Captulo 2: LA EVALUACIN EN EL ACTUAL SISTEMA

EDUCATIVO

En este captulo queremos dejar reflejado lo que tanto la LOE como los Reales Decretos por los
que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Infantil, Educacin Primaria,
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato establecen en cuanto a la evaluacin y
promocin en cada una de las etapas.
No hemos incluido los criterios de evaluacin de las distintas reas y materias de Educacin
Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato ya que estos se establecen, para cada
rea en los distintos ciclos en Educacin Primaria y para cada materia en los distintos cursos en
la Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
No obstante y si deseas tener acceso a los mismos puedes hacerlo en:
http://www.educacion.es/educacion/que-estudiar/educacion-primaria.html
http://www.educacion.es/educacion/que-estudiar/educacion-secundaria-obligatoria.html
http://www.educacion.es/educacion/que-estudiar/bachillerato.html

1.- LA EVALUACIN EN LA LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE

EDUCACIN

TTULO I
Las Enseanzas y su Ordenacin
CAPTULO II
Educacin primaria

Artculo 20. Evaluacin.

1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y

tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.

2. El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que
ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de
madurez.
3. No obstante lo sealado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado
alguno de los objetivos de las reas podrn pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que
esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este
caso recibirn los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.
4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias bsicas, podr
permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez
a lo largo de la educacin primaria y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin
de sus competencias bsicas.
5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formacin del alumnado, cada
alumno dispondr al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos
alcanzados y las competencias bsicas adquiridas, segn dispongan las

Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecern

los pertinentes mecanismos de coordinacin.

CAPTULO III
Educacin secundaria obligatoria

Artculo 28. Evaluacin y promocin.

1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la educacin secundaria

obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo.

2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la

etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno
respectivo, atendiendo a la consecucin de los objetivos. Las decisiones sobre la
obtencin del ttulo al final de la misma sern adoptadas de forma colegiada por el
conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de las
competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarn de

curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluacin
negativa en dos materias, como mximo y repetirn curso cuando tengan evaluacin
negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin
de un alumno con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente
considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con xito el curso
siguiente, se considere que tiene expectativas favorables de recuperacin y que
dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. Las Administraciones
educativas regularn las actuaciones del equipo docente responsable de la evaluacin.

4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin
negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para que los
centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que
determinen.

5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirn los programas de
refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar las evaluaciones
correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia ser tenida en
cuenta a los efectos de promocin y titulacin previstos en los apartados anteriores.

6. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro
de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la
etapa, se prolongar un ao el lmite de edad al que se refiere el apartado 2 del artculo
4. Excepcionalmente, un alumno podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha
repetido en los cursos anteriores de la etapa.

7. En todo caso, las repeticiones se planificarn de manera que las condiciones

curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estn orientadas a la superacin
de las dificultades detectadas.

8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de educacin secundaria obligatoria no

hayan obtenido la titulacin establecida en el artculo 31.1 de esta Ley podrn realizar
una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.

9. Los alumnos que cursen los programas de diversificacin curricular a los que se refiere
el artculo 27, sern evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa y los
criterios de evaluacin fijados en cada uno de los respectivos programas.

CAPTULO IV
Bachillerato
Artculo 36. Evaluacin y promocin.
1.

La evaluacin del aprendizaje de los alumnos ser continua y diferenciada segn las distintas
materias. El profesor de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno ha superado
los objetivos de la misma.
2. Los alumnos promocionarn de primero a segundo de bachillerato cuando hayan superado las
materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo. En este caso,
debern matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros
educativos debern organizar las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de
las materias pendientes.
3. Los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado,
en las fechas que determinen las Administraciones educativas.

2. LA EVALUACIN EN LOS REALES DECRETOS DE ENSEANZAS MNIMAS

2.1 REAL DECRETO 1630/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE
ESTABLECEN LAS ENSEANZAS MNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIN INFANTIL.

Artculo 7. Evaluacin.
1. En el segundo ciclo de la Educacin infantil, la evaluacin ser global, continua y formativa.
La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin.
2. La evaluacin en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo
y caractersticas de la evolucin de cada nio o nia. A estos efectos, se tomarn como
referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas.
3. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educacin infantil evaluarn, adems de los
procesos de aprendizaje, su propia prctica educativa.

ANEXO
REAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
Criterios de evaluacin
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus
posibilidades y respeto a los dems.
Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la
coordinacin motriz y se evala la utilizacin de las posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas del propio cuerpo. Habrn de manifestar un control progresivo de las mismas en
distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. Debern
ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en
su propio cuerpo y en el de los dems. Asimismo, se valorar si identifican los sentidos,
estableciendo diferencias entre ellos en funcin de su finalidad y si pueden explicar con
ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido.
Se evala tambin a travs de este criterio, la formacin de una imagen personal ajustada y
positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y
limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones. Han de manifestar, igualmente,
respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo, y
mostrar actitudes de ayuda y colaboracin.
2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y
regulando la expresin de sentimientos y emociones.
Se trata de evaluar con este criterio la participacin activa en distintos tipos de juego. Se
observar tambin el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en
desplazamientos, marcha, carrera o saltos; as como la coordinacin y control de las habilidades
manipulativas de carcter fino que cada actividad requiere. Se valorar tambin su participacin
y utilizacin adecuada de las normas que los rigen, y la manifestacin y progresiva regulacin
de sentimientos y emociones que provoca la propia dinmica de los juegos, y tambin si
muestra actitudes de colaboracin y ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas
de sumisin o de dominio, especialmente entre nios y nias.

3. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene,
salud y bienestar.
Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las actividades
habituales relacionadas con la higiene, la alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras
tareas de la vida diaria. Se estimar el grado de autonoma y la iniciativa para llevar a cabo
dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Se apreciar
el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno
limpio y estticamente agradable, y por colaborar en la creacin de un ambiente generador de
bienestar.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Criterios de evaluacin
1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar,
clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles,
discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de
la serie numrica.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias
presentes en su entorno, el inters por explorarlos mediante actividades manipulativas y
establecer relaciones entre sus caractersticas o atributos (forma, color, tamao, peso) y su
comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar).
Se refiere, asimismo, al modo en que nios y nias van desarrollando determinadas habilidades
lgico matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y
cuantitativas entre elementos y colecciones. Tambin se observar la capacidad desarrollada
para resolver sencillos problemas matemticos de su vida cotidiana.
Se valorar el inters por la exploracin de las relaciones numricas con materiales
manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los nmeros elementales (p.ej.
que el nmero cinco representa cinco cosas, independientemente del espacio que ocupen, de su
tamao, forma o de otras caractersticas) as como el acercamiento a la comprensin de los
nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su
capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.
Se tendr en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo;
dentro, fuera; cerca, lejos), temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde) y de
medida (pesa ms, es ms largo, est ms lleno).
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus
componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de
cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.
Con este criterio se valora el inters, conocimiento y grado de sensibilizacin por los elementos
de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagacin de algunas caractersticas y funciones
generales, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los cambios que ste conlleva.

Se valorar tambin si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio fsico y social,
identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de
estaciones, temperatura) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se mostrarn
actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla.
Se estimar, asimismo, el inters que manifiestan por el conocimiento del medio, las
observaciones que hacen, as como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias
formulan.
3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas
caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrece.
Poner ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales, y valorar su
importancia.
Con este criterio se evala el conocimiento de los grupos sociales ms cercanos (familia,
escuela), de los servicios comunitarios que stos ofrecen (mercado, atencin sanitaria o
medios de transporte), y de su papel en la sociedad.
La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimar verbalizando algunas de las
consecuencias que, para la vida de las personas, tendra la ausencia de organizaciones sociales,
as como la necesidad de dotarse de normas para convivir.
Se observar, asimismo, su integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos y la
acomodacin de su conducta a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atencin
merecer la capacidad que nias y nios muestren para el anlisis de situaciones conflictivas y
las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolucin de las mismas.
Se evala igualmente la comprensin de algunas seas o elementos que identifican a otras
culturas presentes en el medio, as como si establecen relaciones de afecto, respeto y
generosidad con todos sus compaeros y compaeras.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Criterios de evaluacin
1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con
sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas, y comprender
mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
Mediante este criterio se evala el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse
oralmente, con claridad y correccin suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones
comunicativas (pedir ayuda, informar de algn hecho, dar sencillas instrucciones, participar en
conversaciones en grupo). Se valorar el inters y el gusto por la utilizacin pertinente y
creativa de la expresin oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar,
resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems.
Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos,
producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar
en la vida del aula.
El respeto a los dems se ha de manifestar en el inters y la atencin hacia lo que dicen y en el
uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,
mantener el tema), as como en la aceptacin de las diferencias.

2. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo,
inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas
caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y
escritura que se producen el aula.
Con este criterio se evala si los nios y las nias valoran y se interesan por la lengua escrita, y
se inician en la utilizacin funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicacin,
de informacin y de disfrute. Tal inters se mostrar en la atencin y curiosidad por los actos de
lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observar el uso adecuado del material
escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, publicidad). Se valorar el inters por explorar los
mecanismos bsicos del cdigo escrito, as como el conocimiento de algunas caractersticas y
convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarn en la Educacin Primaria.
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los
diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las
experiencias estticas y comunicativas.
Con este criterio se evala el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes
materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plstico y
corporal.
Se observar el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los
movimientos, la voz y tambin, el color, la textura o los sonidos.
Se valorar el desarrollo de la sensibilidad esttica y de actitudes positivas hacia las
producciones artsticas en distintos medios, junto con el inters por compartir las experiencias
estticas.

2.2 REAL DECRETO 1513/2006, DE 7 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE

ESTABLECEN LAS ENSEANZAS MNIMAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA.
Artculo 9. Evaluacin.
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en
cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo.
2. La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo.
3. Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de
adquisicin de las competencias bsicas.
4. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en
cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a
garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
5. Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente.

Artculo 10. Promocin.

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el
profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del
alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor
tutor.
2. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se
acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para
recuperar dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, se permanecer un
ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la
Educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
Los centros organizarn ese plan, de acuerdo con lo que establezcan las administraciones
educativas.
4. Se acceder a la Educacin secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder,
asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento
la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos
aprendizajes.
Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el prrafo anterior, no se podr
promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas en los artculos 9.4
y 10.3 de este real decreto.
5. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tutores debern
participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como
conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de
apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
2.3. REAL DECRETO 1631/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE
ESTABLECEN LAS ENSEANZAS MNIMAS CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Artculo 10. Evaluacin.

1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin secundaria
obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo.
2. Los profesores evaluarn a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currculo.
3. Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el
grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.
4. El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el
profesor tutor, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la

adopcin de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas.
5. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado,
se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar
la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
6.Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza
y su propia prctica docente.
Artculo 11. Promocin.
1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo
docente tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado.
Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias
cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo y se repetir curso con
evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin
con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza
de las mismas no le impide seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables
de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, las
administraciones educativas determinarn las condiciones y regularn el procedimiento para que
los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.
Quien promocione sin haber superado todas las materias seguir un programa de refuerzo
destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin
correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de
calificacin de las materias no superadas, as como de los de promocin y, en su caso, obtencin
de la titulacin prevista en el artculo 15 de este real decreto.
Quien no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida deber ir
acompaada de un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades
detectadas en el curso anterior. Los centros organizarn este plan de acuerdo con lo que
establezcan las administraciones educativas.
El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la
etapa. Excepcionalmente podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en
cursos anteriores de la etapa.
Cuando la segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un
ao el lmite de edad establecido en el artculo 1.1 de este real decreto.

2.4 REAL DECRETO 1467/2007, DE 2 DE NOVIEMBRE, POR EL QUE SE

ESTABLECE LA ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO Y SE FIJAN SUS
ENSEANZAS MNIMAS.
Artculo 12. Evaluacin.
1. La evaluacin del aprendizaje ser continua y diferenciada segn las distintas materias y se
llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo.
2. El alumnado podr realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en las
fechas que determinen las administraciones educativas.

3. El profesor de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno o la alumna ha

superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de
evaluacin.
4. El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno o alumna coordinados por
el profesor tutor, valorar su evolucin en el conjunto de las materias y su madurez acadmica
en relacin con los objetivos del bachillerato as como, al final de la etapa, sus posibilidades de
progreso en estudios posteriores.
5. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente.
Artculo 13. Promocin.
1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado
de cada alumno adoptar las decisiones correspondientes sobre su promocin al segundo curso.
2. Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se
tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo.
3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, debern
matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarn las
consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.
Artculo 14. Permanencia de un ao ms en el mismo curso.
1. Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso debern permanecer un ao
ms en primero, que debern cursar de nuevo en su totalidad si el nmero de materias con
evaluacin negativa es superior a cuatro.
2. (Anulado por Sentencia del Tribunal Supremo)
3. Los alumnos y las alumnas que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa en
algunas materias podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias
superadas.
Artculo 15. Ttulo de Bachiller.
1. Quienes cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirn
el ttulo de Bachiller, que tendr efectos laborales y acadmicos.
2. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias
de los dos cursos de bachillerato.
3. De acuerdo con lo que establece el artculo 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, el alumnado que finalice las enseanzas profesionales de msica y danza, obtendr
el ttulo de Bachiller si supera las materias comunes del bachillerato.