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Eucdio Arruda e Irlen Antnio Gonalves

Educao a Distncia:
uma inovao do fazer
pedaggico?
EUCIDIO ARRUDA
IRLEN ANTNIO GONALVES

DOUTORANDO EM EDUCAO PELA FAE/


UFMG; PROFESSOR DE TECNOLOGIA DA
INFORMAO E COMUNICAO DO CURSO
DE PEDAGOGIA, PESQUISADOR DA
UNIVERSIDADE FUMEC.
MESTRE EM EDUCAO TECNOLGICA
PELO CEFET-MG; DOUTOR EM

EDUCAO PELA FAE-UFMG;


PROFESSOR DE HISTRIA DA EDUCAO
E FUNDAMENTOS TERICOS E
METODOLGICOS DO ENSINO DE
HISTRIA DO CURSO DE PEDAGOGIA DA
UNIVERSIDADE FUMEC.

Introduo
A sociedade contempornea, ou, na acepo de jameson
(2001), a sociedade atual, globalizada e midiatizada, encontrase em constante e rpido movimento, como conseqncia das
mutaes provocadas pelo desenvolvimento da cincia e da
tecnologia, que alteram as novas opes da vida social, demandando o repensar do comportamento das pessoas nas mais
variadas facetas das suas relaes com as outras pessoas, com
as instituies, com a formao, com o lazer e com o trabalho.
O espao e o tempo so reconfigurados. As distncias antes
longnquas encurtaram-se com a ampliao dos meios de comunicao e transporte. O tempo passa a ser, em algumas situaes, velozmente comprimido e reconfigurado em situaes
de aes quase instantneas. Se antes o planejamento do ama-

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nh se distanciava pela dificuldade do deslocamento, agora o


amanh se aproxima pela velocidade das redes de comunicao digital e torna-se hoje/agora.
A procura pelo saber exigia um movimento de quem por ele
se interessava na direo de onde ele se encontrava. Hoje, o
movimento muda sua direo: o saber se desloca, quem o deseja pode traz-lo at a si mesmo. Alm disso, podemos considerar que os saberes esto organizados em espcies de redes
de relaes e interaes. A Educao a Distncia (EAD) a
materializao (ainda que virtual) das possibilidades do encurtamento do tempo e do espao para a produo do saber.
Este artigo procura, ao analisar o movimento de
reconfigurao do tempo e do espao na produo do saber
em um ambiente permeado por tecnologias digitais, desenvolver uma reflexo sobre a Educao a Distncia nos mbitos da
sua conceituao, caracterizao, objetivos, sistema de ensino,
problemas e desafios.

Conceituao da EAD
Muito embora a Educao a Distncia venha ganhando, a cada
dia, maior destaque nas discusses relativas educao na sociedade atual, essa estratgia educativa foi abordada de maneira geral em meados do sculo XIX na maioria dos pases em
processo de industrializao, devido s transformaes
tecnolgicas, profissionais e sociais da vida daquele perodo, e
foi bastante utilizada at o meio do sculo passado atravs dos
sistemas de correio e produo de materiais escritos. A
popularizao do rdio e da televiso possibilitou a ampliao
do seu alcance, e atualmente o desenvolvimento das redes de
computadores tem representado novos paradigmas para essa
modalidade de ensino.

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Na verdade, a sociedade contempornea, nas palavras de


Negroponte (apud BELLONI) (6), pode ser dividida em tomos
e bits, aqueles carregados de materialidade, estes smbolos do
novo elemento imaterial que tenderia a predominar no futuro: a
informao eletrnica.
Numa perspectiva histrica, podemos considerar trs momentos da EAD caracterizados pelas tecnologias utilizadas nos processos de formao. O primeiro momento representado pela
predominncia do texto impresso e comunicao atravs de
correios predominante em nvel mundial at meados do sculo XX. A demora no sistema de comunicao entre tutor e aluno
era o maior problema enfrentado por esse sistema, uma vez que
ele era diretamente dependente dos meios de transporte para
sua efetivao.
J em um segundo momento, tecnologias como as do rdio
e da televiso foram ganhando espao. Os cursos de Educao
a Distncia caracterizavam-se por programas gravados e discutidos em sala de aula (um exemplo o Telecurso 2000, veiculado pela Rede Globo de Televiso). O problema dessas
tecnologias a limitao da comunicao entre o transmissor e
o receptor do processo de aprendizagem. A televiso e o rdio
so veculos de comunicao unidirecional: permitem o recebimento de uma informao, mas no permitem a resposta imediata a quem a transmitiu (excees devem ser feitas hoje, uma
vez que o telefone tem permitido maior interatividade em ambos
os veculos).
Atualmente h um boom nas discusses sobre EAD, especialmente porque vivenciamos uma terceira fase do processo
educativo a distncia, que aquele mediado por tecnologias
digitais, especificamente o computador e seus processos comunicativos em rede (Internet).
importante salientar que a EAD no pode ser caracterizada
somente pela utilizao de tecnologias como elementos media-

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dores no processo de aprendizagem. Conforme nos afirma


Peraya (2002, p. 26),
todo ato de ensino/aprendizagem constitui principalmente um ato
de comunicao e, por esse motivo, passvel de uma anlise do
tipo comunicacional. Por outro lado, toda forma de comunicao
tem como base um sistema de representao: no h comunicao
que no seja midiatizada (PERAYA, 2002, p. 26).

A EAD pode ser compreendida a partir de diversos processos


cognitivos que envolvem a formao em um contexto de
distanciamento geogrfico ela compreende elementos
simbiticos e simblicos, sociais, culturais, econmicos e educacionais. Existe, portanto, uma necessidade de rompimento com
a suposio do sentido nico, singular e correto inscrito nos
materiais de ensino. A simples introduo de novos materiais
no garante novas abordagens ou nova modalidade de ensino
e aprendizagem e pode servir como legitimao das velhas.
A EAD tem recebido vrias definies, como veremos a seguir. Contudo, podemos destacar alguns elementos que possibilitam sua caracterizao de forma a contemplar todas as modalidades de ensino a distncia. Para uma melhor compreenso, ressaltamos que o termo Educao refere-se prtica
educativa e ao processo de ensino e aprendizagem que propicia ao aluno o aprender a aprender, a pensar, a criar e a construir seus prprios conhecimentos.
A EAD pressupe a utilizao de tecnologias avanadas, combinadas s convencionais, para possibilitar o estudo individual
ou grupal, em qualquer local, por intermdio de uma metodologia
desenvolvida por uma instituio de ensino, cujo acompanhamento ao aluno se d pela orientao e tutoria a distncia, contando com atividades presenciais especficas para estudo ou
avaliao.
Na realidade, ela resultado dos avanos no s tecnolgicos,
na rea da comunicao, que possibilitam novas e eficazes for-

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mas de interao, mesmo a distncia, como tambm na rea da


psicologia da aprendizagem, que lana novas luzes sobre formas eficazes de aprendizagem (MINAS GERAIS, 2002).
Dentre as diversas definies (NETO, 1999), destacamos aquelas que nos possibilitam, alm de uma clara compreenso dos
elementos envolvidos nessa estratgia de educao, uma breve
reflexo sobre alguns aspectos que merecem ateno especial:
O Ensino a Distncia um sistema tecnolgico de comunicao
bidirecional, que pode ser massivo e que substitui a interao pessoal, na sala de aula, de professor e aluno, como meio preferencial
de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos
didticos e pelo apoio de uma organizao e tutoria que propiciam
a aprendizagem independente e flexvel dos alunos. (Garca Aretio,
L. (1994). Educacin a distancia hoy. Madrid: UNED)
A Educao a Distncia uma estratgia educativa baseada na
aplicao da tecnologia aprendizagem, sem limitao do lugar,
tempo, ocupao ou idade dos alunos. Implica novos papis para
os alunos e para os professores, novas atitudes e novos enfoques
metodolgicos. (Jos Lus Garca Llamas)
A expresso Educao a Distncia cobre um amplo espectro de
diversas formas de estudo e estratgias educativas, que tm em
comum o fato de que no se cumprem mediante a tradicional e
contnua contigidade fsica de professores e alunos em locais especiais para fins educativos; essa nova forma educativa inclui todos
os mtodos de ensino nos quais, devido separao existente entre alunos e professores, as fases interativas e pr-ativas do ensino
so conduzidas mediante a palavra impressa e/ou elementos mecnicos e eletrnicos. (Miguel Casas Armengol)
Educao a Distncia um ponto intermedirio de uma linha contnua em cujos extremos se situam, de um lado, a relao presencial
professor-aluno, e, de outro, a educao autodidata, aberta, em
que o aluno no precisa da ajuda do professor. Na Educao a
Distncia, ao no haver contato direto entre educador e educando,
requer-se que os contedos sejam tratados de um modo especial,
ou seja, tenham uma estrutura ou organizao que os torne passveis de aprendizado a distncia. Essa necessidade de tratamento
especial exigida pela distncia o que valoriza o modelo de instruo, de maneira que se torne um modo de tratar e estruturar os

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contedos para faz-los assimilveis. Na Educao a Distncia, ao


se colocar o aluno em contato com o material estruturado, isto ,
com os contedos organizados segundo seu planejamento, como
se, no texto, o material e graas ao planejamento o prprio
professor estivessem presentes. (Gustavo Cirigliano)
Definir o Ensino a Distncia em funo de que no imprescindvel
que o professor esteja junto ao aluno no de todo exato, embora
seja um trao meramente negativo. No Ensino a Distncia, a relao
didtica tem um carter mltiplo. H que se recorrer a uma pluralidade
de vias. um sistema multimdia. O Ensino a Distncia um sistema
multimdia de comunicao bidirecional com o aluno afastado do
centro docente e ajudado por uma organizao de apoio, para atender de modo flexvel aprendizagem de uma populao massiva e
dispersa. Esse sistema somente se configura com recursos
tecnolgicos que permitam economia de escala. (Ricardo Marin
Ibez)

Caracterizao da EAD
A partir das definies citadas, podemos extrair alguns elementos fundamentais caracterizao da EAD e sua diferenciao da educao presencial, aquela em que o contato entre
professor e aluno acontece face a face.
A EAD um tipo de aprendizagem independente e flexvel. Independncia e flexibilidade se inter-relacionam na autonomia que
a EAD confere ao aluno, ao proporcionar-lhe o poder de trabalhar de acordo com sua autonomia, sua disponibilidade de tempo, sua organizao e seu ritmo de aprendizagem. Proporciona-lhe ainda o poder de escolher o momento para estudar, o
tempo que dispensar aos estudos e o local onde o far.
O contato com o professor/tutor tambm acontece de acordo
com a vontade do aluno e com sua necessidade, j que ele no
conta com o controle do professor ou da instituio, impondolhe ritmo e horrio para estudo. O docente no se faz presente,
mas transmite os conhecimentos por intermdio dos programas

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de ensino e dos materiais instrucionais, dentre outros. O contato direto (tutoriais presenciais) com o professor/tutor se dar no
momento em que o aluno achar necessrio dirimir dvidas e
receber explicaes complementares, e/ou nos momentos da
avaliao.
Apesar da ausncia do professor/tutor, a EAD uma atividade educativa com um processo de comunicao bidirecional,
pois o aluno no se limita a ser apenas um receptor de mensagens; ele o centro do processo de ensino-aprendizagem e
pode estabelecer o dilogo, intermediado pelos materiais
instrucionais, com o tutor e, ainda, receber um feedback,
otimizando assim o ato educativo. Essa dimenso tecnolgica
proporciona tambm mudanas nas prticas pedaggicas do
professor e representa uma perspectiva nova na educao. O
maior problema que a novidade tamanha que sequer sabemos com clareza qual seja.
Outra caracterstica da EAD a inexistncia de fronteiras e de
distncias. Diante do acesso popular aos diversos meios tcnicos de comunicao (impressos, udios, vdeos...), possvel
garantir a oferta de educao para um maior nmero de alunos,
dispersos geograficamente ou que residam em locais onde no
haja instituies convencionais de ensino. Dessa forma pode,
inclusive, assumir um carter massivo de educao.
A necessidade de tratamento especial exigida pela distncia o que
valoriza o modelo de instruo, de maneira que se torne um modo
de tratar e estruturar os contedos para faz-los assimilveis. (Gustavo
Cirigliano)

Esse aspecto torna complexo o tratamento a ser dado ao planejamento de programas para a EAD, pois ele precisa levar em
conta as bases cientficas, antropolgicas, sociolgicas e psicolgicas, e tambm considerar o diagnstico dos alunos a serem
atendidos (idade, base cultural e socioeconmica, interesses,
nveis de educao, experincias com a EAD, dentre outros fa-

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Educao distncia: uma inovao do fazer pedaggico

tores).
O foco deve ser maior nas necessidades instrucionais dos alunos do que na tecnologia a ser utilizada. Nesse sentido, ALAVA
(2002:56) acredita ser necessrio construir um novo modelo que
permita abordar os processos tecnolgicos como componentes da ao de formao. As tecnologias educativas no so
nem auxiliares tcnicos nem a pedra filosofal do processo de
ensino-aprendizagem. Elas so elementos organizadores da ao
formadora e das prticas de aprendizagem. Portanto, o estudo
das prticas de ensino midiatizado deve apoiar-se na construo de um modelo global dos processos de ensino, integrando
essas tecnologias no centro da dinmica de ao.
O planejamento educacional ganha posio indispensvel e lugar de mxima importncia nesse contexto, pois dever cobrir todo
tipo de interveno, com a finalidade de solucionar os problemas
que surgirem e que nem sempre podem ser retificados de forma
imediata, alm de permitir uma reviso contnua do processo e
dos resultados que so previstos com antecedncia.
A relao didtica estabelecida na EAD uma relao
multimdia, na qual se faz uso de diversos meios tecnolgicos
disponveis. No entanto, no significa simplesmente um acrscimo de novas mdias tcnicas estrutura pedaggica tradicional,
bem conhecida, como foi o caso da era audiovisual nos anos
1960-1970, quando a estrutura pedaggica foi mudada apenas
temporariamente e de modo superficial. Pelo contrrio, representa um impacto to grande sobre professores e alunos que
eles tm que replanejar o ensino e a aprendizagem. (PETTERS,
2003,p. 58)
Atualmente, com o surgimento de tecnologias digitais interativas,
novas modalidades de EAD surgiram, permitindo tambm a utilizao de outros recursos, tais como: e-mail, Internet,
videoconferncia baseada em alta velocidade, bate-papo, plataformas interativas que integram udio vdeo, texto, animao, etc.

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Para Peraya (2002, p. 28), alm dos elementos midiatizadores


que dizem repeito colocao em cena dos contedos pedaggicos e das operaes de transposio entre os diferentes
registros semiticos, preciso levar em conta a mediao da
relao que se instaura entre o emissor e o destinatrio, o professor, o tutor e o aprendiz.
Por intermdio da Internet, o uso do www (world wide web
Rede Mundial de Computadores) tem proporcionado a elaborao de avanados recursos de multimdia para cursos a distncia. O ensino no www apresenta vantagens bastante significativas em relao aos demais tipos de ensino, tais como a produo e distribuio do conhecimento em nvel mundial; a reduo nos custos de distribuio; a simplicidade e a rapidez das
correes e das atualizaes disponibilizadas aos alunos; a diversidade de tcnicas de ensino (textos, imagens, comunicao
entre professores e alunos, vdeos, udios, etc); e a rapidez do
aluno para dar seu feedback ao tutor.

Objetivos da EAD
No planejamento educacional sistemtico, instrucional e pedaggico da EAD, os objetivos devem ser bem definidos, para
possibilitar a soluo de problemas ou atender a uma demanda
suscitada por determinada necessidade de formao.
No cabe na EAD a improvisao no planejamento e na execuo dos programas, uma vez que a produo de materiais e
de espaos interativos de aprendizagem requer organizao
anterior ao incio do processo educativo. Alm disso, a EAD envolve um processo comunicativo que, se no for previamente
organizado, pode representar o fracasso do curso, uma vez que
ele elemento fundante da aprendizagem nessa modalidade
de ensino.

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Educao distncia: uma inovao do fazer pedaggico

A distncia e a situao de estudo autnomo/individual inscreve o aluno em uma situao de comunicao mediada e precisa com seu tutor/professor. Caso contrrio, as chances de o
mesmo abandonar o curso so muito maiores do que em um
curso presencial, que conta com a presena de professores e
colegas diariamente.
Ressalte-se, ainda, a importncia de se aplicarem variadas
tecnologias e tcnicas para se alcanar o objetivo da aprendizagem, considerando as caractersticas do pblico a ser atendido
e os fatores que podem intervir no grau de aprendizagem dos
alunos.
De modo geral, de acordo com Garcia Aretio (1994), a EAD
tem como objetivos:
- Democratizar o acesso educao. Por seu carter
massivo, ela pode atender a um grande nmero de pessoas no
seu prprio meio cultural ou nos locais de trabalho.
- Incentivar a educao permanente, por intermdio de cursos destinados atualizao profissional ou formao, adaptados s exigncias atuais.
- Propiciar uma aprendizagem autnoma e ligada experincia. Os alunos so sujeitos da sua prpria aprendizagem e
determinam o currculo a ser seguido, de acordo com suas experincias profissionais e sociais.
- Promover um ensino inovador e de qualidade. As caractersticas da EAD nos mostram o quanto esse tipo de educao impe novos papis aos atores envolvidos no processo educativo,
alm de forar um planejamento acurado da instruo, por especialistas competentes, e a utilizao de recursos multimdia, o
que supe qualidade do ensino.
- Reduzir os custos com a educao. Os altos custos iniciais
de produo dos materiais instrucionais e de apoio so compensados com a economia em escala. Em relao ao sistema
presencial, h reduo nos custos ao se eliminarem pequenos

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grupos de estudo e os gastos com locomoo dos alunos, e ao


se utilizar o prprio local de trabalho para a formao, combinando estudo e trabalho.

Caracterizao dos elementos


do ensino a distncia
A EAD se constitui num sistema de ensino que se difere em
todos os aspectos da educao presencial. Segundo Garcia
Arentio (1994), alunos, professores, estrutura, administrao,
forma de comunicao e recursos ganham nova dimenso na
EAD.
Alunos: so o centro do processo de ensino; perdem a
homogeneizao quanto idade (a maioria adulta e trabalha),
qualificao profissional e ao nvel de escolaridade; no estudam em local fixo (pode ser em casa, no local de trabalho...),
encontram-se dispersos em vrios lugares; tm menor interao
social; seguem um currculo escolhido por eles mesmos de acordo com seus interesses; tm uma situao livre e de aprendizagem independente e autnoma; a educao para eles uma
atividade secundria, que ocupa um tempo parcial e flexvel. Os
alunos tambm precisam se acostumar com novas abordagens
pedaggicas em que eles prprios so responsveis por organizar sua aprendizagem de maneira independente, alm de uma
srie de outras responsabilidades antes desenvolvidas pelos professores.
Docentes: deixam de ser o centro do processo de ensino, a
principal fonte de conhecimento, passando a tutores, suportes
ou a orientadores da aprendizagem. So considerados sujeitos
centrais no sistema, pois cabe a eles no s produzir materiais,
mas tambm desenvolver estratgias para formar o aluno aut-

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Educao distncia: uma inovao do fazer pedaggico

nomo, acima mencionado, e participar de forma constante e ativa da aprendizagem.


Estrutura e administrao: os administradores ocupam lugar
privilegiado na EAD, pois eles so basicamente os gestores dos
cursos a distncia e mantm uma intensa relao com os tutores; tm novos tipos de problemas relacionados coordenao,
concepo, produo e difuso dos cursos; cada curso
pode ter um nmero muito grande de alunos, dispersos geograficamente, podendo com isso ser considerado mais democrtico na forma de acesso do que o curso presencial (no nvel universitrio o curso presencial mais seletivo e elitista, pois nem
todos conseguem chegar a ele); os custos, ao final, so menos
elevados.
Recursos de comunicao: os cursos de EAD se utilizam
massivamente de um ensino multimdia (contrrio ao ensino face
a face), de uma comunicao indireta e diferenciada em espao
e tempo, alm de fazerem uso de oficinas e laboratrios de outras instituies.

Consideraes finais
Hoje, a Internet pode ser considerada responsvel por uma
mudana extraordinria no modo como as informaes so processadas e divulgadas, e seu impacto est transformando tambm a educao. Numa dimenso miditica, o educador amplia
sua sala de aula e , tambm, ao mesmo tempo um aluno ansioso por novos conhecimentos. O ensino a distncia por meio
da Internet, de forma muito mais intensa do que os meios de
comunicao unidirecionais (como o rdio e a televiso), tornou interativa a comunicao entre muitos sujeitos dispersos
geograficamente, alm de comprimir sensivelmente o tempo, ou
o sentido do tempo, na comunicao entre tais sujeitos. Contu-

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do, a realidade brasileira no nos aponta o sucesso da EAD por


intermdio da Internet, pelo fato de o acesso a essa tecnologia
estar longe de ser considerado popular, por seu custo muito alto.
inegvel o alcance da EAD, seja por meio da Internet ou de
outros recursos. Contudo, algumas consideraes so pertinentes e devem ser consideradas no contexto educativo.
Uma primeira considerao refere-se ao tipo de relao
estabelecida para o aluno. A educao no presencial. Como
compensar a ausncia da afetividade, da interao com os outros alunos e com o professor? Como respeitar os diferentes
princpios de vida, costumes, habilidades, experincias e conhecimentos dos alunos da EAD? Esses alunos so, na maioria,
adultos, com uma histria que inclui conhecimentos, modo de
pensar, atitudes, experincias e habilidades desenvolvidas ao
longo da trajetria de vida.
O que estamos dizendo foi, inclusive, salientado por J. B.
Thompson, em seu livro Mdia e Modernidade. Para o autor, a
forma mais completa de comunicao a interao face a face.
Todas as outras que necessitam de algum recurso miditico so
limitadas no sentido da apreenso de cdigos e mensagens que
s poderiam ser transmitidos pela presena fsica.
No entanto, a EAD significa tambm novos paradigmas comunicativos e de aprendizagem. Ao permitir o contato entre sujeitos geograficamente distantes, tais elementos mediadores tornam possvel (de maneira virtual) a troca de experincias que,
em contextos anteriores, seriam impossveis, dadas as distncias. Em resumo, por mais limitada que seja a comunicao
miditica, ela possibilita condies de interao, trocas culturais
e aprendizagens extremamente abrangentes.
Nesse sentido, cabe a seguinte considerao: a EAD um
processo de comunicao midiatizada e possui materiais produzidos de forma homognea para atender a pblicos extremamente variados. Bem sabemos que a leitura de um texto ou o

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Educao distncia: uma inovao do fazer pedaggico

contato com outros tipos de materiais didticos esto sujeitos s


mais variadas interpretaes, de acordo com as dificuldades, as
experincias, a escolarizao, os conhecimentos, os preconceitos, enfim, com a cultura qual se pertence.
Da surge a questo: como superar essa situao, respeitando, nessa midiatizao, os diferentes modos de viver, de pensar,
de agir, enfim, as diferenas individuais de cada pessoa, se
a produo e a distribuio massiva de materiais e recursos didticos e o acompanhamento a grande quantidade de alunos, geograficamente dispersos, exigem uma organizao mais inflexvel para
comportar sistemas de produo e distribuio de materiais rigidamente programados e um sistema de relao mais estruturado entre programadores curriculares, produtores e distribuidores de material, tutores e alunos, (...) dificultam uma relao flexvel e o atendimento s necessidades pessoais?

Nesse tipo de educao mais aberta, como considerar a bagagem pessoal e de habilidades, as individualidades, as exigncias, as motivaes e as necessidades dos alunos, no estabelecimento de um dilogo (interatividade), de modo a atingir a
criticidade necessria construo do saber?
Diante da diversidade individual, numa proposta de educao
em que o aluno sujeito, independente, responsvel, sem nenhuma forma de controle, a no ser sua prpria vontade, como
desenvolver a capacidade de aprender a aprender, como estimular idias, atitudes, e levar o aluno a obter o controle do seu
processo de aprendizagem, a ponto reter e de aprender a aplicar o aprendido em outro contexto ou situao?
Como estabelecer a interao, fenmeno elementar das relaes humanas, na EAD, entre os elementos do processo da
aprendizagem: alunos e materiais instrucionais, alunos e tutor/
instituio, alunos entre si, sendo a relao limitada pela distncia?
Seja qual for a sada encontrada para solucionar as questes
conflituosas da EAD, algumas palavras proferidas pela professo-

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ra Cludia Landim, em seu livro Educao a Distncia, servem


de ponto de partida para uma sria reflexo:
Considerando-se que o processo de Educao a Distncia se d
entre humanos, preciso que todos estejam preparados para administrar conflitos, contradies e dilemas em qualquer fase do processo. Minimizar ou ignorar esta realidade negar o prprio contexto em que se vive, em qualquer setor: familiar, profissional, educacional, social, etc... T-los como dados concretos da realidade
humana j estar no caminho de lidar com eles e de resolv-los.

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Janeiro: Vozes, 1995.

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EDUCAO A DISTNCIA:
UMA INOVAO DO FAZER PEDAGGICO?
O presente artigo tem por objetivo discutir questes pertinentes
educao e sociedade atual no que diz respeito introduo de
tecnologias interativas nos ambientes de educao distncia. Em um
primeiro momento, busca-se contextualizar a Educao a Distncia
(EAD) no Brasil, bem como inseri-la na sociedade contempornea,
caracterizada pela produo intensa de tecnologias digitais (TD). Em
um segundo momento, este trabalho busca analisar o movimento de
reconfigurao do tempo e do espao na produo do saber em um
ambiente permeado por tecnologias digitais, desenvolver uma reflexo
sobre a Educao a Distncia nos mbitos da sua conceituao,
caracterizao, objetivos, sistema de ensino, problemas e desafios.

Resumo

Palavras-chave: educao a distncia; histria da ead; tecnologia e


educao; prtica pedaggica.

DISTANCE LEARNING: AN INNOVATIVE PEDAGOGIC APPROACH?


The present article is aimed to discuss issues surrounding education and
the current society in relation to the introduction of interactive technologies
in the distance learning environments. Firstly, it makes an attempt to put
into context DISTANCE LEARNING in Brazil, as well as to insert it in
modern society, which is characterized by an intense production of
digital technologies. Secondly, this work searches for analyzing the
movement towards time and space reconfiguration in knowledge
production within an environment surrounded by digital technologies, so
as to make a reflection about Distance Learning by covering its
conceptualization, objectives, teaching system, problems and
challenges.

Abstract

Key words: distance learning; history of distance learning; technology


and education; pedagogic practice.

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Educao distncia: uma inovao do fazer pedaggico

Rsum

DUCATION DISTANCE: UNE INNOVATION DU FAIRE


PDAGOGIQUE?
Larticle pour objetif de discuter des questions relatives lducation et
la socit actuelle en considrant lintroduction de technologies
interactives dans le contexte de lducation distance. Dans un premier
moment on cherche reprer lducation Distance (EAD) au Brsil et
linsrer dans la socit contemporaine, socit qui est marque dune
intense production de technologies numriques (TD). Dans un deuxime
moment, larticle analyse le mouvement de rarrangement du temps et
de lespace dans la production du savoir, production qui a lieu dans un
contexte marqu par les technologies numriques ; on essaie galement
de dvelopper une rflexion sur lducation Distance en considrant sa
conceptualisation, sa caractrisation, ses objectifs, son systme
dapprentissage, ses problmes et ses dfis.
Mots-cls: ducation distance; histoire de lead; technologie et
ducation; pratique pdagogique.

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