pgina 156
CAPACIDADES DE CUARTO
GRADO
Problematizar las nociones de
justicia, solidaridad, libertad y
responsabilidad considerando
y respetando la diversidad de
puntos de puntos vista.
Discriminar situaciones conflictivas en el mbito escolar y
comunitario y sus posibles
formas de resolucin.
Aproximacin al ejercicio de
acciones humanas libres y
responsables, sus posibles
Pgina 157
CAPACIDADES DE SEPTIMO
GRADO
Desarrollo del sentido del cuidado personal, comunitario y
de la naturaleza como expresin del respeto por s mismo,
por los dems y por todo lo
existente.
Valoracin de la influencia del
desarrollo tecnolgico en las
condiciones de vida y en el
trabajo.
Reflexin crtica ante la promocin del consumo masivo
CONTENIDOS DE CUARTO
GRADO
Motivos y reacciones afectivas.
La accin humana: libertad,
responsabilidad
y
condicionamiento.
La voluntad, el querer, la
eleccin y la decisin.
Tecnologas de la informacin
y comunicacin: en la vida
contempornea.
CONTENIDOS DE QUINTO
GRADO
La persona y su relacin con
los roles sociales.
La accin humana: libertad,
responsabilidad
y
condicionamiento en el mbito
social.
Valores
reconocidos
universalmente: vida, paz,
amistad,
conocimiento,
la
dignidad de la persona.
CONTENIDOS DE SEXTO
CONTENIDOS DE SEPTIMO
GRADO
GRADO
Valores y voluntad: constancia, El cuerpo: la imagen corporal.
compromiso, dominio de s y Autoestima y desvalorizacin.
cultura del trabajo.
El actuar de la persona: razn
La empata y la solidaridad y libertad.
frente a competencias e
individualismos.
Lo individual y lo colectivo en
el juego: funcin de la norma.
Los medios de comunicacin.
CAPACIDADES DE CUARTO
GRADO
CAPACIDADES DE QUINTO
GRADO
CAPACIDADES DE SEXTO
GRADO
CAPACIDADES DE SEPTIMO
GRADO
Conocimiento de s mismo y de
los otros a partir de la expresin
de sentimientos, ideas y valoraciones.
Reconocimiento y respeto por
diferentes formas de vida, de
familias y de pensamiento en
diferentes escenarios sociales y
culturales.
Reconocimiento de la preexistencia de pueblos originarios:
Pgina 158
sus expresiones, cosmovisio- Reflexin sobre smbolos y de comunicacin en el marco desfavorecidos frente a formas
nes y sistemas valorativos.
conmemoraciones en la identi- de publicidades que difunden de maltrato, prejuicios y discriIdentificacin de smbolos y dad nacional.
significados y valores.
minacin.
conmemoraciones que expresan identidades y valores grupales, locales, regionales y
nacionales
CONTENIDOS DE CUARTO
GRADO
CONTENIDOS DE QUINTO
GRADO
CONTENIDOS DE SEXTO
GRADO
CONTENIDOS DE SEPTIMO
GRADO
La identidad: pertenencia a un
grupo y a una historia.
La comunicacin y formas de
interrelacin.
Pueblos
originarios:
sus
costumbres,
creencias
e
historia en el mbito local.
Mi cultura y tu cultura.
Identidad nacional: smbolos e
importancia.
La diversidad cultura y la
necesidad de aceptar lo
diverso.
Multiculturalidad
y
jerarquizacin de las culturas.
La diversidad cultural como
enriquecimiento mutuo.
Vivir con otros.
Formas
de
prejuicios
y
maltratos.
Los
smbolos
patrios
y
conmemoraciones escolares
sociales y nacionales: la
memoria histrica
CAPACIDADES DE CUARTO
GRADO
CAPACIDADES DE QUINTO
GRADO
CAPACIDADES DE SEXTO
GRADO
CAPACIDADES DE SEPTIMO
GRADO
Pgina 159
lares y sociales donde se manifiesta la vigencia de los derechos de los nios/as y adolescentes y situaciones cotidianas
donde los mismos no se respetan.
Conocimiento de casos vinculados a la vulneracin de los
derechos en la historia reciente
a travs de testimonios orales y
visuales entre otros.
CONTENIDOS DE CUARTO
GRADO
La norma y la organizacin de los
grupos.
La democracia y la igualdad de
las personas ante la ley.
Formas de organizacin social y
estatal.
Estado y Gobierno: primeras
nociones.
La validez, el respeto a las
normas y el buen funcionamiento
de los grupos. Las normas de
trnsito y circulacin.
CONTENIDOS DE QUINTO
GRADO
Deberes y responsabilidades en la
convivencia social.
La Declaracin universal de los
Derechos
Humanos:
historia,
vigencia y fundamentos.
Tipificacin de los crmenes de
lesa humanidad en el mbito
nacional e internacional.
Derechos de los nios.
Situaciones de injusticia. Respeto
a la dignidad de las personas.
Estado y Nacin: sus funciones.
Los estados democrticos.
CONTENIDOS DE SEXTO
GRADO
Estado y Gobierno: poderes y
responsabilidad
de
los
gobernantes.
La democracia: los derechos del
hombre y del ciudadano.
Categoras de derechos: civiles,
polticos, econmicos, sociales.
La declaracin de los derechos
humanos y su vigencia en
Argentina y Amrica latina.
Los Derechos del Nio: el trabajo
infantil, los chicos en la calle,
violencia familiar.
La paz y los conflictos nacionales
e internacionales
CONTENIDOS DE SEPTIMO
GRADO
Los adolescentes y los derechos.
Ciudadana
y
formas
de
participacin democrtica.
Democracia y autoritarismos.
Relaciones entre democracia,
estado de derecho y derechos
humanos.
Los poderes del estado y sus
obligaciones.
La
Constitucin
Nacional
Argentina: su historia y reformas.
Normas, derechos y garantas
constitucionales.
Pgina 160
EDUCACION ARTISTICA
Pgina 161
realidad, y que ese proceso pedaggico sea graduado y equilibrado en torno al desarrollo de la
sensibilidad auditiva, de la imaginacin creadora y de las habilidades expresivas e
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 162
Pgina 163
TEATRO
COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO
Construccin de conocimientos de significacin personal, verbales y no verbales, explorando sensorial y ldicamente los
elementos que componen el lenguaje teatral, que le permitan la representacin de imgenes del mundo interno y externo en su produccin y que impliquen un grado de disfrute y seguridad emocional.
Reconocimiento de expresiones, percepciones y gestualidad a travs de la seleccin de contenidos de complejidad creciente y de importancia relevante por su funcionalidad, aplicabilidad y transferibilidad.
Reconocimientos y exploraciones de posibilidades, potencialidades, opciones y modos de combinacin de los elementos de la estructura dramtica, para afianzar a los estudiantes en el desenvolvimiento desinhibido y expresivo de su propio cuerpo y de su voz en actividades individuales y grupales.
EJE 1: Elementos y cdigos del lenguaje
CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO
Reconocimiento de elementos visuales,
musicales y teatrales de la situacin
dramtica.
Apropiacin de relaciones sencillas de
espacio tiempo y sus consecuencias
Desarrollo de habilidades comunicativas dramticas.
mediante las artes escnicas que le
Distincin y anlisis entre hechos y
permitan al estudiante su mejor relacin situaciones nodales.
con los grupos sociales donde interacta
Experimentacin y concientizacin de los
elementos para la consecucin de un
producto teatral compartido.
CAPACIDADES DE PRIMER GRADO
Identificacin de los elementos
y
caractersticas del lenguaje teatral para la
conformacin de la conciencia de su
propio cuerpo y su valoracin personal.
Pgina 164
Sujeto:(Movilidad
e
inmovilidad
.Movimientos del cuerpo entero y de sus
Recursos vocales y
corporales.
Procedimientos
de
comunicacin,
distintas partes Imagen y esquema
corporal.)Uso de los apoyos mximos y
mnimos. Rol:(Conductas cercanas
y
lejanas. Animismo.
Acciones,
exploratorias,
sensoriales,
imaginativas, creativas. Juegos de
socializacin que posibiliten el vnculo,
la confianza individual y grupal. Juego de
roles. Juegos utilizando
estmulos
visuales, sonoros, gestuales, grficos,
literarios,
etc.)Entorno:
(Contextualizacin, modificacin del sujeto
en correspondencia a lugar que ocupa).
Improvisacin. Relacin sencilla espacio
Tiempo- energa y sus consecuencias
dramticas .Movimientos
simultneos,
sucesivos y alternados del propio cuerpo
en relacin con los dems y con los
objetos.
Pgina 165
Pgina 166
Capacidades de Quinto
Grado
Roles.
Cercanos
lejanos,
antagnicos complementarios.
La voz del personaje inflexin,
articulacin y expresin.
Capacidades de Septimo
Grado
Roles.
Cercanos
lejanos,
antagnicos complementarios,
protagnicos,
secundarios
incorporando la imagen del
propio cuerpo y de los otros.
Pgina 167
La voz
del personaje
respiracin
Articular posibilidades sonoras
en la ubicacin de diferentes
contextos.
y
modos
de
accin.
Instrumentos realizados con
materiales de uso cotidiano.
Bsqueda y reconocimiento de
la intencionalidad de la accin.
Equilibrio esttico y dinmico.
Espacio personal y grupal.
Recursos
tcnicos, Tema y argumento, el contexto
incorporacin
de
sonido. como portador de significados
Antifaces. Tteres, de guante y Recursos
tcnicos,
de mesa .Teatrino
incorporacin de sonido e
iluminacin, mscaras y el uso
expresivo de la voz. Tteres de
mesa y de dedo. Teatrino.
Incorporacin de recursos
teatrales: tteres, teatro de
sombras, mimo. Incorporacin
de la luz y sonido en el juego
teatral.
Eje 2: En relacin con la construccin de identidad y cultura
Capacidades de Cuarto
Apreciacin de la importancia
de lo teatral como lenguaje
artstico y medio de expresin
cultural de los pueblos y de las
personas.
Capacidades de Quinto
Capacidade de Sexto
Capacidades de Septimo
Anlisis e investigacin del Anlisis e investigacin del Indagacin y anlisis de la
acervo regional y nacional.
acervo regional, nacional y relacin de lo teatral con lo
latinoamericano.
patrimonial del entorno.
Revalorizacin, rescate
y
promocin de las instancias del Valoracin de las distintas
proceso artstico en nuestra expresiones teatrales como
Pgina 168
Codificacin y decodificacin
orientadas. El texto: estructura
externa e interna: actos,
cuadros
y
escenas.
Exploracin y discriminacin
del tiempo real y tiempo
ficcional. Signos verbales, no
verbales, gestos elementos del
entorno.
.La
produccin
artstica ante los medios de
comunicacin y los adelantos
de la tecnologa. Movimientos
y
estilos. Registro de
realizaciones departamentales,
provinciales ,y nacionales
Pgina 169
MUSICA
COMPETENCIAS DEL 1er. CICLO Msica
Relacionarse y trabajar con otros: supone el desarrollo de capacidades para receptar las ideas de los dems (escucha activa),
contribuir a lograr los objetivos del trabajo conjunto, mejorar las prcticas cooperativas, apreciar los frutos de esa prcticas y valorar
la tarea grupal. Este proceso donde el desarrollo de lenguajes, expectativas y hbitos permite la fundamentacin de valores como el
respeto, la solidaridad, el compartir, la convivencia pacfica a partir de la valoracin de las diferencias que lleva a una resignificacin
de la identidad regional y nacional.
Imaginacin como fuente de contenido: el cultivo de la imaginacin le permite adentrarse en la bsqueda constante, en la
investigacin permanente de nuevas formas, expresiones, elementos y conceptos.
EJE N 1 En relacin con los elementos y la prctica del Lenguaje Musical
Eje 1: En relacin con los elementos del Lenguaje Musical
La audicin reflexiva de los elementos que componen el lenguaje musical a travs de procedimientos diversos en situaciones que
requieran:
Evocar, explorar, manipular y reproducir sonidos del entorno natural y social inmediato descubriendo las posibilidades expresivas que brindan y organizndolos en relaciones de sucesin.
Identificar el fenmeno sonoro atendiendo a sus caracterstica sensoriales, espaciales en relaciones de pares complementarios: largo-corto, alto-bajo, fuerte-dbil, liso-rugoso, mucho-poco, etc.
Escuchar y cantar obras de diferentes gneros y estilos identificando el comportamiento del sonido en las relaciones musicales que lo conforman: estructura binaria A-A, A-B, texturas mondicas y polifnicas simples: melodas acompaadas.
La utilizacin del cuerpo y del movimiento como recurso para iniciarse en la apropiacin de los contenidos especficos de la msica
en situaciones que requieran:
Imitar, explorar y ejecutar movimientos libres y/o pautados en relacin con la msica que escuchan.
Participar en juegos grupales, a partir de una msica determinada con diferentes acciones: percusin corporal, movimientos
con desplazamientos, mmicas y gestos.
Eje 2: En relacin con la prctica del Lenguaje Musical
La participacin en proyectos musicales individuales, grupales y colectivos de ejecucin instrumental y vocal en situaciones que
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 170
requieran:
Disfrutar de las producciones musicales propias realizadas en base a sus posibilidades.
Reconocer el propio cuerpo como primer instrumento en producciones vocales y/o instrumentales (realizando acciones independientes: cantar o ejecutar).
Manipular y explorar materiales e instrumentos musicales diversos (convencionales y no convencionales) para utilizarlos
luego con fines expresivos.
Ejecutar ritmos de baja densidad cronomtrica en tempo moderado.
Interpretar canciones acordes a su tesitura vocal y que representen un panorama variado de estilos y gneros musicales
(partiendo del repertorio que les resulte familiar).
El desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la sensibilidad esttica a travs de la participacin en proyectos grupales en
situaciones que requieran:
Explorar sus posibilidades vocales (voz hablada y voz cantada: susurros, glissandos, imitacin de sonidos su entorno) y aplicarlas en arreglos vocales y/o sonorizaciones.
Enriquecer sus producciones aplicando diferentes toques y modos de accin en fuentes sonoras convencionales y no convencionales.
Improvisar motivos rtmicos y meldicos con la voz, percusin corporal y otras fuentes sonoras.
En relacin con la construccin de la identidad cultural
Eje 3: en relacin con la construccin de identidad y cultura
El conocimiento y la valoracin del patrimonio musical, teniendo en cuenta el contexto de origen y desarrollo, en situaciones que
requieran:
Participar y disfrutar de la audicin de obras musicales de diversos tipos y procedencias, del mbito local y/o remoto, en forma directa y/o a mediatizada por recursos tecnolgicos.
Iniciarse en la valoracin de manifestaciones musicales de diversos gneros y estilos expresando sus percepciones y opiniones a travs de la palabra y/o distintos medios de expresin.
CAPACIDADES DE PRIMER GRADO
CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO
CAPACIDAD DE TERCER GRADO
Conocer y utilizar los procedimientos del Conocer y utilizar en forma creativa y Expresar y comunicar a travs del
lenguaje musical ponindolos al servicio personal los elementos del lenguaje lenguaje musical reflexionado sobre su
de sus necesidades de expresin y musical enriqueciendo su contenido de propio trabajo como sobre los que han
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 171
comunicacin.
Pgina 172
concertante: dialogo.
El cancionero como patrimonio personal y
colectivo. Manifestaciones musicales de
diversos gneros y estilos.
Patrimonio
cultural:
manifestaciones
musicales. Contexto, origen desarrollo.
Msica en vivo de artistas locales, nacionales
y universales de diferentes gneros y estilos.
Msica y medios de comunicacin: presencia
de la msica y la incidencia del progreso
tecnolgico.
Repertorio patrio: Himno Nacional Argentino.
Marcha Mi bandera.
Pgina 173
EDUCACION FISICA
Pgina 174
1.-FUNDAMENTOS:
perfeccin corporal del ser humano desde la niez. Constituye la instruccin en diferentes
campos de la actividad fsica para promover la mejora en las destrezas y movilidad del cuerpo y
el bienestar de las personas. La educacin fsica se define como: Un proceso pedaggico que
tiene por objeto educar al hombre a travs del juego, el deporte, la recreacin y los diferentes
medios y/o mtodos de entrenamiento para el desarrollo y aprovechamiento equilibrado de
todos
sus
recursos
fsicos,
morales
intelectuales.
Esto resulta difcil porque es difcil entender el aprendizaje de cualquier tipo, sin una
intervencin activa de la persona, que en la mayora de los casos requiere una actividad
corporal.,
Tambin procura colaborar en satisfacer las necesidades de la infancia, adolescente y
adultos, ofreciendo estrategias metodolgicas adecuadas.
Pgina 175
A travs de este planteo se aspira a que los alumnos de la escuela primaria puedan
acceder a la apropiacin de conocimientos y habilidades relacionadas con el cuerpo en
movimiento.
El cuerpo no es ya, en educacin, el soporte esttico de una mente receptiva, sino que
adquiere su protagonismo en una concepcin unitaria de la persona.
Nuestro cuerpo es el vnculo de relacin con el entorno que nos rodea y con el
resto de las personas con las que convivimos.
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 176
La Educacin del cuerpo cumple variadas funciones dentro del currculo de la educacin
fsica; dentro de las cuales se pueden destacar:1-Funcin de conocimiento: Por medio de la
organizacin de las percepciones psicomotrices el alumno toma conciencia de su cuerpo y del
mundo que lo rodea. 2-Funcin anatmico funcional: Mejora e incrementa a travs del
movimiento la propia capacidad motriz. 3-Funcin esttica expresiva: A travs de las
manifestaciones artsticas que se basan en la expresin corporal y la danza. 4-Funcin
comunicativa y de relacin: En tanto que el alumno utiliza su cuerpo y su expresin corporal
para relacionarse con otras personas. 5- Funcin higinica: Relativa a la mejora y conservacin
de la salud y el estado fsico, as como a la prevencin de enfermedades. 6-Funcin agonstica:
En tanto que se pueden demostrar destrezas, competir y superar dificultades a travs de la
actividad corporal. 7-Funcin catrtica y hedonista: A travs del ejercicio fsico se liberan
tensiones, se restablece el equilibrio psquico, se disfruta del propio movimiento y de las
capacidades corporales. 8-Funcin de compensacin: En relacin que el movimiento compensa
las restricciones del sedentarismo habitual de la sociedad actual.
Pgina 177
convivencia dentro de una sociedad organizada, que acepta y potencia las diferencias y la
colaboracin mutua.
Pgina 178
disponibilidad de s mismo.
otros.
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 179
natural y otros.
Simetra
Forma y tamao
Pgina 180
Esta temtica ayudar a obtener un conocimiento de su cuerpo para una mejor disposicin del
mismo, tanto en posicin esttica como en movimiento, favoreciendo la relacin con el otro y
con los objetos.
Tambin ste eje beneficiar la revalorizacin de los contenidos actitudinales en relacin del
cuidado de su cuerpo, permitiendo aumentar su capacidad para resolver situaciones de una
manera eficaz y eficiente a travs de sus acciones motrices.
Prcticas corporales y ludo motrices de habilidades, gestos, y actitudes en el EspacioTiempo-Objeto, para el que se utilizarn los siguientes contenidos:
Pgina 181
A partir del 4 Ao, los juegos se complejizan para lograr nuevos aprendizajes,
resolviendo y aplicando tcticas para solucionar situaciones problemticas.
Adems, los
DEPORTIVA
que se producir a partir del 5 Ao, teniendo en cuenta la diferencia que debe existir
entre INICIACION DEPORTIVA y DEPPORTE, promoviendo el anlisis crtico de valores
y conductas, revalorizando el sentido de JUGAR por JUGAR.
Los nios no juegan para aprender, sino que aprenden cuando juegan. Martha
Glenzer.
con
el
medio
natural,
favoreciendo
su
conocimiento
el
disfrute,
desenvolvindose en l.
Las actividades en el medio natural y al aire libre incluyen contenidos como:
Pgina 182
El desarrollo del pre - adolescente se manifiesta con cambios que requieren que estos
chicos realicen una "nueva conquista" de su cuerpo, una reorganizacin de su orientacin espacial, del registro de sus sensaciones y de sus posibilidades de accin. Estos
cambios pueden producir inseguridad y, a la vez, esta situacin puede influenciar sus
relaciones sociales.
A esto se agrega el impacto de los medios masivos en la cultura de esta poca, que
estimulan el consumo de modelos de xito y de fracaso, muy ligados al aspecto fsico, a
la ropa, a las relaciones con el otro sexo... y que tienen a los pberes y adolescentes
como especiales destinatarios.
Detrs de las muchas formas de reaccionar ante este bombardeo, estos "grandes para
unas cosas y chicos para otras" son personas que necesitan aprender cmo moverse
en esta poca, en esta edad, con referentes que los ayuden y grupos en los que sentirse incluidos.
Es una edad en que la trama grupal puede potenciar o aplastar las posibilidades individuales en una poca en la que aumenta la tendencia al individualismo y al aislamiento,
y crecen ciertas manifestaciones de violencia en la sociedad y en la vida cotidiana de la
escuela.
Esta poca tambin se caracteriza por el sedentarismo, el crecimiento de los ndices de
obesidad infantil y las enfermedades asociadas con ella: bulimia y anorexia.
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 183
En nuestras clases recibimos a estos chicos, y podemos hacer algo para "conquistarlos"
o ponerlos en "la vereda de enfrente" de la Educacin Fsica, del juego y el deporte, del
reconocimiento de la posibilidad de disfrutar de su cuerpo y el movimiento.
Por otro lado, el lugar de sptimo grado en la escuela, el de ser los ms grandes y diferenciarse por ello, necesita ser considerado especialmente
En muchos casos, esa diferenciacin recorre caminos diversos, en los que la accin
docente es definitoria: puede ser "un grupo con un objetivo en comn" (por ejemplo,
hacer campamento, o viaje de egresados), puede ser "un grupo que tiene un rol diferenciado en la institucin" ante todos los chicos de otros grados (organizar la radio de la
escuela, ensear a trabajar en la huerta), "un grupo que tiene un objetivo de ayuda hacia afuera" (apadrinar escuelas), y puede ser tambin "un grupo que intenta diferenciarse ante los dems por la trasgresin" (a las normas, reglas, tradiciones escolares, expectativas).
La historia de la constitucin de ese grupo, las representaciones que ellos tienen sobre
la escuela y la escuela sobre ellos (lo que los docentes "esperamos de ellos"..., "son
divinos"..., "con ellos no se puede trabajar...", "molestan todo el tiempo...") seguramente
han influido e influyen en la determinacin de este camino.
Es indudable que las propuestas de enseanza, los proyectos en los que participaron y
se les ofrece participar, la confianza que los docentes manifiestan en sus posibilidades
de aprendizaje tienen un peso importante en la determinacin de ese camino.
Para pensar estas propuestas de enseanza, cabe destacar una caracterstica que se
presenta con este grado, que lo convierte, en esta poca particularmente, en un gran
desafo para la escuela y para la enseanza:
Desde un punto de vista, como en todos los grados anteriores, los aprendizajes
realizados hasta el momento estn presentes, y ser importante relevarlos para
continuar los procesos de aprendizaje y no permitir que se detengan.
Pero, desde otro punto de vista, estos procesos de aprendizaje no pueden ser
considerados nicamente como una continuidad de los de grados anteriores: las
Pgina 184
Pgina 185
EJE 2 Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relacin con el medio fsico: ensearles a tener en cuenta el medio fsico en el que se desarrolla la clase de Educacin
Fsica, atender a la orientacin adecuada en el espacio disponible en los juegos y los
deportes, atender a las caractersticas de los objetos para ajustar sus acciones, a integrar las variables espacio-tiempo y objeto.
Pgina 186
PRIMER CICLO
1er Grado
2do Grado
3er Grado
Enriquecer el conocimiento y percepcin de su propio cuerpo y su disponibilidad motriz para la manifestacin e intervencin en
su entorno.
Avanzar en el desarrollo de actitudes de cooperacin y hbitos de cuidado de s mismo y de los otros, en la realizacin de
juegos, actividades corporales y motrices.
Participar en actividades y juegos en contacto con el ambiente natural, con creciente autonoma, manifestando actitudes de
proteccin y cuidado del mismo.
Experimentar mltiples posibilidades de accin en la prctica corporal y ludo motriz, orientadas a la resolucin de problemas y
desafos.
Avanzar en la construccin de su repertorio motriz en interaccin con los otros, integrando nociones espaciales y temporales,
con o sin empleo de objetos.
Valorar los juegos tradicionales como parte de la propia cultura y la de los otros.
Explorar los juegos masivos con aceptacin de reglas como organizadores del juego
Pgina 187
PRIMER CICLO
EJES N 1 EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES
1er Grado
2do. Grado
3er. Grado
Pgina 188
superficies.
6.- Reconocimiento de sensaciones en
diferentes estados corporales: reposo,
actividad muscular, variaciones de ritmo
cardaco y respiratorio.
Pgina 189
Exploracin de prcticas
corporales y ludo-motrices que
requieran el registro y uso de
nociones que requieran el
reconocimiento de nociones
temporales de velocidad,
sucesin, duracin,
simultaneidad.
Reflexin, acuerdo y prctica de pautas de higiene personal. Reflexin, acuerdo y prctica de normas de seguridad en la clase.
Pgina 190
Pgina 191
Reconocimiento y
Comprensin, invencin y acuerdo de reglas sencillas para poder realizar juegos compartidos.
aceptacin de la regla como
organizador del juego.
Construccin y participacin Construccin, acuerdo y participacin en juegos que requieran la manipulacin de materiales no
en juegos que requieran la convencionales.
exploracin del manejo de
materiales no
convencionales.
Exploracin de las posibilidades del movimiento expresivo-comunicativo en los juegos en relacin con acciones propias y de
los compaeros.
Reconocimiento y prctica de juegos tradicionales de la cultura
propia, de otras culturas de la regin y /o de otros lugares.
EJE N 3 EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES LUDO MOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y
OTROS
La experimentacin e interaccin equilibrada, sensible y de disfrute en el ambiente natural y otros.
Participacin en actividades en la naturaleza (salidas, excursiones, campamentos, y grandes juegos), referidas a la interaccin
equilibrada con el ambiente.
Prctica de actividades corporales y motrices que permitan la exploracin de habilidades motoras condicionadas por el
contexto no habitual.
Reconocimiento de modos convenientes de accin para la proteccin del ambiente y el cuidado de s mismo.
Acuerdo de pautas de convivencia con los otros/as en ambientes natural
Descubrimiento y expresin de sensaciones y emociones durante la realizacin de actividades corporales y motrices en el
ambiente natural.
Exploracin, reconocimiento e intercambio de juegos que se juegan al aire libre y/o en contacto con la naturaleza.
Pgina 192
SEGUNDO CICLO
4to Grado
5to Grado
6to Grado
Apropiarse del conocimiento, prctica y disfrute de actividades fsicas ldicas, deportivas y expresivas, tomando
conciencia de las acciones que favorecen y perjudican el cuidado de la salud.
Reconocer, en la prctica ldica, el valor del juego cooperativo, el esfuerzo compartido y la resolucin colectiva de
desafos y problemas.
Construir su disponibilidad corporal y motriz, identificando el mensaje que los medios de comunicacin masiva difunden
acerca de los patrones estticos o de rendimiento competitivo y aqul que se promueve desde la Educacin Fsica Escolar.
Adoptar medidas necesarias para la propia seguridad y la de los dems, en la realizacin de prcticas corporales y
motrices, considerando los diferentes contextos ambientales.
Apropiarse progresivamente de
la lgica, organizacin y sentido de
diversos tipos de juegos, aceptando
normas y reglas a partir del acuerdo
colectivo.
Apropiarse progresivamente de
la lgica, organizacin y sentido de
diversos tipos de juegos, aceptando
normas y reglas, el trabajo en equipo
y la convivencia, a partir del acuerdo
colectivo.
Apropiarse progresivamente de
la lgica, organizacin y sentido de
diversos tipos de juegos, aceptando
normas y reglas, el trabajo en equipo
y la convivencia, a partir del acuerdo
colectivo, proponiendo nuevas formas.
Pgina 193
y
posibilidades
de
individuales y grupales
acciones
Enriquecer el conocimiento y percepcin de su propio cuerpo sexuado y su disponibilidad motriz para la manifestacin e
intervencin en su entorno.
Avanzar en el desarrollo de actitudes de cooperacin y hbitos de cuidado de s mismo y de los otros, en la realizacin
de juegos, actividades corporales y motrices.
Participar en actividades y juegos en contacto con el ambiente natural, con creciente autonoma, manifestando actitudes
de proteccin y cuidado del mismo.
Enriquecer el repertorio motriz en interaccin constructiva con los otros, integrando nociones espaciales y temporales,
con o sin empleo de objetos.
Valorar los juegos tradicionales como parte de la propia cultura y la de los otros.
Explorar los juegos masivos con aceptacin de reglas como organizadores del juego.
SEGUNDO CICLO
EJE N 1:EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE
S MISMO
4to Grado
5to Grado
Pgina 194
6to Grado
Registro, anlisis y comparacin de la variacin postural, del equilibrio y los estados corporales.
Exploracin y sensibilizacin de prcticas corporales y ludo motrices que requieran la identificacin de las capacidades motoras condicionales fuerza general, flexibilidad y velocidad.
Exploracin y sensibilizacin de prcticas corporales y ludo motrices que requieran la identificacin de las capacidades motoras condicionales (resistencia aerbica en intervalos breves, fuerza general, flexibilidad y velocidad).
Comparacin de sensaciones en diferentes estados corporales: posturales, de Regulacin de sensaciones en diferentes estareposo-actividad, de tono muscular, de variacin de ritmo cardaco y respirato- dos corporales: posturales, de reposo- activirio.
dad, de tono muscular, de variacin de ritmo
cardaco y respiratorio.
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 195
Conocimiento y reflexin acerca de las prcticas corporales, motrices y ludo motriz realizado
y anlisis crtico del mensaje que los medios de
comunicacin divulgan al respecto.
1.-Reconocimiento de la izquierda y de
la Derecha en relacin con el despla1.-Reconocimiento de la izzamiento propio, de los objetos y de
quierda y la derecha en rela2.- Elaboracin con ajuste motor, maneras de combi- los otros.
cin con el desplazamiento, e
nar habilidades motrices en funcin de situaciones
diferentes propio, de los objeproblemticas de juego.
2.- Prctica de habilidades motrices
tos y de los otros.
combinadas y especficas ( saltar, co3.-Habilidades motrices bsicas: a.- locomotrices:
rrer, golpear un elemento con la
2.- Prctica de habilidades modesplazamientos: caminar, correr, saltar, trepar,
mano, con el pie, o con otro elemento, trices combinadas y especfitransportar, esquivar, entre otras. b.- No locomotrices: lanzar, pasar, driblear, rolar, entre
cas ( saltar, correr, golpear un
girar, suspenderse, empujar y traccionar, c.- Manipula- otras) en funcin de situaciones proelemento con la mano, con el
tivas: lanzar, pasar y recibir. d.-Combinacin de desblemticas de juego.
pie o con el otro elemento, lanplazamientos: ejecutar, malabares, picar, golpear y
zar, pasar, recibir, driblear, roconducir objetos con uso de elementos, entre otras.
3.- Combinacin de desplazamientos:. lar, entre otras cosas.
Equilibracin y reequilibracin en siSEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 196
tuaciones dinmicas.
Pgina 197
Orientacin y ubicacin espacio-temporal con ajuste de las trayectorias de s mismo, de los otros y de los objetos.
Expresin, registro y comparacin de formas de resolucin posibles o aplicadas a las diversas situaciones problemticas planteadas.
EJE N 2 EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES LUDO MOTRICES EN INTERACCION CON OTROS.
Sub .eje: La construccin de la disponibilidad motriz en interaccin con otros con integracin
crtica y reflexiva.
Identificacin de modos inclusivos de jugar.
Reconocimiento del compaero como participante necesario para jugar.
Reconocimiento del sentido de adecuar el propio comportamiento en situaciones de juego.
Manifestacin de acuerdos y desacuerdos en relacin con las reglas de juego y proposicin de nuevas formas.
Pgina 198
Pgina 199
Juegos de invasin.
Juegos de oposicin.
Pgina 200
Bailes tpicos,
danzas populares y de los pueblos originarios.
Actividades cir-
Reproduccin, individual y colectiva de secuencias de movimiento mediante la combinacin de habilidades y destrezas en relacin con la actividad gimnstica.
Elaboracin y prctica
en pequeo grupo, de
secuencias de movimientos en relacin con
la actividad gimnstica
.
Reconocimiento, valoracin y prctica de juegos tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la regin y de otros lugares.
EJE N3: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS.
Pgina 201
Sub-eje: La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural y otros
Experimentacin e interaccin equilibrada, sensible y de disfrute en el ambiente natural y otros.
El conocimiento y experimentacin de actividades en la naturaleza (salidas, excursiones, campamentos, y grandes juegos),
referidas a la interaccin equilibrada con el ambiente.
La prctica de actividades corporales y motrices que permitan el reconocimiento y utilizacin de habilidades motoras condicionadas por el ambiente no habitual.
Exploracin y experimentacin sensible del ambiente no habitual y sus elementos propios.
Valoracin del ambiente no habitual y desarrollo de una conciencia crtica acerca de su problemtica.
Reconocimiento de modos convenientes de accin para la proteccin del ambiente, el cuidado de s mismo y de los otros.
Acuerdo y aceptacin de pautas de convivencia, higiene y seguridad para promover el disfrute de todos.
Participacin en prcticas corporales y ludo motrices individuales
y grupales Interaccin equilibrada con el ambiente..
Participacin en prcticas corporales y ludo motrices, individuales y grupales, identificando roles y en funciones y
valorando la interaccin equilibrada con el ambiente.
Pgina 202
Secuenciacin de contenidos
EJE N1 Conocimiento y relacin con el propio cuerpo y su movimiento
Durante mucho tiempo se consider que el conocimiento sobre el propio cuerpo era una "consecuencia" del aprendizaje de las habilidades motoras, del moverse, del hacer corporalmente, ms all de la conciencia que se pusiera en
esto.
Esta creencia es una verdad a medias.
El conocimiento del cuerpo se logra a partir de:
accionar para resolver mltiples problemas de movimiento,
comprender cmo es, cmo funciona y registrar las sensaciones propioceptivas.
reconocer la posibilidad de comunicacin corporal.
valorar el cuidado del propio cuerpo.
Se debe tener en cuenta los siguientes sub-ejes
1. LA CONCIENCIA CORPORAL
2. LA COMUNICACIN CORPORAL
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 203
Pgina 204
Pgina 205
gica.
Evaluacin de situaciones de juego y deteccin de la necesidad de prctica de las habilidades motoras especficas.
LA COMUNICACIN CORPORAL
En este apartado se considera una seleccin de contenidos que pueda propiciar el reconocimiento de los aspectos
expresivos del cuerpo y el movimiento en el contexto de la clase de Educacin Fsica.
- La posibilidad de moverse al ritmo de distintas msicas (desde folclore o tango, pasando por murga, diferentes ritmos latinoamericanos, etc.), centrando dicha accin en la expresividad y no en la "coordinacin de un cierto paso" o
en una forma tcnica que pierde sentido para los nios.
- La comunicacin y contra comunicacin motriz, la comunicacin que se encuentra en los juegos de oposicin y colaboracin, y se realiza a travs de las acciones motoras propias de dichos juegos
- La posibilidad de contactos de diversas caractersticas (el reconocimiento del cuerpo propio y el del otro; los juegos
que requieran contacto; el realizar masajes; las luchas; las cinchadas; el presionar o resistir la presin en el juego).
Exploracin de capacidades y recursos expresivos del gesto y la postura (por ejemplo, mmica).
Juegos de comunicacin, de roles.
Lectura de mensajes corporales:
o interpretacin de movimientos, gestos, posturas, actitudes en juegos y/o diversas situaciones.
o coherencia y discordancia entre mensaje verbal y corporal.
Produccin de mensajes individuales y grupales con un sentido expresivo (en la corporizacin de imgenes,
sensaciones, emociones, situaciones y ritmos).
Pgina 206
Reconocer la importancia de este medio y en consecuencia proceder a su cuidado como requisito fundamental para
el equilibrio de este consigo mismo.
Para ello se deber tener en cuenta los siguientes sub-ejes.
LA ORIENTACIN EN EL ESPACIO
LAS VARIABLES FSICAS DEL MOVIMIENTO
EL CUIDADO DEL MEDIO FSICO
LA ORIENTACIN EN EL ESPACIO
En este apartado se hace referencia al reconocimiento de las variables "estables" del espacio (un campo de juego, el
espacio escolar, el de un campamento, el recorrido por la ciudad para una salida, etc.).
Se tratar de ayudar a los alumnos a observar, buscar puntos de referencia, reconocer y representar adecuadamente dimensiones, direcciones y sentidos, utilizando las nociones aprendidas.
En forma simultnea se intentar habilitarlo para su ubicacin en espacios no "perceptibles" directamente, aportando
a su posibilidad de representacin mental.
Reconocimiento de la lateralidad con respecto a otros y los objetos en diferentes situaciones dinmicas.
Anticipacin en la orientacin de las posiciones y los recorridos en los espacios de juego con un sentido tctico y estratgico.
Los espacios convenientes y no convenientes, de "conflicto", de los distintos campos de juego y en los predeportivos.
Rotaciones en los juegos, la ubicacin y sentido.
Relacin entre el espacio de juego y la superioridad e inferioridad numrica.
Relevos y circulaciones en las posiciones y funciones en los juegos deportivos adaptados o predeportivos.
Juegos con espacios y organizaciones espaciales "no convencionales" o poco habituales con respecto a las
usadas cotidianamente. Adaptacin de las estrategias, tcticas y del tipo de acciones que se realizan en los
mismos.
Ubicacin de posiciones y determinacin de desplazamientos en el espacio en grandes extensiones de terreno habituales y no habituales.
Representacin grfica del espacio: plano del patio, de las instalaciones bsicas del campamento, de un campo de juego, del barrio o de la ciudad (confeccin y/o interpretacin de los mismos).
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 207
Pgina 208
Los distintos tipos de juego que los nios realizan, y cmo estos se complejizan a medida que se suceden
nuevos aprendizajes.
La construccin de nuevas relaciones con los otros a partir de la aceptacin, la creacin y la recreacin de
normas y reglas.
El cuidado y el respeto por los otros como base del concepto social de salud.
A partir de los siguientes sub-ejes
LOS JUEGOS
EL APRENDIZAJE GRUPAL
LA ACEPTACIN Y ELABORACIN DE REGLAS
EL CUIDADO Y EL RESPETO POR EL OTRO
LOS JUEGOS
Los contenidos presentados en este apartado se refieren tanto al conocimiento de juegos y deportes como al "saber
jugar".
Juegos en grupos (1 vs 1, 2 vs 2, etc.; 1 con 1, 2 con 2, etc.) y equipos cuyos problemas requieran la combinacin de diferentes habilidades motoras.
Juegos en grupos y equipos de iniciacin a los diferentes juegos deportivos.
Juegos deportivos adaptados o predeportivos (aproximando a la enseanza de, por lo menos, dos deportes
diferentes).
Juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y diferentes tipos de resoluciones estratgicas de los
problemas presentados.
Juegos tradicionales propios de la edad, originarios de la comunidad o de las diversas comunidades de pertenencia que coexisten en la comunidad escolar.
Juegos grupales en el mbito natural que requieran la utilizacin de los conocimientos sobre las caractersticas y particularidades del medio.
Anticipacin y evaluacin de la organizacin tctica de los juegos y predeportivos.
Reconocimiento y aceptacin de las diferencias de posibilidades y limitaciones entre los diferentes integrantes
de un grupo y/o equipo.
Aceptacin de los diferentes niveles de destreza alcanzados por s mismo y por los otros.
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 209
EL APRENDIZAJE GRUPAL
En este apartado se presentan contenidos que resultan indispensables de ensear a fin de crear las condiciones para que todos puedan aprender.
Resolucin de conflictos en el grupo, a partir de enunciarlos como problemas, con independencia del docente, con mediacin de l o de un compaero.
La interaccin como objeto de conocimiento.
Organizacin del grupo para planificar, realizar y evaluar una salida y/o campamento.
El mbito escolar: un espacio para ensear y aprender respetando el disenso y el consenso.
Reconocimiento, asuncin y cambios de roles en la clase, en los juegos y en la preparacin de salidas y/o
campamentos.
Los diversos roles: reconocimiento de la importancia de cada uno para el objetivo grupal.
Anlisis crtico individual y compartido sobre los mensajes de los medios de comunicacin con respecto a los
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
Pgina 210
modelos de conducta.
Anlisis crtico individual y compartido sobre los mensajes de los medios con respecto a los modelos ideales
de cuerpo femenino y masculino.
Anlisis crtico individual y compartido sobre los mensajes de los medios en la valoracin de ganar y perder.
Anlisis crtico individual y compartido sobre los mensajes de los medios con respecto al comportamiento deportivo de los diferentes actores y participantes.
La autonoma y el sentido de cooperacin en los juegos, los deportes, las tareas, las salidas y los campamentos.
Actitud de tolerancia ante las diferencias y los errores propios y de los otros.
La evaluacin individual y grupal en el seno del grupo (de los procesos de enseanza y de aprendizaje).
CUIDADO Y RESPETO POR EL OTRO
Anticipacin de situaciones de riesgo para el cuidado de los otros en la programacin y la realizacin de tareas, juegos y deportes en general.
Participacin activa en la organizacin grupal para el cuidado propio, de los compaeros, de cada uno de los
elementos y del lugar de la clase en los diferentes mbitos.
Respeto por la diferencia de nacionalidad, costumbres, capacidad, gnero en el derecho a participar, jugar y
aprender.
Respeto y aceptacin de las diferencias existentes en el grupo en trminos no comparativos ni valorativos.
Valoracin de la clase de Educacin Fsica como un mbito de aprendizaje grupal para todos y cada uno.
Valoracin de la posibilidad individual y grupal de escuchar y ser escuchado, proponer y aceptar, evaluar y ser
evaluado.
Pgina 211
BIBLIOGRAFA
Textos
Lleixa Arribas, Teresa. Desarrollo Curricular para primer ciclo, educacin fsica primaria.
Editorial Paidotribo. Barcelona
Pgina 212
Documentos
Pgina 213
Pgina 214