MEMRIA DE AULA:

UM OLHAR SOBRE OS MECANISMOS DE CONTROLE DO DISCURSO

Jussara Regina de Souza Lisboa (UFG)

Consideraes preliminares
Este trabalho conta com algumas noes da AD francesa, em especial aquelas
que dizem respeito sua terceira fase em que se encontram as contribuies do filsofo
Michel Foucault, para discutir como se do os mecanismos de controle do discurso do
aluno bem como o fato de aparecer a determinao de uma inscrio do sujeito tanto no
discurso como na histria atravs dos enunciados presentes nas Memrias de aula
(MA).
Objetiva-se, ento, discutir como as MAs materializam os mecanismos de
controle do discurso do aluno direcionando-os construo de uma determinada
posio sujeito, ou seja, como essas produes de textos realizadas em sala de aula
pelos alunos os controlam para que possam aderir ao discurso educacional dominante,
contribuindo assim para a construo de uma determinada posio sujeito dentro dessas
condies de produo.
A hiptese que norteia essa investigao a de que as MAs controlam, de uma
maneira especial, os alunos para que possam aderir ao discurso educacional dominante,
contribuindo, assim, para a construo de um determinado aluno de pedagogia, ou suja,
h mecanismos de controle do discurso que determinam quem e como se pode entrar na
ordem do discurso e qual posio preciso assumir para entrar em tal ordem.
Como suporte para a anlise proposta, pretende-se contar com as contribuies
de Foucault no que diz respeito a conceitos importantes que circulam no campo terico
da AD francesa com os quais o objeto de investigao ganha um olhar terico
especfico. Entre as noes consideradas importantes esto as de discurso, enunciado,
formao discursiva, contradio discursiva, sujeito e subjetividade; noes essas que
orientam a investigao em termos de teoria, metodologia e anlise.
O artigo est organizado em partes, quais sejam: inicia-se com a discusso de
algumas das noes mencionadas anteriormente s quais so mobilizadas sob a tica de

Michel Foucault que contribuem para a organizao da investigao. Em seguida,

pretende-se apontar atravs da anlise uma MA os mecanismos de controle do discurso
bem como a subjetivao na construo de uma determinada posio sujeito imposta
pelo discurso dominante. Por fim, pretende-se tecer algumas consideraes preliminares
com o intuito de dar um fechamento relativo proposta de anlise deste artigo.
Noes foucaultianas para a anlise do discurso presente nas MAs
Uma das noes mais importantes apresentadas por Foucault reside na definio
que apresenta de discurso, a qual parte do pressuposto de que qualquer manifestao da
lngua em condies histricas e sociais implica em discurso. O discurso para o autor,
segundo Fernandes (2012, p. 17), uma categoria fundante do sujeito, do saber, do
poder, da verdade, da subjetividade. Sendo assim, o discurso pensado na sua relao
com o poder, o saber e a verdade formam subjetividades, ou seja, no contexto desta
investigao, o discurso constitui e constitudo pelo sujeito dentro de uma rede de
relaes poder, saber, verdade.
Segundo Foucault, em Arqueologia do saber,
O discurso constitudo por um conjunto de sequncias de signos,
enquanto enunciados, isto , enquanto lhes podemos atribuir
modalidades particulares de existncia. (...) conjunto de enunciados
que se apia em um mesmo sistema de formao (...). (FOUCAULT,
2007, p. 122)

Na proposta do autor, o discurso no a lngua e a sequncia de signos que

organiza, mas necessita deles para existir, sendo, portanto, um conjunto de enunciados
pertencentes ou no a campos diferentes, mas que obedecem s regras de formao
desses enunciados.
A noo de discurso proposta por Foucault apropria Daz para tratar do
discurso pedaggico e do sujeito desse discurso. Segundo tal autor
No existe sujeito pedaggico fora do discurso pedaggico nem fora
dos aspectos que definem suas posies nos significados. A existncia
de um sujeito pedaggico no est ligada a vontades ou
individualidades autnomas e livremente fundadoras de suas prticas.
O sujeito pedaggico est constitudo, formado pela ordem, pelas
posies que esse discurso estabelece. O sujeito pedaggico uma
funo do discurso no interior da escola e, contemporaneamente, no
interior das agencias de controle. (DAZ, 1998, p. 15)

Isso ajuda-nos a compreender que a noo de discurso de Foucault est

diretamente relaciona questo dos controles que permeia a formao de um discurso
bem como de identidades dentro desses discursos. O discurso presente nas MAs produz
e produzido por sujeitos, ele determina certas escolhas, posicionamentos os queis so
aceitos e exclui outros.
Nessa linha de pensamento do filsofo, o enunciado (Foucault, 2007) no pode
ser confundido com uma frase, uma proposio ou um ato de fala, embora possa se
materializar em qualquer um deles. Alm do mais, acrescenta que o que faz com que
tanto uma frase, uma proposio, um ato de fala sejam considerados enunciados
justamente o fato de que produzido por um sujeito que ocupa uma dada posio social
e histrica o qual obedece a certas regras, tambm sociais e histricas que autorizam o
dizer. Nas palavras do autor,
Descrever o enunciado no significa isolar e caracterizar um segmento
horizontal, mas definir as condies nas quais se realizou a funo que
deu a uma srie de signos (...) uma existncia, uma existncia
especfica. Esta a faz aparecer no como um simples trao, mas como
relao com um domnio de objetos, no como resultado de uma
operao individual, mas como conjunto de posies possveis para
um sujeito; no como uma totalidade orgnica, autnoma, fechada em
si e suscetvel de sozinha formar sentido, mas como um elemento
em um campo de coexistncia; no como um acontecimento
passageiro ou objeto inerte, mas como materialidade repetvel.
(FOUCAULT, 2007, p. 123)

O enunciado, de acordo com o exposto pelo filsofo, deve ser pensado como um
acontecimento discursivo, uma vez que em condies sociais e histricas dadas pode-se
definir uma rede de relaes que seguem a determinadas regras de formao que
possibilitam certos feixes de relaes e no outras em seu lugar.
A esses feixes de relaes que se mencionou, pode-se compreender que a
existncia de um enunciado est condicionada a um j dito e um jamais dito, isto se d
na medida em que todo enunciado apresenta suas margens povoadas de outros
enunciados (FOUCAULT, 2007, p. 110), enunciados j ditos que voltam a fazer novas
redes de relaes e enunciados que ainda sero ditos a partir dessa rede de relaes.
Sendo assim, para Foucault, deve se considerar o discurso na sua emergncia
como determinado por condies sociais e histricas. O discurso deve, ento, ser
tomando como disperso na medida em que atravessado por discursos outros que, de

certa forma, alteram seu modo de existncia. Assim, os enunciados presentes nas MAs
so indcios de que o discurso atravessado por outros discursos os quais aparecem em
forma de contradio discursiva, indcio de que o discurso do aluno controlado. Alm
do mais, tal controle se d em relao s condies scio-histricas que possibilitam sua
existncia. Ainda, segundo o autor, o discurso s tem existncia, porque est submetido
a regras de formao, isto , formao discursiva.
A noo de formao discursiva, dentro do quadro terico da AD francesa sofreu
algumas transformaes entre as quais se destaca justamente as contribuies de
Foucault para delinear tal conceito. Segundo o autor, parte-se do pressuposto de que
uma formao discursiva no pode ser tomada como algo estanque, fechada em si
mesma, cuja estrutura no permitiria perturbaes. Pelo contrrio, para ele, a formao
discursiva atravessada por outros discursos os quais podem garanti-la, contradiz-la,
rejeit-la. Sendo assim,
No caso em que se puder descrever, entre um certo nmero de
enunciados, semelhantes sistemas de disperso, e no caso em que
entre os objetos, os tipos de enunciao, os conceitos, as escolhas
temticas, se puder definir uma regularidade (...) diremos, por
conveno, que se trata de uma formao discursiva. (Foucault, 2007,
p. 43)

Sendo assim, as regras de formao de um discurso esto relacionadas s

condies que possibilitam a existncia de tal discurso, s regras de formao de dado
discurso, ao fato de se poder dizer algo em dada poca em no diz-lo em outra. O
discurso, portanto, constitudo por um conjunto de enunciados apoiados e formaes
discursivas que so organizadas por um mesmo conjunto de regras (FOUCAULT,
2007).
Essas noes so importantes quando se pensa o controle do discurso do aluno
como algo determinado pelo discurso dominante que circula na escola, discurso esse
cuja formao est condicionada a regras as quais o sujeito, para entrar na ordem do
discurso (FOUCAULT, 2008), precisa se submeter. Tomando por base os estudos de
Daz sobre o discurso do professor, podemos dizer que aquilo que ele diz sobre o
professor tambm se aplica ao aluno, pois, segundo ele,
discurso do professor no constitui um projeto deliberado de um
falante autnomo a partir de uma inteno comunicativa (...)
assumido a partir de uma ordem, a partir de um sistema de produo
do discurso, a partir de princpios de controle, seleo e excluso que

atuam sobre suas (re)produes de significados e sobre suas prticas

especificas. (Daz, 1998, p. 15).

Do ponto de vista desse autor o professor um sujeito pedaggico cujo discurso

regulado a partir de uma dada ordem, o aluno que produz MAs tambm est
submetido a essa ordem, ele tambm um sujeito pedaggico, na medida em que
constitudo, formado e regulado, no discurso pedaggico, pela ordem, pelas posies e
diferenas que esse discurso estabelece (Daz, 1998, p. 15).
Acrescenta-se a essa discusso as consideraes de Sommer sobre A ordem do
discurso escolar, segundo ele, as prticas discursivas da escola obedecem a um
ordenamento prvio, que os enunciados obedecem a regras de formao especficas, que
alguns ditos so sancionados e outros interditados (SOMMER, 2005, p. 04). Ento, o
discurso dos alunos nas MAs est submetido a um ordenamento prvio que define que
posio podem ocupar e que discurso devem mobilizar.
Essas noes apresentadas anteriormente, em especial a de discurso e formao
discursiva, contribuem para que se possa entender porque o aluno adere a determinados
discursos e no outro em seu lugar. Alm do mais, se possvel evidenciar o discurso ao
qual se chama de dominante, por no haver um termo mais adequado no momento, nas
MAs do alunos, possvel, ainda, evidenciar os atravessamentos de outros discursos
que evidenciam que o discurso do aluno est sendo controlado. Neste sentido, o
conceito de contradio discursiva de Foucault ganha relevncia por ser um indcio forte
de que o aluno submete-se ordem do discurso dominante.
Ainda em Arqueologia do saber, o autor, quando define discurso como sendo
marcado por enunciados que vem de diversos lugares, que o antecede e o sucede, ele
ressalta a existncia da contradio como constitutiva do discurso e como princpio de
sua existncia. A contradio a iluso de uma unidade que se oculta ou que
ocultada (FOUCAULT, 2007, p.170), ou seja, tem-se a iluso necessria de
fechamento da formao discursiva que perturbada pela contradio.
E acrescenta que
Tal contradio longe de ser aparncia ou acidente do discurso, longe
de ser aquilo de que preciso libert-lo para que ele libere, enfim, sua
verdade aberta, constitui a prpria lei de sua existncia: a partir dela
que ele emerge; ao mesmo tempo para traduzi-la e super-la que ele
se pe a falar, para fugir dela, enquanto ela renasce sem cessar
atravs Del, que ele continua e recomea indefinidademente, por ela
est sempre aqum dele e por ele jamais poder contorn-la

inteiramente que ele muda, se metamorfoseia, escapa de si em sua

prpria continuidade. (FOUCAULT, 2007, p. 170)

Essa citao ratifica a idia de que a contradio no um acidente, ela

necessria para que os discursos se transformem, permaneam, surjam outros. Para essa
investigao ela assume um papel importante visto que se torna o indcio do controle ao
qual o discurso do aluno submetido na pratica de escrita das MAs em sala de aula.
Segundo Foucault (2007), h dois tipos de contradio: as extrnsecas e as
intrnsecas. A primeira diz respeito a duas formas de tratar, por exemplo, o mesmo
objeto, estando, portanto, em duas formaes discursivas diferentes, em razo disso
contraditrias, no que diz respeito ao tratamento dado a tal objeto. Foucault considera a
existncia dessa contradio extrnseca, porm no a toma como objeto de investigao.
Para o autor, o que interessa contradio que aparece dentro de uma mesma formao
discursiva perturbando sua ordenao, seu aparente fechamento. Segundo o autor as
contradies intrnsecas so
As que se desenrolam na prpria formao discursiva e que, nascidas
em um ponto do sistema de formao, fazem surgir subsistemas (...).
A oposio aqui no terminal: no sai proposies contraditrias a
propsito do mesmo objeto, nem duas utilizaes incompatveis do
mesmo conceito, mas duas maneiras de formar enunciados,
caracterizados uns e outros por certos objetos, certas posies de
subjetividade, certos conceitos e certas escolhas estratgicas.
(FOUCAULT, 2007, p. 173)

Essa contradio e importante nesta investigao na medida em que se observa

que o aluno est, inevitavelmente, sobre o controle de dado discurso, neste caso o que se
chama-se de dominante nesta investigao. A contradio que aparece no discurso que o
aluno toma como seu indcios de que o discurso do aluno controlado e ele, aceitando
fazer parte da ordem de tal discurso, no tem controle do seu dizer na media em que a
no controla os efeitos de sentido de seu dizer.
O aluno, nesta perspectiva, tomado como posio sujeito (FOUCAULT, 2007,
p. 107). No se trata de considerar o sujeito como a fonte ou a origem do dizer,
tampouco tom-lo como sendo a pessoa fsica ou o indivduo, mas como uma posio
vazia (idem) que pode ser ocupada por indivduos diferentes. Segundo Foucault, seria
absurdo negar a existncia do indivduo (FOUCAULT, 2008, p. 28), mas devem ser
consideradas as posies que o sujeito assume no fio do discurso para pertencer
ordem do discurso (FOUCAULT, 2008).

As instituies de ensino superior, sejam elas privadas ou pblicas, esto

autorizadas pelo regime de poder, saber, verdade a determinar condutas, disseminar
verdades. Esse poder que a escola assume a autoriza a produzir determinados saberes
que por fim produzem efeitos de poder, ambos autorizam a verdade, isto , so
procedimentos interligados que autorizam em uma dada conjuntura que uma verdade
seja estabelecida e no outra em seu lugar. Sendo assim, atravs dos mecanismos de
saber e poder presentes na instituio escolar, certos discursos so autorizados dentro de
tal instituio ao passo que outros so automaticamente recusados.
Assim como em outras instncias, o discurso presente na instituio escolar
controlado, tal controle se d em razo da ordem do discurso (FOUCAULT, 2008), a
qual atua sobre o discurso determinado qual posio o sujeito precisa ocupar para fazer
parte de tal ordem, como ele pode enunciar daquele discurso, o que ele pode dizer; tudo
isso, considerando que h condies sociais e histricas especficas em que o discurso
produzido. E justamente nessa ordem que se estabelece na escola que se procura
analisar a contradio discursiva como indcio do controle do discurso do aluno bem
como indcio, tambm, de que o discurso dominante cria uma posio sujeito para os
alunos de pedagogia do segundo semestre. Neste sentido, torna-se importante uma
reflexo sobre como se d construo da posio sujeito atravs do discurso das MAs.
A construo da posio sujeito no discurso das MAs controlada e determinada
na medida em que se espera que o indivduo assuma a posio determinada pela
formao discursiva dominante no contexto dessas produes textuais. Isso implica
dizer que o discurso dominante atua sobre o sujeito produzindo sua subjetividade.
Considerando-se que a subjetivao constitutiva do sujeito, diferentes modos de
subjetivao produziram, tambm, diferentes sujeitos. Partido desse pressuposto,
considera-se que as MAs trazem enunciados que, inscritos nas relaes de poder que o
determinam, aponta (m) e determinada (m) posio (es) sujeito as quais devem ser
assumidas pelo indivduo. Cabe, portanto, observar como a construo dessa
subjetividade se d atravs das MAs.
MAs e controle do discurso: indcios de contradio e de determinao da
posio sujeito

Parte-se dos pressupostos da AD francesa e, em especial, dos estudos do filsofo

Michel Foucault os quais concebem, portanto, o discurso como uma prtica sciohistrica, sendo assim, a escola tomada como lugar onde os enunciados se
materializam das mais variadas formas entre as quais destacamos as MAs atravs das
quais os sentidos so construdos. A escola, ou a instituio de ensino superior, o
espao de conflitos, confrontos, de produo e de circulao de efeitos de sentido e,
portanto, um mecanismo importante de construo de posies sujeito e de discursos
contraditrios. Segundo o prprio Foucault, o que afinal um sistema de ensino seno
uma ritualizao da palavra; seno uma qualificao e uma fixao de papis para os
sujeitos que falam, (...) seno uma distribuio e uma apropriao do discurso com seus
poderes e seus saberes. (FOUCAULT, 2008, p.44-5) A escola, como instituio
reconhecida socialmente e autorizada produzir verdades que se apiam em redes de
saber-poder, atravs de seu discurso, produz sujeitos.
Sendo assim, a partir da anlise de uma MA que faz parte do corpus de pesquisa
do doutorado, verificar-se-, ento, como se da o controle do discurso dos alunos para
que possam aderir ao discurso educacional dominante, contribuindo assim para a
construo de um determinado aluno de pedagogia.
A MA seguinte foi produzida em uma das aulas nas quais se discutiam as
tendncias pedaggicas na prtica escolar1, como se v a seguir.
1

As tendncias pedaggicas foram abordadas em sala de aula sob a perspectiva de Jos Carlos Libneo.
Na ocasio foi trabalho o texto Tendncias pedaggicas na prtica escolar presente no livro Filosofia
da educao, publicado no ano de 2012, por Cipriano Carlos Luckesi. Segundo os autores a prtica
escolar perpassada por duas grandes tendncias, quais sejam: Liberal e progressista. Ambas implicam
em posicionamentos diferentes no ambiente escolar tanto para professor quanto para aluno, alm de
apresentarem perspectivas bastante diferentes, tambm, no que diz respeito aos contedos e mtodos
de ensino, ao papel da escola e etc. Em sntese, observa-se que a tendncia liberal acentua o carter
passivo do aluno, autoritrio do professor, centralizador do conhecimento disseminado em sala uma vez
que se toma como verdade somente o que a escola ensina. J a tendncia progressista caminha na
contramo na medida em que prega a valorizao do aluno como sujeito crtico, ativo, como um
sujeito que j possui conhecimento, capaz de produzir conhecimento. O professor deixa de ser visto
como dono da verdade, autoritrio e comea a ser tomado como o mediador do conhecimento,
mediando, portanto, o aluno tem com ao conhecimento institucional. Neste contexto de discusso
terica, o discurso dominante na escola gira em torno da segunda tendncia, uma vez que os currculos
institucionais bem como as leis de regulamentao da educao apiam essa perspectiva. Sendo assim,
quando se fala em discurso dominante na escola, fala-se justamente em posicionamentos que os
sujeitos a essa instituio relacionados devem adotar para fazerem parte dessa ordem.

A aluna comea sua produo com o ttulo A tendncia liberal tradicional o

que nos remete idia de que ela discorrer sobre tal tendncia construdos
posicionamentos giram em torno de ser a favor ou contra tal tendncia, uma vez que a
MA tem como finalidade que o aluno posicione-se criticamente acerca da discusso
tericas apresentas em sala.
Em seguida a aluna comea sua fala mobilizando a fala do autor com o qual
dialoga, uma forma de manter coerncia com o ttulo que apresenta, em so
conhecimentos e valores sociais acumulados pelas geraes adultas e repassados ao
aluno como verdades (...). Tal enunciado diz respeito aos contedos de ensino da
tendncia mencionada pela aluna, que faz parte da tendncia liberal, e a forma como tais
contedos so trabalhos sob essa tica. Logo em seguida a aluna tenta cumprir a tarefa
exigida pela atividade de se posicionar criticamente quando diz eu como futura
pedagoga viverei nessa situao. A aluna, portanto, comea sua MA posicionado-se,
de certa forma, em oposio ao discurso dominante que considera a tendncia
tradicional uma tendncia que deve ser superada na prtica escolar, uma vez que a
ordem do momento obriga que os sujeitos se enquadrem na perspectiva progressista, a
verdade instituda nessas condies de produo de sala de aula.

No entanto, observa-se que a fala da aluna segue outros rumos justamente

quando ela deveria defender seu ponto de vista acerca da proposta que apresenta. O
enunciado eu como futura pedagoga viverei nessa situao que, de acordo com a
lgica apresentada pela aluna no incio de sua MA, apontaria para a defesa de uma
tendncia a qual no mais permitida na ordem do discurso escolar, o que configuraria
uma forma de resistncia adeso ao discurso dominante, produz outros efeitos de
sentido. O discurso que a aluna mobiliza para justificar seu posicionamento o discurso
dominante, uma vez que diz que viver nessa situao, qual seja, dando espao e
abertura aos alunos para que eles possam se dirigir e tirar dvidas, no serei as
avaliaes na base do decoreba de acmulos de conhecimento, vou tambm considerar
o conhecimento tracido de casa, porque nem todos os alunos pensam igual (...). O
referente nesse situao que deveria exercer no discurso a funo de anafrico, assume
a funo de catafrico.
O que se observa a imposio de um discurso com o qual o aluno no se
identifica, mas para fazer parte dessa ordem acaba assimilando-o para si. A posio
sujeito assumida pela aluna sofre modificaes na MA, pois se observa uma posio
sujeito inicial a qual modificada por outra posio sujeito na medida em que mobiliza
enunciados vindos de outra formao discursiva, discurso tradicionalista. Ento, pode-se
diz que esse mesmo sujeito que se mostra assujeitado ao discurso dominante muda de
posio ao longo do discurso uma vez que seu discurso controlado para que faa parte
de determinada formao discursiva. Observam-se indcios de que h, portanto, a
construo de outra posio sujeito que contradiz a primeira.
A fala da aluna, citada em destaque anteriormente, compreendida como
materialidade discursiva, revela que a ordem do discurso institucional, discurso
progressista, o qual social e exterior ao sujeito atua sobre o sujeito produzindo uma
posio sujeito determinada a qual tal aluna deve aderir e a qual determina certos
posicionamentos aceitos na atualidade. Se a aluna quer ser professora, ela precisa
adotar posicionamentos para ocupar a posio sujeito professor progressista, posio
esta que o discurso escolar dominante determina como sendo a mais adequada s
condies sociais, polticas e histricas nas quais esses sujeitos se encontram, ou seja,

cada um faz no o que quer, mas aquilo que pode, aquilo que lhe cabe na posio de
sujeito que ele ocupa numa determinada sociedade. (MILANEZ, 2004, p. 183)
O que a princpio parecia uma tomada de posio da aluna em oposio ao
discurso dominante na medida em que se mobilizou enunciados que no faziam parte da
formao discursiva dominante na escola, se configurou como uma contradio, pois o
sujeito passou a assumir um discurso outro que atravessou a formao discursiva
dominante. Isso significa que o exterior, o social e o histrico passaram a determinar a
posio que a aluna deveria adotar e o discurso o qual deveria privilegiar; assim, dentro
dessas condies, o discurso dominante passou a ser tomado como verdade pela aluna.
Voltando, ainda, ao enunciado da aluna eu como futura pedagoga viverei nessa
situao. Bem como ao que o sucede dando espao e abertura aos alunos para que
eles possam se dirigir e tirar dvidas, no serei as avaliaes na base do decoreba de
acmulos de conhecimento, vou tambm considerar o conhecimento tracido de casa,
porque nem todos os alunos pensam igual (...), observa-se que a aluna se marca
linguisticamente e discursivamente como sujeito do discurso, assumindo-se enunciadora
em primeira pessoa, eu enfatizando sua posio como forma de evidenciar seu
compromisso com a futura pedagoga, professora, que pretende ser dentro desse discurso
institucional.
Nota-se que para marcar a posio sujeito que assume dentro do discurso
dominante, a aluna enuncia de acordo com os valores, verdades que considera
pertencerem a esse discurso como se v em vou tambm considerar o conhecimento
tracido de casa, porque nem todos os alunos pensam igual (...) e exclui outra posio
professor que tal discurso dominante rejeita com se v em no serei as avaliaes na
base do decoreba de acmulos de conhecimento.
O esfora da aluna em faz parte dessa ordem do discurso dominante permanece
em grade parte de sua MA, porm a tentativa de controlar a coerncia do seu discurso
quebrada pela contradio discursiva, na medida em que se parte do pressuposto de que
o sujeito no tem controle sobre os efeitos de sentido do que diz, alm do mais, como
disperso, sujeito e discurso so atravessados por discursos outros que surgem no
interior da formao discursiva para abalar ou para retirar-lhe o efeito de fechamento, de
completude. Isso pode ser observado no enunciado que o dever do professor prepara

o aluno para a vida adulta da aluno. Ora, esse enunciado produz efeitos de sentido
diferentes do que a aluna propunha de acordo com a posio sujeito professor que ela
assumiu. Dissemos que para fazer parte da ordem do discurso dominante na escola a
aluna assumiu a posio de professor mediador, que reconhece o sujeito como algum
que apresenta conhecimento, crtico na medida em que pode relacionar o que j sabe
como o novo que escola apresenta, enfim, um professor progressista tal como o discurso
dominante determina segundo os enunciados da aluna.
Porm, com o enunciado destacado anteriormente, o que se observa a inscrio
dessa aluna em outra posio sujeito professor e, consequentemente, em outra formao
discursiva diferente da primeira por ela assumida. Dentro da primeira posio sujeito o
professor mediador a cabe ao aluno construir-se a si mesmo para ocupar seu lugar na
sociedade, nesta segunda posio o professor o responsvel pela construo desse
aluno, ou seja, contradiz-se uma posio professor progressista cujo papel o de
auxiliar o aluno sujeito crtico e ativo, com a insero no discurso de uma posio
professor liberal cujo papel o de determinar os rumos que o aluno sujeito passivo,
condicionado, acrtico deve tomar para fazer parte da sociedade. Essa contradio
discursiva ainda reforada quando a aluna enuncia o aluno sabe porque precisa
buscar a escola para enriquecer seus conhecimentos e ser algum na vida, ou seja,
instaura-se no fio discursivo uma contradio, pois a escola na perspectiva do discurso
dominante o lugar da mediao, da transformao, da reflexo, da possibilidade de
mudana de posio social, j no discurso contraditrio ela a nica possibilidade de
salvao para o aluno.
O que se observa atravs da MA dessa aluna que h uma posio sujeito
privilegiada pelo discurso dominante e que a aluna tenta assumir para si essa posio
como forma de ser aceita nessa ordem que lhe impe determinados posicionamentos e
que, por conseguinte, determina que a aluna diga determinadas coisas e outras no.
Embora sua MA apresente duas posies sujeitos diferentes e uma delas aparea para
desestabilizar o domnio da outra, deve-se salientar que ambas as posies assumidas
pela aluna so de professor. Tal aluna fala como se fosse professora e isso bastante
interessante quando se pensa que tipo de sujeito essas condies de produo da MA
est produzindo.

Essa posio ocupada pela aluna um indcio forte de que o discurso dominante
na instituio o de formao de professores, uma vez que parece ser essa a nica
possibilidade para o aluno de pedagogia. A posio sujeito professor que a aluna assume
no primeiro momento (progressista) a coloca em uma condio de considerar-se capaz
de controlar seu discurso uma vez que demonstra ter compreendido as regras para fazer
parte dele, porm a segunda posio professor (liberal) contraditria, instaurada dentro
da mesma formao discursiva dominante a impossibilidade de se controlar seu prprio
discurso em razo dos muitos discursos que o atravessa.
Para concluir, ainda pode ser feita uma indagao: Por que a aluna assume a
posio sujeito professor? Uma possibilidade j foi aponta no pargrafo anterior, mas,
alm desse, h uma outra que est relaciona aos mecanismos de controle do discurso, a
de que algumas sujeitos tm o privilgio da fala (FOUCAULT, 2008) em determinados
discurso. A aluna quer fazer parte dessa ordem dominante e para isso ela recorre
posio sujeito professor, porque nessas condies de produo o professor quem tem
certa autoridade para dizer, sendo, portanto, uma posio autorizada pela formao
discursiva medida que essa posio d ao sujeito um espcie de reconhecimento de
sua voz como verdadeira dentro dessa relao de poder e de saber.
Consideraes finais
O que se observa que o discurso do aluno dentro das condies de produo de
sala de aula por meio da MA controlado de modo que o aluno se v obrigado a fazer
parte, a aderir ao discurso dominante, mesmo que sua formao discursiva apresente
discursos vindos de outras lugares que se contrapem ao que est sendo imposto.
Embora o discurso escolar defenda que preciso fazer sujeitos crticos capazes de se
constiturem como tal, o que se observa . Ainda, a tentativa de imposio de uma
funo sujeito ao aluno de pedagogia. Os indcios apontam para o fato de que a nica,
ou a mais provvel, posio que o aluno de pedagogia deve adotar a de futuro
professor mediador, no sendo possvel, inclusive, ser outra coisa a no ser professor.
Os indcios apresentados na MA da aluna apontam, portanto, para a existncia de
prticas de subjetivao fortes de em funo da posio sujeito professor que deve ser
ocupada por alunos de pedagogia.

Referncias bibliogrficas
DAZ, Mrio. Foucault, docentes e discurso pedaggico. In: SILVA, Tomz (Org.).
Liberdades reguladas: as pedagogias construtivistas e outras formas de governo do eu.
Petrpolis: Vozes, 1998, p.14-29.
FERNANDES, Cleudemar Alves. Anlise do Discurso - reflexes introdutrias. 2.
ed. So Carlos: Claraluz, 2006.
______. Discurso e sujeito em Michel Foucault. So Paulo: Intermeios, 2012.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: nascimento da priso. Traduo de Raquel
Ramalhete. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
______. A Arqueologia do Saber. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2007.

______. A ordem do discurso. So Paulo: Editora Loyola, 2008.

REVEL, Judith. Foucault: conceitos essenciais. Trad. Nilton Milanez e Carlos Flix
Piovezani. So Carlos: Editora Claraluz, 2005.
MILANEZ, Nilton. A disciplinaridade dos corpos: o sentido em revista. In:
SARGENTINI, Vanice; NAVARRO, Pedro (org.). M. Foucault e os domnios da
linguagem. Discurso, poder, subjetividade. So Carlos: Claraluz, 2004, pp. 183-200.
SOMMER. Luis Henrique. A ordem do discurso escolar. 28 Reunio Anual da
ANPED.
Caxamb
(MG):
ANPED,
2005.
Disponvel
em
http://www.anped.org.br/28/textos /GT13/gt131037int.rtf. Acesso em 25 de setembro de
2014.
PANIAGO, Maria de Lourdes F. S. Prticas Discursivas de Subjetivao no Contexto
Escolar. Tese de Doutorado. Araraquara: Faculdade de Cincias e Letras UNESP,
2005.
VEIGA-NETO, Alfredo. Foucault & a educao. Belo Horizonte: Autntica, 2011.