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El material que tiene entre sus manos surge de la convergencia entre una rica y prolongada experiencia de trabajo profesional
con familias en localidades del rea Metropolitana de Buenos Aires1, y de la tarea desarrollada en el campo del Desarrollo
Infantil, por ms de una dcada, desde la Direccin Nacional de Salud Materno Infantil (DINASAMI) y el Programa Materno
Infantil y Nutricin (PROMIN) del Ministerio de Salud de la Nacin.
Est dirigido a los equipos de salud, particularmente quienes se desempean en el Primer Nivel de Atencin, con el enfoque
preventivo dentro de la estrategia de Atencin Primaria de la Salud.
Esto incluye a los mdicos pediatras, generalistas, mdicos de familia, psiclogos, psicopedagogos, enfermeras, obsttricas, asistentes sociales, y todo aquel miembro del equipo que, en contacto con las familias, acepte escuchar sus inquietudes, descubrir sus
dificultades y ayudarlas en la crianza de los nios.
Desde un concepto ms amplio es tambin un material valioso para los equipos de salud que se desempean en los hospitales,
ya que la mirada sobre el desarrollo infantil se extiende a los diferentes mbitos en que se encuentra el nio desde su concepcin,
nacimiento, crianza, e incluso su eventual internacin. Son muchas las propuestas y los cambios operativos que pueden implementar
las instituciones cuando se identifican las necesidades de los nios en las diferentes etapas y circunstancias de su vida.
Supone, en consecuencia, una clara toma de postura por un concepto integral de salud en este caso, salud del nio que la define,
ms all de la ausencia de enfermedad o dolencia, como el estado de completo bienestar fsico, mental y social.
Creemos que el valor de este trabajo radica en los siguientes aspectos:
Establece una propuesta innovadora respecto de la forma de acompaar a los padres en el proceso de crianza, puesto que
valora las competencias y potencialidades de los nios y sus familias.
Propone una estrategia concreta de trabajo para el equipo de salud, fcil de implementar: no requiere de costos ni infraestructura especfica.
Prepara a los padres o a los adultos en funcin de crianza para reconocer, afrontar y acompaar los sucesivos momentos
del desarrollo de sus hijos.
Crea en los adultos el hbito de la observacin, los capacita para la eleccin de objetos, juguetes, y para la organizacin del
lugar donde el nio desplegar sus actividades durante el tiempo de vigilia, creando y transformando sus condiciones de vida y
optimizando sus recursos.
Jerarquiza en su funcin de crianza a los padres y a los adultos que cuidan del nio. Sita a la familia ya no como matriz
exclusiva, sino como integrante de una comunidad que, inmersa en una realidad socio poltica, tiene un devenir histrico.
Est integrado por cinco fascculos, un soporte de video2 y una hoja que permite registrar e interpretar el proceso de desarrollo
de cada nio.
El primero de ellos contiene una sntesis del marco terico que sustenta la concepcin del desarrollo infantil que proponemos.
Adems:
sugiere herramientas y modalidades para la observacin de los nios y su interaccin con la familia;
aporta criterios para la valoracin de lo observado; y
propone estrategias para la intervencin, a fin de favorecer el proceso del desarrollo de cada nio en particular.
Los otros cuatro fascculos describen los ejes del desarrollo infantil para ser trabajados con los equipos de salud a fin de favorecer
el desarrollo integral de los nios:
Interacciones, el valor de lo cotidiano en la organizacin subjetiva.
El desarrollo motor y postural autnomo.
El desarrollo de la inteligencia, la manipulacin y la atencin.
Los factores del entorno que favorecen u obstaculizan el desarrollo infantil.
Sobre cada uno de estos temas encontrar un breve desarrollo terico para profundizarlo y una serie de referencias que lo relacionan con las escenas registradas en video.
Por ltimo se registran escenas de una experiencia en un Centro de Salud donde se trabaja con la perspectiva de la promocin
del desarrollo infantil, mostrando modalidades operativas posibles en la Sala de Espera. Adems se observa una propuesta de
organizacin del centro, donde se pone en evidencia el trabajo en equipo con el personal del centro de salud, la utilizacin de los
registros y la programacin de la atencin.
1. Trabajos desarrollados por la Dra. Liliana Gonzlez y la Lic. Adriana Garca en los Centros de Salud San Roque y Alberdi, ubicados en el
Municipio de Jos C. Paz, provincia de Buenos Aires y en Ansares (consultorios especializados en desarrollo infantil) ubicado en la localidad de
Caseros de la misma provincia.
2. Se trata de la edicin profesional de tomas originales no escenificadas, realizadas con equipos no profesionales, por los mismos integrantes del
equipo de salud que trabaj con las familias. La muy pequea merma de calidad tcnica que esto implic en algunos casos, queda ampliamente
compensada por la invalorable captura de imgenes precisas, surgidas de la realidad de nuestras familias.
DESARROLLO
INFANTIL
PRIMER AO
DE VIDA
I.
Qu entendemos por
desarrollo infantil?
A lo largo del tiempo, se han hecho muchos intentos por
describir y definir el desarrollo de los nios. Para el abordaje
Concepcin
Desplaza la idea del desarrollo como un proceso universal, lineal, acumulativo, con una secuencia invariable, cuyo nico factor de progreso residira en la maduracin del sistema nervioso.
Se opone al enfoque que considera al beb como un organismo
aislado, incompetente y pasivo.
Destaca la iniciativa del beb, su competencia para reconocer y
elegir al adulto que mejor satisface sus necesidades, as como su
capacidad para suscitar respuestas e influenciar a las personas
que lo cuidan.
1. El marco de referencia que sustenta el presente trabajo son: Teora de los Organizadores del Desarrollo Psicomotor de Myrtha Chokler; Teora del desarrollo de la Motricidad Global de Emmi Pikler; Escala de Desarrollo del Instituto Pikler Lczy; Teora del apego de John Bowlby; Leyes funcionales de Henri
Wallon; Teora de las actitudes de Henri Wallon; Handing y Holding (Sostn) de Donald Winnicott; Estados de conciencia, Brazelton, B y Cramer, B.
2.Cceres, Lidia.1999. Docente de la ctedra de neurologa en las carreras de Psicomotricidad y ATDI. FUNDARI. Universidad Nacional de Cuyo. MendozaArgentina. Jefa del Servicio de Neurologa Infantil del Hospital Nacional Prof. Dr. Alejandro Posadas. Provincia de Buenos Aires, Argentina.
marco terico
dores son cinco ejes que se comportan cada uno como una
la componen.
Desde la organizacin biolgica inicial, gentica y socialmente determinada las formas singulares en que van operando estos
Organizadores, tejen la trama de su historia y la persona que es y
acta aqu y ahora.
Myrtha Chokler,
Psicomotricidad Operativa.
En Revista la Hamaca 1994,
Ao 3 N 7 p 28.
Comunicacin
de las necesidades.
3. Chokler, Myrtha (1988). Los organizadores del desarrollo psicomotor, Argentina, ediciones cinco, 218 p.
4. FALTA
5. Chokler, M. (1994). Psicomotricidad Operativa. Argentina. Articulo publicado en Revista La Hamaca. Pg 26.
6. Les origines du caratre (Wallon 1934) - Levolution Psycologique de lenfant (Wallon 1941) - De lacte la pense (Wallon 1942)
DESARROLLO
INFANTIL
PRIMER AO
DE VIDA
I.
La comunicacin
es el producto de las interacciones semantizadas que parten de las
actitudes emocionales generando
sistemas de seales, recprocamente significantes, desde el dilogo
tnico-postural, proxmico, cintico,
contacto, mirada, mmica y gesto se
construye el camino de la expresin
al cdigo y al lenguaje.
Myrtha Chokler,
Psicomotricidad Operativa.
En Revista la Hamaca 1994,
Ao 3 N 7 p 29.
El
Una
Un nio pequeo se inquieta en su cuna, emite algunos quejidos que cesan al reacomodarse.
Al cabo de un tiempo, sus movimientos se vuelven ms enrgicos sus ojos abiertos buscan y el
quejido se transforma en llanto.
Un rostro se asoma, lo mira, le habla con voz suave trata de comprender lo que lo inquieta: Qu le
pasar? Le doler algo? Lo toma entre los brazos y el beb voltea su rostro hacia el pecho.
Tienes hambre significa la madre ya han pasado un par de horas, puede ser que tengas ganas
de comer
vnculo de apego
El
papel de sostener
La forma en que los padres tratan al nio, el tono suave que emplean cuando le hablan, la manipulacin segura pero calma de su cuerpo durante los cuidados, la manera en que lo comprenden en sus
mltiples necesidades, le permiten al nio sentirse cuidado y emocionalmente sostenido o no.
El vnculo de apego
sistema de interacciones primarias
entre el nio y el adulto, constituye
la trama de apuntalamientos externos
Myrtha Chokler,
Psicomotricidad Operativa.
En Revista la Hamaca 1994,
Ao 3 N 7 p 28.
La
Estas manifestaciones no son privativas de los primeros aos: estn presentes a lo largo de toda la
vida, puesto que son parte de la naturaleza humana. Ante situaciones adversas o amenazantes peligro
o enfermedad, el comportamiento de apego se activa promoviendo el acercamiento o la bsqueda de
la persona en quien se confa, aquella que es capaz de sostener, consolar, cuidar, proteger.
El adulto que cuida y atiende a un nio pequeo debe ser sensible y accesible para poder conformarse como la la figura de apego, es decir, alguien que pueda comprender y satisfacer las necesidades que lo angustian y desequilibran, para que el nio pueda identificarlo y buscarlo.
Las modalidades afectivas que vive el nio en su entorno familiar construyen las matrices relacionales con las que establecer sus lazos afectivos, con pares o adultos. A partir de la seguridad afectiva
que tiene, el nio podr conocer el mundo, explorarlo, transformarlo, aprender
mundo externo
humanos presentan con las diferencias propias de la singularidad. No obstante, esta capacidad puede desarrollarse o ser
inhibida por el entorno y estar condicionada por la significacin
cultural.
7. Bowlby, J. (1995). Una base segura. Barcelona, Buenos Aires, Mxico. Paids, P. 40.
REF. 2
invistiendo el espacio.
El
del cuerpo
son construcciones en su origen genticamente programadas para las funciones antigravitatorias. Relacionado con las posturas los
desplazamientos y las praxias. es base del sentimiento de seguridad personal, de armona y libertad, afirma la disponibilidad
para el acto
REF. 3
REF. 1
marco terico
Myrtha Chokler,
Psicomotricidad Operativa.
En Revista la Hamaca 1994,
Ao 3 N 7 p 29.
y proteccin.
REF. 4
ms puntos de apoyo.
El
orden simblico
REF. 5
El orden simblico
constituido por el conjunto de representaciones sociales jurdicas, econmicas y culturales que, inscriptas en el psiquismo a travs de
las relaciones familiares e institucionales, operan eficazmente determinando la conducta y los roles individuales o grupales.
Myrtha Chokler,
Psicomotricidad Operativa. En Revista la Hamaca 1994, Ao 3 N 7 p 29.
DESARROLLO
INFANTIL
PRIMER AO
DE VIDA
sea porque ponen en riesgo la salud del nio o por que obs-
Factores de desarrollo
Wallon plantea que el huevo ya contiene, en estado po-
necesarios.
factores ambientales.
Dice Wallon:
El medio aporta instrumentos, tcnicas, intrnsecamente vinculados al quehacer cotidiano en el que se hallan entramados elementos culturales, elementos que hacen a la necesidad y al desempeo de las actividades de la vida cotidiana.
El nio se apropiar progresivamente de ellos. Es lo que llamaremos aprendizaje...
Abordaremos el estudio de las condiciones reales de existencia sobre la base de tres ejes fundamentales:
1. El basamento biolgico.
los sujetos.
b.Factores obstaculizadores del desarrollo (FOD): son aquellos que desorganizan o inhiben el despliegue de las poten-
el que vive.
3. Las relaciones que constituyen la subjetividad
1 - Basamento
de desarrollo
como en tamao celular, los procesos madurativos de integracin y diferenciacin originan cambios cualitativos que
Esta clasificacin nos permitir aproximarnos a un diagnstico situacional para analizar las condiciones reales de
La mielinizacin de las fibras y haces del sistema nervioso se produce a diferentes edades y se admite que hay correlacin entre el comienzo de la funcin y el momento de adquirir el nervio su vaina de mielina. En la vida intrauterina se mielinizan los haces sensitivos,
mientras que los haces de la va piramidal (motricidad voluntaria) completarn su mielinizacin en la vida postnatal, proceso que no
concluye hasta alrededor del ao y medio, dos aos.
Rodrguez, R. Ashkar, E. (1983). Fisiologa humana. Buenos Aires, Argentina. Lpez librero editores, p. 361
marco terico
aprendizaje.
el nio se encuentre en un estado o en otro, el estmulo resultar apropiado o inapropiado, porque la disponibilidad y la
Funciones
del sueo
Las teoras acerca de la funcin del sueo parecen coincidir respecto a la importancia, fundamentalmente del sueo
accin y la interaccin.
individuo.
Se llama umbral al valor al que debe llegar un estmulo para producir una sensacin.
Se denominan subumbrales o subliminales, a los estmulos que no llegan a provocar una actividad nerviosa.
habituacin
11
perodo neonatal.
perodo neonatal.
En los nios nacidos prematuramente y en aquellos cuyo sistema nervioso presenta alguna lesin, la capacidad para habituarse no es tan
eficaz, por lo que resulta absolutamente necesario un mayor control de los estmulos por parte de los adultos.
9.
DESARROLLO
INFANTIL
Estados
PRIMER AO
DE VIDA
I.
de conciencia
1. Sueo profundo: en este estado, el beb es relativamente inaccesible a los estmulos provenientes del exterior. Los ojos se encuentran firmemente cerrados, y la respiracin es profunda y regular. No se observa actividad motriz. En los bebs nacidos tras una gestacin sin dificultades,
los ciclos de este estado suelen durar alrededor de cuatro horas. Los bebs nacidos prematuros presentan ciclos menos definidos. Su aparicin
en bebs prematuros y nios con alguna patologa es un indicio de maduracin del sistema nervioso.
2. Sueo activo: en este estado el beb se muestra ms vulnerable a los estmulos del medio exterior. Pueden observarse movimientos de los
ojos, por lo que tambin es denominado sueo MOR (movimiento ocular rpido). La respiracin es irregular, superficial y rpida. Se observan
pequeas sacudidas corporales, estiramientos y contorsiones. En el rostro se observan movimientos faciales como muecas, sonrisas, crispaciones, movimientos de la boca, succiones, entrecejo fruncido.
3. Estado intermedio o de somnolencia: En este estado es probable que los estmulos lo lleven a un estado de mayor alerta. Los ojos se abren
y cierran; pueden estar entreabiertos o totalmente abiertos, pero con aspecto de obnubilacin. La respiracin es regular, pero algo ms rpida
y superficial que la observada en el sueo profundo.
4. Estado de alerta, despierto: los estmulos provocarn respuestas predecibles. Sus ojos se ven resplandecientes. Es el estado por excelencia
para la interaccin y las actividades. En las primeras dos semanas de vida, este estado tendr una corta duracin; pero, a partir de la tercera
semana puede llegar a 20 30 minutos y se ir prolongado paulatinamente.
5. Estado de alerta pero inquieto: es un estado de transicin hacia el llanto, en el que los estmulos externos pueden calmarlo o inquietarlo an
ms. Es el caso del nio que se calma al recibir el alimento, al ser tomado en brazos o acariciado; es decir, cuando la necesidad encuentra su
satisfaccin. Sin embargo, si esta necesidad no es debidamente satisfecha, aunque el estmulo sea utilizado para distraerlo, el nio volver
a inquietarse pasando finalmente al llanto.
6. El llanto: es consecuencia de una necesidad y cumple, entre otras, con la finalidad de atraer la atencin de la persona que lo cuida. Los
padres y los cuidadores atentos y disponibles, suelen distinguir el llanto que es consecuencia de un dolor, del hambre, de alguna molestia o
de la necesidad de moverse o jugar.
Parecen estar manteniendo activamente el control sobre su medio, en lugar de relajarse y dormir
Brazelton, 1993
La
conducta refleja.
La
Esta maduracin se efecta conforme a dos conocidas leyes embriolgicas, denominadas cefalocaudal y proximodistal.
La primera de ellas afirma que el nio controlar primeramente la musculatura ms prxima al polo ceflico y que, progresivamente, este
control se extiende al polo caudal. As el nio tendr primeramente dominio sobre el movimiento de la cabeza y de sus miembros superiores
y, posteriormente, sobre el tronco y los miembros inferiores.
La segunda de estas leyes sostiene que, en el nivel de los miembros, el control se ejercer antes sobre las zonas ms cercanas a la mdula, y
ms tarde sobre las extremidades de los miembros.
marco terico
La
ceso desarrollo.
Ley de Anticipacin Funcional: se refiere a aquellas manifestaciones que desaparecen luego de haberse revelado una
o varias veces durante un corto perodo.
circulares
ternas.
REF. 6
Reacciones
estos ejercicios.
derante.
juego simblico).
poral.
En las reacciones circulares primarias las acciones recaen sobre el propio cuerpo y en las secundarias sobre los objetos.
12. Las conductas estereotipadas, caractersticas en el autismo, consisten en la repeticin persistente de palabras o movimientos sin sentido. Son
movimientos realizados con alguna zona en particular del cuerpo por ejemplo el vaivn del tronco en sentido antero-posterior o con algn objeto
cuya caracterstica suele ser, por lo general, la dureza. En estos movimientos no es posible observar un proyecto de accin, como tampoco la nocin
de proceso. Se repiten indefinidamente iguales.
DESARROLLO
INFANTIL
PRIMER AO
DE VIDA
II.2
Sobre la base de estos esquemas se configurar la inteligencia prctica o sensorio-motriz, que representa una nueva
2- Relacin
Factores
del entorno
y acomodacin.
Resulta imprescindible saber acompaar estos procesos
intervencin operativa
13
La ecologa del desarrollo humano de Bronfenbrenner, comprende el estudio de la acomodacin mutua entre el ser humano y los entornos en
los que vive y se desarrolla y cmo este proceso se ve afectado por las relaciones que se establecen entre los diferentes entornos y contextos
ms grandes en los que stos estn incluidos.
meso y microsistema.
sarrollo.
14
3- Relaciones
seres humanos.
la familia.
terindividuales.
15
13. Operativo: lo que obra y hace su efecto (Diccionario de la Lengua Espaola, Real Academia Espaola, 1992).
14. Ponemos nfasis en este aspecto debido a que una gran cantidad de nios menores de tres aos, son cuidados por personas que no son los
padres (abuelos, tos, personal contratado, etc.), en el marco de su hogar o en instituciones.
15. La Psicologa tradicional intenta comprender el comportamiento social como derivado del comportamiento individual.
10
marco terico
con signos.
Dado que el yo es social desde el comienzo, no existe
La transformacin de un proceso interpersonal en uno
intrapersonal resulta de una prolongada serie de sucesos
17
evolutivos.
Un nio de cuatro aos de edad que subsisti en condiciones de vida de extrema carencia, fue hallado circunstancialmente por un agente comunitario (manzanera) quien al pasar frente a una casilla sumamente precaria, escucha ruidos, gritos y, segn sus propias palabras: algo que
se mueve, al principio me impresion como un animalito al poner ms atencin me doy cuenta que es un chico. Me acerco y veo que esta
muy sucio, continuamente se pasaba sus excrementos por la cara y beba su propia orina.
Consternada, intenta hablar con los vecinos, preguntando acerca de lo que acababa de descubrir, pero nadie quera hablar mucho del tema,
algunos de ellos comentaban que por las noches se escuchaban gemidos y chillidos; que a veces se escapaba trepndose por las chapas y
entonces ellos volvan a arrojarlo adentro, ya que sino rompa las bolsas de basura en bsqueda de coma y lo mismo haca con las etiquetas
de las botellas. Saban, tambin que viva con el padre, un hombre alcohlico y violento que desapareca das enteros dejndolo solo. La madre
del nio haba muerto tras una larga enfermedad, haca aproximadamente, dos aos.
La manzanera, se pone en contacto con el padre del nio ofrecindole hacerse cargo de la crianza, quien le responde que lo va a pensar, dos das
mas tarde, se presenta con el nio en su domicilio pidindole que lo bautice. As es como ella se convierte en la madrina de Daro.
Despus de la primera consulta mdica, el nio elimin 32 parsitos (Tenia saginata). Los parmetros de Talla/Peso/Permetro ceflico, se hallaban entre los percentilos 10/25. Se tom la edad dentaria, para establecer la edad cronolgica, ya que no se hallaron otros datos (lugar y fecha
de nacimiento). Fue atendido en el Servicio de Atencin Temprana y Psicomotricidad, en el Centro de Salud Alberdi Municipio de Jos C. Paz.
Prov. de Bs. As. (1999).
de referencia determinado.
REF. 7
La
11
DESARROLLO
INFANTIL
La
PRIMER AO
DE VIDA
I.
observacin de bebs
Se pueden programar conforme a ciertos indicadores observados durante la consulta peditrica en el centro de salud, tomando en cuenta la
edad cronolgica de los nios o su estadio de desarrollo. Se sugiere tomar para su organizacin franjas etreas trimestrales. Por ejemplo, bebs
de 1 a 3 meses, de 3 a 6, de 6 a 9 y de 9 a 12 meses de edad.
Durante estos encuentros, son observados nios de diferente nivel de desarrollo, lo que permite compartir saberes respecto a las modalidades
de crianza, proponer algunos cambios considerados beneficiosos para su desarrollo y analizar junto a los padres las posibilidades y dificultades
concretas para su implementacin.
Con esta modalidad los padres asisten tranquilos, sin el sentimiento de angustia que acompaa a la enfermedad. En consecuencia, este espacio se transforma en una ocasin esperada y muy valorada, a la que ellos mismos llegan a invitar a otros padres o miembros de su familia. Se
muestran disponibles para recibir informacin, escuchar consejos e implementar algunos cambios sugeridos. Intercambian sus experiencias
como padres, manifiestan sus dudas o temores, preguntan y, muchas veces, son ellos quienes proporcionan las respuestas a las preguntas
planteadas, pudiendo resolver ms ajustadamente las situaciones conflictivas.
La observacin de bebs, realizada en forma grupal demuestra una gran utilidad ya que otorga al mdico un tiempo con el que habitualmente
no cuenta en la consulta individual. Al mismo tiempo, proporciona al profesional un conocimiento derivado de la prctica misma de la observacin. La calidad y la gran variedad de movimientos que un beb tan pequeo es capaz de realizar, sin necesidad de que se le ensee, jams
dejaron de asombrarnos y esperamos que as suceda con los lectores observadores de este material.
Dispositivo
REF. 8
para la observacin
Para la observacin
18
19
Para la observacin de las interacciones sugerimos disponer un lugar en la sala de espera o en el consultorio a fin
nio para elaborar un diagnstico situacional, una hiptesis o un supuesto, a partir del cual organizar estrategias
Tcnicas
interactivas de observacin
Las tcnicas interactivas se caracterizan por la participacin activa del observador con los sujetos o situaciones a
REF. 9
posible.
directamente 20.
18. Es necesario sealar que las actitudes de los sujetos se ven modificadas por la presencia del observador. Por lo tanto, resulta imprescindible que
el observador adquiera la actitud que menos perturbe el escenario a observar, ya que de no ser as, observar la consecuencia de su propia presencia y de sus modalidades de intervencin.
19. No aconsejamos el uso de alfombras por su difcil limpieza. Ver captulo Factores del entorno.
20. Hemos sealado la influencia indirecta de los entornos sobre las condiciones de vida de los nios. Por ejemplo, las mudanzas, situaciones de
cambio, separacin de los padres, muerte de un ser querido o una situacin laboral precaria, inquieta a la familia y modifica la disponibilidad para la
relacin con el nio.
12
marco terico
grupos familiares, de padres o cuidadoras y docentes
Tcnicas
21
no interactivas de observacin
se mantiene externo a la situacin sin interactuar con las personas que observa. Permite registrar y seguir la continuidad de
las acciones y los acontecimientos, desviando la intervencin 22 a
23
La
valoracin
Utilizaremos el trmino valoracin, para referirnos a todas las acciones tendientes a estimar:
cmo se estn organizando los procesos biolgicos, psicolgicos, relacionales y
cules son las condiciones reales de vida en la que cada
nio crece y se desarrolla.
Preferimos hablar de capacidades sin adjetivos que las califiquen, porque la expresin capacidades diferentes remite
a un otro (normal) que lo sita en esa diferencia.
Focalizamos la atencin en las potencialidades de los
nios, a fin de brindarles la oportunidad que se merecen,
creando las condiciones necesarias para el desarrollo de sus
competencias, encontrando en cada uno de ellos, no el nio
que debera ser... sino, el nio que realmente es...
Qu
valoramos
La valoracin no se realiza con una finalidad diagnstica es decir identificar una determinada patologa o pesquisar sujetos enfermos sino
con el objetivo expreso y concreto de conocer al nio y sus condiciones reales de existencia para intervenir operando en la realidad, para
transformarla favorablemente.
Diferentes y mltiples condicionamientos de carcter biolgico, ambiental o cultural, determinan el proceso de desarrollo y debido a ellos
muchos nios no responden a la norma o no alcanzan sus logros en el tiempo esperado.
Los mtodos tradicionales de evaluacin se basan en la normalidad estadstica, utilizando con demasiada frecuencia, la media aritmtica
como punto de referencia. Esta perspectiva pone ms atencin en la falta, en el error o en la patologa que en las capacidades, los logros y
las potencialidades de cada sujeto.
Para ello se utilizan tests, pruebas prediseadas que buscan mostrar si el nio hace o no hace, si sabe o no sabe aquello que se espera de l
segn su edad cronolgica. Comparar el rendimiento de cada sujeto en trminos de producto, con su grupo de referencia (norma) hace perder
de vista el proceso, su dinmica y los progresos alcanzados por cada nio, vinculados a su particular historia de vida...
Esto contribuye a la formacin de un criterio que identifica lo normal con la salud y lo que no entra dentro de la norma, con lo anormalenfermedad.
21. Realizadas en grupos de una misma comunidad proporcionan informacin acerca de elementos culturales y modalidades de crianza, que seran
difciles de recabar mediante entrevistas personales.
22. Es importante que el observador mantenga una actitud neutral, controle sus gestos, posturas y domine el impulso a intervenir.
13
26
sana determinada.
concentracin.
25
Ver anexo.
la comunicacin y el lenguaje.
interactuar, slo se hacen observables en determinadas condiciones, consignamos los siguientes datos:
El desarrollo motor y postural autnomo
24. FALK, J. (1997). Mirar al nio La escala de desarrollo del Instituto Pikler (Lczy), Argentina, Ediciones Ariana, 83 p.
25. La Escala de Desarrollo del Instituto Pikler fue diseada sobre la base de un estudio realizado en el Instituto Lczy a partir de la observacin de
722 nios, a lo largo de 10 aos. Entre los datos examinados en la investigacin del desarrollo motor autnomo se han estudiado aparte los datos
de 75 nios prematuros cuyo peso de nacimiento se situ entre 2.001 y 2.500 grs. y los de 44 nios nacidos con 2.000 grs. o menos. Este examen revel que el desarrollo de estos nios es notablemente ms lento que el de los nios nacidos con peso normal.
26. Objetos acordes a las posibilidades de manipulacin susceptibles de captar el inters del nio y de brindarle oportunidad de jugar con l y
aprender.
14
Anlisis
estructural de la
Escala
27
per-
aos de vida.
Los entornos.
Los datos obtenidos en las observaciones servirn de insumo para la elaboracin de hiptesis o supuestos, objeto de
Diagrama 4.
no.
Diagrama 3.
rea 5: Valora el desarrollo de la vocalizacin y la pala-
stas en s mismas las que determinan las diferentes designaciones, sino los procesos neurolgicos, psicolgicos y sociales
que fueron organizndose dialcticamente en cada perodo.
Las designaciones, ubicadas en el eje vertical, estn or-
bra
Diagrama 2: Reaccin a la palabra del adulto.
Diagrama 1: Iniciativas vocales.
29
28
serie que va de la A a la D.
rea 2: Valora la actitud durante los cuidados.
15
La escala pone en evidencia la dispersin que existe en la adquisicin de las diferentes designaciones.
Caractersticas
31
32
33
de las intervenciones).
El modo de registro y de anlisis de los resultados difiere
cuestas o dibujos.
Un
ejemplo
sean similares.
En los captulos correspondientes describiremos las caractersticas particulares que asume cada rea.
30. LEJARRAGA, Horacio Krupitzky, Sara (1996). Guas para la evaluacin del desarrollo en el nio menor de seis aos, Argentina, Editado por Lejarraga
y Krupitzky, 76 p.
31. FALK, J. (1997). Mirar al nio La escala de desarrollo del Instituto Pikler (Lczy), Argentina, Ediciones Ariana, p 39 FALK, J. (1997). Mirar al
nio La escala de desarrollo del Instituto Pikler (Lczy), Argentina, Ediciones Ariana, 83 p..
32. LEJARRAGA, Horacio Krupitzky, Sara (1996). Guas para la evaluacin del desarrollo en el nio menor de seis aos, Argentina, Editado por Lejarraga
y Krupitzky, p 43
33. No puede precisarse la edad debido a la caracterstica de diseo de la planilla en la que se registra
16