La Escuela como centro,

el alumno como sujeto de logros

y aprendizajes.

Inspeccin Tcnica: Insp. Milka

Shannon Tourn

A mitad de los 90 se produjo un cambio radical

de los contextos sociales y del clima educativo:
demandas y presiones del entorno.
Se puso en primer plano que los cambios
deben afectar directamente al incremento del
aprendizaje de los alumnos.
El centro escolar emerge como unidad bsica
del cambio.

Hiptesis de partida
Hacer de las escuelas lugares de aprendizaje no
slo para los alumnos, sino tambin para los
profesores- Bolvar 2001
En la ltima dcada se ha constatado una falta
de relacin entre las experiencias basadas en el
centro con la prctica docente del aula y con los
resultados de aprendizaje de los alumnos.
Surge como un elemento comn la necesidad
de mirar a la institucin ms all de la
modalidad(T.E.-T.C.-comn,rural,prctica,

Reflexionar
Sobre algunos riesgos: Podemos creer que la
adopcin significa implementacinque la
implementacin
significa
institucionalizacinHUBERMAS
Sobre necesidades: Conjugar el centro y el aula
Causas-razones: la presin del entorno, la
reestructuracin , los aprendizajes de los
alumnos, la profesionalizacin docente, la
necesidad de acordar
McCartey y Elmore: qu buenas prcticas de

Gestin basada en la escuela

Reconceptualizar la colaboracin de los
diferentes actores
Atender a las necesidades de nuevos formatos
escolares
pensando
en
garantizar
el
cumplimiento efectivo de los derechos
educativos.
Comunidades orgnicas unidas por vnculos
afectivos-primarios; transitar hacia vnculos
profesionales.
La mejora escolar es un proceso que se centra

Hay que renunciar a entender las

modificaciones institucionales como el resultado
mecnico de la aplicacin de polticas
predeterminadas, pero tambin renunciar al
idealismo segn el cual los actores pueden por
si solos, a ttulo individual y desde el seno de las
institucionescambiar las instituciones. Beltrn
Llavador, 2000:82

Acciones
Desarrollar estructuras y crear las condiciones
que fomenten la colaboracin real y conduzcan
a la potenciacin de los aprendizajes de
alumnos y profesores
La escuela procurar usar sus propios datos, su
informacin y la investigacin en educacin para
avanzar
Incrementar la capacidad interna de gestionar
el cambio
Todo proceso de cambio que incorpore

La relacin educativa: el lugar del

maestro y el lugar del nio
Las instituciones son campos de prcticas,
espacios de encuentros donde se producen
reconocimientos. La particularidad es..que el
encuentro entre su actores produce el primero
de los reconocimientos, el de ellos mismos en su
condicin de tales, construyendo sobre esa
particular poltica su identidad. (Beltrn
Llavador, 2000:75,76)

La prctica y su influencia en los

modos de ensear y en el
aprendizaje de los alumnos
Por qu la mayora de los cambios no han
llegado a afectar el ncleo de la prctica
educativa?
Volver a ubicar en primer plano el aula?
Sostener los cambios con un equipo y un trabajo
colaborativo a nivel de centro
Si los contenidos son relevantes ms an lo son las
estrategias de enseanza empleadas (Joyce, Calhoum,
Hopkins).

La especificidad de la relacin
El maestro es aquel que deja huellas y ellas se
relacionan con la transmisin de algo, a la vez
que se establece un vnculo.
En trminos pedaggicos ese vnculo no tiene
sentido sin un objeto de conocimiento si ello
ocurre es una relacin educativa.
La institucin como red de relaciones define
los roles de sus figuras, sus posiciones en la red.
Sujetos e instituciones se recrean mutuamente.
Al posicionarse como educador el docente le
otorga al alumno el lugar de aprendiz.

La escuela un centro de reflexin e

innovacin
Contribuir a generar una idea, utopa global
que se dirija a la prctica docente cotidiana, a
los ciclos, a la concrecin del curriculum en el
aula y en la institucin.
Concretar los acuerdos logrados.
La formacin del cuerpo docente en el centro y
en el sistema.
El equilibrio entre la libertad de ctedra y el
trabajo institucional.
La autonoma institucional para impulsar la

Evaluar para asegurar

aprendizajes
La necesidad de una planificacin que
atraviese todas las fases del trabajo.
Asimismo la necesidad de otros docentes
interlocutores y de una reflexin
compartida
en
un
tiempo
predeterminado..
La evaluacin que implica problematizar
sobre los valores y sobre el sentido de lo
que ocurre en la institucin y en el aula de
la escuela.