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iii
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vi
3iJLQD
vii
DEDICATORIAS
viii
A mis hijas Andrea y Luisa, con un amor que es imposible expresar con palabras,
por la inmensa alegra que siempre me han proporcionado y por ser la fuente de
inspiracin y fuerza que me impulsa a continuar avanzando en mi proyecto de vida
tendiente a poner mi granito de arena para desarrollar el potencial humano.
A mis padres con amor y agradecimiento. Jos Cruz, por inculcarme la curiosidad
del intelecto y Alicia por su extraordinario ejemplo de amor y actitud de servicio. A
mam Lucha por su infinita ternura.
xi
AGRADECIMIENTOS
xi
xiv
A todos mis alumnos, por los que decid cambiar la prctica docente tradicional
por un nuevo paradigma e iniciar el camino del aprender a aprender en plena edad
madura.
xvi
xviii
RESUMEN.
xv
ABSTRACT
xvi
INTRODUCCION.
Bajo este marco de referencia, el objetivo del trabajo de tesis es presentar una
propuesta metodolgica que permita promover el aprender a aprender con el
aprendizaje acelerado a los estudiantes de nivel superior.
documental,
principalmente
con
publicaciones
psicometra,
estudios
biogrficos,
psicologa
animal
La Maestra
Con base en la capacitacin obtenida la autora del trabajo de tesis, como una
cuarta etapa de la metodologa para la elaboracin de la propuesta
procedi a la experimentacin, en primer lugar haciendo la transferencia de
los conocimientos a la prctica acadmica como estudiante, ya que en ese
entonces se encontraba cursando los estudios correspondientes a la Maestra
en Ciencias en Metodologa de las Ciencias en el entonces PESTyC en la
ESIME, Culhuacn observando la utilidad de las tcnicas de aprendizaje
acelerado, motivo por el que se decidi a aplicar las estrategias de aprendizaje
acelerado en el aula debido a que imparta clases a grupos de octavo semestre
de la carrera de Contador Pblico en
la
que
la
Academia
de
las
materias
Administracin
de
despus
Alta
Direccin
denomin
Gestin
Estas
actividades permitan sacar a flote los talentos de los alumnos, haba algunos
que hacan dibujos preciosos desde la primera clase, o eran muy ingeniosos y
creativos para la mmica y la utilizacin de la msica, desde el principio; sin
embargo otros poco a poco iban mejorando en este aspecto.
Los alumnos se
Lo que ms
autoestima. Haba alumnos que decan: maestra, yo pens que nunca podra
escribir o hablar en pblico correctamente y ahora s que puedo.
se
practicaban
cotidianamente.
En
este
aspecto,
mejoraban
trabajaban
base
de
la
coordinacin
de
estrategias
dirigidas
Las habilidades en el uso de las TICs, en virtud de que hacan uso del software
para elaborar mapas mentales; en esta materia avanzaban muchsimo,
llegando incluso a ser facilitadores de mayor conocimiento para la misma
maestra, ya que exploraban todas las posibilidades del software.
el grado de
colaboracin era alto porque tenan bien definidas las metas de aprendizaje y
queran ser competitivos, no les agradaba quedar relegados permanentemente;
y por otra parte, a pesar de que se autoevaluaban y evaluaban a sus
compaeros, muy pocas veces hubo conflicto entre ellos.
10
La tercera etapa es la relativa a los nueve pasos que hay que seguir para
aplicar las tcnicas de aprendizaje acelerado en el aula:
11
estableciendo, el
gua, desde el primer da de clases, una relacin muy cordial con los alumnos
para garantizar que estn libres de estrs y por lo tanto receptivos; y aplicar, al
inicio de cada clase, las tcnicas de aprendizaje acelerado que permiten
combatir el estrs y favorecen la atencin, entre otras actividades.
12
Compartir esta
13
La tecnologa que articula la actividad bsica de cada sociedad es, entre otros
elementos, la que proporciona el paradigma, es decir el patrn, el modelo, para
la percepcin de la realidad; as es posible hacer referencia a una sociedad
agrcola, o bien a una sociedad industrial. Alrededor de este paradigma se
articulan las formas de organizacin social y productiva. Los valores y formas
de organizacin de aprendizaje que son necesarios para impulsar la actividad
14
15
En ella se
actitudes,
libertad
personal
mental
organizativa,
No es posible un
16
Por
lo
que
se
refiere
especficamente
al
aprendizaje,
desde
hace
En relacin con el sector productivo, la rapidez con que los individuos y las
organizaciones aprendan ser la nueva fuente de
ventaja competitiva,
18
19
Respecto a los docentes, la OCDE los considera como los lderes acadmicos
que coordinan los programas, por lo que debern tener un adecuado dominio
de su disciplina, amplio criterio y habilidades de comunicacin transcultural.
(OCDE, 1996)
Por otra parte, entre los elementos que la OCDE puntualiza con especial
nfasis, es la calidad de la educacin, para cuyo logro, en el caso especfico de
las instituciones de educacin superior (IES), establece entre otros objetivos,
mejorar la evaluacin de los agentes, factores y productos de la educacin
superior, fijando estndares progresivamente ms altos. (OCDE, 1996)
Por ltimo, la OCDE establece que entre los factores que contribuyen al
desarrollo exitoso de las IES se encuentra el conocimiento de los retos
acadmicos de frente al siglo XXI; la flexibilidad en las regulaciones
curriculares y las evaluaciones continuas. (OCDE, 1998)
En este contexto el BID considera que para lograr aplicar el conocimiento a las
actividades cotidianas, es necesario la creacin de educandos inteligentes por
lo que es indispensable transformar la educacin, orientndola hacia el
desarrollo de aptitudes cognoscitivas de orden superior (aprender a aprender),
ms modalidades de operacin basadas en la investigacin y en proyectos
concretos, formas de trabajo basadas en una mayor colaboracin, y el dominio
de las tecnologas de la informacin y comunicacin. (BID,1997: 10)
Por otra parte, este organismo internacional considera que las tecnologas de la
informacin y comunicacin puede desempear un papel importante en el
proceso de cambio en la educacin, brindando acceso a un caudal de
informacin, facilitando el proceso de investigacin y estimulando el inters y la
atencin del educando.
21
1.2.2
educativas
nacionales se pronuncian
por una
Por esta razn uno de los objetivos fundamentales del PND es concentrar los
esfuerzos nacionales en el logro de una profunda transformacin educativa.
(Presidencia de la Repblica, 2007)
Esta transformacin del sistema educativo es necesaria para que las nuevas
generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les
permitan salir adelante en un mundo cada vez ms competitivo.
de
valores,
habilidades
competencias
para
mejorar
su
prcticas
23
Programa propone ampliar las capacidades del personal acadmico de las IES
para impulsar la generacin y aplicacin innovadora de conocimientos.
la capacitacin de profesores,
mtodos de enseanza y
planeacin
estratgica
mencionados
en
apartados
anteriores,
es
25
Por lo tanto, la Visin 2020 para el SES plantea que sea: innovador, abierto e
integrado, de mayor dimensin y cobertura. Para que el SES sea innovador
menciona la ANUIES que se requiere:
26
evidente por un lado, que las IES requerirn cambiar sus concepciones y
paradigmas de trabajo en materia de enseanza y de aprendizaje si desean
tener capacidad de respuesta a las demandas de la sociedad del conocimiento,
a las demandas del siglo XXI, en materia de educacin, y por otro lado, que el
cambio ya no puede ser lento, paulatino, porque existe un sentido de urgencia.
En el siguiente apartado se mencionan algunas consideraciones sobre los
sistemas educativos actuales que vienen a fortalecer la necesidad de cambios
profundos en los mismos.
reiteradamente
sealados
por
los
medios
masivos
de
28
explotadores de sus
No se tiene conocimiento sobre los atributos que sern deseables para los
mexicanos dentro de 20 o 30 aos, para poder afrontar las demandas
sociales que se les planteen, debido al cambio tecnolgico y cientfico que
se traduce en un entorno lleno de cambios vertiginosos, lleno de
incertidumbre. (ANUIES, 2004)
29
En el siglo XXI
el cambio hacia un nuevo modelo de universidad no puede ni debe reproducir
el modelo pedaggico tradicional que est cercano a la obsolescencia El
nuevo modelo debe corresponderse a lo que se ha avanzado en el pensamiento
pedaggico y educativo moderno, y en los avances cientfico tecnolgicos
30
31
32
33
2.1
Aspectos Generales
multidimensionales
multisensoriales
para
la
adquisicin,
34
35
Emplean una variedad de estilos perceptuales para que sean usados por
los individuos que aprenden.
36
Desechan
cualquier
sensacin
de
incapacidad
insuficiencia
personales.
-
(Kasuga, Gutirrez y Muoz, J., 2000) (Colin y Malcom, 1997) (Dryden y Vos,
2004)
2.2.1 La Sugestopedia
(Delphin Proyect,
2002).
ellas mismas o con el mundo que las rodea, las personas se estn
confrontando con sugestiones verbales y no verbales. (Delphin Proyect, 2002).
El ambiente tiene una profunda influencia desde que nacemos. Esta influencia
tiene un efecto sobre nuestras creencias y como nos observamos a nosotros
mismos y al mundo. Entre ms se estudien esas influencias y sus efectos, ms
38
la
parte
emocional,
resulta
motivante,
ofreciendo
muchas
es
la
ausencia
de
profesor,
siendo
una
especie
de
recomendaciones
para
los
formadores
de
profesores
40
el papel central del profesor en el saln de clases como gua. (Dryden y Vos,
2004).
2.2.2
inteligencias mltiples (TIM) que constituye el primer modelo en sugerir que hay
diferentes formas
de
ser
inteligente,
respaldando
su propuesta
con
psicologa
del
desarrollo,
psicometra,
estudios
biogrficos,
(Gardner, 1995)
(Armstrong, 2002).
Escritores, poetas,
42
En palabras de
- Inteligencia musical
Gutirrez y Muoz, 2000). Las personas que funcionan segn este tipo de
inteligencia aprendern con mayor facilidad si juegan mentalmente con el ritmo
de las palabras, por ejemplo rescribiendo las reglas de gramtica o nociones
matemticas con la ayuda de una meloda o ritmo. (Armstrong, 2002).
43
Por esta razn, para estimular esta inteligencia para el aprendizaje, se usan
herramientas tales como el canto, sonidos ambientales, asociaciones tonales y
una posibilidad infinita de ritmos y melodas, aunque de acuerdo con Lozanov,
la msica clsica y barroca por sus ritmos y tonos son las ms adecuadas para
facilitar el aprendizaje. (Delphin Proyect, 2002).
- Inteligencia kinestsica
La capacidad de usar el cuerpo entero o alguna de las partes del cuerpo como
sensores de conocimiento, para solucionar problemas, crear productos o
presentar ideas o emociones. (Gardner, 1995). Es una capacidad desarrollada
manejar objetos con destreza (operarios, costureras, ebanistas, albailes, etc.);
con fines atlticos o bien artsticos, como el baile y la representacin teatral;
as como para la ciruga en el caso de la medicina. (Armstrong, 2002).
- Inteligencia videoespacial
44
- Inteligencia interpersonal
45
- Inteligencia intrapersonal
- Inteligencia naturalista
cambiar a lo largo del ciclo vital se han logrado avances importantes, lo que ha
originado el surgimiento de una nueva ciencia: la neurociencia cognoscitiva.
Los neurocientficos cognoscitivos han puesto su atencin en la educacin
como un rea de aplicacin de los conocimientos de la neurociencia, as como
una fuente importante de temas de investigacin. (CERI-OCDE, 2002)
La inteligencia
(CERI-
OCDE,2002: 19)
La inteligencia emocional
49
La motivacin
50
En su libro The Brain of the Brain, Machado present al sistema lmbico como
el principal regulador de todo el cerebro, anticipando as el debate actual sobre
la inteligencia emocional, invitando a los educadores a apelar a las emociones
en sus clases para que sus alumnos pudieran desarrollar toda su potencialidad.
(Colin y Malcolm, 1997).
Por otra parte a finales de la dcada de los sesenta, el Doctor Roger Sperry,
Premio Nobel de Medicina 1981, difundi los resultados de sus investigaciones
sobre la corteza cerebral que indicaban que no solamente el hemisferio
izquierdo est comprometido activamente en procesos mentales importantes,
sino que tambin lo est el hemisferio derecho.
51
Izquierdo
Derecho
Secuencial
Simultneo
Lineal
Espacial
Lgico
Asociativo
Temporal
Atemporal
(Colin y
Malcom, 1997).
En este
53
(Colin
y Malcom, 1997).
2.2.4
el simple reflejo del otro en un nivel fsico. As, cuerpo y cerebro forman una
unidad inseparable.
Lingstica se refiere, a cmo utilizan el lenguaje las personas para ordenar sus
pensamientos, cmo influye en su conducta y para comunicarse con los
dems. (Carrin, 2001)
biologa,
fundamental.
Por otra parte es conveniente sealar que para los expertos en educacin que
proponen la utilizacin de la PNL para el aprendizaje, el
56
CAPITULO III.
pueden ser
mejores resultados.
57
La ciencia define
Estos estados de
59
3.1.2 La atencin
Con
Al respecto es muy importante sealar que todos los medios para desarrollar la
atencin pueden resumirse en dos palabras: ser activo (darse cuenta de lo que
se est haciendo). (Drapeau, 1996)
otros,
dos
tcnicas
de
relajacin
mediante
la
autosugestin,
60
Esta tcnica consiste en distender cada una de las partes de la cabeza: los
prpados, mandbulas, lengua, mejillas, nuca, cuello, y cuero cabelludo; de
esta manera se consigue que la distensin llegue al cerebro y lo sumerja en
este estado y le ordene proyectar la relajacin a cada una de las partes del
cuerpo.
La aplicacin de esta tcnica requiere poco tiempo (cinco minutos) para centrar
la atencin de los alumnos en el aula.
Por lo tanto estas tcnicas pueden ser utilizadas por los alumnos en cualquier
momento que lo requieran, para eliminar el estrs y lograr la concentracin,
an despus de haber abandonado las aulas.
3.2.
Utilizacin de la msica
63
Pitgoras es otro de los filsofos que ha apreciado las realidades del universo
musical. Porfirio, uno de sus discpulos, escribi:
El estudio de la msica realizado por Pitgoras tuvo su origen en las
influencias curativas y purificadoras de ciertos ritmos y melodas sobre las
acciones y las pasiones del hombre, que restablecen la perfecta armona de las
facultades del alma. (Drapeau, 1996: 87)
La msica acta sobre nuestra psique de manera innegable, pero tambin
influye sobre el cuerpo, a nivel orgnico.
Tambin se ha demostrado la
64
Sobre la base de la
65
La msica barroca lenta (Bach, Haendel, Vivaldi, Corelli) induce una sensacin
de estabilidad, orden, previsibilidad y seguridad, y genera un ambiente
mentalmente estimulante para el estudio o el trabajo. (Poch, 1999)
66
estticas con el fin de ver si son positivas y duraderas, y sobre todo, si facilitan
de manera sana y creativa la asimilacin de la informacin en un estado de
relajacin. (Drapeau, 1996: 92)
Por otra parte, la msica por su capacidad de despertar emociones, puede
ayudar a crear este clima de silencio y serenidad (relajacin). De esta forma, la
msica aporta un ambiente positivo y relajador en el aula, propicio para la
adquisicin de conocimientos, a la vez que favorece la integracin sensorial
necesaria para la memoria de largo plazo. En algunas aulas tambin sirve de
teln de fondo para disminuir los ruidos del trfico en las calles o de las voces
en los pasillos; y se puede usar con xito para inducir entusiasmo, evitando el
aburrimiento, aliviar el estrs y reforzar el tema estudiado.
67
1996)
(Campbell, 1998)
69
70
Londres les dio gran difusin, mediante programas de media hora. A partir de
1981, su hermano Barry Buzan trabaj con l, en la elaboracin de El Libro de
los Mapas Mentales que se public en 1993 para conmemorar los veinte aos
de la presentacin de los mismos. Hasta la fecha, Tony Buzan ha continuado
con la elaboracin de libros acerca de la inteligencia y la creatividad traducidos
a ms de 30 idiomas con difusin a nivel mundial (100 pases); y actualmente
es el Presidente del Club Mundial del Cerebro. (Buzan, 2004) (Ontoria y
Colaboradores, 2004)
Buzan define los mapas mentales como mtodo de anlisis y como tcnica
grfica: Un mapa mental es un mtodo de anlisis que permite organizar con
facilidad los pensamientos y utilizar al mximo las capacidades mentales.
(Buzan, 2004: 26)
Es una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural
de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave
maestra para acceder al potencial del cerebro (Buzan, 1996: 69)
72
3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre
una lnea asociada. Los aspectos de menor importancia tambin estn
representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
La
escenas
mentalmente
las
asociamos
conceptos.
las
categoras
que
posibilitan
identificar
las
Ideas
Las IOB son conceptos clave a partir de los cuales es posible organizar otros
conceptos (categoras). De esta forma, las IOB son palabras que integran una
serie o conjuntos de categoras y las dispone en un orden jerrquico que le
est subordinado.
Esta clase de ideas (IOB) son la clave que permite configurar y orientar el
proceso creativo de la asociacin, ya que permiten que a partir de ellas
irradien una serie de asociaciones.
Es importante sealar, que por s mismas las categoras pueden dar origen a
una serie de ideas, convirtindose entonces tambin en ideas ordenadoras
bsicas, concedindoseles un lugar de suma importancia en el propio mapa
mental (escribindolas con letras ms grandes y sobre lneas ms gruesas que
las secundarias); o bien presentarse la posibilidad de elaborar un nuevo mapa
mental, con ellas como tema central.
Para descubrir las Ideas Ordenadoras Bsicas conviene empezar con el tema
central y trazar entre cuatro y hasta nueve lneas que se abran ramificndose a
partir de l. (Buzan, 1996).
75
De las dos formas las IOB ocupan su lugar como primarias, a fin de que las
secundarias y terciarias puedan seguirlas con rapidez y facilidad para permitir
una estructura armoniosa del pensamiento, de esta forma, las IOB ayudan a
construir los mapas mentales de tal manera que permitan a la mente ejercitar
un pensamiento naturalmente estructurado.
En resumen, utilizar cdigos, smbolos, colores, palabras, dibujos y otras
imgenes, permite combinar muchos estilos; en este aspecto, puede darse
rienda suelta a la creatividad, no hay lmites, se puede hacer el mapa mental
todo lo llamativo que se quiera para que resulte de utilidad para analizar y
recordar los temas a los alumnos. Al respecto es conveniente sealar que
trabajar con mapas mentales es una tcnica grfica tan vlida para el trabajo
individual como en grupo.
pasarlo en limpio ayudar al alumno a recordar los detalles. Para tal efecto
existe, entre otros, un software denominado Mind Manager que permite de
forma rpida y sumamente fcil rehacer los mapas mentales.
As, la computadora puede ser muy valiosa para elaborar mapas virtuales, con
la consideracin bsica de que el cerebro es el principal motor de los mismos.
Entre las ventajas de utilizar la computadora se encuentran la de almacenar
mucha informacin, realizar referencias cruzadas o enlaces e incorporar
nuevos datos para actualizar los contenidos de los mapas con gran facilidad.
Al respecto es importante indicar que no hace falta que los alumnos sean
buenos dibujantes, pintores o diseadores grficos para que sean eficaces
constructores de mapas mentales en forma manual o con la ayuda de software.
Lo importante es que utilicen el pensamiento radial y tantas imgenes visuales
como sea posible, desarrollando un estilo propio, un estilo personal, creando
mapas que puedan entender y que les ayudarn a procesar la informacin,
utilizando el anlisis y la sntesis, para desagregar el tema elegido en sus
76
principales elementos, entender las relaciones entre los mismos y encontrar las
palabras claves de cada tema y subtema; almacenar la informacin en su
memoria a largo plazo y sobre todo a fomentar la creatividad, al efectuar la
exhortacin a los alumnos de ser ms creativos en cada nuevo mapa mental
que elaboren.
En el aula, la autora de este trabajo ha podido apreciar que con la prctica los
alumnos van puliendo sus mapas, habindolo observado en el desarrollo de
clases en la ESCA Tepepan, en las dos licenciaturas que se imparten, inclusive
mapas tridimensionales, elaborados a nivel individual o bien estructurados en
forma grupal, con diversas figuras elaboradas por los propios alumnos con
materiales de papel, plstico o textiles (listones); en diversos tamaos,
utilizando desde las hojas de rotafolio, el pizarrn, o bien las paredes o el
suelo del saln de clases en el caso de que se trabaje en equipo.
77
Por lo tanto, este tipo de mapas son aplicables a cualquier mbito de la vida,
desde el estudio de una asignatura hasta la preparacin de una ponencia; o
bien la resolucin de un problema personal que puede ir desde la planeacin
de actividades de un da o del proyecto de vida. Es decir es una herramienta
que puede utilizarse a lo largo de la vida; en diferentes circunstancias, una vez
que el alumno ha salido de las aulas, entrando as al mbito del aprender a
aprender y el fomento del aprendizaje autnomo.
3.4 Visualizacin
78
batallas mentalmente antes de que tuvieran lugar. Y expres muy bien la idea:
la imaginacin es la mejor fuerza de voluntad. (Colin y Malcom, 1997)
79
El elemento clave que todos ellos tenan en comn no era ninguna facultad
innata sino una determinacin y motivacin extraordinarias que se nutran de la
visin de aquello en que iban a convertirse.
Esperbamos
sobre
encontrarnos
con
relatos
facultades
innatas
para
ensayar
tareas
mentalmente,
utilizando
imgenes
la
En Mxico existe una pelcula que hace alusin a este aspecto que se
denomina El Poder de una Visin que forma parte de la triloga de
Paradigmas distribuida por Pelculas Mel.
80
Las implicaciones de todo esto son fascinantes porque est claro que no ha
ocurrido nada excepto en la imaginacin-.
Las palabras que ley no eran la realidad. Pero crearon la realidad. La mente
subconsciente no puede distinguir entre lo que es real y lo que ella cree que es
real, no obstante controla directamente nuestras acciones de una forma muy
tangible.
Por lo tanto, el primer paso para fijar una meta es crear la visin. Es necesario
decidir que es exactamente lo que se quiere ser y hacer en el largo plazo. La
visin debe ser percibida con toda claridad y poder observar que las metas que
permitan alcanzarla realmente se est logrando. Por lo tanto hay que tener
cuidado de utilizar palabras como desear o intentar.
intenciones y surgirn las ideas de los pasos requeridos para lograrla, lo que
tambin ayuda a su concrecin .
(OConnor y
Seymour, 1995)
Para tal efecto la PNL recomienda que los alumnos mediante la visualizacin:
82
Que oigan los comentarios elogiosos que har la gente sobre sus
capacidades recin adquiridas. (Colin y Malcom, 1997)
(Colin y
Malcom, 1997)
Al igual que las otras tcnicas de aprendizaje acelerado, esta no es slo una
habilidad para aprender, es una habilidad para toda la vida, aplicable en
cualquier situacin que se requiera.
Las
83
(OConnor y
Seymour, 1995)
Seymour, 1995)
Tambin es muy importante reconocer y celebrar cada uno de los triunfos por
pequeos que sean. Todo lo que tiene que hacerse es decirse sinceramente a
s mismo: Vaya fulano, has hecho un buen trabajo Bien hecho! (Colin y Malcom
1997: 77)
Hay gente a quien le cuesta mucho hacer este tipo de cosas. Despus de
todo, si las personas hablan consigo mismas pareciera ser que estn un poco
locas. Sin embargo, estas mismas personas no tienen ningn problema en
aceptar que los comentarios negativos, provenientes de uno mismo o de otras
personas, tienen un impacto real importante sobre el pensamiento y la
conducta de la gente.
Es importante mencionar que la PNL tambin tiene ejercicios para superar los
sentimientos negativos, los que consisten en evocar las sensaciones que se
presentaron en la situacin negativa: malestar, nerviosismo, dolor, sentimiento
de derrota, etc. Para tal efecto es necesario colocar la situacin y sensaciones
en una pantalla de cine e irla disminuyendo poco a poco hasta que sea tan
pequea que desaparezca.
84
visualizar. Por lo tanto, se puede utilizar esta capacidad en forma positiva para
aprender.
En esta obra tambin Senge hace mencin a que muchas personas tienen un
par de creencias que limitan su capacidad para crear lo que de veras desean:
la creencia en la incapacidad para concretar las cosas que son importantes y la
creencia de la indignidad: no se merece lo que realmente se desea. Estas dos
creencias pueden conspirar poderosamente contra la creacin de lo que
realmente se desea. (Senge, 1997)
85
Por esta razn es importante mencionar a los alumnos que no tengan miedo de
imaginar lo mejor para ellos, porque se lo merecen, porque son capaces y
dignos de ello.
De esta forma, las actividades relevantes para el logro de las metas educativas,
incluyen por una parte el manejo del tiempo y por otra, el control de las
estrategias que pueden usar los alumnos para lograr el aprendizaje deseado,
entrando as al campo del aprendizaje estratgico.
86
Este tipo de gimnasia crea las condiciones para que el aprendizaje se realice
integral y profundamente. Si se convierte en una rutina de activacin para el
aprendizaje, moviendo el cuerpo, usando el cerebro o tal vez efectuando un
simple movimiento de ojos, se activarn redes nerviosas a travs del cerebro,
en ambos hemisferios coadyuvando a asegurar el xito en cualquier
aprendizaje que se emprenda.
Estos
87
3.5.2
Kinesologa Educativa
evidente que lo que el Dr. Dennison haba creado, poda beneficiar a todas las
88
personas y no slo a los alumnos que tuvieran dificultades para leer. (Dryden y
Vos, 2004) (Ibarra, 1998)
Dennison, 2003)
89
Los cambios en el
cuando
descubre
cmo
recibir
informacin
expresarse
simultneamente.
Tambin con Edu-K se logra que ojos, odos y manos trabajen juntos, haciendo
que el aprendizaje sea divertido, fluido y se logre sin esfuerzo, lo cual en s, es
signo de un rendimiento cerebral total.
90
91
4.1 Objetivo
4.2 Justificacin
92
solamente
conocimientos
habilidades
tcnico-profesionales
93
Ahora bien, aunque en la dcada de los noventas y principios del siglo XXI
existe una ms amplia difusin sobre las diversas tcnicas de aprendizaje
acelerado para aprender a aprender, en la mayora de los cursos y en la
bibliografa, se presentan las mismas, pero no de forma articulada para una
intervencin educativa sistemtica para su aplicacin en el aula, por lo que la
autora consider necesario desarrollar una propuesta metodolgica para tal
efecto, combinando dichas tcnicas con elementos del modelo de aprendizaje
estratgico en el sentido de integrarlas como estrategias de aprendizaje para
las tareas bsicas y complejas de aprendizaje, que permita a los docentes de
nivel superior facilitar a los estudiantes adquirir una serie de herramientas
intelectuales y sociales a fin de que logren desarrollar capacidades para
aprender a lo largo la vida, en una perspectiva de mayor autonoma cognitiva y
afectiva.
94
bibliogrficas
sobre
polticas
educativas
nacionales
Los docentes
95
Tambin es muy importante mencionar que el propio Longworth seala que las
tcnicas de aprendizaje acelerado estn siendo utilizadas de manera exitosa
en el sector productivo, en donde se
emplean enfoques menos conocidos pero no por ello de menor xito, basados
en las nuevas revelaciones de que las personas aprenden con mayor facilidad
96
solamente tomando
97
99
de
autoregulacin,
el
proceso
de
transferir
mucha
de
la
100
101
Para tal efecto, se considera que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos, no es solamente producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
102
La asimetra derivada del mayor dominio que tiene el profesor sobre los
contenidos hace que en un principio, tenga un papel directivo. En la medida en
que conoce las competencias de los estudiantes y ha logrado establecer
mecanismos de dilogo para negociar las ideas involucradas en el aprendizaje
de los contenidos, el profesor comienza a ceder el papel protagnico del
proceso a los estudiantes, poniendo en sus manos los recursos, los mtodos y
las herramientas, para que construyan su propio aprendizaje hasta lograr un
manejo ms autnomo y autorregulado. Por esta razn a los profesores, en la
metodologa se les denomina guas del aprendizaje.
la
parte
emocional,
resulta
motivante,
ofreciendo
muchas
103
Mltiples
del
estadounidense,
psiclogo
educativo
inteligencias mltiples (IM) que constituye el primer modelo en sugerir que hay
diferentes formas
de
ser
inteligente,
respaldando
su propuesta
con
primeras
(verbal-lingstica
lgica
matemtica)
son
las
que
104
(Armstrong, 2002).
En palabras de
Inteligencia musical
Las personas que funcionan segn este tipo de inteligencia aprendern con
mayor facilidad si juegan mentalmente con el ritmo de las palabras, por ejemplo
rescribiendo las reglas de gramtica o nociones matemticas con la ayuda de
una meloda o ritmo. (Armstrong, 2002).
Por esta razn, para estimular esta inteligencia para el aprendizaje, se usan
herramientas tales como el canto, sonidos ambientales, asociaciones tonales y
una posibilidad infinita de ritmos y melodas, aunque de acuerdo con Lozanov,
la msica clsica y barroca por sus ritmos y tonos son las ms adecuadas para
facilitar el aprendizaje. (Delphin Proyect, 2002)
Inteligencia kinestsica
La capacidad de usar el cuerpo entero o alguna de las partes del cuerpo como
sensores de conocimiento, para solucionar problemas, crear productos o
presentar ideas o emociones. (Gardner, 1995).
Es una capacidad desarrollada para manejar objetos con destreza con fines
atlticos o bien artsticos, como el baile y la representacin teatral; as como
para la ciruga en el caso de la medicina. (Armstrong, 2002).
106
Inteligencia videoespacial
Las personas que tienen desarrollada este tipo de inteligencia pueden pensar
en imgenes y visualizar los resultados futuros (estrategas).
Inteligencia interpersonal
107
Los individuos que desarrollan este tipo de inteligencia es el que propone que
los temas se discutan en equipo para entenderlos mejor y son excelentes
trabajando en equipo, buenos negociadores y maestros. (Armstrong, 2002).
Inteligencia intrapersonal
(Armstrong, 2002).
108
Inteligencia naturalista
109
cualquier
titulacin.
Tambin
estn
consideradas
como
Estas
111
112
1) Conocimiento
de
estrategias
especficas
de
aprendizaje
de
113
4.3.3
experiencia de aprendizaje
Mtodos Tradicionales
Aprendizaje Acelerado
Racional
Orientado hacia la mente
Racional emotivo
Orientado hacia la mente y el
cuerpo
Natural
Flexible y abierto
Ldico
Democrtico
Multisensorial
Actividades
Centrado en el aprendizaje
Creativo
Totalidad del cerebro
Enfasis en el proceso
Mecanicista
Rgido y cerrado
Adusto
Autocrtico
Cognitivo
Presentaciones
Centrado en los medios instruccionales
Prescriptivo
Cerebro izquierdo
nfasis en la forma
4.3.4.1
aprendizaje
117
- Tipos de estrategias
118
Estrategias
aprendida
De ensayo:
De elaboracin:
Organizativas:
119
De monitoreo de comprensin.
8. Afectivas
El cuestionario ha sido
120
4.4.1
polticas
educativas
internacionales
nacionales,
as
como
las
121
La tercera fase tiene como objetivo proporcionar al docente los nueve pasos a
seguir para poner en prctica de manera articulada las tcnicas de Aprendizaje
Acelerado con el Aprendizaje Estratgico en el aula en el nivel superior, a fin de
facilitar a los estudiantes la adquisicin de competencias e impartir los
contenidos de un programa de estudio inserto en un mapa curricular, es decir el
programa de una materia.
Los pasos a seguir, implican actitudes y habilidades de los docentes a los que
se les denomina guas, debido a que ante los estudiantes, desempea la
funcin de acompaamiento directivo y afectivo para desarrollar habilidades y
aprendizaje autorregulado.
122
123
Para tal efecto, en este mismo sentido, es necesario propiciar que los
estudiantes tambin fijen por anticipado (planear) las tareas a realizar para el
aprendizaje; y que adquieran el hbito diario de revisar las estrategias y
procesos que siguen para efectuar las tareas de referencia, incluyendo
diagramas de flujo, y a cambiar las mismas en caso de que no estn
funcionando de manera satisfactoria para alcanzar las metas de aprendizaje,
entrando as al campo del aprendizaje estratgico, para evitar la ilusin del
aprendizaje, la ilusin del conocimiento, queriendo decir con esto que con
frecuencia el estudiante no se da cuenta de que su comprensin no es
completa hasta que recibe la calificacin de su examen.
124
4.4.3.8
128
Compartir esta
129
CONCLUSIONES
1.
2.
3.
4.
130
5.
6.
7.
8.
acelerado
permite
los
estudiantes,
adquirir
las
131
9.
10. Una parte importante para lograr que los docentes cambien su prctica
en el aula, es por un lado que desarrollen investigacin y por otro lado,
la sensibilizacin respecto a los retos para la educacin derivados de la
sociedad del conocimiento.
132
RECOMENDACIONES
tener capacidad de
pensando
que
calidad,
los
modelos
basados
en
133
134
BIBLIOGRAFIA.
135
13. Centre for Educational Research and Innovation (CERI), OCDE.Internationalisation of Higher Education.- 1. Edicin. CERI-OCDE.Francia, 1997.
14. _________ Prepared for Life?.- 1a. Edicin.- CERI-OCDE.- Francia,
1997.
15. _________ Understanding the Brain:
Towards a New Learning
Science.- 1. Edicin.- CERI-OCDE.- Francia, 2002.
16. Cern, S.- Un modelo educativo para Mxico.- 1. Edicin.- Santillana.Mxico, 1998.
17. Cervantes, V. L.- El ABC de los Mapas Mentales.- 3. Edicin.Asociacin de Educadores Iberoamericanos, Mxico, 1999.
18. Clark,E.- Ecoeducacin: Una estrategia para reestructurar la educacin.Aportacin al libro compilado por Ramn Gallegos Nava: El destino
indivisible de la Educacin. Propuesta holstica para redefinir el dilogo
humanidad-naturaleza.- Editorial Pax, Librera Carlos Csarman, S. A.Mxico, 1997.
19. Colin, R. and Malcom J. N.- Accelerated Learning for the 21st Century.1. Edicin.- Delalcorte Press, Inc.- New York, USA.- 1997.
20. Damin Jurez, V.- Educacin Holista para una conciencia planetaria.Aportacin al libro compilado por Ramn Gallegos Nava: El destino
indivisible de la Educacin. Propuesta holstica para redefinir el dilogo
humanidad-naturaleza.- Editorial Pax, Librera Carlos Csarman, S. A.Mxico, 1997.
21. De Beauport, E.- Las Tres Caras de la Mente.- 5. Reimpresin.Editorial Galac, S. A.- Venezuela, 1999.
22. Delors, J.- La Educacin Encierra un Tesoro.- 1. Edicin.- UNESCO.Mxico, 1996.
23. Delphin Proyect Leading by Learning.- Accelerted Learning .Learning
thats FUN damental.- Material para la Certificacin como Instructor de
Aprendizaje Acelerado.- Delphin, Inc.- EUA, 2002
24. Dennison, P. y Dennison, G.- Aprende Mejor con Gimnasia para el
Cerebro.- 1. Edicin.- Editorial Pax Mxico, Librera Carlos Cesarman,
S. A.- Mxico, 2003.
25. Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G.- Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista.- 2. Edicin.McGraw Hill/Interamericana Editores, S. A. de C. V.- Mxico, 2000.
136
137
1. Edicin.-
51. Ontoria, A., Gmez, J.P.R. y de Luque, A.- Aprender con Mapas
Mentales.- Una Estrategia para Pensar y Estudiar.- 1. Edicin.- Nancea,
S. A. de Ediciones.- Espaa, 2004.
52. Ostrander, S. y Schroeder, L.- Superaprendizaje 2000. El aprendizaje
eficaz del siglo XXI.- 1. Edicin.- Grijalbo Mondadori, S. A.- Espaa,
1996.
53. Pintrich, P.- El papel de la motivacin en el aprendizaje acadmico
autorregulado.- Aportacin al libro coordinado por Sandra Castaeda:
Evaluacin y fomento del desarrollo intelectual en la enseanza de
ciencias, artes y tcnicas. Perspectiva Internacional en el umbral del
Siglo XXI.- 1. Edicin.- Facultad de Psicologa, UNAM, Miguel Angel
Porra, librero-editor y CONACYT.- Mxico, 1998.
54. Poch, S.- Compendio de Musicoterapia.- Vol. II.- 1. Edicin.- Empresa
Editorial Herder, S.A.- Barcelona, Espaa, 1999.
138
McGraw
67. Valds, L.- La re-evolucin empresarial del siglo XXI.- 1. Edicin.Grupo Editorial Norma, S.A.- Colombia, 2002.
68. Valle, S.- 2007, 29 de marzo.- Critica UNESCO labor docente. Peridico Reforma, Seccin Nacional.- p. 3
139
140
ANEXO 1
CARTA DE PRODUCTIVIDAD
Asistencia y puntualidad
Actitud hacia el Equipo
PRODUCTIVIDAD
CONCEPTO
Fichas de trabajo
Integracin de cuadros
Exposicin y/o participacin
Resumen
Respuesta al Programa de
Estudio
CONCEPTO
CLIENTE INTERNO
MIEMBRO 1 MIEMBRO 2 MIEMBRO 3 MIEMBRO 4 MIEMBRO 5
P
S
P
S
P
S
P
S
P
S
Fichas de trabajo
Integracin de cuadros
Exposicin y/o participacin
Resumen
Respuesta al Programa de
Estudio
P
S
PERTINENCIA
SUFICIENCIA
141
GLOSARIO DE TRMINOS
Aprendizaje Acelerado.
Tcnicas multidimensionales y multisensoriales para la adquisicin,
procesamiento y retencin de informacin de manera rpida y fcil que pueden
aplicar los estudiantes una vez fuera de las aulas a cualquier situacin,
problema o reto, a cualquier edad, entrando as al campo de la metacognicin.
Aprendizaje Estratgico.
Estrategias para adquirir, integrar, pensar y aplicar un conocimiento nuevo:
este conocimiento permite generar un significado, monitorear los progresos en
el aprendizaje y guardar la informacin nueva de manera que se facilite su
futuro acceso o aplicacin.
Aprendices Estratgicos.
Trmino para referirse a los estudiantes que tienen conciencia metacognitiva y
el control de las estrategias que puedan usar para organizar y manejar su
estudio y aprendizaje.
Competencia.
Capacidades que todo ser humano necesita para resolver de manera eficaz y
autnoma las situaciones de la vida.
Competencias Genricas.
Identifican los elementos comunes para diferentes cursos, comunes a cualquier
titulacin, tales como capacidad de aprender, tomar decisiones, disear
proyectos, habilidades interpersonales, etc. Tambin estn consideradas como
competencias para la vida.
Competencias Especficas.
Se relacionan con las reas temticas, es decir estn vinculadas con una
disciplina, por lo que son las que confieren identidad a un programa especfico.
Estrategias de Enseanza.
Cmo presenta el material el profesor a los alumnos.
Estrategias de Aprendizaje.
Cmo el alumno procesa el material presentado por el profesor.
Inteligencia verbal lingstica.
Capacidad de leer, escribir, de comunicarse con los dems y aprender
lenguajes, as como a la capacidad de usar el lenguaje para alcanzar metas.
142
Inteligencia musical.
Capacidad de componer y apreciar patrones musicales, as como tocar
instrumentos y emitir los sonidos producidos con las cuerdas vocales (canto).
Inteligencia kinestsica.
Capacidad de usar el cuerpo entero o alguna de las partes del cuerpo como
sensores de conocimiento, o bien presentar ideas o emociones.
Inteligencia videoespacial.
Capacidad de ver lo externo (con los ojos fsicos) y lo interno (imaginar cosas
con los ojos de la mente, por expresarlo de alguna manera).
Inteligencia interpersonal.
Capacidad de relacionarse con las personas, de establecer empata, de
entender a los dems, percibiendo sus motivaciones y fines.
Inteligencia intrapersonal.
Capacidad de autoanlisis y autorreflexin para lograr el autoconocimiento.
Tambin se refiere a la capacidad de pensar acerca del aprendizaje
(metacognicin).
Metacognicin.
Se define como la cognicin sobre la cognicin, el aprendizaje sobre el
aprendizaje, el pensamiento sobre el pensamiento.
Modelo Basado en Competencias.
Propuesta para eliminar las barreras entre la escuela y la vida cotidiana en la
familia, el trabajo y la comunidad estableciendo un hilo conductor entre el
conocimiento cotidiano, acadmico y cientfico. Al fusionarlos plantea la
formacin integral que abarca conocimientos, capacidad cognoscitiva,
habilidades, capacidad sensorio-motriz, destrezas, actitudes y valores.
Neurociencia cognitiva.
Estudio y desarrollo de investigacin sobre la mente y el cerebro orientado a
conocer las bases psicolgicas, computacionales y neurocientficas de la
cognicin.
Sugestopedia.
Deriva de dos palabras: sugestin y pedagoga y se refiere a los mtodos
que siguen los profesores (facilitadores) para inducir la sugestin para el
aprendizaje, considerndose que el mismo debe ser fcil y entretenido.
(Delphin, 2004).
Teora de las Inteligencias Mltiples.
Establecida por Howard Gardner, constituye el primer modelo en sugerir que
hay diferentes formas de ser inteligente, respaldando su propuesta con
investigaciones basadas en diversas disciplinas como antropologa, psicologa
cognitiva, psicologa del desarrollo, psicometra, estudios biogrficos,
psicologa animal y neuroanatoma.
143
144
LISTA DE ABREVIATURAS
AA.
Aprendizaje acelerado.
CI.
Coeficiente Intelectual.
ESCA.
EDU-K
Kinesologa educativa.
IAL.
ICELP.
IEEA.
IES.
IM.
Inteligencias Mltiples.
IPN.
LASSI
OCDE.
PND.
PNL.
Programacin Neurolingstica.
PISA.
145
PSE.
SALT.
SEP.
SES.
TAA.
TICs.
TIM.
146