P.E.I.

2015-2018
Institucin Educativa
Particular
"PADRE SANTIAGO APSTOL"

LEY GENERAL DE EDUCACION, Ley

N28044
CAPITULO II
LA INSTITUCION EDUCATIVA
Articulo 66.- Definicin y finalidad
La institucin Educativa como comunidad de
aprendizaje es la primera y la principal
instancia de gestin del sistema educativo
descentralizado. En ella tiene lugar la
prestacin del servicio. Puede ser pblica o
privada.
Es finalidad de la Institucin Educativa el logro
de los aprendizajes y la formacin integral
de sus estudiantes.
El proyecto Educativo Institucional orienta su
gestin.
La institucin Educativa como mbito fsico y
social establece vnculos con los diferentes
organismos de su entorno pone a su disposicin
sus instalaciones para el desarrollo actividades
extracurriculares y comunitarias preservando
los fines y objetivos educativos as como las
funciones especficas del local Institucional.

"AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO

CLIMTICO"

CERRO COLORADO - AREQUIPA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR PADRE

SANTIAGO APSTOL

01.-DATOS GENERALES DE LA I.E. (Resumen de la Identidad PEI)

Visin, Misin y Valores
02.- DIAGNOSTICO.Anlisis Situacional: Incluye informacin cualitativa y cuantitativa de la realidad institucional interna
y externa, para la formulacin de los objetivos estratgicos. (PEN, PER, PEL, PAT, PEI)
Evaluacin del da del logro del nivel inicial, primario y secundario.
Para el anlisis se podr utilizar tcnicas como:
Anlisis FODA
03.- OBJETIVOS:

Objetivos Estratgicos
Matriz de articulacin

04.- METAS:

Eficiencia interna (indicadores de Aprobados, desaprobados y retirados)

Atencin
Ocupacin
Infraestructura y equipamiento
Material educativo
Capacitacin

05.- PROGRAMACION DE ACTIVIDADES:

Actividades de rea institucional
Actividades del rea pedaggica
Actividades del rea administrativa
06. PLAN DE Energa y Conservacin del Ambiente 2015
07. Propuesta de gestin.
08- Proyectos de innovacin
09.- Proyectos de plan lector

1.

ENERALES DE LA I.E.P. PADRE SANTIAGO APOSTOL

I. - IDENTIDAD.- Principios, fines de la institucin: Misin, Visin y Valores

IDENTIDAD DE LA LE.
Son principios y fines de la Institucin Educativa Particular "PADRE SANTIAGO APSTOL":
a) Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, as como su plan anual y
su reglamento interno en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica
educativa pertinentes.
b) Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestin institucional y pedaggica.
c) Diversificar y complementar el currculo bsico, realizar acciones tutoriales y seleccionar los
libros de texto y materiales educativos.
d) Otorgar certificados, diplomas y ttulos segn corresponda.
e) Propiciar un ambiente institucional favorable al desarrollo del estudiante.
f) Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes, en condiciones fsicas y ambientales favorables para su aprendizaje.
g) Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la institucin.
h) Disear, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin pedaggica y de gestin, experimentacin
e investigacin educativa.
i) Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad;
j) Cooperar en las diferentes actividades educativas de la comunidad.
k) Participar, con el Consejo Educativo Institucional, en la evaluacin para el ingreso, ascenso y
permanencia del personal docente y administrativo. Estas acciones se realizan en concordancia con las
instancias intermedias de gestin, de acuerdo a la normatividad especfica.
l) Desarrollar acciones de formacin y capacitacin permanente
m) Rendir cuentas anualmente de su gestin pedaggica, administrativa y econmica, ante la
comunidad educativa.
n) Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia, o constituirse y definir su
rgimen legal de acuerdo a las normas vigentes.
p) Participar en la medicin de la calidad de la educacin de acuerdo a los criterios establecidos por

el Instituto de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la calidad educativa.

q) Garantizar la participacin de los padres de los alumnos a travs de la Asociacin de Padres de
Familia, e individualmente, en el proceso educativo de sus hijos.
VISIN:
Somos una Institucin lder que brinda un servicio educativo de alta calidad, que promueve la
formacin de ciudadanos con amplio espritu crtico y participativo; con pensamiento cientfico y
creativo, con altos niveles de responsabilidad, compromiso social y valores, capaces de
contribuir a la construccin de una sociedad justa y democrtica, de acuerdo a los avances de la
ciencia y la tecnologa; cuenta con un personal docente y administrativo actualizado, innovador y
comprometido con la institucin, y la participacin activa de los padres de familia.
Nuestra visin est comprometida a formar ciudadanos con amplio espritu crtico y participativo,
formar estudiantes con pensamiento cientfico y creativo, formar personalidades con altos niveles
de responsabilidad y compromiso social.
Nuestra preocupacin es lograr una formacin en la prctica de valores que denote coherencia
entre nuestra palabra y nuestra accin.
Reconocemos que la globalizacin del saber nos exige una calidad acadmica en ciencia, arte y
cultura para lograr una amplitud y profundidad del conocimiento, el aprecio por la belleza, el
amor por nuestro pasado ancestral y el aporte a nuestro presente y proyeccin en nuestro futuro.
Deseamos promover el amor incondicional a Dios y consolidarnos as una formacin acadmica
y humana excelente.
MISIN:
Somos una Institucin educativa innovadora y de calidad que forma personas lderes y con
valores de acuerdo a los avances cientfico- tecnolgico, capaces de actuar en forma dinmica y
coherente; crticos, creativos, democrticos, con docentes lderes, innovadores y comprometidos
con las necesidades y aspiraciones de los estudiantes y su comunidad en un marco de respeto,
justicia y solidaridad.
Nuestra institucin tiene la misin de conformar una comunidad educativa catlica, bsicamente
promovida por un origen axiolgico basado en el amor al ser humano y a brindar el servicio
eficaz y eficiente en un ambiente educativo adecuado para el proceso de aprendizaje, logrando
el desarrollo humano social y espiritual, adecuando los intereses, motivaciones y disposiciones
de los educandos para que puedan establecer las necesarias interrelaciones humanas que
permitan la correspondencia entre el proyecto de vida individual y social. Desarrollar Programas
de extensin cultural orientados a la comunidad.
VALORES
Amor al trabajo Solidaridad y servicio

Autoestima y valoracin de resultados Justicia en la toma de decisiones

Responsabilidad compartida Honestidad y tica profesional Identidad con la institucin

educativa

Equidad, sin discriminacin

Democracia, permitiendo la participacin De los dems en la toma de decisiones.

II. - DIAGNOSTICO. - Anlisis Situacional: Incluye informacin cualitativa y cuantitativa de la realidad
institucional interna y externa, para la formulacin de los objetivos estratgicos.
Para el anlisis se podr utilizar tcnicas como:
2.
NIVEL INICIAL

ANLISIS DE LA FICHA INTEGRAL DEL EDUCANDO

NIVEL PRIMARIO

Nivel secundario

EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL DA DEL LOGRO EN LA I.E

PADRE SANTIAGO APOSTOL N I V E L P E D A G G I C O I N I C I A L
AREA

ACTIVIDADES
PEDAGGICASQUE
DESPIERTARN INTERES
ENEL ALUMNO

Concurso de cuentos y
narraciones,
rimas
y
adivinanzas.
Realiza material reciclado
para conocer los medios
de comunicacin.
COMUNICACION
Realiza textos libres apara
comunicar sus ideas.
Concurso de descripcin
objetos seres vivos y
situaciones cotidianas.
Seriaciones con
geomtricas

MATEMATICA

EVALUACIN DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES, ACCIONESMETACOGNITIVAS

Qu aprend?

figuras

Realiza
colecciones
agrupamiento

de

CIENCIA Y
AMBIENTE

Realiza experimentos
sencillos
Realiza
concursos
para
mejorar
sus
hbitos alimenticios y
nutricin.

Cmo aprend?

Cuentos
y
narraciones
indicaciones simples, poesas,
canciones, adivinanzas, rimas.
Su vocabulario,
Palabras nuevas , nombra
caractersticas de objetos y
seres vivos
Comprende y atiende
Descubre la tecnologa

Dando a conocer sus propias

experiencia en forma directa
mediante Poesas canciones,
adivinanzas, canciones, cuentos
narraciones.
Mediante preguntas acaezca de lo
ledo.
Describiendo imgenes
Describiendo imgenes
Usando manipulando el
telfono , la computadora

Construye agrupando y
manipulando
Compara y relaciona diversas
figuras geomtricas
Verbalizar el criterio de
ordenamiento
Representar grficamente
colecciones
Verbalizar el nombre de cada
criterio de coleccin
Realizar experimentos
mediante el descubrimiento
Diferencia entre los alimentos
nutritivos y no nutritivos
Practica los hbitos
alimenticios y de higiene

Para qu Aprend?

Para vocalizar mejor mis expresiones

Para nombrar caractersticas de los objetos
y seres vivos
Para producir sus propias narraciones
Para realizar una mejor descripcin de los
objetos
Para dar a conocer sus mejores experiencias

Manipulando
Para manipular
Agrupando

Para verbalizar mejor el criterio de

ordenamiento
Comparando diversas figuras

Para aprender a mejorar la seriacin en

forma creciente
Por medio de agrupamiento
Para aprender a mejorar la seriacin en
Representando grficamente las
forma decreciente
colecciones segn el criterio
Para representar grficamente sus colecciones
dado
Para verbalizar el criterio de de su coleccin

La experimentacin
Mediante un cuento
La prctica diaria
Graficando
Clasificando entre los
alimentos nutritivos y no
nutritivos

Par mejorar
Se realizara una narracin haciendo
ver la importancia de estar limpios y
la prctica diaria de cmo deben de
asearse correctamente
Para cuidar mi salud.
Para mejorar en nuestros refrigerios y
prevenir algunas enfermedades.

Desarrolla
un
proyecto
constructivo
para
identificar
caractersticas
corporales fsicas de su
cuerpo y cualidades

personales
PERSONAL
SOCIAL

Realiza
ejercicios
para
mejorar su coordinacin

fina y gruesa

Reconocer y explorar partes de

su cuerpo identificando sus
caractersticas corporales fsicas
Mejorar
su
Agilidad,
coordinacin motora gruesa y
fina, equilibrio esttico y
dinmico y un adecuado
control de sus movimientos
Identificar
las
nociones
espaciales en relacin con su
cuerpo, con los objetos y los
otros.
Sus caractersticas corporales y
cualidades personales

Por medio de juegos ,

Identificando laminas
Construccin de
rompecabezas
Atravez de Juegos
Utilizando Pelotas y Tizas

Para que pueda aprender a explorar

partes de su cuerpo identificando sus
caractersticas
Mejoran su agilidad y coordinacin.
Desarrolla una mejor nocin espacial
Mejora su equilibrio esttico y
dinmico. Con un adecuado control de
sus movimientos

EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL DA DEL LOGRO EN LA I.E

PADRE SANTIAGO APOSTOL N I V E L P E D A G G I C O P R I M A R I A

AREA

ACTIVIDADES
PEDAGGICASQUE
DESPERTARN INTERES ENEL
ALUMNO

COMUNICACION

MATEMATICA

CIENCIA Y
AMBIENTE

Los juegos comunicativos

mejoran el aprendizaje de los
nios
Concurso de percentil
ortogrfico.
Estrategias para el teatro
Los videos educativos como
documentales
Lectura recreativa
Juego de fichas
Concurso de creacin de
textos.

Desarrolla ejercicio de
razonamiento.
La tienda: Compra, venta,
descuentos y porcentajes
Juegos matemticos
Trabajos
con
material
concreto con unidades y
decenas
Desarrollar operaciones
bsicas.
Resolver problemas
matemticos.

Cuidado de higiene personal.

Videos educativos como
documentales
Cuidado el higiene del aula y
la I.E.
Cuidado del agua y de todo
el medio ambiente.
Fichas de reforzamiento y
ampliacin de cada tema
Cuidado de las plantas
frutales y ornamentales de la
I.E

EVALUACIN DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES, ACCIONESMETACOGNITIVAS

Qu aprend?

Leer con
entonacin y
comprender lo que leo.
Escribir correctamente y sin
errores.
A mejorar la expresin oral
delos nios a travs de las
exposiciones, teatro y canto
Utilizar correctamente la
gramtica y escribir con buena
caligrafa
A comprender un texto de
manera deductiva
A ser imaginativo y producir
textos.
Operar con rapidez.
Nmeros decimales
Porcentaje
Ludo de sumas, restas
La multiplicacin, a travs de
la ruleta mgica
Identificaron
unidades
y
decenas ubicndolas en tablas
posicional

Resolver problemas con

autonoma y seguridad.

Razonar lgicamente
Cuidar y conservar el agua y la
higiene personal.
La clula
Los seres vivos y sus
importancia en el medio
ambiente
La electricidad como fuente
importante para la vida
Conocer las
bondades de las
frutas y vegetales
Consumir frutas.

Cmo aprend?

Para qu Aprend?

Con estrategias de juegos

comunicativos
como
la
elaboracin
de
cuentos
realizados por los mismos
estudiantes que pondrn en
prctica su imaginacin y
creatividad
Poniendo en
prctica
y
corrigiendo mis errores.
Haciendo uso
de lminas, de
figuras, palabras.
Mediante la resolucin de
actividades
Mediante la lectura constante y
la evaluacin de controles
orales
Con la prctica
constante de
ejercicios
referidos
a
las actividades ya mencionadas
Jugando a la tiendita.
Cada equipo trajo productos y
dinero de papel para pagar
Jugando el ludo, sumas y restas
mentales
Trabajando con el material
concreto

Con el ejemplo de mis profesores

y la prctica constante.
Mediante videos educativos
Uso de estrategias metacognitivas
Vivenciando los aprendizajes
Ubicando los nombres de los
distintos rganos del aparato
digestivo
Investigando
descubro que las
frutas son muy nutrientes.

Para vocalizar mejor mis

expresiones.
Para dar a conocer mis actividades
y conocimientos
Para mejorar y enriquecer su
vocabulario en el uso cotidiano
Para poder tener visin crtica
frente a la sociedad
Para escribir correctamente.
Para producir textos

Para dar solucin a mis

problemas en el transcurso de mi
vida cotidiana.
Aprender a sacar descuentos y
comprar
Para saber dar vuelto y pagar cada
vez que hagan una compra
Para
trabajar
operaciones
mltiples

Para cuidar mi salud.

Para conservar el
medio
ambiente.,
evitando
la
contaminacin, haciendo uso de la
energa alternativa
Para
mejorar
en
nuestros
refrigerios y prevenir algunas
enfermedades.
Cuidado de su salud y la
importancia de cada rgano del
cuerpo humano

PERSONAL
SOCIAL

ARTE

Prctica de valores.
Roles familiares
Videos documentales
Elaboracin de material
didctico para la mejora
de los aprendizajes
Vivenciando
los
aprendizajes
La riquezas naturales del
Per
Las
maravillas
del
mundo: Orgullo de la
humanidad
Proteccin
de
los
recursos
naturales
encontrados
en
la
naturaleza

Concurso
de
declamacin de poesas
Elaboracin
de
manualidades
Elaboracin de tteres
con material reciclado
Dramatizaciones
Conformacin de grupos
musicales
Concurso de dibujo y
pintura.
Concurso de canto.

RELIGION

Lectura de videos bblico

s,
sobre la vida de Jess y s
us milagros.
Lectura y videos sobre la
oracin de Dios.
Preparacin para el
sacramento de la primera
comunin

Los valores.
Respetar a mis
compaeros.
Conocer las funciones de
la familia.
La importancia de la
historia
Las
manifestaciones
culturales de las culturas
antiguas
Valora los conocimientos
dejados
por
nuestros
antepasados para mejorar
el futuro de las prximas
generaciones
La historia del Per:
Preinca
Inca
Conquista
Emancipacin
Independencia

A declamar con su estilo

diferente.
Tcnicas de
dibujo
y
pintura.
A elaborar adornos y
manualidades decorativas
para el hogar
Candelabros navideos
A cantar
A dibujar y pintar a travs
del reconocimiento de los
diversos colores
Combinacin decolores.

Relatar pasajes de la vida

de Jess.
Respetar y cuidar todo lo
que Dios cre.
Respetar a los dems y a
m
mismo
cuidando cuerpo y salud
por ser regalos de Dios.
El misterio para recibir a
Dios en cuerpo y sangre

Con el ejemplo.
Dramatizaciones y socio
dramas
Juego de roles.
A travs de la realizacin
de diversos esquemas y
mapas
A travs del dilogo la
lectura y la investigacin.
Elaboracin de lneas de
tiempo
Debates, lluvia de ideas
,tours de bases
Los seis sombreros para
pensar
Elaboracin de maquetas

Con
la
prctica
y
la exigencia
de mis
maestros.
Orientacin del docente,
manipulando el material a
utilizar
Con la prctica constante.

Leyendo textos bblicos.

Mirando videos.
Escuchando las
narraciones de mis
profesoras.
Cantando
canciones
religiosas
Realizando
dinmicas
religiosas
Mediante la prctica de
valores tomando a la
religin como base del

Para ensear respetar.

Para tener una mejor familia.
Para contribuir una cultura de paz en
nuestra sociedad.
Valorar los aportes culturales de las antiguas
civilizaciones
Asuma una actitud de respeto ante las
creencias y culturas
Valorando la importancia de los
descubrimientos arqueolgicos como
fuente de estudia para la historia y
parte del patrimonio nacional.
Toma de conciencia de la riqueza
cultural y artstica de las culturas ,para
mejorar el futuro de todos los
ciudadanos
Revalorizar los hechos de los hroes
que marcaron la historia del Per a
travs de sus valores cvicos
patriticos par la formacin integral y
la bsqueda de la libertad e igualdad.
Para ocupar los primeros puestos en
los juegos florales cultivar el arte
Como negocio

Escuchando las
narraciones de mis
profesoras.
Para
respetar,
a
Dios y a mis
semejantes.
Dar testimonios de vida
Para una conversin de actitud
Para poner en prctica los valores
enseados por Jess
Para amar al prjimo
Para que comulguen en cada misa y as
estar siempre en contacto con Dios.
Asistir a Misa

EDUCACION FISICA

INGLES

Campeonato de ftbol y
vley.
Concurso de natacin.
Campeonatos de ftbol
americano.
Juegos de coordinacin
Juegos pre deportivos
Iniciacin al deporte
Desarrollo de triles
gimnsticos

Juegos de integracin
por temas segn la
programacin del curso
Elaboracin de material
didctico por fechas
festivas
Relacin
de
temas
aprendidos con el medio
externo

Reglas de juego.
La psicomotricidad
Cooperacin en equipo
Reglas y fundamentos

Vocabulario de verbos
Distinguir las estructuras
gramaticales
en
los
diferentes tiempos que
presenta el idioma
Fontica y fonologa de
palabras

desarrollo espiritual
Temas de preparacin para
recibir el sacramento de la
primera comunin

Cumplir con los mandamientos de la

ley de Dios

Practicando y dialogando
Circuitos elaborados de
iniciacin
Juegos recreativos
Prctica del deporte.

Para estar preparados y participar en

eventos deportivos.
Para mejorar los movimientos
fisiolgicos
Trabajo en equipo
Cuidado dela salud

A travs de estrategias que

presenta el libro segn se
imparte en cada tema
Teniendo contacto material
con lo aprendido
Uso de libros, videos,
msica y flash cards

Para poder distinguir los diversos usos

de reconocimiento de objetos y una
pronunciacin adecuada
Poder entablar una conversacin y
realizar presentaciones de curriculum
en ingles si hay pretensin de salir del
pas

EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL DA DEL LOGRO EN LA I.E

PADRE SANTIAGO APOSTOL N I V E L P E D A G G I C O S E C U N D A R I A
ACTIVIDADES
PEDAGGICASQUE
DESPERTARN INTERES ENEL
ALUMNO

AREA

Creo un texto con

ortografa
para leer y comprender
Aprendiendo palabras

EVALUACIN DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES, ACCIONES METACOGNITIVAS

Qu aprend?

buena

COMUNICACION

Apreciar loa aportes de los

aspectos gramaticales para
la redaccin
Aprender a interpretar el
fondo del texto, valorando
la
buena ortografa y
gramtica

Cmo aprend?

MATEMATICA

Operando con naturalidad y

secuencialidad
Plasmar problemas mediante la
resolucin de conjuntos
La geometra y el mundo que nos
rodea
Optimizando nuestros recursos
Aprendiendo a obtener resultados
mediante el planteamiento de
problemas matemticos

CIENCIA
TECNOLOGA Y
AMBIENTE

Cuidemos
nuestro
medio
ambiente l nos necesita
Donde
se
encuentran
los

elementos qumicos.
Sabes lo que comes identificando
loa alimentos nutritivos que uno
debe ingerir en su dieta diaria

Operar adecuadamente en
el conjunto de nmeros
reales.
A contextualizar ejercicios
y problemas en el conjunto
R
A
resolver
tringulos
rectngulos
A optimizar contenidos
aplicando
razones
y
funciones trigonomtricas.
A plantear y resolver
problemas con ecuaciones
de segundo grado.
Como debemos cuidar
nuestros recursos y nuestro
medio ambiente.

En que productos que

utilizamos
diario
se
encuentran los elementos
qumicos de la tabla
peridica.
A identificar loa alimentos
nutritivos

A practicar y Esforzndome a
travs de las actividades.
Producir diferentes textos.
Haciendo uso
de lminas, de
figuras, palabras.
Realizando cuentos, textos,
fbulas creadas
Esquematizando informacin a
travs de textos

A travs de actividades
para practicar y de
contexto real
Mediante resolucin de
actividades individuales y
grupales.
Mediante resolucin de
actividades grupales
Resolviendo ejercicios y
de la vida cotidiana
Resolviendo ecuaciones
mediante distintas formas
y tipos de resolucin

Con las constantes charlas de

los docentes.
Investigando y observando las
etiquetas de todos los productos
que se adquiere a diario.
Investigando
los
valores
nutricionales de los diferentes
alimentos

Para que Aprend?

Para vocalizar mejor mis

expresiones.
Para escribir correctamente.
Para producir textos
Para inferir y resumir informacin

Para resolver ejercicios y

problemas de contexto real.
Para resolver ejercicios y
problemas de la vida cotidiana.
Para analizar y contextualizar
situaciones de la vida diaria.
Para
resolver
situaciones
cotidianas
Para clasificar los sistemas de dos
ecuaciones con dos incgnitas
segn sus soluciones

Para que nuestro planeta tenga

ms aos de vida.
Para identificar cuanto nos sirven
los elementos qumicos.
Para mejorar nuestra calidad de
alimentacin y prevenir algunas
trastornos alimenticios.

HISTORIA,
GEOGRAFA Y
ECONOMA

Las riquezas naturales del Per

Conociendo la importancia de la
historia a travs de los hechos que
marcaron el mundo de nuestros
antepasados
Valoramos y tomamos cambios de
conducta con los hechos negativos

EDUCACIN
ARTSTICA

FORMACIN
RELIGIOSA

EDUCACION
FISICA
INGLES

Manualidades de flores
Tallando el jabn
Desarrollando
apreciaciones
artsticas
Mostrando su actitud artstica

Aprendemos sobre la vida

pblica de Jess
Los discpulos reconocen a
Jess como el mesas
Una nueva vida en comunidad
La vida y la sexualidad
Los rostros de nuestra sociedad

Aprendimos a confeccionar
flores

Tallado en jabn

Aprendieron a descubrir sus

posibilidades
expresivas
como parte de su apreciacin
artstica

Creacin de obras teatrales

La vida pblica de jesus
Los seguidores de Jess
Como llego el cristianismo
La sexualidad cristiana
La vida sexual humana

Aprendemos las habilidades y

destrezas en el futbol
Desarrollamos las tcnicas y

tcticas del futbol

formulacin de oraciones.
Conociendo la cultura inglesa
Interactuando con mi entorno.

Aprendimos a identificar y
valorar
las
actividades
realizadas por el hombre
antiguo como herencias para
futuras generaciones
Valorar las riquezas que nos
brinda la naturaleza en el
Per y el mundo.

A travs de exposiciones,
debates , estrategias de
aprendizaje
Elaboracin de la lnea de
tiempo y crculo concntrico

En el dictado de clases
En el dictado de clases
A travs de tcnicas culturas
artes visuales
A travs de las lecturas de
obras teatrales

Fundamentos tcnicos del futbol

Fundamentos tcnicas y tcticas
del futbol
Fundamentos y reglamentos del
futbol

Para tener creatividad

y
habilidades

Desarrollar habilidades con las

manos

Para participar y tener la

iniciativa y expresar su arte

Para crear obras teatrales con

sensibilidad.
Para conocer el amor de Jess por la
humanidad
Para conocer el legado que Jess nos
dej
Para conocer l nacimiento del
cristianismo
Para conocer sobre la dignidad y pureza
cristiana
Para
identificar
los
distintos
fundamentos del futbol
Para reconocer y poner en prctica los
distintos fundamentos
Para poner en prctica el reglamento

A raves de historias
bblicas
A travs del libro de los
hechos de los apstoles
A travs de relatos
bblicos
En el dictado de clases
A travs de la tcnica y
prctica
Tcnico prctico

La diferencia de tipos de verbos Atreves de material

y sus clases.
audiovisual, como flash
cards, music, pictures,
El reconocimiento de los
cds, etc.
diferentes tiempos
Teniendo contacto con el
gramaticales que ofrece el
ingls.
medio externo que lo
rodea y aplicando en
El uso para la vida cotidiana en
ingls.
su reconocimiento.
Reconocer los diferentes

Para mejorar la historia del

Per y del mundo
Para que los hechos negativos
de nuestros antepasados se
cambien por acciones buenas
para toda la humanidad

Atreves de material audiovisual,

como flash cards, music,
pictures, cds, etc.
Teniendo contacto con el medio
externo que lo rodea y
aplicando en ingls.
Reconocer los diferentes
fonemas y smbolos para una
buena pronunciacin.

fonemas y smbolos para

una buena pronunciacin.

Valoramos
las
actitudes
actividades Que forman nuestra
cultura
Aprendemos a vivir en democracia
para forjar un futuro mejor
Reconocemos nuestros deberes y
derechos
para
mejorar
la
convivencia ciudadana

La cultura peruana

Democracia , instituciones que son

el eje del poder del pueblo

Los derechos y deberes cvicos y
morales

PPFFFRRHH

EDUCACION
PARA EL
TRABAJO

FORMACION
CIUDADANA Y
CIVICA

A travs de la elaboracin Para respetar y valorar la importancia de

lbumes esquemas y mapas
la cultura
Estrategias como: casustica Para mejorar la vida democrtica de
historietas lluvia de ideas
todos los ciudadanos
debates.
Para defender y respetar los derechos de
todas las personas

Anlisis FODA
La Institucin Educativa Padre Santiago Apstol
elaboro el diagnstico respectivo dando como
resultado el siguiente anlisis del FODA.
Fortalezas
Docentes Santiaguinos identificados, actualizados y comprometidos con el logro de
aprendizajes significativos.
Personal Directivo, Administrativo y servicio conocen las normas y sus funciones para
su desempeo eficiente en la IE.P. Padre Santiago Apstol.
Docentes con alta autoestima y desarrollo de valores.
Estudiantes santiaguinos lderes, innovadores y responsables.
Currculo diversificado y contextualizado a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
Participacin activa de Docentes en las actividades curriculares y extra curriculares que
se realizan dentro y fuera de la I. E.Padre Santiago Apstol.
Existencia del plan de Supervisin y Monitoreo al personal Santiaguino, acorde a sus
funciones.

Oportunidades
Educacin privada de calidad.
Cercana de instituciones de apoyo como la DEMUNA, Defensora del Pueblo, Hospitales, Municipio

Distrital.
Competencia y cercana de Instituciones Educativas privadas, permiten mejorar el servicio educativo
La mayora de la poblacin es letrada.
Existencia de organismos que amparan a los nios, jvenes adolescentes y a la mujer.
Impartimos una educacin en valores bien definidos para el desarrollo integral de la personalidad del
alumno Santiaguino.

Planificacin y ejecucin de talleres artsticos, culturales, deportivos y reforzamientos en las diferentes

reas para la mejora del aprendizaje y

permiten

promover el desarrollo

integraldel alumnado

Santiaguino.

Debilidades

Poca capacitacin pedaggica de las familias.

Algunos estudiantes sin hbitos de lectura.
Algunos estudiantes con problemas de autoestima.
Algunos docentes renuentes al cambio.
Algunas estudiantes no muestran predisposicin para participar en las actividades extra curriculares.
Comunicacin distorsionada entre los agentes educativos.
Un cierto desinters de los padres de familia hacia sus hijos.

Amenazas

Algunas familias desintegradas y disfuncionales.

Crisis de valores en la sociedad.
Influencias negativas de los medios de comunicacin.
Mal uso del tiempo libre.
Desconocimientos de los diversos paradigmas educativos y corrientes psicopedaggicas.
Falta de compromiso de los padres de familia hacia sus hijos.

3. OBJETIVOS
Objetivos Generales
Desarrollar una cultura organizativa, democrtica y eficiente con autoridades que promuevan la
participacin responsable y comunicaciones transparentes a los agentes de la comunidad educativa
* Conducir diferentes acciones educativas para lograr las metas y objetivos
*

Lograr que cada miembro de la comunidad educativa cumpla con sus unciones para lograr las

metas y objetivos sobre los acuerdos tomados.

*

Elaborar los procesos corno los resultados educativos para identificar todos los logros

alcanzados y las deficiencias y soluciones que se necesite.

Objetivos Estratgicos

GESTIN INSTITUCIONAL:
Ser una institucin Educativa con gran prestigio en la Educacin de Arequipa, con una gran
organizacin y gestin, sustentadas en el trabajo en equipo, en el liderazgo, en valores ticos y
morales, en los ideales y propsitos de su benefactor que comprometen la participacin de sus
actores; con calidad, eficiencia, eficacia y efectividad, ejecutando convenios con instituciones
pblicas y privadas en la mejora de la calidad educativa.

GESTIN PEDAGGICA
Formar integralmente a los estudiantes, entregando una enseanza Cristina, cientfica, tcnica y
humana, formndolos en valores en valores: amor, solidaridad, autoestima, justicia, responsabilidad,
honestidad, identidad, equidad y democracia, preparndolos para participar activa y crticamente en
la vida social y cultural del pas, regin, comunidad y de su LE. Contando con el apoyo de docentes
actualizados en el manejo curricular, acorde a nuestras necesidades
GESTIN ADMINISTRATIVA
Contar con una infraestructura moderna y pedaggica con permanente mantenimiento y
mejoramiento, con nuevos ambientes y un servicio administrativo computarizado, administracin
ptima del personal, de los recursos directamente recaudados y otros en beneficio de la LE.

MATRIZ DE ARTICULACIN DE OBJETIVOS ESTRATGICOS PEN-PER-PEL-PEI

Obj.
Obj.N
N6
10 . Obj.N11

Obj.N4Obj.N5
Obj.N5
Obj. N7

Promover una formacin

integral
de calidad para
Desarrollar

competencias
fundamentales para
organizar un proyecto
de vida que contribuya

Desarrollar prcticas
pedaggicas basada en
criterios de calidad de
enseanza.

Potenciar
la
calidad
de
desempeo
del
personal
docente y administrativo a fin
que cumplan con eficiencia y
eficacia su rol protagnico en el
servicio educativo.

Potenciar
las
capacidades
especficas en las reas de
Comunicacin,
Matemtica,
Ciencia, tecnologa y ambiente,
religin e historia a travs del
Organizar
y
ejecutar
los
Talleres de la I.EP. Padre
Santiago
Apstol
que
le
permitan
desarrollar
la
autonoma,
la
creatividad,
habilidades
sociales
y
comunicacionales a travs de
un conjunto de actividades
Deportivas,
Culturales
y
Artsticas
con
nuestros
educandos del Nivel Inicial,
Desarrollar,
promocionar
y
orientar al desarrollo de un
conjunto
de
competencias
cognoscitivas y comunicativas
para el desarrollo en la
formacin de valores del nivel
inicial
de
la
Institucin
Educativa
Padre
Santiago
Apstol.
Brindar apoyo, orientacin,
capacitacin y asesoramiento
oportuno
al
personal
Santiaguino de la Institucin
con la finalidad de mejorar el

Obj.N

Docentes
calificados,
autnomos
e
innovadores,
que
se
forman continuamente y
son reconocidos por la
sociedad

Promover prcticas de crianza con

participacin
de
la
familia
Santiaguina,
contribuyendo
al
desarrollo integral de las alumnos
teniendo en cuenta su crecimiento
social, afectivo y cognitivo.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Ampliar la cobertura y mejorar

la calidad de la formacin
integral de nias y nios
menores de seis aos.

Obj. N4

Obj. N3
Reconocimiento de nias
y nios menores de 5
aos
de
edad,
garantizando
la
promocin
de
su
desarrollo integral

N3Obj.

Obj. N 2

de los educandos propendiendo

a
que
cuenten
con
las
condiciones ms adecuadas en
el desarrollo de sus capacidades
para el logro de un mayor
desarrollo social.

2Obj. N

Maestros
bien
preparados que ejercen
profesionalmente
la
docencia.

Mejorar la calidad da la
Educacin
Bsica
en
zonas
rurales,
marginales y disminuir
las brechas de acceso
oportuno
la
Promover la respetando
formacin integral

PRPYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2015

Obj.N

OBJETIVOS ESTRATGICOS
Obj.N4

OBJETIVOS ESTRATGICOS

N4Obj.

Obj. N 2

Obj. N 1 Obj. N 1
Estudiantes
e
instituciones que logran
aprendizajes pertinentes
y de calidad.

1Obj. N

realizacin individual y
social

PLAN ANUAL DE TRABAJO 2015

Obj. N3

OBJETIVOS
ESTRATGICOS
Educacin
con
equidad y calidad
que responde a
demandas
y
potencialidades
regionales.
Educacin
para
la

PROYECTO EDUCATIVO
LOCAL

Obj. N3

OBJETIVOS
ESTRATGICOS
Oportunidades
y
resultados
educativos de igual
calidad para todos.

Obj. N2

PROYECTO EDUCATIVO
REGIONAL

Obj. N 1

PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL

Potenciar el sentido
crtico y creativo de las
alumnos Santiaguinos
del nivel inicial
mediante el
conocimiento de su
realidad desarrollando
sus habilidades de
expresin y
comprensin.

Fortalecer la descentralizacin
de la gestin del sistema
educativo regional en todas sus
instancias de gestin.

Promover
el
desarrollo
de
capacidades de investigacin
cientfica
y
tecnolgica
e
innovacin en el campo de la
educacin.

Desarrollar las capacidades de

gestin, fomentando una cultura
de planificacin, evaluacin y
vigilancia de la educacin con
participacin
activa
de
la
comunidad.

Obj. N 4Obje. N5 Obj.

Obj.
N N
4 Obj N4

Sociedad
educadora
participando
y
garantizando el proceso
educativo

Innovacin y gestin del

conocimiento para el
cambio

Obj. N 3 Obj. N 33Obj. N

Una sociedad que educa

a sus ciudadanos y los
compromete
con
su
comunidad.

Obj. N22Obj. N

Educacin superior de
calidad se convierte en
factor favorable para el
desarrollo
y
la
competitividad nacional.

Gestin
educativa
autnoma,
descentralizada,
eficiente y transparente

Obj. N 2

N1Obj. N
Obj. N 1 1Obj.N

Una
gestin
descentralizada,
democrtica, que logra
resultados
y
es
financiada con equidad

Asegurar el cumplimiento de los objetivos y metas

educacionales institucionales, atendiendo
necesidades
Impulsarlas una
gestin
pedaggicas de los alumnos, de los padres,
losinformada
docentes
eficiente, de
tica,
y
y de la comunidad Santiaguina.
desarrollada

tecnolgicamente

-Fomentar la participacin de todos los agentes educativos

en el proceso educativo y crear condiciones positivas que
aseguren un servicio educativo de calidad.
Favorecer el planeamiento,
promocin,
monitoreo
y
evaluacin de los lineamientos
Contribuir a la consolidacin y institucionales.
profundizacin de la
transformacin sociocultural de la comunidad, promoviendo
su participacin responsable de la I.E.P. Santiago Apstol.
Conducir las diversas acciones
Lograr el compromiso responsable
de laparacomunidad
educativas
el logro de
Santiaguino en la promocin y gestin
dey servicios
que
la
metas
objetivos, para
lograr
Institucin ofrezca.
una mejor competitividad por
parte del alumno Santiaguino.
Promocionar la vinculacin de
la Institucin Educativa con la
comunidad, el gobierno local,
organizaciones, asociaciones y
empresas para concretar el
desarrollo educativo
Promover la participacin de la
familia y la sociedad en la
funcin educativa.

4.

METAS
5.

METAS DE EFICIENCIA INTERNA NIVEL PRIMARIO

NOMBRE DE LA I. E: Padre Santiago Apstol

DIRECCION: Calle Jorge Chvez
CENTRO POBLADO: La Libertad DISTRITO : Cerro Colorado
UGEL
GESTION

PUBLICO
PRIVADO

PARROQUIAL
FISCALIZADO

SITUACION
Matricula a diciembre (no incluye retirados)
Aprobados
SITUACION
Requiere recuperacin
Desaprobados
TOTAL
Por situacin econmica
Por enfermedad
RETIRADOS
Por fallecimiento
Por traslados a otro C.E.
Por otros motivos
TOTAL
TOTAL MATRICULA

TELEFONO: 273799
: Norte

TIPO II. EE.

2009
96
83
11
2
96

2010
101
97
4

1
1
97

UNIDOCENTE
MULTIGRADO

POLIDOCENTE

101

2011
98
93
5
-

2012
110
108
2
-

6
1
7
108

5
5
103

1
1
2
112

2013
107
107
107
1
5
113

X
2014
119
115
4
119
7
7
126

METAS DE EFICIENCIA INTERNA NIVEL SECUNDARIO

NOMBRE DE LA I. E: Padre Santiago Apstol DIRECCION: Calle Jorge Chvez
TELEFONO: 273799
CENTRO POBLADO: La Libertad DISTRITO: Cerro Colorado
UGEL: Norte
GESTION

PUBLICO
PRIVADO

PARROQUIAL
FISCALIZADO

SITUACION
Matricula a diciembre (no incluye retirados)
Aprobados
Un curso
Requiere
Dos cursos
SITUACION
Recuperacin
Tres cursos
Desaprobados
TOTAL
Por situacin econmica
Por enfermedad
RETIRADOS
Por fallecimiento
Por traslados a otro C.E.
Por otros motivos
TOTAL
TOTAL MATRICULA

TIPO II. EE.

2009

UNIDOCENTE
MULTIGRADO

POLIDOCENTE

87
77
5

2010
103
87
5

2011
90
78
7

2012
92
77
9

2013
95
92
1

3
87

4
5
103

1
90

1
2
92

3
95

4
1
5
92

4
1
5
108

3
93

1
4
1
6
98

5
5
100

2014
95
80
8
2
0
5
95
7
7
102

METAS DE ATENCIN
META PROGRAMADA
Nivel Educativo
Edad y grados
INICIAL
2aos
3 Aos
4 Aos
5 Aos
Profesores
Especiales
Total
PRIMARIA
1er grado rojo
1er grado azul
2do grado rojo
2do grado azul
3er grado
4to grado
5to grado
6to grado
Profesores
Especiales
Total
SECUNDARIA
1er ao
2do ao
3er ao
4to ao
5to ao
Profesores
Especiales
Total
Directivos
Jerrquicos

META LOGRADA
Docentes

Matrcula

Secciones

Aulas

Matrcula

Secciones

Aulas

Docentes

15
20
23
20

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

3
17
21
15

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

78

56

15
15
22
20
25
24
20
24

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

8
7
16
16
19
25
13
22

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

126

3
11

165

3
11

23
20
25
20
20

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

21
18
23
20
19

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

108

3
8

101

3
8

Auxiliar de
Educacin

Trabajadores
Administrativos

METAS DE OCUPACIN

Personal de
servicio

Nivel Educativo
Edad y grados

Matrcula

Secciones

Aulas

Docentes

INICIAL
2 Aos
3 Aos
4 Aos
5 Aos
Profesores
Especiales
Total

3
17
21
15

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

56

1er grado rojo

1er grado azul
2do grado rojo
2do grado azul
3er grado
4to grado
5to grado
6to grado
Profesores
Especiales
Total

8
7
16
16
19
25
13
22

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

3
11

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

PRIMARIA

1er ao
2do ao
3er ao
4to ao
5to ao
Profesores
Especiales
Total

126
21
18
23
20
19

8
SECUNDARIA
1
1
1
1
1

101
5
5
METAS DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVAY EQUIPAMIENTO EDUCATIVO

a) NIVELES: Inicial Primaria - Secundaria

3
8

Variables

Bueno

Existencia
Malo
Regular

Total

1.-PLANTA FSICA (Ambientes)

Aulas
SS.HH.
Campos Deportivos
Bibliotecas
Oficinas
Mdulos Recreativos
Sala de profesores
Sala de Cmputo
Sala de Juegos Inicial

18
13
2
1
4
2
1
1
1

18
13
2
1
4
2
1
1
1

160
124
18
3
15
17

160
124
18
3
15
17

2.- MOBILIARIO
Sillas
Capetas unipersonales
Pizarras
Escritorios
Mesa de Computadora
Estantes
3.- EQUIPAMIENTO
Televisin
18
DVD
18
Computadoras
18
Impresoras
2
N
Temas de Capacitacin
Equipos de sonido
4
Instrumentos
Musicales
20
1
Integracin personal (convivencia)
Calidad Educativa (Diversificacin
Curricular)
Telfono 2
1
Estrategias Educativas (Tutora)
Micrfono 3
4
4
Capacitacin Ingls (NUTESA)
Timbre
2
5
Capacitacin Santillana
Parlantes (columnas)
2
6
Capacitacin Bullyng
7
Model class (NUTESA)
Consola musical
1

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Dirigido a:
Directivos y/o jerrquicos
Docentes
Administrativos
Padres de familia
Alumnos
Comunidad
Otros

05. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

CALENDARIZACIN ANUAL 2015

18
18
18
2
Dirigido a
4
20
1- 2
2
1
2
4
2
2
2
2
2
2
1

1.
2.
3.
4.

METAS DE
CAPACITACIN

N de
eventos
1
1
1
1
1
1
1

Organizado por:
El Centro o Programa
Educativo
Ministerio de Educacin
Institucin Privada
Otros

N de
Participantes
19
19
17
19
19
19
19

INICIO DE CLASES

2 de marzo

TERMINO DE CLASES

18 de diciembre

CLAUSURA

21 de diciembre
TEMPORALIZACIN

PERIODOS

INICIO

TERMINO

I BIMESTRE

2015/02/03

2015/ 05/ 08

II BIMESTRE

2015/05/11

2015/ 07/ 17

III BIMESTRE

2015/07/ 20

2015/ 10/ 09

IV BIMESTRE
VACACIONES

2015/10/ 12
2015/07/27

2015/ 12/ 18
2015/ 08/ 07

UNIDADES

DE

INICIO

TERMINO

I UNIDAD

23-03

31-03-15

II UNIDAD

27-04

08-05-15

III UNIDAD

01-06

10-06-15

IV UNIDAD

06-07

17 -07 -15

V UNIDAD

26-08

04- 09-15

VI UNIDAD

24-09

02-10-15

VII UNIDAD

28-10

05- 11-15

VIII UNIDAD

01-12

11-12-15

EVALUACIONES
FECHAS
INICIO
2015/ 03/ 23
2015/ 04/ 27
2015/ 06/01
2015/06/ 07
2015/ 08/ 26
2015/ 09/ 24
2015/ 10/ 28

TRMINO
2015/ 03/ 31
2015/ 05/ 08
2015/ 06/ 10
2015/ 07/ 17
2015/ 09/ 04
2015/ 10/ 02
2015/ 11/ 05

2015/ 12/ 01

2015/ 12/ 11

EVALUACIONES
1 Evaluacin
I BIMESTRE
3 Evaluacin
II BIMESTRE
5 Evaluacin
III BIMESTRE
7 Evaluacin
IV BIMESTRE

CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2015

N
01

ACTIVIDAD
Inauguracin del ao escolar 2015
Actividad para distribucin del material educativo
Concurso de ambientacin de aulas
Campaa Ambiental
Nuestra solidaridad con el prjimo

RESPONSABLE
Tutor de 3 aos
Tutor de 6to grado
Tutor de 4 aos
Tutor de 5 aos
Tutor de 1er grado

Prof. De Religin
Tutor de 2do grado

09
10
11
12

Escenificacin del Va Crucis

Juramentacin de la patrulla escolar, cruz roja y Municipio
Escolar
Caminata Escolar
-Primera jornada de reflexin pedaggica
Concurso peridicos murales y ambientacin Da de la
Madre
Ceremonia Da de la Madre
Escuela de padres
Da de la Educacin Inicial
Desfile escolar da del Distrito / 28 de Julio

13
14

Ceremonia Da de la Bandera
Concurso de peridicos murales Da del Padre

Tutor de 1 ao
Tutor de 2 ao

02
03
04

05
06
07
08

MES

DA
2

MARZO

16
23
30

01
24
ABRIL

Prof. De educacin Fsica

Tutor de 3er grado Rojo
Tutor de 3er grado Azul

17
30
01

Tutor de 4to grado

Tutor de 5to grado
Inicial 5 aos
Prof. De educacin Fsica

09
15
18-22
15

MAYO

JUNIO

06
11

15

Olimpiadas Ceremonia Da del Padre

*Primer da del logro
Ceremonia Da del Maestro
Aniversario del Colegio / Independencia del Per
Concurso de trifoliados Aniversario del Colegio
Concurso de ambientacin y peridicos murales Juegos
florales Aniversario del Colegio
Concurso de acrsticos por Aniversario del colegio
Pasacalles-Verbena por Aniversario del Colegio
Da del Colegio / Misa
Fiesta Familiar

Tutor de 3 ao
Tutor de 4to grado
Tutor de 5 ao
Tutor de 4 ao
Tutor de 3 ao
Tutor de 2 ao
Tutor de 1 ao
Tutor de 6to grado
Tutor de 5to grado
Tutor de 4to grado
Tutor de 3er grado rojo

Concurso de ambientacin y peridicos murales Da de

Arequipa
Segunda jornada de reflexin (balance)
Olimpiada Nacional de Matemtica ONEM
Visita a Arequipa turstica
Concurso declamacin poemas loncos
Concurso de platos tpicos arequipeos
Da de Arequipa
Feria de ciencias

Tutor de 3er grado azul

11

Tutor de 2do grado

Tutor de 1er grado
Tutor de 6to grado
Tutor de 5 aos
Tutor de 4 aos
Tutor de 3 aos
Tutor de 5 ao

12
13
14
14
14
29

32
33
34
35
36
37

Concurso de ambientacin y peridicos murales

Concurso de conocimientos
Actividad por la Paz
Concurso de dibujo y pintura
Ceremonia Da del Estudiante
Primera Comunin

Tutor de 4 ao
Tutor de 3 ao
Tutor de 2 ao
Tutor de 1 ao
Tutor de 6to grado
Tutor de 5to grado

38
39
40
41
42

Concurso de Ambientacin y peridicos M. mes

Parque Lector
Campamento Escolar por el Da del Estudiante
Alfombra para el Seor de los Milagros
Concurso de msica criolla

Tutor de 4to grado

Tutor de 3er grado rojo
Tutor de 3er grado azul
Tutor de 2do grado
Tutor de 1er grado

43
44
45

Elecciones del Municipio Escolar Santiaguino

Visita al zoolgico
Concurso de mascotas
Evaluacin censal
Bautizo de guaguas
Concurso de Ambientacin y peridicos murales por
Navidad

Tutor de 5 aos
Tutor de 4 aos
Tutor de 3 aos
Tutor de 4 ao
Tutor de 5 ao
Tutor de 3 ao

Marcha por la proteccin del Medio Ambiente

Concurso de villancicos
*Segundo da del logro
Clausura del ao escolar 2015

Tutor de 2 ao
Prof. De Ingles
Tutor de 1 ao
Tutor de 6to grado

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

46

47
48
49

JULIO

AGOSTO

SETIEMBR
E

OCTUBRE

14
28
05
08
10
11
14-18
18
19
25
28

08
11
19
22
23
27
06
10
18
26
31

07
12
14
NOVIEMB
RE

DICIEMBR
E

21
28

05
11
12
19

CALENDARIO CVICO

FECHA

EFEMRIDES

RESPONSABLE

08
15

Da Internacional de la Mujer
Da Mundial de los Derechos del Consumidor

Tutor de 3 aos
Tutor de 4 aos

01
07
14
23
01
02
2do
25
31

Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor

de
de
de
de
de
de
de
de
de
de

5 aos
1 grado
1 grado
2 grado
2 grado
3 grado
4 grado
5 grado
6 grado
1o ao

Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor

de
de
de
de
de
de

2 o ao
3 o ao
4 o ao
5 o ao
3 aos
4 aos

28
29

Da Nacional de la Educacin
Da Mundial de la Salud
Da de las Amricas
Da del Idioma Castellano
Da del Trabajo / Da de la Virgen de Chapi
Aniversario del Combate del Dos de Mayo
Da de la Madre
Da de la Educcin Inicial
Da Nacional sobre la Reflexin de los
Desastres Naturales/Da Mundial del No
Fumador
Da de la Cruz Roja
Da Mundial del Medio Ambiente
Aniversario de la Batalla de Arica y la Bandera
Da del Padre
Da del Campesino
Da Internacional de la Lucha contra el Trfico
Ilcito y el uso de Drogas
Da del Papa
Da de Jos Olaya

JULIO

10
23
25
28

Aniversario de la Batalla de Huamachuco

Da de Jos Abelardo Quiones
Da de Santiago Apstol
Proclamacin de la Independencia del Per

Tutor
Tutor
Tutor
Tutor

de
de
de
de

1
2
2
3

AGOSTO

06
15
26
30

Aniversario de la Batalla de Junn

Aniversario de Arequipa
Da del Ancianito
Da de Santa Rosa de Lima

Tutor
Tutor
Tutor
Tutor

de
de
de
de

4 grado
5 grado
6 grado
1o ao

04
11
2do
m
3do
m
23
1se
m
05
06
07
08
18
31
2se
m
20
27

Semana de la Educacin Vial

Da de los Derechos Cvicos de la Mujer
Da de la Familia
Da Internacional de la Paz
Da de la Juventud y del Estudiante

Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor

de
de
de
de
de

2 o ao
3 o ao
4 o ao
5 o ao
3 aos

Da del Nio
Aniversario de Daniel Alcides Carrin
Da del Tradicionista Don Ricardo Palma
Da de la Educacin Fsica
Aniversario del Combate de Angamos
Homenaje al Seor de los Milagros
Da de la Cancin Criolla

Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor
Tutor

de
de
de
de
de
de
de

4
5
1
1
2
2
3

Semana Animal
Da de la Declaracin de los Derechos del Nio
Aniversario de la Batalla de Tarapac

Tutor de 4 grado
Tutor de 5 grado
Tutor de 6 grado

09
10
25

Aniversario de la Batalla de Ayacucho

Declaracin de los Derechos Humanos
Navidad

Tutor de 1o ao
Tutor de 2 o ao
Tutor de 3 o ao

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

SETIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

01
05
07
3er
24
26

TRASLADOS

rojo
azul
rojo
azul

Tutor de 5 aos
Tutor de 1 grado rojo
grado azul
grado rojo
grado azul
grado

aos
aos
grado
grado
grado
grado
grado

rojo
azul
rojo
azul

NOMBRE DE LA I. E: Padre Santiago Apstol DIRECCION: Calle Jorge Chvez 113, 105, 101
TELEFONO: 273799
CENTRO POBLADO: La Libertad
DISTRITO: Cerro Colorado
UGEL: Norte
GESTION

PUBLICO
PRIVADO

PARROQUIAL
FISCALIZADO

TIPO II. EE.

UNIDOCENTE
MULTIGRADO

TRASLADOS
SITUACION TRASLADOS

2014
CANTIDAD

MOTIVOS PERSONALES

10

MOTIVOS LABORALES

CAMBIO DE DOMICILIO

10

TOTAL

6. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

COMPROMISOS
Capacitacin
a
docentes
en
estrategias
de
comprensin lectora
y matemtica.
Mantenimiento del
local institucional
Matrcula Oportuna

Fase 1
a)

Buen inicio del

ao escolar.

Textos y materiales
distribuidos.
Actividades
preparacin
acogida
a
estudiantes.

de
y
los

RESPONSA
BLE

CRONOGRAMA

FUENTE DE
VERIFICAC
IN

Inicio

Fin

Docentes y
Tutores

04
Febrero

08
Marzo

Nominas
matricula

Promotora y
Administraci
n

02
Enero

15
Febrer
o

Supervisin
constante de
la
infraestructur
a

Administraci
n

04
Febrero

29
Marzo

Direccin y
Docentes
04
Febrero
Promotora
Direccin y
Docentes

Registro
secretaria

de

en

Biblioteca,
sesiones de
aula
22
Febrer
o

03
Febrero

Proyecto del
buen
inicio
del
ao
escolar

31
Marzo
Aplicacin
implementacin
las
rutas
aprendizaje.

e
de
del

Direccin y
docentes

Aplicacin de la
primera etapa del
Plan Lector.

Docentes

Concurso
de
historietas Da del
Agua

Docentes y
estudiantes

Aplicacin de la
segunda etapa del
Plan Lector

Direccin,
Docentes y
Estudiantes

04
Marzo

13
Diciem
bre

01 Abril

11
Abril

Da del Logro

Libro Viajero

Historietas
14 Abril
25
Abril
Dramatizacio
nes

28
Abril
09
Mayo

Visualizacin video
Da
de
las
Amricas

Docentes y
Estudiantes
Docentes y
estudiantes

El mural de los
peruanismos Da
del Idioma

Docentes y
Estudiantes

PRIMERA
JORNADA DE
REFLEXION

Direccin,
Docentes y
Estudiantes

APLICACIN DE
SIREVA INICIO
Mes
Mariano

Virgen de Chapi

Fichas
practicas

14 Abril
25
Abril
21 Abril

Murales

28 Abril

25
Abril

21 Abril

30
Abril

Docentes y
Estudiantes
Docentes y
Estudiantes

Lecturas,
videos
motivacionale
s

Evaluaciones
02

I.

ANEXOS (actividades del CONEI, de la APAFA, uso de recursos propios, entre otros)
ACTIVIDADES

COMPROMI
SOS

RESPONSA
BLE

FUENTE DE
VERIFICACI
N

CRONOGRAMA
Inicio

Fin

CONEI
APAFA
Econmicos
Da
de
la
RECURSOS
Madre
PROPIOS
Da del Padre
La
I.E.P.
Padre
Del
Santiago
Apstol Aniv.
Colegio
considera los siguientes
Da
del
recursos:
Estudiante
OTROS
Va Crucis
Otras actividades que Da de la Educ.
realiza la I.E.P. Padre
Inicial
Santiago Apstol son:
Da
de
la
Bandera
Da
del
Maestro
Da
de
Arequipa
Feria
de
Ciencias
Primera
Comunin
Campamento

Por
comisiones:

10/05/15
14/06/15
08/07/15
14/08/15

16
/0
4/
15
19
/0
5/
15
06
/0
6/
15
05
/0
7/
15
14
/0
8/
15
29
/0
8/
15
27
/0
9/
15
18
/1
0/
15

10/05/15
14/06/15
27/07/15
14/08/15

1
6
/
0
4
/
1
5
2
3
/
0
5
/
1
5
0
6
/
0
6
/
1
5
0
5
/
0
7
/
1
5
1
4
/

Coordinado
res

Direccin

Coordinac
in
Direccin

ACTIVIDADES

COMPROMI
SOS

RESPONSA
BLE

CRONOGRAMA
Inicio
Fin

0
8
/
1
5
2
9
/
0
8
/
1
5
2
7
/
0
9
/
1
5
1
8
/
1
0
/
1
5

FUENTE DE
VERIFICACI
N

Las actividades deben estar necesariamente relacionadas con los compromisos de gestin.

PLAN DE ENERGA Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE 2015

DATOS GENERALES

UGEL

Arequipa-Norte

NOMBRE DE LA I.E.

I.E Padre Santiago Apstol

NOMBRE DEL DIRECTOR

Lucy Fernndez Febres

NIVEL

Primaria

DATOS Y FUNCIONES DEL COMIT

RESPONSABLES
Directora de la Institucin:

FUNCIONES
Supervisar las actividades establecidas en el Plan de

Representante del Personal Administrativo:

Energa y Conservacin del Ambiente 2015.

Coordinar con la Responsable de Plan Energa en el
cumplimiento de las actividades establecidas en el Plan

Alcalde del Municipio Escolar:

de Energa y Conservacin del Ambiente 2015

Coordinar con la Responsable del plan de Energa

Regidor del Medio Ambiente:

para la ejecucin de las actividades establecidas.

Apoya a la Alcaldesa en la ejecucin del Plan de
Energa y Conservacin del Ambiente.

DIAGNSTICO

Concientizacin en la totalidad del alumnado y personal en general, padres de familia en la conservacin y preservacin del
medio ambiente por falta de conocimiento frente a una destruccin del medio ambiente.
Nuestro inters es tanto para los alumnos como para los como padres de familia concientizndolos para una adecuada
conservacin evitando as una futura destruccin.
OJETIVOS:
4.1 GENERALES: Organizar, ejecutar y evaluar planes de mejoramiento del medio ambiente escolar y de salud
personal en el aula, a nivel Institucional y comunal en coordinacin alumno, padres de familia y docentes

ESPECFICOS:

Crear conciencia de la importancia de la preservacin del medio ambiente ,del uso adecuado del agua y de
la energa elctrica para tener una vida ms duradera.

Orientar a los padres de familia como al alumnado en la conservacin del medio ambiente.

Incentivar en el reciclado de los diversos desechos para ser usados.

Tomar conciencia y participar de la proteccin de la capa de ozono y el recalentamiento global y la alta

radiacin solar que sufre nuestra ciudad.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS.
ACCIONES A REALIZAR

RESPONSABL
ES

INSTRUMEN
TO

Elaboracin
y
aprobacin
del
plan de Energa y
Conservacin
del
Ambiente 2015.
Eleccin de nios
para la brigada de
Energa
y
Conservacin
del
Ambiente 2015.

-Directora
- Coordinadora
del Medio
Ambiente.
- Personal
docente.

Charla por el Da
Mundial del agua a
las alumnas.

- Docente del
6 grado.
Coordinadora.
- Brigada del
medio
Ambiente
- Directora.
- Coordinadora
del
medio
Ambiente.
Docente del 2
grado.

-Lmina
-Entrega de
suvenir
-Peridicos
murales.

-Brigada
del
medio
Ambiente.
-Personal
Docente.
-Coordinadora
del
Medio
Ambiente.
DirectoraPersonal
Docente
-Coordinadora
del
Medio
Ambiente
-Brigada
del
Medio
Ambiente.
-Coordinadora
del
medio
Ambiente
Brigada
del
medio
ambiente.

-Socio
drama.
- Entrega de
Suvenir.
-personal
Docente.

-Coordinadora
del
Medio
Ambiente.
-Participa
el
nivel Primario.

-Escobas
-Afiches
-Suvenir

Capacitacin a los
miembros de la
brigada del Medio
Ambiente.
Charla por el da
del
planeta
y
cules
son
los
cuidados.
Charla a cargo de
la
Brigada
del
medio
ambiente
por da del NO
FUMADOR.
Concurso
de
Macetas por aulas.
Juramentacin de
las alumnas de los
niveles.
Marcha
con
Pancartas por la
comunidad por el
da mundial del
medio Ambiente.
Charla
al
uso
adecuado de las 3
RRR
Reducir
basura, Reutilizar
materiales,
Reciclar
materiales.
Da de la escoba
Concurso
de
afiches
tema
Proteccin de la
Capa de Ozono.
Concurso
de
mascotas .

Charla por el Da
del
Medio
Ambiente

Plan
de
Energa
y
Conservaci
n
del
Ambiente
2015

-Plan
de
Energa
y
Conservaci
n
del
Ambiente
2015

Plan
del
Medio
ambiente.
-Pancartas.

-Lminas.
- Papelotes.

X
X

X
X

Coordinadora
del
medio
Ambiente

Mural

VI

RECURSOS MATERIALES
RECURSOS MATERIALES
Videos Informativos.
Pancartas.
Suvenirs
Afiches -Carteles

VII

RECURSOS HUMANOS
Directora.
Personal Administrativo.
Personal Docente.
Alumnado.
Comunidad.
Padres de Familia

EVALUACIN
Seguimiento con fichas de observacin de las actividades.

__________________
Firma de la Directora
Coordinadora

______________________
Firma de la

Arequipa, Marzo del 2015

PLAN DE CONTINGENCIA
1. INFORMACIN GENERAL:

Nombre de la Institucin Educativa:

PADRE SANTIAGO APSTOL

Presidente de la Comisin Permanente de GRD:

Prof. Berenice Lucy Fernndez Febres

Coordinador de la Comisin Permanente de GRD:

Prof. Brenda Coaguila Calderon

Jefe(a) General de Brigadas:

Prof. Madeley Giovanna Bernales Lobon

Niveles Educativos y Modalidad:

Inicial - Primaria - Secundaria / Educacin Bsica Regular

Direccin:
Calle Jorge Chvez 101, 105,113 La Libertad Cerro Colorado

Gestin:

Estatal (

Convenio (

Privado ( X

2. BASE LEGAL:
Ley N 28551, Que establece La obligacin de elaborar y presentar
planes de contingencia.
3. ESTIMACIN DEL RIESGO:
a) Identificacin y caracterizacin de la amenaza y riesgo
La Regin Arequipa en la jurisdiccin de la Unidad de Gestin Educativa
Local Arequipa Norte se encuentra ubicada justo en medio de la placa
de Nazca y la Placa Continental de sentido vertical hacia la superficie en
una zona geogrfica denominada la CURVA DE BELIEF, por lo que la
convierte en una ciudad altamente ssmica, por ello debemos contribuir
a responder adecuadamente frente a la presencia de sismos,
desarrollando la capacidad de resiliencia. Sabiendo que en la Regin
Arequipa se presentan entre 8 y 12 sismos diarios y por la zona en que
nos encontramos debemos prepararnos para la presencia de estos
eventos.
b) Identificacin y anlisis de vulnerabilidad de elementos expuestos.
FACTOR INFRAESTRUCTURAL:

Parte de la Institucin educativa tiene una infraestructura

adecuada para soportar efectos en caso de desastres como
sismos.
Existen amplios espacios libres en caso de evacuacin ante
situaciones de peligro.
Saturacin de algunas aulas, impidiendo una evacuacin
rpida de stas.

FACTOR INSTITUCIONAL:

Coordinacin limitada con instituciones, organizaciones de la

comunidad y rganos de apoyo como comisarias y posta mdica,
por no contar con los mismos.
Elaboracin de los Instrumentos de Gestin Educativa, sin la
incorporacin
del Enfoque ambiental desarrollando sus
componentes de Educacin para la salud, Eco eficiencia y
Gestin de Riesgos. (PEI RI IGA PIN - PEME). Pero
existiendo el compromiso por parte del personal jerrquico y
docente en subsanarlo.

FACTOR EDUCATIVO:

El PCI incorpora capacidades, conocimientos y actitudes frente a

la presencia de sismos.
Infraestructura adecuada para soportar los efectos de sismos.
A nivel de aula cada docente tiene el compromiso de elaborar
materiales donde se trabaja los componentes de Educacin para
la salud, Eco eficiencia y Gestin de Riesgos durante la sesin de
clase.
Algunos de los ambientes de la IE. como aulas, no son los ms
adecuados para soportar los efectos de sismos.
Se desarrollan proyectos y/o actividades de Educacin Ambiental
desarrollando los componentes de Educacin para la salud, Eco
eficiencia y Gestin de Riesgos.
Se inserta
en la Programacin Anual. Unidades Didcticas y
Sesiones de Aprendizaje el desarrollo de los procesos
pedaggicos fortaleciendo el trabajo de Educacin Ambiental con
los componentes de Educacin para la salud, Eco eficiencia y
Gestin de Riesgos. .

FACTOR ORGANIZATIVO:

Conformacin del Comit Ambiental y las Comisiones de Gestin

de Riesgo y la Comisin de Salud.
Designacin y entrenamiento de las Brigadas de Gestin de
Riesgos.
Carencia de material de bsqueda y rescate (camillas, sogas,
picos, palas, extintores y otros).

c) Identificacin de recursos:
Potencial Humano.

N Personal Jerrquico
: 01 Director
N Personal Docente
: 04 docentes - Inicial
08 docentes Primaria
07 docentes Secundaria
N Personal Administrativo
:
02
N Estudiantes
: 2830 estudiantes (Inic./
Prim./ Sec.)

Equipos de Seguridad.

Equipos: Extintor, Botiquines.

Seales de evacuacin.
Implementacin con documentos ,
referente a Desastres Naturales
Elaboracin de Cartillas de Seguridad

cartilla

videos

4. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONTINGENCIA:

4.1.

OBJETIVO GENERAL:

Preparar al personal docente y estudiantes para responder

adecuadamente cuando ocurra un evento ssmico y poder
salvaguardar su integridad fsica y emocional.

4.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
a.- Para la Emergencia (enfrentar la emergencia)
Disminuir las probabilidades de prdidas de vidas y daos materiales
frente a un sismo.

b.-Para la restitucin del servicio educativo.

Evaluar inmediatamente la magnitud de los daos y
elevar un
informe a la autoridad educativa competente, la cual verifique y
permita la restitucin del sistema educativo en el menor tiempo
posible.
5. ACTIVIDADES SEGN OBJETIVOS:

Para la Emergencia
CRONOGRAMA
N
5.a.1

5.a.2

5.a.3

5.a.4

5.a.5

ACTIVIDADES
Determinacin
de
las
zonas de seguridad y
evacuacin.
Sealizacin de los
ambientes.
Entrenamiento
a
directivos,
docentes,
administrativos,
brigadistas y estudiantes
Realizacin y evaluacin
de simulacros
Desarrollar
el
tema
transversal de educacin
en gestin de riesgo y
conciencia ambiental

RESPONSABLE
Comit de Gestin de
Riesgos
Direccin
Comit de Gestin de
Riesgos
Tutores
INDECI
UGEL

A MJ J A S O N D
X

Comit de Gestin de
Riesgos
XXX
Comunidad Educativa
Direccin
Toda la plana
docente de la IE.

XX

XX

Para la Restitucin del Servicio Educativo

N
5.b.1
5.b.2

5.b.4

ACTIVIDADES
Evaluacin de daos y
necesidades
Habilitar ambientes para
la atencin de los agentes
educativos.
Verificar de daos de la
I.E

RESPONSABLE
Comunidad
Educativa
Direccin
Direccin
Comit de Gestin
de Riesgos

CRONOGRAMA
AMJ J AS OND
X
X

XXX

XX

5.b.5

Normalizar
funcionamiento

el

Comunidad
Educativa

6. ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN:
ORGANIGRAMA DE LA COMISIN
PERMANENTE DE GESTIN DEL RIESGO
PRESIDENTE
DIRECTOR DE LA I.E.
Berenice Lucy Fernndez Febres

COORDINADOR
Brenda Coaguila Calderon

REPRESENTANTE
DE LOS DOCENTES

REPRESENTANTE
DE LOS ESTUDIANTES

REPRESENTANTE
PERSONAL ADMINISTRATIVO
Lourdes Polar Chanini

Lucia Rivera Carreo

Madeley Bernales Lobon

COMISIN OPERATIVA

REPRESENTANTE
DE LOS PADRES DE
FAMILIA
Fabiola Flores Bolaos

JEFE GENERAL DE BRIGADAS

Juan Jose JuarezHuamani

SUB-JEFE GENERAL DE BRIGADAS

Cristian Carreo Ramos

JEFE DE BRIGADA JEFE DE BRIGADA

Bruno Tapia
Carol Valdivia

JEFE DE BRIGADA JEFE DE BRIGADA

Arnold Luna
Lourdes Oviedo

JEFE DE BRIGADA
Sebastian Benavides

BRIGADA DE EVACUACIN
BRIGADA DE PROTECCIN
BRIGADA DE PRIMEROS
BRIGADA
AUXILIOS
CONTRA INCENDIOS
BRIGADA DE RESCATE

BRIGADA MEDIO AMBIENTE

BRIGADA Primeros Auxilios
COMIT
DE
BRIGADAS
Patricia Huallpa S.
Luis Ramos Saavedra
RELACIN DE BRIGADISTAS POR GRADO Y SECCIN

NIVEL INICIAL
GRADO

SECCIN

3 AOS

nica

4 AOS

nica

5 AOS

nica

BRIGADISTA

NOMBRES Y APELLIDOS

Evacuacin

Fabiano CcasoHancco

Primeros auxilios

Nataniel Mendo Apaza

Evacuacin

Danitza Salas Huillca

Primeros auxilios

AndruiCcasaChavez

Evacuacin

Milen Porras Neyra

Primeros auxilios

Bruce Rivera Atahualpa

NIVEL PRIMARIO
GRADO

SECCIN
A

1
B

nica

nica

nica

nica

BRIGADISTA
Evacuacin
Proteccin
Primeros auxilios
Evacuacin
Proteccin
Primeros auxilios
Evacuacin
Proteccin
Primeros auxilios
Evacuacin
Proteccin
Primeros auxilios
Evacuacin
Proteccin
Primeros auxilios
Evacuacin
Proteccin
Primeros auxilios
Evacuacin
Proteccin
Primeros auxilios
Evacuacin
Proteccin
Primeros auxilios

NOMBRES Y APELLIDOS
Erick Anara Huanconayra
Andrea Mares Luna
Judith Quispe Cruz
Martin Peralta Medina
Yeferson Carzales Laime
Claudia Ramos Saavedra
Jesus Covarubia Quito
Belinda Sandoval Alvarez
Jheremy Ccaso Hancco
Nayeli Montaez Ticona
Jahira Cuti Aquino
Carlos Tito Follano
Adriano Velasquez Rivera
Mara Fernandez Fuentes
Jairo Huamantuca Ccasi
Milenka Cubarubia Quito
Rodrigo Chavez Huayanca
Edson Torres Romero
Sebastian Mango Orcon
Jean Francois Arhuire Sanz
Valentina Fernandez Fuentes
Yidda Pierina Zeballos Avila
Jhony Palo Paucar
Maria Jose Chvez Salinas

NIVEL SECUNDARIO

GRADO

SECCIN

nica

nica

nica

nica

nica

BRIGADISTA

NOMBRES Y APELLIDOS

Evacuacin

LizelyParicelaalvarez

Proteccin

Fiorella Luna Pari

Primeros auxilios

Sandra Murgioa L.

Evacuacin

Angel Farid Quiones

Proteccin

Elfry Palo Paucar

Primeros auxilios

Dennis Sanchez Huerta

Evacuacin

Mauricio KohelJanampa

Proteccin

Gustavo Guzman Guerra

Primeros auxilios

Angela Mamani Pumacota

Evacuacin

Erick Valdivia Carhuas

Proteccin

Cristhian Carreo Rivera

Primeros auxilios

Ximena Terroba Achata

Evacuacin

Paola Armaza Palacios

Proteccin

Jaime Torres Rengifo

Primeros auxilios

Nelson Ascua Ramos

PRINCIPALES FUNCIONES DE LAS BRIGADAS

BRIGADAS
BRIGRADA DE
SEGURIDAD Y
EVACUACIN
(CONFORMADA
POR ALUMNOS)

BRIGADA DE
SEALIZACIN Y
PROTECCIN
(CONFORMADA
POR ALUMNOS)

BRIGADA DE
PRMEROS
AUXILIOS
(CONFORMADA
POR ALUMNOS)

BRIGADA DE
SERVICIOS
ESPECIALES CONTRA
INCENDIOS Y
RESCATE
(DOCENTES
-AMINISTRATIVOS)

ANTES

DURANTE

DESPUS

Reconocen las zonas

seguras, zonas de
riesgo y las rutas de
evacuacin de la IE.

Abre la Puerta del

saln de clases en
caso de estar
cerrada, dirige a
sus compaeros de
aula a la zona de
seguridad
encabezando la
accin.

Verifica que todos

sus compaeros
estn en la zona
de seguridad,
luego se incorpora
al COE y colabora
en todas las
acciones de
control, seguridad
y evacuacin.

Controla el
desplazamiento de
sus compaeros
hacia las zonas de
seguridad.

Mantiene la calma
de todos los
compaeros en la
zona de seguridad.

Se instalar en la
zona de seguridad
y atender a los
heridos. Si hay
Graves los
trasladar a la
zona de atencin.
Es el ultimo en
salir del aula

Con ayuda de
profesores y
dems brigadistas,
verificar si hay
otros heridos en
aulas, patios, etc.

Segn esta
planeado abrir o
cerrar las puertas
de la IE, si hay un
amago de incendio
proceder a
combatirlo,
llamar a los
bomberos y
cortar el fluido
elctrico

Controlar la
permanencia o
evacuacin al
exterior del
alumnado, segn
est planeado y en
caso necesario se
comunicar con
entidades de
apoyo.

Con apoyo de la
Comisin
Permanente de GRD
y ayuda de planos,
zonifica y sealiza
las reas de
seguridad y rutas de
evacuacin, quita los
obstculos
existentes en la ruta
de salida.
Se capacita en
primeros auxilios y
organiza el botiqun
del aula con
medicamentos
bsicos: agua
oxigenada,
mertiolate, alcohol,
analgsicos, gasa ,
esparadrapos ,
vendas elsticas ,
algodn , tijera
pequea , pinza ,
jeringa descartable ,
termmetro ,
curitas , etc.
Se instruir en
manejo de
extintores, que sern
ubicados en
bibliotecas,
depsitos, oficinas,
cocinas, etc.
debidamente
sealizados
Ubica llaves para
cortar fluido
elctrico, aguas, gas,
etc.

7. ACCIONES A REALIZAR ANTES, DURANTE

EMERGENCIA EN CASOS DE SISMOS:
ANTES:

Identificar las seales de seguridad:

DESPUS

DE

UNA

Identificar las reas de seguridad (slo en locales de material noble);

prticos entre vigas y columnas, umbrales de puertas y cuartos
pequeos. No como rea de seguridad interna, sino como recurso en
casos especiales se pueden ubicar debajo de una mesa resistente o
debajo de las carpetas.

DURANTE:

Tratar de serenarse, porque se piensa y acta mejor. Evacuar

rpidamente sin correr.
Si estn en el saln de clase, evacuar siguiendo las instrucciones de
los brigadistas y ubicarse en las respectivas reas de concentracin,
cerrando un crculo (Ver Anexos).
Si se encuentran en recreo o una ceremonia en el patio, alejarse de
las fachadas y ubicarse en los crculos de seguridad. Cuidarse de
objetos que pudieran desprenderse o caer (vidrios, cornisas,
fluorescentes, etc.).

DESPUS:

Si fue leve podemos regresar a las aulas, pero si fue fuerte debemos
esperar la rplica o temblores secundarios que normalmente no
significan peligro, pero que pueden generar el desprendimiento de
aquello que qued inestable.
Alejarse de los cables elctricos o de los transformadores de alto
voltaje, porque podemos recibir descargas.

8. ESCENARIO DE RIESGOS
AMENAZA
Sismos

VULNERABILIDAD
Las aulas cuentan con ventanas
grandes por lo que es
recomendable verificar el
encintado.

Vientos
fuertes

Las mallas Rashell cuentan con un

sistema de tensado permanente y
otro movible.

Incendio

El cableado elctrico en algunos

ambientes necesita revisin para
su apropiado funcionamiento.

CMO AFECTA
Daos en la
infraestructura fsica aulas
Rotura y aflojamiento
de los cables que
tensan las mallas al
desprenderse stos
caeran sobre los
alumnos.
Se puede iniciar un
corto circuito e incendio
al conectar mal los
aparatos elctricos.

9. FECHAS A TOMAR EN CUENTA EN CASO DE RIESGOS

10 de mayo

Da de la madre

14 de junio

Da del padre

05 de julio

Da del maestro

25 de julio

Da de la Institucin
Educativa

23 de setiembre

Da del estudiante

20 de diciembre

Clausura del ao escolar

1. IDENTIFICANDO AMENAZAS EN NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA: IDENTIFICANDO

AMENAZAS EN NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA:

1.

IDENTIFICANDO AMENAZAS EN NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA:

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
2. ANEXOS:
nicaPLANOS DE UBICACIN:

X
X

3
Secundaria

X
Direccin

Promotoria

PLANOS DE UBICACIN Y EVACUACION Nivel secundario

Sala de
recibimiento

Secretaria

Secundaria

Sala de
cmputo

Sala de
profesores

Secundaria
Biblioteca

Dpto de Educ.
Fsica
1

2do piso

Secundaria

4
Secundaria

Lava manos

Bao Varones

Bao Damas

No se encuentran
de ilustraciones.YNo se encuentran
4 elementos de tabla
3
elementos de tabla de ilustraciones.
2
LEYENDA
1

Puntos de encuentro para

evacuar desde cada aula.
Espacio libre para evacuar
(direccin, Ed. Fsica, etc.)
Espacio libre para evacuar
heridos o casos de
emergencia
Puertas
Rutas de evacuacin

KIOSKO

PLANOS DE UBICACIN Y EVACUACIN Nivel primario

PLANOS DE UBICACIN Y EVACUACION Nivel Inicial

5 aos
Sala de
juegos

3a

5a

3 aos

2a

4a

4 aos
LEYENDA
Puntos de encuentro para
evacuar desde cada aula.

Lavamanos

Espacio libre para evacuar

Baos
NIOS

Sala de
Estimul
acin
Tempra
na

2 aos
Baos
NIOS

Espacio libre para evacuar

heridos o casos de
emergencia
Puertas
Rutas de evacuacin

Baos
NIAS

reaverde

Arequipa, enero del 2014

Berenice Lucy Fernndez Febres

Prof. Christian Alonso Hualpa Congona

Prof. Madeley Giovanna BernalesLobon

Presidente Comisin Permanente G.R.D.

Coordinador Comisin Permanente G.R.D.

Jefe(a) de Brigadas Comisin Permanente G.R.D.

Prof. Pamela Vanessa Cuba Velsquez

Berenice Lucy Fernndez Febres

Jefe de Seguridad

DIRECTORA

5 B

5 A

4 A

6 B

6 A

KIOSKO

Secundaria1

Cocina

Direccin

2 A

2 B

Bao
alumnas
Bao
Profesoras
Bao
Profesores
Bao
alumnos

PLANO DE EVACUACIN:

LEYENDA
Puntos de encuentro para evacuar desde cada aula.
Espacio libre para evacuar (direccin, Ed. Fsica, etc.)
Espacio libre para evacuar heridos o casos de emergencia

7. PROPUESTA DE GESTION

Puertas
rea verde
Rutas de evacuacin

PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIN

Se denomina propuesta de gestin al diseo de una organizacin escolar que puede propiciar la propuesta
pedaggica.
GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La gestin educativa es un conjunto de acciones que utiliza una institucin educativa para alcanzar los
objetivos contemplados en el PEI.
La gestin educativa se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica para as tener una visin
relacionada con el entorno y las propias capacidades de la institucin.
OBJETIVOS

Desarrollar una cultura organizativa, democrtica y eficiente con autoridades que promuevan la
participacin responsable y comunicaciones transparentes a los agentes de la comunidad educativa.

Conducir diferentes acciones educativas para lograr las metas y objetivos

Lograr que cada miembro de la comunidad educativa cumpla con sus funciones para lograr las metas
y objetivos sobre los acuerdos tomados.

Elaborar los procesos como los resultados educativos para identificar todos los logros alcanzados y las
deficiencias y soluciones que se necesite.

1. PRINCIPIOS DE GESTIN
Debido a la condicin que se encuentra el PER en la educacin a comparacin de otros pases nos obliga a
tomas conciencia sobre la necesidad de una educacin de calidad que permita satisfacer todas las
necesidades bsicas del aprendizaje de la poblacin.
Para ello la educacin debe estar organizada como una institucin productiva donde se den cambios en los
mtodos administrativos y de participacin principalmente en los principios orientadores de gestin.
Los principios de gestin que nosotros hemos considerado son los siguientes.
A. GESTIN CENTRADA EN LOS ALUMNOS

La educacin de los alumnos es la razn de ser todas las acciones deben ser canalizadas para lograr este
objetivo institucional la organizacin y las reglas no deben contradecir los objetivos establecidos en el PEI.
B. DETERMINACIN DE QUIEN TOMA LAS DECISIONES
Esto significa determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona, comisin o equipo en la toma
de decisiones
C. CLARIDAD EN LOS CANALES DE PARTICIPACION
Para que la participacin de los miembros de la comunidad educativa guarde coherencia con los objetivos de la
institucin se debe establecer sistemas bien definidos donde cada miembro deber saber, donde, cuando,
como, porque, participa y que resultado espera.
D. COORDINACIN BIEN DEFINIDA
Establecer estancias de coordinacin gil y oportuna mejora la sincronizacin de acciones, permite una mejor
accin conjunta.
E. COMUNICACIN PERMANENTE
Todas las actividades que realiza la institucin debe ser conocida por los miembros de la comunidad esto
contribuir un clima favorable de relaciones, este evitara sospechas, malentendidos y acusaciones
innecesarias.
F. CONTROL DE EVALUACIN OPORTUNA
El control de proporcionar informacin que oriente de manera oportuna las decisiones y asegura las decisiones
que tomen las tareas institucionales.
ORGANIZACION DEL CENTRO
UNIDADES ORGANIZATIVAS DE LA INSTITUCION
Es la manera como los diferentes rganos o instancias de la organizacin escolar se interrelacionan
desarrollando determinadas funciones estableciendo los niveles de participacin y las responsabilidades.
En las tomas de decisiones una estructura organizativa busca el desarrollo armnico y democrtico de la
institucin.
En la institucin educativa Padre Santiago Apstol se requiere las siguientes organizaciones adems de las ya
establecidas.

I. COORDINADOR DE DISCIPLINA.
Responsable del cumplimiento del reglamento interno de la institucin en la que se refiere al alumnado.
Responsable de determina las sanciones para los alumnos que acumulen papeletas por

indisciplina o tardanza.
Responsable de llevar el control de la inasistencia de los alumnos con ayuda de los tutores

del aula.
-

Se har cargo de la disciplina de los 3 niveles de la institucin educativa.

Ser responsable de hacer cumplir las normas de convivencia de la institucin.

II. SUPERVISOR:
Es el responsable de verificar y controlar el funcionamiento pedaggico de la institucin educativa
III. CREACIN DEL CONSEJO ESTUDIANTIL:
Este consejo estar conformado por un docente y por un representante de cada saln (el alcalde).
Este consejo estudiantil tendr la funcin de apoyar en las diferentes actividades de la

institucin

DESIGNACIN DE CARGOS EN LAS ACTIVIDADES ESTABLECIDAS EN LA INSTITUCION

En la institucin educativa Padre Santiago Apstol durante el desarrollo del ao escolar se realiza diferentes
actividades con la participacin de los docentes direccin y promotora.
En las cuales se encuentran distribuidas en las siguientes comisiones
A.RESPONSABLE DE ACTIVIDAD Encargado de organizar todas las comisiones que se requieren en la
actividad y a la vez verificar que cada comisin cumpla con su actividad asignada.
B.AMBIENTACION: Son los encargados de elaborar y colocar todos los materiales que se requieren en la
actividad programada,
C.COORDINACION: Es responsable de verificar que todos los nmeros estn listos para el momento de su
presentacin.

D.DISCIPLINA: Esta comisin es la encargada de controlar el orden del alumnado durante las actividades.
E.ANIMACION: Es responsable de la elaboracin del programa de la actividad la presentacin y animacin
durante el tiempo que dura la actividad.
F.ILUMINACION: Responsables de las instalaciones elctricas y equipos de sonido y la iluminacin que se
requiere para la actividad.
G.RECEPCION: Son responsables de recibir a los padres de familia en las actividades y a la vez de la
preparacin de bebidas, bocaditos, etc .que se programa en la actividad.
H.MOBILIARIO: Es responsable de trasladar el mobiliario (sillas, carpetas) que se requiere en la actividad.
I.LIMPIEZA: responsable de entregar limpio el local para la actividad y dejarlo limpio despus de la actividad
ESTRUCTURA Y FUNCIONES
- ESTUCTURA JERARQUICA
Permite garantizar la unidad de accin de la organizacin de la institucin en la cual cada instancia debe
cumplir con sus funciones respectivas.
A. Promotora
Aspecto financiero de la institucin
B. Direccin:
El desarrollo y cumplimiento de las actividades de la institucin.
C. Apoyo administrativo:
Que se encarga del papeleo administrativo de la institucin.
D. Supervisin;
Verificar el funcionamiento de toda la actividad pedaggica.
E. Coordinador de disciplina:
Cumplimiento de las normas de la institucin educativa.
F. Docentes:
Cumplir con el desarrollo del aprendizaje educativo.
G. Consejo estudiantil:
Apoyar las en actividades programadas para la institucin.
H. Alumnado:

Cumplir con sus deberes y obligaciones con la institucin.

FUNCIONES Y DEBERES DE LOS TRABAJADORES Y ALUMNOS DOCENTE Y ADMINISTRATIVO:

Son atribuciones de la promotora de la IEP:
Establecer la lnea axiolgica que regir en la 3EP dentro del respeto a los principios y valores
establecidos en la Constitucin del Per.
Establecer, aprobar y autorizar el Proyecto Educativo y sus modificadores.
Aprobar y autorizar el Reglamento Interno y sus modificaciones.
Aprobar el Presupuesto Educativo y fuentes de financiamiento.
Fijar el rgimen econmico las becas y las pensiones de enseanza.
Establecer la lnea axiolgica que regir en la 3EP dentro del respeto a los
Vincular a la IEP con otras entidades y promover la cooperacin de diversas instituciones con le
desarrollo del mismo.
Contratar o remover del cargo al director de la IEP
El Director o Directora de la IEP es responsable.

Del control y supervisin de las actividades tcnico-pedaggicas del centro educativo.

De la elaboracin de la estructura curricular.

De la correcta aplicacin del Reglamento interno.

De la existencia, regularidad, autenticidad y veracidad de la contabilidad, libros, documentos y
operaciones, que seale la Ley dictando las disposiciones necesarias dentro de su mbito para el
normal desenvolvimiento de institucin.
De la existencia, regularidad, autenticidad y veracidad de los registros y actas de notas que seale la
Ley dictando las disposiciones necesarias dentro de su mbito para el normal desenvolvimiento de la
institucin.

De la administracin de la documentacin del centro educativo;

De la existencia de los bienes consignados en los inventarios y el uso destino de stos; y,

De las dems que sean propias de su cargo.

Son funciones del Director en relacin a la infraestructura y equipamiento de la IEP las siguientes:
Velar por el mejoramiento del local
Supervisar y racionalizar el uso de las aulas y equipos, as como su mantenimiento y conservacin.
Establecer las responsabilidades pertinentes por prdidas o deterioros de muebles o enseres en los
casos de negligencia, de parte del personal docente de la IEP.
Promover la Implementacin de material de trabajo.
Actualizar el inventario a travs del rgano de Administracin indicando el estado, valor, cantidad, altas
y bajas de los bienes de la IEP.
Velar por el uso ptimo y mantenimiento de los equipos y dems recursos bajo su responsabilidad.
Realizar las dems funciones afines al cargo que le asigne.
Fomentar las buenas relaciones fraternidad y respeto mutuo entre el personal.
Motivar la idoneidad del profesorado en lo que respecta a su rectitud, responsabilidad y dedicacin a la
labor que le compete.
Son funciones del Director con relacin al personal:
Velar por el respeto a que son acreedores los profesores por parte de los participantes de la I.E.P.
Propiciar las facilidades que requiere el personal al mejor cumplimiento de su labor absolver las consultas
que se formulen.
Otorgar permisos a personal y justificar inasistencias.
Propiciar acciones de capacitacin para el personal.
Dirigir, fiscalizar y sancionar de ser el caso las funciones realizadas por el personal.
Son funciones del Director con relacin al alumnado:

Asegurar la eficiencia en la formacin integral de los alumnos

Supervisar la labor educativa tratando de resolver los casos de los alumnos problema con una

orientacin adecuada.
Velar por la disciplina de los alumnos dentro y fuera de la EEP sobre todo en la participacin de
actividades organizadas por la institucin.
Supervisar la puntualidad y asistencia del alumnado a actividades institucionales, y exigir la
justificacin escrita en caso de ausencia a dichas labores.

Cumplir con la entrega de libreta de notas.

Son funciones del Director en relacin a la administracin de la IEP:

Asegurar la eficiencia en la formacin integral de los alumnos

Otorgar las libretas de evaluaciones conforme a normas previa reunin de aprobacin de actas de
evaluacin

Visar el Registro de Asistencia del Personal Docente,

Revisar y firmar toda informacin que solicite la superioridad.

Procurar la buena organizacin y conservacin del archivo de al IEP.

Solicitar del personal la informacin que se requiere para la planificacin de la labor anual, as como
para brindar informacin a la superioridad.

Son funciones del Director en relacin al aspecto tcnico pedaggico de la IEP, adems de los
enunciados en los Artculos precedentes:
Presidir las acciones de planificacin, ejecucin, evaluacin de las actividades del Centro Educativo.
Elaborar el Proyecto Educativo Institucional con la participacin del personal.
Procurar en todo momento la realizacin de las metas, fines y objetivos propuestos.
Formular y ejecutar el Plan de Supervisin Interna.
Prestar apoyo a todas las iniciativas posibles encaminadas a la mejor preparacin de los alumnos de
la IEP.
Preocuparse por la superacin profesional del personal e incentivar a mantener armona y cordialidad
entres sus integrantes.
Supervisar, capacitar el trabajo pedaggico de la IEP.
Son deberes del Director de la IEP:
a)

Informar al personal sobre las polticas y medidas tomadas por la Promotora.

b) Informar a la Promotora sobre situaciones irregulares que afecten la marcha institucional y cuya solucin

no compete a su autoridad.
c) Informar a la Promotora y a las Autoridades Educativas en forma peridica sobre la marcha de la IEP en
todos sus aspectos.
d)

Asegurar el cumplimiento de sus Dispositivos legales vigentes.

e)

Evaluar anualmente al personal a su cargo.

f)

Mantener actualizada la documentacin pedaggica y administrativa de su responsabilidad.

Son Funciones de rgano Asesor:

a)

Analizar y plantear alternativas de solucin ante soluciones problemticas.

b)

Brindar apoyo permanente a la direccin en asuntos administrativos contables.

El rgano Ejecutor conformado por los docentes cumple las siguientes funciones:

a)

Programar, desarrollar y evaluar los contenidos educativos de las asignaturas, empleando los mtodos y
tcnicas de enseanza aprendizaje que permitan garantizar un nivel educativo.

b)

Llevar el proceso enseanza-aprendizaje, de acuerdo con las normas vigentes y llevar correcta
oportunamente los registros de evaluacin y documentacin complementaria correspondiente.

c)

Participar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Plan de Trabajo Anual de la EP.

d)

Elaborar los materiales didcticos de apoyo para el desarrollo de las asignaturas.

e)

Cumplir con la ejecucin curricular y los horarios sealados.

f)

Evaluar y reajustar las programaciones curriculares, tanto en el proceso como en el trmino de su

desarrollo.

g)

Realizar acciones de nivelacin, reajustes y complementacin para los alumnos que los requieran.

h)

Llevar su diario de clases o cronogramas, archivo de documentos.

i)

Informar peridicamente sobre el avance de la ejecucin de Programacin

j)

Curricular, los resultados de la evaluacin y las actividades de la Orientacin y Bienestar del Educando.

k)

Controlar la asistencia de los alumnos al desarrollo de clases.

l)

Velar por la correcta ambientacin del aula.

m)

Mantener comunicacin permanente con los padres y apoderados sobre las acciones escolares y
prcticas.

n)

Mantener buenas relaciones con el personal y fomentar la cooperacin entre s.

o)

Participar en los programas y eventos de capacitacin y actualizacin tcnico pedaggico.

p)

Integrar comisiones de trabajo colaborar con la Direccin en las acciones que permitan el logro de
objetivos.

q)

Asistir a las reuniones de trabajo programadas.

r)

Asistir a las actividades de orden artstico, cultural, deportivo, etc. que se programe en la IEP.

s)

Promover la realizacin de actividades econmicas de apoyo para el material por los estudiantes e
Implementacin del Aula a su cargo.

Son Deberes del Personal Docente:

a)

Velar por la buena imagen de la institucin.

b)

Asistir con puntualidad al desarrollo de sus clases y no interrumpirlas antes del trmino de su duracin.

c)

Firmar el registro de asistencia tanto a la entrada como en la salida.

d)

Desarrollar su labor educativa con idoneidad y tica profesional.

e)

Cumplir con la elaboracin y entrega oportuna de la Programaciones Curriculares, Evaluaciones e

Informes requeridos por la Direccin.

f)

Brindar facilidades otorgando los informes y datos que solicite la Direccin y Secretara en el momento
oportuno.

g)

Mantener el orden y la disciplina de los alumnos, en el aula y no permitir la salida injustificada en horas de
clases.

h)

Respetar con su autoridad a los alumnos que se desempeen algn cargo encomendado oficialmente.

i)

Ingresar a la Institucin correctamente Uniformado.

j)

Compensar el trabajo diario educativo de los das de vacaciones para los alumnos, al finalizar los
trimestres I y II, en la primera quincena del mes de Diciembre.

k)

Cumplir las rdenes impartidas por la Direccin y la Promotora de la IEP.

l)

Cumplir de manera cabal el presente Reglamento Interno.

La Secretara es la encargada de apoyar la organizacin, administracin e implementacin de los
servicios educativos que permitan un eficiente desenvolvimiento.
La Secretara est a cargo de una Secretaria y cumple las siguientes funciones:

a)

Registrar y administrar la documentacin diaria.

b)

Administrar la documentacin pedaggica relacionada con la matrcula, evaluacin y certificacin del

alumnado.

c)

Manejar y conservar el archivo de la IEP.

d)

Mantener actualizado el inventario de bienes de la institucin.

e)

Redactar y mecanografiar la documentacin asignada.

f)

Velar por la conservacin y mantenimiento de los bienes de la oficina.

g)

Recepcionar y atender correctamente al pblico.

h)

Realizar oportunamente la tramitacin y documentacin de la IEP.

i)

Informar peridicamente a la Direccin sobre la situacin del rea a su cargo.

j)

Llevar al da el Libro de Actas,

k)

Controlar el uso del telfono, registrar en el cuaderno indicado y efectuar los cobros establecidos.

l)

Recibir y registrar en el Libro correspondiente todos los ingresos que perciben la IEP por concepto de
pensiones de enseanza, constancia de estudios, certificacin y otros.

m)

Informar a los Padre de familia s sobre el valor de las pensiones y cualquier otro pago que deban hacer a
la IEP.

n)

Entregar a la Direccin diariamente el dinero recaudado por concepto de ingresos.

o)

Llevar los partes diarios de pago pensiones y registrarlos en el archivo computarizado.

p)

Atender el pago oportuno de contribuciones, impuestos y servicios pblicos.

q)

Formular los partes mensuales de asistencia del personal contabilizando las tardanzas e inasistencias,
informando a la Direccin para el descuento respectivo.

r)

Mantener la comunicacin precisa con los diferentes miembros de la comunidad educativa, que se
requiera para el desarrollo normal de las labores diarias de la Institucin.

s)

Organizar los onomsticos del personal.

t)

Ejecutar tareas de apoyo a los otros rganos de la IEP.

Son deberes de la Secretaria:

a)

Velar por la buena imagen de la Institucin.

b)

Asistir con puntualidad al desarrollo de sus labores.

c)

Cumplir con la elaboracin y entrega oportuna de la documentacin requerida por la Direccin.

d)

Mantener en reserva toda la informacin privada de la Institucin.

Son funciones del Personal de Servicio:

a) Realizar la limpieza cuidando el mantenimiento de la infraestructura de la IEP

b) Responsabilizarse del material su cargo, para cumplir con sus funciones.

c) Dar cuenta inmediata de las irregularidades a la Directora.

d) Cumplir otras funciones que le asigne la Direccin.

Son Deberes del Personal de Servicio.

a)

Asistir con puntualidad a sus labores sin interrumpirlas antes del trmino de la jomada

b)

Realizar sus actividades en forma oportuna sin interrumpir las labores de los dems estamentos.

c)

Velar por el buen uso del material a su cargo.

d)

Cuidar los equipos mobiliarios durante el desarrollo de sus labores.

e)

Tener un trato cordial y respetuoso con los alumnos, docentes y padres familia.

f)

Colaborar en las diferentes actividades programadas en la I. E.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS
Instrumentos de gestin
PEI.- Contamos con la presencia del Proyecto Educativo Institucional (PEI) la misma que representa un
instrumento de gestin bsico para el logro de nuestros objetivos institucionales.

Una de nuestras desventajas es la ausencia de capacitacin pertinente y oportuna para la elaboracin del PEI.
, la falta de tiempo por parte de los trabajadores.
PCI.- Si se cuenta con la presencia del Proyecto Curricular Institucional, los cuales estn compuestos por la
diversificacin de cada nivel y de cada una de sus reas.
No se cumple eficientemente el nivel operativo en la construccin de! currculo para esto necesitamos una
mayor. Capacitacin del nivel operativo de construccin del currculo en forma real y efectiva
PAT.- Nosotros trabajamos con el Plan Anual de Trabajo PAT El mismo que representa un instrumento de
trabajo.
Que es ejecutado y trabajado tanto por el personal docente y administrativo de nuestra institucin.
Una gran desventaja en la desarticulacin que existe de este documento con otros puntos de instrumentos
tcnicos Los cuales pueden complementarlo.
PATMAN.-Plan anual de trabajo en la mejora de los aprendizajes, con el fin de lograr una buena y eficaz
calidad de enseanza educativa.
Reglamento Interno.- Se cuenta con el reglamento interno RI. El cual a sido entregado y presentado tanto al
personal administrativo, docentes y alumnado en general y en su cumplimiento.
Tenemos como una gran debilidad la poca aplicabilidad de nosotros hacia este documento.

PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS
-

Potencial humano: La institucin cuenta con 13 Docentes y 2 Administrativos, personal

capacitado y apto para cumplir las metas trazadas en nuestra Institucin.

Infraestructura:

Planta Fsica: Para una mejor labor Institucional nuestra Institucin cuenta con tres locales, 1 local para
Inicial, Primaria y 1 local en Secundaria, que albergan a nuestros alumnos.
Mobiliario: Nuestra Institucin cuenta con 226 carpetas en Primaria y secundaria, en inicial 10 mesas, 8
bancas para la hora de descanso, 13 bancos para la sala de computo, todo en buen estado para uso de
nuestros estudiantes.
Equipo: 9 computadoras (1 para uso administrativo), 1 impresora, 12 televisores, 3 DVD, 2 grabadoras, 1

equipo de amplificacin que cuenta con: 2 parlantes con sus parantes, 4 micrfonos con sus parantes, 1
consola, todo ello con sus respectivos cables, mas extensiones, tambin contamos con una banda que consta
de los siguientes instrumentos:
Instrumentos de percusin: 2 tarlas, tambores, Napolen, 2 pares de platillos, 4 liras con su respectivo
chupetn, 2 bombos semi importado.
Instrumento de viento (bronce): 7 trompetas nacionales, 2 bajos nacional, 1 bandern y 1 bastn de mando.
Estudiantina: 1 guitarra, 1 mandolina y 1 pandereta.
Folklrico : 2 zampoas, 1 quena, 1 charango y 1 bombo, todo esto en buen estado para el servicio de las
diferentes actividades que se realizan en nuestra Institucin.
Financiero; Nuestra Institucin est financiada por pensiones mensuales que son pagadas por los padres de
familia en los diferentes niveles; Inicial con 70 00 nuevos soles y Primaria y Secundaria con 100.00 nuevos
soles que son distribuidos para los diferentes gastos de la Institucin por Promotora y por el Contador.

Frecuencia y calidad de supervisin:

Las supervisiones en nuestra Institucin se llevaron constantemente hasta medio ao, ms documentacin
pedaggica y que en forma circunstancial ahora la supervisin es directa llevndose acabo por Direccin.
Cumplimiento de la informacin sobre Gestin: Por medio de secretara se lleva a cabo la realizacin de la
siguiente documentacin:

Estadstica: Se realiza de acuerdo al requerimiento que nos pide la UGEL en las fechas establecidas
que son a inicio de ao, a medio ao y al culminar el ao escolar.

Matrcula: La realizacin de matrcula en nuestra Institucin se inicia con la rectificacin de la misma

desde Diciembre a Febrero para poder llevar una mejor organizacin y el poder estimar con que
cantidad de alumnado contamos en nuestra Institucin ya sea nuevo o de nuestra misma Institucin.

Actas: Para una mejor organizacin, comunicacin y el llevar acabo una conexin con Direccin en
las diferentes situaciones que se presentan en la Institucin, es que nuestras actas son de diferentes
tipos:

Actas de recuperacin: Son presentadas a la UGEL de acuerdo al requerimiento del mismo en el cual
se plasma las notas de los alumnos que necesitan recuperacin.
Actas de evaluacin de fin de ao: Documento presentado segn requerimiento que nos pide la UGEL y
es presentado en la fecha establecida a fin de ao.
Actas de entrevista padres de familia: En el se plasma las reuniones que se llevan a cabo con los padres
de familia y las diferentes problemticas o situaciones que puedan acontecer en nuestra Institucin.
Actas de reunin de Profesores: En esta acta se realiza el avance y proceso de nuestro alumnado en una
evaluacin semanal la cual est presidida por Direccin y profesores de nuestra Institucin llevando acabo
una mejor enseanza y desarrollo del mismo.
Certificados: Por medio de secretara dichos certificados se entrega en un plazo de 3 dias hbiles para una
mejor elaboracin del mismo.

CLIMA INSTITUCIONAL
Liderazgo del Director
Asertividad
La prctica de este valor es una de las caractersticas de nuestra directora la cual permite una acertada
direccin de las actividades educativas.
Manejo de conflictos
Es una preocupacin constante en nuestra institucin educativa establecer un buen clima y convivencia
institucional para lo cual la prctica de valores en los diversos agentes educativos es imprescindible, tan igual
que la direccin de tales actividades. Toma de decisiones - Para el logro de los objetivos y educacionales, para
conseguir calidad educativa es necesario tomar las decisiones y las ms convenientes, para lo cual el papel del
personal directivo debe ser competente y preparado.
Desempeo del docente Santiaguino.

Docente es un trabajador de la educacin. Para otros, la mayor parte de los docentes son esencialmente
senadores pblicos. Otros lo consideran simplemente un educador. Tambin puede considerrsele corno
un profesional de la docencia y aun hay quienes todava lo consideran una figura beatifica y apostlica.
Aunque establecer la distincin pueda parecer una trivialidad, optar por una u otra manera de concebir al
docente puede tener importantes implicancias al proponer un sistema de evaluacin de su desempeo.
La profesionalidad de la docencia hace referencia no slo al tipo de actividad econmica que realiza, al tipo
de servicio pblico que presta, a la relevancia de este servicio en relacin al desarrollo de la sociedad y del
gnero humano, sino tambin a la necesaria calificacin y calidad profesional con la que se espera que lo
haga.
Que debe saber el buen docente
El docente debe saber el contenido de su enseanza y el modo como ese contenido puede tener sentido
para el estudiante; el docente debe saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el dilogo con
los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y generar comunicacin); el docente debe ponerse de
manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere y; el
docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego claras en su relacin con los estudiantes y estar
dispuesto a discutir esas reglas".
Es de sentido comn afirmar que un buen docente debe tener conocimientos sobre las disciplinas acadmicas
en torno a las que debe lograr que los alumnos construyan aprendizajes; tambin slidos conocimientos
pedaggicos que le permitan lograr dichos aprendizajes, as como respecto de las caractersticas generales e
individuales de cada uno de sus estudiantes.
Como debe actuar el docente
El docente debe conocer el contenido de su enseanza y el modo como ese contenido puede tener sentido
para el estudiante; el docente debe saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el dilogo con los
estudiantes (es decir, debe saber comunicar y generar comunicacin); el docente debe ponerse de manifiesto
como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere y; el docente debe
plantear y obedecer unas reglas de juego claras en su relacin con los estudiantes y estar dispuesto a discutir
esas reglas".
Es de sentido comn afirmar que un buen docente debe tener conocimientos sobre las disciplinas acadmicas
en tomo a las que debe lograr que los alumnos construyan aprendizajes; tambin slidos conocimientos
pedaggicos que le permitan lograr dichos aprendizajes, as como respecto de las caractersticas generales e
individuales de cada uno de sus estudiantes.

Con relacin a sus colegas, se espera una actuacin de colaboracin, de apoyo mutuo y corresponsabilidad
tanto respecto a la diversificacin del currculo como a la organizacin y marcha del centro.
Respecto a los padres de familia, se espera su conocimiento, apertura, comunicacin y colaboracin
profesional.
Respecto a la sociedad que le ha otorgado la responsabilidad de educar, se espera su comportamiento tico y
ejemplar, con relacin a las nuevas generaciones y en funcin del ideal de sociedad que se espera contribuya
a realizar.
Respecto a s mismo, se espera que el buen docente est permanentemente buscando los mejores medios
para crecer profesional y humanamente.
Finalmente el aspecto que consideramos ms importante y que la sociedad entera espera que se d en todos
los mbitos sealados anteriormente: se espera un comportamiento moralmente recto y ejemplar.
Resultados debe lograr el buen docente en su prctica profesional.
En cada mbito de su que hacer profesional se esperan resultados. El aprendizaje y el crecimiento personal y
afectivo de sus estudiantes, es el principal. Pero tambin se espera que sus colegas se sientan apoyados y
consideren que su colaboracin es responsable y eficaz, respecto a la tarea colectiva e institucional. Se
espera, as mismo, que los padres de familia se sientan satisfechos con la calidad de su servicio y con su
compromiso profesional. Toda la sociedad espera tener pruebas de la-bsqueda de su excelencia personal y
tica y de su crecimiento profesional.
La finalidad de la evaluacin del desempeo del docente
Las diversas experiencias de evaluacin del desempeo docente nos demuestran que las finalidades o las
razones por las que se puede implementar un sistema de evaluacin del desempeo docente son varias, y
estas mismas experiencias nos demuestran que no se trata de alternativas excluyentes ya que todas ellas
contribuiran, unas ms y otras menos, a mejorar la calidad de la docencia y con ello la calidad de los procesos
educativos y de la educacin en general.
E! propsito fundamental del sistema (de evaluacin) es el de mejorar la calidad del desempeo de los
profesores y profesoras en todos los niveles, en funcin de un mejoramiento de la educacin ofrecida en los
establecimientos del pas.
Para qu podra ser til la evaluacin del desempeo docente
Consideramos que la ms importante utilidad que esta evaluacin debera tener es el posibilitar el diseo de

estrategias y medidas de refuerzo y crecimiento profesional pertinente y ajustado a las condiciones y

necesidades reales de cada docente. Es evidente que las necesidades de formacin y capacitacin de los
docentes son diversas y que las propuestas uniformes y monocordes terminan siendo tiles slo para un grupo
pequeo a cuyas necesidades responde.
Por otra parte, un sistema de evaluacin participativo, con criterios concordados y procedimientos auto y
coevaluativos, permitira lograr un mayor nivel de compromiso de cada docente con las metas, los objetivos y
las personas involucradas en el proceso educativo.
As mismo, un sistema de evaluacin, con participacin de todos los actores involucrados en el proceso
educativo permitira el empoderamiento y la responsabilizacin individual y colectiva de todos los ciudadanos
respecto a las grandes metas y objetivos educativos nacionales, regionales, locales o institucionales, y a sus
resultados.
Quin podra ganar y qu con un sistema de evaluacin del desempeo docente
La respuesta es que si diseamos un sistema adecuado podran ganar todos los sujetos involucrados en la
tarea educativa y la sociedad en su conjunto, porque estimulara el crecimiento personal y profesional de cada
docente, al plantearle metas claras de desempeo esperado, al garantizarle un proceso racional de ascenso y
movilidad dentro de la carrera magisterial. Ganara el colectivo administrativo-docente de cada escuela, porque
estimulara su mejoramiento continuo. Ganaran los alumnos, porque contribuira considerablemente al
mejoramiento de la calidad de las oportunidades y los resultados del aprendizaje. Ganaran las instituciones
formadoras, por sus resultados les permitira ajustar permanentemente sus propuestas de formacin de
docentes. Ganaran los padres de familia, el sistema educativo y el pas, porque la evaluacin del desempeo
docente promovera el cambio continuo, contando con el compromiso de todos sus actores.

Como ya se afirm, estas finalidades distintas no son excluyentes y hasta podran alcanzarse
simultneamente, sin embargo, en nuestro medio es importante determinar cules podran y deberan ser
logradas primero, en virtud a generar y desarrollar una cultura evaluativa que permita evitar las limitaciones y
riesgos de la implementacin de un sistema de evaluacin de esta naturaleza y contribuir realmente al
mejoramiento de la calidad del servicio educativo y al empoderamiento de los diversos actores y sujetos
involucrados en la educacin.
Los objetivos y los procedimientos de evaluacin ms apropiados segn finalidad
Para lograr la construccin de un sistema de evaluacin del desempeo docente que logre el equilibrio

entre las distintas finalidades planteadas en el captulo anterior, Stronge propone las siguientes acciones
indispensables:
-

Disear objetivos beneficiosos que deben ser valorados y considerados importantes,

en primer lugar, por cada profesor y por su centro educativo y en segundo lugar, por la
sociedad entera.

Crear los mecanismos que hagan posible la comunicacin sistemtica, la transparencia

de los procesos y la posibilidad de interaccin. Cada aspecto clave del proceso
evaluativo deber estar acompaado de un acto informativo y ste debe enfatizar en la
existencia y descripcin de las condiciones que garanticen que el proceso se realiza
adecuadamente.

Garantizar la aplicacin tcnica del sistema evaluativo, teniendo en cuenta el principio

de que un sistema evaluativo tcnicamente correcto no garantiza una evaluacin
efectiva, pero que, evidentemente, un sistema incorrecto s garantiza que nunca llegue
a serlo.

Usar mltiples fuentes de datos, para lograr que el marco de la actuacin evaluada
mucho ms rica y contextual izada, que se recoja la informacin en situaciones ms
naturales, que se logre una mayor fiabilidad en la informacin obtenida, que se tengan
bases legalmente mejor defendibles, en el caso de tener que tomarse decisiones
sancionadoras, y, finalmente contar con una informacin de base mucho ms firme
sobre la que construir planes de mejora y desarrollo docente realistas.

Crear un clima favorable a la evaluacin, en el que la confianza entre las partes

implicadas, la honestidad y la transparencia en las actuaciones sean la norma y no la
excepcin. Sin este clima, no slo no ser posible la consecucin de cualquiera de las
finalidades planteadas, sino que posiblemente no lo seria la evaluacin misma. Este
clima se puede ir alcanzando en la medida en que se logre amplia participacin en la
definicin de los objetivos, se consiga una comunicacin continua y fluida en las
diferentes fases del proceso, se realice una aplicacin tcnica, exista honestidad en los
juicios y un enfoque proactivo en todo el proceso.

La observacin de clases.
El uso de este procedimiento parte de la premisa de que observar al docente en accin es la mejor forma de
reunir informacin acerca de su efectividad. Aporta evidencias muy difciles de conseguir de otra forma
como son: el clima en el aula, la naturaleza y calidad de las interacciones alumnos-docente, los procesos de
aprendizaje conducidos por el docente y el funcionamiento general de la clase.

Sin embargo, tiene limitaciones:

-

Hay muchos aspectos del desempeo docente en el aula que no son fcilmente
observables, como por ejemplo: la planificacin que hace el docente de sus clases, su
valoracin y modificacin de los materiales didcticos que emplea, su eleccin y
adaptacin de mtodos pedaggicos, y sus relaciones de trabajo con colegas, padres y
otros miembros de la comunidad educativa; el nmero de observaciones limitado y la
brevedad de su duracin no permiten la generalizacin;

El peligro de que el evaluador focalice su atencin guiado por sus intereses, reflejando,
consecuentemente, ms sus propios puntos de vista que la realidad del aula;

La interaccin entre observador y observado introduce factores de distorsin;

La visita misma altera el comportamiento del docente y de los alumnos, de forma que
reduce la posibilidad de que el evaluador realmente observe una situacin
representativa;

Sin embargo, las entrevistas PEE y post observacin pueden proporcionar parte de la informacin
necesaria para completar la imagen de las competencias necesarias en todo docente. Estas pueden
revelar el sentido de sus actividades y la planificacin de las mismas, as como sus razones para conducir
la ciase como lo hace a un tipo determinado de alumnos.
Si se elaboran listas de cotejo de comportamientos especficos, la observacin puede resultar mucho ms
til por el alto grado de concrecin que alcanzara y por la factibilidad de su cuantificacin e interpretacin
cualitativa.
Existen otros instrumentos asociados a la observacin de clase como los sistemas de categoras, los
informes escritos, los resmenes y los sistemas de clasificacin.
Los instamientos abiertos se utilizan a veces en conexin con los juicios emitidos por el evaluador. Los
informes proveen ejemplos especficos que se pueden discutir o analizar en una reunin entre el evaluador
y el docente o en una revisin realizada por los colegas.
Por el contrario, los sistemas cerrados ponen el nfasis en la reunin de datos y centran su atencin en
tipos o aspectos especficos del comportamiento. Los sistemas cerrados incluyen sistemas de categoras y
signos, as como listas de comportamientos y escalas de clasificacin. El sistema de categoras tpico
contiene categoras mutuamente exclusivas y exhaustivas que son aplicadas a los comportamientos de
inters.
AMBIENTE INSTITUCIONAL

Empata.- En nuestra institucin existe concordancia e igualdad entre docentes en las distintas actividades
ya que ellas son realizadas y ejecutadas por todos los docentes y personal de administracin.
Comunicacin.- Tenemos un gran nivel de comunicacin entre lo que es direccin y el personal docente,
administrativo. Tenemos una gran deficiencia entre lo que es comunicacin con direccin ya que el nivel
primario e inicial se encuentra en otro local distinto al de secundaria.
Relaciones Interpersonales.- Si tenemos muy buenas relaciones interpersonales entre todos los docentes,
personal administrativo en nuestra institucin educativa. Tenemos una gran desventaja en que todos no
siempre estamos de acuerdo ya que todos tenemos distintas maneras de pensar y actuar.

Participacin del CONEI

Los representantes del CONEI de nuestra Institucin participan activamente en la formulacin y ejecucin del
PEI PATMAN, PAT, Reglamento Interno y del PCI y adems instrumentos de gestin educativa.
Promueve mecanismo y modelos de participacin de los factores educativos para contribuir al buen clima
institucional.
Propone acciones concretas de sensibilizacin en la comunidad educativa orientada a la conservacin del local
y el uso adecuado del mobiliario.
CUADRO DE CONVIVENCIA
e)

Asistir al colegio correctamente uniformado los das que corresponden con el uniforme de gala o con
el buzo del colegio.

f)

Llegar a la hora seala a la Institucin Educativa.

g)

Asistir aseado con el uniforme limpio y en buen estado.

h)

La asistencia de los alumnos a la Institucin Educativa ser de la siguiente manera:

a) Damas:
i. Cabello sujeto (trenza francesa, dos trenzas o media cola)
ii. Rozn de cinta (tela) azul marino sujetando el cabello.
iii. Falda con basta hasta debajo de la rodilla,
iv. Traer pauelo todos los das.
v. Zapatos bien lustrados o zapatillas limpias,
b) Varones:

Cabello corto y bien peinado.

vi. Corbata limpia y alineada.

vii. Traer pauelo todos los das.
viii. Zapatos bien lustrados o zapatillas limpias.
i)

Evitar instrumentos, accesorios y/o modificaciones en la presentacin personal como pearsing,

pulseras, collares, anillos, tatuajes, mechones de colores y cualquier otro que desvirte la buena
presencia del alumno santiaguino.

j)

Evitar portar instrumentos, accesorios y/o objetos como: celular, objetos punzo cortantes, mp3, mp4,
i-pod u otros.

k)

Evitar olvidarse en casa el material de trabajo educativo diario, pues se evitar su recepcin para no
interrumpir las sesiones de aprendizaje.

l)

Portar la agenda diariamente para verificar la asistencia y puntualidad del alumno.

m) El alumno deber tener conocimiento de sus deberes y sanciones que estn establecidos en el
Reglamento Interno del colegio.
Dicho cuadro de convivencia conlleva a que los alumnos se sientan identificados con nuestra institucin,
marcando en ellos y diferencindolos de otras instituciones, primando el respeto, honestidad, puntualidad y
solidaridad entre los educandos como buenos alumnos santiaguinos.
RELACIONES CON LA COMUNIDAD
Relaciones con los PPFF y otras instituciones
Los padres de familia de nuestra institucin desconocen el rol educativo que deben cumplir corno
apoderados dentro del contexto escolar en su mayora.
A pesar del nivel educativo aceptable existe poco apoyo a las actividades educativas realizadas por sus
hijos.
La presencia de indiferencia de los padres de familia hacia la institucin educativa esto se ve en el frecuente
ausentismo de los padres en las actividades extracurriculares.
Participacin activa por padres de familia en forma minoritaria con el compromiso de la formacin integral
de sus hijos.
DEMANDAS EDUCATIVAS

DEMANDAS SOCIALES A LA EDUCACIN

Una caracterstica esencial de la educacin es su pertinencia, lo cual significa que debe ser adecuada a las
caractersticas socioculturales del medio donde se desenvuelve y responder a las necesidades, proyectos y

expectativas de la sociedad a la que sirve. Por eso, en nuestro pas, la educacin primaria busca atender
tanto las demandas internas, propias de la poblacin peruana, como las demandas de carcter externo,
provenientes del contexto latinoamericano y mundial.

Demandas de carcter externo

En relacin con el avance cientfico y tecnolgico: Vivimos en un mundo de cambios vertiginosos,

caracterizado por grandes avances cientficos y tecnolgicos, que demandan a la educacin, preparar a las
futuras generaciones para que puedan integrarse en una sociedad cambiante y llena de retos y sean
capaces de asumir creativamente los aportes externas que convienen a la sociedad nacional. Es por tanto
fundamental que la educacin promueva el desarrollo de capacidades que los nios necesitan para
manejarse con eficiencia y satisfaccin en un mundo complejo; por ejemplo capacidades para obtener
informacin, saber dnde y cmo buscarla y saber usarla para el mejoramiento de su entorno.
En relacin con la globalizacin. En el mundo actual hay un proceso de globalizacin, que se caracteriza por la
universalizacin de patrones de vida y de consumo propios de los pases econmicamente ms desarrollados,
que constituyen referentes para la mayora de los seres humanos
Frente a este hecho, la educacin debe contribuir a la formacin de una conciencia crtica para la asimilacin
selectiva de los patrones de comportamiento que se transmiten principalmente a travs de los medios de
comunicacin y, fundamentalmente, o orientada a la formacin de capacidades para la construccin de
proyectos propios, con los cuales se comprometa cada uno, individualmente y en forma colectiva.

Demandas de carcter interno

La sociedad peruana se halla comprometida con la construccin de formas superiores efe existencia, donde se
hayan superado los problemas que aquejan a grandes sectores de nuestra poblacin y principalmente los que
propician la baja autoestima, la prdida de la identidad, la discriminacin, la pauperizacin, el desaliento.
Frente a ello, el pas demanda una educacin signada por valores, afincada en nuestra realidad, orientada al
mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo del pas. En particular, la sociedad demanda de la Educacin
Primaria una atencin prioritaria a las necesidades de los nios y nias en pro-ceso de crecimiento e insercin
en la vida familiar y comunal.

NECESIDAD DE LOS NIOS Y NIAS

Como parte de su compromiso con la totalidad de la poblacin nacional, la Educacin Inicial (5 aos) y

la Educacin Primaria deben tomar en cuenta las necesidades de los nios 4 y nias, y contribuir, juntamente
con las dems instituciones y sectores de la sociedad, a la satisfaccin de las mismas- Estas necesidades

pueden ser descritas como sigue:

Necesidad de entendimiento. Los nios y las nias necesitan conocer y comprender el mundo en el
que viven y actan. Por ello deben desarrollar capacidades para la observacin y el anlisis de la realidad, la
construccin de sus conocimientos y la solucin de problemas de la vida cotidiana. Como parte del
instrumental necesario para comprender el suceder real y actuar sobre l, nios y nias necesitan disponer de
un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales susceptibles de ser modificados
constantemente.
Necesidad de crear. Los nios y nias requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa,
para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su
medio, etc. Esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los nios tienden a convertirse en
espectadores pasivos de la televisin o en usuarios de los juegos de video, con pocas oportunidades para usar
creativamente su tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir esta necesidad. Necesidad de juego y
recreacin. Los nios y nias, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del uno y del movimiento. En
el juego y por el juego los nios y nias conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los
dems, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no basta con que
dispongan de espacios y momentos para el juego y la recreacin, necesitan, adems, tener formados los
intereses y las aptitudes necesarias para el Liso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras
o simplemente para conseguir un descanso reparador.
Necesidad de libertad. Los nios y nias sienten que necesitan libertad, pero deben aprender a hacer
un uso responsable de ella. Igualmente, necesitan participar en la torna de decisiones en aspectos que les
conciernen, lo que implica que, de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar
con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y los sentimientos de las otras personas.
Aparte de estas necesidades que son universales y comprometen directamente a la educacin escolar,
en el momento que vive el pas es necesario que la educacin se comprometa tambin con la satisfaccin de
otras necesidades, que son las siguientes:
Necesidad de identidad. Los nios y las nias necesitan desarrollar capacidades de autovaloracin positiva,
tener confianza y seguridad en s mismos, y afirmar su sentimiento de pertenencia a un grupo social. El
desarrollo de la identidad personal y social demanda, por un lado, una relacin sana consigo mismo, y el
reconocimiento lento de los "otros " como legtimos.
Necesidad de trascendencia. Esta necesidad est vinculada, tratndose G-4e nios y ruas, a las primeras
interrogantes que se plantean, segn su entorno cultural, sobre el origen del hombre, de las cosas, o sobre el
creador del universo Necesidad de subsistencia, los nios y las nias tienen necesidad de recibir de los dems

los cuidados adecuados para el desarrollo de su salud fsica y socio-emocional, Pero ellos y ellas deben,
adems, desarrollar las estructuras afectivas, cognitivas, sociales y morales que definirn su personalidad y
harn que sean capaces de afrontar los retos de su vida en comunidad, Directamente relacionada con esta se
halla la necesidad de afecto, que los nios y las nias necesitan para afirmar su autoestima y desarrollarse
armoniosamente. Necesitan del afecto de sus padres, de sus pares (sus compaeros) y, en general, de todas
las personas con las cuales se relacionan, y que la escuela tambin debe brindar creando un clima donde los
nios se sientan escuchados y respetados, Este clima permitir, adems, que se satisfaga su necesidad de
proteccin, que ahora es mayor- debido al incremento de la violencia, al crecimiento de las ciudades y a la
poca valoracin que los adultos tienen de los nios. En este sentido, la escuela puede contribuir educndolos
para su propia seguridad y para una actuacin solidaria y cooperadora.

EVALUACIN

Una educacin de calidad es aquella cuyas caractersticas hacen posible satisfacer las necesidades sociales
de formacin o necesidades bsicas de aprendizaje, que se plantea en la sociedad. Por tanto una educacin
puede ser de calidad en un determinado tiempo y para un determinado sitio, pero no implica que lo sea en
cualquier poca y lugar, ello depender de las necesidades de la sociedad a la que sirve.
Pero aunque el referente geogrfico y el temporal son ineludibles, debemos precisar que las necesidades
sociales son cambiantes. Una educacin que pretenda ser de calidad tiene que ser tan dinmica como la
sociedad misma, educacin de calidad debe estar acorde con las necesidades sociales que estn en
movimiento Y ser necesario llegar a un consenso en tomo a las necesidades sociales fundamentales de una
sociedad y poca concreta.
Hablar de indicadores de calidad nos obliga pensar en los factores de calidad y criterios para considerar la
calidad de los fines, mtodos, accin docente y accin institucional.
En cuanto a los factores tenemos cuatro: la naturaleza humana en su desarrollo biopsicosocial, los intereses
que expresen la poltica de las instituciones, la relacin entre el estudio aprendizaje y una cultura popular, la
indispensable relacin democrtica entre educadores y educandos. Los cuatro factores confluyen al profeso de
bsqueda de calidad en el servicio educativo.
Podramos decir que una propuesta para mejorar la calidad de la educacin debe considerar.
a)

Que los principios que sustenta la educacin educativa guarden correspondencia con los del
proyecto educativo que se haya formulado, consensualmente.

b)

Que los estudiantes, en su gran mayora, completen satisfactoriamente los requerimientos del
respectivo grado y nivel: logro de competencias.

c)

Lograr que la mayor cantidad de egresados del nivel primario, adems asegurar que los egresados
de secundaria ingresen a una oferta de servicio educativo de calidad en el nivel superior.

d)

Hacer posible que todo egresado tenga la oportunidad de actualizarse, reiniciar o decidir nuevas
alternativas de aprendizaje, que le permita lograr mejor calidad de vida y aportar de manera ms importante al
desarrollo de la sociedad.

e)

Utilizar oportunamente las alternativas que sean necesarias para compensar el dficit educativo que
se vayan presentando en la ejecucin del proyecto educativo

f)

Observar racionalidad y eficiencia en el empleo de recursos, tanto en la ejecucin como en el control

de la gestin educativa utilizando acciones de autoevaluacin institucional.

g)

Disponer de un sistema integral y oportuno de informacin actualizada que desarrolla la capacidad de

anticiparse a situaciones nuevas, con adecuadas alternativas de respuesta.

h)

La gestin democrtica del servicio educativo no debe menoscabar la productividad del mismo, en la
medida que incluya mecanismos de autorregulacin democrtica para superar crticamente eventuales
conflictos o contradicciones.

i)

La gestin institucional involucrar una relacin democrtica entre educador y estudiantes,

superando la desviacin autoritaria y desptica y la librrima de dejar hacer, dejar pasar.

j)

Reconocer la pluralidad de cdigos culturales a nivel nacional y diversos mecanismos de apropiacin

de los conocimientos para optimizar el aprendizaje, dentro de una propuesta curricular flexible que,
manteniendo un componente nacional, tome en cuenta los componentes provinciales y locales que le den
funcionalidad en relacin con el entorno socioeconmico y cultural considerando tambin los avances de la
ciencia y tecnologa.

k)

Aplicar una autoevaluacin institucional permanente, que est integrada al quehacer habitual de la
institucin educativa, obteniendo informacin suficiente y confiable para determinar la capacidad y el
compromiso de logro existente a fin de establecer los mecanismos de correccin adecuados en funcin de
resultados.
CONCEPCIN DE ENSEANZA
La enseanza es el acto, proceso y resultado de la presentacin de conocimientos o destrezas a otros
(alumno) es la comunicacin de un saber. As tambin es el conjunto de roles y acciones intenciones que
desarrolla el profesor a sus alumnos, el mismo que acta como mediador afectivo y cognitivo capaz de orientar

el proceso de aprendizaje de los alumnos.

PRINCIPIOS EDUCACIONALES
Partir de la Realidad.
Es importante conocer las caractersticas, necesidades, intereses y problemas de los educandos, de igual
manera conocer sus experiencias de vida dentro y fuera de la escuela, sus posibilidades y limitaciones, as
como las caractersticas del contexto socio-econmico y cultural en el que se desenvuelven, para incorporarlos
en la programacin y en la prctica docente cotidiana.

La Actividad.

El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo e individual e interactivo en el medio social y

natural. Es importante que el educando "aprenda a aprender", es decir, que ellos sean capaces de buscar
informacin, de organizar sus ideas, reflexionar, sintetizar y construir opiniones y conocimientos convirtindose
de receptores pasivos a productores activos de conocimientos.
Comunicacin Horizontal.
Para que haya comunicacin horizontal es necesario que las personas se reconozcan como diferentes pero
iguales en dignidad y derechos.
El dilogo es un medio privilegiado para lograrlo. Para dialogar es necesario saber escuchar, con la certeza de
que escuchando al otro lo ayudamos en su afirmacin personal y en el crecimiento de su autoestima. Si se
aprende a dialogar se estar mejor preparado para una convivencia democrtica.

Desarrollar la Criticidad.
Criticidad es aquella actitud que permite dar una opinin justa, juzgar ideas, personas y hechos con equilibrio,
ponderacin y profundidad. Criticidad es igual a sensatez o a "sentido comn" y es opuesta a la superficialidad,
la obstinacin, el apasionamiento y la intolerancia.
La palabra crtica provoca confusin, porque a menudo se entiende como oponerse, condenar, destruir o

hablar en contra. Ms bien, criticar es discriminar para diferenciar lo verdadero de lo falso, lo esencial de lo
accesorio. Criticar es no dejarse llevar por la mayora, o por la propaganda. El hombre y la mujer, al tener
capacidad de criticar y evaluar, pueden negarse a hacer las cosas que considera incorrectas y buscar mejores
soluciones.
Tiene sentido crtico aqul que sabe reconocer lo positivo y lo negativo; que est atento a lo que ocurre a su
alrededor, que utiliza su creatividad e imaginacin para buscar soluciones, en lugar de quedarse en la queja y
en el lamento intil. Quien tiene una actitud crtica no puede ser fcilmente manipulado ni engaado.
La actitud del maestro y maestra es fundamental en este aspecto. Si es la de aqul que todo lo sabe y no se
equivoca nunca, no fomentar en el alumno la posibilidad de cuestionar lo que aprende pues se lo presenta
como verdades acabadas. Por ello ser necesario:
Privilegiar la informacin que parte de la realidad para regresar a ella. Favorecer la reflexin, el anlisis y la
interpretacin de la informacin adquirida. Promover la autocrtica (la autoevaluacin) tanto del educador como
del educando.
Promover la expresin y el desarrollo de afectos y sentimientos.
Si los alumnos expresan libre y conscientemente sus sentimientos, y se les acompaa a crecer y madurar en
ellos, se puede decir que se est tomando en cuenta a la persona.
Slo es posible el aprendizaje de valores si el docente en sus mtodos y procedimientos de enseanza aprendizaje toma en cuenta los sentimientos de sus alumnos.
Sin embargo, la expresin de los sentimientos en la escuela exige tener presente algunos criterios
fundamentales:
Los sentimientos expresados por los alumnos no tienen necesariamente que agradar al maestro o maestra.
Ser respetuosos y atinados con los sentimientos expresados.
Ayudarles a entender sus sentimientos.
Hablar positivamente de los sentimientos.
Estar atentos a las reacciones y sentimientos de los alumnos frente a las palabras, gestos, actitudes y
metodologas, que produce su actuacin docente, para mejorarla.

 Integralidad
Entendemos al nio y al adolescente como una unidad racional biolgica, psicolgica y social, lo que significa
que es poseedor de potencialidades intelectuales, psico - afectivas, orgnico - motoras que deben ser
atendidas con igual intensidad y preocupacin. En este sentido promover el desarrollo integral del educando,
exige:
Asumir que el nio y el adolescente son una persona valiosa en s misma, nica y diferente, que tiene
caractersticas propias y originales.
Promover el conocimiento y comprensin de su cuerpo, valorando positivamente y aceptando los cambios que
se producen en su organismo como parte de su desarrollo.
Estimular su capacidad de conocer, comprender, crear, construir, descubrir, cuestionar, proyectar, valorar y
trascender.
Crear condiciones para el desarrollo y expresin de sus sentimientos, de sus afectos y de su capacidad
esttica.
Estimular la valoracin de sus potencialidades y el reconocimiento de sus limitaciones con miras a favorecer el
desarrollo de actitudes de autoestima y de estima por las otras personas.
Promover la participacin.
La participacin es una caracterstica fundamental en una convivencia democrtica. Es mayor y permite
mejores resultados cuando es y se hace organizadamente. Participar es tomar parte activa en algo, dejando de
ser espectador, para ser protagonista. Es actuar comprometidamente con iniciativa, con capacidad de decisin
y con responsabilidad. Esto quiere decir que:
Los estudiantes defendern su opinin con espontaneidad y libertad slo cuando puedan hablar libremente
acerca de lo que piensan y sienten sin el temor a ser reprimidos o sancionados por lo que digan.
Asumen responsabilidades por propia iniciativa y no por imposicin o decisin del maestro o maestra,
comprometindose con las tareas acordadas.
Son capaces de formular crticas, alternativas y sugerencias y aceptar las que sus compaeros les hagan.
Conforman grupos de trabajo, comisiones o brigadas para realizar actividades diversas en el aula o en el

centro educativo.
Al abrir el espacio a la participacin, maestros y maestras deben tener en cuenta que los jvenes participarn
con su identidad, su manera de ser y de expresarse. Es decir, lo ms probable es que lo hagan en un lenguaje
no formal y planteen inquietudes y propuestas que parezcan poco pertinentes para la escuela. Si el inters en
la participacin es genuino, entonces es preciso respetar la cultura de los nios y jvenes.

Educacin cerno proceso

El Proceso Educativo es de naturaleza compleja pues se refiere al desarrollo de "seres humanos" para transformarlos
en "seres ms humanos", en una realidad concreta y multidimensional Es un proceso "sin fin", pues la educacin es
una experiencia permanente; siempre tiene una de las dos direcciones posibles: o favorece la vida o la destruye; es
multidimensional y multicomponente: abarca todos los aspectos de la vida del individuo; es interactivo; depende tanto
del entorno como del "interno" (el ser que lo vivencia).; determina y requiere de todas las capacidades de las que
dispone el ser humano; es parte del proceso de realizacin humana.

El ejercicio creador motoriza la educacin.

El elemento motor del proceso educativo es el ejercicio creador del ser humano, pues en la medida que crea y slo
si crea, es capaz de transformar y realizar. El proceso educativo exige ensear a crear, creando cotidianamente.

Educacin es proyecto de vida.

Es necesario definir el sentido de la educacin como un proyecto que contribuye a la vida.
La capacidad de pensar es el factor "clave".
El pensar articula y potencia a los dems. El pensar en s mismo es un proceso que requiere de informacin y que
haciendo uso del anlisis, el razonamiento y la crtica, elabora ideas.
El proceso educativo implica el desarrollo de aptitudes y actitudes para crear. Educar no slo implica "transferencia de
conocimientos" para desarrollar capacidades, sino que tambin exige "lograr actitudes" que permitan potenciar el
conocimiento hacia la creacin a favor de la vida.

Los protagonistas del proceso educativo son todas las personas que en l intervienen; pero, en centros educativos,
son fundamentales el docente y el alumno.
Ambos son actores estratgicos, que con ayuda de instrumentos y mtodos, ejecutan el proceso sobre ellos
"mismos", transformndose en seres ms humanos que trascienden a su entorno modificndolo positivamente y
enriqueciendo su bagaje de conocimientos y experiencias.
Todos los participantes del proceso educativo son modificables en sus capacidades y comportamientos, aunque en
distinta medida y en distintos aspectos.
"El desarrollo mental es un fenmeno que tiene lugar a lo lardo de toda la vida".
El desarrollo de las personas depender de cuan estimulante sea su entorno y del tipo de relaciones que se den
entre semejantes".
El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos que operan slo cuando el nio est en interaccin
con las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante". De ello se desprende que las posibilidades
de desarrollo del ser humano son vastas cuando se entorno social es estimulante y cuando las relaciones del
individuo con sus semejantes son constructivas.
Los protagonistas del proceso educativo poseen un bagaje de conocimientos ya instalado que hay que saber
conocer, valorar, incrementar y aplicar para lograr una mejor relacin entre personas y construir un mejor entorno.
Todo conocimiento nuevo se construye a partir de otro anterior y lo trasciende. En el aula, el conocimiento se
construye gracias a un proceso de interaccin entre los alumnos, profesor y el contenido. La adquisicin de
conocimientos se prioriza no en funcin de s misma, sino en funcin de las exigencias de las personas y del entorno
por construir mejores condiciones de vida. Todo conocimiento se construye en estrecha interrelacin con los
contextos en los que se usa.

La realidad "permanentemente cambiante" que est determinando la modernidad, impone en el ejercicio pedaggico
cotidiano el cumplimiento estricto de las siguientes exigencias: el reto fundamental en la pedagoga moderna no est
en los contenidos sino en los mtodos; pues de lo que se trata es de ensear para que el alumno sea capaz de hacer
lo que no se le ense.

Hay que saber manejar informacin y tecnologa. Desarrollar en el educando un alto nivel de seguridad personal y
fuerte autoestima, de modo que sea capaz de asumir riesgos. El docente tiene que demostrar capacidad para
aprender con los alumnos, flexibilidad para estructurar y desarrollar sus sesiones de trabajo, creatividad para generar
condiciones siempre nuevas de aprendizaje en el aula: se trata de adaptarse rpidamente a los cambios para seguir
los procesos de crecimiento de los alumnos; se trata tambin de saber manejar la fuerte y constante "penetracin del
mundo externo en el aula". Mientras que nuestros alumnos "nacen al da" nosotros tenemos que "ponernos al da".
Aprendizaje constructivo por descubrimiento.
La educacin se concibe como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite
el aprendizaje significativo. Como consecuencia de esta concepcin constructivista de la enseanza, el alumno se
convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar l mismo sus esquemas de conocimiento. Junto
a l, el profesor ejerce el papel de gua al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno
con los nuevos contenidos.
La concepcin constructivista de la enseanza permite adems garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir,
asegurar que el alumno podr utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevndolo a la prctica, bien
utilizndolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.
Para conseguir una asimilacin real de los conocimientos por parte de cada alumno los aprendizajes deben ser
significativos, es decir, cercanos a sus experiencias y referentes, potencialmente motivadores y realmente
funcionales. Deben, asimismo, implicar una memorizacin comprensiva: los aprendizajes deben integrarse en un
amplio conjunto de relaciones conceptuales y lgicas del propio individuo, modificando sus esquemas de
conocimiento.
ENFOQUE DE APRENDIZAJE, METODOLOGAS DE APRENDIZAJE - ENSEANZA
Aprendizaje es un, proceso interno, individual y de construccin de representaciones mentales que raciona la
experiencia con la nueva informacin proporcionada en interaccin con la naturaleza, la sociedad o la cultura.
Se tiene en cuenta -en todo momento- que el nio o joven aprende cuando es capaz de elaborar una representacin
personal sobre un objeto de la realidad o cuando elabora una respuesta a una situacin determinada, esta
elaboracin implica aproximarse a dicho objeto o situaran desde sus experiencias y desde los esquemas
conceptuales que ha ido formando; as enriquece y transforma dichos esquemas y experiencias.

La funcin del docente es que hace las veces de un mediador afectivo y cognitivo del proceso de aprendizaje.
El rol de mediador del docente se expresa cuando pone en juego sus intensiones, su dominio cultural, sus
sentimientos y valores parea planificar, organizar, ejecutar y evaluar las situaciones de aprendizaje, proporcionando
un clima de confianza y seguridad motivado por situaciones estimulantes para que los alumnos desplieguen su
esfuerzo personal en la y consolidacin de sus aprendizajes.
CAPACIDADES, - HABILIDADES. ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Los alumnos de la institucin educativa poseen capacidades y habilidades muy desarrolladas, capaces de
enfrentarse a los retos que se le presentan, adems de buscar y ejecutar posibles soluciones. Estas habilidades se
desarrollaran y consolidaran sistemtica y gradualmente conforme se trabaje las unidades didcticas en cada sesin
de aprendizaje.
Conforme se va desarrollando las actividades significativas, los estilos y ritmos de aprendizaje se ven reflejadas en el
trabajo educativo diario.
En cuanto al ritmo de aprendizaje de los alumnos del nivel primario y secundario, est dentro de lo esperado, es
decir, positivo y ptimo para desarrollar en ellos de forma efectiva los aprendizajes esperados.
Este ritmo de aprendizaje favorece para tener un buen avance y permite llevar a cabo la ampliacin y detalle de los
contenidos desarrollados en las unidades didcticas. El ritmo de aprendizaje de los alumnos del nivel primario y
secundario, adems permite que los estudiantes y los profesores culminen las sesiones de aprendizajes en el tiempo
programado para el trabajo educativo diario.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS DE LA INSTITUCIN SANTIAGUINA
En la Educacin Inicial, en la Educacin Primaria y Secundaria las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre
la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y ecolgico-contextuales del aprendizaje, las cuales

sustentan los principios psicopedaggicos que se expresan a continuacin:

Principio de la construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno,

activo e individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lgicas
que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.

Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La

interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus compaeros (interaccin alumno-alumno) se
producen, sobre todo, a travs del lenguaje. Intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el
desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, ms ricas, ms motivantes y saludables. En este
contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes,
propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener
conclusiones, etc.
Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos
har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes

conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer
nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones
mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y
las nias, cubrir todas sus mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es ms o menos variada, de acuerdo a las
caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los
educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En
este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus
aprendizajes.

La prevencin psicopedaggica se inscribe en el marco de la Tutora y Orientacin Educativa. La TOE trabaja

temticas de prevencin psicopedaggica que requieren una atencin particular para garantizar el adecuado
desarrollo de los estudiantes y su formacin integral. Estas temticas son las siguientes:
Temas de Prevencin Psicopedaggica rea de la Tutora relacionadas

Educacin Sexual: Contribuye a favorecer en los estudiantes una vivencia saludable, placentera, autnoma y
responsable de su sexualidad.
Personal Social, Salud Corporal y Mental. Promocin para una vida sin Drogas: contribuye a fortalecer en los
estudiantes las capacidades y habilidades que les permitan evitar el consumo de drogas ilegales, otras adicciones,
as como evitar o retrasar el inicio del consumo de drogas legales.
Derechos Humanos y Convivencia Escolar
Democrtica: contribuye a la promocin, defensa y respeto de los derechos humanos (en particular los derechos de
los estudiantes) y a la construccin de una convivencia y disciplina escolar democrtica Convivencia, Personal Social
Las acciones de prevencin psicopedaggica se desarrollarn a travs de:
a. La hora de Tutora: el tutor desarrolla los temas de prevencin psicopedaggica en el marco de las reas de la
Tutora.
b. Las reas Curriculares: los docentes desarrollarn, en las unidades didcticas, los temas de prevencin
psicopedaggica considerados en los Diseos Curriculares y en los Proyectos Curriculares de las instituciones
educativas.
c. Las actividades del Pan Anual de Trabajo: de acuerdo a las necesidades de cada Institucin Educativa se
ejecutarn actividades relacionadas con los temas de prevencin psicopedaggica. Se sugiere la realizacin de
campaas, concursos, pasacalles, jomadas de sensibilizacin, entre otros.
d. La Promocin del Buen Trato hacia los estudiantes: las HEE desarrollan y fortalecen en todos los agentes
educativos y la comunidad en general, actitudes, comportamientos y acciones de Buen Trato, a partir de las
siguientes lneas de accin:
e. Convivencia y Disciplina Escolar Democrtica: cada IE debe contar con un proyecto de Convivencia y Disciplina
Escolar Democrtica, sustentado en el respeto a los derechos de las personas, que deber formar parte del PE y del
PAT.
f. Prevencin del maltrato fsico, psicolgico, sexual y todo tipo de discriminacin: desde un enfoque de promocin,
defensa y vigilancia de los derechos humanos de los estudiantes, las acciones se centrarn en sensibilizar y
capacitar a la comunidad educativa.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
FUNCIONAMIENTO DEL REA PEDAGGICA - EJECUCIN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES
En el nivel inicial la ejecucin del currculo se lleva a cabo de forma regular por aspectos de tiempo y responsabilidad
de los alumnos y sus padres.

Uno de los factores que conllevan a que no se ejecuta de forma eficiente dicha diversificacin auricular y tambin los
proyectos Curriculares es las tardanzas y las inasistencias de algunos alumnos.
En el nivel primario la ejecucin del currculo se desarrolla de forma regular teniendo como dificultad los aspectos de
tardanza, inasistencia e incumplimiento de actividades extensivas por parte de los alumnos; as como la falta de
material para la ejecucin de los proyectos educativos.
Otros de los factores que conllevan a la ejecucin regular se ve en la falta de material concreto necesario para las
actividades significativas de los alumnos.
En el nivel secundario la ejecucin de los programas curriculares se desarrolla de forma regular teniendo como
dificultad los aspectos de inasistencia, tardanzas e incumplimiento de actividades extensivas de forma reiterativa por
parte de los alumnos; as como la falta de material pertinente para la ejecucin del trabajo educativo diario y de los
proyectos educativos.
ENFOQUES DE APRENDIZAJE, METODOLOGAS DE APRENDIZAJE - ENSEANZA.
Aprendizaje es un proceso interno, individual y de construccin de representaciones mentales que raciona la
experiencia con la nueva informacin proporcionada en interaccin con la naturaleza, la sociedad o la cultura.
Se tiene en cuenta -en todo momento- que el nio o joven aprende cuando es capaz de elaborar una representacin
personal sobre un objeto de la realidad o cuando elabora una respuesta a una situacin determinada, esta
elaboracin implica aproximarse a dicho objeto o situacin desde sus experiencias y desde los esquemas
conceptuales que ha ido formando; as enriquece y transforma dichos esquemas y experiencias.
La funcin del docente es que hace las veces de un mediador afectivo y cognitivo del proceso de aprendizaje.
El rol de mediador del docente se expresa cuando pone en juego sus intensiones, su dominio cultural, sus
sentimientos y valores parea planificar, organizar, ejecutar y evaluar las situaciones de aprendizaje, proporcionando
un clima de confianza y seguridad motivado por situaciones estimulantes para que los alumnos desplieguen su
esfuerzo personal en la construccin y consolidacin de de sus aprendizajes.
CAPACIDADES, HABILIDADES, ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Los alumnos de la institucin educativa poseen capacidades y habilidades muy desarrolladas, capaces de
enfrentarse a los retos que se le presentan, adems de buscar y ejecutar posibles soluciones. Estas habilidades se
desarrollaran y consolidaran sistemtica y gradualmente conforme se trabaje las unidades didcticas en cada sesin

de aprendizaje. Conforme se va desarrollando las actividades significativas, los estilos y ritmos de aprendizaje se ven
reflejados en el trabajo educativo diario,
DIVERSIFICACION CURRICULAR
La Propuesta Curricular Santiaguina y su Diversificacin.
Nuestro gran reto es de pasar del inmovilismo y la certeza al paradigma de la incertidumbre creativa y la
investigacin.
La diversificacin curricular supone la intervencin de tres elementos: Factores, actores y contexto. Entre los primeros
se encuentran los procesos pedaggicos y entre los actores estn los alumnos, los profesores y la comunidad
educativa en general. Cuando estos factores y actores se piensan dentro de un contexto, ingresamos al campo de la
diversificacin curricular.

LOS SUJETOS O ALUMNOS

La diversificacin curricular beneficia principalmente a los alumnos atendidos por el sistema educativo, ya
que:
Hace posible atender sus caractersticas y necesidades individuales y grupales.
Favorece el desarrollo de competencias para su vida presente y futura.
Consigue que la educacin sea ms significativa.
Permite pasar del conocimiento de la propia individualidad al sentido de pertenencia a un grupo mayor: La
Institucin Educativa, la ciudad, la regin, el pas.
Promueve el conocimiento de los proyectos de la comunidad educativa
LOS ACTORES O DOCENTES
Hace posible la participacin de los profesores en la elaboracin o construccin del currculo de la institucin y su
aplicacin en el aula.
Permite al profesor ser un integrante activo responsable de la formacin de sus alumnos y animador en la fe.
El profesor puede optimizar los procesos pedaggicos al tomar en cuenta: Los saberes previos, las habilidades, los

talentos, tipos de inteligencia, ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos.

Fomenta una mejor construccin de aprendizajes significativos en las diversas reas
DE PROCESOS PEDAGGICOS
Mejorar la calidad del currculo hacindolo ms pertinente en relacin a las demandas de la sociedad.
Optimizar los procesos pedaggicos al tomar en cuenta: Los saberes previos, las habilidades, los talentos, tipos de
inteligencia, ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos.
Propiciar la diversidad de respuestas frente al desafo del nuevo milenio y de la nueva sociedad.
Crear, mejorar y optimizar los recursos pedaggicos
Mejorar la calidad del currculo hacindolo ms pertinente en relacin a las demandas de la sociedad.
Optimizar los procesos pedaggicos al tomar en cuenta: Los saberes previos, las habilidades, los talentos, tipos de
inteligencia, ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos.
Propiciar la diversidad de respuestas frente al desafo del nuevo milenio y de la nueva sociedad.
Crear, mejorar y optimizar los recursos pedaggicos
Qu es diversificacin Curricular?
Es el proceso mediante el cual un Diseo Curricular - en nuestro caso, se adeca y atiende las caractersticas,
intereses y necesidades de los alumnos; atendiendo al contexto y condiciones reales de una comunidad educativa
determinada; encuadrando todo lo anterior en una visin de presente y futuro.
Diversificar un Currculo implica:
Un proceso de internalizacin por parte de los Profesores sobre los Ejes Curriculares.
La formulacin de competencias bsicas por rea y Ciclos.
La determinacin clara de los "Contenidos Transversales" por rea y Ciclo; as como de los "Contenidos Bsicos por
rea y Ciclo"
La formulacin de un modelo adecuado para la Programacin Larga y Corta dentro de una temporalizara
determinada.
Por fin, la determinacin de "Qu, cmo y cundo? Se evala
PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
PERFILES IDEALES PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
PERFIL DEL DIRECTOR

El perfil del Director segn las demandas actuales de nuestra localidad en su rol como:
Gestor y lder de las instituciones educativas. Los rasgos, habilidades y criterios que presentar toman en cuenta las
nuevas demandas propias de los cambios en el medio educativo y de las exigencias del mercado, pero sobre todo
toman en cuenta la esencia misma de la educacin, las necesidades urgentes de nuestra realidad como pas y las
caractersticas particulares que cada institucin puede presentar.
1. Conocer y manejar el proceso administrativo de una institucin: planificacin, organizacin, direccin y
control.
En lo que llamamos proceso administrativo podemos distinguir cuatro fases:
Planificacin: Implica la proyeccin de estrategias, metas y acciones, a cumplir.
Hoy en da ninguna organizacin podr sostenerse en el tiempo si no realiza un lo que conocemos como
planeamiento estratgico, es decir, aquel proceso que para la elaboracin de las estrategias no solo toma en cuenta
la intuicin sino tambin los factores internos propios de la organizacin y los factores externos, del entorno, sobre los
cuales no tenemos control alguno.
Organizacin: Significa la bsqueda de un ordenamiento correcto, es decir, eficaz y eficiente de los recursos con los
que se cuenta, tanto los humanos como los materiales. El objetivo es hacer la mejor distribucin posible y establecer
los mejores procesos de coordinacin entre ellos con el fin de alcanzar el logro de nuestras metas y objetivos.
Direccin: A travs de la toma de decisiones, las delegaciones de poder y una comunicacin eficaz, crear la
atmsfera adecuada para que cada miembro de la organizacin haga lo que le responde y contribuya al
cumplimiento de los objetivos. Es aqu donde se observa la influencia de un buen lder.
Control: Consiste en verificar el cumplimiento de los objetivos de tal forma que pueda haber un proceso constante de
retroalimentacin para corregir los posibles errores.
2. Armonizar el funcionamiento de todas las reas de gestin.
Hoy en da el nuevo Director debe conocer el funcionamiento de todas las reas de gestin para poder armonizarlas
y evitar las tensiones propias que suelen surgir entre ellas.
Cuando hablamos de reas de gestin nos referimos principalmente a las siguientes: rea pedaggica, rea
formativa, rea pastoral (si es un colegio religioso) y rea administrativa.

Esta ltima era la ms desconocida para los directores, sin embargo, gracias a las distintas opciones de capacitacin
que surgieron en los ltimos aos, ya no es raro hablar de resultados contables, estados financieros, marketing,
imagen institucional, logstica, relaciones institucionales o puntos de equilibrio.
3. Administrar y alentar el cambio
Todos sabemos que el mundo de hoy se caracteriza por vivir en constante cambio, con el aadido que la velocidad
del mismo es cada vez mayor. El director de hoy debe saber administrar el cambio, es decir, saber en qu momentos
el cambio es necesario o no, ya que no se trata de cambiar por cambiar. Muchas veces corremos el riesgo de perder
estabilidad y coherencia en nuestra propuesta educativa ya que est sometida a demasiados cambios en espacios
de tiempo muy cortos, originando que estos cambios no lleguen a ser asimilados ni establecidos correctamente.
Significa tambin lograr un colegio que sea flexible para adaptarse a nuevas propuestas y que tenga una
organizacin que le permita responder a tiempo a los cambios del entorno. El nuevo director debe saber liderar el
cambio y ser la fuente motivadora que gue al resto de la organizacin.
4. Ser capaz de asumir diversos estilos de liderazgo.
Todos tenemos un estilo de liderazgo dominante que fluye naturalmente en la mayora de las ocasiones; el lder de la
organizacin debe ser consciente de cul es el suyo para poder controlarlo y tratar de enriquecerse con otros estilos.
Dominarlos permitir saber cul es el ms conveniente segn el momento que la institucin est pasando.
5. Vivir y contagiar los valores urgentes.
En nuestro pas vivimos tiempos de desesperanza y frustracin ante una realidad llena de corrupcin, pobreza,
injusticia, violencia y sobre todo indiferencia. Los colegios deben asumir su responsabilidad de formar hombres y
mujeres de bien que amen a su pas y sean capaces de ir contra la corriente. No basta con tener idearios muy
hermosos que llenan nuestras estanteras y que no se convierten en letra viva cada da. Los valores no se ensean,
se contagian, y el director debe ser el primer ejemplo de ello. La tarea est en priorizar dentro del colegio los valores
que nuestro pas reclama con urgencia: la honestidad, la justicia, la solidaridad y la paz.
6. Conocer y darse a conocer a las personas con las que trabaja.
Antes hablar del director era referirse a un personaje mtico en el colegio al que se le vea de lejos en las ceremonias
oficiales y que normalmente tomaba la palabra para dar largos discursos que no siempre se entendan, y que
adems era el dueo de una oficina que sonaba ms a una sala de castigos a la que llegaban aqullos que se lo
merecan. En la actualidad los directores debemos ser ms consientes de que trabajamos con y a travs de otras

personas, por tanto debemos crear relaciones cercanas y firmes con ellas que permitan una comunicacin real. De
esta manera se estar construyendo el llamado clima institucional que define el ambiente dentro del cual nos
movemos todos hacia el logro de los objetivos. La nica forma de darse a conocer y conocer a los otros es estando
cerca, no encerrado en la oficina, con una actitud de apertura sincera. Confianza y cercana no se oponen a
autoridad, al contrario, la refuerzan.
7. Ser coherente en todo sentido.
Creer en el proyecto que el colegio persigue es lo que genera un verdadero compromiso, y la forma de demostrarlo
es tratando de ser coherente en todo momento con aquello que se persigue. Un director no puede exigir aquello que
l no vive, aunque se tengan funciones y responsabilidades distintas, los valores, principios y actitudes que se
desprenden de la misin del colegio son compartidos por todos. La coherencia de la cabeza visible de la organizacin
significa no dejar duda en el conjunto de la comunidad educativa que lo que dice es lo que realmente piensa y siente,
y por tanto lo que hace.
8. Estar dispuesto a asumir el rol que las circunstancias le asignan.
Est claro que el director no es el que debe hacer todo, por el contrario, es el que convoca a la participacin y al
trabajo en equipo. En muchas ocasiones las circunstancias obligan a asumir diversas actitudes y perspectivas que
nos generan la sensacin de estarnos vistiendo de otro rol que no es el de director.
PERFIL DEL DOCENTE
La idea bsica de la renovacin est en el hecho de reconocer el planteamiento humanista y desarrollista,
constituyendo una buena combinacin para dar, en forma combinada y pluralista, su contribucin a la reformulacin
de un modelo de formacin docente que se fundamente en una racionalidad sustantiva y significativa.
La nueva visin combinar el criterio de la competencia con el criterio tico. La meta es formar un individuo con
capacidad de innovacin y creacin. Se concibe que el docente tenga la suficiente formacin para prestar atencin al
proceso educativo y mejorarlo creativamente.
De esta manera surge un perfil ms amplio, que incluye el desarrollo personal, actitudes, comunicacin, orientacin,
liderazgo, toma de decisiones, mejoramiento personal, dimensin social e intelectual.
Basndose en Kincheloe (1.989), la propuesta actual de formacin docente se basa principalmente en los siguientes
aspectos:
Centrada en el desarrollo de habilidades: la enseanza como actividad acadmica e intelectual.
Se requiere de habilidad para conducir situaciones de bsqueda y uso adecuado de la informacin.

Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento inteligente y no mecnico de los
mtodos empleados en clases.
Necesidad de tener una slida informacin de artes y ciencias para establecer la crtica relacin entre los contenidos
y la realidad social.
Los cambios en las condiciones sociales requieren docentes con capacidad para ajustar sus puntos de vista a las
demandas de nuevos compromisos socioculturales.
PERFIL DEL EDUCANDO
EL PERFIL DEL ESTUDIANTE QUE PRETENDEMOS FORMAR EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
SANTIAGUINA
Dimensin Espiritual:
Capaz de conocer, amar y seguir a Jesucristo y su mensaje de Salvacin, comprende y vive la fe como un
compromiso de libertad y de amor en sus relaciones con los dems, a semejanza de Jess.
Dimensin Afectiva:
Capaz de amarse a si mismo y a los dems. Se conoce y acepta sus cualidades y limitaciones y est abierto a la
amistad y a brindar su colaboracin y su solidaridad sin distincin de personas.
Dimensin Intelectual:
Capaz de aprender y de poner sus conocimientos al servicio de los dems. Propicia un aprendizaje activo, un
proceso de descubrimiento de la verdad en el que el estudiante es el principal agente. Entiende que los talentos
personales y la educacin adquirida son dones

Todos los esfuerzos, orientacin, recursos, organizacin en general, estn encaminados a lograr que nuestro alumno,
al concluir su formacin en el Colegio Anglo Americano Prescott, sea:
En lo personal social
Responsable de sus actos y de su condicin de alumno del Colegio, que lo lleve a evidenciar la capacidad de dar
cuenta de lo que se le confa, de lo que se espera de l.
Respetuoso de las normas, de la autoridad y de sus compaeros. Servicial y equilibrado en el trato con los dems,
que lo lleve a ser acogedor y acogido en su entorno.
Comprometido con su proceso formativo y con su futuro, que lo muestre sensible a lo social, que lo haga interesado
en progresar y en asumir retos, como la formulacin de su proyecto de vida; mostrndolo como agente de su propio
crecimiento.
Crtico, reflexivo y coherente, Motivado para el conocimiento y anlisis crtico del acontecer social, en su Patria y el
mundo; considerndose miembro activo y vigente de la sociedad universal, con experiencia en el anlisis de
situaciones y en la aplicacin de soluciones.
Libre y maduro para manejarse de acuerdo a su edad y circunstancia, en el ejercicio de tomar decisiones en su
relacin con los dems, con sus compromisos, con sus obligaciones y ante las perspectivas que se le ofrecen.
En lo Acadmico
Metdico y disciplinado, con capacidad para organizarse y organizar su trabajo y su tiempo, ejerciendo criterios
bsicos de previsin y orden.
Participativo, en la dinmica de trabajo en el aula, abierto siempre a la intervencin, a la opinin y a la bsqueda de
explicaciones que considera debe conocer en relacin a las materias que trata.
Entusiasta, con la posibilidad del crecer en conocimientos e incorporar a su bagaje cultural el humanismo moderno y
actual que le ayude a entender su poca.
Honesto, en su desempeo estudiantil y en el cumplimiento de sus obligaciones acadmicas que se manifiestan a
travs de su rechazo a los recursos vedados para obtener calificaciones, evitar sanciones o conseguir excepciones y
beneficios.
En lo Vocacional
Interesado en su futuro, expresado en la participacin positiva en todas las actividades para ayudarles a descubrir
intereses, afinidades, habilidades, etc.

Capacitado para elegir y tomar opciones con madurez, en cuanto a sus estudios superiores, estilo de vida y
organizacin personal. Motivado a incluir en su plan de vida para el futuro, la intencin de servir a la comunidad
desde la opcin por la que se decida.
En lo referente a la salud.
Sano, provisto de conocimientos bsicos sobre alimentacin que le permitan un consumo saludable que lo lleve a la
preservacin de la salud. Conocedor de las consecuencias de la frmaco-dependencia, del alcoholismo, el
tabaquismo, la inclinacin por la pornografa y el culto al instinto, como serios peligros para la salud fsica, mental y
moral de la persona. Poseedor de una autoestima y aceptacin de su cuerpo, que lo lleven a valorar la salud y buen
funcionamiento de su organismo y a evitar los peligros innecesarios y el consumo de todo lo que los deteriore.
Consciente de que el sufrimiento fsico y moral por el deterioro de la salud, se extiende a los que le rodean, afectando
grandemente la integracin y bienestar de la familia y la comunidad.
En lo trascendente.
Consecuente, que incorpore valores elevados a su vida, que lo lleven a actuar en consecuencia con claridad y
conviccin, en cualquier situacin que exija definiciones.
Espiritual, que est convencido del llamado del hombre a trascender en relacin con un Ser Supremo, su autor, lo
que lo llevar a cultivar su espiritualidad, ms que a terminar su perodo vital sin mayor mrito que haberse rendido al
hedonismo.
PROCESOS PEDAGGICOS
Mejorar la calidad del currculo hacindolo ms pertinente en relacin a las demandas de la sociedad.
Optimizar los procesos pedaggicos al tomar en cuenta: Los saberes previos, las habilidades, los talentos, tipos de
inteligencia, ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos.
Propiciar la diversidad de respuestas frente al desafo del nuevo milenio y de la nueva sociedad.
Crear, mejorar y optimizar los recursos pedaggicos.
Mejorar la calidad del currculo hacindolo ms pertinente en relacin a las demandas de la sociedad.
Optimizar los procesos pedaggicos al tomar en cuenta: Los saberes previos, las habilidades, los talentos, tipos de
inteligencia, ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos.
Propiciar la diversidad de respuestas frente al desafo del nuevo milenio y de la nueva sociedad.
Crear, mejorar y optimizar los recursos pedaggicos

Qu es diversificacin Curricular?
Es el proceso mediante el cual un Diseo Curricular - en nuestro caso, se adeca y atiende las caractersticas,
intereses y necesidades de los alumnos; atendiendo al contexto y condiciones reales de una comunidad educativa
determinada; encuadrando todo lo anterior en una visin de presente y futuro.
Diversificar un Currculo implica:
Un proceso de internalizacin por parte de los Profesores sobre los Ejes Curriculares.
La formulacin de competencias bsicas por rea y Ciclos.
La determinacin clara de los "Contenidos Transversales" por rea y Ciclo; as como de los "Contenidos Bsicos por
rea y Ciclo".
La formulacin de un modelo adecuado para la Programacin Larga y Corta dentro de una temporalizacin
determinada.
Por fin, la determinacin de "Qu, cmo y cundo? Se evala

ENFOQUE DE EVALUACIN (con indicadores) EVALUACIN DEL EDUCANDO, TIPOS E INSTRUMENTOS

1. LINEAMIENTOS BSICOS DE EVALUACIN:
La evaluacin es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre los aprendizajes. Este puede ser realizado
por estudiantes y docentes quienes son los sujetos centrales del proceso educativo. La evaluacin se lleva a cabo
para formar decisiones sobre reajustes a realizar en este proceso.
En la perspectiva de una educacin que posibilite el desarrollo de las competencias de los alumnos, es necesario
redefinir los propsitos y estrategias de la evaluacin.
Este proceso permanente de reflexin e informacin sobre el desarrollo, de las competencias se puede lograr desde
dos instancias, desde el propio alumnos y desde los otros; sus pares, profesores, autoridades educativas y padres de
familia.
En el primer caso: en la medida, que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje como un acto permanente de
construccin y revisin de su proyecto personal de desarrollo, se mantiene atento y autocrtico a los cambios
producidos en el. Este es el sentido y significado de la autoevaluacin.
En el segundo caso: la evaluacin es un proceso interactivo en los que se emiten juicios de valor. Supone una

comunicacin entre todos los sujetos involucrados en l. Este es el campo de la coevaluacin (entre pares) y la
heteroevaluacin (entre distintos)
El propio proceso de evaluacin debe ser evaluado, si es que se quiere garantizar la eficiencia y confiabilidad del
proceso y su resultado. La evaluacin puede encerrar numerosos riesgos y deficiencias. Por ello es imprescindible
establecer ciertos criterios que permitan evaluar sus propsitos y estrategias, no solamente para analizar el rigor del
proceso, sino para ver como condiciona lo que se est realizando. Este es el proceso de metaevaluacin que
permitir no slo valorar de manera rigurosa los resultados, sino tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el
planeamiento y la dinmica de la propia evaluacin.
2. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
a) Formativa: Por su carcter orientador y regulador que se manifiesta a lo largo de todo el proceso educativo
permitiendo modificarlo. Adems, porque proporciona informacin constante sobre la adaptacin del proceso de
enseanza aprendizaje a las necesidades o posibilidades de los alumnos.
b) Continua: Porque es un proceso, no puede evaluarse en momentos aislados, sino a lo largo de su propio
desarrollo. Porque se da permanente en la accin educativa.
c) Integral e individualizada: Porque considera todos los elementos y procesos que estn relacionados con lo que es
objeto de evaluacin. Se debe tener en cuenta: el conjunto de las reas que se trabajan, las capacidades a ser
logradas y el desarrollo autnomo de cada alumno. As mismo, porque considera todos los elementos y sujetos que
intervienen en el proceso educativo.
d) Cualitativas: Porque busca describir, explica e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo,
considerando todos los elementos que intervienen. Se fija ms la atencin en la calidad de las prcticas realizadas,
de los progresos logrados y no tanto en la cantidad de resultados obtenidos.

e) Democrtica y participativa: Porque los criterios de evaluacin han de ser conocidos, comentados por los alumnos
y docentes. El docente puede pedir a sus alumnos, de acuerdo al nivel con el que trabaje, que expresen sus
opiniones acerca de lo que va construyendo, la calidad y funcionalidad de lo que han aprendido. Porque participan
activamente los agentes educativos en forma directa o indirecta en el proceso evaluativo.
f) Contextualizada: Porque las decisiones sobre la evaluacin tienen que estar integradas a los proyectos de aula,

partiendo de la realidad especfica de cada grupo. De igual modo, estn contextualizados los contenidos a travs de
los cuales se logran las capacidades y actitudes que se propongan en las diferentes unidades didcticas.
g) Flexible: Porque se adeca a las caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos y del medio en que se
desarrolla la accin educativa.
h) Sistemtica: Porque es una disciplina de organizacin compleja y tiene diversos procedimientos interdependientes
que se dan en forma coherente y ordenada. Por ello decimos que la evaluacin es el procesamiento y ofrecimiento
de una informacin con la finalidad de emitir juicios sobre aspectos del sistema educativo y de los logros del
participante que luego hagan posible tomar algunas alternativas para los reajustes pertinentes.
3. CRITERIOS O INDICADORES DE LA EVALUACIN
a) Criterios: Son los indicadores que deciden directa e indirectamente las competencias que se desea evaluar:
conceptuales, procedimientos y actitudinales. Los criterios de evaluacin nos dan la visin con que enjuiciar los
instrumentos de evaluacin y son pertinentes para todos los niveles educativos, pues ofrecen una base lgica que
permiten establecer el avance en las diversas reas curriculares y a replantearnos la manera en que trazamos dicho
avance y los mtodos que empleamos para ello. Los criterios de evaluacin cubre toda la gama de temas que
aparecen en la propuesta curricular.
b) Indicadores: Resultan del cruce de los criterios de evaluacin y de los contenidos conceptuales que toman cada
uno de los componentes o sub reas, los indicadores guan la redaccin de los tems que conforman la prueba,
asimismo, guan la elaboracin de las fichas de observacin, de habilidades y destrezas, procedimientos y
estrategias.
4. TIPOS DE EVALUACIN
a) De contexto: Considera en su totalidad lo relacionado al mbito familiar y social que rodea al alumno, ya sea el
hogar, la institucin educativa o la comunidad. Este tipo de evaluacin permite contextualizar al alumno en el medio
donde se desenvuelve e interacta, con el fin de:

Acercamos a sus valores culturales y ver desde su realidad.

Aproximados a l, desde lo conocido y lo familiar, vinculndolo a su vida diaria.

Saber las caractersticas que tienen los lugares que le son fuente de aprendizaje.

Valorar y que valore su cultura.

Disear proyectos o unidades de integracin en base a temas de su entorno.

b) De inicio o de reconocimiento: Consiste en reconocer los saberes y conocimientos previos que el alumno trae fruto
de su interaccin con su medio socio - cultural, lo que nos va a permitir:
Tomar conocimiento de la variedad de experiencias y conocimientos previos que traen los alumnos, los que son
valiosos e importantes.
Valorar y hacer uso de su disposicin que surge producto de las experiencias anteriores, del equilibrio personal del
nio, su auto imagen, su capacidad de asumir riesgos, de dar, de recibir, de su representacin inicial sobre las
caractersticas de la tarea que han de realizar, sus experiencias en relacin al docente y a sus propios compaeros.

Considerar que los nios y adolescentes disponen de determinadas capacidades, instrumentos, estrategias,

habilidades ante cualquier situacin de aprendizaje por todo aquello que han ido adquiriendo a lo largo de su
desarrollo y en diferentes contextos en los que se mueve.
Conocer y considerar los conocimientos previos que los alumnos poseen, es necesario para poder llevar a cabo un
aprendizaje significativo.
Reconocer y valorar el lenguaje infantil, respetando la lengua materna de los nios y jvenes.
Considerar los intereses, deseos, fantasas y necesidades de los nios y jvenes.
Explorar sus conocimientos previos en la organizacin de los mismos.
Identificar los conocimientos, habilidades y actitudes que debieron haberse logrado como pre requisitos.
Ajustar el nivel de competencias previstas en la programacin y otros aspectos de la enseanza.
c) Formativa o de seguimiento: Existen dos categoras:
Aquella que se va dando de forma paulatina durante todo el proceso de aprendizaje con la finalidad de verificar las
habilidades y competencias que el alumno va aprendiendo.

Dirigida a conocer como los alumnos van adquiriendo valores, como responsabilidad, solidaridad, capacidad de

trabajo, amistad, etc.

Es importante en esta evaluacin:
Recolectar la calidad de la programacin ejecutada.
Apreciar las opiniones que dan los padres de familia sobre los avances y dificultades que observan en sus hijos,
durante el proceso educativo.
d) Evaluacin diferencial: Tiene como objetivo conocer el nivel de adquisicin de competencias, habilidades y

destrezas de cada uno de los alumnos, segn sus propias caractersticas y posibilidades. Pues los maestros
reconocemos que cada ser humano es nico e irrepetible en consecuencia tiene habilidades y aptitudes nicas.
Por ello es importante considerar:
Cada alumno aprende segn su ritmo.
No todos los alumnos aprenden con el mismo mtodo.
No todos adquieren las competencias en el mismo tiempo ni de la misma manera.
El mismo alumno no aprende siempre en el mismo tiempo ni de la misma manera.
Existen muchas variables que pueden enmascarar a un alumno inteligente y hacer parecer que es poco dotado.
e) Evaluacin sumativa o de confirmacin: Es la que se realiza al final del proceso de aprendizaje. Busca confirmar
los resultados y las tendencias que han venido registrando durante la evaluacin de seguimiento. La evaluacin
deber ser contrastrada con la evaluacin de inicio para determinar el grado de significacin de los logros detectados
respecto del punto de partida de cada alumno.

NIVEL INICIAL
Tcnicas

Instrumentos

Entrevista

Fiche personal

Ficha integral

Lista de cotejos

Registro anecdtico

Registro de saberes previos

Objetivas

Observacin Sistemtica

Pruebas

Anlisis de trabajos

Sociodrama

Anlisis de productos

De desarrollo

De ejecucin

Trabajos manuales

Maquetas

Experimentos

Cuadernos de trabajo

Juego de roles

Juegos teatrales

Peridicos murales

Experimentos

NIVEL PRIMARIA
Tcnicas

Instrumentos

Entrevista

Observacin Sistemtica

Pruebas

Anlisis de trabajos

Sociodrama

Debate

Fiche personal

Ficha integral de educando

Lista de cotejos

Registro anecdtico

Registro de saberes previos

Gua de observacin

Objetivas

De desarrollo

De ejecucin

Trabajos manuales

Maquetas

Experimentos

Cuadernos de trabajo

Juego de roles

Juegos teatrales

Exposicin

Panel

Mapas

Anlisis de productos

Conceptuales

Mentales

Semnticos

Peridicos murales

Experimentos

NIVEL SECUNDARIA
Tcnicas

Instrumentos
Fiche personal

Entrevista
Ficha integral de educando
Lista de cotejos
Registro anecdtico

Observacin Sistemtica
Registro de saberes previos
Gua de observacin

Pruebas

Objetivas
De desarrollo

De ejecucin
Llenado de lagunas
Crucigramas
Pupiletras
Trabajos monogrficos
Trabajos manuales

Anlisis de trabajos

Maquetas
Experimentos
Cuadernos de trabajo
Juego de roles

Sociodrama
Juegos teatrales
Asamblea de aula
Panel

Debate

Simposio
Mesa redonda
Conservatorio

Mapas

Conceptuales
Semnticos

Sinptico

Peridicos murales

Anlisis de productos
Experimentos

8. PROYECTOS DE INNOVACION
Inicial
I.

PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA

DATOS GENERALES:

Ttulo o nombre del proyecto: ME DIVIERTO Y APRENDO

UGEL: Arequipa - Norte

Institucin educativa: Padre Santiago Apstol

Fecha de inicio y trmino: Abril a noviembre 2015

Docente: Angela Gallegos Choque

II.

DESCRIPCIN DEL PROYECTO:

El presente proyecto quiere lograr para el prximo ao en los nios de 2 aos un

mejor desenvolvimiento psicomotriz, para el cual se desea que el saln se
alfombre para su buen desarrollo motor, en coordinacin gruesa y tambin fina.

Tambin se desea que el saln presente colores agradables a la vista de los nios
para que su trabajo sea armonioso (aparte de la ambientacin) y estn en una
ambiente alegre y colorido para su mejor aprendizaje, el mobiliario (sillas y
mesas), deben ser pintados de acuerdo al color que otorgue la institucin, que
combinen con los colores del aula.

Para que el aprendizaje sea significativo en los nios, los servicios higinicos
deben ser adecuados a su edad, y estar acuerdo a sus necesidades para la
prctica del control de sus esfnteres.

III.

OBJETIVO:

IV.

V.

lograr en los nios una rpida adaptacin al nivel, que se sienta a gusto con el
ambiente que lo rodea y con su tutora.
PROBLEMTICA:

Al realizar rutinas en el saln, se perciba que el piso del saln es frgido y

provocaba en los nios resfros constantes.

Los nios al ingresar buscaban colores armoniosos y alegres que se encontraban

fuera del saln, (juegos recreativos).

Se les observaba a los nios temerosos al momento de utilizar los servicios y

dependan mucho de la miss, ya que los servicios no son adecuados para ellos.
EVALUACION:

Se realizara todos los das mediante la observacin del comportamiento de los

nios con la nueva ambientacin de su saln y cambios en la infraestructura de
los servicios higinicos.
PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA

1. DATOS GENERALES:

Ttulo o nombre del proyecto: LA MELODIA ME AYUDA APRENDER

UGEL: Arequipa - Norte

Institucin educativa: Padre Santiago Apstol

Fecha de inicio y trmino: Abril a diciembre 2015

Docente: Fabiola Flores Bolaos

2. DESCRIPCIN DEL PROYECTO:

El presente proyecto pretende que en los nios se llame su atencin por medio de
diferentes melodas y as ellos aprenden diferentes frases, oraciones etc., cada
mes , hacindolo una rutina de todos los das antes de la sesin de aprendizaje,
ya que algunos nios presentan poca concentracin,

La actividad se le denominara Modulo de la Maana el cual consiste de 15

minutos mximo antes de presentar el tema central de aprendizaje. La estrategia
ser un momento de silencio sobre sus cojines escucharn una meloda sobre el
tema a tratar o a fin.

Escucharan en silencio, luego de eso se les enseara una pequea rima, una
adivinanza corta y la cancin, el grado de dificultad es de acuerdo a la edad y la
cantidad de los prrafos y se les aumentara diferentes canciones, rimas, de
acuerdo al nivel de captacin de cada edad.
3. OBJETIVO:

El objetivo de este proyecto es lograr que los nios terminando la semana

aprendan una adivinanza, rima y cancin nueva.

Fomentar en los nios la lectura, vocales, imgenes y algunas consonantes (de

acuerdo a la edad).

Incentivar su memoria gracias a la repeticin, y que logre en ellos un aprendizaje

significativo, utilizando esta actividad tambin como un medio de motivacin.
4. PROBLEMTICA:

Este ao se percibi en los nios a principio de ao falta de atencin y

concentracin, en algunos nios, ya que pensaban que el colegio era un lugar
donde solo se jugaba, eran dependientes de sus padres, inseguros y algunos un
poco hiperactivos.
5. CRONOGRAMA:
ACTIVIDADES

FIGURAS GEOMTRICAS
Cancin Rima - Adivinanza

DIA DE LA MADRE
Cancin Rima Poesa - Adivinanza

UBICACIN ESPACIAL
Poesa Rima - Trabalenguas

DIA DEL PADRE

Poesa Chiste - trabalenguas

ALIMENTOS Y MEDIOS DE COMUNICACIN

Cancin Trabalenguas - Adivinanza

PERU, FIESTAS PATRIAS Y REGIONES

Cancin Poesa adivinanzas
AREQUIPA
Rima Adivinanza - Himno de Arequipa

X
X
X

MEDIOS DE TRANSPORTE
Rima - cancin - trabalenguas

ESTACIONES
Cancin Poesa Trabalenguas - Rima

X
X

PLANTAS
Poesa - Rima

ANIMALES DOMESTICOS
Cancin Rima - Poesa

ANIMALES SALVAJES
Adivinanza - Cancin

NAVIDAD
Poesa Cancin - villancicos

TEMAS LIBRES
Rima Trabalenguas - Cancin

SEOR DE LOS MILAGROS

Cancin - Poesa

e) EVALUACION:

Se iniciara siempre despus de la formacin, con un tiempo de 15 minutos, para

empezar y que los nios se adapten se trabajara por 15 das durante cada mes y
luego se reducir a una semana.

Se evaluara todos los das viernes mediante la observacin cuando los nios
canten por si solos la meloda, reciten la poesa y aprendan la adivinanza o rima.

Cada docente traer ya preparado de casa (papelotes), con el tema que quieren
que aprendan.

PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA INICIAL

Creacin de cuentos en el desarrollo del lenguaje en nios de 4- 5 aos

1.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Direccin regional de educacin : Regin Arequipa

1.2 UGEL

: Arequipa - Norte.

1.3 Institucin Educativa

: Padre Santiago Apstol.

1.4 Nivel

: Inicial

1.5 Lugar y/ o Distrito

: Cerro Colorado

1.6 Responsable

: Pamela Cuba Velsquez

1.7 Directora

: Lucy Fernndez Febres.

2.- Fundamentacin:
La literatura infantil debe ser disfrutada por s misma, permitindole a los nios el
placer del cuento o la poesa en s misma, en su sonoridad, en la penetracin de
lejanos o cotidianos mundos llenos de alegra, misterio y encanto.
El "sin sentido", es una gran fuente de alegra y a la vez un instrumento liberador y
de
gran
goce.
"Jugar" con las palabras los impulsa a descubrir las ilimitadas posibilidades del
lenguaje de todos los das. Por eso, me propongo con este proyecto, enriquecer el
lenguaje oral, mediante la creacin de textos literarios

3.- OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO:

3.1 OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO:
Mejorar la produccin de textos en los nios y nias de 04 Y 05 aos del nivel Inicial de la
Institucin Educativa Institucin Educativa Padre Santiago Apstol

del distrito de Cerro

Colorado de Arequipa 2014

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
-Lograr la participacin activa de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos.
-Mejorar las habilidades comunicativas de los nios y nias.
-Lograr en los nios y nias la produccin de textos significativos
-Promover experiencias significativas para los nios y nias.
-Difundir en los padres de familia la importancia de las habilidades comunicativas en sus

nios

4.- JUSTIFICACION DEL PROYECTO:

En base a la problemtica desarrollada se ha detectado que los nios y nias del nivel Inicial
de la Institucin Educativa Institucin Educativa Padre Santiago Apstol del distrito de Cerro
Colorado tienen limitado desarrollo de habilidades para la produccin de cuentos ya que no
tiene experiencias significativas que promuevan su participacin en la produccin de textos,
no dan a conocer con libertad, naturalidad y espontaneidad sus ideas, sentimientos,
intereses en sus producciones.
Por lo que las docentes del nivel Inicial nos proponemos realizar actividades
Para mejorar la produccin de textos de nuestros nios, a travs de estrategias como:
Completar textos.

Crear textos a partir de paseos o visitas, a partir de una lamina, a partir de siluetas, a
travs de tarjetas secuenciales.

Crear textos a partir de cuentos incompletos.

-Crear un cuento a partir de un objeto, animal u otro ser de su entorno.

Cuento a partir de canciones.

Taller Me gusta leer.

Taller Me divierto con mi lapicito

5.- BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO

META

CARACTERISTICAS

Estudiantes
Beneficiario
s

-Nios poco participativos.

-Nios poco creativos.
-Nios con poca imaginacin.

directos

-Nios poco comunicativos.

-Nios poco expresivos.
Docentes

-Docentes interesados por mejorar la

calidad educativa de la institucin.
-Docentes identificados con la I.E.
-Docentes participativos.
-Docentes innovadores.

Beneficiario Padres de Familia

s indirectos

- Sobre protectores con sus hijos.

- Permisivos.
- Pocos colaboradores.
- Conflictivos.

Autoridades de la I.E. y
comunidad.

- Identificados con la I.E

- Responsables.
-Colaboradores.

6.- Expectativas De Logro:

Lengua

Uso de las posibilidades ldicas y creativas del lenguaje.

Apreciacin de manifestaciones literarias de tradicin oral y de autor, completas y de

distintos gneros.

Apreciacin de la lectura y la escritura.

Ciencias Sociales

Participacin respetuosa, solidaria, cooperativa y activa.

Expresin grfica de la informacin (dibujos, imgenes, croquis, etc).

Educacin artstica

Utilizacin de recursos estticos que permitan proyectarse, exteriorizando la propia

afectividad.

Participacin en experiencias artsticas vinculadas a la produccin espontnea.

Formacin tica

Inters en aceptar y cooperar en situaciones distintas de la propia, mediante el

conocimiento de los intereses, necesidades y deseos de otras personas.

Disposicin para colaborar en proyectos y actividades.

7.- Evaluacin:
A travs de la observacin directa; de la invencin de cuentos, poesas, rimas, etc.
Creacin de un libro de cuentos.

CONTENIDOS
LENGUA
- Produccin y reproduccin:
adivinanzas, trabalenguas,
colmos.
-Poesa. Comprensin,
elementos, estructura. Rima.
-Narracin. Lo real y lo
imaginario. A partir de
imgenes. Renarracin,
personajes, trama, conflicto,
resolucin.
-Textos literarios.
Caractersticas.
-Partes de un libro. Aspectos
lingsticos y grficos del
texto.
-Posibilidades recreativas de
la lectura.
-Produccin colectiva de
textos.
-Secuencias lgicas de un
cuento.
CIENCIAS SOCIALES
-Los medios de

INDICADORES

ESTRETAGIAS

-Uso de la biblioteca
escolar, barrial, familiar.
Normas.
-La manipulacin de
material impreso, grfico,
audiovisual.

-Normas de trabajo grupal:

construccin y responsabilidad en
su puesta en prctica.
-Los valores de convivencia en la
comunicacin.

-Los medios de
comunicacin: el libro.

-La ayuda mutua en el grupo

escolar.

comunicacin: el libro.
-La identificacin de la
sucesin temporal.
-La exploracin activa y
sistemtica.
-Observacin, seleccin y
registro de informacin.
Distintas fuentes.

-La participacin en la
organizacin de tareas escolares.

EXPRESIN CORPORAL
-Improvisaciones motivadas
por imgenes, objetos,
narraciones.
-Produccin: imgenes
sensoriales, narraciones,
poesas, rimas y adivinanzas.
-La evocacin y produccin
de imgenes.

-Las expresiones artsticas

pertenecientes al acervo cultural.
-La imitacin y la recreacin
artstica de sonidos, paisajes y
movimientos del entorno natural.

PLSTICA
-La tipografa impresa. Letras
como forma.
-Forma y representacin
bidimensional.
-Colores puros y sus mezclas.
-Textura tctil y visual.
-Soporte de produccin.
Herramientas.
-Lectura de producciones
plsticas, de ediciones.
-Producciones de la regin.
Mensajes transmitidos.

-Las expresiones artsticas

pertenecientes al acervo cultural.
-La imitacin y la recreacin
artstica de sonidos, paisajes y
movimientos del entorno natural.

PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA

PRIMARIA
EL CRUCIGRAMA COMO INSTRUMENTO METODOLGICO
1.

DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Nombre

Padre Santiago Apstol

Modalidad

Educacin Bsica Regular

Distrito

Cerro Colorado

Provincia

Arequipa

Departamento

Arequipa

rgano Intermedio :

UGEL Arequipa Norte

Directora

Lucy Fernandez Febres

Docente
2.

Patricia HuallpaSullcca

TITULO DEL PROYECTO:

EL CRUCIGRAMA COMO RECURSO DIDCTICO PARA FORTALECER LOS APRENDIZAJES EN EL

REA DE MATEMTICAY COMUNICACIN.
3.

JUSTIFICACIN:

En el presente proyecto tiene como finalidad a mejorar su aprendizaje cognitivo empleando el crucigrama
en el rea de matemtica y comunicacin.
Propiciar en los nios la resolucin de situaciones problemticas en actividades cotidianas, actividades
ldicas y con la manipulacin de material concreto permite desarrollar favorablemente su razonamiento
lgico, despertando el placer por aprender y satisface su necesidad de jugar.
4.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

4.1. OBJETIVOS GENERAL

Determinar en qu medida el crucigrama como recurso didctico contribuye para el mejoramiento

de los aprendizajes en las reas de matemtica y comunicacin en los alumnos del primer grado
de la Institucin Educativa Padre Santiago Apstol.

4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Identificar el nivel de Aprendizaje en las reas de matemtica y comunicacin

Incluir en las unidades de aprendizaje, la elaboracin, aplicacin y desarrollo de crucigramas.

Lograr que los alumnos vean el aprendizaje desde otra ptica; desde el punto de vista ldico
empleando el llenado de crucigramas.

Explorar nuevos conocimientos aplicando juegos con crucigramas a diferentes situaciones y

problemas del entorno del estudiante.

Generar un clima de confraternidad y de motivacin en las clases de matemtica y comunicacin

a travs de la sistematizacin de respuestas en grupo.

5.

Estimular la creatividad de los estudiantes a travs de elaboracin de sus propios crucigramas.

Integrar reas curriculares.

PARA EL DESARROLLO DE JUEGO.:

El jugador, lee las referencias que se encuentran divididas en dos zonas (una horizontal y otra
vertical)

Cada referencia tiene un nmero que no se repite y que se encuentra asociado a la palabra oculta
en el crucigrama.

Las palabras se encuentran imbricadas de tal modo que muchas de ellas se pueden deducir
cuando una o ms palabras cruzadas ya han sido escritas

El jugador tendr presente que las palabras horizontales, se completan siempre de izquierda a
derecha en todos los casos y las verticales de arriba hacia abajo

6.

CARACTERSTICAS DEL CRUCIGRAMA

Integral. Desarrolla en el estudiante habilidades, conocimientos, destrezas, aptitudes, as como

valores y una actitud sus capacidades individuales.

Socializador. Promueve el trabajo en equipo.

Creativo e innovador. Promueve la capacidad de innovacin y/o transformacin, de relacionar

algo conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y
conducta habituales.

7.

APRENDIZAJE

El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de

conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. Para que esto suceda, el alumno tiene que
ser capaz de establecer relaciones significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee.

Implica tambin que los alumnos y alumnas accedan al nuevo conocimiento a travs de una tarea
que no sea arbitraria, sino que tenga sentido para ellos y pueda ser asumida intencionalmente,
teniendo en cuenta los procedimientos y prcticas sociales que son habituales en cada contexto
cultural

8.

PROBLEMA O SITUACIN QUE ORIGIN

En nuestra prctica docente, somos conocedores de los resultados de la Evaluacin del

rendimiento estudiantil cuyos niveles de desempeo se encontraban por debajo del Nivel en
proceso y ms acentuada an en nuestros estudiantes de la zona urbana, pues en las
evaluaciones se obtienen resultados desalentadores que evidenciaban que nuestros estudiantes:
Tenan bajo dominio de las operaciones bsicas, no comprendan lo que lean, ni eran capaces de
resolver sencillos ejercicios matemticos, dificultades en las habilidades bsicas de seriacin, no
eran capaces de interpretar la informacin ni mucho menos esforzarse por conocer la literatura.

9.

ENFOQUE TERICO QUE LA ORIENTA TEORA COGNITIVA DEL JUEGO-JEAN PIAGET:

La evolucin del juego est relacionada con las estructuras intelectuales.

El juego es una manera de aprender acerca de objetos y sucesos nuevos y complejos, una forma
de consolidar y ampliar conceptos y destrezas, y un medio para integrar el pensamiento con la
accin. TEORA DE VYGOTSKY.

Vygotsky (1979), expres: el juego funciona como una zona de desarrollo prximo, que se
determina con ayuda de tareas, y se solucionan bajo la direccin de los adultos y tambin en
colaboracin con los condiscpulos ms inteligentes.

10. SENSIBILIZACIN Y MOTIVACIN

La experiencia tambin consisti en dar a conocer durante las sesiones de aprendizaje, a los
alumnos, la importancia y beneficios del trabajo ldico utilizando los crucigramas en matemtica y
comunicacin, buscando de esta manera su participacin en el desarrollo del proyecto innovador.

As mismo se coordin con el director sobre su participacin activa para que nos brinden el apoyo
necesario motivando e incentivando a los alumnos y la comunidad en general. Por otro lado, en la

reunin de padres de familia se informar sobre el desarrollo de la actividad y sobre nuestras

propuestas o planes de mejora.
11. MEDIOS.

MEDIOS EDUCATIVOS: Computadoras, Internet, papel impreso, etc.

HERRAMIENTAS DIDCTICAS: Diversificacin curricular, Unidades didcticas sesiones de

aprendizaje.

RECURSOS HUMANOS: Estudiantes, profesores.

Institucin Educativa Particular

Padre Santiago Apstol

PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA

1. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Nombre
Modalidad
Distrito
Provincia
Departamento
rgano
intermedio
Directora
Docente

: Padre Santiago Apstol

: Educacin Bsica Regular
: Cerro Colorado
: Arequipa
: Arequipa
: UGEL Arequipa Norte
: Lucy Fernndez Febres
: EurrosinaUmire A.

2. TTULO DEL PROYECTO

Revalorando la grandeza de nuestra historia.
3. PROBLEMA PRIORIZADO
Uno de los grandes problemas es el desconocimiento de la grandeza de nuestro
patrimonio cultural y natural, lo cual impide la formacin de una identidad nacional libre

de prejuicios.
Variable independiente: Patrimonio cultural
Variable dependiente: Formacin de la identidad nacional

4. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

En la actualidad la niez, la juventud y la poblacin en general, carecen de una
identidad nacional plena, dando mayor importancia a lo forneo. Esto se debe
principalmente al hecho de que se pretende formar una identidad en base a
experiencias ajenas, sin tomar en cuenta que los estudiantes todo lo que aprenden o
interiorizan es a travs del contacto directo.
Es de suma importancia que el estudiante conozca la grandeza de su patrimonio cultural
y natural, para as valorarlo y formar su propia identidad nacional, y esto se lograr
mediante la programacin de visitas guiadas a los distintos museos, bibliotecas, reas
naturales diversas, el recorrido de circuitos tursticos de nuestra localidad y as como la
organizacin de festivales de promocin de costumbres y tradiciones de localidades
diversas de nuestro pas.

5. OBJETIVOS DEL PROYECTO

a. Objetivo general
Formacin de una identidad nacional plena de los alumnos del nivel primario de la
I.E. Internacional ELIM a travs del conocimiento directo del patrimonio cultural de su
localidad
b. Objetivo especfico

1. Capacitar a los docentes sobre la elaboracin de proyectos de aprendizaje

enfocados en la formacin de la identidad nacional en base a

visitas a las

diversas instituciones culturales y as como la organizacin de festivales de

promocin de costumbres y tradiciones de localidades diversas de nuestro pas.
2. Realizar visitas guiadas con los estudiantes a las diversas instituciones culturales
y ambientes naturales de nuestra localidad.
3. Promover la participacin activa de los estudiantes en la planificacin y desarrollo
del festival de promocin de costumbres y tradiciones de localidades diversas de
nuestro pas.
4. Elaborar un boletn informativo en base a la informacin recopilada en cada visita.
6. INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje que le permitir solucionar un problema
al estudiante y en la actualidad, el problema principal en nuestra sociedad es la falta de
identidad nacional, debido a que no se valora lo nuestro por desconocimiento y nadie
puede apreciar algo que no conoce. En el proyecto se plantea formar dicha identidad
fuera de las cuatro paredes de un aula, que el estudiante se traslade al lugar de los
hechos, aprecie de manera visual (visita a instituciones culturales), disfruten sus
sentidos (recorrido de circuitos tursticos) y desarrollen sus capacidades de liderazgo
(planificacin y ejecucin de festivales de promocin de costumbres y tradiciones de
localidades diversas).
As mismo, la vivencia de tales experiencias tambin promover la participacin activa
ya sea directa e indirecta de sus familiares.
7. POBLACIN BENEFICIARIA
Los estudiantes de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado de primaria,
participantes el Proyecto Revalorando la grandeza de nuestra historia.
8. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO

El proyecto sugerido responde a la necesidad de desarrollar una identidad nacional

en base al conocimiento y valoracin de nuestro patrimonio, puesto que cada vez
ms apreciamos en los medios de comunicacin las conductas inadecuadas de

nuestros jvenes con respecto al cuidado y preservacin de las mismas.

El docente planifica su trabajo mayoritariamente en unidades de aprendizaje, con
dicho proyecto se busca promover la planificacin de los aprendizajes mediante
proyectos de aprendizaje, logrando as productos visibles en el aprendizaje de los

estudiantes.
El proyecto a su vez invita al docente a estar ms informado, ya que al realizar las
visitas y/o recorridos los estudiantes en muchos casos desearn que los propios
docentes respondan a sus interrogantes mas no los guas, para lo cual debern
desarrollarse crculos de investigacin antes de cada actividad, que les permita
cruzar informacin y estrategias.

9. RECURSOS DISPONIBLES

Talento Humano : Estudiantes del nivel primario, docentes de cada aula

Recursos materiales
Recursos financieros

: Movilidad, fichas de trabajo, lapiceros.

: Propios

10. INDICADORES DE EVALUACIN

Promover la formacin de la identidad nacional mediante el contacto directo con

nuestro patrimonio cultural a travs de visitas guiadas a las distintas instituciones

culturales de la localidad.
Promover la formacin de la identidad nacional mediante el recorrido de circuitos

tursticos de la localidad.
Promover la formacin de la identidad nacional mediante la planificacin y ejecucin
de festivales de promocin de costumbres y tradiciones de localidades diversas.

11. ACTIVIDADES
ACTIVIDADES

RESPONSABLES

TIEMPO

1. Talleres de capacitacin sobre la elaboracin de

proyectos de aprendizaje enfocados en la formacin
de la identidad nacional en base a

visitas a las

diversas instituciones culturales y as como la

organizacin

de

festivales

de

promocin

Capacitador
Equipo de docentes

Mayo

Equipo de docentes

Junio

Equipo de docentes

Junio

Equipo de docentes

Junio a Octubre

de

costumbres y tradiciones de localidades diversas de

nuestro pas.
2. Formacin de equipos de trabajo para reunir
informacin

sobre

las

diversas

instituciones

culturales de la localidad.
3. Elaboracin del cronograma de visitas, recorridos y
del festival.
4. Elaboracin del cronograma de reuniones de
intercambio de experiencias y evaluacin del
proyecto ejecutado.
5. Ejecucin:
5.1 Visitas guiadas a las distintas instituciones
culturales de la localidad
5.2 Recorrido de circuitos tursticos de la localidad
5.3 Planificacin y ejecucin de festivales de
promocin de costumbres y tradiciones de
localidades diversas
5.4 Elaboracin de boletines

Junio - Julio
Equipo de docentes

Agosto Setiembre
Octubre
Junio - octubre

12. PRESUPUESTO
ACTIVIDADES

BIENES Y/O SERVICIOS

NECESARIOS

1. Talleres de capacitacin sobre la elaboracin de proyectos de Charlas y talleres sobre

aprendizaje enfocados en la formacin de la identidad nacional

elaboracin de proyectos de

en base a visitas a las diversas instituciones culturales y as

aprendizaje.
como la organizacin de festivales de promocin de costumbres Equipos audiovisuales.
Saln de clases
y tradiciones de localidades diversas de nuestro pas.
Separatas

2. Formacin de equipos de trabajo para reunir informacin sobre Sala de docentes

Papelotes
las diversas instituciones culturales de la localidad.
3. Elaboracin del cronograma de visitas, recorridos y del festival. Papelotes
tiles de escritorio
4. Elaboracin del cronograma de reuniones de intercambio de
tiles de escritorio
experiencias y evaluacin del proyecto ejecutado.
5. Ejecucin:
5.1 Visitas guiadas a las distintas instituciones culturales de la
localidad
5.2 Recorrido de circuitos tursticos de la localidad
5.3 Planificacin y ejecucin de festivales de promocin de
costumbres y tradiciones de localidades diversas
5.4 Elaboracin de boletines

Transporte
Servicios de un gua
tiles de escritorio
Mesas, carteles, trajes,
lminas, equipo audiovisual,

etc.
tiles de escritorio,
computadora, impresora,
etc.

13. PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES

GRADO

ESTUDIANTES

DOCENTES

Primero de primaria

15 estudiantes

Tutora de aula

Segundo de primaria Rojo

16 estudiantes

Tutora de aula

Segundo de primaria azul

16 estudiantes

Tutora de aula

Tercero de primaria

18 estudiantes

Tutora de aula

Cuarto de primaria

24 estudiantes

Tutora de aula

Quinto de primaria

15 estudiantes

Tutora de aula

Sexto de primaria

20 estudiantes

Tutora de aula

PROYECTO DE INNOVACIN
PENSANDO MATEMTICAMENTE AL JUGAR

I.

DATOS INFORMATIVOS:
I.1.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.

UGEL
NOMBRE
LUGAR
DIRECTORA
DOCENTE
PARTICIPANTES

: Norte
: Padre Santiago Apstol
: Cerro Colorado
: Lucy Fernndez
: Virginia Melina Soto Quispe
: Estudiantes de 4 de primaria

II.

DENOMINACIN: PENSANDO MATEMTICAMENTE AL JUGAR

III.

JUSTIFICACIN :
El presente proyecto tiene como finalidad ejecutar, aplicar y demostrar el logro
de los aprendizajes de los alumnos de 4 de primaria de nuestra institucin
educativa Padre Santiago Apstol como una muestra de los objetivos
alcanzados en el ao lectivo 2014. Tambin es una oportunidad para replantear
estrategias futuras que ayuden al logro de los aprendizajes.

IV.

OBJETIVOS:
IV.1.

IV.2.

V.

GENERAL:
Desarrollar juegos aplicando los conocimientos de matemtica
aprendidos en el ao lectivo 2014.
Aplicar conocimientos de fracciones y decimales.
ESPECIFICOS:
Proponer juegos utilizando el pensamiento Matemtico por medio de
la competencia y trabajo en equipo.
Elaborar los juegos con materiales reciclados para concientizar sobre
el cuidado del medio ambiente.
Utilizar la imaginacin para recrear juegos de otras reas y poder
integrar a la matemtica.
Distribuir roles de los trabajos a los estudiantes para fomentar la unin
y el esfuerzo en equipo.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Razonamiento y
Demostracin.
Comunicacin
Matemtica.
Resolucin de
problemas

INDICADORES
Determina las propiedades bsicas para
resolver operaciones con fracciones
homogneas, y heterogneas.
Desarrolla tericamente la forma como
hallar el rea de su entorno elegido
Organiza informacin sobre fracciones y
decimales
Aplica conocimientos de juegos para
recrear la matemtica con decimales

ESTRATEGIAS
Se aplica la lluvia de ideas, para
que todos participen en la
resolucin de problemas para
resolver individualmente.
Agrupa chapitas dependiendo de
cantidades divisibles de un
mismo nmero.
Con tarjetas identificar y
diferenciar nmeros primos de
compuestos en la pizarra.

 Resuelve operaciones matemticas por

medio del juego y la competencia.

VI.

METODOLOGA:
VI.1.
ORGANIZACIN DEL PROYECTO:
Elaboracin de Propuesta de Aprendizaje de los decimales
aplicndolos a los juegos matemticos como ludo, jumanji.
Distribuir roles para la organizacin de los trabajos a los estudiantes.
Elaborar los trabajos con materiales reciclados.

VII.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DETALLEDEL CRONOGRAMADEACTIVIDADES
TRABAJOS REALIZADOS ACTIVIDAD
MATERIALES
DEAPRENDIZAJE
EL JUMANJI DE
LAS
MATEMTICAS
Juego de
aventura, suerte,
agilidad mental y
competencia.
Debes lanzar los
dados y empezar
MULTIPLICAND
O CON JAVAS
DE HUEVO
Las
multiplicaciones
son ms fciles si
las contamos por
las cantidades
que representan.
FRACCIONES
DE
TECKNOPOR
Realizar y
expresar las
fracciones
usando platos de
tecnopor,
incorpora en el
EL CUBO DE
LOS NMEROS
Promueve la
rapidez y la
competencia, por
equipos deben
resolver una lista
de problemas y
deben utilizar los
cubos para dar la

Resuelve
problema
s de
fraccione
sy
decimale
s con
operacio
nes
combina
Elaboran
una tabla
de
multiplica
r
fraccione
s con
javas de
Desarroll
an la
compara
cin de
fraccione
s, de
acuerdo
a la parte
Recrean
el juego
de cubo
de rubick
insertand
o
problema
s de
multiplica
cin con

Pap
elot
es
Plu
mon
es
Cint
a
mas
king
Pap
elot
es
Plu
mon
es
Cint
a
mas
Cart
ulin
a
Go
ma
Colo
res
Plu
mon
Frut
as
Yog
urt
Lec
he
con
den
sad
a

ESTRATEGIA

Traba
jo en
grupo
s
Lluvia
de
ideas.

Traba
jo en
equip
os

Traba
jo
grupal

Traba
jo en
equip
os

INSTRUMENTOSY
TCNICAS
DEEVALUACIN.
Ficha de
observacin
Indagacin
de
conocimient
os previos.

Lista de
cotejos
Registro
anecdotario
Diario de
sesiones.

Observacin
Lista de
cotejos
Revisin de
trabajo
practico.

Observacin
Lista de
cotejos
Revisin de
trabajo
terminado

Descubren
tcnicas de
fracciones y
operaciones
mediante la
elaboracin de

VIII.

IX.

Concienti
zan
sobre el
cuidado
del
medioam

RECURSOS:
a. Humanos:
Personal docente
Alumnos

Pap
elot
es
Plu
mon
es

Traba
jo en
equip
os

Observacin
Lista de
cotejos
Revisin de
trabajo
practico

b. Materiales:
Papel bond
Carteles
Afiches, pancartas
Cartulina
Material reciclable.
de Huevo.
Goma.
Cinta.

EVALUACIN:
Al finalizar la actividad en cada etapa se elaborar un informe descriptivo
considerando aspectos como: nivel de participacin, demostracin, innovacin y
creatividad en la presentacin de los logros de aprendizaje. Asimismo, se
evaluar el nivel de respuesta de los estudiantes en la aplicacin de los
conocimientos sobre fracciones y nmeros decimales.

Prof. Virginia Melina Soto Quispe.

Noviembre de 2014

Javas
Plumones.

PROYECTO DE INNOVACIN
EDUCATIVA
EXPO FERIA SOBRE LA HISTORIA DEL PERU
I.- AREA
: PERSONAL SOCIAL
II.-ASPECTO
: PEDAGOGICO
III.- RESPONSABLE : TUTOR DE TERCERO DE PRIMARIA
IV.-PROGRAMA : SE PLANIFICARA, SENSIBILIZARA Y SE EJECUTARA EL PROYECTO
V.- JUSTIFICACION
Despus de una visin crtica sobre la realidad Educativa de nuestros centros escolares y una identidad con
nuestro pas es un ligero intercambio de opiniones, con los distintos profesionales que trabajamos directamente
con los alumnos /as, podemos llegar a unas conclusiones claras sobre la situacin actual y sus necesidades ms
prioritarias:
LOS ALUMNOS (AS) ESTAN EN GENERAL DISPUESTOS A APRENDER Y A USAR SU
CREATIVIDAD
EL SOPORTE DE LA FAMILIA ES UN APOYO ESPECIFICO EN El PROCESO EDUCATIVO.
LO QUE SE LES ENSEA Y SUS INTERESES PERSONALES TIENDEN A USARSE PARA SER
COMPETITIVO
LA CREATIVIDAD Y EL INTERES POR APRENDER LLEVAN AL ESTUDIANTE A BUSCAR LO
MEJOR
Para esta actividad se llevara a cabo como una feria de ciencia pero solo ser elegido un tema tanto para
secundaria como primaria y es: LA HISTORIA DEL PERU.
VI.- OBJETIVOS PARTICULARES DEL PROYECTO
Fomentar la identidad hacia nuestro pas
Crear diferentes maquetas, mapas sobre la historia peruana
VII.- METAS
De atencin se pretende que participen el 100% de los estudiantes, padres de familia y comunidad en general
VIII.- BENEFICIARIOS
Centro educativo, padres de familia, y comunidad en general
IX.- COBERTURA
A estudiantes en general, padres de familia
X.- PROGRAMA DE TAREAS
Este proyecto esta planificado para el mes de noviembre

ITEMS
Presentacin de las bases de la expo historia
del Per
Eleccin del jurado
Presentacin de los trabajos hechos
Creamos un espacio de exposicin de los
trabajos

XI.- RECURSOS
HUMANOS: El alumnado y la planta docente

RESPONSABLE
Tutor del tercer grado de primaria

Los tutores de cada grado

La direccin

MATERIALES: Todo material reciclable

XII.- EVALUACION.
Este proyecto ser evaluado por jurados que se seleccionaran anticipadamente, entre los tems a evaluar estn:
La creatividad al presentar su trabajo
El material que se usa para la elaboracin
Exposicin por parte del alumno
Responsabilidad

PROYECTO DE INNOVACIN DEL REA DE INGLS

EJERCICIOSMULTI-INTERACTIVOSENINGLS
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVA

: Padre Santiago Apstol

REA

: Idioma Extranjero (Ingls)

DOCENTE

: Juan Jos Jurez Huaman

II. INTRODUCCIN
Hay un factor en el aprendizaje fundamental: La motivacin o deseo de aprender que se
manifiesta en la voluntad de participar activamente en el proceso de aprendizaje. Es por ello
por lo que en mis clases procuro siempre tener en cuenta el aspecto ldico a travs del cual
intento que los estudiantes se motiven y aprendan, poniendo especial acento en la
ampliacin de vocabulario y en la prctica de estructuras gramaticales bsicas.
III. OBJETIVOS
Objetivos generales

Realizar una serie amplia de actividades interactivas para el rea de Ingls y

llevarlas al aula, que sirvieran para reforzar los contenidos explicados, vistos y
practicados en el aula. Las actividades estn al alcance de todos en la web.

Aprovechar la atraccin que ejerce el mundo de la informtica en el alumnado

para apoyar el trabajo acadmico en el aula.

Objetivos especficos

Reforzar los conocimientos del manejo y uso de un ordenador para mayor

manejo de actividades a realizar en el aula de informtica. (romper las barreras
fsicas del aula)

Utilizar los recursos expresivos no lingsticos (gestos, postura corporal, sonidos

diversos, dibujos...) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender
mediante el uso de la lengua extranjera.

IV. CONTENIDOS
-CONTENIDOS CONCEPTUALES
La programacin se articula en torno a los mismos temas que se trabajan en otras reas,
globalizando as los contenidos.
Contenidos semnticos: the times: Present, Past, Future, verb, greeting, and conditional.
Contenidos funcionales: expresin de su nombre y su edad, saludos, sencillas
instrucciones de clase, nmeros, fontica y fonologa del ingls
formas de cortesa, contestaciones a preguntas sencillas y
directas, respuestas afirmativas y negativas sobre objetos,
expresar

algunas

cualidades

sobre

objetos.

Contenidos socio cultural: juegos, ejercicios interactivos en gramtica.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Las actividades estn diseadas para repasar todos los puntos lingsticos que vamos
viendo en clase. Por tanto, primero veremos el trabajo de todos los conceptos y
realizaremos: ejercicios orales, auditivos y escritos en la clase normal, despus,
trabajaremos de nuevo todos los aspectos en la sala de informtica. Los alumnos, por su
parte, han profundizado en las actividades a travs de Internet desde sus casas, consta el
buen aprovechamiento del proyecto por resultados en el da a da, en la evaluacin, por sus
comentarios y por los mails que peridicamente recibir de los estudiantes.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Aceptacin de la lengua extrajera como medio de comunicacin dentro del aula en las
situaciones habituales de clase.
Curiosidad y respeto por los aspectos ms relevantes de la vida cotidiana y otros aspectos
de los pases donde se habla la lengua extranjera.
Gusto por expresarse de forma oral en una lengua extranjera mediante la participacin en
actividades de grupo.

CRITERIOS GENERALES PARA LA SELECCIN DE CONTENIDOS

1.- Que estn adaptados al nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos, as como que
conecten con los conocimientos previos de los mismos.

2.- Que partiendo de los intereses personales previos de los alumnos sean capaces de
despertar en ellos intereses nuevos en relacin con una realidad ms amplia que la que
conocen en su entorno inmediato.
3.- Que sean funcionales, en la medida en que puedan ser utilizados para entender
situaciones reales y ayuden a resolver problemas de la vida cotidiana.
4.- Que no se limiten nicamente a conceptos y procedimientos, sino que incorporen
tambin, en una misma escala de valores, las actitudes. Dadas las caractersticas de los
alumnos/as, a estos ltimos contenidos actitudinales se les dar prioridad
V. METODOLOGIA
Ejercicios especficos que tratan un contenido concreto lingstico (artculos, some-any,
verbos, adverbios de frecuencia, nmeros, colores, lxico, estructura oracional, informacin
personal, etc.). - Test de eleccin mltiple de contenido morfosintctico, lxico y fontico,
incluyendo vocabulario, adjetivos opuestos, transcripcin fontica, verbos, plurales, y
cualquier elemento de las siguientes cuestiones. En este tipo de ejercicios se incluir los
contenidos ntegros de toda la E.O. Idiomas.
o
o

Preposiciones, rellenar huecos con la preposicin apropiada.

Situaciones. Rellenar dilogos sobre topics o conversaciones en un contexto de

o
o
o
o

compra, hotel, saludo, viajes, etc.

Formacin de preguntas adecuadas a una repuesta dada.
Verbos. Rellenar textos en el tiempo verbal adecuado.
Ordenar palabras para formar una oracin con sentido y correcta gramaticalmente.
Ejercicios sencillos de fontica, de diferenciacin entre smbolos fonticos de similar

sonido.
Juegos varios de profundizacin en varios aspectos lingsticos, principalmente en el
campo lxico. Proponemos varias actividades sencillas, entretenidas, motivadoras
para los alumnos, sin renunciar a que mientras se hacen, se aprenda; en principio
habr: juegos de palabras, diferentes ejercicios breves que refuerzan aspectos lxicos
e instrumentales del ingls.

VI. EVALUACIN
La evaluacin tendr un carcter global, continuo y formativo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin pueden definirse como las normas de referencia que establecen
el tipo de aprendizajes y grado de adquisicin que cabe esperar que consiga cada alumno.

Estos criterios nos permiten establecer y valorar de forma adecuada los principales
progresos realizados por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto.

LEYENDO Y JUGANDO NOS VAMOS FORMANDO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.3. Institucin Educativa

: Padre Santiago Apstol

1.2 Ugel

: Norte

1.3. Grado

: Primero

1.4. Nivel

: Primario

1.5 rea

: comunicacin

1.6. taller

: Plan lector

1.5. Profesora

: Ana Mara Chaia Cahui

II. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Poner al alcance de los nios los medios adecuados y suficientes para hacer posible
los hbitos lectores y de la capacidad de disfrutar el placer de la lectura ya que se
considera que sta es una herramienta imprescindible para el aprendizaje, bsica
para acceder a la sociedad del conocimiento y la cultura, y recomendable como
alternativa creativa de ocio

OBJETIVO ESPECIFICO

Proporcionar estrategias para que los nios desarrollen habilidades de comprensin

lectora y formar lectores capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar y
fuera de l.

Ampliar y actualizar las colecciones de libros infantiles, recursos de informacin y

equipamiento para permitirles cumplir su papel como puertas de acceso a la
sociedad del conocimiento.

Mejorar la presencia y la valoracin social el libro, la lectura y las bibliotecas a travs

de campaas de difusin y comunicacin, eventos y celebraciones.

III.

FUNDAMENTACIN:
Para conseguir hbitos lectores en los nios y jvenes, es decir que stos lean por gusto, por
placer y no slo por obligacin, se han de dar otras circunstancias que la biblioteca puede

propiciar, pero no controlar en su totalidad.

El paso de la lectura como obligacin acadmica y herramienta de trabajo a la lectura
recreativa, relacionada con el ocio y el tiempo libre, representa un salto cualitativo en el que
tienen un papel fundamental el entorno familiar y el apoyo institucional. El desafo es
conseguir que los alumnos formen parte activa de la comunidad de lectores y escritores,
capaces de enfrentarse con xito al mundo escolar y laboral. Hay que tener en cuenta que,
para los nios y nias, los adultos que los rodean son un modelo de lectura, aquellos a los
que se les preguntan las dudas, los mejores transmisores de afectividad a travs de las
lecturas, los mejores consejeros y el mejor apoyo.

Con respecto a los nios ms pequeos, las actividades ldicas que tienen como
protagonista al libro contribuyen a la familiarizacin y el descubrimiento de los elementos
componentes de la lectura y la escritura. Para llegar a este objetivo se propone dotar a la
biblioteca de libros y otros materiales, de forma que puedan disponer de una bibliotecaludoteca ambulante adecuada para el desarrollo de las actividades referidas.
IV.

JUSTIFICACIN
Es muy importante contar cuentos a los nios/as desde muy temprana edad desarrollen un
habito de lectura ya que: estimula el desarrollo de su incipiente lenguaje oral; el nio puede
leer las imgenes de un cuento, expresando lo que ve, interpretando los distintos elementos
de las imgenes, haciendo hiptesis de lo que puede suceder despus, etc. como paso
previo a toda lectura comprensiva de un texto; se identifica con los problemas de los
personajes de los cuentos y encuentra en ellos la solucin a sus conflictos; favorece el
conocimiento espacio-temporal, dnde sucede, en qu lugar, qu sucede antes, qu sucedes
despus, etc. El cuento acercar al nio a la lectura, un nio que se haya aficionado desde
pequeo a los cuentos tendr un mayor inters por descifrar lo que dicen los libros. De su
entusiasmo y placer nacer su amor por la Literatura.

V.

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES.
1) Comenzar con relatos de cuentos orales, para lograr un acercamiento a los libros
de forma progresiva, empezando por contar: cuentos mnimos; cuentos de nunca
acabar, cuentos acumulativos, cuentos de animales, cuentos maravillosos.
2) Invitar a los nios a narrar y/o leer historias en voz alta, utilizando un micrfono.
3) Escucharn grabaciones de cuentos y vern proyecciones de diapositivas.

4) Participar en funciones y representaciones en directo que incluyan lecturas de

poesas, danza, canciones, programas teatrales, musicales etc., en el mbito de la
biblioteca.
5) Organizar, en el peridico mural de institucin, exposiciones de dibujos, fotografas,
etc.
6) Celebracin de fiestas populares ms importantes, incluidas en el calendario de
actividades de la biblioteca, como ser: da del libro, juegos de lectura, maratones de
lectura, etc.
7) Realizar un cuadro de doble entrada,(tarjeta de control) por un lado el nombre de los
nios y por el otro los libros que se prestarn y se irn marcando con un crculo rojo
la cantidad de libros ledos por cada nio.
8) Realizar exhibicin de libros de cuentos, leyendas, poesas, informativos, etc.
9) Dramatizar cuentos: presentando un bal de disfraces proponer a los nios que
dramaticen escenas vividas en el cuento.
10) Proponer diferentes juegos de lectura.
11) Formar hbitos para el manejo de los libros.
12) Organizar la campaa: Un libro de nio a nio. Los nios mismos escribirn y
configurarn los libros, que despus llevarn a sus casas para leer en familia e ir
formando su propia biblioteca.
13) Participar en juegos, ya sean al aire libre o en el saln, usando juegos didcticos.
VI. DESTINATARIOS:
Nios del nivel primario de la Institucin Educativa Padre Santiago Apstol

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

El proyecto est pensado para realizarlo durante el 2015 y 2016

FECHA

NOMBRE

DURACIN

LUGAR

DE LA
Una vez a la semana

ACTIVIDAD
Cuentos orales

1 hora

Institucin Educativa

Una vez por

Escuchar

1 hora

Aula
Institucin Educativa

mes

narraciones y

Aula

ver
Depender de

proyecciones
Participar en

las actividades

las actividades

organizadas en

programadas

la biblioteca

por la

Una vez por

biblioteca
Exposiciones

mes

de dibujos,

Una vez al

fotografas
Dramatizar

mes

cuentos y juegos

Una vez a la semana

1 hora

Institucin Educativa
Aula

1 hora

Institucin Educativa

1 hora

Institucin Educativa

de lectura
Formara

Durante todo el

Institucin Educativa

hbitos

proyecto

A partir del 3

lectores
Campaa: Un

1 hora

Institucin Educativa

mes de

libro de nio a

implementado
Cada 15 das

nio
Participar en juegos

1 hora

Institucin Educativa

VIII. RECURSOS DISPONIBLES:

HUMANOS:
Bibliotecarios, directora, docentes y nios.
RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS:
Material Bibliogrfico,
Cuentos En Diversos Soportes,
Televisor,
DVD,
Material De Librera,
Disfraces,
Tteres,
Proyector Multimedia,
Latop
IX. EVALUACION:
Consideramos que para que la evaluacin sea eficaz, debe ser:
a) REGULAR : Con el fin de constatar el nivel de logros de los objetivos y para
comprobar si el nio ha desarrollado el hbito lector mediante el incremento de sus
lecturas
b) ORIENTADORA: Con objeto de cambiar o confirmar los libros sugeridos, as como las
estrategias empleadas en torno a ellos.
c) FORMATIVA : Pues constata la validez o invalidez de todos los elementos que
intervienen en el proceso de animacin convirtindose en un instrumento de ayuda
para poder valorar el progreso del nio de acuerdo con los objetivos:

El aprovechamiento de los recursos del centro. Mejora de los recursos:

mediante la incorporacin de nuevos materiales.

El grado de implicacin de los nios, de las familias y de los agentes externos
implicados en el desarrollo de las actuaciones propuestas: a travs de los

prstamos
Las estrategias metodolgicas aplicadas: de acuerdo al inters manifestado

por los nios.

El clima lector en la guardera: por el inters manifestado en los nios en las
actividades propuestas.

Anexo 1

REGISTRO DE ACTITUD LECTORA

BIMESTRE:

UNIDAD:

Pr

I.E.P SAN ESTEBAN

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

FICHA DE EVALUACIN

omedio

Apellidos y Nombres

9. PROYECTOS DE PLAN LECTOR

Nivel inicial

PLAN LECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PADRE SANTIAGO APOSTOL

NIVEL INICIAL

I.

Fundamentacin:

QU ES UN PLAN LECTOR?
Se define como un conjunto de estrategias para fomentar, incitar y promover en los nios y nias
el apego a los libros, el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, ldicas y placenteras.

POR QU UN PLAN LECTOR?

En nuestro pas no se ha desarrollado una slida cultura lectora desde la familia, las instituciones y
la comunidad. Por ello se vienen implementando un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a
la sociedad con el fin de revertir dicha situacin.

PARA QU UN PLAN LECTOR EN EDUCACIN INICIAL?

El logro de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensin de textos, supone el
desarrollo previo de hbitos lectores. Para lograrlo es importante brindar situaciones de lectura
recreativa y placentera desde los primeros aos de edad. Ser un lector habitual quiere decir haber
incorporado la lectura a la vida cotidiana.

PLAN LECTOR 2014

I. DATOS INFORMATIVOS

II.

I.E.P.

:PADRE SANTIAGO APOSTOL

Ubicacin

: CERRO COLORADO

Directora

: LUCY FERNANDEZ FEBRES

Personal Docente

:04 Docentes

Nmero de Secc.

:04 Aulas

Direccin

: Jorge Chvez # 103

Provincia

: Arequipa

Departamento y Regin

: Arequipa

Especialidad

: Educacin Inicial

mbito de Influencia

: Distrito Cerro Colorado.

Denominacin:
LA LECTURA, UN MUNDO POR DESCUBRIR

III.

Bases Legales:

Constitucin poltica del Per.

Ley N'28044, Ley General de Educacin y su modificatoria ley N 28123.

Ley N 24029 y su modificacin ley N25212: Ley del profesorado y su Reglamento.

D.S.N 009-2005 ED-Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo.

R.M.N03548-2013-ED- Directiva para el desarrollo del ao escolar 2014, en las

Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productivas.

R.M.N0592-2005-ED-Plan Educativo para todos 2005-2015, Per.

D.S.N013-2004-ED-reglamento de Educacin bsica regular.

R.M.N440-2008-ED, que aprueba el documento de Diseo Curricular de la educacin

Bsica Regular , como resultado del proceso de revisin, Actualizacin y mejoramiento.

R.M.N 0386-2006-ED: Aprueba las normas para la organizacin y aplicacin del plan

lector en las instituciones educativas de educacin bsica regular.

R.V.M. N 014-2007-ED, Normas complementarias para la adecuacin, organizacin,

aplicacin y consolidacin del plan lector.

D.S.N006-2006-ED; Reglamento de organizacin y funcionamiento del Ministerio de

Educacin.
Ley N 28628, ley de las asociaciones de padres de familia y su Reglamento.

IV.

OBJETIVOS GENERALES:
o

Preparar el ambiente para el desarrollo de la labor educativa.

Propiciar y desarrollar en el alumno el afn de descubrimiento de su propio saber y

aprendizaje.

V.

o
o
o

Usar la lectura como fuente de informacin y entretenimiento.

Alcanzar una velocidad lectora y expresin oral adecuada y acorde a su edad.
Programar actividades de animacin a la lectura segn la edad.

Estimular a los alumnos a construir sus conocimientos a partir de sus experiencias.

Practicar valores en el desarrollo de sus actividades.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
o
Promover medios de gestin, espacios y estrategias que promuevan la lectura.
o
Fomentar el placer y el hbito por la lectura
o
Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando estrategias de
o

comprensin lectora
Involucrar a la Institucin, la familia y la comunidad en el desarrollo del hbito y el placer
por la lectura.

VI. FINALIDAD
El presente plan tiene como finalidad estimular en nios y nias de la INSTITUCIN EDUCATIVA
PRIVADA PADRE SANTIAGO APOSTOL el gusto y el hbito por la lectura a travs de la
sensibilizacin a los padres de familia sobre la importancia de la comprensin lectora en futuros
aprendizajes, a travs del uso de textos ilustrados existentes en cada aula de la institucin as
como implementar la biblioteca en el hogar, para el desarrollo de habilidades de atencin,
comprensin, creatividad, de emitir juicios crticos, estmulo de la imaginacin y la ampliacin de
su vocabulario para expresarse con claridad y fluidez, que a su vez va a redundar en la confianza
y seguridad de s mismo para relacionarse con los dems.

El Plan Lector es la estrategia bsica para mejorar los niveles de comprensin lectora y acceder a
otros aprendizajes, segn los intereses de los nios y nias y las exigencias del entorno.
Por lo que se justifica que el Plan Lector es fomentar el hbito y gusto por la lectura especialmente
de carcter recreativo.
VII. METAS:
1. Nios y Nias

Presente un inters lectura de imgenes

Utilizar el libro y la lectura como experiencia comunicativa en la que el nio no slo siente,

compartiendo experiencias de lo ledo en los libros, sino tambin contando.

Desarrollar la imaginacin y la fantasa
Fomentar la lectura como conocimiento de s mismos (del ser humano) y de la realidad que

les rodea.
Enriquecer el vocabulario y con su expresin corporal.
Aumentar su atencin a travs de una motivacin.
Incrementar el espritu crtico y el razonamiento.

2. Padres de Familia:

Compartir con sus nios la lectura en familia

Adaptar un ambiente especial para la lectura en casa
Crear conciencia de la importancia de la lectura en sus nios
Incentivar en sus hijos el amor por la lectura.
Apoyar a sus hijos en la creacin de cuentos, mediante imgenes y frases cortas.

3. Docentes:

Implementar la biblioteca de cada aula o en el nivel con material de lectura.

Crear el cuaderno viajero para implementar la comprensin lectora, contando sus vivencias,

creando poesas, rima, trabalenguas o pequeos cuentos.

Iniciar el ao con el libro viajero de valores, para que los nios tanto en casa como en el saln

practiquen y aprendan de que trata cada valor.

Hacer uso de todo el material grafico y escrito.

4. Personal Administrativo:

Brindar el mobiliario correspondiente para el rincn de lectura

VIII. RECURSOS:
Humanos
Nios
IX.

Docentes
Padres de familia
Direccin

Financieros
Autofinanciamiento
Recursos propios de
la Institucin
Educativa

Infraestructura

Materiales
Biblioteca de Aula,
Biblioteca del
hogar, libros
diversos, mesas,
pizarra, lminas.

Sector de la
biblioteca del aula y
del hogar.

Promotoria
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
1. SENSIBILIZAR A PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD
SOBRE EL PLAN LECTOR.
- Exposicin Taller a padres de familia acerca de la importancia
de la prctica de la lectura como medio de desarrollo de las
capacidades en la formacin integral de nios y nias.
- Orientaciones y sugerencias de tcnicas de lectura en el hogar.
2. ORGANIZANDO E IMPLEMENTANDO MI BIBLIOTECA
- Establecimiento de un espacio adecuado para el sector de la
biblioteca.
- Ubicacin funcional del mobiliario, los implementos y el material
necesario para su uso adecuado en el sector de la biblioteca.
- Codificacin de los libros, cuentos, lminas, tarjetas y diverso
material informativo de la biblioteca
- Uso adecuado y frecuente del sector de biblioteca de la I.E.
segn el horario establecido.
3. LA HORA DE LA LECTURA
- Compartiendo nuestro momento de lectura.
- Narrar, explicar o expresar a los compaeros de clase el texto
realizado en casa en el Momento de la Lectura y en la Hora de
Biblioteca.
- Exposicin Taller a padres de familia acerca de la importancia
de la prctica de la lectura como medio de desarrollo de las
capacidades en la formacin integral de nios y nias.
4. USO DEL CUADERNO VIAJERO
- Libro Viajero de valores
- El cuaderno viajero: Contando ancdotas, temas motivadores.
- Recibir en casa por dos das el libro viajero de valores" y
Cuaderno Viajero con las indicaciones pertinentes para
trabajarlo en el hogar, registrar en l diversos tipos de textos
tradicionales, de la de los padres y/o actuales; poemas, cuentos,
leyendas, narraciones, adivinanzas, trabalenguas, etc.
5- COMPARTIENDO LA LECTURA CON MI FAMILIA
- Narrar, explicar o expresar a los compaeros de clase el texto

CRONOGRAMA
J
A S O

X
X

X
X

realizado en casa en el Momento de la Lectura y en la Hora de

Biblioteca
- La madres o alguna persona del hogar escribe lo que ha querido
expresar, para luego ser ledo a todos.
- Se leer los mensajes nuevamente en el saln para que lo nios
compartan sus experiencias.
- Orientaciones para implementar y usar la biblioteca en el hogar.
- Se enviara cuentos cortos, con respuestas para que compartan
la lectura en familia

X
X

X. EVALUACIN

Aplicacin de fichas de observacin a Docentes.

Aplicacin de fichas de observacin a nios y nias
Evaluacin de los resultados y productos de nios y nias.
Entrevistas a Padres de Familia
Elevar Informes Evaluativos de los Resultados de la aplicacin del Plan Lector a
coordinacin de Inicial y a Direccin

I.E.P PADRE SANTIAGO APOSTOL

PROYECTO DE PLAN LECTOR 2015

II.

DATOS INFORMATIVOS
1

Gerencia Regional de Educacin :Ugel Norte Arequipa

Institucin Educativa : Padre Santiago Apstol

Nivel : Inicial, Primaria y Secundaria

Lugar : Av Jorge Chvez 113

Distrito : Cerro Colorado

Provincia y Departamento : Arequipa

Responsable : Yolanda Mamani, Madeley Bernales, Ana Maria Chaia

Director(a) : Lucy Fernndez Febres

JUSTIFICACIN DEL PLAN LECTOR

El Plan Lector es la estrategia pedaggica bsica para promover, organizar y orientar la
prctica de la lectura en los educandos, consistentes en la seleccin de ttulos que deben leer
a razn de uno por mes como mnimo.
El Plan Lector es la estrategia bsica para mejorar los niveles de comprensin lectora y
acceder a otros aprendizajes, segn los intereses de los estudiantes y las exigencias del
entorno.
Por lo que se justifica que el Plan Lector es fomentar el hbito y gusto por la lectura
especialmente de carcter recreativo.

III.

OBJETIVOS
1
2
3
4
5

Desarrollar la capacidad lectora y el hbito lector de los educandos

Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad de leer como una de
las capacidades esenciales que contribuyan a la formacin integral del educando.
Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas para el aprendizaje continuo
mediante la implementacin del Plan Lector.
Incentivar la participacin de la comunidad en su conjunto en una cruzada por el
fomento y afianzamiento de la prctica de la lectura.
Crear en el educando el disfrute por la lectura, para que a partir de sus
conocimientos previos, experiencias y sus interacciones con la informacin que
proveen los mismos textos, otorguen significados a stos y que se conviertan en
educandos lectores y productores de textos.

IV.

CONFORMACIN DEL COMITE LECTOR

Director(a)

: Lucy Fernndez Febres

Docentes responsables : Yolanda Mamani, Madeley Bernales , Ana Maria

7
Chaia

Participacin de todos los padres

Participacin de todos los alumnos

V.
RESPONSABILIDADES DE LOS AGENTES
INVOLUCRADOS
8

Promover el Plan Lector en la Institucin Educativa

Formular, coordinar, ejecutar, monitorear y evaluar el Plan Lector

Generar condiciones y nuevos escenarios que favorezcan la prctica de lectura.

9
VI.
ACTIVIDADES PARA LOS NIVELES DE INICIAL, PRIMARIA Y
SECUNDARIA
10
Actividades
13
Met
N
generales
as
17 18
Dar a conocer a la 19
01 comunidad educativa,
Director(a)
acerca de la importancia del 20
Docentes
Plan lector.
26 27
28
Anlisis del
02 documento del Plan lector Docentes
con los docentes
encargados.
34 35
Realizar la hora de 36
03 lectura en la Institucin
Alumnos
Educativa y en el hogar
11

12

41
Monitoreo y
04 acompaamiento del
lector.
47 Plan
48
Actualizar el
40

05 peridico mural con

producciones de los
alumnos.
54 55
Realizar
06 concursos de lectura,
obras y autores.

Docentes
43
49
Per
idicos
murales.
42

Alumnos
56

Respo 15
nsable
ducto
21
Equ 22
ipo del
lector
Plan lector
23
to
29
Direct 24
30
or (a)
lector
14

31

Pro 16

Fecha

Plan 25

Marzo

(Tex
infor
Plan 33

Marzo

(Tex

to

Perma
Obr 39
nente
entes y
as literarias
Padres de
y no
familia.
literarias
44
Direct 45
46
Perma
or (a)
nente
37

Doc

Docentes
51
Alumnos
57
Doc
entes y
equipo del
Plan lector.
50

38

52

Per

idicos
murales.

53

Perma
nente

List 61
Dos
ado de
veces al ao.
59
obra (junio,
s
setiembre
58

64
63
Realizar concursos
07 de pro-duccin de textos
Alumnos
65
en forma individual
66
(cuentos, poesas,
67
historietas).
75 76
77 68 Inf
Presentar informe
08 final, previa evaluacin del orme
Plan lector con los
docentes encargados.
62

72

Equ
ipo del Plan
lector.

73

Cue 74
Tres
ntos.
veces al ao
Poesas.
(abril, julio,
Historietas. noviembre)

78
Dir
ectora y
Equipo del
plan lector

79
Info 80
Dicie
rme de
mbre
resultados
obtenidos

81
82
83

84

N
90

01

103

02

121

03

133

04

149

05
161

06
172

07

OBRAS SELECCIONADAS PARA EL NIVEL INICIAL

Actividades
generales
85

86

91
92
93
sus
94
comenta
104
105
106
107
108
alguna
109
comenta
122
123
124
125
126

Envo del ttulo nmero 1

Un da en el jardn
96
Evaluacin: Comenta con

134
135
136
137
138

Envo del ttulo nmero 4

Una Fiesta Importante
en mi jardn hay fiesta
la fiesta de los insectos
Evaluacin.

150
151
152

Envo del ttulo nmero 5

Mi Per
Evaluacin.

162
163
164
173
174
175
176
177

Metas 87

Director(a)

palabras el ttulo ledo y

Envo del ttulo nmero 2
La Familia Osita
el dragn feroz
La tortuguita feliz
Evaluacin:
Comenta

111
Docentes

ancdota en el proceso y Alumnos

Responsable 88
Produ 89
cto
98
Equipo del
99
Plan 102
Plan lector
lector
100
(Texto
101
inform
113
Director (a) ativo)
116
Plan 119
114
115

Docente
Padres de

familia

112

Envo del ttulo nmero 3

La Gallina Paulina
el sapo curioso
el conejito saltarn
Evaluacin

127
Docentes

Docentes

139

118

Abril

Perman

(Texto ente
inform

Cuent 131
132
os cortos

Mayo
Permane
nte

129

Docentes y
Padres de familia.

130

141 Director (a)

142
Docentes y
Padres de familia.
143

145 Cuent 147

Junio
os cortos
148
Permane
146
nte

144
156

179

117

120

Marzo

ativo)

153
Docentes
Docentes
157
Envo del ttulo nmero 6
168
Docentes y
Mi linda Arequipa
165
Docent equipo del Plan
Evaluacin.
es
lector.
Envo del ttulo nmero 7
187 Equipo del
Pepito y su Flor
178
Docent Plan lector.
mi amigo el eucalipto
es
188
Docente
el cedro amistoso
Evaluacin.

lector

Fecha

158

Peri

159

160
dicos
murales.
169
Cuent 170
os cortos
o
171

Cuent 190
os cortos
mbre

189

191

nente

Julio
Permane
nte
Agost
Perma
Novie
Perma

192 193
08 194
195

Envo del ttulo nmero 8

El Telfono
Evaluacin.

196
me

Infor

197 Directora y
Equipo del plan
lector

200
201

198
Infor 199 Dicie
me de
mbre
resultados
obtenidos

202 OBRAS SELECCIONADAS PARA EL NIVEL PRIMARIO

203

GRADOS

204

MESES

217
218

MARZO

239
240

ABRIL

255
256

MAYO

276
277

296
297

319
320

205
206
PR
IMER
GRADO
219
Don
Fresquete
220
-Yo
creo que mi
papa le teme
a la
241
-El
hombrecito
de la lluvia
242
Ana Banana
y Yo.

257
Cuento con
sapo y arco
iris
258
-Los
seis amigos
del Colca
259
260
278
Pequeos
JUNIO
exploradores
279
Nomas besos
280
-El
ultimo pirata
298
-El
JULIO
sombrero
299
-El
ms
poderoso
300
301
302
321
AGOSTO Carnavalito
322
Estela la
estrella del
mar

207
208
SE
GUNDO
GRADO
223
Sorpresa en
el bosque
224
Historia de
ratones
243
Belisario y
los
fantasmas
244
-No
te preocupes
Guille

209
210
TER
CER
GRADO
227
Babu
228
-El
caminante de
los pies
gigantes
245
-Cada
cual se
divierte como
puede
246
-Los
cuatro amigos

211
212
CUA
RTO
GRADO
229
Trabajar en el
espacio
230
-El
pez de la
felicidad
247
-Los
dragones en la
historia
248
-El
imperio
encantado

263
-Ay,
cuanto me
quiero
264
Oscar y el
len de
correas
265
Simn en el
281
Clik, clik el
lbum, de
mis amigos
282
Mario
Mapache
303
-El
doctor ME
DI CIN
304
-El
chinito y el
dragn
volador

266
-El
superzorro
267
-El
instrumento
que todos
llevamos
puesto

268
-Un
vuelo por la
ciudad
269
Caramelos
cuadrados que
se vuelven
redondos

213
214
QUIN
TO GRADO

215
216
SEXTO
GRADO

232
-El
trompo
233
-El
ruiseor y la rosa
234
-El
famoso cohete
249
Cuentos de la
sierra
250
-La isla
del tesoro

235
-Las mil y
una noche
236
(Libro
adaptado)
237
-El conde
de Montecristo
251
-Lima, hora
cero
252
-El nio
astro y otros cuentos
253
- el caballo
de Santiago Apstol
(trad. Peruana)
254
- don dimas
de
la
tijera.
272
-El rincn

270
-La
familia Pichilln quita calzn.
271
-El
273
- el alacrn
retoo
de Fray Gmez.
274
- el que
pago el pato. (trad.
Peruana)
275
-La isla del
tesoro perdido
283
-Las 285
-Los 287
-Las
289
-La
locuras del
nombres de
aventuras de
venganza del cndor
emperador
los astros
Sherlok
290
-Cuentos de
284
-Los 286
288
-Viaje al la selva.
viajeros y el Asesinato en centro de la
291
- el
oso
el Canadian
tierra
campen de la
Express
muerte.
305
-A los 307
310
-Los
314
duendes les
Tesoros del
gallinazos sin
UshanamHampi
gusta los
campo en
plumas
315
-Juan
pepinillos
Milpa Alta
311
Salvador.
306
-La 308
-Si
Cuentos de la
316
- Florentino
biblioteca
ves un monte costa.
el guardador de
imaginaria
de espumas. 312
- el
secretos
309
- el
huerto encantado 317
-Cholito
huerto
313
tras
las
huellas
de de
324
-El 326
-Los 328
329
-Calixto 330
-El sueo
fantasma
viajes del
Historia de
Gamendia y
un hijo por su
Faustino
abuelo
Pablo Neruda otros cuentos
familia325
-El 327
-El
mas
331
- mi amigo
payaso de
nio que no
Braulio.
trapo
lea
332
- has bien

334
335
RE

336
-Mi
SETIEMB da de suerte
337
Versos del
agua clara

338
-La
isla de ta
Lola
339
-La
canica de
Mnica y
Quico

340
-A
veces quisiera
ser un tigre
341
-La
peor seora
del mundo

355
356
E

357
-El
OCTUBR pececito
juega a las
escondidas
358
-La
luna mi
recuerdo y
Yo
359
380
-Un

360
-El
nio y los
osos de
peluche
361
-La
manta de las
historias
362
-Mi
madre
es
382
-

363
-El
castillo de
Parlo labras
364
-El
peinado de la
ta Chafi

378
379
BRE

398
399
RE

NOVIEM gran da
381
Vialidad

Antonio y la
hojita viajera
383
Paisaje en el
400
-La tintero
402
DICIEMB naturaleza
Tiburones de
401
agua dulce

384
-La
dama y el len
385
-El
canto de las
ballenas
403
-el
hermano
bondadoso

342
-Los
tres pelos de
oro del diablo
343
Como los
animales
huyeron del
leopardo.
344
- Los
mosquitos
de
365
-Don

345
Cuentos
peruanos
(compendio)
346
-El
torito de la piel
brillante.
347
Historia de un
tamborcito.
370
-Los

350
351
- La ltima
oportunidad
352
-Volar sobre
el pantano353
- no hay
mal que por bien no
venga (trad.
Peruanas)
354
373
-Chocolate

Quijote de la
Mancha
366
-El
Hipocampo de
oro.
367
El
sueo del
pongo.
386
-

tres mosqueteros
371
-El
banquete y otro
cuentoEl delfn
372
-El
vuelo de los
cndores

para el alma
374
-El nio que
quera estar solo.
375
- el nio
llorn
376
- seis por
seis es treinta y seis.
377
394
-compendio

compendio de
lecturas
reflexivas de
387
4to
grado
404
compendio de
lecturas
reflexivas de
405
4to

390
compendio de
lecturas
reflexivas de
391
5to
grado
408
compendio de
lecturas
reflexivas de
409
5to

de lecturas reflexivas
395
(Libro
adaptado) de 6to
grado
396
412
compendio de
lecturas reflexivas
413
de 6to grado
414

416

417
418
419

GRAD

OBRAS SELECCIONADAS DEL NIVEL SECUNDARIO

422

OS

421
PRIMER GRADO
DE SECUNDARIA

420

MESES

431
432
O

433
Mitos, cuentos y
MARZ leyendas del Per
eHispanoamrica.

438
439

440
Mitos, cuentos y
ABRIL leyendas del Per II

447
448

449
Cuentos y
MAYO leyendas arequipeas

454
455

JUNIO

461
462

JULIO

456

La vaca

463

cuentos andinos

423
424
SEGUND
O GRADO DE
SECUNDARIA

425
426
TERCER
GRADODE
SECUNDARIAA

427
428
CUARTO
GRADODE
SECUNDARIAA

429
430
QUINTO
GRADODE
SECUNDARIAA

434
Tradicion
es
peruanas/Ricardo
Palma.
441
Nuevos
Cuentos andinos

435
Obras de
la literatura local
regional.

436
Poesa,
Abraham Valdelomar
y Jos Mara Eguren

437

La Ilada

442
Ollantay, 443
Poesa,
Annimo
Csar Vallejo
444
450
Narracio 451
Los
452
El
nes
perros
mundo es ancho y
extraordinarias
hambrientos,
ajeno
457
Doce
458
a catita 459
Yawar
cuentos
Fiesta
peregrinos

445
Crimen y
castigo
446
453
El cantar
del mio Cid,
Annimo.
460
El
ingenioso hidalgo
don Quijote de la
Mancha

464
Lazarillo 465
de Tormes

467
Fuente
Ovejuna

Matalach 466
Pedro
e
Pramo, Juan
Rulfo.

468
469
TO

470
AGOS vaca

478
476
477
SETIE mudo
MBRE

La culpa es de la 471
Viaje al 472
Romeo y 473
Cien
centro de la tierra Julieta
aos de soledad,
Gabriel Garca
Mrquez.
474
La palabra del
479
Platero y 480
Veinte
481
Un
yo
poemas de amor y mundo para Julius
una cancin
desesperada

485
El delfn
486
Edipo
487
Hamlet
483
Rey, Sfocles.
484
OCTU
BRE
492
agua
493
Los
494
El retrato
490
perros
de Dorian Grey
491
NOVIE
hambrientos ii
MBRE
497
499
Lectura libre
500
Lectura 501
Lectura
498
DICIE
libre
libre
MBRE
504
505
506
VII. RECURSOS
507
RECURSOS HUMANOS:
508
509
Ser auto gestionado por los padres de familia
510
511
RECURSOS FINANCIEROS
512
513
Biblioteca de la institucin educativa
514

488
Crnica
de San Gabriel

475
a

482
La
metamorfosis

489
el mar

El tnel

502
libre

Lectura

Lectura

503
libre

VIII. EVALUACIN
El presente Plan Lector evaluar el cumplimiento de las actividades
programadas y se elevar un informe a la superioridad.
518___Arequipa, marzo del 2015
519___
520___
521___
522___
517

523_____________________________________ ________________________
________________________
524_____________________________________

525

Director de la I.E.
Responsable

526
527
528
529_____________________________________ ________________________
530_____________________________________
531
532
Responsable

Responsable
533

El viejo y

495
Madre 496
Maximo Gorki

515
516

Marianel

534
535