EVALUACIN

CODIGO: SLE 0101

DPLOMATURA: ALFABETIZACION DIGITAL
APELLIDO/s Y NOMBRE/s COMPLETOS: LANZA, ADRIAN ANTONIO
DNI: 27416798
DISTRITO: GENERAL PUEYRREDON

Bienvenido a Nuestro Centro

El C.E. de Formacin Laboral brinda a personas con
discapacidad intelectual una propuesta educativa integral
basada en los principios de
autodeterminacin
e
inclusin.
Nuestra meta es que los
jvenes
alcancen al mximo sus
potencialidades individuales y
para lograrlo desarrollamos
programas de Capacitacin
Gastronmica,
Prcticas
profesionalizantes, Apoyo pedaggico, Autonoma personal
para la vida diaria, taller Literario, Informtica, Arte,
Artesanas, Msica, Teatro, Natacin, Vida en contacto con la
naturaleza, Salidas Educativas, culturales y Recreativas.
Los alumnos del CEFL te aconsejan
En el marco de la formacin laboral, los jvenes que
concurren al C.E.F.L. participan del espacio de apoyo
pedaggico donde, entre otros temas, se abordan el
autovalimiento, la independencia y el manejo en la va
pblica.
Vivenciando los contenidos de educacin vial, construimos en
conjunto con el taller de T.E.D. los siguientes videos con
consejos tiles para transitar en la calle, desde los roles de
conductor, peatn y pasajero.
Incorporamos para este proyecto la utilizacin de cmara
fotogrfica,
filmadora,
netbook
y
accesorios.
La
compaginacin de lo registrado se hizo en Windows Movie
Maker.

El muro de los buenos deseos

SUMATE AL JUEGO!! En este muro
compartiremos aquello que desde
nuestros
corazones,
transmita
emociones y sentimientos convertidos
en palabras. Colaboremos entre todos
pensando en buenas intenciones para
el 2016.
Solo tendrs que hacer doble clic
sobre las nubes y podrs escribir tu
deseo
Pidamos mucho, y tengamos fe, los deseos se cumplen!!!

Proyecto de Inclusin
Este proyecto surgi como un intercambio entre la sala
naranja del Jardn Maternal N 9 y el CEFL. Los nios del jardn
necesitaban restaurar y renovar los libros de cuentos y los
jvenes del CEF, estaban aprendiendo a utilizar guillotina,
anilladora e impresora. As fue como comenzaron a reparar y
construir nuevos libros. Los temas fueron: medios de
transporte, animales, colores, sentidos, etc. Todo termin en
un encuentro donde los jvenes contaron cuentos y todos
disfrutaron de una hermosa experiencia inclusiva.
El trabajo fue compartido en el marco del apoyo pedaggico y
el taller literario.
Congreso Uruguay ExpoAprende Ceibal 2013

PARTE TERICA
1. Cmo se reconceptualiza la alfabetizacin a partir del surgimiento de
las Nuevas tecnologas de la Informacin y la comunicacin?
Alfabetismo es la habilidad para utilizar la informacin impresa y escrita a fin de
funcionar en la sociedad, alcanzar sus propias metas, acercar al cmo nos
comunicamos en la sociedad, y que permite el intercambio. Es el facilitador y
generador de acercamiento. Es el posibilitador de expresiones (manifestar y defender
opiniones o creencias). Es la adquisicin de capacidades comunicativas, competencias
sociales que trasciende lo lingstico o cognitivo y toma en cuenta el contexto culturalcomunicacional
A partir del avance de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC), este proceso de alfabetizacin se ha modificado, y han generado una serie de re
conceptualizaciones acerca de las formas en que es definido y analizado el proceso de
alfabetizacin.
Las TIC enfatizan en (el contexto cultural de apropiacin por sobre la adquisicin de
habilidades especficas); (las nuevas formas de comunicacin en las sociedades
mediatizadas); (la comprensin de los distintos tipos de textos, relacionados a las
prcticas sociales de los individuos).
Las formas de comunicacin de sociedades mediatizadas, no se reducen a lo orales
y escritos del lenguaje, sino, que suman una gran variedad de signos, como son los
grficos, sonidos, diagramas, fotografas, etc.
As la alfabetizacin deja de vincularse solo con la lectura y escritura de textos y se
ampla a la posibilidad de lectura y escritura de los textos verbales, icnicos o
audiovisuales y metamediales.
La Alfabetizacin meditica es la capacidad de obtener acceso a comunicaciones,
as como comprenderlas y crearlas en una variedad de contextos. Las posibilidades de
interactuar en forma crtica, o sea poder entender y discriminar la informacin que
circula, van ms all de las habilidades o competencias necesarias para localizar y
acceder a los contenidos mediticos utilizando la tecnologa disponible.
En muchos casos la alfabetizacin digital queda reducida a un mero conjunto de
habilidades bsicas que les permite a las personas operar de manera eficiente
herramientas de software o de recuperacin y manejo de la informacin. Con el uso
cada vez ms generalizado de Internet, se da un giro a la definicin de alfabetizacin
digital; y el objetivo de usar los medios digitales pasa a ser: saber dnde y cmo
localizar o utilizar la informacin, evaluar y usar esa informacin de forma crtica para
poder transformarla en conocimiento.
2. Qu relacin existe entre desigualdad y brecha?
Teniendo en cuenta que el concepto de alfabetizacin digital est incluido en el
mbito de alfabetizacin general, entendindose por sta como el conjunto de
conocimientos y habilidades para el desarrollo pleno de los individuos en los medios:
social, de formacin y laboral en pos de una sociedad equitativa y plural en un mundo
cada vez ms globalizado. Deberemos hacer una breve referencia a lo que actualmente
se denomina Brecha digital y la relacin existente entre sta y el acceso a las nuevas
tecnologas.
Frente a un escenario mundial de concentracin de la informacin y exclusin,
es vital el papel que juegan las nuevas tecnologas; y las oportunidades que ellas
generan y as, ser utilizadas para reducir la brecha no slo entre quienes tienen acceso
y quienes no lo tienen, sino entre aquellos que interactan con los medios y los
recursos, modificndolos e interviniendo activamente con ellos.
Los avances en las Nuevas Tecnologas son uno de los pilares que permiten
fortalecer el cumplimiento del derecho a la educacin, a travs de entornos de
aprendizajes formales, no formales e informales, pudiendo ser stos sincrnicos o
asincrnicos, sostenidos en una estructura de red, como la de Internet. Debemos
destacar que la escuela, que constituye la institucin donde los educandos deben
estar, no slo para acceder a informacin y conocimientos sino para garantizar los

procesos de socializacin, inclusin y formacin de ciudadana, es el espacio ideal para

comenzar los procesos de alfabetizacin en todas sus dimensiones y en la actualidad la
alfabetizacin digital, permitiendo as generar una disminucin de la brecha digital
evidente y casi tangible.
Se sabe que quienes no tienen acceso a la educacin carecen de las competencias
necesarias que los habilitan para una insercin laboral exitosa; y como consecuencia
de ello, estos sujetos excluidos del sistema educativo son adems marginados respecto
del principal mecanismo social de distribucin de la riqueza, el mercado de trabajo,
consolidando as uno de los modos de reproduccin de las desigualdades en nuestras
sociedades. A esta situacin se suma aquella que sostiene que quienes no acceden a
una educacin de calidad tienen limitadas las posibilidades de un pleno ejercicio de sus
derechos y de participacin en la sociedad, lo cual se traduce en un debilitamiento de
su condicin de ciudadanos.
Ambas perspectivas coinciden en que no es posible promover estrategias de
desarrollo e integracin social fundadas sobre una distribucin inequitativa del
conocimiento.
En todos los casos se reconoce la necesidad de mejorar la calidad educativa
adaptndola a las necesidades de la Sociedad de la Informacin, las nuevas demandas
de la economa global y los nuevos requerimientos del mercado laboral.
Es en este contexto que se suma una nueva brecha en la actualidad entre
diferentes tipos de actores: la brecha digital o generacional. Bajo el supuesto de
que todos los individuos tienen las mismas posibilidades de acceso a las nuevas
tecnologas, hay dos conceptos importantes totalmente opuestos, uno llamado
nativos digitales individuos que han nacido paralelamente y se han desarrollado
en la era de las nuevas tecnologas, y el otro, llamado inmigrantes digitales o
realfabetizados que incluye a todos los individuos adultos que nacieron antes que
estas tecnologas, que en muchos casos slo han recibido la alfabetizacin bsica y
tradicional, y que han tenido que pasar por la alfabetizacin digital para poder
incluirse en un nuevo mundo del trabajo y de relaciones sociales y de comunicacin.
La brecha generacional es un elemento primordial que debe ser considerado a
la hora de implementar cualquier iniciativa que pretenda atacar o solucionar la brecha
digital, tanto a nivel escolar como en la sociedad en su conjunto.
Existe tambin una brecha digital de gnero que se plasma principalmente
por dos tipos de problemas, las condiciones laborales femeninas, por un lado, y
determinados problemas institucionales y culturales, por otro. Las mujeres realizan sus
actividades laborales en mbitos menos informatizados, como la educacin, la salud,
los servicios sociales; se suma que los ingresos de las mujeres en general, son ms
bajos que los de los hombres, y tienen menos tiempo, todo esto incide directamente
sobre el acceso y sobre el uso.
As, la brecha digital aparece como una de las cuestiones ms crticas para el
desarrollo de la sociedad de la informacin. Se la propone como una carencia crtica
ante las necesidades de desarrollo econmico, social y cultural.
3.- Qu diferencia existe entre educadores tecnfogos y tecnfilos?
Enfoque Post-tecnocrtico: aqu se argumenta la necesidad de salir de las dicotomas
entre bueno y malo, beneficios y perjuicios. tecnofbicos y tecnoflicos, etc.
Las dicotomas se plantean porque las tecnologas acarrean tendencias acerca de sus
posibilidades de uso y propsitos a los cuales sirven. Como propuesta este enfoque
plantea que los usuarios debemos ser reflexivos y crticos frente a las consecuencias
inesperadas del uso de dichas tecnologas; ya que el impacto de las mismas es
impredecible y conllevan tanto aspectos positivos como negativos.
La realidad, es que se deben generar y evaluar nuevos entornos de enseanza y
aprendizaje que permitan aprovechar las posibilidades que brindan las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin para adquirir nuevas competencias,

que no son exclusivas de los mbitos escolares formales, sino que atraviesan a la
sociedad en su conjunto.
Los tecnfobos, seran aquellos para quienes el uso de cualquier tecnologa
(artefacto, sistema simblico u organizativo) que no usaron desde pequeos,
representa un peligro para los valores establecidos.
Los tecnfilos, aquellos que encuentran en cada nueva aportacin tecnolgica,
la mejor respuesta a los problemas de la enseanza y el aprendizaje escolar.
Para los tecnfobos la incorporacin de la nuevas tecnologas en el aula no
ayudan o facilitan su prctica, ya que , los alumnos saben ms de tecnologa que l.
Para los tecnfilos al contrario usan e incorporan de las nuevas tecnologas en el
aula. Cada nuevo aporte tecnolgico intentara averiguar cmo hacer para incorporarlo
en el saber de su saln.
De continuar la negacin por incluir Nuevas Tecnologas en la escuela estaremos
quizs contribuyendo a profundizar la brecha entre instituciones que las emplean y
otras donde sus alumnos quedarn marginados de aprendizajes y competencias
necesarias para la vida.
Las posiciones tecnfobas y tecnfilas, como extremos, no contribuyen a dar
una respuesta real al problema de la convivencia entre tecnologa y cultura escolar. No
se trata slo de usar medios (audiovisuales, digitales, multimediales, etc.). Se trata de
incorporarlos en propuestas reales desde una visin optimista, dejando de lado
temores sin caer en fanatismos.
4. Explique qu son y qu caractersticas tienen las aulas tecnolgicas
Comencemos por el aula tecnolgica considerando esta como un espacio
equipado y diseado para el uso integrado de distintas tecnologas de la informacin y
de la comunicacin. En ella se utilizan tanto los medios didcticos tradicionales,
potenciados por la moderna tecnologa, la tecnologa de la informacin, la informtica
y los medios audiovisuales.
Cuando pienso en aulas tecnolgicas me refiero al desarrollo de ambientes de
aprendizaje estimulantes, plagado de intercambios resultando espacios fecundos para
la construccin social del conocimiento. Esto implica generar en la escuela mbitos en
donde la tarea, las interacciones y los recursos pertinentes para aprender favorezcan la
exploracin, la indagacin, la produccin y el intercambio de saberes mediante los
cuales los alumnos se apropien del conocimiento y puedan transferirlo a contextos
ricos y variados. En la actualidad, el acceso a la informacin desde diversos soportes,
el uso de tecnologa para la comunicacin y la expresin, requieren pensar y disear
un mbito adecuado que concentre la gestin integral de los recursos multimediales o
hipermediales requeridos para el aprendizaje.
El aula tecnolgica debe constituir un lugar real y hoy gracias a la tecnologa un
espacio virtual puede estar lleno de oportunidades para valerse de recursos cada vez
ms complejos Muchos de los elementos necesarios se encuentran en casi todas las
aulas libros y todo tipo de informacin impresa, videos, cassettes. En algunas faltan
retroproyector, computadoras, software, TE, fotocopiadora, fax, TV. Pero no todo es
equipamiento e insumos: es decir esto slo no basta. En muchas escuelas estn
ausentes una organizacin en la tarea, conciencia de trabajo, ganas de disfrutar el
trabajo y permiso para usar y tocar. El diseo de equipamiento estar en funcin de los
medios didcticos que se vayan a utilizar y de la integracin de los mismos. As el
equipamiento podra pensarse en categora que no son excluyentes solo organizadoras
en funcin de los distintos medios de enseanza que se vayan a usar:
Tcnicas tradicionales de comunicacin interpersonal: Superando la tiza y la voz
tambin se puede contar con pizarras electrnicas (Pizarrones inteligentes) que
permiten la escritura y el borrado, visualizar el contenido de la pantalla de la PC del
Profesor como cabeza de red o el trabajo de la PC de un alumno en particular que el

profesor quiera mostrar, escribir o sealar sobre esto y la posibilidad de imprimir todo
el contenido escrito en ellas. Tambin podra pensarse en pequeos micrfonos
inalmbricos que en una clase grande har que la voz llegue a todos los rincones del
aula sin esfuerzo para hablar ni para escuchar.
Tcnicas audiovisuales: Estos como
representaciones de la realidad o
abstracciones pueden ser incorporadas al aula ya que pueden suministrar gran
cantidad de informacin, favorecer las vivencias y el acercamiento al contenido,
provocar impacto emotivo, visualizar de forma sencilla la idea global y representar
objetos y situaciones reales. Lminas y mapas tradicionales, acompaados con
imgenes fijas (filminas en retroproyector, diapositivas, fotos digitales, archivos de
imagen de sites) o imgenes en movimiento (TV, DVD, video, PC)
Tcnicas informticas: La presencia de la computadora como medio de
aprendizaje, investigacin y ayuda a la docencia es algo incuestionable. Constituye una
herramienta que permite el clculo, la simulacin, la adquisicin y tratamiento de
datos, el diseo, la edicin, la comunicacin entre los usuarios, la evaluacin y el
control de los aprendizajes, la tutora mediante sistemas expertos o la tutora a
distancia (elemento que ms adelante retomaremos). En el aula informtica uno de los
papeles que tiene asignado es el de servir de apoyo a las explicaciones del profesor.
Tecnologas de telecomunicacin: Estas tecnologas incorporadas al aula de
informtica a travs de redes telemticas o de TV permitirn a los usuarios acceder a
programas de formacin por TV, videoconferencias, etc. Como ejemplo se realizan
clases transmitidas por un especialista y observadas en pantalla en otras escuelas, un
reportaje a un autor o un deportista entre alumnos de varias escuelas y l sentado en
el living de su casa.
Tcnicas de edicin o autoedicin: Las instalaciones del aula tecnolgica
debern permitir la elaboracin de documentos escritos partiendo de los medios
tecnolgicos con que est dotada: los pizarrones inteligentes o electrnicos ya
descriptas, la PC con la impresin de textos generados o
extrados de alguna fuente, el FAX y el CORREO ELECTRONICO como medio de registro
escrito a la distancia, la fotocopiadora para reproducir material de inters del grupo,
etc.
Sabido es que la introduccin de nuevos sistemas de informacin y
comunicacin comporta la necesidad de maneras diferentes de trabajo y
de
organizacin en el aula. En otras palabras, surge la necesidad de diferentes entornos
informativos y comunicativos en el aula que conllevan a nuevas maneras de entender
el mundo. La introduccin de la informtica, del retroproyector o del video en el aula
permite al alumno trabajar con realidades lejanas del espacio fsico, con lenguajes
diferentes que conviven con el lenguaje escrito archivado en una biblioteca. De esta
forma surgen posibles estrategias de trabajo en todos los niveles:
1.- Las que se desprenden del uso de los medios y de la comprensin de los lenguajes
(el alumno debe ser capaz de captar la informacin que los medios facilitan).
2.-La necesidad de que los alumnos adquieran procedimientos de trabajo con la
informacin que han obtenido en distintos medios generando archivos de
documentacin para la organizacin de una mediateca en el aula.
3.- Una
organizacin distinta del aula: con medios para utilizar (video, PC,
retroproyector, libros, prensa escrita, etc.) y lugares destinados a la documentacin
adquirida, recogida o producida por los alumnos).
5. Qu son y para qu sirven los objetos de aprendizaje?
En trminos generales este concepto se refiere a un producto digital que se crea
para apoyar algn proceso de aprendizaje, que tiene una estructura instruccional
orientada a un objetivo, a un tema de determinada extensin, que puede reutilizarse y
que puede combinarse con otros objetos para cubrir mdulos o cursos completos. La
idea de los objetos de aprendizaje se deriva de tcnicas informticas de
programacin orientada a objetos, en la que la nocin de reusabilidad de los mdulos

de programacin, que fue posible gracias a nuevas metodologas y herramientas para

programar, fue adoptada en el campo del e-Learning. La concepcin original de los
objetos de aprendizaje propona una pieza de software interactivo con una estructura
de tres componentes: un objetivo educativo, materiales instruccionales para cumplir
con el objetivo, y una evaluacin para identificar el nivel de progreso de los aprendices
que usaron el objeto. Este modelo ha sido adoptado en el ambiente corporativo, en el
cual incluso se han aplicado estndares para normar el desarrollo y recombinacin de
piezas de software, lo cual ha permitido que los contenidos (objetos) puedan
incorporarse a diferentes plataformas, con las conexiones entre elementos y datos
necesarios para la intercomunicacin entre sistemas y el aprovechamiento cabal de
objetos en los diferentes entornos.
Caractersticas de los objetos de aprendizaje:
1) facilitan la enseanza;
2) incluyen metadatos;
3) se utilizan en un entorno de aprendizaje;
4) pueden tener diferentes niveles de complejidad
Dependen de la naturaleza del objetivo ya que pueden variar segn si son:
(digital / no digital), su tamao (mnimo, extenso), sus caractersticas (estructura de
tres componentes / estructura libre), su condicin de abierto / cerrado, entre otras.
6.- Explique qu es un e-book, cules son sus partes y qu usos puede
drsele en el aula.
Pueden ser revistas, libros, boletines, folletos, diario.
Esas publicaciones son piezas de diseo editorial; las cuales pueden ser reproducidas,
bsicamente:
Impresas en papel o en medios electrnicos.
En otras palabras: tinta sobre papel o electricidad en una pantalla.
La estructura de una publicacin se puede descomponer en dos partes bsicas: La
portada y el contenido.
a) La portada tiene dos funciones: una consiste en atraer la atencin y despertar el
inters del destinatario. La otra consiste en reflejar el nivel intelectual del contenido.
En ambas funciones se orientan unitariamente a promover la publicacin. Para eso,
la portada debe exhibir un estilo que complemente al contenido.
b) El diseo de los espacios destinados al contenido debe lograr la estilizacin del
contenido mismo. Esto significa que lo debe interpretar en trminos de lenguaje
visual..
Las partes del e-book.
Un libro tiene varias partes, y cada una de ellas cumple una determinada funcin.
1.-Tapa, o cubierta exterior. Su tratamiento suele ser de estilo artstico. Debe causar
en el lector una primera impresin sobre el libro.
2.-Anteportada, o primera pgina interior impresa. Es solo una pgina de proteccin
de la portada, en el dorso puede llevar impreso el frontispicio o permanecer en
blanco.
3.-Blanco o frontispicio, o lista de otros ttulos del mismo autor. Precede a la portada
o suele llevarse su informacin a una solapa de la cubierta exterior.
4.-Portada, o doble portada. Contiene el ttulo del libro, el subttulo si lo hubiera, as
como el nombre del autor y del editor.
5.-Protocolo. Es una o dos pginas formales con informacin sobre licencias,
reconocimientos, pie de imprenta, copyright, ISBN, etc.
6.-Dedicatoria. Es un espacio muy significativo e ntimo para el autor. Puede
ubicarse en hoja aparte o al reverso de la portada.
7.-Agradecimientos. Su extensin puede variar.

8.-Prefacio, o prlogo, o eplogo. El eplogo suele ser una conclusin escrita por el
autor, en consecuencia es parte del libro y se coloca detrs del ltimo captulo.
9.-Pginas en blanco. Es conveniente que las pginas que no llevan texto impreso,
igualmente contengan el nmero de pgina y los elementos ornamentales comunes
a las dems pginas.
10.-ndices. Se puede colocar el ndice detrs de la portada o al final del libro.
11.-Posibles unidades adicionales: lista de ilustraciones, lista de abreviaturas, y otras
pginas con informacin suplementaria: apndices, bibliografa, etc. Por regla
general, los listados y tablas se colocarn al finalizar el libro y detrs del ndice
general extenso (si lo hubiera).
12.-Pginas del texto. Contienen muchos y variados elementos: cuerpo extenso del
texto, citas, notas, ilustraciones y epgrafes, guardas ornamentales, folios
explicativos, etc.
13.-Colofn. Es una breve nota solitaria que se coloca en la ltima pgina del libro,
con el nombre del impresor y el lugar y fecha de impresin.
Su uso dentro el aula puede ser variado dependiendo del contenido de aprendizaje, se
lo puede usar como apoyo, como material de consulta, o como parte principal, es decir,
que teniendo en cuenta sus caractersticas especficas, los mismos alumnos de un
texto cualquiera escrito en papel armen su propio e book interactivo.
Los alumnos no tendrn que cargar diariamente a sus espaldas con un cargamento
pesado de libros. Puede parecer un argumento ajeno a la pedagoga, pero es muy
relevante para la salud de los escolares. La sustitucin de un conjunto de libros
pesados en soporte papel por un nico artefacto liviano para la lectura digital ahorrar
mucho gasto de energa y problemas para las columnas vertebrales de los nios y los
adolescentes.
Ideas para usar en el aula:
Como herramienta educativa proporciona a tus alumnos nuevas maneras en las que
pueden explicar una historia, realizar presentaciones o expresar ideas complejas.
Adems tiene una funcionalidad para proteger y crear un espacio seguro para los
estudiantes en clase.