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INSTITUTO DE LETRAS
Ensino de Ingls como Lngua Adicional associado ao gnero cano: uma proposta de
material didtico contemplando os gneros musicais Jazz e Folk
Porto Alegre
2014
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Ensino de Ingls como Lngua Adicional associado ao gnero cano: uma proposta de
material didtico contemplando os gneros musicais Jazz e Folk
Porto Alegre
2014
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AGRADECIMENTOS
Aos meus pais, Cludia e Gerson, pelo amor msica, por sempre me incentivarem e
me confortarem nos momentos difceis.
Aos msicos na minha vida: meu pai, Leo Henkin, Marcio Philomena, Srgio Gomes,
por me inspirarem e me estimularem a querer ser melhor.
professora Dra. Simone Sarmento, por me guiar pacientemente neste caminho final
desta fase da minha vida.
A minha famlia que, sempre unida, me deu um cho seguro para caminhar.
A todos os professores que passaram pela minha vida, por me fazerem entender o que
ensinar e aprender.
Ao silncio, meu parceiro fundamental nesta jornada.
msica, minha parceira na vida.
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta de ensino de ingls como lngua
adicional baseado no gnero cano. Foram elaboradas duas unidades, cada uma baseada em
um gnero musical: jazz e folk. As tarefas incitam a reflexo e discusso sobre a interface
escrita, interface musical e sobre os valores culturais presentes nas canes. A motivao para
tal proposta vem de uma tentativa de suprir a carncia de materiais destinados s lnguas
adicionais que se utilizem de canes de uma maneira que englobem tanto letra como msica
e, ainda, o contexto cultural, bem como fornecer material aos professores interessados no
assunto. Para isto, ofereo uma breve explanao sobre a relao entre cano e o ensino de
lnguas, descrevo os critrios para a seleo dos gneros musicais e das canes que utilizei, e,
por fim, apresento a proposta.
SUMRIO
1. INTRODUO................................................................................................................... 7
4. APRESENTAO DA PROPOSTA............................................................................... 17
4.1. Jazz....................................................................................................................... 19
4.1.1. Pra comear........................................................................................... 20
4.1.2. Conhecendo a cano............................................................................. 20
4.1.3. Compreendendo a letra.......................................................................... 21
4.1.4. Produo................................................................................................ 23
4.1.5. Conhecendo mais................................................................................... 23
4.2. Folk....................................................................................................................... 23
4.2.1. Pra comear........................................................................................... 23
4.2.2. Conhecendo a cano............................................................................. 24
4.2.3. Compreendendo a letra.......................................................................... 26
4.2.4. Produo................................................................................................ 26
4.2.5. Conhecendo mais.................................................................................. 27
5. CONSIDERAES FINAIS........................................................................................... 28
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................ 30
ANEXOS
1. INTRODUO
O objetivo do trabalho visa apresentar uma proposta de ensino de Ingls como Lngua
Adicional baseada no gnero cano, que pretende trabalhar diferentes gneros musicais com
suas razes nos Estados Unidos e, atravs disso, propiciar que alunos aprendam a lngua e
reflitam sobre a cultura de maneira descontrada e motivadora. Neste trabalho, enfoco
especificamente dois gneros musicais estadunidenses que considero no muito populares entre
os jovens gachos atualmente, jazz e folk. Dessa maneira, um dos objetivos deste trabalho
tambm ampliar o repertrio de gneros musicais dos alunos, em consonncia com os
Referenciais Curriculares do RS que postulam ser a ampliao dos repertrios culturais um dos
um dos objetivos da escola. (RGS, 2009).
O meu interesse pela lngua inglesa surgiu justamente devido ao meu interesse pelas
canes em lngua inglesa. Alm disso, sou cantora e compositora de canes em ingls h mais
de 10 anos. Entendo que o trabalho com canes pode ser muito gratificante tanto para os alunos
quanto para o professor; porm, entendo tambm que muitas vezes faltam recursos ao se usar
canes como material didtico em sala de aula. Por este motivo, decidi formular duas unidades
didticas baseadas somente em canes. A proposta apresentada nesta monografia pretende
auxiliar os professores interessados em usar canes em sala de aula, mostrando como as
canes podem ser abordadas e os tipos de tarefas que podem ser utilizadas.
Para o desenvolvimento de tal trabalho, foram levadas em conta as seguintes questes
norteadoras:
- como o gnero cano pode ser melhor explorado?
- como criar uma unidade didtica baseada apenas em canes?
- quais gneros musicais e canes devem fazer parte do material?
de aula todos os aspectos referentes ao gnero. Contudo, muitas vezes isso pode ser um
impedimento aos professores que no possuem conhecimento musical.
Muitos so os pontos favorveis ao uso de canes. Coelho e Gobbi, citando Murphey
(1992), chamam a ateno para o fenmeno chamado Song Stuck in My Head, que explica sobre
as canes serem altamente memorveis, atentando para o fato de que muitas pessoas sabem
letras inteiras de canes em outros idiomas, pois elas atuam na memria. Alm disso, Maess
& Koelsch (2001, citado por Lems, 2001) citam a descoberta de o processo musical e lingustico
ocorrerem na mesma rea do crebro, existindo paralelos em como a sintaxe lingustica e
musical so processadas.
Alm de as canes serem altamente memorveis, elas esto presentes na vida das
pessoas em diversos momentos. Murphey (1992 citado por Gobbi, 2001), fala que as pessoas
usam msica para estabelecer mudana no ambiente ou humor, usam msica para fazer
associaes com pessoas, lugares e pocas em suas vidas (...). E isso ocorre, pois, segundo
Gobbi, muitas canes no trazem referncias precisas de lugares, pessoas ou tempo, por isso
o ouvinte pode apropiar-se delas, relacionando-as com sua prpria vida. A autora ainda
menciona lamentar o fato de a escola ser um lugar onde as canes no so devidamente
exploradas.
Murphey (1992) ainda afirma que tudo o que feito com um texto pode ser tambm
feito com canes ou textos sobre canes. Gobbi (2001, p. 35) cita que as msicas em geral
usam linguagem simples, conversacional e com muita repetio. Podem-se encontrar msicas
bastante complexas sintaticamente, poeticamente e no lxico, podendo ser analisadas da mesma
forma que qualquer amostra literria. A autora ainda cita que o uso de msica pode estimular
associaes positivas com o estudo da lngua, pois, ao se desenvolver vrias possibilidades de
trabalho, observa-se que o aluno mostra-se mais receptivo, dedicado e envolvido do que em
qualquer outra tarefa que se exija dele. O aluno estuda e aprende com simplicidade, sem dar-se
conta que est estudando. E o faz com prazer e ateno. Alm disso, segundo Griffe (1992
citado por Gobbi, 2001), as canes criam um ambiente acolhedor na sala de aula.
Brown (1994 citado por Gobbi, 2001), lista uma srie de itens que devem ocorrer em
uma aula de lngua adicional, tais como: utilizar o tempo de aula com linguagem autncia, que
_________________________________
Gobbi no faz distino entre os termos cano e msica.
acredito que a cano seja um exemplo de material autntico que, devido sua carga
cultural inerente, permite ensinar a lngua e a cultura de forma contextualizada,
expondo o aluno variedade cultural do pas onde foi produzido atravs de diferentes
temas e variantes lingusticas presentes na sua materialidade verbal e de elementos
constitutivos da sua materialidade musical. (COELHO, 2009, p. 12)
Dessa maneira, entendo a cano como material autntico, em oposio a materiais com
linguagem elaborada especificamente para cada um dos diferentes nveis de proficincia, sendo
um material bastante rico culturalmente. Ao se trabalhar com lngua adicional, podemos trazer
canes de diferentes lugares de onde a lngua falada, dessa maneira estaremos trazendo
diferentes vozes, diferentes expresses, hbitos, variedades lingusticas, sotaques, etc, de
diferentes povos.
Coelho (2009) apresenta um curso de Portugus como Lngua Adicional baseado em
canes brasileiras. Entendendo que canes so materiais autnticos, que canes produzidas
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em um pas contam a histria de seu povo, costumes, etc, acredito que as canes agrupem-se
em gneros musicais. Ou seja, determinados grupos que identifiquem-se entre si, com
caractersticas semelhantes, iro produzir canes com estilos musicais parecidos. Por este
motivo, em minha proposta, decidi escolher gneros musicais com razes no pas escolhido, no
caso, os Estados Unidos.
No prximo captulo, explico como a proposta de meu trabalho foi desenvolvida.
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O material didtico aqui desenvolvido tem como objetivo propor um exemplo de como
trabalhar o gnero cano em aula de LA de modo que as quatro habilidades da lngua sejam
contempladas. Para comear, selecionei o pblico alvo, faixa etria e nvel de proficincia do
grupo. Tal material pode ser usado com as sries finais do ensino fundamental de escolas de
rede pblica, para alunos de nvel bsico de proficncia na Lngua Inglesa, buscando tambm
estimular o desenvolvimento do esprito crtico para a possvel discusso dos temas a serem
propostos.
Para o desenvolvimento do planejamento do curso e a escolha das canes a serem
trabalhadas em sala de aula, foram consideradas as seguintes questes norteadoras:
- como o gnero cano pode ser melhor explorado?
- quais gneros musicais devem ser selecionados?
- quais canes devem fazer parte do material? Explicar melhor ou mudar
Para responder s perguntas acima, apresento a seguir os objetivos gerais de ensino e os
critrios para estruturao do material didtico.
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O autor ressalta que isso deve ser feito, porm, tendo em vista os objetivos educacionais
das tarefas de forma muito clara tanto para os alunos quanto para o professor. Segundo Barbosa,
2011 (apud COELHO, 2010), no deveramos limitar-nos a levar canes de maior apelo
popular, visto que provavelmente j so conhecidas dos alunos, mas contribuir para a ampliao
do seu horizonte cultural. Isso vai ao encontro do que postulam os RCs sobre ser funo da
escola e, em especial, da educao lingustica ampliar a cultura de escrita dos estudantes,
atribuindo novos sentidos ao letramento em suas vidas (RGS, 2009, p.55).
Entendo aqui o conceito de cano como uma constelao de gneros trazida por
Coelho. O autor prope que as canes de um determinado gnero musical sejam vistas como
pertencentes ao gnero discursivo cano de (gnero musical), por exemplo, canes de bossa
nova fazem parte do gnero cano de bossa nova, canes de rock fazem parte do gnero
cano de rock. Dessa maneira, existiriam tantos gneros cano de (gnero musical) quanto
os gneros musicais (rap, folk, soul, MPB, samba, etc). O autor ressalta que os inmeros
gneros canes de (gnero musical) se agrupam
sem hierarquizao entre si, ligados uns aos outros por partilharem o fato de sua
construo composicional envolver uma materialidade verbal e outra musical, mas
diferenciando-se por possurem contextos de produo, propsitos comunicativos e
interlocutores distintos, delimitados pela afiliao do compositor/intrprete de uma
cano a um dado gnero musical (COELHO, 2010, p.130).
Por isso, entendo a necessidade de trazer tona discusses sobre quem fala atravs da
cano, para quem, e com que propsito(COELHO, 2013, p. 3), e como o autor ainda
menciona, delimitar temas que so mais comumente retratados nesse gnero (ibidem). Dessa
forma, devemos entender a cano como composta por duas interfaces inseparveis, de modo
que para a devida promoo de contextos significativos de uso da lngua devemos trabalhar
com ambas materialidades. Tal capacidade de relacionar os sentidos entre letra a msica
chamado de competncia literomusical, segundo Coelho (2010).
A partir destes princpios, os objetivos de ensino da proposta so:
- Apresentar alguns dos gneros musicais americanos;
- Aumentar o repertrio de gneros musicais;
- Promover o desenvolvimento das quatro habilidades lingusticas atravs da reflexo e
discusso acerca da relao letra e msica das canes;
- Desenvolver estratgias de compreenso oral e escrita;
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natural que a escolha dos gneros musicais, bem como de outros gneros textuais, se
d pelas caractersticas e, nesse caso tambm pelas preferncias, dos alunos, pois parece ser
uma forma de aproximao do contedo ao contexto de cada grupo. Outra maneira de seleo
a partir do tema, este que deve estar de acordo com o nvel de maturidade e de entendimento
dos alunos. Deste modo, partimos do conceito de que cada gnero musical possui um tema mais
frequente, por exemplo, canes de rock geralmente so crticas a algo na sociedade, canes
de country normalmente falam sobre coraes partidos, etc. Ainda segundo Coelho (2010, p.
128),
Concordo que, na verdade, esta no parece ser uma ideia fixa, visto a instabilidade dos
gneros musicais, ou seja, a dificuldade de categorizar algumas canes em apenas um gnero
musical devido transio entre os mesmos. A exemplo disso podemos citar gneros recentes
tais como samba-rock, pop punk, folk alternativo, entre tantos outros so frutos da
mescla/transio de dois ou mais estilos musicais.
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foram inventados: folk rock, electric folk, folk pop. O termo msica de protesto muito
associado a este movimento, pois muitos artistas folk da poca criaram canes em apoio s
causas vigentes, como o Movimento pelos Direitos Civis4.
A seguir, veremos quais canes foram escolhidas para ilustrarem os gneros musicais
mencionados acima, e os critrios para tal seleo.
Para a seleo das canes a fazerem parte das unidades de Jazz e Folk, levei em conta
alguns critrios, tais como: relevncia, nmero de regravaes, o fato de serem consideradas
como clssicos, tema, e, como no poderia faltar, preferncia pessoal. Em relao ao tema,
procurei selecionar canes que contemplassem os temas mais comuns de cada gnero musical.
Os temas mais comuns para as canes de Jazz so sobre amor e coraes partidos. Este
um tema bastante geral sendo possvel trabalhar com de faixas etrias variadas. Para este
gnero, escolhi a cano Stella by Starlight, composta em 1944 por Victor Young, tendo sua
letra sido criada em 1946 por Ned Washington. Esta cano descreve uma mulher chamada
Stella comparando-a ao canto de pssaros, entre outras analogias poticas e de amor.
Em relao ao gnero Folk, procurei escolher uma cano que tratasse de algum tema
que estivesse sendo vivido na poca. Acredito que deste modo os alunos teriam uma viso mais
ampla com relao s possibilidades temticas de uma cano. Sendo assim, selecionei a cano
composta e escrita pelo clebre cantor Bob Dylan, chamada Blowin in the Wind, de 1962. A
cano um desabafo cheio de questes retricas em apoio ao movimento pelos Direitos Civis.
Considero interessante o contraste entre os temas das duas canes escolhidas, uma sendo sobre
uma declarao de amor e a outra, um protesto sociedade americana da poca.
Gnero Musical
Jazz
Cano
Stella By Starlight
Artista
Ella Fitzgerald
Ano
1961
Folk
Bob Dylan
1963
Tema
Declarao de amor;
Metforas
Protesto;
Questionamentos
http://pt.wikipedia.org/wiki/Movimento_dos_direitos_civis
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4. APRESENTAO DA PROPOSTA
Artista/banda
Cano
O que te faz
sentir?
Sobre o que ?
Andamento
Estilo
musical
1
2
3
4
5
6
7
8
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Dessa maneira, ao ouvir o trecho de cada cano, o aluno dever preencher as lacunas
baseado somente em seu prprio conhecimento. O desafio est em acertar o maior nmero
possvel dos nomes das canes e dos artistas/bandas.
As lacunas de o que te faz sentir? e sobre o que ? instigam a influncia musical na
letra da cano. A exemplo disso, em um dos meus estgios trabalhei a cano Feel so Close
do cantor escocs Calvin Harris, que uma cano considerada dance-pop, ou seja, pop
danante. Quando perguntei aos alunos sobre o assunto da cano, ningum imaginou que, na
verdade, se tratava de uma cano de amor, por assumirem que canes danantes falavam
sobre festas, curtir a noite, etc. Isto no uma regra fixa, mas trata-se sobre a influncia que a
parte musical, ou instrumental, de uma cano tem de guiar a interpretao sobre sua letra. Em
relao a isso, Coelho (2011) prope que
Questes sobre a interface musical da cano e sua relao com a letra tambm so
um timo assunto para a prtica dessa habilidade (literomusical grifo meu), j que a
percepo de um aluno provavelmente ser diferente da do seu colega, estimulando a
discusso em sala de aula. Para isso, podem ser propostas questes relacionadas ao
reconhecimento de timbres, do andamento, do clima da msica, da performance
vocal, do propsito da cano (danar, relaxar, etc), ajudando o aluno a desenvolver
sua percepo musical. J perguntas como Voc acha que a letra combina com a
msica? Por qu? e Voc acha que a letra desta cano poderia ser utilizada em
algum outro gnero musical? Por qu? podem lev-lo a refletir sobre as duas
materialidades constitutivas do gnero cano e suas relaes entre si. (p.10)
Em relao ao andamento, sugerir que preencham com rpido, mdio ou lento. Esta
questo refere-se capacidade que o aluno tem de perceber o ritmo de uma cano e
compromete-se a desenvolver esta capacidade incitando o aluno a refletir sobre isso. A ltima
coluna, estilo musical, serve para checar o conhecimento prvio dos alunos em relao aos
gneros musicais americanos.
Os objetivos desta tarefa inicial so:
- checar o conhecimento prvio sobre os gneros musicais;
- mostrar alguns dos gneros musicais americanos;
- desafi-los a descobrir o nome das canes e bandas/artistas;
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As unidades Jazz e Folk foram divididas nas seguintes sees: pra comear, conhecendo
a cano, compreendendo a letra, produo e conhecendo mais. Abaixo, mostro uma tabela com
os objetivos especficos das sees de cada unidade:
Seo
Pra comear
Conhecendo a cano
Compreendendo a letra
Produo
Conhecendo mais
Jazz
Ativar o conhecimento
prvio sobre o assunto.
Inferir os possveis temas a
partir do ttulo.
Inferir o significado da
cano a partir do ttulo a e
interface musical
capacidade literomusical.
Descobrir o gnero musical
Reconhecimento de rimas.
Compreenso oral.
Compreenso escrita.
Reflexo sobre pontos
especficos da letra.
Identificao de
personagens, interlocutores
e metforas.
Resposta cano com a
transposio de gneros
cano publicao no
Facebook
Instigar o gosto pelo gnero
Folk
Ativar o conhecimento prvio
sobre o assunto atravs da
intruduo do tema e inferir o
tema a partir do ttulo.
Compreenso oral. Descobrir o
gnero musical. Inferir o
significado da cano a partir do
ttulo e interface musical
capacidade literomusical.
Compreenso escrita. Reflexo
sobre pontos especficos da
letra. Identificao da estrutura
how many. Discusso sobre
gnero musical contemplando a
capacidade literomusical.
4.1. Jazz
O objetivo geral desta unidade de apresentar um dos estilos musicais americanos mais
influentes no universo da msica e muitas vezes desconhecido pelo jovens brasileiros. Como o
grupo alvo desta proposta so (pr) adolescentes entre o 8 e 9 anos do Ensino Fundamental,
procurei por um tema que fosse mais abrangente e de interesse e compreenso por indivduos
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dessa faixa etria. O tema amor me pareceu bastante oportuno, pois muitos passam a ter
interesse pelo outro nesta idade (ou antes).
Cada uma das partes desta unidade tem objetivos especficos trabalhados atravs de
atividades elaboradas que contemplassem as duas interfaces da cano: letra e msica.
Para comear trabalhando com este gnero musical, decidi iniciar fomentando a reflexo
a partir do ttulo da cano: Stella by Starlight. O objetivo que, primeiramente, os alunos
entendam o significado do ttulo e que a partir dele, tentem imaginar a infinidade de assuntos
que a cano pode tratar. Deste modo, ativam o conhecimento prvio que tm sobre o assunto.
So feitas questes como:
a) Vocs iro ouvir uma cano chamada Stella by Starlight. O que significa o ttulo?
b) Sobre o que pode ser essa cano?
do mesmo gnero; desse modo teremos conhecimento se eles j so familiarizados com este
estilo musical.
A seguir, uma breve explanao sobre a histria do Jazz, seus instrumentos tpicos,
principais artistas, instrumentistas e compositores se faz necessria.
Visto que a letra possui versos relativamente curtos, que se repetem e rimam entre si, o
objetivo que acompanhem a letra encontrando as ltimas palavras de cada linha, praticando
assim, a identificao de rimas. Abaixo, podemos conferir os pares sings/springs, eventide/hide,
theme/dream, more/adore, hair/rare da cano:
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4.1.4. Produo
4.2. Folk
escolhida, Blowing in the Wind, do cantor e compositor americano Bob Dylan, traz uma srie
de perguntas cujas respostas ficam no ar. Para preparar os alunos para o entendimento disto,
proponho as seguintes tarefas:
- trazer as seguintes questes para reflexo e discusso em pequenos grupos ou pares:
quando voc v algo injusto acontecer mas no pode ajudar, qual a sua reao? No que voc
pensa? Voc j se pegou se questionando sobre coisas que no tm resposta? D algum
exemplo.
- aps a discusso, trazer o ttulo da cano, pedindo para que descubram a traduo
procurando no dicionrio. Quando estiverem prontos, perguntar se o sentido literal ou abstrato
explicando o porqu.
- trazer as questes para serem discutidas: sobre o que pode ser essa cano? Quais
estilos musicais essa cano pode ser?
24
Figura 1
Como podemos observar na figura acima, a partir do conceito de cada palavra, os alunos
devem completar as palavras-cruzadas. A seguir, devem tentar completar a letra com as mesmas
palavras. Deste modo, ao ouvirem a cano, estaro atentos letra, trabalhando com a
compreenso auditiva. Segundo Gobbi (2001, p.82), citando Oxford (1990),
Dentro das estratgias metacognitivas, encontramos a estratgia de prestar ateno,
onde a autora sugere o uso de atividades que exijam a ateno a detalhes especficos.
Esta estratgia visa o desenvolvimento de todas as quatro habilidades da lngua. No
caso da compreenso auditiva, por exemplo, ocorre-nos a sugesto das atividades de
preencher lacunas, onde o aluno descobre palavras ou localiza palavras trocadas na
msica. (grifo da autora, p. 82)
Para trabalharmos com a compreenso geral da cano, sugiro uma tarefa de associao
a palavras. Fiz a escolha de palavras que fossem capazes de direcionar a compreenso dos
alunos, tais como love, war, friendship, questions, answers, nature, animals, anger, time,
dissatisfaction. Caso necessrio, o dicionrio deve ser consultado.
A ltima tarefa desta seo traz a questo sobre o gnero musical da cano. Como j
mencionado neste trabalho, considero os dois estilos trabalhados aqui como pouco conhecidos
entre os jovens. Desta forma, como feito na unidade anterior, sugiro levar os alunos a discutirem
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em pequenos grupos ou pares sobre qual gnero musical eles acham que e se j conhecem.
Caso conheam, pedir para que citem exemplos de bandas, cantores, compositores, etc.
4.2.4. Produo
Para finalizar a unidade de Folk, assim como a de Jazz, sugiro uma tarefa de produo
escrita. Com auxlio do dicionrio, do professor, dos colegas, do vocabulrio e das estruturas
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presentes na letra da cano, os alunos devero, individualmente, produzir mais um verso para
a cano. importante frisar que as respostas para as perguntas que os alunos iro criar devero
estar blowing in the wind. Dependendo do perfil da turma, os alunos podem cantar, cada um, o
seu verso original. Caso sejam muito tmidos, o professor pode cantar, ou ento os alunos
podem compartilhar o texto escrito estimulando uma votao para os versos mais criativos.
Proponho uma segunda tarefa de produo escrita, desta vez mais desafiadora. Os
alunos devero criar respostas para pelo menos duas questes da cano. Da mesma maneira
que a tarefa anterior, os alunos devero compartilhar as respostas e votar pelas mais
interessantes, ou criativas, ou at mesmo esquisitas.
Nesta seo, convido os alunos a pesquisarem mais sobre o estilo Folk. Fao uma breve
explanao de bandas atuais que reinventaram o estilo, como Mumford and Sons, Of Monsters
and Men, The Luminers, mostrando trechos de canes das respectivas bandas com o intuito de
apresentar e de saber se j as conhecem. A seguir, proponho que os alunos relacionem este
estilo musical americano com artistas brasileiros a partir de perguntas como: voc consegue
pensar sobre bandas/artistas brasileiros que toquem este tipo de cano? A qual outro estilo
musical voc associa este gnero?.
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5. CONSIDERAES FINAIS
Neste trabalho apresentei uma proposta de material didtico baseado no gnero cano
com enfoque em dois gneros musicais considerados, no meu ponto de vista, pouco populares
entre os jovens gachos. O propsito de trazer canes desconhecidas foi de ampliar o
conhecimento e repertrio de gneros, nesse caso, gneros musicais, dos alunos.
Para elaborar a proposta aqui apresentada, refleti sobre as questes que guiaram este
trabalho: como o gnero cano pode ser melhor explorado? ao se trabalhar com a interface
musical, escrita e a relao entre ambas, podemos estruturar um curso inteiro baseado apenas
em canes. Esta resposta acaba por responder a questo norteadora seguinte: como criar uma
unidade didtica baseada apenas em canes? utilizando tarefas que contemplem ambas
interfaces, atravs de discusses, atividades preparatrias, atividades que exijam a ateno do
aluno juntamente com a escuta da cano, atividades de produo em resposta cano. A
ltima questo tratava sobre quais gneros musicais e canes deveriam fazer parte da proposta.
Para escolher os gneros, procurei os que fossem considerados mais tradicionais e populares
nos Estados Unidos, e, dentre eles, os com menos popularidade no contexto em que vivo. Em
seguida, procurei por canes que retratassem o quadro da poca em que tiveram maior
popularidade, o que por coincidncia foram o fim dos anos 50 e incio dos 60.
Assim como o trabalho de Coelho (2009), voltado para Portugus como Lngua
Adicional, acho necessrio a pesquisa e desenvolvimento de mais materiais para Lnguas
Adicionais contemplando o gnero cano. Tambm considero importante a uso do termo
cano ao se referir interface musical mais interface escrita, em detrimento ao termo msica,
entendendo como ausente de interface escrita, ou seja, letra, como o autor traz e ressalta.
Por ser cantora e compositora de canes em Ingls, em meu estgio I, em uma turma
de 2 ano do Ensino Mdio, trabalhei com canes com o propsito de no final do projeto os
alunos conseguirem produzir uma pardia de alguma cano da escolha deles. O trabalho, no
fim das contas, no obteve muito sucesso, pois os alunos acharam difcil compor a letra de uma
cano. Isso se deu pois a letra precisava respeitar a melodia e mtrica, alm de terem que
produzir o texto na lngua inglesa. Por um despreparo meu, acabei no fornecendo todas as
ferramentas necessrias para que os alunos pudessem produzir a letra. Desta maneira, pretendo
futuramente estudar mais sobre o tpico e desenvolver atividades que capacitem os alunos a
comporem a letra de uma cano (no digo compor uma cano inteira msica e letra pois
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REFERNCIAS
LEMS, K. Using Music in the Adult ESL Classroom. National-Louis University, Chicago,
2001.
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ANEXO 1
Pra comear
1. Vocs iro ouvir uma cano chamada Stella by Starlight. O que significa o ttulo?
2. Sobre o que pode ser essa cano? O que seus colegas acham? Comparem suas ideias!
Conhecendo a cano
1. Agora vocs iro escutar um trecho da cano. Enquanto ouvem, pensem sobre as
questes a seguir:
a) Que palavras a seguir voc associa com essa cano? (use o dicionrio, ou a ajuda do
colega, para conferir o significado das palavras) Voc consegue pensar em outras
palavras? Quais?
Love Passion Bird Season Romantic Old Cheesy Beautiful - Trendy
2. Agora vamos entender um pouco sobre esse gnero musical. (explicao do professor
fazendo uso de imagens e vdeos)
Compreendendo a letra
1. Vamos escutar a cano inteira desta vez! Tente colocar as palavras abaixo no lugar
certo! Algumas delas podem repetir mais de uma vez.
more
eventide theme
sings
adore
hair
springs
hide
more
dream
32
a) Amizade
b) Amor
c) uma mulher (Stella)
d) Rancor
33
a) Quem Stella?
b) Quem est falando sobre ela? Para quem essa pessoa est se dirigindo?
c) O que a cano fala sobre ela?
d) Quais so as palavras usadas para se referir a ela?
e) Por que so feitas tantas comparaes Stella? D exemplos.
f) Quais os outros tipos (gneros) de texto voc associa letra desta cano? Voc acha
que este texto poderia ser um poema? Por qu?
5. Voc acha que a msica combina com a letra? Por qu? Voc acha que algum outro
estilo musical combinaria com a letra? Qual? Por qu?
Produo Escrita
1. Vamos criar uma pgina no Facebook para a turma! Escolha uma das opes a seguir
para criar uma publicao e postar na pgina:
a) Imagine que voc Stella e voc ouve essa cano no rdio/internet. Escreva uma
publicao em resposta ao compositor.
b) Imagine que voc o compositor e quer dedicar a cano Stella. Escreva uma
publicao falando sobre seus sentimentos por ela.
Produo Oral
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Conhecendo mais
Stella by Starlight originalmente uma msica instrumental que fez parte do filme Os
Indesejados (The Uninvited) de 1944. Dois anos mais tarde, o letrista Ned Washington
criou a letra. um dos standards mais regravados. J foi gravado por Frank Sinatra,
Tonny Bennet, Ray Charles entre muitos outros. Tambm muito conhecida por sua
verso instrumental, tendo sido gravada por grandes nomes do jazz como Miles Davis,
Nat King Cole, Bud Powell, entre outros.
Procure por algumas verses diferentes de Stella by Starlight. Qual voc gosta mais?
http://www.ellafitzgerald.com/images/gallery/01.jpg
http://classic-horror.com/
35
ANEXO 2
Pra comear
Vamos falar sobre as questes a seguir em pares!
1. Quando voc v algo injusto acontecer mas no pode ajudar, qual a sua reao? No que
voc pensa?
2. Voc j se questionou sobre coisas que no tem resposta? D algum exemplo.
3. Vocs iro escutar uma cano que se chama Blowin in the Wind do cantor americano
Bob Dylan. Voc conhece?
4. O que significa o ttulo desta cano? Caso necessrio, consultem o dicionrio.
5. O sentido literal?
6. Sobre o que pode ser essa cano?
7. Quais estilos musicais essa cano pode ser?
Conhecendo a cano
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3.
Com quais das palavras abaixo voc associa a esta cano? Por qu? Voc consegue
pensar em outras palavras? (caso necessrio, consulte o dicionrio)
4. Discuta com os colegas: qual o estilo musical desta cano? Voc conhece este estilo?
Pense em exemplos de bandas ou outros cantores/cantoras.
Conhecendo a letra
http://thepeopleproject.com/
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5- Voc imagina o que pode estar por trs desta cano? Imagine diferentes situaes que
poderiam ser inspiraes para esta cano ser criada.
6- Voc acha que a letra combina com a msica? Quais outros estilos musicais poderiam
combinar com a letra?
Produo Escrita
1- Escolha 5 perguntas feitas em Blowin in the Wind e tente criar respostas criativas!
2- Crie mais 2 perguntas para incluir na cano que a resposta esteja blowing in the wind.
Conhcendo mais
O estilo folk est em alta hoje em dia. Muitas bandas famosas como Mumford and Sons e The
Lumineers deram uma reinventada no estilo.
Voc consegue pensar sobre bandas/artistas brasileiros que toquem este tipo de cano? A qual
outro estilo musical voc associa este gnero? Traga o que voc achou para compartilhar com
os colegas!
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