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Manual del Profesor

Profesor

PROGRAMA DE
LECTURA Y ESCRITURA
1 BSICO  2013
SEGUNDO SEMESTRE

Autoras: Carolina Fernndez y Rosario Ugarte


Co-autora y coordinadora
coordinadora del Proyecto: Pamela Cabrera T.
Colaboradoras
Colaboradoras: Loreto Rocuant,
Rocuant, Mara Victoria Espinoza, Francisca Labayru

Este manual contiene las planificaciones requeridas para el segundo semestre


del ao escolar. Sin embargo, ha sido diseado como un complemento con el
ejemplar del primer semestre. Por ende, hay material y documentos requeridos
anualmente que no fueron nuevamente incluidos en este texto. Dentro de stos,
destacan:
- Fundamentacin terica del programa.
- Sugerencias para lograr un adecuado ambiente de aprendizaje.
- Descripcin general de la estrategia de rutina del saludo.
- Descripcin de las estrategias incluidas en la enseanza de la lectura y escritura
en la Hora de Lenguaje.
- Cobertura curricular, calendarizacin y planificaciones del segundo semestre
semestre. Letras incluidas: b, j, v, , x, y, w, k; dgrafos ch, ll; y fonogramas.

NDICE

CONTENIDO

PGINA

I. Descripcin general del programa de lenguaje 1 Bsico

II. Cobertura curricular (segundo semestre)

III. Calendarizacin

14

IV. Descripcin estrategias


A) Enseanza de la lecto escritura
- Hora de lenguaje

16

- Descripcin actividades segundo semestre

18

- Planificaciones y evaluaciones

21

B) Taller de comprensin

126

- Descripcin general

127

- Planificaciones

135

C) Plan lector

164

D) Actividades complementarias

194

- Actividades de escritura

195

- Fichas de apoyo grupos consonnticos

198

- Lectura oral de poesas

199

- Fichas repaso PTF

200

V. Evaluacin

201

VI. Sntesis materiales

220

VII
VII. Anexos

226

DESCRIPCIN
GENERAL DEL
PROGRAMA

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROGRAMA


Organizacin del tiempo
El programa considera 10 horas pedaggicas de lenguaje a la semana,
semana que se deberan
organizar en 5 clases de 2 bloques de 45 minutos,
minutos idealmente una clase diaria.
diaria Adems, se
recomienda realizar las horas de lenguaje en las primeras horas de la maana para privilegiar
el nivel de atencin y concentracin de los nios.
Los bloques se distribuyen de la siguiente manera:
N de bloques
9 bloques semanales
1 bloque semanal
5 minutos diarios

Estrategia
Enseanza de la lectura y escritura
Taller de comprensin
Rutina de saludo inicial

En el siguiente cuadro se ejemplifica la distribucin semanal de los bloques:


Lunes

Martes

RUTINA DE SALUDO INICIAL


HORA DE LENGUAJE

Mircoles

Jueves

Viernes

5 minutos
Bloque 1

Bloque 3

Bloque 5

Bloque 7

Bloque 9

Enseanza
lecto escritura

Enseanza
lecto escritura

Enseanza
lecto escritura

Enseanza
lecto escritura

Enseanza
lecto escritura

Bloque 2

Bloque 4

Bloque 6

Bloque 8

Bloque 10

Enseanza
lecto escritura

Enseanza
lecto escritura

Enseanza
lecto escritura

Enseanza
lecto escritura

Taller de
Comprensin

Objetivos generales por estrategia


El objetivo general de la propuesta busca cubrir los objetivos propuestos por le Ministerio de
Educacin a travs de un modelo de lectura y escritura equilibrado. A continuacin, se
describe brevemente cada estrategia y sus objetivos principales.
ESTRATEGIA
Rutina de
saludo inicial

OBJETIVO Y DESCRIPCION
Objetivos:
- Preparar y motivar a los nios para el comienzo de la jornada diaria
de trabajo, contextualizando y registrando informacin respecto a la
organizacin de los nios y a la toma de conciencia temporal.
temporal
- Propicia el desarrollo afectivoafectivo-social y habilidades cognitivas (lenguaje
y matemticas).
Descripcin:
Rutina diaria de aproximadamente 5 minutos que consta del trabajo a
partir de diferentes paneles: responsabilidades, tiempo, calendario y
fecha, asistencia y das asistidos a clases.

Objetivos:
- Enriquecer las prcticas educativas a travs de una propuesta
didctica concreta con el fin de mejorar la calidad de la experiencia
formativa para la enseanza inicial de la lectura y escritura.
- Que los nios adquieran el inters y el gusto por la lectura, descubran y
comprendan las funciones de la lengua escrita y se inicien en la
comunicacin de sus ideas por escrito.
- Prevenir y disminuir dificultades de aprendizaje a travs de actividades
secuenciadas considerando una metodologa que conecta y relaciona el
lenguaje oral con el lenguaje escrito.
- Acoger a nios con distintos niveles de conocimientos y experiencias
en relacin al lenguaje escrito.

Enseanza
de la lecto
escritura
(Hora de
lenguaje)

Descripcin:
Semanalmente se ensea una letra a partir de una estructura regular de
clases basada en 3 etapas: presentacin de la letra, enseanza de su
escritura y actividades de integracin y aplicacin (escritura y
comprensin lectora).
Taller de
comprensin

Objetivos
- Ejercitar estrategias de comprensin lectora
progresivamente el vocabulario de los alumnos.

aumentar

Descripcin
Semanalmente se trabaja lectura comprensiva de un texto y se ensea
y trabajan las siguientes estrategias de comprensin lectora:
- Predecir
- Visualizar
- Resumir
- Generar preguntas e interpretaciones.

Requisitos del programa


-

Se debe contar con 10 horas semanales de lenguaje de 45 minutos cada una.


Es indispensable contar con los materiales mnimos exigidos en cada clase.
Para ello se requiere su preparacin previa.

COBERTURA
CURRICULAR
SEGUNDO SEMESTRE

Leer
comprensivamente
palabras, oraciones y
textos literarios y no
literarios breves y
significativos,
que
abordan contenidos
reales o imaginarios
que le son familiares.

Lee en voz alta demostrando


fluidez en la lectura
Extrae informacin explcita
evidente.

Realiza
inferencias
claramente sugeridas por el
texto.

Aproximacin y
motivacin a la
lectura

Da sus opiniones sobre lo


ledo, apoyndose en
informacin explcita y en
las inferencias realizadas.
Manifiesta inters y satisfaccin
al interactuar y leer textos de
distinto tipo.
Interacta
con
lecturas
predecibles, demostrando cada
vez mayor confianza y gusto en
este proceso.
Desarrolla hbitos de lectura

Pronuncia cada palabra con precisin y haciendo pausas


despus de los puntos.
Reconoce caractersticas de los lugares, utilizando
informacin explcita.
Reconoce caractersticas psicolgicas y/o fsicas de los
personajes, utilizando informacin explcita.
Responde acertadamente de acuerdo al contenido
central a travs de comentarios, oraciones breves y
sencillas y/o expresin corporal o artstica.
Relaciona palabras con imgenes u oraciones con
imgenes.
Comprende el sentido global, a partir de informacin
destacada en el texto/ Reconoce la idea o tema principal
Relata en secuencia cronolgica al menos tres hechos
sucedidos en un cuento (parafraseo).
Reconoce hechos principales /secuencias de las
acciones/momentos claves (inicio-desarrollo-final).
Infiere detalles directamente relacionados con
situaciones presentadas en el texto.
Formula hiptesis, antes de leer, sobre el contenido y
propsito de los distintos textos del entorno a partir de
las claves dadas por el ttulo, ilustraciones, formato y
palabras escritas.
Seala su aceptacin o rechazo del comportamiento de
una persona o personaje de un texto, basndose en su
experiencia y en elementos del texto.
Confirma o rechaza sus predicciones frente al contenido
del texto, justificando su respuesta.
Demuestra inters en leer textos de distinto tipo
(cuentos, poemas, rimas y otros gneros literarios) al
acercarse a stos y/o solicitar que se los faciliten.
Participa en variadas actividades de lecturas
predecibles.
Cuenta con diversas experiencias de lectura que le
permiten aproximarse a ella.
Participa en instancias de exploracin independiente de
distintos tipos de textos, de forma frecuente.
Selecciona textos de su inters.
Participa de actividades en la biblioteca para seleccionar,
escuchar y leer textos de su inters.

Dr / Tr/ tL

Gl / Gr

Fl / Fr

Cl / Cr

Bl / Br

Pl / Pr

Ll

Ch

INDICADORES

CONTENIDOS

CE - CI

Aprendizaje
Clave

COMPRENSIN

EJE: LECTURA

- Reconoce las letras del alfabeto y su secuencia.

- Reconocimiento de las slabas que componen las


palabras:
slabas formadas por una vocal
slabas directas (CV)
slabas indirectas (VC)
Slabas complejas (CVC)
Diptongos y dgrafos (ll, ch,rr)
Consonantes de doble sonido (c,g,r,y)
Slabas con u muda (que,qui,gue,gui)

Reconocimiento de
tipos de textos

Incremento de
vocabulario

- Identificacin a primera vista de


palabras de alta frecuencia a partir
de sus caractersticas grficas
(vocabulario visual).
- Lectura oral precisa de oraciones y
textos breves que incluyan dilogos,
preguntas,
exclamaciones,
afirmaciones
y
negaciones,
aproximndose a su correspondiente
entonacin.
Distinguen cuentos, poemas, noticias,
avisos, recetas, comics, cartas a partir
de su silueta y de elementos grficos e
icnicos.
Hipotetizan a partir de claves
contextuales el significado de palabras
no familiares en diversos textos tanto
orales como escritos/ Infiere el
significado de palabras, apoyndose
en informacin presentada en el texto.

- Reconoce al menos 25 palabras de alta frecuencia a


partir de sus caractersticas grficas (palabras
familiares, funcionales, favoritas, pertenecientes a la
sala letrada y al entorno)
- Lee en voz alta textos sencillos y significativos,
literarios y no literarios con respectiva entonacin
(oraciones afirmativas y negativas, interrogativas y
exclamativas).

Identifica y seala diferentes tipos de texto a partir del


reconocimiento de indicios como: su formato/silueta,
tipos de letras e ilustraciones (cuentos, poemas,
noticias).
Explica el significado de palabras a partir de lo que se
dice en el texto.
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no
entendi durante la lectura de un texto y solicita releer
uno o ms fragmentos para encontrar el significado.

Dr / Tr

Gl / Gr

Fl / Fr

Cl / Cr

Bl / Br

Pl / Pr

Ll

-Establece correspondencia grafema-fonema (letrasonido) de vocales y consonantes

- Reconocimiento y denominacin de
todas las letras del alfabeto y su
correspondencia con uno o ms
sonidos:
Sonidos iguales que pueden
escribirse con dos o ms letras:
c, k, qu, b, v, y, ll.
Letras que representan dos
sonidos: c, g, y, r.
- Lee palabras con todas las letras del
alfabeto en diversas combinaciones de
complejidad creciente

Ch

Interpretacin
signos escritos
Dominar
progresivamente el
cdigo del lenguaje
escrito hasta leer
palabras, con todas
las letras del alfabeto
en diversas
combinaciones, en
voz alta y
silenciosamente.

INDICADORES

CONTENIDOS

CE - CI

Aprendizaje
clave

COMPRENSI
N

EJE: LECTURA

Escribir frases y
oraciones simples y
bien construidas, con
letra manuscrita
legible para s mismo
y para otros,
separando
correctamente las
palabras, respetando
uso de maysculas.

Efecta una alineacin regular de las palabras en la lnea base.


Escribir las palabras respetando la relacin letra-sonido.

Escribe frases y oraciones legibles, respetando la concordancia


entre sustantivos y adjetivos; y entre sujeto y verbos.
Copia y escribe al dictado, palabras legibles y significativas.

Utiliza puntos al final de una frase, oracin y texto y escribe


maysculas al inicio de frases/oraciones y en nombres propios.

10

Dr / Tr

Gl / Gr

Fl / Fr

Cl / Cr

Bl / Br

Pl / Pr

Liga adecuadamente consonantes con vocales, respetando el


movimiento anti horario.
Mantiene un espacio regular entre letras y entre palabras.

Escribe todas las letras del alfabeto, respetando su forma especfica


y trayectoria, manteniendo el tamao y su proporcin dentro de la
zona de escritura correspondiente (media, alta o baja)

Reproduccin manuscrita de
todas las letras del alfabeto,
maysculas y minsculas,
identificando su trayectoria
(punto de partida, desarrollo y
final), asociando el grafema
con su fonema.
Ligado de las letras entre s
para formar palabras siguiendo
una progresin de izquierda a
derecha y de arriba hacia
abajo, con alineacin de letras
y palabras.
Representar grficamente los
sonidos del lenguaje oral
(fonemas)
mediante letras
(grafemas).
Produce frases y oraciones
entendibles.
Copia y dictado, manuscrita y
digital, de palabras, oraciones
y textos breves y simples,
sobre
temas
familiares
vinculados con la experiencia
inmediata y cotidiana.
Escribe respetando algunas
normas ortogrficas, tales
como puntos al terminar una
oracin, frase o texto y uso de
maysculas.

Ll

Reproducir todas las


letras del alfabeto
(maysculas y
minsculas) en su
forma manuscrita
cursiva, respetando
modelo.
Escribir
palabras,
frases y oraciones
breves, respetando el
ligado y la regularidad
de la escritura y el
principio alfabtico.

INDICADORES
Ch

CONTENIDOS

CE - CI

Aprendizaje
clave

EJE: ESCRITURA

Dr / Tr

Gl / Gr

Fl / Fr

Cl / Cr

Bl / Br

Pl / Pr

11

Experimenta con la escritura para comunicar hechos, ideas,


sentimientos, etc

- Escritura libre para


comunicar.

Crea y escribe oraciones y textos simples y breves con


contenido comprensible para s mismos y para otros,
utilizando oraciones que respetan la concordancia entre
sustantivos y adjetivos; y entre sujeto y verbos en que se
expresen ideas, deseos o sentimientos, relatos de algn
hecho real o fantstico, siguiendo una secuencia.
Expresa acuerdo o desacuerdo, gusto o disgusto sobre
hechos, conductas y sentimientos a partir de su experiencia.

Produccin de textos
escritos
simples
y
concisos en los cuales
se
evidencien
concordancias
entre
sustantivos y adjetivos,
entre los verbos y su
sujeto.

Ll

Producir
textos
significativos breves y
comprensibles sobre
contenidos familiares,
en forma individual o
grupal.

INDICADORES
Ch

CONTENIDOS

CE - CI

Aprendizaje
clave

EJE: ESCRITURA

Comunicar oralmente en
forma audible y clara,
utilizando vocabulario y
estructuras oracionales
adecuadas, con una
apropiada pronunciacin
en diversas situaciones
comunicativas.

Expresar oralmente en
forma coherente y con
secuencia lgica, relatos
literarios y no literarios
como cuentos breves y
experiencias significativas.

Reproducir oralmente
textos de la literatura
infantil como poemas,
canciones, adivinanzas y
trabalenguas sobre
temticas de inters
personal y colectivo, con
confianza y naturalidad.

Pronunciacin y entonacin
adecuadas, al expresarse en
diversas interacciones orales,
empleando
estructuras
oracionales comprensibles y
coherentes.
Expresar opiniones, dudas o
comentarios,
en
forma
espontnea
o
dirigida,
respetando su turno para
hablar.
Relato coherente y secuenciado
de experiencias y creaciones
personales significativas tales
como
fantasas,
sueos,
ancdotas o invenciones de
textos variados.
Repeticin de textos literarios
(recitar poemas y recontar
cuentos) o de la tradicin oral
(rimas,
trabalenguas,
adivinanzas y canciones) con
entonacin
adecuada
al
contenido del mensaje en
situaciones
comunicativas
significativas.

Comprende explicaciones o instrucciones de, al menos, 4


variables.
Se expresa clara y espontneamente, utilizando un vocabulario y
volumen de voz pertinente a la situacin comunicativa,
expresando opiniones y comentarios con seguridad.

Participacin activa en diversas situaciones comunicativas


(conversaciones cotidianas y formales, dilogos), respetando el
turno para tomar la palabra, expresando con claridad ideas
relacionadas directamente con el tema.
Se expresa oralmente sobre los textos escuchados: relacionando
las ideas escuchadas con sus conocimientos previos,
comentando los textos y respondiendo preguntas sobre
informacin explcita.

Recuerda y repite formas literarias simples, memorizadas a partir


de la audicin (rimas, canciones, adivinanzas y otras).

Recita de memoria poemas.

12

Dr / Tr /Tl

Gl / Gr

Fl / Fr

Cl / Cr

Bl / Br

Pl / Pr

Recuerda el contenido principal de relatos escuchados, los


personajes principales y los lugares de la accin en cuentos,
fbulas y otras narraciones literarias.
Responde pregunta literales, inferenciales y valorativas de los
textos escuchados recientemente relacionadas con informacin
evidente: quin, qu, cundo, dnde, cmo, por qu.
Resume con sus propias palabras, los hechos ms importantes
de las narraciones escuchadas (parafraseo)
Ordena secuencias temporales de eventos evidentes.

Demostracin
de
la
comprensin
de mensajes
orales y textos narrativos,
informativos y funcionales
vistos y/o escuchados a
travs de la formulacin de
comentarios, preguntas y
expresiones
artsticas,
identificando el sentido global.

Completa mapas conceptuales (organizadores grficos) simples


de tpicos cercanos y familiares.

Ll

Reconoce a nivel oral o escrito, el significado de


palabras/expresiones.
Indaga el significado de palabras desconocidas, preguntando a
adultos cercanos.
Reconoce elementos pertenecientes a una categora verbal

Comprensin
de
nuevas
palabras y formas de expresin
incorporadas por medio de la
audicin de distintos tipos de
textos y del contacto con
usuarios competentes de la
lengua.

Ch

Reconocer y utilizar a
nivel oral y/o escrito el
significado de nuevas
palabras y expresiones,
aumentando el desarrollo
del vocabulario;
estableciendo redes y
categoras semnticas
ricas y flexibles.
Escuchar atentamente,
comprendiendo los
contenidos y/o propsitos
centrales de los
mensajes verbales
(orales o escritos),
mediante una escucha
atenta y receptiva.

INDICADORES

CONTENIDOS

CE - CI

Aprendizaje
clave

COMPRENS
IN

EJE: COMUNICACIN ORAL

Afianzar el desarrollo
de la conciencia
metalingstica

Identifica sonido de todas las letras del


alfabeto.
Reconoce y nomina palabras que
comienzan con un determinado sonido
consonntico.
- Realiza anlisis y sntesis fonmica de
palabras (2 a 8 fonemas) y compuestas
por slabas directas (CV) e indirecta (VC)
Reconoce la cantidad de palabras que
componen una oracin presentada
oralmente o leda (en el dictado).

13

Dr / Tr / Tl

Gl / Gr

Fl / Fr

Cl / Cr

Bl / Br

Pl / Pr

Escucha atentamente narraciones u otras


formas de literatura infantil.
Demuestra inters por comentar acerca
de lo escuchado.

Audicin frecuente y atenta


de textos literarios (cuentos,
fbulas, leyendas, poemas,
ledos o contados) y no
literarios, con temticas
significativas e imaginativas,
despertando el inters en el
lenguaje escrito y su
funcionalidad.
Dominio progresivo de
habilidades y destrezas
metalingsticas en los
aspectos
fonolgicos,
semnticos y sintcticos.

Ll

Dramatiza libremente escenas de la vida


diaria o narraciones escuchadas.

Dramatizacin, espontnea
o
preparada,
sobre
situaciones familiares o
textos escuchados.

Ch

Representar oral y
corporalmente
escenas de la vida
diaria o relatos
escuchados o vistos.
Disfrutar de obras de
la literatura infantil y
de relatos de la
cultura oral mediante
una audicin atenta,
demostrando inters
por descubrir su
contenido.

INDICADORES

CONTENIDOS

CE - CI

Aprendizaje
Clave

COMPRENSIN

EJE: COMUNICACIN ORAL

CALENDARIZACIN
SEGUNDO SEMESTRE

14

Calendarizacin
Calendarizacin del programa: segundo semestre
MES
JULIO

N
SEMANA

LETRAS

HORA DE COMPRENSIN

Alex quiere un dinosaurio/ Resumir

EVALUACIONE
S
Dictado 15
Copia 15

AGOSTO

Franklin en la oscuridad/ Resumir

Dictado 16
Copia 16

Ch

El len y el mosquito/ Resumir

Dictado 17
Copia 17
*Jueves 15
feriado

El club secreto de Franklin/ Resumir

Dictado 18
Copia 18
Evaluacin 5

Ll

Sapo y el ancho mundo/ Resumir

Dictado 19
Copia 19

SEPTIEMBRE

6
7

X/Y

La noche que nos regalaron el


fuego/ Resumir

Dictado 20

Bho en casa. Bultos extraos/


Reusmir

Dictado 21

Copia 20
Copia 21
Dictado 22
Copia 22

8
OCTUBRE

Vacaciones

A Margarita/ Resumir

10

Buenas noches, Samuel/ Resumir

Dictado 23
Copia 23

11

Fonograma:
PL / PR

Por qu se secan las plantas?/


Organizadores grficos

Dictado 24
Copia 24
Evaluacin 6

12

Fonograma
BL / BR

13

Fonograma
CL / CR

14

Fonograma
FL / FR

NOVIEMBRE

15

Fonograma
GL / GR

16

DICIEMBRE

Por qu tienen espinas las rosas?/


Organizadores grficos

Dictado 25

Por qu son bonitas las flores?/


Organizadores grficos

Dictado 26

Copia 25
Copia 26

Buenas, Gorila/ Generar preguntas e Dictado 27


interpretaciones
Copia 27
Buenas, Gorila/ Generar preguntas e Dictado 28
interpretaciones
Copia 28

Fonograma
DR / TR

Gorila/ Generar preguntas e


interpretaciones

17

Fonograma
TL

Cosita linda/ Generar preguntas e


interpretaciones

18

REPASO

El gato y el cascabel/ Generar


preguntas e interpretaciones

19

REPASO

20

REPASO

Len de biblioteca/ Generar


preguntas e interpretaciones
Cambios/ Generar preguntas e
interpretaciones

15

Dictado 29
Copia 29
Evaluacin 7
Dictado 30
Copia 30
PTF

ENSEANZA DE LA
LECTO ESCRITURA
Hora de lenguaje

16

ESTRUCTURA SEMANAL
Cada letra se ensea considerando tres etapas para la enseanza aprendizaje:
presentacin de la letra, enseanza de su escritura y actividades de integracin y aplicacin
de lo aprendido (lectura y escritura). El siguiente cuadro entrega una sntesis de las
principales actividades propuestas en la estructura semanal del programa.
DA

OBJETIVO CENTRAL

ACTIVIDAD

LUNES

Bloque 1
PRESENTACIN DE LA LETRA

 Presentacin letra de la semana.


 Juego lingstico
 Reconocer letra / sonido en estudio en el contexto letrado.
 Lectura texto ampliado.
 Juego de anlisis y sntesis de palabras claves compuestas
por letras en estudio.
 Choque de letras: lectura slabas directas e indirectas.
 Lectura oral de palabras

A) Presentacin de la letra

 Presentacin vocabulario visual de la semana.

ETAPA

 Actividades de ejercitacin lectura de letra semanal.

MARTES

Bloque 4
TRANSCRIPCIN Y ACTIVIDAD
DE LECTURA Y ESCRITURA

Transcripcin de palabras, frases u oraciones.

Bloque 5 y 6
ACTIVIDADES DE LECTURA Y
ESCRITURA

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual y actividades de


dominio lector
 Actividades variadas de escritura y lectura comprensiva.

Bloque 7
PREPARAR DICTADO

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual y actividades de


dominio lector.
 Preparo mi dictado: preparan dictado en pizarra individual.

Bloque 8
COPIA O ACTIVIDAD DE
ESCRITURA
COMPLEMENTARIA

 Copia
 Actividad de escritura (a partir del segundo semestre existe
la opcin de reemplazar la copia, enviada como tarea, por una
actividad de escritura)

BLOQUE 9
DICTADO

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual y actividades de


dominio lector.
 Dictado

JUEVES
VIERNES

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual y actividades de


dominio lector.
 Escritura de letra ligada con vocales

Bloque10
TALLER DE COMPRENSIN

Lectura de texto
Enseanza y/o ejercitacin de estrategias de comprensin.
Trabajo de vocabulario

17

C) Actividades de integracin y aplicacin: escritura y


comprensin lectora.

MIRCOLES

Bloque 3
ESCRITURA LIGADA

B) Enseanza de su escritura

Bloque 2
Bloque 2
ESCRITURA MINSCULA Y
MAYSCULA

 Escritura de letra en sus formatos minscula y mayscula.



Envo cuadernillo de trabajo semanal a la casa
(lectura, preparar dictado y copia).

DESCRIPCIN DE LAS ESTRATEGIAS:


ESTRATEGIAS:
La descripcin de cada una de estas actividades puede encontrarse en el manual del
docente del primer semestre. Sin embargo, a continuacin, se describe la que se introduce el
segundo semestre.

INTRODUCCIN DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS


Objetivos:
- Escuchar y leer comprensivamente
diferentes tipos de textos.
- Identificar diferentes tipos de textos a
partir del reconocimiento de indicios como
su formato /silueta.
- Familiarizar a los alumnos con diversos
tipos de textos: noticias, recetas,
instructivos, cuentos, poemas, entre otros
- Despertar inters en el lenguaje escrito y
su funcionalidad. Comprender el
propsito central de los mensajes
verbales (entretener, informar, ensear
etc.)

Materiales:
- Textos introducidos en cada planificacin,
dentro del cuadernillo del alumno y en
lecturas ampliadas.

Metodologa general
Las planificaciones de los grupos consonnticos incorporan diferentes tipos de texto. La
mayora de ellos, fueron seleccionados o creados en funcin de la palabra clave asociada a
la planificacin.
Al trabajar los textos con los alumnos, se deben seguir los siguientes pasos mnimos:
1. Rescatar conocimientos previos del alumno sobre el tipo de texto: han visto un texto
parecido a este antes? Dnde? Saben cmo se llama?
2. Predecir de qu tratar el texto.
3. Presentar el nombre del texto.
4. Dar a conocer el propsito del texto o deducirlo junto a los alumnos.
5. Dar a conocer los elementos principales de cada texto: procurar ejemplificar cada parte
mostrndola en el texto.

18

A continuacin se presentan los diferentes textos incluidos el segundo semestre:

TEXTO
TEXTO

PROPOSITO

ELEMENTOS /
CARACTERISTICAS
PRINCIPALES

NOTICIA

Informar acerca de
hechos.

Titular y cuerpo.

INFORMATIVO Entregar

PLANIFICACIN ASOCIADA

PLANETA

CLAVEL

CRTER

informacin acerca
de un tema
determinado.

CMIC

Comunicar una
idea o una historia.
Divertir.

Vietas

AVISO

Llamar la atencin
del otro, persuadir
o convencer para
que el otro haga lo
que el aviso
transmite.

Eslogan o texto.
Imagen. Datos contacto
(en este caso).

FRUTILLA
FR

CARTA

Comunicar,
informar o dar a
conocer alguna
experiencia o
situacin.

Destinatario, cuerpo,
firma, fecha. Sobre,
direccin, remitente (en
algunos casos).

BLANCA
BL

RECETA

Dar la secuencia
de pasos para
llegar a un
resultado. Para
cocinar algo.

Nombre o ttulo,
ingredientes,
preparacin.

TREINTA
TR

AFICHE

Llamar la atencin,
persuadir o
convencer al lector
para que compre,
ayude, participe,
etc.

Eslogan o texto,
imagen, datos.

ATL
TLETA
TL

Entregar la
secuencia de
pasos para lograr
una meta. Por
ejemplo, para
construir o hacer
funcionar algo.

Nombre o ttulo,
materiales, pasos a
seguir.

INSTRUCTIVO

19

FLAMENCO

BRUJA
BR

FLAMENCO
FL

DRAGN
DR

TRUCO
TR

CUENTO

Relatar hechos
reales o
imaginarios.

Narrador, personajes,
ambiente, trama,
historia (principio,
desarrollo y final),
tema.

TEXTO
DRAMTICO

Por medio del


dilogo y algunos
personajes, se
plantean conflictos
diversos.

Personajes, accin,
dilogos, acotaciones.

INVITACIN

Dar a conocer
informacin de un
evento.

Destinatario,
informacin (cundo,
dnde), emisario

POESAS

Expresar
sentimientos,
ideas, etc.

Versos, estrofas.
Puede tener rima

BR

Obra de teatr
tro
tr

otros

20

PR

BRUJA
BR

GLOBO
GL

PLANIFICACIONES

21

OBJETIVO
CENTRAL

ACTIVIDAD

LUNES

 Presentacin vocabulario visual de la semana: leen listado de manera visual sin


decodificar.

Bloque 1
PRESENTACIN
DE LA LETRA

 Presentacin letra B: motivacin, presentacin cartel palabra clave (bote) y de la letra en


sus 4 formatos.
 NO se realiza JUEGO LINGSTICO, ya que fonemas B y V se confunden.
 Reconocen letra B en el contexto letrado de la sala: en nombres, letreros, das de la
semana, banco de datos, etc.  (2) Observan cartel letra B- b y pintan rojo la B
mayscula.
 Juegan a leer lectura ampliada de la B.  (2) Leen el mismo texto en cuadernillo y
pintan las palabras con B-b.
 Juego de anlisis y sntesis: Arman y desarman la palabra bote, primero de manera
oral con todo el curso y luego escribiendo el esquema correspondiente en la pizarra. *
En caso de requerir mayor ejercitacin, se sugiere repetir esta actividad con las
siguientes palabras: bonito y basura.
 Choque de letras: Leen slabas directas e indirectas individual y grupalmente en tarjetas.
 Lectura oral de tarjetas de palabras individual y grupalmente. Realizan competencia
de lectura por filas o grupos. Palabras: barba buques bototos barro bondadoso
buenos abuelita bonito tambor besos.
Ejercitacin lectura:
 (3) Sopa de letras: leen, descubren y encierran en sopa de letras las palabras
relacionadas con la familia (pap, mam, ta, abuelo y abuela).
 (3) Leo solito: leen palabras y pintan las slabas ba-be-bi-bo-bu.
 (3) Palabras intrusas: Leen palabras y descubren a la intrusa. Verbalizan por qu
es la intrusa.

 Enseanza de escritura de letra minscula: La profesora ensea la escritura de la letra


b en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula, marcando el punto de
inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe la letra en pizarrn e invita a los nios a
verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa. Dos o tres nios realizan la letra en
el pizarrn.  (4) Escritura de la letra minscula en cuadernillo (4 veces por fila).

Bloque 2
ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA

-Cartel
palabra clave
(bote) y de
letra en 4
formatos.
- Lectura
ampliada de
la B.
- Tarjetas de
letras y slabas
de la B
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra B.
- Cuadernillo del
alumno.

- Cartel de 4
formatos letra.
- Cuadernillo del
alumno.

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (4) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).

Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.


 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio
lector.
 Enseanza de escritura de letra minscula ligada con vocales: La profesora modela
la escritura de slabas ligadas con la b minscula, acompaando con la verbalizacin de
los movimientos, cuidando y respetando la direccionalidad, el espacio y orientacin de
cada letra. Unen slabas, mostradas por el profesor, formando palabras, las escriben en
su pizarra individual.  (5) Ejercitacin escritura en cuadernillo.

MARTES

- Tarjetas
vocabulario
visual y
material
dominio
lector.

- Tarjetas de
vocabulario
visual y
material
dominio lector.
- Cuadernillo
del alumno

 Enseanza de escritura ligada de slabas en mayscula: realiza las mismas acciones


anteriormente descritas, pero ligando las vocales con la letra B mayscula.
 (6) Ejercitacin de escritura de slabas mayscula.

Bloque 3
ESCRITURA
LIGADA

Bloque 4
TRANSCRIPCIN
Y ACTIVIDAD DE
LECTURA Y
ESCRITURA

 Enseanza de la escritura ligada de slabas indirectas: Modela la escritura de la letra


ligada con las vocales.  (6) Escritura de slabas indirectas (vocales + letra b).

 Juego de lectura: Leen tarjetas con slabas y forman palabras al ordenarlas: bo-ca, beso, bu-rro, bo-te, ba-bo-sa, bo-ta, bo-ni-to, ba-rro. Realizan competencia de lectura por filas
o grupos.  (7) Formando palabras: Leen y ordenan slabas para formar palabras. Luego
las escriben en los cuadros.  (7) Desafo: descubren qu palabra se forma al juntar las
letras iniciales de un grupo de palabras.
Modelaje de transcripcin: La profesora modela en el pizarrn con un ejemplo de cmo
transcribir, recordando ligado.  (8) Ejercitacin: leen y transcriben una oracin.
 (8) Leen y ordenan una oracin.  (8) Leen y subrayan la palabra que hace que la
situacin sea absurda. Luego escriben correctamente la oracin utilizando una palabra del
recuadro.

22

- Tarjetas de
slabas B +
vocales.
- Cuadernillo
del alumno.

MRCOLES

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

Bloque 5 y 6
ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA

JUEVES

Bloque 7

 (9 10) Comprensin de lectura: leen el texto Mis abuelos, luego la profesora realiza
preguntas de comprensin: Quines son los personajes? Cmo se llaman los
abuelos? etc. En cuadernillo, responden preguntas con respuesta completa, segn el
texto.
 (11) Completar oraciones: Leen las palabras y completan las oraciones con la palabra
adecuada.
 (12) Clasificacin de palabras: Leen las palabras y las escriben agrupndolas segn
los criterios planteados: alimentos o animales.

- Cuadernillo
del alumno.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

- Tarjetas de
vocabulario
visual y
material
dominio lector.

PREPARAR
DICTADO

 Preparar dictado de la B.

Bloque 8

 Copia: Realizan copia de la B en sus cuadernos de trabajo. Se retroalimenta la escritura


a medida que los alumnos trabajan.
Opcional: en caso de enviar copia como tarea, se puede reemplazar por una actividad de
escritura.

- Cuaderno
copia

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

- Tarjetas de
vocabulario
visual y
material
dominio lector.

COPIA

Bloque 9
DICTADO

VIERNES

- Tarjetas de
vocabulario
visual y
material
dominio lector.
- Cuadernillo
del alumno.

 Dictado de la letra B: ver pauta en pgina siguiente.

Bloque10
TALLER DE
COMPRENSIN
LECTORA

Lectura:
Estrategia:

23

Letra B

LEO EN MI CASA
CASA

Letra B

COPIA

24

Letra B

PREPARO MI DICTADO

Letra B

DICTADO

1. bote.
2. buenos.
3. Mi abuelita es bonita.
4. Hice una bolita de papel.
5. Iremos con mis amigos al parque.
Puntaje del dictado:
Indicador

Puntaje

Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de


escritura en carro)
Correcta relacin entre letra y sonido (ausencia de errores
especficos como omisiones, incorporaciones o sustituciones de
letras)
Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres

1
17
3

propios.
Uso de punto final al trmino de frases u oraciones

Escritura legible: el nio escribe la letra dentro del cuadrado,


con la direccin adecuada.

Puntaje total

25

26

ESCALA DE CALIFICACIN DICTADO


Nota maxima

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte
Bajo P Corte

0,192

Sobre P Corte

0,288

Puntaje Mximo

26

Ptos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NOTA
1,0
1,2
1,4
1,6
1,8
2,0
2,2
2,3
2,5
2,7
2,9
3,1
3,3
3,5
3,7
3,9
4,1
4,4
4,7
5,0
5,3
5,6
5,8
6,1
6,4
6,7

26

60%
15,6

Ptos
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

NOTA
7,0

OBJETIVO
CENTRAL

ACTIVIDAD

Materiales

LUNES

 Presentacin vocabulario visual de la semana: leen listado de manera visual sin


decodificar.

Bloque 1
PRESENTACIN
DE LA LETRA

 Presentacin letra J: motivacin, presentacin cartel palabra clave (jirafa) y de la letra en


sus 4 formatos.
 Reconocer letra / sonido en estudio en el contexto letrado (en nombres, sala letrada,
banco de datos, das de la semana, meses, entre otros).  (13) Observan cartel letra J
y pintan de rojo a mayscula. Leen las palabras apoyndose en las imgenes.
 Juego lingstico fonema J: Agregando el sonido /j/ al comienzo de la palabra.
Luego de explorar el contexto letrado de la sala y de destacar que algunos meses del
ao y un da de la semana comienza con el sonido en estudio, se invita a los nios a
pronunciar fuertemente y en forma prolongada en sonido /j/. Se explica que este sonido lo
agregarn al comienzo de los meses y de los das de la semana que no comienzan con
/j/. Por ejemplo: los meses quedaran de la siguiente manera: enero: jenero, febrero:
febrero, etc.
 Lectura texto ampliado: docente lee el texto ampliado, siguiendo la lectura con un
puntero (individualmente y luego con los alumnos).  (13) Leen el texto de la J y pintan
las letras Jj que encuentran en l.
 Juego de anlisis y sntesis de palabra jirafa, primero de manera oral (realizando solo
la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el curso y luego completando el
esquema correspondiente en la pizarra. Realizan el mismo ejercicio con las siguientes
palabras: jurel y jefe.
 Choque de letras: lectura slabas directas e indirectas individual y grupalmente.
 Lectura oral de palabras individual y grupalmente.
 Actividades de ejercitacin:
 (14)Leo solito: Leen palabras individualmente y chequean a medida que leen.
 (14) Lectura individual: Leen palabras y unen con el dibujo que corresponde. Pintan
las slabas ja-je-ji-jo-ju.

 Enseanza de escritura de letra minscula: La profesora ensea la escritura de la letra


j en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula, marcando el punto de
inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe la letra en pizarrn e invita a los
nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa. Dos o tres nios realizan
la letra en el pizarrn.  (15) Escritura de la letra minscula en cuadernillo (4 veces
por fila).

Bloque 2
ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA

- Tarjetas
vocabulario
visual.
-Cartel de
palabra clave
j (jirafa)
- Cartel 4
formatos
escritura j.
- Lectura
ampliada de
la J
- Tarjetas de
letras y slabas
de la J
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra J
- Cuadernillo del
alumno.

- Cartel de
caligrafa de la
letra en estudio.
- Cuadernillo del
alumno.

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (15) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).
Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.

Bloque 3

MARTES

ESCRITURA
LIGADA

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
Juego lingstico: Veo y digo /j/ La profesora selecciona previamente un grupo de
tarjetas con imgenes: algunas que comienzan con /j/ y otras que no comienzan con /j/.
Luego levanta cada una de las tarjetas e invita a los nios a pronunciar el sonido /j/ si la
palabra que muestra empieza con este sonido y a quedarse mudos si la palabra no
comienza con /j/.
 Enseanza de escritura ligada ( j minscula + vocales): La profesora modela la
escritura de slabas ligadas con la j minscula, acompaando con la verbalizacin de los
movimientos, cuidando y respetando la direccionalidad, el espacio y orientacin de cada
letra. Unen slabas, mostradas por el profesor, formando palabras, las escriben en su
pizarra individual.  (16) Ejercitacin escritura de slabas en minscula en
cuadernillo.
 (16) Desafo: leen y aprenden trabalengua.
 Enseanza de escritura ligada de slabas en mayscula: realiza las mismas acciones
anteriormente descritas, pero ligando las vocales con la letra J mayscula.
 (17) Ejercitacin de escritura de slabas mayscula.
 Enseanza de la escritura ligada de slabas indirectas: Modela la escritura ligada de
slabas indirectas.  (17) Escritura de slabas indirectas (vocales + letra j) en
cuadernillo.

27

- Tarjetas
vocabulario
visual de la
semana.
- Tarjetas de
imgenes con j
y otras de
distractor.
- Cartel formato
escritura letra.
- Cuadernillo
del alumno.

Bloque 4
TRANSCRIPCIN
Y ACTIVIDAD DE
LECTURA Y
ESCRITURA

Modelaje de transcripcin: La profesora modela en el pizarrn con un ejemplo de cmo


transcribir, recordando ligado.  (18) Transcripcin de oraciones en cuadernillo: leen
y transcriben una oracin.

- Cuadernillo
del alumno.

Actividades de lectura y escritura:


 (18) Leen y ordenan una oracin.  (18) Leen, piensan y contestan.
 (19) Leen el texto y realizan las actividades. Contestan si o no segn corresponda y
luego marcan la alternativa que completa cada oracin.
 (20) Actividad de lectura individual: Leen una oracin individualmente y la dibujan.
 (20) Completar de oraciones: Leen palabras y completan las oraciones.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

MRCOLES

 Actividades de lectura y escritura:


 (21) Instructivo: Origami del gato Juaco. Guiados por la profesora leen acerca del
Origami. Siguen pasos del instructivo para hacer Origami: el gato Juaco.

 Actividades de lectura y escritura:

Bloque 5 y 6
ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA

Bloque 7

JUEVES

PREPARO MI
DICTADO

Bloque 8
COPIA o
ACTIVIDAD DE
ESCRITURA

VIERNES

Bloque 9
DICTADO

 (22 - 23) Texto: Jojito Leen en forma individual el texto Jojito y desarrollan las
actividades. Marcan la alternativa correcta, ordenan la secuencia y responden preguntas
con respuesta completa.
 (24) Observan lmina, leen oraciones con respecto a ella y responden s o no segn
corresponda.
 (24) Leen oraciones y enumeran segn cmo fueron sucediendo (secuencia
temporal). Lectura oral: Leen las oraciones en orden.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

TALLER DE
COMPRENSIN
LECTORA

- Cuadernillo del
alumno.

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material
dominio lector.

 Preparan dictado.

 Copia J:
Opcional: en caso de enviar copia de tarea, se puede reemplazar por actividad de
escritura complementaria.

- Cuaderno de
copia o actividad
de escritura.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

- Tarjetas
vocabulario visual
y material DL.
- Cuaderno de
dictado.

Dictado de la letra (ver pauta en siguiente pgina)

Bloque10

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material
dominio lector.

- Texto y
planificacin
correspondiente.

Lectura:
Estrategia:

28

Letra J

LEO EN MI CASA

Letra J

COPIA
COPIA

29

Letra J

PREPARO MI DICTADO

Letra J

DICTADO

1. pajarera.
2. jeringas.
3. Jimena come jalea.
4. Yo juego con las caturras.
5. Jaime es el jefe de Juan.
Puntaje del dictado:
Indicador

Puntaje

Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de


escritura en carro)
Correcta relacin entre letra y sonido (ausencia de errores
especficos como omisiones, incorporaciones o sustituciones de
letras)
Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres

1
16
4

propios.
Uso de punto final al trmino de frases u oraciones

Escritura legible: el nio escribe la letra dentro del cuadrado,


con la direccin adecuada.

Puntaje total

30

26

ESCALA DE CALIFICACIN DICTADO


Nota maxima

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte
Bajo P Corte

0,192

Sobre P Corte

0,288

Puntaje Mximo

26

Ptos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NOTA
1,0
1,2
1,4
1,6
1,8
2,0
2,2
2,3
2,5
2,7
2,9
3,1
3,3
3,5
3,7
3,9
4,1
4,4
4,7
5,0
5,3
5,6
5,8
6,1
6,4
6,7

31

60%
15,6

Ptos
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

NOTA
7,0

OBJETIVO
CENTRAL

ACTIVIDAD

Ch

Materiales

 Presentacin vocabulario visual de la semana: leen listado de manera visual sin


decodificar.
 Presentacin letra Ch: motivacin, presentacin cartel palabra clave (Chile) y de la letra
en sus 4 formatos.
 Juego lingstico fonema Ch: La caja de la Ch Los nios nombran tarjetas
mostrados por la profesora, Por turnos, reconocen, seleccionan y ponen en una caja
rotulada con CH slo lo que comienza con /ch/.
 Reconocer letra / sonido en estudio en el contexto letrado (en nombres, sala letrada,
banco de datos, entre otros).  (25) Observan cartel letra Ch y pintan de rojo la Ch
mayscula.  (25) Nombran dibujos, reconocen sonido inicial y encierran los que
comienzan con el sonido /ch/.

Bloque 1
PRESENTACIN
DE LA LETRA

 Lectura texto ampliado: juegan a leer y cantan estrofas del himno nacional, siguiendo la
lectura con un puntero.  (26) Leen y cantan el himno nacional con texto en sus
cuadernillos. Pintan los dibujos.  (26) Leen recuadro con palabras de vocabulario y
comentan su significado.
 Juego de anlisis y sntesis: arman y desarman la palabra Chile, primero de manera
oral (realizando solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el curso y
luego completando el esquema correspondiente en la pizarra. Realizan el mismo ejercicio
con las palabras siguientes palabras: chancho y chaleco.
 Choque de letras: lectura slabas directas e indirectas individual y grupalmente.
 Lectura oral de palabras individual y grupalmente.

LUNES

Actividades de ejercitacin:
 ( 27 ) Lectura individual de palabras Leen palabras y unen las que riman.
 (27) Leen las palabras y pintan las slabas cha-che-chi-cho-chu. Lectura oral:
Leen las palabras de la actividad anterior segn indique la profesora (en coro, turnos,
etc.)
 (28) Lectura texto: Un chinito en Chilo. Lectura individual. Luego leen en coro o
por turno. Pintan y cuentan las palabras con ch del texto. Encierran los dibujos de los
regalos recibidos por el chinito.  (28) Leen los chistes a modo de dilogo.

 Enseanza de escritura de letra minscula: La profesora ensea la escritura de la letra


Ch en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula, marcando el punto
de inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe la letra en pizarrn e invita a los
nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa. Dos o tres nios realizan
la letra en el pizarrn.  (29) Escritura de la letra minscula en cuadernillo (4 veces
por fila).

Bloque 2
ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA

- Tarjetas
vocabulario
visual.
-Cartel
palabra clave
Ch (bandera
de Chile).
- Cartel 4
formatos letra
Ch.
- Tarjetas
juego
lingstico.
- Lectura
ampliada de
la Ch.
- Tarjetas de
letras y slabas
de la Ch
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra Ch.
- Cuadernillo del
alumno.

- Cartel de
caligrafa de la
letra en estudio.
- Cuadernillo del
alumno.

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (29) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).
 Qu aprend hoy? Juego de lectura: La profesora escribe en el pizarrn series de
palabras y los nios adivinan cada vez cul es la palabra intrusa. Transforman algunas
palabras a diminutivas: chaleco/chomba/coche/chala, chancho/mochila/
chimpanc/chinita, chocolate/leche/chuleta/chino, techo/chimenea/ocho/enchufe,
Chile/China/ancho
Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

MARTES

 Enseanza de escritura ligada ( ch minscula + vocales): La profesora modela la


escritura de slabas ligadas con la j minscula, acompaando con la verbalizacin de los
movimientos, cuidando y respetando la direccionalidad, el espacio y orientacin de cada
letra. Unen slabas, mostradas por el profesor, formando palabras, las escriben en su
pizarra individual.  (30) Ejercitacin escritura de slabas en minscula en
cuadernillo.
 Enseanza de la escritura ligada de slabas indirectas: Modela la escritura ligada de
slabas indirectas.  (30) Escritura de slabas indirectas (vocales + letra Ch) en
cuadernillo.

Bloque 3
ESCRITURA
LIGADA

 Enseanza de escritura ligada de slabas en mayscula: realiza las mismas acciones


anteriormente descritas, pero ligando las vocales con la letra Ch mayscula.
 (31) Ejercitacin de escritura de slabas mayscula.  (31) Escriben el nombre
de nuestro pas (Chile).

32

- Tarjetas
vocabulario
visual y
material
dominio lector.
- Cartel formato
escritura letra.
- Cuadernillo
del alumno.
- Pizarras
individuales.

Bloque 4
TRANSCRIPCIN
Y ACTIVIDAD DE
LECTURA Y
ESCRITURA

Modelaje de transcripcin: La profesora modela en el pizarrn con un ejemplo de cmo


transcribir, recordando ligado.  (32) Transcripcin de oraciones en cuadernillo: leen
y transcriben oraciones.
Actividades de lectura y escritura:
 (32) Ordenando oraciones: Leen y ordenan una oracin.
 (32) Piensa y contesta: Responden la pregunta buscando las semejanzas.
 (33) Dibujando segn instrucciones: realizan dibujo siguiendo las instrucciones
sealadas.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

MRCOLES

 Actividades de lectura y escritura:


 (34-35) Cuento: Los chanchitos. Leen cuento y realizan las actividades. Marcan la
alternativa correcta, ordenan la secuencia, responden en forma completa y dibujan el final
del cuento. Corrigen en forma grupal. Leen el texto de manera oral.

Bloque 5 y 6
ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA

Bloque 7

JUEVES

PREPARO MI
DICTADO

Bloque 8

VIERNES

COPIA o
ACTIVIDAD DE
ESCRITURA

Bloque 9
DICTADO

Bloque10
TALLER DE
COMPRENSIN
LECTORA

- Cuadernillo del
alumno.

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material
dominio lector.
- Cuadernillo del
alumno.

 Actividades de lectura y escritura:


 (36) Texto informativo: Sabas t? Responden en forma oral a preguntas que hace
la profesora: Qu es un veterinario? De qu se alimentan las vacas? Qu producen?
Completan organizador grfico con informacin extrada del texto y responden pregunta
respecto del tipo de texto (texto informativo).
 (37) Actividad de lectura individual: Leen el texto (aviso de la tortuga perdida) y
responden las preguntas marcando la alternativa correcta. Luego comentan grupalmente
las preguntas del recuadro.
 (37-38) Leyenda: El Caleuche: Leen la leyenda y unen las preguntas con sus
respuestas. Dibujan como se imaginan el Caleuche

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

- Tarjetas de
vocabulario
visual y material
dominio lector.

 Preparan dictado.

 Copia
Se sugiere realizar la evaluacin N5 n este bloque y enviar la copia como tarea.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
Dictado de la letra (ver pautas de dictado en pgina siguiente)

- Cuaderno de
copia o actividad
complementaria
de escritura.

- Tarjetas
vocabulario visual
y material
dominio lector.
- Cuaderno de
dictado.
- Texto y
planificacin
correspondiente.

Lectura:
Estrategia:

33

CH

LEO EN MI CASA

CH

COPIA

34

CH

PREPARO MI DICTADO

CH

DICTADO

1. Chile.
2. cuchara.
3. Muchos chanchitos.
4. La chancha se toma la sopa.
5. Deben jugar en la cancha.
Puntaje del dictado:
Indicador

Puntaje

Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de


escritura en carro)
Correcta relacin entre letra y sonido (ausencia de errores
especficos como omisiones, incorporaciones o sustituciones de
letras)
Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres

1
15
4

propios.
Uso de punto final al trmino de frases u oraciones

Escritura legible: el nio escribe la letra dentro del cuadrado,


con la direccin adecuada.

Puntaje total

35

25

ESCALA DE CALIFICACIN DICTADO


Nota maxima

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte
Bajo P Corte

0,200

Sobre P Corte

0,300

Puntaje Mximo

25

Ptos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NOTA
1,0
1,2
1,4
1,6
1,8
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
3,2
3,4
3,6
3,8
4,0
4,3
4,6
4,9
5,2
5,5
5,8
6,1
6,4
6,7
7,0

36

60%
15

Evaluacin de Lenguaje N 5
5 1 bsico
Vocales l m s p d n ca/ co /cu t f h r que/ qui g za/zo/zu ce/ci b j ch

Nombre: ______________________________
_________________________________________________
__________________________________

Puntaje:_______ / 33 ptos.

I.

Nota:

Dictado:

37

II.

38

III. Lee con atencin las pistas y luego escribe qu es:


1) Es un insecto que hace miel, tiene alas y en ocasiones pica.

2) Es un animal que come huesos, es peludo, tiene 4 patas y en la casa lo tenemos


como mascota.

3) Es un til escolar que usamos en el colegio para recortar.

39

IV. Mira la lmina con atencin y luego responde:

Josefina
Mara

1. Quin est ms arriba del balancn?

2. Quin tiene chapes o moos?


moos?

3. Dnde est Mara, arriba o abajo?

40

VI. Lee atentamente:

El gorro del mago


Domingo es un mago muy simptico. l ama bailar y cantar. Tiene un gorro
muy especial del que salen todo tipo de cosas.
Un da fue a un colegio a hacer magia. Ah sac de su gorro un gato y de la
boca del gato sali una paloma que se fue al cielo agitando sus alas.
Despus, de su gorro sali un conejo que a todos regal ricos chocolates y
luego se fue saltando.
Lo ltimo que sali de su gorro fue un hada que con msica bail. Todos se
pusieron muy contentos y a Domingo despidieron cantando una linda
cancin.

Ordena la secuencia, enumerando del 1 al 5 cada oracin segn el orden de


aparicin en la historia:
________

Todos se despidieron cantando.

________

Del gorro sali un hada.

________

Domingo fue a un colegio a hacer magia.

________

Sac un gato del gorro.

________

Sali un conejo de su gorro.

RESPONDE:
Quin es Domingo en esta historia?

41

Marca con una cruz la respuesta correcta:

Qu regal
regal el conejo?

msica

chocolates

Una cancin.

Pinta los animales que salieron del gorro del mago:

gato

paloma

pez

42

conejo

perro

Protocolo de aplicacin y correccin


correccin 1 bsico
tem
I

Instruccin
Se dicta la siguiente oracin:

Dictado

Carlos fue a jugar con un amigo.


El chancho rosado come queso.

Correccin
Se evalan los siguientes indicadores:

Pje.
10

- Separacin correcta de las palabras: 0,5 por


oracin = 1

Se puede dar un ejemplo en el

- Correcta relacin letra-sonido: 0,5 por palabra = 6

pizarrn si es necesario.

- Uso de mayscula: 0,5 por cada mayscula = 1


- Uso de punto final: 0,5 por cada punto = 1
Escritura legible: 0,5 puntos por oracin (0 -1 error) y
0 punto si hay ms de 1 error = 1 punto

II

Se nombran todos los dibujos

Se otorga un punto por cada palabra

Escritura de

(jirafa-jarro-botas-gato) y se solicita que

correctamente escrita, sin omisiones ni sustituciones

palabras

escriban su nombre en el cuadriculado.

de letras.

Dar un ejemplo en el pizarrn con


otra palabra si es necesario.
III

Se explica a los alumnos que esto

Dos puntos por cada respuesta correcta.

Comprensin

es como una adivinanza. Deben leer

Respuestas esperadas:

lectora

con atencin las pistas y luego escribir

1) abeja

qu es segn las caractersticas ledas.

2) perro

Dar un ejemplo en el pizarrn, si es

3) tijera

necesario.
IV
Comprensin

Se explica que deben mirar la

Un punto por cada respuesta correcta.

lmina con atencin y luego responder.

Respuestas esperadas:

lectora

1) Josefina
2) Mara
3) abajo

V
Comprensin

Leen atentamente el texto y luego ordenan

oraciones segn lo ledo.

lectora
VI
Comprensin

1 punto por cada respuesta correcta.

Respuesta esperada:
54 -12 -3

Leen atentamente el texto y luego

responden segn lo ledo.

lectora

Tres puntos por respuesta correcta:

- 2 ptos. por respuesta completa. Ej: Domingo es el mago. / Es el


mago.
- 1 pto. si la respuesta no es completa pero correcta. Ej: Mago.
- 0,5 ptos. por usar mayscula.
- 0,5 ptos por poner el punto final.

VII
Comprensin

Leen atentamente el texto y luego

responden escogiendo una alternativa.

1 punto por respuesta correcta.

Respuesta esperada: alternativa b.

lectora
VIII
Comprensin
lectora

Leen atentamente el texto y luego pintan los

animales que salieron del gorro del mago.

1 punto por respuesta correcta.

Respuesta esperada: pintan slo conejo, gato y paloma.


0 punto si pintan un animal menos u otro animal que no
corresponda.

Total

33

EL PROFESOR (A) LEE LAS INSTRUCCIONES Y LAS EXPLICA PERO LOS NIOS DESARROLLAN
SOLOS LOS TEMS.

43

Escala de notas:

Ptos
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
5,5
6
6,5
7
7,5
8
8,5
9
9,5
10
10,5
11
11,5
12
12,5

NOTA
1,0
1,1
1,2
1,2
1,3
1,4
1,5
1,5
1,6
1,7
1,8
1,8
1,9
2,0
2,1
2,1
2,2
2,3
2,4
2,4
2,5
2,6
2,7
2,7
2,8
2,9

Ptos
13
13,5
14
14,5
15
15,5
16
16,5
17
17,5
18
18,5
19
19,5
20
20,5
21
21,5
22
22,5
23
23,5
24
24,5
25

NOTA
3,0
3,0
3,1
3,2
3,3
3,3
3,4
3,5
3,6
3,7
3,7
3,8
3,9
4,0
4,0
4,2
4,3
4,4
4,5
4,6
4,7
4,8
5,0
5,1
5,2

Ptos
25,5
26
26,5
27
27,5
28
28,5
29
29,5
30
30,5
31
31,5
32
32,5
33

NOTA

Nota maxima

5,3
5,4
5,5
5,6
5,8
5,9
6,0
6,1
6,2
6,3
6,4
6,5
6,7
6,8
6,9
7,0

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte

60%
19,8

Puntaje Mximo

33,0

44

7
1

OBJETIVO
CENTRAL

ACTIVIDAD

Materiales

 Presentacin vocabulario visual de la semana: leen listado de manera visual sin


decodificar.

LUNES

 Presentacin letra V: motivacin, presentacin cartel palabra clave (vaca) y de la letra


en sus 4 formatos.
 NO se realiza juego lingstico dado que fonema V se confunde con fonema B.
 Reconocer letra / sonido inicial V en el contexto letrado (en nombres, sala letrada,
banco de datos, entre otros).  (39) Observan cartel letra V y pintan de rojo la V
mayscula.
 Lectura texto ampliado: juegan a leer texto ampliado, siguiendo la lectura con un
puntero.  (39) Leen texto en sus cuadernillos y pintan las palabras con V-v que
encuentran.  (39) Leen y comentan recuadro de vocabulario.
 Juego de anlisis y sntesis: arman y desarman la palabra vaca, primero de manera
oral (realizando solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el curso y
luego completando el esquema correspondiente en la pizarra. En caso de presentar
dificultad, realizan el mismo ejercicio con las siguientes palabras: ventana y vacuna.
 Choque de letras: lectura slabas directas e indirectas individual y grupalmente.
 Lectura oral de palabras individual y grupalmente.

Bloque 1
PRESENTACIN
DE LA LETRA

Bloque 2
ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA

- Tarjetas
vocabulario
visual.
-Cartel
palabra clave
(vaca).
- cartel 4
formatos
escritura
letra.
- Lectura
ampliada de
la V.
- Tarjetas de
letras y slabas
de la V

Actividades de ejercitacin:
 (40) Leo solito: Leen palabras individualmente y chequean a medida que leen.
 (40) Leen palabras con V-v y pintan las slabas va-ve-vi- vo -vu. Unen con el dibujo
que les corresponde. Lectura oral: Leen las palabras de la actividad anterior segn
indique la profesora.

- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra V

 Enseanza de escritura de letra minscula: La profesora ensea la escritura de la letra


v en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula, marcando el punto de
inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe la letra en pizarrn e invita a los
nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa. Dos o tres nios realizan
la letra en el pizarrn.  (41) Escritura de la letra minscula en cuadernillo (4 veces
por fila).

- Cartel 4
formatos letra v.

- Cuadernillo del
alumno.

- Cuadernillo del
alumno.

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (41) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).
 Qu aprend hoy?
Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

MARTES

 Enseanza de escritura ligada ( v minscula + vocales): La profesora modela la


escritura de slabas ligadas con la j minscula, acompaando con la verbalizacin de los
movimientos, cuidando y respetando la direccionalidad, el espacio y orientacin de cada
letra. Unen slabas, mostradas por el profesor, formando palabras, las escriben en su
pizarra individual.  (42) Ejercitacin escritura de slabas v minscula + vocales en
cuadernillo.
 Enseanza de escritura ligada de slabas en mayscula: realiza las mismas acciones
anteriormente descritas, pero ligando las vocales con la letra V mayscula.
 (43) Ejercitacin de escritura de slabas v mayscula + vocales.
 Enseanza de la escritura ligada de slabas indirectas: Modela la escritura ligada de
slabas indirectas.  (43) Escritura de slabas indirectas (vocales + letra v) en
cuadernillo.

Bloque 3
ESCRITURA
LIGADA

 (44) Lectura y escritura individual: Leen y ordenan slabas para formar palabras.
Las escriben en los cuadros.  Actividad de Lectura: Leen palabras formadas al
ordenar slabas.
 (44) Desafo: leen rpidamente listado de palabras para descubrir cuntos animales
hay.

45

- Tarjetas
vocabulario
visual y
material
dominio lector.
- Cartel formato
escritura letra.
- Cuadernillo
del alumno.
- Pizarras
individuales.

Bloque 4
TRANSCRIPCIN
Y ACTIVIDAD DE
LECTURA Y
ESCRITURA

Modelaje de transcripcin: La profesora modela en el pizarrn con un ejemplo de cmo


transcribir, recordando ligado.  (45) Transcripcin de oraciones en cuadernillo: leen
y transcriben oraciones.
Actividades de lectura y escritura:
 (45) Ordenando oraciones: Leen y ordenan oraciones. Leen las oraciones formadas
de manera grupal.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

MRCOLES

 Actividades de lectura y escritura:


 (46) Texto El bho: leen individualmente el texto. Leen y comentan el recuadro
de vocabulario. Luego leen las preguntas de manera individual y marcan la alternativa
que corresponde. Finalmente leen y completan de acuerdo al texto.
 (47) Texto informativo Valdivia: Marcan la alternativa que corresponde al tipo de
texto, luego responden si o no.
 (48) Leen la oracin y subrayan la palabra que hace que la situacin sea absurda,
luego la escriben correctamente, reemplazando la palabra subrayada por una de las del
recuadro.  (48) Leen las palabras y ordenan la secuencia de eventos de acuerdo a lo
que sucede en el da.
 (48) Piensa y contesta: Responden la pregunta buscando las semejanzas.
 (48) Qu le dijo?: Leen los dilogos breves.

Bloque 5 y 6
ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA

JUEVES

Bloque 7
PREPARO MI
DICTADO

Bloque 8
COPIA o
ACTIVIDAD DE
ESCRITURA

VIERNES

Bloque 9
DICTADO

Bloque10
TALLER DE
COMPRENSIN
LECTORA

- Cuadernillo
del alumno.

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material
dominio lector.
- Cuadernillo del
alumno.

 Actividades de lectura y escritura:


 (50) Creacin de oraciones: Observan una lmina e inventan una oracin a partir de
ella con un mnimo de seis palabras. Luego, leen sus oraciones frente al curso.
 (50) Crucigrama: Completan crucigrama.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

- Tarjetas de
vocabulario
visual.

 Preparan dictado.
 Copia de V.
Opcional: en caso de enviar copia como tarea, se puede reemplazar por una actividad de
escritura complementaria.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
Dictado de la letra (ver pauta dictado en pgina siguiente)

- Cuaderno de
copia o actividad
de escritura
complementaria.

- Tarjetas
vocabulario visual
y material
dominio lector.
- Cuaderno de
dictado.
- Texto y
planificacin
correspondiente.

Lectura:
Estrategia:

46

Letra V

LEO EN MI CASA

Letra V

COPIA

47

Letra V

PREPARO MI DICTADO

Letra V

DICTADO

1. vitaminas.
2. verduras.
3. Vernica vende vasos verdes.
4. El jueves vamos a viajar a Venecia.
5. El viernes estuvimos en Valdivia.
Puntaje del dictado:
Indicador

Puntaje

Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de


escritura en carro)
Correcta relacin entre letra y sonido (ausencia de errores
especficos como omisiones, incorporaciones o sustituciones de
letras)
Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres

1
18
5

propios.
Uso de punto final al trmino de frases u oraciones

Escritura legible: el nio escribe la letra dentro del cuadrado,


con la direccin adecuada.

Puntaje total

48

29

ESCALA DE CALIFICACIN DICTADO


Nota maxima

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte
Bajo P Corte

0,172

Sobre P Corte

0,259

Puntaje Mximo

29

Ptos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NOTA
1,0
1,2
1,3
1,5
1,7
1,9
2,0
2,2
2,4
2,6
2,7
2,9
3,1
3,2
3,4
3,6
3,8
3,9
4,2
4,4
4,7
4,9
5,2
5,4
5,7
6,0

49

60%
17,4

Ptos
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

NOTA
6,2
6,5
6,7
7,0

OBJETIVO
CENTRAL

ACTIVIDAD

Materi
Ll
ales

 Presentacin vocabulario visual de la semana: leen listado de manera visual sin decodificar.
 Presentacin letra Ll: motivacin, presentacin cartel palabra clave (llama) y de la letra en
sus 4 formatos.
 Reconocer letra / sonido Ll en el contexto letrado (en nombres, sala letrada, banco de
datos, entre otros).  (50) Observan cartel letra Ll y pintan de rojo la Ll mayscula.
 Lectura texto ampliado: docente lee el texto ampliado, siguiendo la lectura con un puntero
(individualmente y luego con los alumnos).  (50) Leen el texto de la Ll y marcan las palabras
con Ll.  (50) Vocabulario: Leen y comentan recuadro de vocabulario.

LUNES

 Juego de anlisis y sntesis de palabra llama, primero de manera oral (realizando solo la
escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el curso y luego completando el esquema
correspondiente en la pizarra. En caso de presentar dificultades, realizan el mismo ejercicio con
las siguientes palabras: llave y lleno.
 Choque de letras: lectura slabas directas e indirectas individual y grupalmente.
 Lectura oral de palabras individual y grupalmente.

Bloque 1
PRESENTACIN
DE LA LETRA

 Actividades de ejercitacin:
 (51) Leo solito: Leen palabras individualmente y chequean a medida que leen.
 (52) Antnimos: leen y unen palabras con su antnimo.
 (52) Adivinanza: Leen yla adivinanza y escriben la respuesta.
 (52) Dibujando oraciones: leen y dibujan oraciones.

 Enseanza de escritura de letra minscula: La profesora ensea la escritura de la letra Ll en


su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula, marcando el punto de inicio y
acompaando con la verbalizacin. Escribe la letra en pizarrn e invita a los nios a
verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa. Dos o tres nios realizan la letra en el
pizarrn.  (53) Escritura de la letra minscula en cuadernillo (4 veces por fila).

Bloque 2
ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA

MARTES

Bloque 3

Cartel
palabra
clave
(llama).
- Cartel
formatos
escritura
- Lectura

ampliad
a de la
Ll.
Tarjetas de
letras y
slabas de la
Ll.
- Tarjetas de
lectura de
palabras de
la letra Ll

Cuadernillo
del alumno.

- Cartel 4
formatos
escritura.
Cuadernillo
del alumno.

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (53) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).
Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio lector.

ESCRITURA
LIGADA

Tarjetas
vocabula
rio
visual.

 Enseanza de escritura ligada ( Ll minscula + vocales): La profesora modela la escritura


de slabas ligadas con la ll minscula, acompaando con la verbalizacin de los movimientos,
cuidando y respetando la direccionalidad, el espacio y orientacin de cada letra. Unen slabas,
mostradas por el profesor, formando palabras, las escriben en su pizarra individual.  (54)
Ejercitacin escritura de slabas en minscula en cuadernillo.
 (54) Palabra intrusa: descubren cul es la palabra intrusa.
 Enseanza de escritura ligada de slabas en mayscula: realiza las mismas acciones
anteriormente descritas, pero ligando las vocales con la letra Ll mayscula.
 (55) Ejercitacin de escritura de slabas mayscula.
 Enseanza de la escritura ligada de slabas indirectas: Modela la escritura ligada de
slabas indirectas.  (55) Escritura de slabas indirectas (vocales + letra b) en cuadernillo.
 (56) Qu animal es?: Juego de lectura y escritura individual. Leen y ordenan slabas para
formar animales Luego las escriben en los cuadros y dibujan uno de los animales.

50

- Pizarras
individuale
s.

- Tarjetas
vocabulari
o material
dominio
lector.
- Cartel
formato
escritura
letra.
Cuadernillo
del alumno.

 Juego de mmica: La profesora escoge tarjetas de las palabras de lectura y las pone en una
bolsita para que algunos nios escojan una y la representen con mmica para que el resto del
curso adivine. El nio que adivina, debe escribir la respuesta en el pizarrn.

Cuadernillo
del alumno.

Modelaje de transcripcin: La profesora modela en el pizarrn con un ejemplo de cmo


transcribir, recordando ligado.  (57) Transcripcin de oraciones en cuadernillo: leen y
transcriben oraciones.

Bloque 4
TRANSCRIPCIN
Y ACTIVIDAD DE
LECTURA Y
ESCRITURA

Actividades de lectura y escritura:


 (57) Colmos: Forman los colmos, unido las preguntas con sus respuestas
correspondientes.
 (58) Formando oraciones: forman oraciones uniendo alternativas dadas. Escriben las
oraciones formadas en los cuadros.
 (58) Desafo: leen 2 descripciones fsicas y las unen con el nio correspondiente.
 (59-60) Lectura individual: Leen texto Las llamas. Leen y comentan recuadro de
vocabulario. Luego responden preguntas de seleccin mltiple y de desarrollo.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio lector.
 (59-60) Lectura individual: Leen texto Las llamas. Leen y comentan recuadro de
vocabulario. Luego responden preguntas de seleccin mltiple y de desarrollo.
 (60) Chistes: Leen chistes a modo de dilogo.

MRCOLES

 Actividades de lectura y escritura:


 Homgrafos: La profesora explica con apoyo del cuadernillo los distintos significados de la
palabra llama. Comentan que una palabra puede tener distintos significados. La profesora
invita a crear oralmente oraciones con los distintos significados de la palabra llama.
 (62)Actividad de lectura y escritura individual: Crean y escriben oraciones con los 3
significados de la palabra llama.  Lectura oral: Luego, algunos nios las leen frente al
curso.

- Tarjetas
de
vocabulario
visual y
material
dominio
lector.
Cuadernillo
del alumno.

 (63) Creacin de cuento: actividad de escritura individual: Guiados por la profesora,


escriben un cuento basndose en la lmina del camello.

Bloque 5 y 6
ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA

Bloque 7

JUEVES

PREPARO MI
DICTADO

 Preparan dictado (ver pauta en pgina siguiente)

- Tarjetas
de
vocabulario
visual y
material
dominio
lector.

 Copia Ll.
Opcional: en caso de realizar copia como tarea, se puede reemplazar por una actividad de
escritura complementaria.

- Cuaderno
de copia o
actividad
de
escritura
complemen
taria.

Bloque 9
DICTADO

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio lector.

- Tarjetas
vocabulario
visual.
- Cuaderno
de dictado.

Bloque10

Lectura:

Bloque 8
COPIA o
ACTIVIDAD DE
ESCRITURA

VIERNES

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio lector.

TALLER DE
COMPRENSIN
LECTORA

Dictado de la letra Ll.

Cuento y
planificacin
correspondiente.

Estrategia:

51

Ll

LEO EN MI CASA

Ll

COPIA

52

Ll

PREPARO MI DICTADO

Ll

DICTADO

1. llora.
2. cintillo
3. Ella usa el cintillo.
4. Emilio y Guillermo estn en la calle.
5. Paula llen el jarro amarillo.
Puntaje del dictado:
Indicador

Puntaje

Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de


escritura en carro)
Correcta relacin entre letra y sonido (ausencia de errores
especficos como omisiones, incorporaciones o sustituciones de
letras)
Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres

1
18
4

propios.
Uso de punto final al trmino de frases u oraciones

Escritura legible: el nio escribe la letra dentro del cuadrado,


con la direccin adecuada.

Puntaje total

53

28

ESCALA DE CALIFICACIN DICTADO


Nota maxima

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte
Bajo P Corte

0,179

Sobre P Corte

0,268

Puntaje Mximo

28

Ptos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NOTA
1,0
1,2
1,4
1,5
1,7
1,9
2,1
2,3
2,4
2,6
2,8
3,0
3,1
3,3
3,5
3,7
3,9
4,1
4,3
4,6
4,9
5,1
5,4
5,7
5,9
6,2

54

60%
16,8

Ptos
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

NOTA
6,5
6,7
7,0

OBJETIVO
CENTRAL

ACTIVIDAD

Materiales

 Presentacin vocabulario visual de la semana: leen listado de manera visual sin


decodificar.

LUNES

 Presentacin letra : motivacin, presentacin cartel palabra clave (and) y de la letra


en sus 4 formatos.
 Juego lingstico fonema : Encontrar la palabra rara.
La profesora coloca en el pizarrn una serie de 3 dibujos y algunos nios, por turnos,
descubren cul de ellas es la que no contiene el sonido //.

Bloque 1
PRESENTACIN
DE LA LETRA

- Tarjetas
vocabulario
visual.
-Cartel
palabra clave
(and).

 Reconocer letra / sonido en estudio en el contexto letrado (en nombres, sala letrada,
banco de datos, entre otros).  (63) Observan cartel letra y pintan de rojo a
mayscula.  (63) Reconocen palabras que contienen el sonido // y los encierran en
un crculo.
 Lectura texto ampliado: docente lee el texto ampliado, siguiendo la lectura con un
puntero (individualmente y luego con los alumnos).  (64) Leen el texto de la en
cuadernillo y pintan las letras que encuentran en l.

- Tarjetas
juego
lingstico
(dibujos que
comienzan
con y otros
que no).

 Juego de anlisis y sntesis de palabra and, primero de manera oral (realizando


solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el curso y luego completando
el esquema correspondiente en la pizarra. En caso de presentar dificultados, realizan el
mismo ejercicio con las siguientes palabras: piata y pia.
 Choque de letras: lectura slabas directas e indirectas individual y grupalmente.
 Lectura oral de palabras individual y grupalmente.
 (64) Leo solito: Leen palabras y van marcando a medida que lo hacen.

- Lectura
ampliada de
la .

 Actividades de ejercitacin:
 (65)Leen oraciones, destacan las palabras con y las dibujan.
 Lectura oral: de oraciones de la actividad anterior, segn indique la profesora.
 (65) Crucigrama: completan crucigrama escribiendo el nombre de los dibujos dados.

- Cartel 4
formatos
escritura.

- Tarjetas de
letras y slabas
de la .
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra .
- Cuadernillo del
alumno.

 Enseanza de escritura de letra minscula: La profesora ensea la escritura de la letra


en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula, marcando el punto de
inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe la letra en pizarrn e invita a los
nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa. Dos o tres nios realizan
la letra en el pizarrn.  (66) Escritura de la letra minscula en cuadernillo (4 veces
por fila).

Bloque 2
ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA

- Cartel de
caligrafa de la
letra en estudio.
- Cuadernillo del
alumno.

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (66) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).
Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector. Sugerencia: clasificacin de palabras en si contienen o no. Agregan ms
palabras con .

MARTES

 Enseanza de escritura ligada ( minscula + vocales): La profesora modela la


escritura de slabas ligadas con la minscula, acompaando con la verbalizacin de
los movimientos, cuidando y respetando la direccionalidad, el espacio y orientacin de
cada letra. Unen slabas, mostradas por el profesor, formando palabras, las escriben en
su pizarra individual.  (67) Ejercitacin escritura de slabas en minscula en
cuadernillo
 Enseanza de escritura ligada de slabas en mayscula: realiza las mismas acciones
anteriormente descritas, pero ligando las vocales con la letra J mayscula.
 (68) Ejercitacin de escritura de slabas mayscula.

Bloque 3
ESCRITURA
LIGADA

 Enseanza de la escritura ligada de slabas indirectas: Modela la escritura ligada de


slabas indirectas.  (68) Escritura de slabas indirectas (vocales + letra ) en
cuadernillo.
 (69) Formando palabras: leen y ordenan slabas para formar palabras. Las escriben en
los cuadros.
 (69) Palabras intrusa: leen palabras y encuentran palabra intrusa.

55

- Tarjetas
vocabulario
visual y
material
dominio lector.
- Cartel formato
escritura letra.
- Cuadernillo
del alumno.

Bloque 4
TRANSCRIPCIN
Y ACTIVIDAD DE
LECTURA Y
ESCRITURA

Modelaje de transcripcin: La profesora modela en el pizarrn con un ejemplo de cmo


transcribir, recordando ligado.  (70) Transcripcin de oraciones en cuadernillo: leen
y transcriben oraciones.
Actividades de lectura y escritura:
 (70) Actividad de lectura y escritura individual: Leen y ordenan oraciones. Luego,
las leen oralmente y realizan competencia de lectura por filas o grupos.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

MRCOLES

 Actividades de lectura y escritura:


 (71) Texto oo y aa: leen el texto individualmente, luego, por turnos. La
profesora realiza preguntas de comprensin: Quin es oo? Quin usa moos?
Qu hace oo y aa? Qu quiere decir buenos compaeros?, etc.
 (71) Vocabulario: Leen y comentan recuadro de vocabulario.
 (72) Leen las oraciones y marcan con una x s o no, segn corresponda y luego
ordenan la secuencia.
 Creacin de oraciones: Nombrar palabras con . Profesora o nios hacen de
secretario y escribe las en el pizarrn las palabras nombradas. Inventan oraciones en su
pizarrita con las palabras que los nios nombraron.
 (72) Completar oraciones: Leen oraciones y completan libremente con la palabra
que falta para que tenga sentido.

Bloque 5 y 6
ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA

JUEVES

Bloque 7
PREPARO MI
DICTADO

Bloque 8

VIERNES

COPIA o
ACTIVIDAD DE
ESCRITURA

Bloque 9
DICTADO

Bloque10
TALLER DE
COMPRENSIN
LECTORA

- Cuadernillo
del alumno.

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material de
dominio lector.
- Cuadernillo del
alumno.

 Actividades de lectura y escritura:


 (73) Formando palabras: Leen palabras, reemplazan n por y escriben nueva
palabra.
 (73) Bachillerato: Juegan al bachillerato, completando el recuadro con las palabras
sugeridas en las imgenes de la parte superior.
 (74) No es lo mismo! (homgrafos): leen texto y luego, dibujan uno de los
significados de mueca.
 (74) Creacin de oracin: Inventan una oracin con la palabra cabaa.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

- Tarjetas de
vocabulario
visual.

 Preparan dictado de .
 Copia .
Opcional: en caso de realizar la copia como tarea, se puede reemplazar por una actividad
de escritura complementaria.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
Dictado de la letra (ver pauta en pgina siguiente).

- Cuaderno de
copia o actividad
de escritura.

- Tarjetas
vocabulario
visual.
- Cuaderno de
dictado.
- Texto y
planificacin
correspondiente.

Lectura:
Estrategia:

56

Letra

LEO EN MI CASA

Letra

COPIA

57

Letra

PREPARO MI DICTADO

Letra

DICTADO

1. nio.
2. castaas.
3. Los piones estn aejos.
4. Mi mueca usa paales.
5. La mam seca con un pao pequeo.
Puntaje del dictado:
Indicador

Puntaje

Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de


escritura en carro)
Correcta relacin entre letra y sonido (ausencia de errores
especficos como omisiones, incorporaciones o sustituciones de
letras)
Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres

1
17
3

propios.
Uso de punto final al trmino de frases u oraciones

Escritura legible: el nio escribe la letra dentro del cuadrado,


con la direccin adecuada.

Puntaje total

58

26

ESCALA DE CALIFICACIN DICTADO


Nota maxima

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte
Bajo P Corte

0,192

Sobre P Corte

0,288

Puntaje Mximo

26

Ptos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NOTA
1,0
1,2
1,4
1,6
1,8
2,0
2,2
2,3
2,5
2,7
2,9
3,1
3,3
3,5
3,7
3,9
4,1
4,4
4,7
5,0
5,3
5,6
5,8
6,1
6,4
6,7

59

60%
15,6

Ptos
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

NOTA
7,0

OBJETIVO
CENTRAL

ACTIVIDAD
 Presentacin vocabulario visual de la semana: leen listado de manera visual sin
decodificar.

LUNES

 Presentacin letra X: motivacin, presentacin cartel palabra clave (xilfono) y de la letra


en sus 4 formatos.  (75) Observan cartel letra X y pintan de rojo a mayscula.
 Lectura texto ampliado: lectura el texto ampliado, siguiendo la lectura con un puntero
(individualmente y luego con los alumnos).  (75) Leen el texto de la x y pintan las
letras x que encuentran en l.
 Juego de anlisis y sntesis de palabra xilfono, primero de manera oral (realizando
solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el curso y luego completando el
esquema correspondiente en la pizarra. En caso de presentar dificultades, realizan el mismo
ejercicio con la siguiente palabra: texto.
 Choque de letras: lectura slabas directas e indirectas individual y grupalmente.
 Lectura oral de palabras individual y grupalmente.

Bloque 1
PRESENTACIN
DE LA LETRA X

 Actividades de ejercitacin:
 (76) Leo solito: Leen palabras individualmente y chequean a medida que leen.
 (76) Lectura individual y oral: Leen palabras y unen con el dibujo que corresponde.
Pintan las slabas con x.
 Lectura oral: de palabras de la actividad anterior, segn indique la profesora.

 Enseanza de escritura de letra minscula: La profesora ensea la escritura de la letra


x en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula, marcando el punto de
inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe la letra en pizarrn e invita a los
nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa. Dos o tres nios realizan
la letra en el pizarrn.  (77) Escritura de la letra minscula en cuadernillo (4 veces
por fila).

Bloque 2
ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA X.

XY

Materiales

- Tarjetas
vocabulario
visual.
-Cartel de
palabra clave
x (xilfono).
- Cartel 4
formatos
escritura.
- Lectura
ampliada de
la x.
- Tarjetas de
letras y slabas
de la x
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra x
- Cuadernillo del
alumno.

- Cartel de
caligrafa de la
letra en estudio.
- Cuadernillo del
alumno.

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (77) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).
Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
 Enseanza de escritura ligada ( x minscula + vocales): La profesora modela la
escritura de slabas ligadas con la x minscula, acompaando con la verbalizacin de
los movimientos, cuidando y respetando la direccionalidad, el espacio y orientacin de
cada letra. Unen slabas, mostradas por el profesor, formando palabras, las escriben en
su pizarra individual.  (78) Ejercitacin escritura de slabas en minscula en
cuadernillo.

MARTES

 Enseanza de escritura ligada de slabas en mayscula: realiza las mismas acciones


anteriormente descritas, pero ligando las vocales con la letra x mayscula.
 (79) Ejercitacin de escritura de slabas mayscula.
 Enseanza de la escritura ligada de slabas indirectas: Modela la escritura ligada de
slabas indirectas.  (79) Escritura de slabas indirectas (vocales + letra x) en
cuadernillo.

Bloque 3
ESCRITURA
LIGADA Y
EJERCICIOS DE
LECTURA Y
ESCRITURA

 Ejercicios de lectura y escritura:


 (80) Texto El taxista Ramn: leen individualmente el texto y pintan las palabras
con X. Luego, leen en forma grupal el texto del libro.
 (80) Dibujando oraciones: leen oraciones y las dibujan.
 Modelaje de transcripcin: La profesora modela en el pizarrn con un ejemplo de
cmo transcribir, recordando ligado.
 (81) Lectura individual: Leen noticia y responden preguntas de seleccin mltiple.

60

- Tarjetas
vocabulario
visual de la
semana y
material
dominio lector.
- Cartel formato
escritura letra.
- Cuadernillo
del alumno.
- Pizarras
individuales.

Bloque 4
TRANSCRIPCIN
Y ACTIVIDAD DE
LECTURA Y
ESCRITURA

Bloque 5
DICTADO X

Actividades de lectura y escritura:


 (82) Completando series: leen y completan series de palabras segn corresponda.
 (82) Qu es?: identifican qu es el producto en base al texto incluido en la
fotografa.
 (83) Texto Flix: leen individualmente el texto, luego, la profesora realiza
preguntas de comprensin: En que lugar sucede la historia? Qu personajes aparecen
en el cuento? Qu le pas al hermano de Lucas? Qu aprendi esta familia? Etc
 (83) Vocabulario: Leen y comentan recuadro de vocabulario.
Lectura oral: Leen lectura de Flix por turnos.
 (84) Leen las preguntas relativas al texto y responden con oracin completa. Leen
sus respuestas.
 (85) Trabalenguas: leen y memorizan trabalenguas individualmente y en parejas.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

MRCOLES

 Dictado: X (ver pauta en pgina siguiente)

Bloque 6
PRESENTACIN
DE LA LETRA Y

 Presentacin letra Y: motivacin, presentacin cartel palabra clave (yate) y de la letra en


sus 4 formatos.  (86) Observan cartel letra Y, pintan de rojo Y mayscula.
 Lectura texto ampliado: lectura el texto ampliado, siguiendo la lectura con un puntero
(individualmente y luego con los alumnos).  (86) Leen el texto de la Y, pintan las
slabas ya yo que encuentran en l.
 Presentacin y explicacin de letra Y como tramposa.  (87) Observan cuadernillo.
 Juego de anlisis y sntesis de palabra yate, primero de manera oral (realizando solo
la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el curso y luego completando el
esquema correspondiente en la pizarra. En aso de presentar dificultades, realizan el mismo
ejercicio con siguientes palabras: yoy y yema.
 Choque de letras: lectura slabas directas e indirectas individual y grupalmente.
 Lectura oral de palabras individual y grupalmente.
 Actividades de ejercitacin:
 (87) Leo solito: Leen palabras individualmente y chequean a medida que leen.
 (88) Lectura individual y oral: Leen palabras y las dibujan.
 (88) Qu es?: Identifican de qu es el envase que aparece en la fotografa.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

JUEVES

Bloque 7
ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA

- Tarjetas
vocabulario visual
y material
dominio lector.
- Cuaderno de
dictado.

-Cartel
palabra clave
y (yate).
- Lectura
ampliada de
la y
- Tarjetas de
letras y slabas
de la y
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra y
- Cuadernillo del
alumno.

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material de
dominio lector.
- Cartel 4
formatos de
escritura letra.
- Cuadernillo del
alumno.

 Enseanza de escritura ligada de slabas en mayscula: realiza las mismas acciones


anteriormente descritas, pero ligando las vocales con la letra Y mayscula.
 (90) Ejercitacin de escritura de slabas mayscula.
 Enseanza de la escritura ligada de slabas indirectas: Modela la escritura ligada de
slabas indirectas.  (90) Escritura de slabas indirectas (vocales + letra y) en
cuadernillo.
 (91) Observan la imagen y contestan las preguntas de manera completa. Luego
comentan con el curso.

Bloque 8
TRANSCRIPCIN
Y ACTIVIDADES
DE LECTURA Y
ESCRITURA

VIERNES

 Enseanza de escritura ligada ( y minscula + vocales): La profesora modela la


escritura de slabas ligadas con la j minscula, acompaando con la verbalizacin de los
movimientos, cuidando y respetando la direccionalidad, el espacio y orientacin de cada
letra. Unen slabas, mostradas por el profesor, formando palabras, las escriben en su
pizarra individual.  (89) Ejercitacin escritura de slabas en minscula en
cuadernillo.

- Cuadernillo
del alumno

Bloque 9
DICTADO Y

Actividades de lectura y escritura:


 (92) Completando oraciones: leen y completan oraciones con las palabras dadas.
 (92) Buscando diferencias.
 (93) Texto Paseo a la playa: leen el texto.  (93) Vocabulario: Leen y
comentan recuadro de vocabulario.  (94) Responden las preguntas con respuesta
completa y ordenan la secuencia de acuerdo a lo planteado en el texto.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
Dictado de la letra Y (Ver pauta en pgina siguiente).

61

- Pizarras
individuales.
- Cuadernillo del
alumno.

- Tarjetas
vocabulario
visual.
- Cuaderno de
dictado.

Bloque10
TALLER DE
COMPRENSIN
LECTORA

- Texto y
planificacin
correspondiente.

Lectura:
Estrategia:

Letra X

LEO EN MI CASA

Letra X

COPIA

62

Letra X

PREPARO MI DICTADO

Letra X

DICTADO

1. experiencia.
2. auxilio.
3. Max pidi un taxi.
4. Esa exposicin es excelente.
5. Es un antiguo boxeador.
Puntaje del dictado:
Indicador

Puntaje

Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de


escritura en carro)
Correcta relacin entre letra y sonido (ausencia de errores
especficos como omisiones, incorporaciones o sustituciones de
letras)
Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres

1
14
3

propios.
Uso de punto final al trmino de frases u oraciones

Escritura legible: el nio escribe la letra dentro del cuadrado,


con la direccin adecuada.

Puntaje total

63

23

ESCALA DE CALIFICACIN DICTADO


Nota maxima

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte
Bajo P Corte

0,217

Sobre P Corte

0,326

Puntaje Mximo

23

Ptos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NOTA
1,0
1,2
1,4
1,7
1,9
2,1
2,3
2,5
2,7
3,0
3,2
3,4
3,6
3,8
4,1
4,4
4,7
5,0
5,4
5,7
6,0
6,3
6,7
7,0

64

60%
13,8

Letra Y

LEO EN MI CASA

Letra Y

COPIA

65

Letra Y

PREPARO MI DICTADO

Letra Y

DICTADO

1. leyendo.
2. Yolanda.
3. En mayo vi rayos.
4. Me gusta la mayonesa.
5. Hay mayonesa?
Puntaje del dictado:
Indicador

Puntaje

Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de


escritura en carro)
Correcta relacin entre letra y sonido (ausencia de errores
especficos como omisiones, incorporaciones o sustituciones de
letras)
Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres

1
12
4

propios.
Uso de punto final al trmino de frases u oraciones y signos de
interrogacin.

Escritura legible: el nio escribe la letra dentro del cuadrado,


con la direccin adecuada.

Puntaje total

66

22

ESCALA DE CALIFICACIN DICTADO


Nota maxima

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte
Bajo P Corte

0,227

Sobre P Corte

0,341

Puntaje Mximo

22

Ptos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NOTA
1,0
1,2
1,5
1,7
1,9
2,1
2,4
2,6
2,8
3,0
3,3
3,5
3,7
4,0
4,3
4,6
5,0
5,3
5,6
6,0
6,3
6,7
7,0

67

60%
13,2

OBJETIVO
CENTRAL

ACTIVIDAD

Materiales

 Presentacin vocabulario visual de la semana: leen listado de manera visual sin


decodificar.
 Presentacin letra W: motivacin, presentacin cartel palabra clave (windsurf) y de la
letra en sus 4 formatos.  (95) Observan cartel letra W y pintan de rojo W mayscula.
 Lectura texto ampliado: docente lee el texto ampliado, siguiendo la lectura con un
puntero (individualmente y luego con los alumnos).  (95) Leen el texto de la W y
pintan las letras W w que encuentran en l.

LUNES

Bloque 1
PRESENTACIN
DE LA LETRA

 Actividades de ejercitacin:
 (96) Preguntas de personajes: Observan distintos personajes y responden S o No
segn corresponda. Lectura oral: Leen los nombres de los personajes de la actividad
anterior.

 Enseanza de escritura de letra minscula: La profesora ensea la escritura de la letra


W en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula, marcando el punto
de inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe la letra en pizarrn e invita a los
nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa. Dos o tres nios realizan
la letra en el pizarrn.  (97) Escritura de la letra minscula en cuadernillo (4 veces
por fila).

Bloque 2
ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA

- Tarjetas
vocabulario
visual.
-Cartel de
palabra clave
w (windsurf).
- Lectura
ampliada de
la W
- Cuadernillo del
alumno.

- Cartel de
caligrafa de la
letra en estudio.
- Cuadernillo del
alumno.

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (97) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).
Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
 Enseanza de escritura ligada W minscula + vocales: La profesora modela la
escritura de slabas ligadas con la w minscula, acompaando con la verbalizacin de
los movimientos, cuidando y respetando la direccionalidad, el espacio y orientacin de
cada letra. Unen slabas, mostradas por el profesor, formando palabras, las escriben en
su pizarra individual.  (98) Ejercitacin escritura de slabas en minscula en
cuadernillo.

MARTES

 (98) Desafo: leen rpidamente listado de palabras. Deben encontrar lo ms rpido que
puedan cuntas veces est escrita la palabra windsurf.

Bloque 3
ESCRITURA
LIGADA

Bloque
ACTIVIDAD DE
LECTURA Y
ESCRITURA

MRCOLES

Bloque 5

- Cartel formato
escritura letra.
- Cuadernillo
del alumno.

 Enseanza de escritura ligada de slabas en mayscula: realiza las mismas acciones


anteriormente descritas, pero ligando las vocales con la letra W mayscula.
 (99) Ejercitacin de escritura de slabas mayscula.
 Enseanza de la escritura ligada de slabas indirectas: Modela la escritura ligada de
slabas indirectas.  (99) Escritura de slabas indirectas (vocales + letra w) en
cuadernillo.

Actividades de lectura y escritura:


 ( 100) Sabas qu? Leen infomacin respecto a Walt Disney y Wolfang Mozart y
luego responden la pregunta buscando alguna semejanza entre ambos.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA

- Tarjetas
vocabulario
visual de la
semana.

 Actividades de lectura y escritura:


 (101 - 102) Texto Liberen a Willy: leen en forma coral, en parejas o por grupos
segn indique la profesora. Responden las preguntas de desarrollo y seleccin mltiple.
Luego dibujan. Sugerencia: Ver pelcula Free Willy.
AJUSTE.

68

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material
dominio lector.
- Cuadernillo del
alumno.

Bloque 7

JUEVES

AJUSTE

VIERNES

Bloque 8
AJUSTE

Bloque 9
DICTADO

Bloque10
TALLER DE
COMPRENSIN
LECTORA

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
AJUSTE.

- Tarjetas de
vocabulraio
visual.

AJUSTE

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
AJUSTE

- Tarjetas
vocabulario
visual.

- Cuento y
planificacin
correspondiente.

Lectura:
Estrategia:

69

OBJETIVO
CENTRAL

ACTIVIDAD
 Presentacin vocabulario visual de la semana: leen listado de manera visual sin
decodificar.

LUNES

 Presentacin letra K: motivacin, presentacin cartel palabra clave (koala) y de la letra


en sus 4 formatos.  (103) Observan cartel letra K y pintan de rojo K mayscula.
 Lectura texto ampliado: docente lee el texto ampliado, siguiendo la lectura con un
puntero (individualmente y luego con los alumnos).  (103) Leen el texto de la K y
pintan las letras K que encuentran en l.
 Juego de anlisis y sntesis de palabra koala, primero de manera oral (realizando solo
la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el curso y luego completando el
esquema correspondiente en la pizarra. Realizan el mismo ejercicio con las palabras
propuestas en el anexo: kilo y karate.
 Choque de letras: lectura slabas directas e indirectas individual y grupalmente.
 Lectura oral de palabras individual y grupalmente.

Bloque 1
PRESENTACIN
DE LA LETRA

 Actividades de ejercitacin:
 (104) Texto Koko: leen texto y responden S o No, segn lo ledo. Lectura oral:
Leen texto oralmente, de manera coral y en turnos.

 Enseanza de escritura de letra minscula: La profesora ensea la escritura de la letra


k en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula, marcando el punto de
inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe la letra en pizarrn e invita a los
nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa. Dos o tres nios realizan
la letra en el pizarrn.  (105) Escritura de la letra minscula en cuadernillo (4 veces
por fila).

Bloque 2
ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA

MARTES

ESCRITURA
LIGADA

 Enseanza de escritura ligada de slabas en mayscula: realiza las mismas acciones


anteriormente descritas, pero ligando las vocales con la letra K mayscula.
 (107) Ejercitacin de escritura de slabas mayscula.

Bloque 4

Modelaje de transcripcin: La profesora modela en el pizarrn con un ejemplo de cmo


transcribir, recordando ligado.  (108) Transcripcin de oraciones en cuadernillo:
leen y transcriben oraciones.

MRCOLES

Bloque 5 y 6
ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA

-Cartel de
palabra clave
(koala).
- Lectura
ampliada de
la K.
- Tarjetas de
letras y slabas
de la K
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra J
- Cuadernillo del
alumno.
- Cartel de
caligrafa de la
letra en estudio.
- Cuadernillo del
alumno.

Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.

 Enseanza de escritura ligada ( j minscula + vocales): La profesora modela la


escritura de slabas ligadas con la j minscula, acompaando con la verbalizacin de los
movimientos, cuidando y respetando la direccionalidad, el espacio y orientacin de cada
letra. Unen slabas, mostradas por el profesor, formando palabras, las escriben en su
pizarra individual.  (106) Ejercitacin escritura de slabas en minscula en
cuadernillo.

TRANSCRIPCIN
Y ACTIVIDAD DE
LECTURA Y
ESCRITURA

- Tarjetas
vocabulario
visual.

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (105) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

Bloque 3

Materiales

- Tarjetas
vocabulario
visual.
- Cartel formato
escritura letra.
- Cuadernillo
del alumno.
- Pizarras
individuales.

- Cuadernillo
del alumno.

Actividades de lectura y escritura:


 (108) Ordenando oraciones: Leen y ordenan oraciones. Luego, las leen oralmente y
realizan competencia de lectura por filas o grupos.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

- Tarjetas de
vocabulario
visual.

 Actividades de lectura y escritura:


 (109) Texto informativo Los koalas: leen el texto, luego la profesora realiza
preguntas de comprensin: Dnde viven los koalas? Cmo son? Qu comen?, etc.
Responden, en cuadernillo, preguntas relativas al texto ledo. Lectura oral: Leen el texto
El koala en forma coral, en parejas o por grupos segn indique la profesora.
 (110-111) Leen instructivo y responden las preguntas de acuerdo al texto. Cada
estudiante construye su propia mscara de koala siguiendo las instrucciones.

- Cuadernillo del
alumno.

70

- Pesa.

 Actividades de lectura y escritura:


 (112) Acrstico: completan un acrstico con nombres de animales.
 (113) Completando oraciones: Completan oraciones con palabras del recuadro.
Lectura oral: Leen las oraciones segn indique la profesora.
 (114) Crucigrama: Realizan crucigrama.
 (114) Seguir instrucciones: De manera individual leen las instrucciones y las
siguen. Luego comentan con el curso.
Actividad para ser realizada mientras alumnos trabajan en mscara o en actividades
individuales:
 Cunto peso?: Mientras alumnos realizan actividades anteriores, la profesora pesa
a todo el curso por grupos y le indica a cada nio cunto pes. Se puede hacer un
registro grupal de cada uno de los nios del curso y comparar los pesos de los nios en
el pizarrn.

JUEVES

Bloque 7
PREPARO MI
DICTADO

Bloque 8

VIERNES

COPIA o
ACTIVIDAD DE
ESCRITURA

Bloque 9
DICTADO

Bloque10
TALLER DE
COMPRENSIN
LECTORA

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

- Tarjetas de
vocabulario
visual.

 Preparan dictado.
 Copia K.
Opcional: se sugiere realizar la evaluacin N6.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
Dictado de la letra K (Ver pauta).

- Cuaderno de
copia o actividad
de escritura.

- Tarjetas
vocabulario
visual.
- Cuaderno de
dictado.
- Texto y
planificacin
correspondiente.

Lectura:
Estrategia:

71

Letra
Letra K

LEO EN MI CASA

Letra K

COPIA

72

Letra K

PREPARO MI DICTADO

Letra K

DICTADO

1. kiwis.
2. Karina.
3. Keiko usa su kimono.
4. Karen es una karateca.
5. Ese koala pesa diez kilos.
Puntaje del dictado:
Indicador

Puntaje

Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de


escritura en carro)
Correcta relacin entre letra y sonido (ausencia de errores
especficos como omisiones, incorporaciones o sustituciones de
letras)
Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres

1
15
4

propios.
Uso de punto final al trmino de frases u oraciones

Escritura legible: el nio escribe la letra dentro del cuadrado,


con la direccin adecuada.

Puntaje total

73

25

ESCALA DE CALIFICACIN DICTADO


Nota maxima

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte
Bajo P Corte

0,200

Sobre P Corte

0,300

Puntaje Mximo

25

Ptos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NOTA
1,0
1,2
1,4
1,6
1,8
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
3,2
3,4
3,6
3,8
4,0
4,3
4,6
4,9
5,2
5,5
5,8
6,1
6,4
6,7
7,0

74

60%
15

Evaluacin de Lenguaje N 6
6 1 bsico
Vocales l m s p d n ca/co/ cu t f h r que/qui g za/zo/zu ce/ci b j ch v ll x y w k

Nombre: __________________________________

Puntaje:

/ 39 ptos.

Nota:

I. Dictado:

75

II.

76

III. Lee con atencin y luego dibuja.


Una casa con dos ventanas y una chimenea con humo. En el jardn hay un pollito.

77

IV. Lee las palabras y luego ordnalas formando oraciones:

nia

La

kiwi.

payasos

Flix

zapatos

tiene

moo. un

pinta

tienen

78

un

enormes.

Los

VI. Lee atentamente:

La vaca estudiosa
Haba una vez una vaca
que como era muy vieja,
estaba sorda de una oreja.
Un da quiso ir a la escuela,
aunque ya era abuela.
Se puso unos zapatos rojos
y un par de anteojos.
Una maana tom el bus
y a la escuela lleg,
junto a sus compaeros,
en un banco se sent.
Todos estaban muy asustados,
porque un animal ah estaba sentado.
La vaca los mir y dijo:
Burra no quiero ser,
a la escuela ir!
Ah se dedic a estudiar
y las mejores notas pudo sacar.
(texto editado de Mara Elena Walsh)

Completa las oraciones:


La vaca como era vieja estaba

(enferma - sorda)

La vaca tena unos zapatos

(rojos - verdes)
A la escuela se fue en

(auto - bus)

79

Ordena la secuencia, enumerando del 1 al 5 cada oracin segn el orden de


aparicin en la historia:
________

La vaca se puso zapatos rojos.

________

Todos estaban asustados.

________

La vaca estudi y buenas notas sac.

________

La vaca quera ir a la escuela.

________

La vaca lleg a la escuela en bus.

RESPONDE:
Por qu estaban todos asustados?

Dibuja lo que le falta a la vaca en la cara:

80

Protocolo de aplicacin y correccin 1 bsico


tem
I

Instruccin

Se dicta la siguiente oracin:


La nia llora mucho.
El lindo koala pesa dos

Dictado
kilos.

Correccin
Se evalan los siguientes indicadores:
- Separacin correcta de las palabras: 0,5 por oracin = 1

Pje.

- Correcta relacin letra-sonido: 0,5 por palabra = 5


- Uso de mayscula: 0,5 por cada mayscula = 1
- Uso de punto final: 0,5 por cada punto = 1
Escritura legible: 0,5 puntos por oracin (0 -1 error) y 0
punto si hay ms de 1 error = 1 punto

II
Escritura de
palabras

Se nombran todos los

dibujos (gallina yate araa -

Se otorga un punto por cada palabra correctamente

escrita, sin omisiones ni sustituciones de letras.

mueca) y se solicita que


escriban su nombre en el
cuadriculado.

III
Comprensin

Leen un texto breve y luego

dibujan lo que ste dice.

Un punto por cada uno de estos elementos dibujados:

- casa

- dos ventanas

lectora

- chimenea
- humo
- pollito

IV
Comprensin

Leen palabras y ordenan

para formar oraciones.

Tres puntos por cada respuesta correcta:

1) La nia tiene un moo.

2) Flix pinta un kiwi.

lectora

3) Los payasos tienen enormes zapatos/Los payasos


tienen zapatos enormes.
Asignacin de puntaje en cada oracin:
2 puntos por orden correcto.
0,5 puntos por transcripcin correcta.
0,5 puntos por letra legible.

V
Comprensin
lectora
V
Comprensin
lectora
VI
Comprensin

Leen atentamente el texto.


Luego seleccionan entre dos
palabras la aleternativa correcta
y la escriben.

1 punto por cada respuesta correcta.

Leen atentamente el texto y

1 punto por cada respuesta correcta.

luego ordenan oraciones segn

Respuesta esperada:

lo ledo.

245-1-3

Leen atentamente el texto y

luego responden segn lo ledo.

Tres puntos por respuesta correcta:

- 2 ptos. por respuesta completa. Ej: Porque un animal

estaba ah sentado. / Porque haba un animal. /Porque

lectora

haba una vaca. / entre otros.


- 1 pto. si la respuesta no es completa pero correcta. Ej:
Haba una vaca. / Haba un animal. / V aca. / Animal.
- 0,5 ptos. por usar mayscula.
- 0,5 ptos por poner el punto final.

VII
Comprensin
lectora
Total

Leen atentamente el texto y


luego dibujan segn lo ledo.

Un punto por dibujar los anteojos en la cara de la


vaca.

1
39

EL PROFESOR (A) LEE LAS INSTRUCCIONES Y LAS EXPLICA PERO LOS NIOS DESARROLLAN SOLOS LOS
TEMS.

81

ESCALA DE NOTAS
Ptos
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
5,5
6
6,5
7
7,5
8
8,5
9
9,5
10
10,5
11
11,5
12
12,5

NOTA
1,0
1,1
1,1
1,2
1,3
1,3
1,4
1,4
1,5
1,6
1,6
1,7
1,8
1,8
1,9
2,0
2,0
2,1
2,2
2,2
2,3
2,3
2,4
2,5
2,5
2,6

Ptos
13
13,5
14
14,5
15
15,5
16
16,5
17
17,5
18
18,5
19
19,5
20
20,5
21
21,5
22
22,5
23
23,5
24
24,5
25

NOTA
2,7
2,7
2,8
2,9
2,9
3,0
3,1
3,1
3,2
3,2
3,3
3,4
3,4
3,5
3,6
3,6
3,7
3,8
3,8
3,9
3,9
4,0
4,1
4,2
4,3

Ptos
25,5
26
26,5
27
27,5
28
28,5
29
29,5
30
30,5
31
31,5
32
32,5
33
33,5
34
34,5
35
35,5
36
36,5
37
37,5

NOTA
4,4
4,5
4,6
4,7
4,8
4,9
5,0
5,1
5,2
5,3
5,4
5,5
5,6
5,7
5,8
5,8
5,9
6,0
6,1
6,2
6,3
6,4
6,5
6,6
6,7

Nota maxima

Ptos
38
38,5
39

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte

60%
23,4

Puntaje Mximo

39,0

82

NOTA
6,8
6,9
7,0

OBJETIVO
CENTRAL

ACTIVIDAD

PL/
PR

Materiales

 Presentacin vocabulario visual de la semana: leen listado de manera visual sin


decodificar.

Bloque 1

LUNES

PRESENTACIN
FONOGRAMA
PL

 Presentacin fonograma PL
 Observan cartel con el fonograma en estudio.  (115) Observan cartel del
fonograma. Pintan de verde el fonograma en su cuadernillo.
 Juego de anlisis y sntesis: Arman y desarman la palabra clave planeta, primero de
manera oral (realizando solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el
curso y luego completando el esquema correspondiente en la pizarra. En caso de
presentar dificultades, realizan el mismo ejercicio con las siguientes palabras: plomo y
pluma.
 (115) Nombran los dibujos y reconocen sonido inicial /pl/.
 Lectura texto ampliado: Leen grupalmente texto con fonograma PL en lectura ampliada
(noticia). La profesora describe brevemente que el propsito de la noticia es informar
acerca de hechos y describe las partes principales de su estructura (titular y cuerpo). 
(116) Leen texto de la Pl en cuadernillo y encierran en un crculo todas las pl que
encuentren en el texto.  (116 ) Contestan preguntas de comprensin lectora en forma
individual.  Comentan las respuestas grupalmente, justificndolas.
 (117) Pintan las slabas con fonograma en estudio: Leen, reconocen y pintan slabas
(fonograma + vocales) en las palabras.
 Lectura oral: Leen una serie de tarjetas de palabras individual y grupalmente. Realizan
competencia de lectura por filas o grupos.

- Lectura
ampliada de
la PL
- Tarjetas de
letras y slabas
de la PL
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra PL
- Cuadernillo del
alumno.

 Actividades de ejercitacin:
 (117) Leo solito: Leen palabras con fonograma en estudio.  Actividad de
extensin (optativa): El profesor (a) dice que busquen una palabra perteneciente a la
lista del leo solito segn indicaciones dadas. Los nios deben decir el n de la palabra
que responda a lo preguntado.
Palabra que indica color (8)
Palabra que corresponda a una fruta (3)
Nombre que se les da a las aves con plumas (12)

 Enseanza de escritura de letra minscula: La profesora ensea la escritura del


fonograma en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula, marcando el
punto de inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe la letra en pizarrn e invita
a los nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa. Dos o tres nios
realizan la letra en el pizarrn.  (118) Escritura de la letra minscula en cuadernillo
(4 veces por fila).

Bloque 2
ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA
PL

Bloque 3
ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA
PL

Bloque 4
ACTIVIDAD DE
LECTURA Y
ESCRITURA
PL

- Pizarras
individuales.
- Cartel de
caligrafa del
fonograma.
- Cuadernillo del
alumno.

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (118) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).
Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

MARTES

-Cartel de la
PL

Actividades de lectura y escritura:


 (119) Completando oraciones: Leen palabras y completan oraciones con ellas,
escribindolas.
 (120) Oraciones absurdas: Leen oraciones y reconocen las absurdas, marcndolas
con una cruz. Inventando absurdos: inventan y escriben un absurdo. Luego lo leen a
sus compaeros.

Actividades de lectura y escritura:


 (121) Lectura texto: lectura grupal. Luego, leen individualmente y contestan
preguntas de comprensin lectora. Leen y comentan respuestas grupalmente.

83

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material
dominio lector.
- Cuadernillo del
alumno.

- Cuadernillo del
alumno

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

Bloque 5

MRCOLES

PRESENTACIN
FONOGRAMA
PR

 Presentacin fonograma PR: observan cartel con el fonograma PR (princesa).


 Juego de anlisis y sntesis: Arman y desarman la palabra clave princesa. Primero, de
manera oral (realizando solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el
curso y luego completando el esquema correspondiente en la pizarra. En caso de
presentar dificultades, realizan el mismo ejercicio con las siguientes palabras: prado y
prima.
 (122) Observan cartel del fonograma. Pintan de verde el fonograma en su cuadernillo.
 (122) Nombran palabras y reconocen sonido inicial /pr/.
 Lectura grupal: Leen texto con fonograma Pr en lectura ampliada (invitacin). La
profesora describe brevemente que el propsito de la invitacin es comunicar a otras
personas acerca de un evento del que queremos que sean parte. Los nios descubren
las partes que no deben faltar en una invitacin (destinatario, remitente, qu, cundo y
dnde).  (123) Leen texto de la Pr en cuadernillo y encierran en un crculo todas las pr
que encuentren.  (123) Contestan preguntas de comprensin lectora en forma
individual. Comentan las respuestas grupalmente, justificndolas.
 (124) Pintan las slabas con fonograma en estudio: Leen, reconocen y pintan slabas
pra-pre-pri-pro-pru en palabras.
 Lectura oral: Leen una serie de tarjetas de palabras individual y grupalmente. Realizan
competencia de lectura por filas o grupos.

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material
dominio lector.
-Cartel
palabra clave
(princesa).
- Lectura
ampliada de
PR
- Tarjetas de
letras y slabas
PR
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra PR
- Cuadernillo del
alumno.

 Actividades de ejercitacin:
 (124) Leo solito: Leen palabras con fonograma en estudio.
 Actividad de extensin (optativa): El profesor (a) dice que busquen una palabra
perteneciente a la lista del leo solito segn indicaciones dadas. Los nios deben decir el
n de la palabra que responda a lo preguntado.
Cuando ganamos algo nos dan (5)
Cuando no sabemos algo, hacemos una (4)
Cundo debo ser respetuoso? (14)

Bloque 6
ESCRITURA DEL
FONOGRAMA
PR

 Enseanza de escritura de fonograma con letra minscula: La profesora ensea la


escritura del fonograma PL en su formato minscula. Modela los trazos de la letra
minscula, marcando el punto de inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe la
letra en pizarrn e invita a los nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la
mesa. Dos o tres nios realizan la letra en el pizarrn.  (125) Escritura de la letra
minscula en cuadernillo (4 veces por fila).
 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente
descritas, pero con la letra mayscula.  (125) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).

- Cartel de
caligrafa de la
letra en estudio.

- Cuadernillo
del alumno
- Cuadernillo de
trabajo

Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

JUEVES

Bloque 7
ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA
PR

Bloque 8
ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA

Actividades de lectura y escritura:


 (126) Ordenando oraciones: leen y ordenan palabras para formar oraciones.
 (126) Inventando oraciones: Inventan y escriben oraciones para cada uno de los
dibujos. Leen oraciones creadas.
 (127) Oraciones absurdas: Leen en forma individual e identifican las absurdas,
marcndolas con una cruz. Leen y comentan respuestas grupalmente. Luego, inventan y
escriben un absurdo. Leen y comentan respuestas grupalmente, escogiendo el absurdo
ms divertido.

 Actividad de lectura y escritura individual:


 (128) Trabajando el texto Naci la princesa: leen grupalmente texto. Luego,
leen en forma individual y responden preguntas de comprensin de lectura. Leen y
comentan respuestas grupalmente.
Preparacin de dictado: Preparan dictado de fonogramas en pizarra individual o
cuaderno.

84

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material
dominio lector.
- Cuadernillo del
alumno.

- Cuadernillo del
alumno.

VIERNES

Bloque 9
DICTADO
PL / PR
Copia o
actividad de
escritura
Bloque10
TALLER DE
COMPRENSIN
LECTORA

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
 Dictado: PL PR (ver pauta de dictado en pgina siguiente).

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material
dominio lector.
- Cuaderno de
dictado.

 Copia: OPCIONAL: En caso de enviar copia como tarea, se puede reemplazar por una
actividad de escritura complementaria.

Cuento y
planificacin.

Lectura:
Estrategia:

85

PLPL-PR

LEO EN MI CASA

Letra PLPL-PR

COPIA

86

PLPL-PR

PREPARO MI DICTADO

PLPL-PR

DICTADO

1. plasticina.
2. preguntas.
3. Mi prima est de cumpleaos.
4. El profesor tiene una pluma.
5. Compr unas lindas plantas.
Puntaje del dictado:
Indicador

Puntaje

Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de


escritura en carro)
Correcta relacin entre letra y sonido (ausencia de errores
especficos como omisiones, incorporaciones o sustituciones de
letras)
Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres

1
16
3

propios.
Uso de punto final al trmino de frases u oraciones

Escritura legible: el nio escribe la letra dentro del cuadrado,


con la direccin adecuada.

Puntaje total

87

25

ESCALA DE CALIFICACIN DICTADO

Nota maxima

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte
Bajo P Corte

0,200

Sobre P Corte

0,300

Puntaje Mximo

25

60%
15

Ptos

NOTA

Ptos

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

1,0
1,2
1,4
1,6
1,8
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
3,2
3,4
3,6
3,8
4,0
4,3
4,6
4,9
5,2
5,5
5,8
6,1
6,4
6,7
7,0

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

88

OBJETIVO
CENTRAL

ACTIVIDAD

BL /
BR

Materiales

 Presentacin vocabulario visual de la semana: leen listado de manera visual sin


decodificar.

Bloque 1

LUNES

PRESENTACIN
FONOGRAMA
BL

 Presentacin fonograma BL: Observan cartel con el fonograma en estudio.


 Juego de anlisis y sntesis: Arman y desarman la palabra clave Blanca, primero de
manera oral (realizando solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el
curso y luego completando el esquema correspondiente en la pizarra. En caso de
presentar dificultades, realizan el mismo ejercicio con las siguientes palabras: blusa y
bluzn.
 (129) Observan cartel fonograma BL. Pintan de verde el fonograma BL.
 (129) Nombran palabras y reconocen palabras que contienen sonido /bl/.
 Lectura ampliada grupal: Leen carta con fonograma BL en lectura ampliada.  (130)
Leen texto de la BL en cuadernillo y encierran en un crculo todas las bl que encuentren
en el texto.  (131) Contestan preguntas de comprensin lectora en forma individual.
Comentan las respuestas grupalmente, justificndolas.  (131) Dibujan cumpleaos de
Pablo.
 Lectura oral: Leen una serie de tarjetas de palabras individual y grupalmente. Realizan
competencia de lectura por filas o grupos.
 (132) Pintan las slabas con fonograma en estudio: leen, reconocen y pintan slabas
bla-ble-bli-blo-blu en palabras.
 Actividades de ejercitacin:
 (132) Leo solito: Leen palabras con fonograma en estudio.
 Actividad de extensin (optativa): El profesor (a) dice que busquen una palabra
perteneciente a la lista del leo solito segn indicaciones dadas. Los nios deben decir el
n de la palabra que responda a lo preguntado.
Palabra que significa lo contrario de duro (1)
Color ms claro de la bandera chilena (4)
Cmo debo ser con mis abuelitos (6)

 Enseanza de escritura de letra minscula: La profesora ensea la escritura del


fonograma BL en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula,
marcando el punto de inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe el fonograma
en pizarrn e invita a los nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa.
Dos o tres nios realizan la letra en el pizarrn.  (133) Escritura de la letra
minscula en cuadernillo (4 veces por fila).

- Tarjetas
vocabulario
visual.
-Cartel
palabra clave
BL (Blanca)
- Cartel 4
formatos
escritura
letra.
- Lectura
ampliada de
la BL
- Tarjetas de
letras y slabas
de la BL
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra BL

- Cartel de
caligrafa de la
letra en estudio.
- Cuadernillo del
alumno.

Bloque 2
ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA
BL

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (133) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).
Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.

MARTES

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

Bloque 3
ACTIVIDAD DE
LECTURA Y
ESCRITURA
BL

Bloque 4

 Actividades de lectura y escritura:


 (134) Completando oraciones: leen palabras y completan oraciones con ellas,
escribindolas.
 (135) Adivinanzas: leen adivinanzas y escriben la respuesta. Luego las comentan
con sus compaeros. Juego adivinanzas: Inventan adivinanzas de manera oral.

AJUSTE

89

- Tarjetas de
palabras y
material de
dominio lector.
- Cuadernillo del
alumno.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

MRCOLES

 Presentacin fonograma BR: observan cartel con el fonograma en estudio.


 Juego de anlisis y sntesis: Arman y desarman la palabra clave bruja, primero de
manera oral (realizando solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el
curso y luego completando el esquema correspondiente en la pizarra. En caso de
presentar dificultades, realizan el mismo ejercicio con las siguientes palabras: brasero y
brazo.
 (136) Observan cartel fonograma BR. Pintan de verde el fonograma Br.
 (136) Nombran palabras y reconocen palabras que contienen sonido /br/.
 (137) Pintan las slabas con fonograma en estudio: Leen, reconocen y pintan slabas
bra-bre-bri-bro-bru en palabras.
 Lectura oral: Leen una serie de tarjetas de palabras individual y grupalmente. Realizan
competencia de lectura por filas o grupos.

Bloque 5
PRESENTACIN
FONOGRAMA
BR

 Actividades de lectura y escritura:


 (137) Leo solito: Leen palabras con fonograma en estudio. Actividad de extensin
(optativa): El profesor (a) dice que busquen una palabra perteneciente a la lista del leo
solito segn indicaciones dadas. Los nios deben decir el n de la palabra que responda
a lo preguntado.
Palabra que significa lo mismo que saltar (3)
Lugar donde venden tiles escolares (1)
Mes del ao (14)
 Enseanza de escritura del fonograma con letra minscula: La profesora ensea la
escritura de BR en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula,
marcando el punto de inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe la letra en
pizarrn e invita a los nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa.
Dos o tres nios realizan la letra en el pizarrn.  (138) Escritura de la letra
minscula en cuadernillo (4 veces por fila).

Bloque 6
ESCRITURA DE
FONOGRAMA
BR

JUEVES

Bloque 7

-Cartel
palabra clave
Br (bruja)
- Lectura
ampliada BR
- Tarjetas de
letras y slabas
BR
- Tarjetas de
lectura de
palabras de BR.
- Cuadernillo del
alumno.

- Cartel de
caligrafa de la
letra en estudio.
- Cuadernillo del
alumno

 Actividad de lectura y escritura individual:


 (139) Adivinanzas: alumnos leen adivinanzas, seleccionan la respuesta y la
escriben en el recuadro.
 (140) Ordenando oraciones: ordenan oraciones y las escriben. Leen grupalmente
las oraciones formadas.
 (140) Los meses del ao: observan calendario y descubren qu meses del ao
tienen el fonograma BR.
 (141) Cantan y leen cancin Equilibrio espiritual (31 minutos): idealmente
escuchan la cancin. Luego, responden preguntas de seleccin mltiple y escriben el
ttulo de su cancin favorita.

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material de
dominio lector.
- Cuadernillo del
alumno.

 Actividad de lectura y escritura individual:


 (142 - 143) Trabajo texto El lobo y las siete cabritas: leen grupalmente. Luego,
leen en forma individual y contestan preguntas de comprensin. Leen y comentan
respuestas grupalmente.
 (144) Trabajo texto La bruja Jojoba: Leen el poema y el recuadro de
vocabulario y comentan. Encierran las br. Identifican el tipo de texto, dibujan a la bruja
Jojoba y unen las preguntas con sus respuestas.
 (145) Trabajo instructivo: Gorro de la bruja Brujilda: Leen en forma guiada
instrucciones y realizan el gorro de la bruja. Escriben el dilogo entre las brujas. Leen y
comentan dilogo grupalmente.

- Cuadernillo de
alumno.

- Cuaderno de
dictado.

Bloque 9

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
Copia: Copia Bl Br Opcional: En caso de enviar la copia como tarea, puede
reemplazarse esta actividad por una actividad de escritura.

DICTADO
BL / BR

 Dictado: Bl Br (Ver pauta en pgina siguiente).

Bloque 8
ACTIVIDAD DE
ESCRITURA

BR

VIERNES

- Cartel 4
formato
escritura.

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (138) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA
BR

- Tarjeta de
vocabulario visual
y material
dominio lector.

90

- Copia o
actividad de
escritura.

Bloque10
TALLER DE
COMPRENSIN
LECTORA

- Texto y
planificacin
correspondientes.

Lectura:
Estrategia:

BRBR-BL

LEO EN MI CASA

BRBR-BL

COPIA

91

BRBR-BL

PREPARO MI DICTADO

BRBR-BL

DICTADO

1. brincaba.
2. amables.
3. Esas brujas eran buenas.
4. El perro de Pablo es bravsimo.
5. Esas personas visten de blanco.
Puntaje del dictado:
Indicador

Puntaje

Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de


escritura en carro)
Correcta relacin entre letra y sonido (ausencia de errores
especficos como omisiones, incorporaciones o sustituciones de
letras)
Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres

1
17
4

propios.
Uso de punto final al trmino de frases u oraciones

Escritura legible: el nio escribe la letra dentro del cuadrado,


con la direccin adecuada.

Puntaje total

92

27

ESCALA DE CALIFICACIN DICTADO


Nota maxima

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte
Bajo P Corte

0,185

Sobre P Corte

0,278

Puntaje Mximo

27

Ptos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NOTA
1,0
1,2
1,4
1,6
1,7
1,9
2,1
2,3
2,5
2,7
2,9
3,0
3,2
3,4
3,6
3,8
4,0
4,2
4,5
4,8
5,1
5,3
5,6
5,9
6,2
6,4

93

60%
16,2

Ptos
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

NOTA
6,7
7,0

OBJETIVO
CENTRAL

ACTIVIDAD

CL /
CR

Materiales

 Presentacin vocabulario visual de la semana: leen listado de manera visual sin


decodificar.

Bloque 1
PRESENTACIN
FONOGRAMA
CL

 Presentacin fonograma CL: Observan cartel con el fonograma en estudio.


 Juego de anlisis y sntesis: Arman y desarman la palabra clave clavel, primero de
manera oral (realizando solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el
curso y luego completando el esquema correspondiente en la pizarra. En caso de
dificultades, realizan el mismo ejercicio con las siguientes palabras: clavo y clase.
 (147) Observan cartel fonograma CL. Pintan de verde el fonograma Cl.
 (147) Nombran palabras y reconocen palabras que contienen sonido /cl/.
 Lectura ampliada: Leen grupalmente texto informativo con fonograma CL en lectura
ampliada. Se explica brevemente que un texto informativo tiene como propsito entregar
informacin acerca de algn tema determinado.  (148) Leen texto de la CL en
cuadernillo y encierran en un crculo todas las cl que encuentren en el texto.  (148)
Contestan preguntas de comprensin lectora en forma individual. Comentan las
respuestas grupalmente, justificndolas.
 (149) Pintan las slabas con fonograma en estudio: Leen, reconocen y pintan slabas
cla-cle-cli-clo-clu en palabras.
 Lectura oral: Leen una serie de tarjetas de palabras individual y grupalmente. Realizan
competencia de lectura por filas o grupos.

- Tarjetas de
vocabulario
visual y DL.
-Cartel
palabra clave
(clavel).
- Lectura
ampliada de
CL
- Tarjetas de
letras y slabas
de la CL
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra CL.
- Cuadernillo del
alumno.

LUNES

 Actividades de ejercitacin:
 (149) Leo solito: Leen palabras con fonograma en estudio.
Actividad de extensin (optativa): El profesor (a) dice que busquen una palabra
perteneciente a la lista del leo solito segn indicaciones dadas. Los nios deben decir el
n de la palabra que responda a lo preguntado.
Nombre de la accin que se realiza al martillar un clavo (2)
Opuesto de oscuro (7)
Nombre de hombre con dos slabas (12)

Bloque 2

 Enseanza de escritura del fonograma con letra minscula: La profesora ensea la


escritura de fonograma CL en su formato minscula. Modela los trazos de la letra
minscula, marcando el punto de inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe la
letra en pizarrn e invita a los nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la
mesa. Dos o tres nios realizan la letra en el pizarrn.  (150) Escritura de la letra
minscula en cuadernillo (4 veces por fila).

ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA
CL

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (150) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).

- Cartel de
caligrafa de la
letra en estudio.

- Cuadernillo
del alumno.

 (150) Nmeros mapuches: alumnos leen los nmeros en mapudungn y escriben su


edad en nmeros mapuches.

Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.


 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio
lector.

MARTES

Bloque 3
ACTIVIDAD DE
ESCRITURA

CL

 Actividad de lectura y escritura individual:


 (151) Trabajando con Trabalenguas: lectura del trabalenguas y juegos entre los
nios del curso para demostrar quin se lo aprendi. Responder preguntas de
comprensin acerca del trabalenguas. Comentan las respuestas grupalmente.
AJUSTE o REPASO

Bloque 4
AJUSTE

94

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material
dominio lector.
. Cuadernillo del
alumno.

MRCOLES

Bloque 5
PRESENTACIN
DE FONOGRAMA
CR

Bloque 6
ESCRITURA DE
LA LETRA
CR

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

- Tarjetas de
vocabulario
visual y DL.

 Presentacin fonograma CR: observan cartel con el fonograma en estudio.


 Juego de anlisis y sntesis: Arman y desarman la palabra clave crter, primero de
manera oral (realizando solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el
curso y luego completando el esquema correspondiente en la pizarra. En caso de
presentar dificultades, realizan el mismo ejercicio con las siguientes palabras: crudo y
crema.
 (152) Observan cartel fonograma CR. Pintan de verde el fonograma Cr.
 (152) Nombran palabras y reconocen palabras que contienen sonido /cr/.
 Lectura ampliada: Leen texto informativo con fonograma CR en lectura ampliada (Los
volcanes). Recuerdan el propsito de los textos informativos  (153) Leen texto de los
volcanes y encierran en un crculo todas las cr que encuentren en el texto.  (153)
Identifican el tipo de texto y responden marcando verdadero o falso.
 (154) Pintan las slabas con fonograma en estudio: Leen, reconocen y pintan slabas
cra-cre-cri-cro-cru en palabras.
 Lectura oral: Leen una serie de tarjetas de palabras individual y grupalmente. Realizan
competencia de lectura por filas o grupos.

-Cartel
palabra clave
Cr (crter).

 Actividades de ejercitacin:
 (154) Leo solito: Leen palabras con fonograma en estudio.
 Actividad de extensin (optativa): El profesor (a) dice que busquen una palabra
perteneciente a la lista del leo solito segn indicaciones dadas. Los nios deben decir el
n de la palabra que responda a lo preguntado.
Nombre del orificio que tiene un volcn en su cima(1)
Nombre que se le da al pelo con rulos (8)
Momento de la jornada escolar en que comemos la colacin y jugamos (9).

- Cuadernillo del
alumno.

 Enseanza de escritura de fonograma con letra minscula: La profesora ensea la


escritura del fonograma en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula,
marcando el punto de inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe el fonograma
en pizarrn e invita a los nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa.
Dos o tres nios realizan la letra en el pizarrn.  (155) Escritura de la letra
minscula en cuadernillo (4 veces por fila).

- Cartel de
caligrafa de la
letra en estudio.

JUEVES

Bloque 7

Bloque 8

VIERNES

COPIA O
ACTIVIDAD DE
ESCRITURA
CR / CL

Bloque 9
DICTADO
CR / CL

- Lectura
ampliada de
CR
- Tarjetas de
letras y slabas
de la CR
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra CR.

- Cuadernillo del
alumno.

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (155) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA
CR

- Cartel 4
formatos
escritura CR.

 Actividad de lectura y escritura individual:


 (156) Lotera de palabras: Juegan a lotera. Para ello, cada alumno individualiza su
cartn, borrando 3 palabras de cada cartn al pintarlas de negro.
 (157-158) Trabajo de texto El criadero de Don Pedro: leen grupalmente. Luego,
leen en forma individual y contestan preguntas de comprensin. Leen y comentan
respuestas grupalmente.
 (159) Leen las mentiras o patraas. Luego inventan una y la escriben en el
cuadernillo. Comparten sus creaciones con el resto del curso.
 (160) Escalera de palabras: Completan escalera de palabras en cuadernillo.

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material
dominio lector
- Cuadernillo del
alumno.

Preparan dictado: Preparan dictado de fonogramas en pizarra individual o cuaderno.


 Copia Cl- Cr
 Optativo: en caso de enviar copia de tares, se puede reemplazar por una actividad de
escritura complementaria.

- Copia o
actividad de
escritura
complementaria.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

- Tarjetas de
vocabulario visual
y DL.
- Cuaderno de
dictado.

Dictado de fonogramas CR / CL (Ver pauta en siguiente pgina)

95

Bloque10
TALLER DE
COMPRENSIN
LECTORA

Cuento y
planificacin.

Lectura:
Estrategia:

CRCR-CL

LEO EN MI CASA

CRCR-CL

COPIA

96

CRCR-CL

PREPARO MI DICTADO

CRCR-CL

DICTADO

1. acrstico.
2. crneo.
3. En clases aprendemos.
4. El primo de Clemente es crespito.
5. La cabra tiene siete cras.

Puntaje del dictado:


Indicador

Puntaje

Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de


escritura en carro)
Correcta relacin entre letra y sonido (ausencia de errores
especficos como omisiones, incorporaciones o sustituciones de
letras)
Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres

1
16
4

propios.
Uso de punto final al trmino de frases u oraciones

Escritura legible: el nio escribe la letra dentro del cuadrado,


con la direccin adecuada.

Puntaje total

97

26

ESCALA DE CALIFICACIN DICTADO


Nota maxima

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte
Bajo P Corte

0,192

Sobre P Corte

0,288

Puntaje Mximo

26

Ptos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NOTA
1,0
1,2
1,4
1,6
1,8
2,0
2,2
2,3
2,5
2,7
2,9
3,1
3,3
3,5
3,7
3,9
4,1
4,4
4,7
5,0
5,3
5,6
5,8
6,1
6,4
6,7

98

60%
15,6

Ptos
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

NOTA
7,0

OBJETIVO
CENTRAL

ACTIVIDAD

FL /
FR

Materiales

 Presentacin vocabulario visual de la semana: leen listado de manera visual sin


decodificar.

Bloque 1

LUNES

PRESENTACIN
FONOGRAMA
FL

 Presentacin fonograma FL: observan cartel con el fonograma en estudio.


 Juego de anlisis y sntesis: Arman y desarman la palabra clave flamenco, primero de
manera oral (realizando solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el
curso y luego completando el esquema correspondiente en la pizarra. En caso de
dificultad, realizan el mismo ejercicio con las siguientes palabras: flaco y florero.
 (161) Observan cartel fonograma FL. Pintan de verde el fonograma Fl.
 (161) Nombran palabras y reconocen palabras con sonido inicial /fl/.
 Lectura ampliada: Leen texto informativo con fonograma FL en lectura ampliada. Qu
tipo de texto ser? Descubren que se trata de un cmic. La profesora les cuenta que lo
que se habla en los cmics siempre se pone dentro de vietas.  (162) Leen texto de
la FL en cuadernillo y encierran en un crculo todas las fl que encuentren en el texto. 
(162) Responden buscando las semejanzas entre los flamencos del texto. Comentan
las respuestas grupalmente, justificndolas.
 (163) Pintan las slabas con fonograma en estudio: Leen, reconocen y pintan slabas
fla-fle-fli-flo-flu en palabras.
 Lectura oral: Leen una serie de tarjetas de palabras individual y grupalmente. Realizan
competencia de lectura por filas o grupos.

- Tarjetas
vocabulario
visual.
-Cartel de FL
- Lectura
ampliada de
FL
- Tarjetas de
letras y slabas
FL
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra FL
- Cuadernillo del
alumno.

 Actividades de ejercitacin:
 (163) Leo solito: Leen palabras con fonograma en estudio.
 Actividad de extensin (optativa): El profesor (a) dice que busquen una palabra
perteneciente a la lista del leo solito segn indicaciones dadas. Los nios deben decir el
n de la palabra que responda a lo preguntado.
Lugar donde venden flores(8)
Nombre de mujer (1)
Nombre de un postre(2)

Bloque 2

 Enseanza de escritura de fonograma con letra minscula: La profesora ensea la


escritura del fonograma en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula,
marcando el punto de inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe el fonograma
en pizarrn e invita a los nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa.
Dos o tres nios realizan la letra en el pizarrn.  (164) Escritura de la letra
minscula en cuadernillo (4 veces por fila).

ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA
FL

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (164) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).

- Pizarras
individuales.
- Cartel de
caligrafa FL

MARTES

Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.

Bloque 3
ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA

FL

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
Actividad de lectura y escritura individual:
 (165) Trabajo con aviso Cuidemos los flamencos!: leen grupalmente. Luego,
reelen en forma individual y escriben el mensaje del aviso. Leen y comentan respuestas
grupalmente.

99

- Tarjetas de
vocabulario visual
y DL.
- cuadernillo del
alumno.

Bloque 4
PRESENTACIN
FONOGRAMA
FR

 Presentacin fonograma FR: observan cartel con el fonograma en estudio.


 Juego de anlisis y sntesis: Arman y desarman la palabra clave frutilla, primero de
manera oral (realizando solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el
curso y luego completando el esquema correspondiente en la pizarra. En caso de
dificultades, realizan el mismo ejercicio con las siguientes palabras: fruta y freno.
 (166) Observan cartel fonograma FR. Pintan de verde el fonograma Fr.
 (166) Nombran palabras y reconocen palabras que contienen sonido /fr/.
 Lectura ampliada grupal: Leen aviso con fonograma FR en lectura ampliada. Realizan
lluvia de ideas relativa al propsito del aviso. La profesora describe que el propsito es
llamar la atencin del otro (persuadir o convencer) para que se haga lo que el aviso
transmite, en este caso para que compren las frutas. Se puede preguntar a los nios
cul es el propsito de este aviso?  (167) Leen texto de la FR en cuadernillo y
encierran en un crculo todas las fr que encuentren en el texto.  (169) Contestan
preguntas de comprensin lectora en forma individual.  Comentan las respuestas
grupalmente, justificndolas.
 (168) Pintan las slabas con fonograma en estudio: Leen, reconocen y pintan slabas
fra-fre-fri-fro-fru en palabras.
 Lectura oral: Leen una serie de tarjetas de palabras individual y grupalmente. Realizan
competencia de lectura por filas o grupos.

-Cartel
palabra clave
FR (frutilla).
- Lectura
ampliada de
FR
- Tarjetas de
letras y slabas
FR
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra FR
- Cuadernillo del
alumno.

 Actividades de ejercitacin:
 (168) Leo solito: Leen palabras con fonograma en estudio.
Actividad de extensin (optativa): El profesor (a) dice que busquen una palabra
perteneciente a la lista del leo solito segn indicaciones dadas. Los nios deben decir el
n de la palabra que responda a lo preguntado.
Nombre de un pas (1)
Nombre de la parte del cuerpo que est en la cabeza, entre el pelo y las cejas(2)
Objeto donde guardamos la mermelada (13)

MRCOLES

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

Bloque 5
ESCRITURA
FONOGRAMA
FR

Bloque 6
ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA
FR

JUEVES

Bloque 7
ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA
FR

 Enseanza de escritura de letra minscula: La profesora ensea la escritura


fonograma fr en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula, marcando
el punto de inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe la letra en pizarrn e
invita a los nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa. Dos o tres
nios realizan la letra en el pizarrn.  (169) Escritura de la letra minscula en
cuadernillo (4 veces por fila).
 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente
descritas, pero con la letra mayscula.  (169) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).

- Tarjetas
vocabulario
visual y
material de
dominio
lector.
- Cartel
caligrafa FR.
- Cuadernillo
del alumno

 Actividad de lectura y escritura individual:


 (170) Refranes: lectura y explicacin de refranes chilenos. Compartir refranes que
conozcan los nios. Leer los refranes y unirlos con su significado.Comentan las
respuestas grupalmente.
 (171) Palabra intrusa: leen serie de palabras y descubren y escriben la palabra
intrusa. Luego justifican y comparten eleccin grupalmente.

- Cuadernillo del
alumno.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

- Tarjetas de
vocabulario visual
y DL.

 Actividad de lectura y escritura individual:


 (172-173) Trabajo de texto La flauta mgica: leen grupalmente el texto. Luego,
releen en forma individual. Responden preguntas de seleccin mltiple y escriben un final
para el cuento. Algunos nios leen los finales que inventaron y los comentan
grupalmente. Dibujan lo que ms les gust del cuento.
 (174) Crucigrama: Leen definiciones y completan crucigrama. Luego leen y
comentan respuestas grupalmente.

- Cuadernillo del
alumno.

 Preparan dictado: Preparan dictado de fonogramas en pizarra individual o cuaderno.

Bloque 8
COPIA O
ACTIVIDAD DE
ESCRITURA
FL / FR

 Copia Fl / Fr
 Opcional: en caso de enviar copia como tarea, se puede reemplazar por una actividad de
escritura complementaria.

100

- Copia o
actividad de
escritura
complementaria.

VIERNES

Bloque 9

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

DICTADO
FL / FR

Dictado fonogramas: FL y FR (ver pauta de dictado en pgina siguiente)

Bloque10
TALLER DE
COMPRENSIN
LECTORA

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material
dominio lector.
- Cuaderno de
dictado.
- Texto y
planificacin
correspondientes.

Lectura:
Estrategia:

FLFL-FR

LEO EN MI CASA

FLFL-FR

COPIA

101

FLFL-FR

PREPARO MI
MI DICTADO

FLFL-FR

DICTADO

1. floricultor.
2. fletes.
3. Francisca cultiva flores.
4. La flecha es flaca.
5. Los picaflores con lindas aves.
Puntaje del dictado:
Indicador

Puntaje

Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de


escritura en carro)
Correcta relacin entre letra y sonido (ausencia de errores
especficos como omisiones, incorporaciones o sustituciones de
letras)
Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres

1
14
3

propios.
Uso de punto final al trmino de frases u oraciones

Escritura legible: el nio escribe la letra dentro del cuadrado,


con la direccin adecuada.

Puntaje total

102

23

ESCALA DE CALIFICACIN DICTADO


Nota maxima

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte
Bajo P Corte

0,217

Sobre P Corte

0,326

Puntaje Mximo

23

Ptos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NOTA
1,0
1,2
1,4
1,7
1,9
2,1
2,3
2,5
2,7
3,0
3,2
3,4
3,6
3,8
4,1
4,4
4,7
5,0
5,4
5,7
6,0
6,3
6,7
7,0

103

60%
13,8

OBJETIVO
CENTRAL

ACTIVIDAD

GL /
GR

Materiales

 Presentacin vocabulario visual de la semana: leen listado de manera visual sin


decodificar.

Bloque 1

LUNES

PRESENTACIN
FONOGRAMA
GL

Bloque 2
ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA
GL

 Presentacin fonograma GL: observan cartel con el fonograma en estudio.


 Juego de anlisis y sntesis: Arman y desarman la palabra clave globo, primero de
manera oral (realizando solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el
curso y luego completando el esquema correspondiente en la pizarra. En caso de
dificultades, realizan el mismo ejercicio con las siguientes palabras: glotona e igl.
 (175)Observan cartel fonograma GL. Pintan de verde el fonograma Gl.
 (175) Nombran palabras y reconocen palabras que contienen sonido /gl/.
 Lectura ampliada: Leen cancin con fonograma GL en lectura ampliada.
 (176) Leen cancin de la GL en cuadernillo y encierran en un crculo todas las gl que
encuentren en el texto. Responden preguntas de seleccin mltiple.
 (177) Pintan las slabas con fonograma en estudio: Leen, reconocen y pintan slabas
gla-gle-gli-glo-glu en palabras.
 Lectura oral: Leen una serie de tarjetas de palabras individual y grupalmente. Realizan
competencia de lectura por filas o grupos.

- Tarjetas
vocabulario
visual y
material
dominio
lector.

 Actividades de ejercitacin:
 (177) Leo solito: Leen palabras con fonograma en estudio.
Actividad de extensin (optativa): El profesor (a) dice que busquen una palabra
perteneciente a la lista del leo solito segn indicaciones dadas. Los nios deben decir el
n de la palabra que responda a lo preguntado.
Nombre de un pas (2)
Cuando algo est malo se debe (13)
Cuando a una persona le gusta comer mucho se le dice (3)

- Tarjetas de
letras y slabas
GL

 Enseanza de escritura de letra minscula: La profesora ensea la escritura de


fonograma GL en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula,
marcando el punto de inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe GL en
pizarrn e invita a los nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa.
Dos o tres nios realizan la letra en el pizarrn.  (178) Escritura de la letra
minscula en cuadernillo (4 veces por fila).

- Cartel de
caligrafa de la
letra en estudio.

MARTES

- Lectura
ampliada de
GL

- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra GL
- Cuadernillo del
alumno.

- Cuadernillo del
alumno.

Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.

Bloque 3

Bloque 4

- Cartel 4
formatos
escritura.

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (178) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
ACTIVIDADES DE
ESCRITURA
GL

-Cartel
palabra cave
GL (globo).

Actividad de lectura y escritura individual:


 (179) Chistes: leen grupalmente chistes. Algunos nios cuentan los chistes que se
saben. Inventan un chiste o escriben uno que se sepan. Comentan los chistes
grupalmente.

AJUSTE O REPASO

AJUSTE O
REPASO

104

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material de
dominio lector.
- Cuadernillo del
alumno.

Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

MRCOLES

Bloque 5
PRESENTACIN
FNOGRAMA
GR

 Presentacin fonograma GR: Observan cartel con el fonograma en estudio.


 Juego de anlisis y sntesis: Arman y desarman la palabra clave grillo, primero de
manera oral (realizando solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el
curso y luego completando el esquema correspondiente en la pizarra. En caso de
dificultades, realizan el mismo ejercicio con las siguientes palabras: cangrejo y greda.
 (180) Observan cartel fonograma GR. Pintan de verde el fonograma Gr.
 (180) Nombran palabras y reconocen palabras que contienen sonido /gr/.
 Lectura ampliada grupal: Leen poesa con fonograma GR en lectura ampliada.
Comentan ciertos aspectos principales de la estructura del texto: estrofas y versos.
 (181) Leen texto de la GR en cuadernillo y encierran en un crculo todas las gr que
encuentren en el texto.  (181) Pintan el grillo y dibujan el paisaje de acuerdo a lo ledo.
 Comentan las respuestas grupalmente, justificndolas.
 (182) Pintan las slabas con fonograma en estudio: Leen, reconocen y pintan slabas
gra-gre-gri-gro-gru en palabras.
 Lectura oral: Leen una serie de tarjetas de palabras individual y grupalmente. Realizan
competencia de lectura por filas o grupos.

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material de
dominio lector.
-Cartel
palabra clave
GR (grllo).
- Lectura
ampliada gr
- Tarjetas de
letras y slabas
de la GR.
6.
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
GR

- Cuadernillo
del alumno.

 Actividades de ejercitacin:
 (182) Leo solito: Leen palabras con fonograma en estudio.
Actividad de extensin (optativa): El profesor (a) dice que busquen una palabra
perteneciente a la lista del leo solito segn indicaciones dadas. Los nios deben decir el
n de la palabra que responda a lo preguntado.
Palabra que significa lo contrario de chico(7)
Un hombre de mal genio es un (6)
Cuando algo no se paga es (9)

Bloque 6
ESCRITURA DE
FONOGRAMA
GR

Bloque 7

JUEVES

ACTIVIDAD DE
LECTURA Y
ESCRITURA
GR

Bloque 8
ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA

 Enseanza de escritura de letra minscula: La profesora ensea la escritura del


fonograma en su formato letra minscula. Modela los trazos de la letra minscula,
marcando el punto de inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe el fonograma
en pizarrn e invita a los nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa.
Dos o tres nios realizan la letra en el pizarrn.  (183) Escritura del fonograma en
letra minscula en cuadernillo (4 veces por fila).

- Cartel de
caligrafa de la
letra en estudio.
- Cuadernillo del
alumno.

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (183) Escritura del fonograma con letra
mayscula en cuadernillo (4 veces por fila).

Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
Actividad de lectura y escritura individual:
 (184) Juego de bachillerato.
Actividad de lectura y escritura individual:
 (185) Instructivo de Sapito de greda: Leen grupalmente instructivo para hacer
un sapito de greda. Disponen los materiales necesarios sobre la mesa. Luego leen en
forma individual y elaboran el sapito segn indicaciones.
 (186) Dando gracias: La profesora inventa distintas situaciones y los nios
comentan si es apropiado dar las gracias y por qu. Escriben situaciones en las que
deben dar las gracias. Luego las leen y comentan grupalmente.
 (186) Desafo: Leen la oracin y dibujan de acuerdo a lo ledo.

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material
dominio lector.
- Cuadernillo del
alumno.

- Cuadernillo del
alumno.
- Materiales
para sapito:
Greda, papel de
diario, tapa de
helado y palito de
fsforo.

 Preparan dictado de fonogramas en pizarra individual o cuaderno.

VIERNES

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

Bloque 9
COPIA O
DICTADO

 Dictado: Gl Gr (Ver pauta en pgina siguiente)


Copia: Copia Gl- Gr Opcional: en caso de enviar copia como tarea, se puede
reemplazar por una actividad de escritura.

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material
dominio lector.
- Cuaderno de
dictado.

GL / GR

Bloque10
TALLER DE
COMPRENSIN
LECTORA

- Texto y
planificacin
correspondiente.

Lectura:
Estrategia:

105

GLGL-GR

LEO EN MI CASA

GLGL-GR

COPIA
COPIA

106

GLGL-GR

PREPARO MI DICTADO

GLGL-GR

DICTADO

1. gracias.
2. grupo.
3. Esos nios son glotones.
4. Hay un grupo de ositos.
5. En la iglesia hay muchas nias.

Puntaje del dictado:


Indicador

Puntaje

Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de


escritura en carro)
Correcta relacin entre letra y sonido (ausencia de errores
especficos como omisiones, incorporaciones o sustituciones de
letras)
Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres

1
17
3

propios.
Uso de punto final al trmino de frases u oraciones

Escritura legible: el nio escribe la letra dentro del cuadrado,


con la direccin adecuada.

Puntaje total

107

26

ESCALA DE CALIFICACIN DICTADO


Nota maxima

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte
Bajo P Corte

0,192

Sobre P Corte

0,288

Puntaje Mximo

26

Ptos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NOTA
1,0
1,2
1,4
1,6
1,8
2,0
2,2
2,3
2,5
2,7
2,9
3,1
3,3
3,5
3,7
3,9
4,1
4,4
4,7
5,0
5,3
5,6
5,8
6,1
6,4
6,7

108

60%
15,6

Ptos
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

NOTA
7,0

OBJETIVO
CENTRAL

ACTIVIDAD

DR /
Materiales
TR

 Presentacin vocabulario visual de la semana: leen listado de manera visual sin


decodificar.

Bloque 1

LUNES

PRESENTACIN
DE FONOGRAMA
DR

 Presentacin fonograma DR: observan cartel con el fonograma en estudio.


 Juego de anlisis y sntesis: Arman y desarman la palabra clave dragn, primero de
manera oral (realizando solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el
curso y luego completando el esquema correspondiente en la pizarra. En caso de
presentar dificultades, realizan el mismo ejercicio con las siguientes palabras: vidrio y
taladro.
 (187) Observan cartel fonograma DR. Pintan de verde el fonograma Dr.
 (187) Nombran palabras con DR y reconocen palabras que contienen sonido /dr/.
 Lectura ampliada: Leen grupalmente carta con fonograma DR en lectura ampliada.
 (188) Leen carta de la DR en cuadernillo y encierran en un crculo todas las dr que
encuentren en el texto. (188) Ordenan secuencia de acuerdo a lo ocurrido en el
texto.
 (189) Pintan las slabas con fonograma en estudio: Leen, reconocen y pintan slabas
dra-dre-dri-dro-dru en palabras.
 Lectura oral: Leen una serie de tarjetas de palabras individual y grupalmente. Realizan
competencia de lectura por filas o grupos.
 (189) Leo solito: Leen palabras con fonograma en estudio.
 Actividad de extensin (optativa): El profesor (a) dice que busquen una palabra
perteneciente a la lista del leo solito segn indicaciones dadas. Los nios deben decir el
n de la palabra que responda a lo preguntado.
Nombre de persona con tres slabas (11)
Levantarse muy temprano es (8)
Las personas hablan y los perros (13)

Bloque 2

 Enseanza de escritura de letra minscula: La profesora ensea la escritura de


fonograma DR en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula,
marcando el punto de inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe fonograma en
pizarrn e invita a los nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa.
Dos o tres nios realizan la letra en el pizarrn.  (190) Escritura del fonograma con
letra minscula en cuadernillo (4 veces por fila).

ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA
DR

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (190) Escritura del fonograma con letra
mayscula en cuadernillo (4 veces por fila).

- Tarjetas
vocabulario
visual.
-Cartel
palabra clave
Dr (dragn).
- Lectura
ampliada de
DR
- Tarjetas de
letras y slabas
de DR
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra DR
- Cuadernillo del
alumno.

- Cartel de
caligrafa de la
letra en estudio.
- Cuadernillo del
alumno.

Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.

MARTES

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

Bloque 3
PRESENTACIN
FONOGRAMA

TR

 Presentacin fonograma TR: observan cartel con el fonograma en estudio.


 Juego de anlisis y sntesis: Arman y desarman la palabra clave treinta, primero de
manera oral (realizando solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el
curso y luego completando el esquema correspondiente en la pizarra. En caso de
presentar dificultades, realizan el mismo ejercicio con las siguientes palabras: trbol y
trono.
 (191) Observan cartel fonograma TR. Pintan de verde el fonograma Tr.
 (191) Nombran palabras con tr y reconocen palabras que contienen sonido /tr/.
 Lectura grupal: Leen receta con fonograma TR en lectura ampliada. La profesora
comenta que se trata de un texto instructivo, los nios infieren que su propsito es darnos
la secuencia de pasos que debemos hacer para llegar a un resultado, en este caso si
seguimos los pasos podremos preparar un postre de tres leches.
 (192) Leen texto de la TR en cuadernillo y encierran en un crculo todas las tr que
encuentren en el texto.  (192) Identifican el tipo de texto y responden las preguntas de
manera completa. Luego comentan.
 (193) Pintan las slabas con fonograma en estudio: Leen, reconocen y pintan slabas
tra-tre-tri-tro-tru en palabras.
 Lectura oral: Leen una serie de tarjetas de palabras individual y grupalmente. Realizan
competencia de lectura por filas o grupos.
 (193) Leo solito: Leen palabras con fonograma en estudio.
 Actividad de extensin (optativa): El profesor (a) dice que busquen una palabra
perteneciente a la lista del leo solito segn indicaciones dadas. Los nios deben decir el
n de la palabra que responda a lo preguntado.
Palabra que significa lo mismo que inmenso(12)
Medio de transporte que se utiliza para desplazarse por la nieve (5)
Ruido producido en las nubes junto con un relmpago. (9)

109

- Tarjetas
vocabulario
visual y
material
dominio
lector.
-Cartel
palabra clave
TR (treinta)
- Cartel 4
formato
escritura.
- Lectura
ampliada de
TR
- Tarjetas de
letras y slabas
de TR
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra TR
- Cuadernillo del
alumno.

Bloque 4
ESCRITURA DE
FONOGRAMA
TR

 Enseanza de escritura de letra minscula: La profesora ensea la escritura de


fonograma TR en su formato minscula. Modela los trazos de la letra minscula,
marcando el punto de inicio y acompaando con la verbalizacin. Escribe fonograma en
pizarrn e invita a los nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y en la mesa.
Dos o tres nios realizan la letra en el pizarrn.  (194) Escritura de la letra
minscula en cuadernillo (4 veces por fila).

MRCOLES

Bloque 5

Bloque 6

JUEVES

PREPARAN
DICTADO
DR / TR

 Actividad de lectura y escritura individual:


 (196-198) Leen y dramatizan La liebre y la tortuga: Leen los personajes y los
reparten entre algunos nios del curso. Leen los dilogos dramatizando.

COPIA O
ACTIVIDAD DE
ESCRITURA

 Copia Dr Tr
Opcional: en caso de enviar copia de tarea, se puede reemplazar por una actividad de
escritura complementara.

DICTADO

DR / TR

 Dictado: Dr Tr (Ver pauta de dictado en pgina siguiente)


  (199-201) Confeccin librito Las estrellas: Leen instructivo, confeccionan librito y
leen, con diferentes modalidades (grupal, a coro, por turnos, etc.).

Bloque 9

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

AJUSTE O
REPASO

 SE RECOMIENDA REALIZAR EVALUACIN N7

Bloque10

Lectura:

TALLER DE
COMPRENSIN
LECTORA

- Tarjetas de
vocabulario visual
y material
dominio lector
- Materiales para
truco: jugo de
limn, vaso,
papel blanco,
mondadientes,
lmpara.
- Cuadernillo del
alumno.
- Cuadernillo del
alumno.

 Preparan dictado: Preparan dictado de fonogramas en pizarra individual o cuaderno.

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.

Bloque 8

VIERNES

 Actividad de lectura y escritura individual:


 (195) Trabajo instructivo Truco: Leen grupalmente instructivo para hacer un
truco. Disponen los materiales necesarios sobre la mesa. Luego leen en forma
individual y elaboran el truco segn indicaciones. Leen y comentan los mensajes
secretos grupalmente.

Bloque 7

COMPLEMENTARIA

- Cuadernillo
del alumno

 Enseanza de escritura de letra mayscula: realiza las mismas acciones anteriormente


descritas, pero con la letra mayscula.  (194) Escritura de la letra mayscula en
cuadernillo (4 veces por fila).

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
ACTIVIDADES
LECTURA Y
ESCRITURA

- Cartel
caligrafa TR

- Copia o
actividad de
escritura
complementaria.

- Cuaderno de
dictado.

Cuaderno de
dictado.

- Texto y
planificacin
correspondiente.

Estrategia:

110

DRDR-TR

LEO EN MI CASA

DRDR-TR

COPIA

111

DRDR-TR

PREPARO MI DICTADO

DRDR-TR

DICTADO

1. estrellas.
2. taladro.
3. Mi pap maneja el tractor.
4. Los dragones son criaturas maravillosas.
5. Vimos cuatro dromedarios.
Puntaje del dictado:
Indicador

Puntaje

Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de


escritura en carro)
Correcta relacin entre letra y sonido (ausencia de errores
especficos como omisiones, incorporaciones o sustituciones de
letras)
Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres

1
15
3

propios.
Uso de punto final al trmino de frases u oraciones

Escritura legible: el nio escribe la letra dentro del cuadrado,


con la direccin adecuada.

Puntaje
Puntaje total

112

24

ESCALA DE CALIFICACIN DICTADO


Nota maxima

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte
Bajo P Corte

0,208

Sobre P Corte

0,313

Puntaje Mximo

24

Ptos

NOTA

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

1,0
1,2
1,4
1,6
1,8
2,0
2,3
2,5
2,7
2,9
3,1
3,3
3,5
3,7
3,9
4,2
4,5
4,8
5,1
5,4
5,8
6,1
6,4
6,7
7,0

113

60%
14,4

Evaluacin de Lenguaje N 7
7 1 bsico

Nombre: __________________________________
__________________________________

Puntaje: ________ / 24 ptos.

114

Nota:

I.

115

116

II. Lee atentamente:

10 de noviembre de 2009
COLEGIO LA CUMBRE HACE CAMPAA DE RECICLAJE
A inicios de este mes, el colegio la Cumbre de Frutillar, comenz una
campaa de reciclaje. Todos los nios de la escuela propusieron ideas y la
ganadora fue la de una nia de primero bsico llamada Gabriela Cruz.
Su idea era que colocaran en el patio tres basureros muy especiales:
uno de color blanco para los papeles, uno verde para los plsticos y uno
gris para las botellas de vidrio. Y as lo hicieron.
Al principio los nios confundan los basureros, pero luego todos se
acostumbraron a botar cada cosa en su lugar.
Los das viernes, desde la Municipalidad, un camin retira todo lo
recolectado para llevarlo a la planta de reciclaje.
Ha sido una muy buena idea realizar esta campaa, por lo que se
espera que otros colegios tambin la puedan hacer el ao que viene.

1. Esta lectura es
a

Un poema.

Una carta.

c Una noticia.

117

2. De qu se trata esta lectura?


a

De un grupo de nios que limpian el patio de su colegio.

De una campaa de reciclaje.

De los basureros de colores.

3. Cundo comenz la campaa de reciclaje en el colegio?


a

En noviembre

En septiembre.

En abril.

4. Por qu son especiales los basureros?


a

Porque estn en las salas de clases.

Porque separan la basura.

Porque son grandes.

5. Para qu era el basurero gris?


a

Para las botellas de vidrio.

Para los papeles.

Para todo tipo de basura.

6. El nombre del colegio era:


a

Recicla.

La Cumbre.

El Explorador.

118

7. En la lectura dice: Cuando un camin retira todo lo recolectado.


La palabra RETIRA quiere decir:
a

saca

tira

pone

8. En la lectura dice: A inicios de este mes


La palabra INICIO quiere decir:
a

finales

mediados

comienzos

9. Es una buena idea hacer una campaa de reciclaje en el colegio?


Marca la respuesta ms adecuada.
a

S, porque se puede ganar dinero.

No, porque slo Gabriela participa.

S, porque ayuda a cuidar la naturaleza.

119

III. Responde las siguientes preguntas:

Crees que la campaa de reciclaje resultara en tu escuela? (1 pto. por opinin: S /


NO)

Por qu? (2 puntos por justificacin)

120

CONTESTA, PINTANDO TU RESPUESTA


(*

Cmo te sientes cuando te regalan un libro?


Muy feliz
Aburrido

Cmo te sientes cuando ocupas tu tiempo libre en leer?


Muy feliz
Aburrido

Cmo te sientes cuando te leen un cuento?


Muy feliz
Aburrido

Cmo te sientes cundo te leen poemas?


Muy feliz
Aburrido

(*Indicador SEP: aproximacin y motivacin por la lectura)

121

Protocolo de aplicacin y correccin 1 bsico


tem

Instruccin
Instruccin

Escritura de
palabras

Se nombran todos los dibujos

Correccin

Se otorga un punto por cada palabra

(ancla-gra-igl-dragn-tren-flor-

correctamente escrita, sin omisiones ni

micrfono-exprimidor-frutilla-brocha-

sustituciones de letras.

Pje.
12

blusa) y se solicita que escriban su


nombre en el cuadriculado.

II

Comprensin

1 punto por cada respuesta correcta.

Crees que la campaa de reciclaje resultara

seleccionan entre tres alternativas,la


respuesta correcta.

lectora
III

Comprensin
lectora

Leen atentamente el texto. Luego

Leen las preguntas y responden

por escrito segn lo ledo.

en tu escuela? 1 pto. por opinin: S / NO

Por qu?

2 puntos por justificacin y/ o argumentacin


- 2 ptos. por respuesta completa. Ej: Porque
- 1 pto. si la respuesta no es completa pero
correcta.
- 0,5 ptos. por usar mayscula.
- 0,5 ptos por poner el punto final.

Total

24
EL PROFESOR (A) LEE LAS INSTRUCCIONES Y LAS EXPLICA PERO LOS NIOS
DESARROLLAN SOLOS LOS TEMS.

122

ESCALA DE NOTAS
Nota maxima

7
1

Puntos Base
Nivel de Dificultad
Puntaje de Corte

60%
14,4

Puntaje Mximo

24,0

PUNTOS
0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
5,5
6,0
6,5
7,0
7,5
8,0
8,5
9,0
9,5
10,0
10,5
11,0
11,5
12,0
12,5
13,0

24
1,0
1,1
1,2
1,3
1,4
1,5
1,6
1,7
1,8
1,9
2,0
2,1
2,3
2,4
2,5
2,6
2,7
2,8
2,9
3,0
3,1
3,2
3,3
3,4
3,5
3,6
3,7

13,5
14,0
14,5
15,0
15,5
16,0
16,5
17,0
17,5
18,0
18,5
19,0
19,5
20,0
20,5
21,0
21,5
22,0
22,5
23,0
23,5
24,0

3,8
3,9
4,0
4,2
4,3
4,5
4,7
4,8
5,0
5,1
5,3
5,4
5,6
5,8
5,9
6,1
6,2
6,4
6,5
6,7
6,8
7,0

123

OBJETIVO
CENTRAL

ACTIVIDAD

TL

Materiales

 Presentacin vocabulario visual de la semana: leen listado de manera visual sin


decodificar.

Bloque 1

LUNES

PRESENTACIN
FONOGRAMA
TL

Bloque 2
ESCRITURA
MINSCULA Y
MAYSCULA
TL

 Presentacin fonograma Tl: observan cartel con el fonograma en estudio.


 Juego de anlisis y sntesis: Arman y desarman la palabra clave atleta, primero de
manera oral (realizando solo la escritura de la palabra clave en la pizarra) con todo el
curso y luego completando el esquema correspondiente en la pizarra. En caso de
presentar dificultades, realizan el mismo ejercicio con la palabra atlas.
 (202) Observan cartel fonograma Tl. Pintan de verde el fonograma Tl.
 (202) Sopa de letras: Buscan y pintan palabras con tl. Cuentan cuntas veces se repite
la palabra atleta y los escriben en el crculo.
 Lectura ampliada grupal: Leen afiche con fonograma Tl en lectura ampliada. La
profesora comenta que el propsito del afiche es llamar la atencin e intentar convencer
al lector para que participen, compren, ayuden, etc. Se pregunta a los nios: Cul sera
el propsito de este afiche?
 (203) Leen texto de la Tl en cuadernillo y encierran en un crculo todas las tl que
encuentren en el texto.  (203) Responden las preguntas del texto.  Comentan las
respuestas grupalmente, justificndolas.
 (204) Pintan las slabas con fonograma en estudio: Leen, reconocen y pintan slabas
tla-tle en palabras.
 Lectura oral: Leen una serie de tarjetas de palabras individual y grupalmente. Realizan
competencia de lectura por filas o grupos.
 (204) Leo solito: Leen oraciones con fonograma en estudio.

 Enseanza de escritura de fonograma con letra minscula: La profesora ensea la


escritura de fonograma TL en su formato minscula. Modela los trazos de la letra
minscula, marcando el punto de inicio y acompaando con la verbalizacin. Escriben
fonograma en pizarrn e invita a los nios a verbalizar. Practican la escritura en el aire y
en la mesa. Dos o tres nios realizan la letra en el pizarrn.  (205) Escritura del
fonograma con letra minscula en cuadernillo (4 veces por fila).

-Cartel
palabra clave
TL (atleta)
- Lectura
ampliada TL
- Tarjetas de
letras y slabas
TL
- Tarjetas de
lectura de
palabras de la
letra TL
- Cuadernillo del
alumno.

- Cartel de
caligrafa tl.
- Cuadernillo del
alumno.

 Enseanza de escritura de fonograma con letra mayscula: realiza las mismas


acciones anteriormente descritas, pero con la letra mayscula.  (205) Escritura del
fonograma con letra mayscula en cuadernillo (4 veces por fila).

JUEVES

MRCOLES

MARTES

Se enva cuadernillo de trabajo a la casa.

Bloque 3
ACTIVIDADES
DE LECTURA
Y ESRITURA
TL

 Repaso diario de lectura: vocabulario visual (sin decodificar) y actividad de dominio


lector.
 Actividades de lectura y escritura:
 (206) Trabajo texto informativo El atletismo: Leen texto de manera individual y grupal.
Contestan preguntas individualmente. Corrigen de manera grupal, comentando las
respuestas.

Bloque 4

AJUSTE O REPASO

Bloque 5

AJUSTE O REPASO

Bloque 6

AJUSTE O REPASO

Bloque 7

AJUSTE O REPASO

Bloque 8

AJUSTE O REPASO

124

-Cartel
palabra clave
TL (atleta)
- Cuadernillo del
alumno

AJUSTE O REPASO

VIERNES

Bloque 9
Bloque10
TALLER DE
COMPRENSIN
LECTORA

Lectura:
Estrategia:

125

TALLER DE
COMPRENSIN

126

TALLER DE COMPRENSIN LECTORA

Por qu leer cuentos o diferentes textos a los alumnos?


alumnos?
La evidencia emprica muestra que no es slo importante hablar mucho a los nios para que
desarrollen una buena comprensin lectora a futuro, sino que tambin importa el cmo se les
habla. Lo ptimo es usar un lenguaje sofisticado y extender el lenguaje que ellos usan. Los
cuentos nos obligan a usar un lenguaje ms sofisticado e invitan a conversar en torno a ellos.
Por qu trabajar a comprensin durante los primeros aos?
- Estudios demuestran que el desarrollo del lenguaje en los primeros aos es la base del
proceso de alfabetizacin (Snow, 1998)
- El conocimiento de palabras por parte los nios est fuertemente relacionado con el xito en
la lectura. (Hart & Risley, 1995; Purcell-Gates, 1998; Walker et al, 1994. En Snow 1998)
- Los nios y nias que tienen dificultades en la lectura en la escuela tienen ms
probabilidades de desertar el colegio en aos posteriores. (Barrington & Hendricks, 1989;
Lloyd, 1978, en Snow, Burns, & Griffin, 1998)

Importancia de educacin inicial de calidad para superar desigualdad

Sabemos que en Chile...

En promedio, los nios de familias de escasos recursos obtienen resultados en


comprensin mucho menores que sus pares de familias ms acomodadas. (Villaln et al.,
2002)
42% de los padres no les leen a los nios. 75% de los padres de bajo nivel socioeconmico
tienen menos de 10 libros en sus hogares. (Strasser & Lissi, 2006)
Existe una brecha social preocupante: En el SIMCE del 2007 los resultados muestran una
brecha directamente relacionada al nivel socioeconmico. Los establecimientos de sectores
de escasos recursos promediaron 237 puntos (nivel
nivel inicial)
inicial mientras que sectores ms
acomodados 299 puntos promedio (nivel
nivel avanzado).
avanzado
- Nivel inicial: aprendiendo a leer frases breves
- Nivel avanzado:
avanzado relacionar e integrar diversas informaciones, tanto explcitas como
implcitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares.
Ms de un 50% de los adultos no entiende lo que lee (OECD, 2000).
Los nios y nias que tienen dificultades en la lectura en la escuela, tienen ms
probabilidades de desertar el colegio en aos posteriores (Barrington y Hendricks, 1989;
Lloyd, 1978, en Snow, Burns y Griffin, 1998).

- Dada esta realidad, la educacin inicial de calidad es ms relevante en sectores de pobreza


ya que los nios/as llegan con una desventaja desde el hogar. Nios en situacin de pobreza
llegan a la escuela con una desventaja con respecto a sus pares de sectores ms
acomodados. Para equipar, el nio en situacin de pobreza necesitara escuchar 63.000
palabras adicionales a la semana en experiencias de comunicacin.
- Estudios longitudinales indican que intervenciones de alta calidad en la educacin de
prvulos pueden tener efectos duraderos en el desarrollo del nio (Dickinson, 2006)
- Estudio longitudinal de los Perry pre-schools concluy que lo ms costo-eficiente en
trminos de polticas pblicas es invertir en educacin inicial de calidad: retorno de 17 dlares
por cada dlar invertido en educacin inicial de calidad.
- La importancia de la estimulacin temprana, la interaccin rica en lenguaje del nio o nia
con un adulto y la lectura oral son uno de los principales factores de desarrollo del lenguaje
oral en nios y nias entre el nacimiento y los 6 aos.
- No slo es importante el leer a los nios y la frecuencia con que se hace, tambin es
importante el cmo se les lee. (Whitehurst et al., 1994).
- El logro de una adecuada comprensin supone el logro de determinadas metas sucesivas a
lo largo de la vida escolar. El logro de una adecuada comprensin, supone la adquisicin de
vocabulario, conocimiento del mundo y la adquisicin de estrategias desde los primeros
127

aos, independiente del nivel lector del alumno. Como puede apreciarse en el esquema de la
montaa de la comprensin lectora, el trabajo en los primeros aos de enseanza es
crucial para formar una base y escalar los primeros pasos hacia la cima de la comprensin
lectora:
Montaa de la comprensin lectora (Adaptado de McKenna & Stahl

Qu es la comprensin lectora?
La comprensin lectora es un proceso que ocurre cuando una persona se enfrenta a un texto,
lo lee e interpreta su significado.
Qu caractersticas
caractersticas tienen los lectores exitosos?
exitosos? (Duke & Pearson, 2002 en Uccelli, 2007)
Son lectores activos.
Son lectores motivados e interesados.
interesados.
Tienen metas claras y evalan si se van acercando a sus metas mientras leen.
Tienen un buen nivel de vocabulario.
Un lector exitoso debe
(Cunningham & Allington, 2003)
Ser capaz de identificar la mayora de las palabras.
Tener suficientes conocimientos previos a los cuales volver en la mente y conectar con los
conocimientos nuevos.
Estar familiarizado con el tipo de texto y ser capaz de ver cmo el autor ha organizado las
ideas.
Tener claro que leer es razonar y saber cmo aplicar las habilidades de pensamiento a las
estrategias de comprensin.
Estrategias de lectores exitosos (tomado de Uccelli, 2007):
Activan el conocimiento previo relevante.
Hacen predicciones sobre estructura y el contenido.
Cuestionan y revisan lo que van leyendo.
Monitorean su comprensin del texto.
Intentan descifrar el significado de palabras desconocidas.
Leen textos diferentes de maneras diferentes:
Narraciones:: se enfocan en los personajes, los eventos, el lugar y el tiempo.
Textos expositivos:: resumen y revisan con frecuencia lo que han ledo.
Qu estrategias deben desarrollen nuestros alumnos para ser
ser lectores exitosos?
Predecir
Analizar, resumir
Memoria auditiva y visual
Vocabulario visual: reconocimiento automtico de la palabra
Recontar el cuento en secuencia lgica
Responder preguntas explcitas e implcitas
Que mientras leen estn activos, pensando, automonitoreando
Preguntas valorativas, respuestas valorativas
Crear nuevos textos.

128

Qu estrategias se trabajarn explcitamente durante 1 Bsico?


El programa propone trabajar 4 estrategias de comprensin de manera explcita en base a la
lectura de un texto. El siguiente cuadro entrega un detalle de ellas:
Estrategia
Predecir

Descripcin
Es invitar a los alumnos a anticipar o imaginar lo que puede ocurrir en un
texto utilizando ilustraciones, el ttulo o algunas oraciones.
Cundo predecimos?
Antes de empezar a leer y en puntos importantes a lo largo de la lectura.

Visualizar

Formar una imagen o una pelcula mental de algn fragmento recin ledo.
En lugar de palabras, podemos usar dibujos, sonidos, sentimientos.
Cundo visualizamos?
Mientras leemos hay puntos que podemos imaginar por placer o para
comprender mejor. Una buena forma de visualizar es parar de leer, cerrar
los ojos e imaginar una escena o una pelcula del fragmento ledo.

Resumir

Describir brevemente lo que ya hemos ledo, priorizando los hechos ms


importantes. Es una forma eficiente de reformular lo ms importante para
recordar y entender lo que leemos.
Cundo resumimos?
En puntos importantes a lo largo de la lectura y al final.

Generar
Hacer preguntas, mientras leemos, de muchos tipos (qu, quin, dnde,
por qu, cmo) de cosas que no sabemos o no entendemos y que
preguntas e
interpretaciones ayudaran a entender mejor.
Interpretar es explicar lo que uno entiende de lo ledo o escuchado del
cuento.
Cundo preguntamos?
Antes de empezar, mientras leemos y despus de terminar de leer.

Cmo trabajar las estrategias de comprensin lectora?


Las planificaciones estn basadas en el cumplimiento de tres niveles de apoyo a la
enseanza: modelaje, andamiaje o prctica guiada y autonoma.

NIVELES DE APOYO A LA ENSEANZA


(Adaptado de Uccelli, 2007)

129

A continuacin se detalla cada uno de los niveles de apoyo sealados:


Nivel de apoyo
1. MODELAJE

Descripcin
Modelar una estrategia de comprensin es fundamental para ensear a los alumnos a
desarrollar sus propias estrategias de comprensin. Se requiere un apoyo explcito y claro.
Los alumnos deben ver lo que se espera de ellos.
Cmo se hace un modelaje?

a. Mantener el silencio: se debe explicar a los alumnos que deben mantener silencio
mientras se realiza la actividad. Es importante dejar claro que ms adelante podrn
participar, pero que en un principio tendrn que escuchar sin interrumpir. Se requiere ser
muy estricto con el silencio para poder asegurar que los alumnos aprecien realmente lo
que se quiere modelar.
b. Explicar la estrategia: se debe explicitar qu estrategia se trabajar y por qu. Por
ejemplo, hoy les voy a mostrar cmo hacer predicciones. Los buenos lectores usan esta
estrategia para entender mejor un texto. Nosotros aprenderemos a hacer predicciones
para poder comprender mejor lo que leemos.
c. Utilizar UNA estrategia en el modelaje: se recomienda, en un principio, modelar UNA
estrategia a la vez. Esto incluye leer oralmente el cuento pensar en voz alta, al igual a
como se espera que los alumnos lo hagan.

2. ANDAMIAJE

Una vez que los alumnos entiendan conceptualmente cmo funciona una estrategia,
pueden comenzar a trabajarla ellos mismos. Idealmente, se recomienda, trabajar con
grupos ms pequeos en que el docente se sienta junto a ellos a leer y trabajar el texto.
Se debe:
- Recordar el nombre de la estrategia que se est viendo y pedirles qu expliquen
de qu se trata.
- Preguntar por qu es importante aprender esta estrategia.
- Se comienza leer oralmente el cuento (puede hacerlo la profesora o los alumnos
en turnos, si ya dominan bien la lectura). Se debe interrumpir la lectura
peridicamente para ir utilizando la estrategia. Por ejemplo, predecir.
- Es importante retroalimentar a los alumnos en lo que estn diciendo. Por ejemplo,
si contestan algo no apropiado para la estrategia, se les recuerda que es una
buena intervencin, pero que en esta lectura estamos trabajando la estrategia .

3. AUTONOMA

Gradualmente se va disminuyendo la gua y retroalimentacin al alumno, al ir ste


utilizando autnomamente la estrategia.

Con qu
qu textos se trabajan las
las estrategias?
Se pueden utilizar textos de ficcin y no ficcin. El programa incluye cuentos, poesas,
fbulas y textos informativos.
En qu orden se trabaja las estrategias?
No hay un orden establecido, pero es recomendable comenzar con las estrategias ms
sencillas e ir avanzando a las ms complejas.

Estrategias ms sencillas:
-

Predecir eventos importantes.


Visualizar ideas
Resumir

Estrategias ms complejas:
-

Generar preguntas e interpretaciones.

Las 4 estrategias se trabajan durante todo el ao:


Trabajar con una estrategia por semana.
Luego ir integrando estrategias dentro de una misma lectura.

130

ACTIVIDADES DE VOCABULARIO
Adems de las estrategias, el programa contempla el trabajo sistemtico de vocabulario.
Qu palabras trabaja el programa?
En general las palabras pueden ser clasificadas en 3 niveles segn su dificultad y uso. El
programa busca trabajar palabras pertenecientes al nivel 2.
2
Nivel 1

Son las palabras ms bsicas. Un nio no necesita enfocarse en el significado


cuando la escucha o lee. Por ejemplo: feliz, reloj, agua, etc.

Nivel 2

encuentran
n
Palabras de uso frecuente, indispensables para la comprensin. Se encuentra
en una variedad de disciplinas y contextos. Tienen un impacto importante en el
significado completo de frases. Por ejemplo, coincidencia, absurdo, afortunado,
etc.

Nivel 3

Palabras de uso infrecuente, especficas de una disciplina. Por ejemplo,


regresin mltiple, conciencia fonmica, hidrocarbonato, etc.

Cmo desarrollar el vocabulario?


Lo que NO sirve:
- El contexto. Este slo sirve en un 5 a 20% de las veces para comprender una palabra.
- Las listas de palabras descontextualizadas, memorizar.
- Definiciones, descontextualizas, del diccionario.
Lo que SI sirve:
- Trabajo explcito y sistemtico del vocabulario.
- Trabajar palabras en contexto y llevarlas un paso ms all.
- Ofrecer definiciones ricas y amistosas de la palabra.
- Ofrecer oportunidades para pensar sobre la palabra y usarla en variados contextos.
- Lectura oral de cuentos con vocabulario sofisticado.
- Se debe trabajar el vocabulario en torno a estos dos criterios:
o Amplitud: nmero de palabras en el vocabulario de un nio.
o Profundidad: comprensin de las relaciones entre palabras (por ejemplo, tipos
de casas: igl, casa, departamento, etc.); y comprensin de los distintos
significados que pueden tener las palabras segn el contexto (hoja, estacin,
cargar, etc.)
Enfoque planificaciones:
planificaciones: la
la enseanza
enseanza robusta del vocabulario (Beck, et al. (2002)).
Este enfoque ha sido utilizado con resultados en distintos programas en distintas partes del
mundo, siguiendo la lnea de investigacin de la universidad de Harvard (CLLIP (Ohio),
Amigos de aprendizaje (Costa Rica), Un buen comienzo (Chile, Fundacin Oportunidad)).
Este modelo propone 5 momentos claves en el trabajo del vocabulario:
vocabulario:
1. Motivar: motivar a los alumnos explicndoles la importancia de aprender palabras
nuevas y explicarles lo que van a hacer.
2. Leer un cuento: leer el cuento sin parar demasiado para no interrumpir el mensaje.
3. Definir: presentar una (hasta tres) palabras nuevas. Volver a la parte del cuento donde
aparece la palabra y dar una definicin amistosa y precisa dentro del contexto del
cuento.
131

4. Interaccin oral: llevar la palabra nueva ms all del contexto especfico de cuento y
relacionarla con los conocimientos previos de los nios.
Ejemplo de actividades de interaccin: elecciones, preguntas, razones y ejemplos.
5. Extensin: hacer actividades de extensin relacionadas con la palabra, como por
ejemplo, pedirle a los nios que hagan una lista de comidas que son exquisitas.
Ejemplo de actividades de interaccin:
Elecciones (ocioso
(ocioso apresurado)
apresurado)
Yo voy a describir algunas situaciones. Si t estuvieras OCIOSO en la situacin, di OCIOSO.
Si te sentiras APRESURADO, di APRESURADO:
a. Caminar por el parque.
b. Bomberos que van a apagar un incendio.
c. Deportistas en una carrera.
d. Sentarse a conversar con unos amigos.
Preguntas (ocioso
(ocioso)
ocioso)
Si entraras a un cuarto oscuro, tendras que ser cauteloso? Por qu?
Cundo hay que ser cauteloso: al cruzar la calle o al hablar por telfono? Por qu?
Cmo podramos ser cautelosos a la hora de andar en bicicleta?
Razones (impresionar)
Por qu haras algo para impresionar a tu maestro?
Por qu te impresionaras al ver una jirafa cruzando la calle?
Por qu la mam se impresionara si ve a su hijo golpeado?
Ejemplos: (extraordinario)
Cul de estas cosas sera extraordinario? Por qu s o por qu no?
Una camisa cmoda o una camisa que se lavara sola.

132

ESTRUCTURA DE LAS PLANIFICACIONES DE TALLER DE COMPRENSIN


(Trabajo de estrategias de comprensin y vocabulario)
1. Ficha general de
planificacin:
- Estrategia que se
desarrolla.
- Nivel de apoyo que
trabaja (modelaje o
andamiaje).
- Ttulo, autor y portada
(en algunos casos) del
texto.

2. Especificaciones
sobre cmo trabajar el
paso de motivacin:
- Guin para dar a
conocer la estrategia
que se trabajar y por
qu es importante
hacerlo.
- Se presenta el libro: se
trabaja ficha de autor,
se observa ttulo y
portada y se predice de
qu tratar la lectura. .

3. Especificaciones
sobre cmo trabajar la
lectura del cuento:
cuento:
- Se lee el texto en voz
alta, mostrando las
imgenes al grupo y
cuidando leer con
fluidez (velocidad,
expresin y precisin)
adecuada.
- Se especifican las
indicaciones y guin
para trabajar
adecuadamente la
estrategia
correspondiente.

4. Especificaciones
sobre cmo trabajar el
vocabulario:
- Sugerencia de 2
palabras para ser
trabajadas.
- Se entregan
indicaciones y guin
para:
* Presentar palabra.
* Contextualizar
* Definir
* Interaccin palabra
(elecciones, preguntas,
razones o ejemplos).

133

SNTESIS DE PLANIFICACIONES SEGUNDO SEMESTRE


ESTRATEGIA
ESTRATEGIA

NIVEL DE
APOYO
Modelaje
Andamiaje

RESUMIR

ORGANIZADOR
ES GRFICOS

Modelaje
Andamiaje

Modelaje
Andamiaje
GENERAR
PREGUNTAS E
INTERPRETACIONES

Modelaje
DEDUCIR

Andamiaje

TEXTO
Alex quiere un dinosaurio
Franklin en la oscuridad
El len y el mosquito
(El libro de oro de las fbulas)
El club secreto de Franklin
Sapo y el ancho mundo
La noche que nos regalaron el
fuego
Buho en casa Bultos extraos
A Margarita
Buenas noches, Samuel
Por qu se secan las plantas?
Por qu tienen espinas las rosas
silvestres?
Por qu son bonitas las flores?
Buenas noches, Gorila
Buenas noches, gorila
Gorila
Costa linda
El gato y el cascabel (El libro de oro
de las fbulas)
Len de biblioteca
Cambios
Se puede utilizar para algo el jugo
de las plantas?
Cul es el secreto para hacer
pompas de jabn gigantes?
Cmo distingue la lengua los
sabores?

134

PALABRAS
VOCABULARIO
tumbado anhelaba
deslizarse
estrepitoso
invencible
desesperado
murmur excluido
divertido nostalgia
temor refugiarse
bulto cobija
traviesa - coger
armario - chill
marchitan absorben
silvestre filosa
producir atraer
sorprendente
delicadeza
seas enfurecerse
asombrados
reunirse
merodear - empin
comprenda barda
trituran teir
pompas aadir
superficie - sensibles

PLANIFICACIONES ESTRATEGIA

RESUMIR

135

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
RESUMIR DE FORMA PERIDICA
Nivel de apoyo:
MODELAJE
Texto:
ALEX QUIERE UN DINOSAURIO
Autor:
HIAWYN ORAM

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de las estrategia de comprensin
Hoy vamos a leer el cuento de una manera diferente, todos vamos a escuchar muy atentos y en
silencio. Vamos a aprender una estrategia que nos va ayudar a entender mejor lo que leemos y
vamos a aprender palabras nuevas, para ser buenos lectores, porque eso es lo que hacen los buenos
lectores: usan estrategias y aprenden palabras nuevas. Quin de este curso quiere ser muy buen
lector? Ven!!! Todos queremos ser muy buenos lectores. Por eso hoy aprenderemos una estrategia
que se llama ResumirCmo se llama la estrategia? Todos responden muy bien!!
Esto significa que durante la lectura, yo les voy a ensear como podemos resumir la informacin ms
importante para que no se nos vaya a olvidar lo que va sucediendo y poder comprender mejor. Por
eso, van a observar como yo lo hago para que ustedes aprendan y despus otro da, ustedes van a
practicar esta estrategia.

DURANTE: LECTURA DE CUENTO


Trabajo de Autor: Se lee el ttulo y el nombre del autor. Se muestra la foto del autor y se les cuenta
que, est autora vive en Londres que es la cuidad capital de Inglaterra.
1. Se muestra la portada del cuento a los nios.
Ahora veamos la portada del cuento. El ttulo de este libro es Alex quiere un dinosaurio. En
la portada sale un nio montado en un dinosaurio. Parece que este texto se trata de un nio
llamado Alex con su dinosaurio. Entonces, es importante fijarse en la portada de un cuento
para saber de qu se va a tratar el libro principalmente.
2. Se va leyendo pgina por pgina haciendo pausas para modelar la estrategia.
Pgina 2: Es importante ir recordando lo que me va diciendo el libro, los amigos de Alex tienen
mascotas y Alex quiere un dinosaurio. El abuelo de Alex decide que la va a conseguir un dinosaurio.
Pgina 8: Voy a resumir lo que dice el cuento: Alex y su abuelo van a la Dino-tienda, donde venden
muchos dinosaurios de diferentes tipos en cada piso, despus de ver muchos dinosaurios Alex elige
uno y lo llama La Que Come de Todo, pero le dice Fred.
Pgina 12: Voy a resumir lo que le: Al llegar a casa con Fred, Alex le dio comida y l comi muchas
cosas. Despus de comer llen la tina con agua y polvo de pantano para remojar a Fred.
Pgina 14: Voy a resumir lo que pas ahora: Alex subi a Fred a su pieza y le cant para dormirse,
pero para consolarse Fred mastic todas las cosas de la pieza. La mam de Alex encontr terrible lo
que haba hecho pero Alex no.
Pgina 18: Voy a recordar las cosas ms importantes que pasaron: Alex fue caminando con Fred a
la escuela y en el camino Fred embisti un camin. En el saln de la escuela Fred se senta muy mal,
asique la llevaron al veterinario que le dijo que necesitaba un paseo en el campo.
Pgina 22 Voy a resumir lo que dice el cuento: Llevaron a Fred de paseo y ella se sinti muy bien, se
fue brincando hasta encontrar un pantano con rboles gigantes. Alex encontr que eso era
demasiado pero el abuelo le dijo que para un dinosaurio no.
Pgina 25 Voy a recordar lo que pas al final: Alex despert, porque todo haba sido un sueo llam
a su abuelo que dijo que cuando tuvieran una mascota deba ser un conejo. El abuelo le da el conejo

136

y Alex dice que no se va a llamar Fred.


Ahora va a resumir en general lo que dice el cuento. Este libro me cuenta acerca de Alex y las cosas
que le pasaron con su mascota dinosaurio. Se come todo, transforman la tina en un pantano, mastic
todas las cosas de la pieza de Alex. Luego embisti un camin y en la escuela se sinti mal por eso lo
llevaron al veterinario. El veterinario le dijo que fuera de paseo, donde se fue al pantano. Pero al final
me doy cuenta que todo haba sido un sueo de Alex.
3. La prxima vez que leamos el cuento ustedes van a ir resumiendo la informacin ms importante.

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: tumbado
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra
tumbado,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra tumbado
aparece cuando explican
que Alex se encuentra
tumbado es su cama.
Mostrar donde aparece en
la pgina 2.
Esto quiere decir que Alex
se encontraba echado o
acostado encima de su
cama.

La palabra
tumbado se usa
para describir a
alguien que se
encuentra echado
o acostado encima
de algo.

Preguntas
En qu lugares te gusta estar
tumbado? Por qu?
Por qu motivo podra alguien estar
tumbado en la cama?
Qu sientes al tumbarte en el
pasto?
Qu cosas puedes observar cuando
ests tumbado en tu cama?

Palabra 2: anhelaba
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra anhelaba,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra anhelaba
aparece cuando explican
que Alex anhelaba mucho
un dinosaurio.
Mostrar la pgina 2 donde
aparece.
Esto explica que Alex
deseaba mucho un
dinosaurio.

La palabra
anhelaba se usa
para explicar que
se quiere o desea
mucho alguna
cosa.

Preguntas
Nombra alguna cosa que anhelabas
mucho y se te ha cumplido?
Cmo se siente anhelar mucho
algo?
Qu anhelas en este momento?
Qu haces t para conseguir lo que
anhelas?
Quines te ayudan normalmente
para cumplir tus anhelos?

137

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
RESUMIR DE FORMA PERIDICA
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
FRANKLIN EN LA OSCURIDAD
Autor:
PAULETTE BOURGEOIS

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de la estrategia
Hoy vamos a leer el cuento Franklin en la oscuridad. Hemos aprendido varias estrategias Una de
ellas es resumir. Qu significa resumir? Ustedes se acuerdan cmo yo les ense? Muy bien,
significa que yo iba recordando los eventos ms importantes del cuento para no olvidarme y para
aprender. Y por qu les estoy enseando esta estrategia? Muy bien, porque estamos aprendiendo a
hacer lo que hacen los buenos lectores. Hoy ustedes van a ir hacindolo y yo les voy a ayudar.

DURANTE: LECTURA DE CUENTO


Trabajo de Autor: Se lee el ttulo y el nombre del autor. Se muestra la foto del autor y se les recuerda
que es de Manitoba en Canad.
1.

Se muestra la portada del cuento a los nios.


Ahora veamos la portada del cuento, vemos un dibujo y yo les voy a leer el ttulo. De
acuerdo al ttulo, de que se ir a tratar el cuento? (se permite a los nios hacer predicciones
sobre la informacin del ttulo y la portada).

2. Se va leyendo pgina por pgina haciendo pausas para permitir a los nios utilizar la

estrategia. Cada cierto tiempo se les va preguntando qu ha sucedido en el cuento. Si el nio


no dice la respuesta correcta se le gua para que l la descubra. (En cada pgina se indican
sugerencias que se pueden utilizar para guiar al nio).

Pgina1: Quin puede resumir cmo era Franklin?


Pgina4: Quin quiere resumir el problema de Franklin? Qu le deca su mama?
Pgina 7: Quin puede recordar a quienes ha visitado Franklin y lo que le han dicho?
Pgina 13: Qu ha sucedido ahora en el cuento?
Pgina 20: Franklin le ha resumido a su mama como ha buscado ayuda Quin quiere recordarlo
como lo ha hecho Franklin?
Pgina 24: Quin quiere resumir lo que hacen Franklin y su mama al final del da?
Pgina 27: Quin quiere recordar cmo termina este cuento?
En general Qu pas en el cuento? Quin puede resumirlo?
4. Muy bien nios, hicieron un excelente trabajo, ya usaron una nueva estrategia para ser muy
buenos lectores. Cmo se llama la estrategia? Y en qu consiste? Y por qu es importante usar
esa estrategia? Muy bien!

138

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: deslizarse
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra
deslizarse,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Esta palabra aparece


cuando nos cuentan
Franklin le gusta
deslizarse al agua desde
la orilla.
Mostrar en la pgina 1.
En otras palabras Franklin
se resbala desde la orilla
al agua.

La palabra
deslizarse se usa
para explicar que
algo se resbala o
arrastra sobre otra
cosa.

Elecciones
-

Es ms fcil caminar
o deslizarse en el agua? Por
qu?

Prefieres deslizarte
en la vereda o en la arena?
Por qu?

Deslizaras tu
bicicleta mejor subiendo o
bajando un cerro? Por qu?

Qu desliza mejor
una pelota o una mueca en
el pasto?

Palabra 2: estrepitoso
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra
estrepitoso,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Aparece cuando el len


explica que le asustan los
ruidos estrepitosos.
Mostrar pgina 7.
Entonces sabemos que a
len le asustan los ruidos
muy fuertes.

La palabra
estrepitoso se usa
para describir algo
que llama mucho la
atencin porque
suena muy fuerte u
ocurre de repente.

Preguntas

139

Qu animales hacen
ruidos estrepitosos?

Podemos hacer
sonidos estrepitosos en la
sala? Por qu?

Qu juegos conocen
que tengan ruidos
estrepitosos?

Conocen a alguien que


tenga una risa estrepitosa?
Quin?

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
RESUMIR DE FORMA PERIDICA
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
EL LEN Y EL MOSQUITO EL LIBRO DE
ORO DE LAS FBULAS
Autor:

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de la estrategia
Hoy vamos a leer una fbula titulada El len y el mosquito. Una fbula es un cuento muy especial
porque nos ensea algo. Esa enseanza se llama moraleja
Nosotros ya hemos aprendido a resumir de forma peridica Qu significa resumir de forma
peridica? Ustedes se acuerdan cmo yo les ense? Muy bien, significa que yo iba recordando los
eventos ms importantes del cuento para no olvidarme y para aprender. Y por qu les estoy
enseando esta estrategia? Muy bien, porque estamos aprendiendo a hacer lo que hacen los buenos
lectores. Como hoy leeremos una fbula vamos a escuchar con mucho cuidado.

DURANTE: LECTURA DE FBULA


1. Se muestra la ilustracin en la pgina 28.
Ahora veamos un dibujo y yo les voy a leer el ttulo. De acuerdo al ttulo, de que se ir a
tratar el cuento? (se permite a los nios hacer predicciones sobre la informacin del ttulo y la
portada).

2. Se va leyendo cada prrafo para permitir a los nios utilizar la estrategia. Cada cierto tiempo

3.

se les va preguntando qu ha sucedido en la fbula. Si el nio no dice la respuesta correcta se


le gua para que l la descubra. (En cada pgina se indican sugerencias que se pueden
utilizar para guiar al nio).

Prrafo 2: Cmo comienza la fbula? Qu hace el mosquito? Por qu?


Prrafo 5: Quin puede resumir lo que han contando? Qu dijeron el mosquito y el len?.
Prrafo 7 Qu pas luego entre ellos?
Pgina 10 Quin puede resumir los acontecimientos? Cmo termin la pelea entre el len y el
mosquito?
Prrafo 14 Cmo termina esta fbula?
En general Qu pas en la fbula? Quin puede resumirlo?
Ahora Quin quiere contarnos que piensa que est fbula nos enseaba? Cul era la moraleja?
Muy bien! La Moraleja es Con astucia y valenta, los pequeos pueden derrotar a los poderosos,
pero no son invencibles.
4. Muy bien nios, hicieron un excelente trabajo, ya usaron una nueva estrategia para ser muy
buenos lectores. Cmo se llama la estrategia? Y en qu consiste? Y por qu es importante usar
esa estrategia? Muy bien!

140

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: invencible
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra
invencible,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Esta palabra aparece


cuando el mosquito dice
que es invencible.

La palabra
invencible quiere
decir que nadie
puede vencerlo o
ganarle.

Preguntas

En otras palabras el
mosquito deca que nadie
poda vencerlo.

Te gustara ser
invencible? Por qu?

Si fueras invencible
Qu cosas te gustara
hacer?

Qu superhroe
crees que es invencible?
Por qu?

Cundo te sientes
invencible?

Palabra 2: desesperado
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra
desesperado,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra desesperado,
cuando el len est
desesperado mientras el
mosquito le pica la nariz.

La palabra
desesperado se
usa para explicar
que alguien no
sabe qu hacer, ha
tratado todo lo
posible y no
encuentra solucin.

Razones

Esto quiere decir, que el


len no sabe qu hacer
mientras el mosquito le
pica la nariz.

141

Por qu te
desesperas con tus
hermanos?

Por qu podran estar


desesperados en clases? (ej,
ir al bao)

Por qu es
desesperante que te
molesten tus compaeros?

por qu te
desesperas cuando un amigo
no te quiere escuchar?

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
RESUMIR DE FORMA PERIDICA
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
EL CLUB SECRETO DE FRANKLIN
Autor:
PAULETTE BOURGEOIS

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de la estrategia
Hoy vamos a leer el cuento El club secreto de Franklin. Se acuerdan que hace unos das
aprendimos una nueva estrategia? Cmo resumir. Qu significa resumir? Ustedes se acuerdan
cmo yo les ense? Muy bien, significa que yo iba recordando los eventos ms importantes del
cuento para no olvidarme y para aprender. Y por qu les estoy enseando esta estrategia? Muy
bien, porque estamos aprendiendo a hacer lo que hacen los buenos lectores. Hoy ustedes van a ir
hacindolo y yo les voy a ayudar.

DURANTE: LECTURA DE CUENTO


Trabajo de Autor: Se lee el ttulo y el nombre del autor. Se muestra la foto de la autora y se les cuenta
que es de Canad de un lugar llamado Manitoba.
1. Se muestra la portada del cuento a los nios.
Ahora veamos la portada del cuento, vemos un dibujo y yo les voy a leer el ttulo. De
acuerdo al ttulo, de que se ir a tratar el cuento? (se permite a los nios hacer predicciones
sobre la informacin del ttulo y la portada).

2. Se va leyendo pgina por pgina haciendo pausas para permitir a los nios utilizar la

estrategia. Cada cierto tiempo se les va preguntando qu ha sucedido en el cuento. Si el nio


no dice la respuesta correcta se le gua para que l la descubra. (En cada pgina se indican
sugerencias que se pueden utilizar para guiar al nio).

Pgina 1: Qu cosas le gustaban hacer a Franklin? Quin quiere resumirlo? Qu fue lo que
decidi Franklin?
Pgina8: Quin quiere resumir las cosas que han ido sucediendo con el club?
Pgina 12: Quin quiere explicar lo que ha sucedido ahora en el cuento?
Pgina 20: Quin puede resumir lo que ha pasado? Qu preocupacin tiene ahora Franklin?
Pgina 22: Quin puede decir que creen que es lo ms importante que pas en esta pgina?
Pgina 29: Quin quiere resumir lo que pasa al final del cuento?
En general Qu pas en el cuento? Quin puede resumirlo? Qu aprendi Franklin con lo que
pas?
4. Muy bien nios, hicieron un excelente trabajo, ya usaron una nueva estrategia para ser muy
buenos lectores. Cmo se llama la estrategia? Y en qu consiste? Y por qu es importante usar
esa estrategia? Muy bien!

142

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: murmur
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra
murmur,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Esta palabra aparece


Franklin le dice a
Castorcita que no cabe
nadie ms en el club y
Castorcita murmura que
no es una buena razn.
Mostrar en la pgina 11
Esto quiere decir que la
Castorcita dijo que no era
justo en una voz baja
entre sus dientes.

La palabra
murmurar se usa
para describir la
forma en que
alguien habla en
voz muy bajita
entre los dientes.

Elecciones
Es til o poco til murmurar para
buscar ayuda? Por qu?
Es mejor murmurar en el patio o en
una iglesia? Por qu?
Murmuras cuando quieres que te
escuchen o cuando dices algo en
secreto? Por qu?
Ustedes murmuran ms si estn
tristes o molestos? Por qu?

Palabra 2: excluido
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra excluido,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Aparece cuando Franklin


entiende que Castorcita
se sinti excluida al no
dejarla ser parte del club.
Mostrar pgina 22.
Esto quiere decir que
Franklin comprendi que
Castorcita se sinti
rechazada.

La palabra excluido
sirve para explicar
que algo ha sido
separado o
rechazado.

Preguntas
Cundo te has sentido excluido?
Es bueno sentirse excluido? Por
qu?
Cmo podemos ayudar a alguien
que se siente excluido?
Si hago un grupo de frutas y tengo
una manzana, un kiwi, un vaso de
leche y un pltano Quin debiera
ser excluido?

143

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
RESUMIR DE FORMA PERIDICA
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
SAPO Y EL ANCHO MUNDO
Autor:
MAX VELTHUIJS

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de la estrategia
Hoy vamos a leer el cuento Sapo y el ancho mundo. Se acuerdan que hace unos das
aprendimos una nueva estrategia? Ese da yo les mostr como resumir. Qu significa resumir?
Ustedes se acuerdan cmo yo les ense? Muy bien, significa que yo iba recordando los eventos
ms importantes del cuento para no olvidarme y para aprender. Y por qu les estoy enseando esta
estrategia? Muy bien, porque estamos aprendiendo a hacer lo que hacen los buenos lectores. Hoy
ustedes van a ir hacindolo y yo les voy a ayudar.

DURANTE: LECTURA DE CUENTO


Trabajo de Autor: Se lee el ttulo y el nombre del autor. Se muestra la foto del autor y se les cuenta
que es de Holanda de un lugar llamado La Haya.
1. Se muestra la portada del cuento a los nios.
Ahora veamos la portada del cuento, vemos un dibujo y yo les voy a leer el ttulo. De
acuerdo al ttulo, de que se ir a tratar el cuento? (se permite a los nios hacer predicciones
sobre la informacin del ttulo y la portada).

2. Se va leyendo pgina por pgina haciendo pausas para permitir a los nios utilizar la

estrategia. Cada cierto tiempo se les va preguntando qu ha sucedido en el cuento. Si el nio


no dice la respuesta correcta se le gua para que l la descubra. (En cada pgina se indican
sugerencias que se pueden utilizar para guiar al nio).

Pgina 5: Que decidieron hacer estos dos amigos al inicio de la historia?


Pgina10: Qu cosas pasaron en el primer da de viaje?
Pgina 14: Qu ha sucedido hasta ahora en el cuento? Qu aventuras han tenido hasta ahora en
su segundo da?
Pgina 18: Quin quiere resumir lo dems sucesos del segundo da?
Pgina 24: Cmo termina el cuento, que cosas sucedieron al final?
En general Qu pas en el cuento? Quin puede resumirlo?
4. Muy bien nios, hicieron un excelente trabajo, ya aprendieron una nueva estrategia para ser muy
buenos lectores. Cmo se llama la estrategia? Y en qu consiste? Y por qu es importante usar
esa estrategia? Muy bien!

144

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: divertido
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra
divertido,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Esta palabra aparece


cuando Sapo le dice a
Rata que es ms divertido
viajar de dos para dejarlo
ir de viaje.
Mostrar donde aparece en
la pgina 5.
Entonces Sapo le est
diciendo que es ms
entretenido viajar de a
dos.

La palabra divertido
se usa para
explicar que algo
es entretenido.

Elecciones
Para divertirte ms juegas slo o
con amigos? Por qu?
Jugar ftbol es divertido o aburrido?
Por qu?
Se divierten ms los adultos o los
nios? Por qu?
Las pelculas de terror son
divertidas o malas? Por qu?

Palabra 2: nostalgia
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra nostalgia,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Rata le explica a Sapo


que siente nostalgia y que
por eso no se siente bien.
Mostrar pgina 19.
Es decir Sapo echa
mucho de menos su casa.

Nostalgia se usa
para explicar que te
hace falta algo,
que lo echas de
menos.

Preguntas
Cundo haz sentido nostalgia?
Cmo se siente la nostalgia?
Qu cosas te hacen sentir
nostalgia?
Qu podemos hacer para sentirnos
mejor cuando tenemos nostalgia?

145

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
RESUMIR DE FORMA PERIDICA
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
LA NOCHE QUE NOS REGALARON EL FUEGO
Autor:
CARMEN MUOZ HURTADO

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de la estrategia
Hoy vamos a leer el cuento La noche que nos regalaron el fuego. Hemos aprendido varias
estrategias para ser buenos lectores. Una de ellas es resumir de forma peridica. Qu significa
resumir de forma peridica? Ustedes se acuerdan cmo yo les ense? Muy bien, significa que yo
iba recordando los eventos ms importantes del cuento para no olvidarme y para aprender. Y por
qu les estoy enseando esta estrategia? Muy bien, porque estamos aprendiendo a hacer lo que
hacen los buenos lectores. Hoy ustedes van a ir hacindolo y yo les voy a ayudar.

DURANTE: LECTURA DE CUENTO


Trabajo de Autor: Se lee el ttulo y el nombre de la autora, se les cuenta que ella es Chilena.
1.

Se muestra la portada del cuento a los nios.


Ahora veamos la portada del cuento, vemos un dibujo y yo les voy a leer el ttulo. De
acuerdo al ttulo, de que se ir a tratar el cuento? (se permite a los nios hacer predicciones
sobre la informacin del ttulo y la portada).

2. Se va leyendo pgina por pgina haciendo pausas para permitir a los nios utilizar la

estrategia. Cada cierto tiempo se les va preguntando qu ha sucedido en el cuento. Si el nio


no dice la respuesta correcta se le gua para que l la descubra. (En cada pgina se indican
sugerencias que se pueden utilizar para guiar al nio).

Pgina 9 Quin quiere resumir que cosas importante pasan al comienzo de este cuento?
Pgina 14: Linkoyn y su mam se tienen que quedar en el bosque Qu le pasa a Lincoyn? Qu
hace su mam?
Pgina 18: Quin puede resumir lo que ha pasado en el cuento de la mam de Linkoyn?.
Pgina 23 Qu cosas piensan que son las ms importantes de lo que ha sucedido ahora?
Pgina 26 Quin puede decir cmo termina el cuento?
En general Qu pas en el cuento? Quin puede resumirlo?
4. Muy bien nios, hicieron un excelente trabajo, ya usaron una nueva estrategia para ser muy
buenos lectores. Cmo se llama la estrategia? Y en qu consiste? Y por qu es importante usar
esa estrategia? Muy bien!

146

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: temor
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra temor,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Esta palabra aparece


cuando dicen que
Linkoyn miraba a todas
partes con temor.
Mostrar en la pgina 11.
Esto significa que
Linkoyn miraba con
miedo.

La palabra temor
es otra palabra
para decir miedo.

Preguntas
A qu cosas les temes?
Qu haces cuando sientes temor?
Quin te ayuda cuando sientes
temor?
Qu consejo le daras tu a alguien
que tiene temor?

Palabra 2: refugiarse
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra
refugiarse,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra refugiarse
aparece cuando dice que
las mujeres se refugiaban
en unas grutas.
Mostrar pgina 18.
Esto quiere decir que las
mujeres buscaban
protegerse en las grutas.

La palabra
refugiarse se usa
para explicar que
alguien busc
protegerse y
abrigarse.

Razones
Buscaras refugiarte de da o de
noche? Por qu?
Es ms importante refugiarse en
invierno o verano? Por qu?
Elegiras refugiarte en un rbol
grande o una cueva? Por qu?
Es importante que al refugiarte
tengas comida o agua? Por qu?

147

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
RESUMIR DE FORMA PERIDICA
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
BHO EN CASA. BULTOS EXTRAOS
Autor:
ARNOLD LOBEL

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de la estrategia
Hoy vamos a leer el cuento Bultos extraos. Se acuerdan que hace unos das aprendimos una
nueva estrategia? Ese da yo les mostr como. Qu significa resumir? Ustedes se acuerdan cmo
yo les ense? Muy bien, significa que yo iba recordando los eventos ms importantes del cuento
para no olvidarme y para aprender. Y por qu les estoy enseando esta estrategia? Muy bien,
porque estamos aprendiendo a hacer lo que hacen los buenos lectores. Hoy ustedes van a ir
hacindolo y yo les voy a ayudar.

DURANTE: LECTURA DE CUENTO


Trabajo de Autor: Se lee el ttulo y el nombre del autor. Se muestra la foto del autor y se les cuenta
que era de Estados Unidos de un lugar llamado California.
1.

Se muestra la portada del cuento a los nios.


Ahora veamos la portada del cuento, vemos un dibujo y yo les voy a leer el ttulo. De
acuerdo al ttulo, de que se ir a tratar el cuento? (se permite a los nios hacer predicciones
sobre la informacin del ttulo y la portada).

2. Se va leyendo pgina por pgina haciendo pausas para permitir a los nios utilizar la

estrategia. Cada cierto tiempo se les va preguntando qu ha sucedido en el cuento. Si el nio


no dice la respuesta correcta se le gua para que l la descubra. (En cada pgina se indican
sugerencias que se pueden utilizar para guiar al nio).

Pgina 20: Bho se fue a acostar pero no est durmiendo. Qu cosas han hasta ahora que no
permiten a bho dormir?
Pgina 22: Quin puede contar que ha sucedido ahora? Qu ha pasado con los bultos que ve
bho?
Pgina 27: Quin quiere resumir lo que ha pasado ahora con bho? Qu soluciones ha tratado
para solucionar su problema?
Pgina 29: Cmo termina el cuento, que cosas sucedieron al final?
En general Qu pas en el cuento? Quin puede resumirlo?
4. Muy bien nios, hicieron un excelente trabajo, ya usaron una nueva estrategia para ser muy
buenos lectores. Cmo se llama la estrategia? Y en qu consiste? Y por qu es importante usar
esa estrategia? Muy bien!

148

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: bulto
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra bulto,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Esta palabra aparece


cuando Bho ve dos
bultos a los pies de su
cama.
Mostrar en la pgina 19.
Esto quiere decir que
Bho vio dos formas
extraas a los pies de la
cama.

La palabra bulto se
usa para describir
una forma extraa
que no se ve
claramente que
puede ser.

Razones
Porqu comnmente hay bultos en
las camas?
Por qu los bultos pueden darnos
miedo?
Por qu hay bultos de diferentes
tamaos?
Por qu los objetos forman bultos?

Palabra 2: cobija
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra cobija,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Aparece cuando Bho


observa los bultos
extraos debajo de la
cobija
Mostrar pgina 19.
Esto quiere decir que los
bultos estaban debajo de
la manta o cubrecamas.

La palabra cobija
es otra palabra
para nombrar una
manta.

Elecciones
Una cobija puede ser para un perro
o un pez? Por qu?
Usaras una cobija en la pieza o en
la cocina? Por qu?
Usamos mas cobijas en invierno o
en verano? Por qu?
Prefieres cobijas gruesas o
delgadas? Por qu?

149

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
RESUMIR DE FORMA PERIDICA
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
A MARGARITA
Autor:
RUBN DARO

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de la estrategia
Hoy vamos a leer un poema, A Margarita. Se acuerdan que conocemos varias estrategias para
ser buenos lectores? Una de ellas es resumir. Qu significa resumir? Ustedes se acuerdan cmo
yo les ense? Muy bien, significa que yo iba recordando los eventos ms importantes del cuento
para no olvidarme y para aprender. Y por qu les estoy enseando esta estrategia? Muy bien,
porque estamos aprendiendo a hacer lo que hacen los buenos lectores. Hoy ustedes van a ir
hacindolo y yo les voy a ayudar.

DURANTE: LECTURA DE POESA


Trabajo de Autor: Se lee el ttulo y el nombre del autor. Se les cuenta que naci en un lugar llamado
Metapa en Nicaragua.
1.

Se muestra la portada del cuento a los nios.


Ahora veamos la portada del cuento, vemos un dibujo y yo les voy a leer el ttulo. De
acuerdo al ttulo, de que se ir a tratar el cuento? (se permite a los nios hacer predicciones
sobre la informacin del ttulo y la portada).

2. Se va leyendo pgina por pgina haciendo pausas para permitir a los nios utilizar la

estrategia. Cada cierto tiempo se les va preguntando qu ha sucedido en el cuento. Si el nio


no dice la respuesta correcta se le gua para que l la descubra. (En cada pgina se indican
sugerencias que se pueden utilizar para guiar al nio).

Pgina 6: Le estn contando un cuento a Margarita. Qu cosas han pasado en el cuento? De qu


se trata?
Pgina 12: Quin quiere recordar cmo es la princesa? Qu es lo que fue a hacer? Por qu?
Pgina 18: Quin puede resumir lo que han contando? Qu sucedi cuando la princesa volvi?.
Pgina 22 Ahora sucede algo inesperado Quin puede resumir los nuevos acontecimientos?
Pgina 24 Quin puede decir cmo termina este poema?
En general Qu pas en el cuento? Quin puede resumirlo?
4. Muy bien nios, hicieron un excelente trabajo, ya usaron una nueva estrategia para ser muy
buenos lectores. Cmo se llama la estrategia? Y en qu consiste? Y por qu es importante usar
esa estrategia? Muy bien!

150

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: traviesa
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra
traviesa, digamos
juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Esta palabra aparece


cuando dice que la
princesa como traviesa
por querer coger la
estrella.
Mostrar en la pgina 6.
Es decir la princesa era
revoltosa.

La palabra traviesa
se usa para
describir a alguien
que a veces hace
maldades o es
revoltosa.

Preguntas
Quines son ms traviesos las
macotas o los nios? Por qu?
Las travesuras se hacen en la sala o
en el recreo? Por qu?
Haras una travesura a un len o a
un perro? Por qu?
Las travesuras causan premios o
problemas? Por qu?

Palabra 2: coger
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra coger,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra coger aparece


cuando explican que la
princesa quiere ir a coger
la estrella.
Mostrar pgina 9.
En otras palabras la
princesa quera tomar la
estrella.

La palabra coger
se usa para
explicar que
alguien quiere
agarrar alguna
cosa.

Preguntas
Qu coges todas las maanas antes
de venir a la escuela?
Qu cosa es importante que no
olvides de coger antes de ir a casa?
Si pudieras coger cualquier cosa en
el quiosco que sera? Por qu?
Podemos coger las cosas de
nuestros compaeros? Por qu?

151

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
RESUMIR DE FORMA PERIDICA
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
BUENAS NOCHES SAMUEL
Autor:
MARIE-LOUISE GAY

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de la estrategia
Hoy vamos a leer el cuento Buenas noches Samuel. Se acuerdan que conocemos varias
estrategias para ser buenos lectores? Una de ellas es resumir de forma peridica. Qu significa
resumir de forma peridica? Ustedes se acuerdan cmo yo les ense? Muy bien, significa que yo
iba recordando los eventos ms importantes del cuento para no olvidarme y para aprender. Y por
qu les estoy enseando esta estrategia? Muy bien, porque estamos aprendiendo a hacer lo que
hacen los buenos lectores. Hoy ustedes van a ir hacindolo y yo les voy a ayudar.

DURANTE: LECTURA DE CUENTO


Trabajo de Autor: Se lee el ttulo y el nombre del autor. Les recuerdan que ella es de la cuidad de
Quebec en Canad.
1. Se muestra la portada del cuento a los nios.
Ahora veamos la portada del cuento, vemos un dibujo y yo les voy a leer el ttulo. De
acuerdo al ttulo, de que se ir a tratar el cuento? (se permite a los nios hacer predicciones
sobre la informacin del ttulo y la portada).

2. Se va leyendo pgina por pgina haciendo pausas para permitir a los nios utilizar la

estrategia. Cada cierto tiempo se les va preguntando qu ha sucedido en el cuento. Si el nio


no dice la respuesta correcta se le gua para que l la descubra. (En cada pgina se indican
sugerencias que se pueden utilizar para guiar al nio).

Pgina 5: En el cuento nos han presentado un problema. Qu problema nos han contado que hay?
Pgina 12: Quin quiere recordar las soluciones que le ha propuesto Estela?
Pgina 18: Ahora quin puede resumir las cosas que sucedieron mientras buscaban a Fred?.
Pgina 22 Quin quiere resumir lo que sucedi cuando dejaron de buscar a Fred?
Pgina 24 Quin puede decir qu sucede al final del cuento?
En general Qu pas en el cuento? Quin puede resumirlo?
4. Muy bien nios, hicieron un excelente trabajo, ya usaron una nueva estrategia para ser muy
buenos lectores. Cmo se llama la estrategia? Y en qu consiste? Y por qu es importante usar
esa estrategia? Muy bien!

152

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: armario
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra
armario, digamos
juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Esta palabra aparece


cuando Estela le dice a
Samuel que busque a
Fred en el armario.
Mostrar en la pgina 9.
En otras palabras le dijo
que buscara a Fred en el
closet.

La palabra armario
se refiere a un
mueble para
guardar ropa, un
closet.

Elecciones
Si juegas a las escondidas te
meteras en el refrigerador o en el
armario? Por qu?
Si fueras a guardar un regalo
secreto lo esconderas en el armario
o debajo de tu cama? Por qu?
Al ayudar a ordenar, limpias primero
tu cama o tu armario? Por qu?
Tu armario, Es un lugar luminoso u
oscuro? Por qu?

Palabra 2: chill
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un

cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra chill,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Aparece cuando Samuel


chilla que ve un fantasma.
Mostrar pgina 17.
Es decir, Fred grit que
vio un fantasma.

La palabra chillar
se usa para
explicar que
alguien dijo algo de
forma gritona.

Ejemplo
Voy a contar algunas situaciones si
crees que alguien chillara abren la
boca como si estuvieran haciendo
AAAA as.
-

153

Lavndose los dientes.


Encuentran una araa
en su pieza.
Le hacen una fiesta
sorpresa.
Lee un libro en la
biblioteca.
Mete el gol ganador
del partido.
Contestando una
prueba.
Los castigaron por
pelear con su hermano

PLANIFICACIONES

GENERAR ORGANIZADORES
GRFICOS

154

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
ORGANIZADOR GRFICO
Nivel de apoyo:
MODELAJE
Texto:
POR QU SE SECAN LAS PLANTAS SIN
AGUA? P.4 - 5
Autor:

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de las estrategia
Hoy vamos a leer un texto que nos entrega informacin, eso se llama texto informativo. Con la
informacin vamos a crear nuestro propio organizador grfico, un organizador grfico es un diagrama
que muestra las ideas ms importantes que salen en el texto, as para recordar las ideas importantes
slo miro el organizador y as recuerdo todo lo que me enseo el texto. Para eso vamos a usar
algunas de las estrategias que hemos aprendido siendo buenos lectores, como predecir y resumir.
Esta vez les voy a mostrar cmo hacerlo y la siguiente vez haremos uno juntos.

DURANTE: LECTURA DE TEXTO


1. Empezaremos por leer el ttulo del texto y observar bien las imgenes que se ven en l. Este
texto se llama Por qu se secan las plantas sin agua? Y veo en las fotos que hay plantas que
estn siendo regadas y otras muy secas. Partir por predecir qu tipo de informacin me va a
entregar este texto. Yo creo que aqu va a haber informacin de Lo importante que es regar
las plantas. Asique ese ser el ttulo de mi mapa conceptual. La importancia de regar las
plantas. Se escribe el ttulo en la mitas de una hoja en blanco con y se encierra esto en un
crculo. Ahora que ya tengo un ttulo puedo empezar a leer la informacin para resumir las
ideas ms importantes y anotarlas en crculos alrededor de mi ttulo.
2. Se va leyendo cada seccin de informacin y se hacen pausas para ir resumiendo y anotando
las ideas ms importantes alrededor del ttulo. Tambin es importante detenerse a observar
fotos e ilustraciones con los nios ya que estas pueden traer ideas importantes. NO se lee el
recuadro que dice A LOS PADRES ya que esta informacin es muy compleja para la edad de
los nios.
-

1er prrafo: Veamos, Qu informacin importante hay aqu? Si resumo lo que sale que
creo que es los ms importante? 1. Las plantas necesitan comida y agua para ser fuertes y
sanas. 2. Las plantas verdes hacen su propia comida. 3. Sin agua las plantas se mueren. He
resumido 3 ideas importantes, ahora las anotar en mi organizador grfico y har un dibujo
para cada una. Para la primera dibujar una planta muy linda y sana, con un vaso de agua y
un plato de comida. Para la segunda dibujar una planta verde cocinando y para la ltima
dibujar una planta muerta con una regadera al lado que tiene una cruz encima. Desde el
ttulo se traza una lnea al final de la lnea se escribe una de las oraciones y luego se encierra
en un crculo, se repite esto para las otras dos oraciones. Como algunos nios no escriben se
debe acompaar cada oracin con una imagen que represente lo que escribieron.

Foto e ilustracin: Revisemos si hay alguna idea nueva en la foto y el dibujo, no ambas
muestran que hay que regar las plantas y eso ya lo tenemos porque anotamos que las plantas
necesitan agua y comida.

2do prrafo: Ahora resumir la informacin importante. Yo creo que estas son. 1. Las flores y
rboles absorben agua por las races, 2. Las races grandes tienen otras races delgadas Las
voy a anotar y dibujar en mi organizador grfico. Para la primera dibujare un rbol con races
que tienen agua alrededor y para la segunda dibujare un rbol con una raz grande y muchas
otras pequeas que salen de la grande. Se les muestra a los nios como agregar las nuevas

155

ideas de la misma manera que las ideas anteriores.


-

Foto e Ilustracin:Estas imgenes tambin muestran cosas que ya pusimos en nuestro mapa
conceptual, asique no debemos agregar nada, pero es importante acordarse de revisar las
fotos porque en un texto informativo stas pueden darnos mucha informacin.

3er prrafo: Ahora resumiendo esto ltimo prrafo lo importante es acordarse de regar la tierra para
que el agua llegue a las races. Voy a dibujar una planta feliz y agua cayendo en la tierra. Se agrega
la ltima idea y dibujo al organizador.
En general, entonces, fuimos leyendo el texto resumimos y anotamos las ideas ms importantes en el
organizador grfico. Para qu sirve un organizador grfico? Muy bien! Para ayudarnos a recordar
todo la informacin nueva que hemos ledo.

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: marchitan
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

CONTEXTO:

DEFINICIN:

(mostrar un cartel con


la palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la palabra
marchitan digamos
juntos la palabra

La palabra marchitan
aparece cuando explican
que las flores sin
suficiente agua se
marchitan.
Esto quiere sin agua las
flores se empiezan a
secar y poner mustias.

La palabra
marchitar se usa
para explicar que
una flor a
comenzado a
secarse y se ve
cada, como si
estuviera triste.

INTERACCIN:
Preguntas
En qu estacin del ao crees que
se marchitan ms las flores? Por
qu?
Quin es la persona que trabaja
ayudando para que las flores no se
marchiten?
Qu podemos hacer para ayudar
una flor que ha comenzado a
marchitar?
Cmo se ven las flores cuando
estn marchitas?

Palabra 2: absorben
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

(mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
hoy vamos a
aprender la
palabra
absorben,
digamos juntos
la palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Esta palabra aparece


donde dice que rboles y
plantas absorben agua
por las races.
Esto quiere decir que las
plantas toman agua
desde las races..

La palabra
absorber se usa
para explicar que
algo o alguien se
empapa o toma
algo.

Ejemplos
Voy a nombrar algunos objetos si
crees que estos absorben hacen
ruido como si estuvieran succionando
as.
-

156

Un auto de juguete.
Un rollo de toalla nova.
Un rbol.
Un plato.
Un trapero.
Un cuaderno.

Debemos
acordarnos de
regar la tierra de
las plantas.

Las plantas verdes


hacen su propia
comida.

Las plantas
absorben
agua por las
races.

ES
IMPORTANTE
REGAR LAS
PLANTAS

Las races grandes


tienen muchas
races pequeas.

Sin agua las


plantas se
mueren.

Las plantas
necesitan agua y
comida para ser
fuertes y sanas.

157

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
ORGANIZADOR GRFICO
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
POR QU TIENE ESPINAS LA ROSA
SILVESTRE? P.18 - 19
Autor:

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de las estrategia
Hoy vamos a leer otro texto informativo Quin recuerda lo que es un texto informativo? Muy bien!
Es un texto que nos entrega informacin Hoy da ustedes me ayudarn a m a crear un organizador
grfico. Quin quiere recordarnos lo que es un organizador grfico? Muy bien! Un organizador
grfico es un diagrama que muestra las ideas ms importantes que salen en el texto, as para
recordar las ideas importantes slo miro el organizador y as recuerdo todo lo que me enseo el texto.
Para eso vamos a usar algunas de las estrategias que hemos aprendido siendo buenos lectores,
como predecir y resumir.

DURANTE: LECTURA DE TEXTO


3. Empezaremos por leer el ttulo del texto y observar bien las imgenes que se ven en el texto.
Este texto se llama Por qu tiene espinas la rosa silvestre? Qu cosas observamos en las
imgenes? Quin quiere predecir de qu ser la informacin que se nos dar en el texto?
Buenas ideas! .Elegiremos uno de ttulo para nuestro organizador Se escribe el ttulo en la
mitad de una hoja en blanco con y se encierra esto en un crculo. Ahora que ya tenemos un
ttulo podemos comenzar a leer la informacin para resumir las ideas ms importantes y
anotarlas en crculos alrededor de mi ttulo.
4. Se va leyendo cada seccin de informacin y se hacen pausas para ir resumiendo y anotando
las ideas ms importantes alrededor del ttulo. Tambin es importante detenerse a observar
fotos e ilustraciones con los nios ya que estas pueden traer ideas importantes. NO se lee el
recuadro que dice A LOS PADRES ya que esta informacin es muy compleja para la edad de
los nios.
-

1er prrafo: Veamos, Qu informacin importante hay aqu? Si resumo lo que sale que
creo que es los ms importante? He resumido las ideas importantes, ahora las anotar en mi
organizador grfico y har un dibujo para cada una. Quin quiere decirme que dibujo puedo
hacer para cada idea Muy bien. Desde el ttulo se traza una lnea al final de la lnea se
escribe una de las oraciones y luego se encierra en un crculo, se repite esto para las otras
dos oraciones. Como algunos nios no escriben se debe acompaar cada oracin con una
imagen que represente lo que escribieron.

Foto e ilustracin: Aqu no hay ms prrafos escritos pero hay unas fotos con informacin las
leeremos Quin puede resumir la idea o ideas ms importantes para ponerlas en el
organizador? Qu dibujo podemos hacer para acompaar esa idea?

En general, entonces, fuimos leyendo el texto resumimos y anotamos las ideas ms importantes en el
organizador grfico. Para qu sirve un organizador grfico? Muy bien! Para ayudarnos a recordar
todo la informacin nueva que hemos ledo.

158

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: silvestre
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

(mostrar un cartel con


la palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la palabra
silvestre, digamos
juntos la palabra

La palabra silvestre
aparece en el ttulo que
habla de rosas silvestres.
Esto quiere decir que
crecen naturalmente en el
campo.

La palabra silvestre
se usa para
explicar que algo
crece y se cra en
la naturaleza y no
en un campo o
casa con dueos.

Ejemplos

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Esta palabra aparece


donde explican que son
espinas son filosas.
Esto quiere decir que las
espinas pueden cortar.

La palabra filosa se
usa para describir
algo que puede
cortar.

Preguntas

Voy a nombrar algunos animales, si


creen que pueden ser silvestres,
dicen SILVESTRE.
-

Un conejo
Una gallina
Un perro
Un huemul
Un cndor
Un caballo
Un puma

Palabra 2: filosa
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

(mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
hoy vamos a
aprender la
palabra filosa,
digamos juntos
la palabra

Qu objetos filosos hay en la sala?


Por qu no nos permiten usar
objetos filosos?
Qu debemos hacer si necesitamos
usar un objeto filoso?
Qu puede pasar si tienes un
accidente con un objeto filoso?

159

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
ORGANIZADOR GRFICO
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
POR QU SON BONITAS LAS FLORES?
P.12 - 13
Autor:

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de las estrategia
Hoy vamos a leer otro texto informativo Quin recuerda lo que es un texto informativo? Muy bien!
Es un texto que nos entrega informacin Hoy da ustedes me ayudarn a m a crear un organizador
grfico. Quin quiere recordarnos lo que es un organizador grfico? Muy bien! Un organizador
grfico es un diagrama que muestra las ideas ms importantes que salen en el texto, as para
recordar las ideas importantes slo miro el organizador y as recuerdo todo lo que me enseo el texto.
Para eso vamos a usar algunas de las estrategias que hemos aprendido siendo buenos lectores,
como predecir y resumir.

DURANTE: LECTURA DE TEXTO


5. Empezaremos por leer el ttulo del texto y observar bien las imgenes que se ven en el texto.
Este texto se llama Por qu son bonitas las flores? Qu cosas observamos en las
imgenes? Quin quiere predecir de qu ser la informacin que se nos dar en el texto?
Buenas ideas! Elegiremos uno de ttulo para nuestro organizador Se escribe el ttulo en la
mitad de una hoja en blanco con y se encierra esto en un crculo. Ahora que ya tenemos un
ttulo podemos comenzar a leer la informacin para resumir las ideas ms importantes y
anotarlas en crculos alrededor de mi ttulo.
6. Se va leyendo cada seccin de informacin y se hacen pausas para ir resumiendo y anotando
las ideas ms importantes alrededor del ttulo. Tambin es importante detenerse a observar
fotos e ilustraciones con los nios ya que estas pueden traer ideas importantes. NO se lee el
recuadro que dice A LOS PADRES ya que esta informacin es muy compleja para la edad de
los nios.
-

1er prrafo: Veamos, Qu informacin importante hay aqu? Si resumo lo que sale que
creo que es los ms importante? He resumido las ideas importantes, ahora las anotar en mi
organizador grfico y har un dibujo para cada una. Quin quiere decirme que dibujo puedo
hacer para cada idea Muy bien!. Desde el ttulo se traza una lnea al final de la lnea se
escribe una de las oraciones y luego se encierra en un crculo, se repite esto para las otras
dos oraciones. Como algunos nios no escriben se debe acompaar cada oracin con una
imagen que represente lo que escribieron.

Foto e ilustracin: Aqu no hay ms prrafos escritos pero hay unas fotos con informacin
las leeremos? Quin puede resumir la idea o ideas ms importantes para ponerlas en el
organizador? Qu dibujo podemos hacer para acompaar esa idea?

En general, entonces, fuimos leyendo el texto resumimos y anotamos las ideas ms importantes en
el organizador grfico. Para qu sirve un organizador grfico? Muy bien! Para ayudarnos a
recordar todo la informacin nueva que hemos ledo.

160

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: producir
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

(mostrar un cartel con


la palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la palabra
producir, digamos
juntos la palabra

La palabra producir
aparece cuando explican
que la flores necesitan
insectos para producir
semillas.
Esto quiere necesitan
insectos para hacer
semillas.

La palabra producir
se usa para decir
que algo crea o
fabrica alguna otra
cosa.

Elecciones
Preferirs visitar una fbrica que
produce chocolate o una que produce
juguetes? Por qu?
Los amigos se producen o se
consiguen? Por qu?
Los insectos te producen curiosidad
o miedo? Por qu?
Comer te produce energa o sueo?
Por qu?

Palabra 2: atraer
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

(mostrar un cartel con


la palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la palabra
atraer digamos juntos
la palabra

Esta palabra aparece


donde explican que las
flores son bonitas para
atraer a los insectos.
Esto quiere las flores
buscan hacer que los
insectos se acerquen.

La palabra atraer
se usa para
explicar que algo
hace que alguien o
algo se acerque.

Preguntas
Cmo atraemos ms amigos?
Cundo buscas atraer a tu
profesora?
Cul es una buena manera de
atraer un perro?
Te gustara atraer a los insectos?
Por qu?

161

PLANIFICACIONES ESTRATEGIA:

GENERAR PREGUNTAS E
INTERPR
INTERPRE
TERPRETACIONES

162

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
GENERAR PREGUNTAS E INTERPRETACIONES
Nivel de apoyo:
MODELAJE
Texto:
BUENAS NOCHES, GORILA 1
Autor:
PEGGY RATHMAN

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de las estrategia
Hoy vamos a leer el cuento de una manera diferente, todos vamos a escuchar muy atentos y en
silencio. Vamos a aprender una estrategia que nos va ayudar a entender mejor lo que leemos y
vamos a aprender palabras nuevas, para ser buenos lectores, porque eso es lo que hacen los buenos
lectores: usan estrategias y aprenden palabras nuevas. Quin de este curso quiere ser muy buen
lector? Ven!!! Todos queremos ser muy buenos lectores. Por eso hoy aprenderemos una estrategia
que se llama generar preguntas e interpretaciones Cmo se llama la estrategia? Los nios
responden muy bien!!
Esto significa que durante la lectura, yo les voy a ensear como podemos ir hacindonos preguntas
mientras vamos leyendo; tambin les voy a ensear a hacer interpretaciones de lo que est pasando
en el cuento. Esta estrategia nos ayuda a interactuar con el texto, sacando nuestras propias
inquietudes y conclusiones. Van a observar como yo lo hago para que ustedes aprendan y despus
otro da, ustedes van a practicar esta estrategia.

DURANTE: LECTURA DE CUENTO


Trabajo de Autor: Se lee el ttulo y se les cuenta que la autora es de Estados Unidos de un lugar
llamado Minnesota, muestra la foto del autor.
1. Se muestra la portada del cuento a los nios.
Veamos juntos la portada del libro. El ttulo de este libro es Buenas noches, Gorila. En la
portada yo observo que hay un gorila con una llave haciendo una seal de silencio y hay un
guardia con una linterna. Ahora me voy a hacer una pregunta: De dnde habr sacado gorila
la llave? Ahora voy a contestar mi pregunta. Yo creo que se las quit al guardia.
2. Se contina leyendo pgina por pgina haciendo pausas para modelar la estrategia.
- Pgina 2 Voy a generar una nueva pregunta y luego voy a tratar de contestarla, mi pregunta
es Para qu le sacar gorila las llaves al guardia? Voy a contestar mi pregunta con la razn
que yo creo, creo que le est sacando las llaves para escaparse de la jaula.
- Pgina 9 Ahora me voy a preguntar Dnde se encontrarn todos estos animales? Ahora voy
a generar una interpretacin. Mi respuesta es que, yo pienso que se encuentran en un
zoolgico, porque all hay muchos animales que se encuentran en jaulas.
- Pgina 14 Voy a generar otra pregunta Por qu irn todos los animales caminando detrs
del guardia?
- Pgina 26 Voy a generar otra pregunta Por qu la mujer tiene ojos asombrados? Mi
interpretacin es que tiene ojos asombrados porque ella no saba que todos esos animales
estaban en la pieza.
- Pgina 30 Ahora voy a preguntarme Por qu estar haciendo gorila una seal de silencio?
En general, entonces, fui leyendo el cuento y generando preguntas. A veces generaba respuestas a
esas preguntas, o interpretaciones. Eso es lo que hacen los buenos lectores: generan preguntas e
interpretaciones. Alguien me puede explicar qu significa generar preguntas e interpretaciones?
Muy bien!
La prxima vez que leamos el cuento ustedes irn generando preguntas e interpretaciones.

163

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
GENERAR PREGUNTAS E INTERPRETACIONES
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
BUENAS NOCHES, GORILA 2
Autor:
PEGGY RATHMAN

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de las estrategia
Hoy vamos a leer nuevamente el cuento Buenas noches, Gorila Se acuerdan que lo lemos hace
algunos das? Ese da yo les mostr como generar preguntas e interpretaciones del cuento.
Quin se acuerda lo que quiere decir generar preguntas e interpretaciones? Muy bien, significa que
yo iba sacando mis inquietudes y sacando conclusiones del cuento. Y por qu es importante hacer
preguntas e interpretaciones de lo que leemos? Muy bien, porque estamos aprendiendo a hacer lo
que hacen los buenos lectores para entender mejor lo que estn leyendo, porque nosotros tambin
queremos ser buenos lectores. Hoy ustedes van a ir hacindolo y yo les voy a ayudar.

DURANTE: LECTURA DE CUENTO


Trabajo de autor: Quin se acuerda quin es el autor de este libro? Muy bien, se llama Peggy
Rathmann. De dnde es este autor?
1. Se muestra la portada del cuento a los nios.
Veamos juntos la portada del libro. El ttulo de este libro es Buenas noches, Gorila. Qu
cosas observan en la portada? Ahora alguien puede generar una pregunta respecto a la
portada?
2. Se contina leyendo pgina por pgina haciendo pausas para que los nios puedan generar
preguntas.
- Pgina 4 Aqu vemos al guardia con una linterna, detrs de l est gorila con las llaves y el
ratn llevando un pltano. Qu pregunta podemos generar de lo que observamos? Bien
Cul es tu interpretacin de esa pregunta?
- Pginas 11 y 12 Describamos lo que vemos en estas pginas. Qu pregunta podemos
generar de lo que observamos? Bien Cul es tu interpretacin de esa pregunta?
- Pginas 13 y 14 En esta pgina estn slo las palabras guardia y zoo (se apunta a las
palabras para observar donde se encuentran. Pero si observamos con cuidado vemos muchas
cosas. Hay varias casas y el guardia trata de abrir la puerta, tambin vemos que los animales
estn siguiendo al guardia. Qu pregunta podemos generar de lo que observamos? Bien,
ahora otro nio va a interpretar la pregunta de su compaero.
- Pginas 17 y 18 En estas hojas podemos ver muchas cosas, los animales estn en distintos
rincones del dormitorio, hay una mujer acostada en la cama, vemos al guardia de espaldas y
gorila esta bostezando arriba de la cama. De todo lo que observamos, que pregunta
podemos generar? Ahora cada uno piense en su propia interpretacin.
- Pginas 21 y 22 Estas pginas son muy diferentes Por qu? Muy bien, todo de color negro y
est solo el texto escrito en burbujas. Quin quiere generar una pregunta de estas pginas?
Bien Cul es tu interpretacin de esa pregunta?
- Pginas 27 y 28 En estas pginas podemos observar que la mujer va de la mano de gorila y
todos los animales van caminando detrs de ellos. Qu pregunta podemos generar de lo que
observamos? Bien, ahora otro nio va a interpretar la pregunta de su compaero.
3.

Muy bien nios, hicieron un excelente trabajo, ya usaron una nueva estrategia para ser muy
buenos lectores. Cmo se llama la estrategia? Bien fuimos generando preguntas, sacando
mis dudas, de lo que lemos y observamos en el texto y luego sacamos respondamos con lo
que concluimos. Eso hacen los buenos lectores generan preguntas e interpretaciones.

164

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
GENERAR PREGUNTAS E INTERPRETACIONES
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
GORILA
Autor:
ANTHONY BROWNE

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de la estrategia.
Hoy vamos a leer de nuevo el cuento Gorila. Se acuerdan que lo leamos hace unos das lemos
un cuento y aprendimos una nueva estrategia? Ese da yo les mostr como generar preguntas y
hacer interpretaciones. Qu significa generar preguntas e interpretaciones? Ustedes se
acuerdan cmo yo les ense? Muy bien, significa que yo iba sacando mis inquietudes y sacando
conclusiones del cuento. Y por qu les estoy enseando esta estrategia? Muy bien, porque estamos
aprendiendo a hacer lo que hacen los buenos lectores. Hoy ustedes van a ir hacindolo y yo les voy
a ayudar.

DURANTE: LECTURA DE CUENTO


Trabajo de Autor: Se lee el ttulo y el nombre del autor. Se muestra la foto del autor y se les cuenta
que es de Inglaterra de una ciudad llamada Sheffield.
4. Se muestra la portada del cuento a los nios.
Veamos juntos la portada del libro. El ttulo de este libro es Gorila Qu cosas observan en
la portada? Ahora alguien puede generar una pregunta respecto a la portada?
5. Se contina leyendo pgina por pgina haciendo pausas para que los nios puedan generar
preguntas.
- Pgina 1 Aqu lemos que a Anna le gustan mucho los gorilas, pero que no ha visto uno de
verdad porque su pap no tiene tiempo de llevarla al zoolgico. Qu pregunta podemos
generar de lo que lo que lemos? Bien Cul es tu interpretacin de esa pregunta?
- Pgina 5: Qu pregunta podemos generar de lo que nos cuentan acerca de Anna y su
pap? Bien Cul es tu interpretacin de esa pregunta?
- Pgina 9: Nos cuentan que Anna recibi su gorila pero lo arroj en un rincn Qu pregunta
podemos hacer? Bien, ahora otro nio va a interpretar la pregunta de su compaero.
- Pgina 13: Piensen en lo que estn haciendo Anna y el Gorila Qu pregunta podemos
generar? Ahora cada uno piense en su propia interpretacin.
- Pgina 18: . Qu pregunta podemos generar de lo que vio y sinti Anna en su visita? Bien
Cul es tu interpretacin de esa pregunta?
- Pgina 23 Anna y Gorila hicieron muchas cosas juntos despus de ir al zoolgico. Qu
pregunta podemos generar? Bien, ahora Quin quiere interpretar la pregunta de su
compaero?
- Pgina 25: Qu pregunta podemos generar en esta pgina?
- Pgina 28: Qu pregunta podemos hacer de lo que pasa al final del cuento? Cul es tu
interpretacin?
- Les gustara preguntarle algo al autor acerca de su libro? Qu piensan ustedes que les
respondera?
6.

Muy bien nios, hicieron un excelente trabajo, ya aprendieron una nueva estrategia para ser
muy buenos lectores. Cmo se llama la estrategia? Qu significa eso? Por qu estamos
aprendiendo a usar esta estrategia?

165

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: sorprendente
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra
sorprendente,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra sorprendente
aparece cuando cuentan
que en la noche sucedi
algo sorprendente en el
dormitorio de Anna.
Mostrar donde aparece en
la pgina 9.
Esto quiere decir que
sucedi algo muy extrao
ella pieza de Anna.

La palabra
sorprendente se
usa para explicar
que sucedi algo
muy extrao o que
nos toma por
sorpresa porque
ocurre sin previo
aviso.

Ejemplos
Voy a explicar algunas situaciones y
si ustedes creen que son
sorprendentes gritan qu
sorprendente!
-

Un nio pint un dibujo muy


lindo.
Un tiburn se comi un barco
pesquero.
Un perro ley un libro acerca
de animales.
Una ardilla salt de un rbol a
otro rbol.
Empez a nevar en verano.
Crecieron sandas en un
rbol.
Un libro que da vuelta las
pginas solo.

Palabra 2: delicadeza
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra
delicadeza,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra delicadeza
aparece cuando cuentan
que el Gorila toma a Anna
con delicadeza para
columpiarse entre los
rboles. Mostrar donde
aparece en la pgina 13.
Es decir Gorila toma a
Anna con mucho cuidado.

La palabra
delicadeza quiere
decir que hacemos
algo con mucho
cuidado para no
causar dao.

Elecciones
Les voy a mostrar una serie de
dibujos. Si creen que necesitan ser
tratados con delicadeza, susurran la
palabra delicadeza.
Mostrar las imgenes de a uno y
dejar aparte las que identifican que
deben ser tratadas con delicadeza.

166

167

168

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
GENERAR PREGUNTAS E INTERPRETACIONES
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
COSITA LINDA
Autor:
ANTHONY BROWNE

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de la estrategia.
Hoy vamos a leer el cuento Cosita Linda. Se acuerdan que hace unos das lemos un cuento y
aprendimos una nueva estrategia? Ese da yo les mostr como generar preguntas y hacer
interpretaciones. Qu significa generar preguntas e interpretaciones? Ustedes se acuerdan
cmo yo les ense? Muy bien, significa que yo iba sacando mis dudas y sacando conclusiones del
cuento. Y por qu les estoy enseando esta estrategia? Muy bien, porque estamos aprendiendo a
hacer lo que hacen los buenos lectores. Hoy ustedes van a ir hacindolo y yo les voy a ayudar.

DURANTE: LECTURA DE CUENTO


Trabajo de Autor: Se lee el ttulo y el nombre del autor. Se muestra la foto del autor y se les cuenta
que es de Inglaterra de una ciudad llamada Sheffield.
7. Se muestra la portada del cuento a los nios.
Veamos juntos la portada del libro. El ttulo de este libro es Cosita Linda Qu cosas
observan en la portada? Ahora alguien puede generar una pregunta respecto a la portada?
8. Se contina leyendo pgina por pgina haciendo pausas para que los nios puedan generar
preguntas.
- Pgina 1 Aqu cuenta de un gorila que habla con lenguaje de seas y lo muestran con comida
viendo televisin. Qu pregunta podemos generar de lo que observamos? Bien Cul es tu
interpretacin de esa pregunta?
- Pgina 4: En esta pgina gorila pidi un amigo. Qu pregunta podemos generar de lo que
nos cuentan? Bien Cul es tu interpretacin de esa pregunta?
- Pgina 6: Entonces, le regalaron una amiga pequea en la imagen vemos que es un gatito
Qu pregunta podemos hacernos? Bien, ahora otro nio va a interpretar la pregunta de su
compaero.
- Pgina 11 y 12: De todo lo que observamos y lemos Qu pregunta podemos generar?
Ahora cada uno piense en su propia interpretacin.
- Pgina 13 y 14: Aqu dice que hacan todo juntos y los muestran en el bao. Qu pregunta
podemos hacer de estas pginas? Bien Cul es tu interpretacin de esa pregunta?
- Pgina 20 Esta pgina es toda roja y muestra a gorila pegndole al televisor con el puo.
Qu pregunta podemos generar de lo que observamos? Bien, ahora Quin quiere
interpretar la pregunta de su compaero?
- Pgina 23 y 24: Observen con cuidado la ilustracin, dice que se miraban y que Linda habl
con seas. Qu pregunta podemos generar?
- Pgina 28: Que bueno, Linda y gorila vivieron felices siempre. Qu pregunta podemos
generar de cmo termina el cuento? Cul es tu interpretacin?
9.

Muy bien nios, hicieron un excelente trabajo, ya aprendieron una nueva estrategia para ser
muy buenos lectores. Cmo se llama la estrategia? Qu significa eso? Por qu estamos
aprendiendo a usar esta estrategia?

169

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: seas
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra seas,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Seas aparece cuando


explican que el gorila usa
lenguaje de seas con las
manos.
Mostrar donde aparece en
la pgina 1.
Esto quiere decir que el
gorila puede pedir cosas
haciendo gestos
especiales con sus
manos.

La palabra seas
se usa para
describir gestos
que se hacen con
las manos u otra
parte del cuerpo
para explicar, pedir
o comunicar algo.

Preguntas
-

Quin puede decir en qu


momento usamos seas en
lugar de hablar? (en la
biblioteca, en clase cuando
no queremos que la Ta nos
vea hablando, en algunos
juegos que son con mmica)

Cules son algunas seas


que usamos aqu en la clase?
(levantar la mano para pedir
hablar, dedo sobre la boca
para silencio)

Qu personas usan mucho


las seas para pedir cosas?
(nios pequeos que an
hablan poco, personas que
no pueden hablar por ser
mudos o estar disfnicos etc.

Palabra 2: enfurecerse
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra
enfurecerse,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Esta palabra aparece


cuando el gorila se
enfurece por la pelcula
que est viendo.
Mostrar donde aparece en
la pgina 21.
Esto quiere decir que el
gorila se enoj mucho al
ver la pelcula.

La palabra
enfurecerse se usa
para explicar que
alguien se enoj
muchsimo.

Ejemplos
Voy a nombrar algunas situaciones si
ustedes creen que la persona estaba
enfurecido (a) hacen grrrrr y ponen
los puos a los lados.
-

170

cuando su hermano le quit


la pelota.
Grit al abrir su regalo de
cumpleaos.
Llor cuando no encontraba
su perro.
Pateo el piso cuando lo
insultaron.
Se ri cuando el hermano le
hizo cosquillas.
Lo dejaron castigado por algo
muy injusto
Llor cuando le hicieron una
zancadilla.

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
GENERAR PREGUNTAS E INTERPRETACIONES
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
EL GATO Y EL CASCABEL (P. 83)
EL LIBRO DE ORO DE LAS FBULAS
Autor:

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de la estrategia.
Hoy vamos a leer una fbula titulada El gato y el cascabel. Una fbula es un cuento muy especial
porque nos deja una enseanza. Esa enseanza se llama moraleja.
Ya hemos aprendido como generar preguntas y hacer interpretaciones. Qu significa generar
preguntas e interpretaciones? Ustedes se acuerdan cmo yo les ense? Muy bien, significa que yo
iba sacando mis inquietudes y sacando conclusiones del cuento. Y por qu les estoy enseando
esta estrategia? Muy bien, porque estamos aprendiendo a hacer lo que hacen los buenos lectores.
Como hoy leeremos una fbula escucharemos con cuidado para intentar averiguar cul es su
moraleja.

DURANTE: LECTURA DE FBULA


10. Se muestra la ilustracin en la pgina 84 a los nios.
Veamos juntos la ilustracin de la fbula. Esta fbula es El gato y el cascabel Qu cosas
ven en la ilustracin? Ahora alguien puede generar una pregunta respecto a la ilustracin?
11. Se contina leyendo prrafo por prrafo haciendo pausas para que los nios puedan generar
preguntas.
- Prrafo 1 Las ratas se juntaron a discutir su problema Qu pregunta podemos generar?
Quin quiere interpretar esa pregunta?
- Prrafo 7: Ellos continan hablando de la situacin, pensando en las cosas que dicen Quin
quiere generar una pregunta? Cul es tu interpretacin de esa pregunta?
- Prrafo 10: Ha aparecido una idea para solucionar el problema Qu pregunta podemos
hacer al respecto? Quin puede interpretar esa pregunta?
- Prrafo 14: La rata ms vieja ha dado su opinin Qu pregunta podemos generar de cmo
termina la fbula? Quin quiere interpretar la pregunta?
- A quin le gustara decir una posible moraleja? Buenas opiniones! La moraleja Es fcil
imaginar soluciones; el problema es llevarlas a prctica.
12. Muy bien nios, hicieron un excelente trabajo, ya aplicaron una nueva estrategia para ser muy
buenos lectores. Cmo se llama la estrategia? Qu significa eso? Por qu estamos
aprendiendo a usar esta estrategia?

171

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: asombrados
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra
asombrados,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra asombrados
aparece cuando las ratas
escuchan la idea de
ponerle un cascabel.
Esto quiere decir que
quedan admirados o
impresionados con la
idea.

La palabra
asombroso se usa
para explicar algo
que es tan
sorpresivo que
quedas con la boca
abierta de
admiracin.

Preguntas
Cmo asombraras a tu mam?
Por qu asombraras a tus
compaeros?
Qu es lo ms asombroso que has
visto?
Qu dicen las personas cuando ven
o escuchan algo asombroso?

Palabra 2: reunirse
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra reunirse,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra reunirse
aparece cuando los
ratones se renen para
discutir su problema.
En otras palabras las
ratas se juntaron para
hablar de su problema.

La palabra reunirse
se usa para
explicar que varias
personas se juntan
para algo.

Ejemplos
Voy a nombrar algunos ejemplos si
ustedes creen que es necesario
reunirse para hacer las cosas dicen..
REUNIDOS.
-

172

Para planear un partido de


ftbol.
Para ver una pelcula.
Para hacer un trabajo grupal.
Para jugar con bloques.
Para ducharse.
Para jugar a las escondidas.

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
GENERAR PREGUNTAS E INTERPRETACIONES
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
LEN DE BIBLIOTECA
Autor:
MICHELLE KNUDSEN

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de la estrategia.
Hoy vamos a leer de nuevo el cuento Len de biblioteca. Se acuerdan que hace unos das
aprendimos una nueva estrategia? Ese da yo les mostr como generar preguntas y hacer
interpretaciones. Qu significa generar preguntas e interpretaciones? Ustedes se acuerdan
cmo yo les ense? Muy bien, significa que yo iba sacando mis inquietudes y sacando conclusiones
del cuento. Y por qu les estoy enseando esta estrategia? Muy bien, porque estamos aprendiendo
a hacer lo que hacen los buenos lectores. Hoy ustedes van a ir hacindolo y yo les voy a ayudar.

DURANTE: LECTURA DE CUENTO


Trabajo de Autor: Se lee el ttulo y el nombre de la autora, se muestra la foto y se les cuenta que es
de Estados Unidos de un lugar llamado Nueva York.
13. Se muestra la portada del cuento a los nios.
Veamos juntos la portada del libro. El ttulo de este libro es Len de biblioteca Qu cosas
observan en la portada? Ahora alguien puede generar una pregunta respecto a la portada?
14. Se contina leyendo pgina por pgina haciendo pausas para que los nios puedan generar
preguntas.
- Pgina 1 Comienza con algo muy interesante Qu pregunta podemos generar de lo que
lemos? Bien Cul es tu interpretacin de esa pregunta?
- Pgina 6: Quin quiere generar un pregunta acerca de lo que est haciendo el len? Cmo
podras interpretarla?
- Pgina 8: A quin le gustara hacerle una pregunta al len? Quin puede interpretar la
pregunta que hicieron?
- Pgina 11: El len ha vuelto a la biblioteca y ha llegado temprano Quin quiere generar un
pregunta?
- Pgina 15: Quin quiere hacerle una pregunta al Sr. Mosquera? A quin le gustara
interpretar esa pregunta?
- Pgina 20Qu pregunta podemos hacer para esta parte del cuento? Cmo podemos
interpretarla?
- Pgina 27: Han sucedido muchas cosas Quin quiere generar una pregunta? Muy bien
Cmo puedes interpretarla?
- Pgina 32: Quin puede pensar en una pregunta para hacerle a la Sra. Plcida?
- Pgina 36: Quin quiere generar una pregunta?Quin puede interpretar la pregunta del
compaero?
- Pgina 40: Quin puede generar una pregunta acerca del final del cuento?
15. Muy bien nios, hicieron un excelente trabajo, usaron una nueva estrategia para ser muy
buenos lectores. Cmo se llama la estrategia? Qu significa eso? Por qu estamos
aprendiendo a usar esta estrategia?

173

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: merodear
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra
merodear,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra merodear
aparece cuando cuentan
que el len merode por
la biblioteca.
Mostrar donde aparece en
la pgina 5.
Esto nos cuenta que el
len rondaba mirando por
la biblioteca.

La palabra
merodear se unas
para explicar que
alguien est
mirando con
curiosidad.

Preguntas
En qu lugar disfrutas merodeando?
Qu le diras a alguien que ves
merodeando en tu mochila?
Es bueno merodear en un museo?
Por qu?
Cundo no es bueno estar
merodeando?

Palabra 2: empin
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra empin,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Esta palabra aparece


cuando la Sra. Plcida se
empin para tomar un
libro.
Mostrar donde aparece en
la pgina 17.
Es decirla Sra. Plcida se
par en la punta de los
pies.

La palabra empin
se usa para
describir a alguien
que se estira
parndose de
puntillas.

Ejemplos
Voy a nombrar algunas situaciones, si
crees que pueda ser necesario
empinarse, se paran de puntillas.
-

174

Para meter un gol en futbol.


Para cambiar la ampolleta del
techo.
Para recoger el diario del
suelo.
Para sacar un libro del
estante ms alto.
Para estirarse en la maana
al salir de la cama.
Para hacer la tarea de
matemtica.

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
GENERAR PREGUNTAS E INTERPRETACIONES
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
CAMBIOS
Autor:
ANTHONY BROWNE

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de la estrategia.
Hoy vamos a leer de nuevo el cuento Cambios. Se acuerdan que hace unos das aprendimos una
nueva estrategia? Ese da yo les mostr como generar preguntas y hacer interpretaciones. Qu
significa generar preguntas e interpretaciones? Ustedes se acuerdan cmo yo les ense? Muy
bien, significa que yo iba sacando mis inquietudes y sacando conclusiones del cuento. Y por qu les
estoy enseando esta estrategia? Muy bien, porque estamos aprendiendo a hacer lo que hacen los
buenos lectores. Hoy ustedes van a ir hacindolo y yo les voy a ayudar.

DURANTE: LECTURA DE CUENTO


Trabajo de Autor: Se lee el ttulo y el nombre del autor. Se muestra la foto del autor y se les cuenta
que es de Inglaterra de una ciudad llamada Sheffield.
16. Se muestra la portada del cuento a los nios.
Veamos juntos la portada del libro. El ttulo de este libro es Cambios Qu cosas observan
en la portada? Ahora alguien puede generar una pregunta respecto a la portada?
17. Se contina leyendo pgina por pgina haciendo pausas para que los nios puedan generar
preguntas.
- Pgina 1 En esta pgina nos dicen que el nio not algo extrao Qu pregunta podemos
generar de lo que lemos y observamos? Bien Cul es tu interpretacin de esa pregunta?
- Pgina 5: Quin quiere generar una pregunta? Bien Cul es tu interpretacin de esa
pregunta?
- Pgina 7: El pap le dijo que las cosas iban a cambiar y hemos observado varios cambios
Qu pregunta podemos hacernos? A quin le gustara hacer una interpretacin de esa
pregunta?
- Pgina 11: De todo lo que observamos y lemos Qu pregunta podemos generar?
- Pgina 17: Observemos con cuidado las imgenes, fjense en los detalles de los dibujos
Qu pregunta podemos hacer de estas pginas? Bien Cul es tu interpretacin de esa
pregunta?
- Pgina 21A quin le gustara generar una pregunta?
- Pgina 23 : Observen con cuidado la ilustracin, Qu pregunta podemos generar? A quin
le gustara realizar una interpretacin?
- Pgina 26:Qu pregunta podemos generar de lo que ha sucedido? Cul es tu
interpretacin?
- Pgina 28: Quin puede generar una pregunta de cmo termina este cuento?
18. Muy bien nios, hicieron un excelente trabajo, usaron una nueva estrategia para ser muy
buenos lectores. Cmo se llama la estrategia? Qu significa eso? Por qu estamos
aprendiendo a usar esta estrategia?

175

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: comprenda
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra
comprenda,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra comprenda
est cuando dice que
Jos no comprenda.
Mostrar donde aparece en
la pgina 12.
Esto quiere decir que
Jos no entenda.

La palabra
comprender es otra
palabra para decir
entender.

Pregunta
Es importante comprender lo que
leemos? Por qu?
Qu podemos hacer para
comprender mejor las instrucciones
de la profesora?
Qu debemos hacer cuando no
comprendemos algo?
De qu manera podemos ayudar
para que nos comprendan cuando
tenemos un problema?

Palabra 2: barda
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra barda,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

Esta palabra aparece


Jos quiere mirar detrs
de la barda.
Mostrar donde aparece en
la pgina 21.
Es decir Jos quiso mirar
detrs de la muralla.

La palabra barda
es otra forma de
nombrar una
pandereta o
muralla.

Razones
Por qu hay bardas alrededor de las
casas?
Porqu las bardas generalmente
son hechas de ladrillo?
Por qu podra alguien querer
escalar una barda?

176

PLANIFICACIONES ESTRATEGIA:
ESTRATEGIA:

DEDUCIR

177

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
DEDUCIR TTULOS Y SUBTTULOS
Nivel de apoyo:
MODELAJE
Texto:
SE PUEDE UTILIZAR PARA ALGO EL JUGO
DE LAS PLANTAS? (P. 4 5)
Autor:

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de las estrategia
Todos los ttulos y subttulos del texto deben haberse tapado previamente con un papel blanco.
Hoy vamos a leer un texto que nos entrega informacin, eso se llama texto informativo. Este texto
viene de un libro de experimentos. Pero esta vez no veremos los ttulos y subttulos que vienen con el
texto, esta vez leeremos y observaremos la informacin para ver si podemos deducir o descubrir cul
es posiblemente el ttulo o subttulo y luego al final veremos cul es el ttulo que le dio el autor. Esto
sirve para ver que tan bien entendimos los dibujos y lo que lemos. Esta vez yo les mostrar cmo
hacerlo y la siguiente ves lo harn ustedes.
No leer el recuadro a los padres, su nivel de dificultad no est destinado a los nios.

DURANTE: LECTURA DE TEXTO


7. El ttulo: Generalmente empezamos por leer el ttulo pero aqu est tapado. Asique leer el
primer prrafo y ver si puedo descubrir de que se trata este texto.(leer el primer prrafo) Si
resumo este prrafo se trataba del jugo de las plantas y los colores que pueden aparecer.
Entonces yo creo que el ttulo puede ser El jugo de las plantas. Anotar el ttulo aqu en el
papel blanco. Se escribe encima de la hoja pegada y se lee el ttulo. Ahora lo puedo
comparar con el ttulo del autor Se destapa el ttulo y se lee a los nios discutiendo las
diferencias y similitudes entre su ttulo y el que le dio el autor. El ttulo es Se puede utilizar
para algo el jugo de las plantas?. Bueno el mo no es igual pero tengo varias de las mismas
palabras y tiene una idea en comn
8. Se va leyendo cada seccin de informacin y/o recuadro, sacando la idea principal para darle
un ttulo. Se anota encima de la hoja que est tapando el ttulo original, luego se destapa se
lee y compara.
-

Las cosas que necesitas: Aqu hay otra hoja tapando en el recuadro. Veamos hay dibujos
de muchas cosas y su nombre est escrito debajo. Para qu sern estas cosas? Este es un
libro de experimentos asique deben ser cosas que necesito para un experimento. Entonces mi
subttulo ser Cosas para el experimento. Ahora revisar y comparar.

Modelos a partir de hojas: Estos dibujos tienen flechas que las unen y al leer debajo de
cada dibujo haba una instruccin Si resumo que dice es cmo hacer la huella de una hoja.
Eso es lo que anotar Cmo hacer la huella de una hoja Entonces ahora miro y comparo.

Experimentos de teido: Estos dibujos tambin parecen mostrarme cmo hacer algo. Si leo
me doy cuenta que como al final consigo una pintura, y este es un libro de experimentos. En
este anotar Experimento para hacer pintura Luego comparo con el subttulo del autor.

Tintes hechos a base de plantas: Nuevamente parecen ser instrucciones, hay flechas si leo
es para poder hacer una bolsa de tintura, entonces eso anotar Como crear una bolsa de
tintura. Voy a anotar y destapar para ver si consegu descubrir un subttulo parecido al
original.

En general, entonces, fuimos leyendo el texto resumimos la idea para tratar de descubrir cules eran
el ttulo y los subttulos. Para qu sirve deducir los ttulos? Muy bien! Para ver cunto entendimos.

178

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: trituran
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra triturar,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra triturar
aparece cuando explican
que al triturar la flor de
una planta puedes
conseguir el jugo.
Esto quiere decir que al
moler la flor se obtiene el
jugo.

La palabra triturar
es otra palabra
para decir moler.

Preguntas
Hay alguna comida que te guste
triturada? Cul?
Si necesitaras triturar una papa Con
qu podras hacerlo?
Cmo crees que se hace
la carne triturada?
En qu estacin del ao es fcil
triturar hojas con las manos? Por
qu?

Palabra 2: teir
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra teir,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra teir aparece


cuando explican que el
jugo de las flores se
puede usar para teir
telas y papel.
Esto quiere decir que el
jugo de las plantas sirve
para cambiarle el color a
telas y papel.

La palabra teir se
usa para explicar
que a algo se le
cambia el color
usando una cosa
especial para
colorear.

Razones
Por qu crees que algunas
personas se tien el pelo?
Por qu teiras una polera?
Por qu puede ser til teir ropa
manchada?
Por qu crees que ms mujeres se
tien el pelo que hombres?

179

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
DEDUCIR TTULOS Y SUBTTULOS
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
CUL ES EL SECRETO PARA HACER
POMPAS DE JABN GIGANTES? (P. 52 53)
Autor:

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de las estrategia
Todos los ttulos y subttulos del texto deben haberse tapado previamente con un papel blanco.
Hoy vamos a leer un texto que nos entrega informacin, eso se llama texto informativo. Este texto
viene de un libro de experimentos. Pero esta vez no veremos los ttulos y subttulos que vienen con el
texto, esta vez leeremos y observaremos la informacin para ver si podemos deducir o descubrir cul
es posiblemente el ttulo o subttulo y luego al final veremos cul es el ttulo que le dio el autor. Esto
sirve para ver que tan bien entendimos los dibujos y lo que lemos. Hoy ustedes lo harn y yo los ir
ayudando.
No leer el recuadro a los padres, su nivel de dificultad no est destinado a los nios.

DURANTE: LECTURA DE TEXTO


9. El ttulo: Generalmente empezamos por leer el ttulo pero aqu est tapado. Asique leer el
primer prrafo y ver si puedo descubrir de que se trata este texto .Quin quiere resumir este
prrafo? Usando esas ideas, Quin quiere deducir cul puede ser el ttulo? Anotar el ttulo
aqu en el papel blanco. Se escribe encima de la hoja pegada y se lee el ttulo. Ahora lo
puedo comparar con el ttulo del autor Se destapa el ttulo y se lee a los nios discutiendo las
diferencias y similitudes entre su ttulo y el que le dio el autor. El ttulo es Cul es el secreto
para hacer pompas de jabn gigantes?. En qu se parece nuestro ttulo con el del autor?
Qu diferencias tiene?
10. Se va leyendo cada seccin de informacin y/o recuadro, sacando la idea principal para darle
un ttulo. Se anota encima de la hoja que est tapando el ttulo original, luego se destapa se
lee y compara.
-

Las cosas que necesitas: Aqu hay otra hoja tapando en el recuadro. Qu cosas podemos
observar en el recuadro? Qu podemos leer? Qu subtitulo podemos darle a esto
recuadro? Muy bien! Ahora saquemos el papel para comparar.

Cmo hacerlo: Quin puede resumir lo que deca el prrafo? Miremos cuidadosamente los
dibujos, leamos lo que dice debajo de los dibujos. Qu informacin nos dan? A quin le
gustara deducir el subttulo? Bien, ahora comparemos.

Prueba otras formas: Quin quiere resumir de que se trat este pequeo prrafo? Qu
ideas importantes se encuentran apuntando a los diagramas? Quin quiere deducir el
subttulo? Bien, ahora saquemos el papel y comparemos.

Nuevas formas: Finalmente quedan tres dibujos Quin quiere resumir lo que dice los
prrafos que apuntan a ellos? Cul podra ser un buen subttulo para esta parte? Veamos,
saquemos el papel y comparemos.

En general, entonces, fuimos leyendo el texto resumimos la idea para tratar de descubrir cules eran
el ttulo y los subttulos. Para qu sirve deducir los ttulos? Muy bien! Para ver cunto entendimos.

180

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: pompas
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra
pompas,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra pompas,
estaba en el ttulo, ya que
este texto era de pompas
de jabn.
En otras palabras el texto
trataba de burbujas de
jabn.

La palabra pompas
es otra palabra que
se usa para decir
burbujas.

Preguntas
Qu necesitas para hacer pompas
de jabn?
Dnde es ms entretenido jugar con
pompas de jabn? Por qu?
Qu te gustara hacer con las
pompas de jabn?
Te gusta jugar con pompas de
jabn? Por qu?

Palabra 2: aadir
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra aadir,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra aadir aparece


cuando explican que
aadiendo una sustancia
pegajosa las pompas
mantienen su forma.
Esto quiere decir que
agregando algo pegajoso
las burbujas mantienen su
forma.

La palabra aadir
se usa para
explicar que se
agrega algo.

Razones
Por qu le aadiras ms sal a la
comida?
Por qu hay nios que se aaden
aos cuando les preguntan la edad?
Por qu aadimos azcar a las
cosas?
Por qu es bueno aadir un poco de
deporte a las cosas que hacemos?

181

PLANIFICACION ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y VOCABULARIO


Estrategia de comprensin:
DEDUCIR TTULOS Y SUBTTULOS
Nivel de apoyo:
ANDAMIAJE
Texto:
CMO DISTINGUE LA LENGUA LOS
SABORES? (P. 16 17)
Autor:

ANTES DE LA LECTURA: MOTIVACIN


Presentacin de las estrategia
Todos los ttulos y subttulos del texto deben haberse tapado previamente con un papel blanco.
Hoy vamos a leer un texto que nos entrega informacin, eso se llama texto informativo. Este texto
viene de un libro de experimentos. Pero esta vez no veremos los ttulos y subttulos que vienen con el
texto, esta vez leeremos y observaremos la informacin para ver si podemos deducir o descubrir cul
es posiblemente el ttulo o subttulo y luego al final veremos cul es el ttulo que le dio el autor. Esto
sirve para ver que tan bien entendimos los dibujos y lo que lemos. Hoy ustedes lo harn y yo los ir
ayudando.
No leer el recuadro a los padres, su nivel de dificultad no est destinado a los nios.

DURANTE: LECTURA DE TEXTO


11. El ttulo: Generalmente empezamos por leer el ttulo pero aqu est tapado. As que leer el
primer prrafo y ver si puedo descubrir de que se trata este texto .Quin quiere resumir este
prrafo? Usando esas ideas, Quin quiere deducir cul puede ser el ttulo? Anotar el ttulo
aqu en el papel blanco. Se escribe encima de la hoja pegada y se lee el ttulo. Ahora lo
puedo comparar con el ttulo del autor Se destapa el ttulo y se lee a los nios discutiendo las
diferencias y similitudes entre su ttulo y el que le dio el autor. El ttulo es Cmo distingue la
lengua los distintos sabores?. En qu se parece nuestro ttulo con el del autor? Qu
diferencias tiene?
12. Se va leyendo cada seccin de informacin y/o recuadro, sacando la idea principal para darle
un ttulo. Se anota encima de la hoja que est tapando el ttulo original, luego se destapa se
lee y compara.
-

Las cosas que necesitas: Aqu hay otra hoja tapando en el recuadro. Qu cosas podemos
observar en el recuadro? Qu podemos leer? Qu subtitulo podemos darle a esto
recuadro? Muy bien! Ahora saquemos el papel para comparar.

Prubalo: Miremos cuidadosamente los dibujos, leamos lo que dice debajo de los dibujos.
Qu informacin nos dan? Quin quiere resumir de que se trata esta parte? A quin le
gustara deducir el subttulo? Bien, ahora comparemos.

Resultados de la prueba: Quin quiere resumir de que se trat este prrafo? Qu cosas
podemos observar en el dibujo de la lengua? Quin quiere deducir el subttulo? Bien, ahora
saquemos el papel y comparemos..

En general, entonces, fuimos leyendo el texto resumimos la idea para tratar de descubrir cules eran
el ttulo y los subttulos. Para qu sirve un organizador grfico? Muy bien! Para ver cunto
entendimos.

182

DESPUS: TRABAJO DE VOCABULARIO

Palabra 1: superficie
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:
(Mostrar un cartel
con la palabra
escrita) Hoy
vamos a aprender
la palabra
superficie,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra superficie
aparece cuando explican
que la superficie de la
lengua tiene bultitos.
En otras palabras la parte
de encima de la lengua
hay bultitos.

La palabra
superficie se usa
para hablar de la
parte de encima de
algo.

Elecciones
Prefieres correr la superficie de la
sala o la superficie del colegio? Por
qu?
qu superficie es ms suave la de
la mesa o la del tronco de un rbol?
Qu pas tiene mayor superficie
Chile o Argentina? Por qu?
Es real o irreal querer nadar la
superficie de los ocanos? Por qu?
la superficie de un cuaderno es
rugosa o lisa?
Es mayor la superficie de esta sala
o la sala de al lado? Por qu?

Palabra 2: sensible
PRESENTACIN DE
LA PALABRA:

((Mostrar un
cartel con la
palabra escrita)
Hoy vamos a
aprender la
palabra sensible,
digamos juntos la
palabra

CONTEXTO:

DEFINICIN:

INTERACCIN:

La palabra sensible
aparece para saber qu
parte de la lengua es
sensible a que sabor.
Esto quiere decir que
quiere saber qu parte de
la lengua siente que
sabor.

La palabra sensible
se usa para
explicar que se
siente algo con un
sentido.

Preguntas
Para qu sirve ser sensible a los
olores?
De qu manera podemos evitar
estar sensible a un sonido?
Cul crees que es tu sentido ms
sensible?
A qu no te gustara no ser
sensible?

183

PLAN
PLAN LECTOR

184

PLAN LECTOR
Objetivos:
- Aproximar y motivar a los alumnos en el mundo de la lectura.
- Crear y fortalecer hbitos de lectura en los alumnos.
Descripcin
La estrategia incluye la lectura, de parte de los alumnos, de 4 libros en el semestre (uno por
mes). Para ello, cada colegio cuenta con una seleccin de ttulos, especialmente
seleccionados para este fin. Estos ejemplares se mantienen en la biblioteca de cada
establecimiento, contando con un set de alrededor de 15 libros de cada ttulo. Por ende,
simultneamente en un curso, habr alumnos leyendo diferentes libros.
El trabajo de esta lectura considera tres momentos diferentes durantes el mes, en donde el
profesor tendr distintas actividades con sus alumnos y alumnas:

1. MOTIVACIN DE LA LECTURA (semana 1)


2. ACOMPAAMIENTO DE LA LECTURA (semana 2 y 3)
3. DAR CUENTA DE LA LECTURA (semana 4)
Dado que la estrategia tiene como finalidad el goce hacia la lectura, esta actividad es SIN
NOTA.
Actividad
Actividad de registro de los libros: pintando
pintando la lectura

En cada sala se dispone de un panel (cuadro de doble entrada de cartulina) que


contiene la lista del curso y la imagen de la portada de cada libro.
En l, cada nio pinta el casillero correspondiente al libro que eligi del Plan Lector o
lo marca con una cruz.
Este panel no slo pretende incentivar la lectura sino que tambin permite llevar un
registro de los libros y quines los estn leyendo, para evitar prdidas.
Tambin puede ser que este registro se encuentre en la biblioteca si es que el
encargado de llevar el registro, supervisin y seguimiento de los libros solicitados es el
bibliotecario.
Se sugiere utilizar un color determinado por mes para identificar las solicitudes
mensuales y enviar una comunicacin al apoderado cuando el nio no devuelva
oportunamente el libro.
Adems, se recomienda que el encargado de esta tarea, registre la fecha de prstamo
o solicitud y la fecha que debe ser devuelto. La profesora debe recordar la fecha de
devolucin los das previos a sta, fomentando as la responsabilidad frente a esta
tarea.

Foto: Fundacin Astoreca,


Colegio San Joaqun.

185

Sntesis de las etapas de trabajo:

1 ETAPA:
MOTIVACIN A LA LECTURA
LECTURA

SEMANA 1

Durante esta etapa:


- Se genera un ambiente propicio.
- Se presentan los ttulos que se leern durante el mes (Cada libro se presenta de una
manera diferente).
- Se destaca el cuidado de los libros.
- Se permite a los alumnos manipular los libros.
- Se presenta la idea de que uno de estos libros te elegir para que t lo leas.

Formas de motivacin
Contar datos de la vida del autor.
Preguntar qu conocen del tema que aparece en el ttulo.
Preguntar qu les sugiere la portada del libro.
Leer en forma textual un fragmento del libro y dejarlo en suspenso.
Establecer una conexin entre un hecho de la realidad y el tema del libro. Ej, Noticia,
contexto histrico, personaje histrico, detalles de lugares, etc.
Escuchar msica relacionada al tema del libro.

2 ETAPA
ACOMPAAR LA LECTURA

SEMANA 2 Y 3

Durante esta etapa se:


En esta etapa el profesor destina tiempo de su clase para ver cmo van sus alumnos
en su lectura, aclarar posibles dudas. Se puede utilizar la Hora de la biblioteca u otras
instancias de clases.
Si trabaja durante la clase, separar en grupos para que no se cuenten el libro.
Preguntar en qu parte de la lectura va, o si lleg a una parte o captulo determinado.
Comentar sobre el personaje que ms le ha gustado.
Anticipar el desenlace: Qu creen que pasar?
Aclarar dudas.

Sugerencia de actividades:
Hacer preguntas sobre diferentes conflictos que aparecen en el libro.
Poner en el diario mural, portadas, datos bsicos y comentarios de los alumnos y
alumnas.
Leer en voz alta crticas de otros sobre el libro.
Contar experiencias de otros nios que leyeron el libro.
Animar a los lectores ms lentos dndoles pistas de lo que viene.
Tener una bitcora.

186

3 ETAPA:
DAR CUENTA

SEMANA 4

Durante esta etapa se:


Es la etapa en que los alumnos demuestran la valoracin que hizo del libro.
Apunta a que den cuenta sin la presin por una nota.
Con esta informacin el profesor decide cmo seguir el proceso lector con sus
alumnos.
El dar cuenta se trabajar con el grupo de nios que haya ledo un libro determinado.
El trabajo por cada grupo no debe exceder de 10 minutos.
El resto del curso podr seguir leyendo o hacer otra actividad que el profesor proponga.

Sugerencias de actividades:
Mensaje en la botella:
botella Se presenta un mensaje del personaje, que pide ayuda segn su
conflicto. Los nios deducen de quin se trata.
Dramatizacin de una escena del libro.
libro Para esto deben adecuar el texto y crear una
escenografa.
Entrevistar a un personaje
personaje del libro. Eligen un personaje para entrevistarlo en
profundidad. Evitar preguntas cerradas.
Escribir una recomendacin para el libro. Fundamentarla.
Dibujar un afiche o una nueva portada para el libro.
Lectura equivocada: el profesor narra los acontecimientos con errores, los nios hacen
las correcciones.
Cundo y dnde: se lee un episodio y los nios indican cundo y dnde sucedi.
Esto, de quin es?
es El profesor lleva una serie de ropas o accesorios, propios de los
personajes. Los saca de una bolsa y pregunta: Esto, de quin es?
Estn o no estn? Entregan un listado con los nombres que estn o no en el libro.
El libro y yo: Los nios hacen una resea del libro y luego se les pregunta por lo ms
entretenido, aburrido, misterioso, etc.
Cmo son? Describen al personaje desde cmo se viste hasta cmo es.
De quin hablamos? El profesor entrega tarjetas con las descripciones de los
personajes.
ste es el ttulo: todos los nios proponen un ttulo y se llega a acuerdo de uno que es
el ms representativo de acuerdo al contenido.
Antes o despus:
despus los nios reciben tarjetas con hechos ocurridos en el libro y los
ordenan. Luego leen.
Combate: Se forman dos grupos con los nios que leyeron y forman preguntas. Se
turnan para preguntarle al otro grupo.
Cada ttulo en su lugar: El profesor entrega papeles con distintos ttulos. Los nios los
ubican segn los captulos.
ste es el argumento: El profesor entrega diferentes reseas de un mismo libro. Los
nios identifican a la mejor.

187

Desarrollo de vocabulario: Se propone ampliar el vocabulario solicitando a los nios que


descubran en cada libro que lean del Plan Lector, una palabra cuyo significado desconocen, la
investiguen y luego completen una ficha, la cual expondrn a sus compaeros y se podr tambin
poner en el panel del Plan Lector.

VOCABULARIO

TTULO: ______________________________________________________________________________
AUTOR: ______________________________________________________________________________

PALABRA QUE APREND

Mi nombre es: _________________________________________________________________


Curso: ____________________________________

188

Ttulos del plan lec


lector 1 bsico

Run Run

Caco y la Turu

Zampabollos y Tragaollas

Los lunares de La

No, no fui yo!

Winnie en la playa

Un puado de
semillas

Winnie y el dragn de
medianoche

Diego y el barco pirata

La bruja Winnie

La polilla del bal

189

El rey Solito

PLANIFICACIN PLAN LECTOR


Curso: _______________ Profesor (a): ______________________________________________________________________________________

ETAPAS
Ttulos

Motivacin

recursos

Acompaamiento

190

recursos

Dar cuenta o evaluacin

recursos

OBSERVACIONES

PLANIFICACIN PLAN LECTOR


Curso: _______________ Profesor (a): ______________________________________________________________________________________

ETAPAS
Ttulos

Motivacin

recursos

Acompaamiento

191

recursos

Dar cuenta o evaluacin

recursos

OBSERVACIONES

PLANIFICACIN PLAN LECTOR


Curso: _______________ Profesor (a): ______________________________________________________________________________________

ETAPAS
Ttulos

Motivacin

recursos

Acompaamiento

192

recursos

Dar cuenta o evaluacin

recursos

OBSERVACIONES

PLANIFICACIN PLAN LECTOR


Curso: _______________ Profesor (a): ______________________________________________________________________________________

ETAPAS
Ttulos

Motivacin

recursos

Acompaamiento

193

recursos

Dar cuenta o evaluacin

recursos

OBSERVACIONES

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

194

A. ACTIVIDADES DE ESCRITURA

Se han elaborado fichas de escritura para trabajar de manera complementaria. Se sugiere


utilizarlas en el mdulo de clases destinado a COPIA en caso de enviar esta actividad como
tarea a la casa. stas han sido divididas en 3 grupos, segn su objetivo:
1. MIS
MIS PRIMEROS PASOS DE ESCRITOR
2. ESCRIBO MI IMAGINACIN
3. DANDO MI OPININ
OPININ

A continuacin se detalla cada grupo:


1. MIS PRIMEROS PASOS DE ESCRITOR
En este grupo se encuentran las fichas que requieren menor dominio de la escritura, dado
que son actividades guiadas en que el alumno debe escribir palabras u oraciones sencillas.
En ellas, los alumnos se enfrentarn a formatos que guiarn sus creaciones.
Dentro de los objetivos que persiguen estas actividades estn:
- Motivar a los nios y nias a escribir al presentarles formatos y actividades ms ldicas y
centradas en sus intereses.
- Ejercitar la codificacin independiente: sin un modelo para copiar o transcribir.
Indicadores que deben considerarse y retroalimentarse:
1. Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres propios.
2. Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de escritura en carro).
3. Presencia de todas las letras y/o palabras.
4. Uso de punto final al trmino de frases u oraciones.
5. Escritura legible.
6. Correcto ligado de letras.
7. Respeta espacios entre palabras (se salta un cuadrado entre palabras).
8. Ausencia de borrones y correcta presentacin del trabajo.

Es importante que al retroalimentar algn error, primero se pregunte al nio indirectamente


para dar la posibilidad que sea l mismo quin detecte el error y proponga una manera de
corregirlo. De lo contrario, se le explica claramente al alumno cmo corregirlo y darle la
oportunidad para ello.
Ejemplos:

195

2. ESCRIBO MI IMAGINACIN
Estas fichas apuntan directamente a la imaginacin y creatividad del alumno, invitndolo a
escribir libremente. En ellas se solicita al alumno escribir oraciones, pero sin lmites. Es decir,
un alumno avanzado podr escribir varias oraciones, mientras que un alumno con un menor
nivel de escritura, podr escribir slo una oracin o frases.
Dentro de los objetivos que persiguen estas actividades estn:
- Despertar la imaginacin y creatividad de los alumnos al escribir.
- Ejercitar la escritura creativa: sin un modelo para copiar o transcribir.
Indicadores que
que deben retroalimentarse
1. Cumplimiento y coherencia con la instruccin dada.
2. Creatividad: el alumno no copia a sus compaeros, sino que presenta una creacin
totalmente propia.
3. Uso de mayscula al comienzo de las oraciones y en nombres propios.
4. Separacin correcta de las palabras entre s (ausencia de escritura en carro).
5. Presencia de todas las letras y/o palabras.
6. Uso de punto final al trmino de frases u oraciones.
7. Escritura legible.
8. Correcto ligado de letras.
9. Respeta espacios entre palabras (se salta un cuadrado entre palabras).
10. Ausencia de borrones y correcta presentacin del trabajo.

Ejemplos:

196

3. DANDO MI OPININ
Este grupo de actividades requiere que el alumno manifieste su opinin frente a un tema.
Para ello, se solicita al alumno entregar su posicin de manera clara y luego, justificarla con,
al menos, un argumento.
Dentro de los objetivos que persiguen estas actividades estn:
- Ejercitar la capacidad de argumentar de los alumnos, dando a conocer su posicin frente a
un tema.
Nivel de apoyo:
- Modelaje: en un principio se requiere que el docente modele el pensamiento y
escritura que debe realizar el alumno. Para ello, se recomienda, realizar varios
ejemplos en conjunto con los alumnos. Primero de manera oral, y luego, redactando la
respuesta en el pizarrn.
- Andamiaje: el docente gua al alumno para llegar al nivel de respuesta esperado.
Indicadores que deben retroalimentarse
Item
Estructura

Coherencia
argumentativa

Manejo de la
Lengua

Indicador
Cumple con los siguientes requisitos:
1. Marca su eleccin o da a conocer explcitamente su posicin.
2. Redacta al menos un argumento comprensible y claro.
El argumento que entrega cumple con alguna de las siguientes condiciones:
1. Es coherente con su opinin y algunas ideas que estn en el texto.
2. Est en funcin de alguna situacin externa, pero que es coherente con la temtica y su opinin.
El texto cumple con las dos siguientes condiciones:
1. Utiliza mayscula inicial y/o en nombres propios.
2. Utiliza punto final en su escrito.

Ejemplos:

197

B. FICHAS DE APOYO GRUPOS CONSONNTICOS

Se han elaborado fichas de apoyo, ya sea para los alumnos


que presentan dificultades o para aquellos ms avanzados.
Por ende, segn su uso, pueden utilizarse para:
- Reforzar algn contenido brindando mayor ejercitacin.
- Ejercitar alguna actividad determinada: dado que las
fichas abarcan variados tipos de ejercicios, se puede
reforzar aquellos que los alumnos han trabajado menos
y, por ende, an presentan mayor grado de dificultad.
- Brindar material para aquellos alumnos que terminan
antes las actividades mnimas de la planificacin. En
este caso, el docente deber contar con fotocopias
disponibles en todo momento.
- Evaluar el grado de dominio de algn aprendizaje
especfico.
Estas actividades buscan complementar las guas del
cuadernillo del alumno, en ningn caso, las reemplazan.

198

C. LETURA ORAL DE POESAS

Se entregan 21 poemas en formato fotocopiable para


poder ser enviado como tarea para la casa. El objetivo de
esta actividad es brindar a los alumnos la posibilidad de
memorizar y recitar poesas as como tambin practicar la
lectura oral. .
Se recomienda:
- Presentar la poesa a los alumnos en clases. Para
ello, se debe leer poniendo especial cuidado y
nfasis en la entonacin. La musicalidad que se le d
a la lectura facilita la memorizacin.
-

Entregar una copia por alumno y leerla en conjunto,


de manera oral.

Para facilitar la memorizacin: intente incorporar


mmicas o acciones en algunos versos o cambie de
entonacin para dar mayor nfasis.

Regalar la poesa para ser leda en casa.

Se puede enviar comunicacin a los apoderados


pidiendo ayuda para que alumnos memoricen la
poesa o parte de ella.

En algunos casos, se puede evaluar la memorizacin


y hacer que los alumnos reciten frente al curso.

No se requiere utilizar todas las poesas, son solo


sugerencias para ampliar las posibilidades de
aprendizaje.

199

D. FICHAS DE REPASO PTF

Se entrega un set de fichas, muy similar en contenido, formato y nivel de dificultad a la PTF.
El objetivo es brindar a los docentes la posibilidad de:
- Analizar estilo y formato de la evaluacin: familiarizar a los alumnos.
- Ahondar nivel de dificultad de la evaluacin en torno a: contenidos, habilidades y
formatos.
- Repasar contenidos, habilidades y seguimiento de instrucciones previamente con los
alumnos.
- Al analizar las respuestas de los alumnos, el docente puede tener claridad sobre qu
tems o contenidos presentan mayor dificultad para sus alumnos y, por ende,
reforzarlos.

200

EVALUACIN

201

EVALUACIN
La evaluacin propuesta en el programa tiene como objetivo principal determinar el
progreso alcanzado por cada alumno durante todo el ao, para lo cual se plantea que se
evale durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Esto permitir ir mejorando
la calidad de los aprendizajes de cada uno de los alumnos en el momento preciso. Para
lograr este propsito, es necesario estar informados del nivel de desempeo que los
nios estn alcanzando lo cual aporta al profesor, no slo lo aprendido, sino que
tambin los avances y dificultades. De esta manera, se puede saber si la prctica
educativa es adecuada tanto en el contenido como en la didctica y ritmos o, si es
necesario realizar ajustes, cambios o adoptar estrategias oportunas para una
consecucin satisfactoria de los objetivos acadmicos planteados.
Se propone no slo tener instancias formales de evaluacin, las cuales estn
calendarizadas, sino que tambin aprovechar las actividades cotidianas que ocurren en
la sala de clases como fuente de recopilacin de informacin y base para la toma de
decisiones.
SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin que se realizar a lo largo del ao acadmico consta de diversos
instrumentos orientados a cubrir los distintos mbitos trabajados en el programa en
lectura y escritura con sus distintas aplicaciones como lectura oral, lectura individual,
lectura en la casa, dictados y copias. Los tipos de evaluacin aplicados sern: formativa
y sumativa.
A) EVALUACIN FORMATIVA
Esta forma de evaluacin se aplica a lo largo del ao acadmico de forma peridica e
integrada en el proceso de aprendizaje, sirviendo para estar informados
sistemticamente acerca del progreso individual de cada alumno, propiciando as la
adopcin de estrategias ms adecuadas para la consecucin de los objetivos
propuestos.
La evaluacin formativa no debe concebirse como una prueba formal desligada del
proceso de aprendizaje, sino como una observacin y valoracin de las mismas tareas y
actividades de este proceso en todas sus expresiones para observar, reflexionar y
asegurar el logro de los objetivos en momentos especficos.
A partir de los datos obtenidos de la observacin de la participacin y trabajo en clase y
de los registros a travs de listas de cotejo y pautas, el profesor complementa la
informacin relevante para valorar los logros y dificultades y/o necesidades de cada
alumno, definiendo aquellas estrategias correctivas y de aprendizaje que posibilitan el
logro de los objetivos previstos. En este ltimo sentido, y de forma complementaria a la
evaluacin realizada por el profesor, la autoevaluacin y la metacognicin estimulan un
papel activo del nio en el aprendizaje.
A continuacin se presenta una sntesis de las pautas de registro y cotejo que
posibilitarn la evaluacin formativa anteriormente descrita. Se sugiere que el profesor
las tenga a mano para que pueda anotar oportunamente la presencia o ausencia de la
conducta o habilidad.
Instrumentos:
Eje
Lectura
Escritura
Expresin oral

Contenido / habilidad
Lectura oral (dominio lector)
Comprensin lectora
Velocidad y calidad lectora
Calidad copia
Calidad dictado
Parafraseo

Se anexan las pautas sealadas.

202

Instrumento
Pauta de cotejo y rbrica
Pauta de cotejo.
Evaluaciones externas
Pauta de cotejo
Pauta de cotejo
Pautad de cotejo.

A.1) Lectura:
La evaluacin del Dominio Lector permite determinar el nivel de competencia lectora en que
se encuentra un alumno, un curso o un colegio. Implica saber cuan bien decodifica
(Calidad de Lectura Oral) y cunto demora en hacerlo (Velocidad de Lectura Oral).
Importancia del dominio lector:

Una lectura de calidad promueve la comprensin del sentido del texto.

Una lectura veloz permite al nio adecuarse a los ritmos del trabajo escolar.

Debemos priorizar la calidad de la lectura por sobre la velocidad.

Los alumnos con mejor dominio lector rinden mejor en lectura silenciosa, manejo del
vocabulario, redaccin y en pruebas de contenidos. (Marchant, Lucchini, Cuadrado,
2007).

El aprendizaje de la lectura inicial es crucial y puede ser considerado un buen predictor


de las dificultades futuras. (Bravo, 1996).

 Referentes de Calidad de Lectura Oral


Para evaluar la calidad de lectura oral
El
oral se debe registrar cuan bien lee el alumno.
evaluador debe fijarse dnde hace las pausas el nio al leer en voz alta. Debe definir si las
hace despus de cada slaba, despus de cada palabra, despus de grupos de palabras o
es capaz de respetar las unidades de sentido.
Se han establecido cinco categoras que especifican el grado de fluidez con que lee el
alumno:
Categora

Descripcin

No lector

Nio que no sabe leer nada o bien slo reconoce algunas letras
aisladamente, pero no es capaz de unirlas ni en slabas o bien slo lee
algunas slabas aisladas.

Lectura silbica
silbica

Nio que lee las palabras slaba a slaba, no respetando las palabras
como unidades.
Ej: Para leer: La mesa est sucia. El lunes la voy a limpiar
El nio lee:La me sa es t su cia El lu nes la voy a lim
piar.

Lectura
Lectura palabra a
palabra

El nio lee las oraciones de un texto, palabra por palabra, sin respetar
las unidades de sentido.
El nio lee:La mesa est sucia El lunes la voy a limpiar.

Lectura unidades
cortas

El nio ya une algunas palabras formando pequeas unidades pero sin


respetar las unidades de sentido.
El nio lee: La mesa estmuy - sucia El lunes la voya - limpiar.

Lectura fluida

El nio lee en forma continua, dando una inflexin de voz adecuada al


contenido del texto, respetando unidades de sentido y puntuacin.
El nio lee: La mesa est muy sucia. El lunes la voy a limpiar.

203

La siguiente tabla presenta lo que se espera en Calidad de Lectura Oral al inicio del ao
escolar en cada uno de los niveles. Estos referentes son los que estableci Fundacin
Educacional Arauco (Fundar) en la estandarizacin de las Pruebas de Dominio Lector Fundar
(Santiago, 2003).
CRITERIOS DE LOGRO Fundar* EN CALIDAD DE LECTURA ORAL
2 A 8 BASICO (INICIO DEL AO ESCOLAR)
2

CURSO
CATEGORIA

3
%

4
%

5
%

6
%

8 y
E:Media

7
%

No Lectores

Lectura Silbica

Lectura Palabra a Palabra

Lectura Unidades Cortas

Lectura Fluida

La lnea gruesa de corte permite identificar las categoras de la calidad de lectura oral que
corresponden a un bajo dominio lector para cada uno de los cursos.
Tabla de categoras de Calidad de Lectura Oral para 1 bsico:
I SEMESTRE

Categora de calidad de lectura oral


Lectura Fluida
Lectura Unidades Cortas
Lectura Palabra a Palabra
Lectura Silbica
No Lector

NIVEL DE LOGRO
BIEN
BIEN
BIEN
BIEN
MAL

II SEMESTRE
Categora de calidad de lectura oral

Lectura Fluida
Lectura Unidades Cortas
Lectura Palabra a Palabra
Lectura Silbica
No Lector

NIVEL DE LOGRO

BIEN
BIEN
BIEN
REGULAR
MAL

 Referentes de Velocidad de Lectura Oral


Para evaluar la velocidad lectora se debe registrar el nmero de palabras que lee el
alumno en un minuto descontando las faltas cometidas. Se consideran faltas las palabras
mal ledas que el alumno no corrigi, las omitidas, las inventadas y todo lo referente a
ortografa puntual que no sea respetado.
Se han establecido 6 categoras de Velocidad de Lectura Oral: Velocidad Fuera de
Rango, Velocidad Lenta,
Velocidad Mediana Lenta, Velocidad Mediana Rpida,
Velocidad Rpida y Velocidad Muy Rpida.

204

La siguiente tabla presenta lo que se espera en Velocidad de Lectura Oral al inicio del ao
escolar en cada uno de los niveles. Estos referentes son los que ha establecido la SEP
para 1-8 bsico y los que maneja FBE en Educacin Media.
Categora
de VLO
Fuera de
rango

1
2
3
4
5
6
7
8
E.
bsico bsico bsico bsico bsico bsico bsico bsico Media
< 21

< 42

< 63

< 84

< 103

< 124

< 134

< 134

< 144

Lenta

21
28

42 53

63
75

84 96

103
119

124
142

134
153

134
153

144-164

Mediana
Lenta

29
37

54 63

76
87

97
110

120
135

143
160

154
173

154
173

165-186

Mediana
Rpida

38
46

64 73

88
99

111
124

136
149

161
177

174
193

174
193

187-209

Rpida

47
55

74 83

100
111

125
139

150
167

178
195

194
213

194
213

210-231

Muy
Rpida

56 o
ms

84 o
ms

112 o
ms

140 o
ms

168 o
ms

196 o
ms

214 o
ms

214 o
ms

232 o
ms

Tabla de categoras de velocidad lectora para 1 bsico:


bsico:
I SEMESTRE

MUY RPIDA

1 BSICO
56 o ms

NIVEL DE
LOGRO
BIEN

RPIDA

47-55

BIEN

MEDIANA RPIDA

38-46

BIEN

Categora de velocidad lectora

29-37

REGULAR

MEDIANA LENTA
LENTA

21-28

MAL

FUERA DE RANGO (MUY

< 21

MAL

MUY RPIDA

1 BSICO
84 o ms

NIVEL DE
LOGRO
BIEN

RPIDA

74-83

BIEN

MEDIANA RPIDA

64-73

BIEN

LENTA)
II SEMESTRE

Categora de velocidad lectora

54-63

REGULAR

MEDIANA LENTA
LENTA

42-53

MAL

FUERA DE RANGO (MUY

< 42

MAL

LENTA)

205

Caractersticas generales de la evaluacin:


Es una evaluacin de carcter individual. En ella, cada alumno es evaluado a travs de la
lectura oral de un texto. Debe ser realizada con un texto desconocido y con un nivel de
complejidad adecuado al nivel que cursa el nio. Adems, el evaluador debe ser una
persona especialmente capacitada en la evaluacin de esta habilidad.
Interpretacin de los resultados:
Individual
Individual:: Cuando la evaluacin de DL se analiza individualmente,
individualmente los niveles de
logro son bien, regular y mal, segn categoras indicadas en las tablas anteriormente
expuestas de acuerdo al curso y al periodo del ao escolar.
Grupal (curso o nivel):
nivel) Cuando la evaluacin de DL se analiza por curso,
curso el resultado
se interpreta se la siguiente manera:
- Primero se obtiene el % de alumnos que estn en la categora BIEN.
- Luego este porcentaje se analiza segn los siguientes parmetros:
% de nios en la categora BIEN
LOGRADO

81-100 %

POR LOGRAR

61 80 %

NO LOGRADO

60 %

206

Pauta de registro de lectura oral


LECTURA ORAL

N de lista

VELOCIDA
DE
LECTORA

HBITOS DE LECTURA

USO DE
LA VOZ

ERRORES DE
RECONOCIMIENTO DE
LAS PALABRAS

RECONOCIMIEN
TO PALABRAS

FLUIDEZ

10

11

Lee en forma continua con una inflexin de voz adecuada al contenido del texto,
respetando las unidades de sentido y la puntuacin.
Lee en forma montona, sin inflexiones.
Ignora la puntuacin
Frasea deficientemente
Lee en forma rpida y espasmdica (atropelladamente)
Lee demasiado lento
Se salta lneas
Tiene dificultades para reconocer palabras comunes o frecuentes a primera vista.
Decodifica con dificultad palabras desconocidas:
Las deletrea/Intenta sonorizarlas sonido a sonido/
Intenta sonorizarlas slaba a slaba/
No utiliza el contexto como clave de reconocimiento
Adivina o lee palabras en forma equivocada a partir del reconocimiento de los
primeros segmentos de sta (en forma excesiva)
Omite palabras
Inserciones de palabras (agrega)
Sustituye palabras (por otras conocidas, inventadas o de apariencia similar pero
que tienen distinto significado)
Inversiones de letras/slabas/palabras
Pronunciacin incorrecta
Transposiciones (leer palabras en un orden incorrecto)
Vacilaciones (dudas ante palabras desconocidas)
El volumen de la voz es adecuado
La voz aparece nerviosa o tensa
El volumen de la voz es muy alto
El volumen de la voz es demasiado bajo
Se observan adecuados hbitos de lectura como mantener una adecuada distancia
con el texto, seguir la lectura sin mover la cabeza.
Sostiene el libro demasiado cerca
Mueve la cabeza a lo largo de la lnea
Postura corporal inadecuada
Sigue la lnea con el dedo o con una regla
Mueve el libro innecesariamente
Da muestras de nerviosismo al leer
Se refriega los ojos
Anotar N de palabras por minuto

207

12

13

14

15

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32

33

34

A.2) Comprensin lectora: Pauta de registro de comprensin lectora


COMPRENSIN
LECTORA

N de lista
1

10

11

12

13

14

15

16

17

Capta la idea principal


Responde
literales
explcitas)

preguntas
(ideas

Responde preguntas
inferenciales
Da su opinin acerca
de lo ledo
Resume los hechos
ms importantes
Reconoce secuencia
Identifica personajes y
su accin

208

18

19

20

21

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37

38

39

40

A.3) Escritura: Pauta de registro de escritura

ESCRITURA

N de lista
1

10

11

12

13

14

15

16

Calidad de la escritura:
Escritura manuscrita clara y legible
Velocidad adecuada de ejecucin
Correcto ligado
Regularidad (tamao, espacio entre
las letras, espacio entre las palabras,
alineacin, inclinacin)
Presencia de soldaduras
Letras repasadas o sucias
Escritura en carro
Trazado tembloroso, pequeas
oscilaciones
Presin grfica (adecuada-excesiva)
Presencia de errores especficos:
omisiones y/o sustituciones
Respeta convenciones formales de la
escritura:

margen

sangra

puntuacin

mayscula
Escritura correcta al dictado
Produccin de textos:
Produce textos coherentes y
cohesionados

209

17

18

19

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37

38

39

40

A.4) Parafraseo: Pautas de registro de parafraseo

PARAFRASEO
NIVELES
1

CRITERIOS DE EVALUACIN

N de lista
1

10

11

12

13

14

15

16

No da cuenta de los detalles/ Agrega


elementos no pertinentes/Es poco
coherente, incompleto/Incomprensible

Relato incompleto ya que da cuenta


slo de algunas ideas relevantes pero
le falta mencionarlas todas/ Tiene un
cierto nivel de coherencia/Comprensible

Resume mencionado todas las ideas


centrales y
secundarias/Coherente/Comprensible

210

17

18

19

20

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29

30

31

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33

34

35

36

37

38

39

40

A continuacin se presenta la pauta de observacin de clases la cual cumple dos finalidades.


La principal es brindar al profesor un instrumento que apoye su desempeo diario, pudiendo ser
una gua de los pasos a seguir en cada una de las estrategias antes de realizar la clase y
posterior a ella puede servir como una instancia de auto-evaluacin.
Adems esta pauta permite colaborar al proceso de evaluacin externa lo cual que complementa
y enriquece el desempeo esperado para el profesor en el manejo del programa.

211

PAUTA DE OBSERVACIN DE LENGUAJE DE 1 BSICO


N Observacin: 1

Curso:

Letra:

N de
bloque:

Fecha de
observacin:

H. Trmino:

1
Profesor(a):
Observador(a):

Colegio:

2 puntos

1 punto

Logrado

Por Lograr

CATEGORAS DE LOGRO
0 punto
No Observado: El indicador no es evidente, debido a que la
situacin educativa no lo permite, o no es necesario. (Debe
No Logrado
descontarse al puntaje equivalente al 100%)

I. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Puntaje total
obtenido:

% logro:

ESPACIO
1. Genera un ambiente organizado, ordenado y limpio, lo cual denota preocupacin.
2. Mantiene la ambientacin de la sala actualizada y contextualizada al aprendizaje, con materiales de apoyo en buen
estado.
3. Organiza la disposicin espacial de los alumnos conforme a la actividad a realizar.
NORMALIZACIN
1. Anticipa las necesidades de la clase (materiales, disposicin de la sala)
2. Establece normas de convivencia y hbitos de trabajo, modelndolas y reforzndolas.
3. Usa un lenguaje adecuado: preciso y con buen tono, ritmo y volumen de voz.
4. Gestiona el uso adecuado del material utilizado.
5. Logra un trato respetuoso durante la clase (con sus alumnos y entre ellos)
6. Logra que los alumnos desarrollen sus tareas en orden.
7. Otorga el tiempo adecuado en las actividades propuestas en el programa.
INTERACCIN PROFESOR-ALUMNO
1. Realiza mediacin verbal que fomenta la expresin de ideas, opiniones y preguntas.
2. Mantiene una relacin afectiva que permita a los alumnos sentirse seguros y valorados.
3. Promueve la participacin de sus alumnos, respetando diferencias individuales.
4. Verifica y acompaa a sus alumnos en el proceso de aprendizaje, retroalimentando avances y dificultades.
VARIABLES OBSERVADAS EN EL GRUPO
1. Se observa buena participacin individual y grupal en las actividades.
2. Trabajan en forma autnoma y continua.
3. Se observa actitud de atencin y concentracin.
4. Los estudiantes ANEE son atendidos segn sus capacidades (ritmos, actividades diferenciadas).
II. PLANIFICACIN
Punt. Obt.
0
% logro:
1. Se denota preparacin previa y manejo de la clase.
2. Respeta secuencia propuesta en la planificacin.
3. Logra los objetivos de la clase considerando las distintas etapas de sta.
4. Se ajusta a la calendarizacin anual (carta Gantt).
III. RUTINA INICIAL
Puntaje total obtenido:
1. Los nios registran su asistencia en el tablero alusivo al llegar en la maana.
2. Se determinan y consideran los nios responsables de las tareas del da o de la semana.
3. El nio responsable de la fecha la reconoce en el calendario, la verbaliza y la escribe de manera abreviada.
4. Se registra el estado del tiempo en el grfico y se interpreta los viernes o a fines de mes.
5. Se completa el grfico de bombillas. El nio responsable coloca la bombilla, cuenta y verbaliza los das que se han
venido al colegio y luego escribe el nmero correspondiente.
6. Se completa y analiza el grfico de asistencia.
7. Se respeta el tiempo destinado para la rutina (5 a 7 minutos)
IV. EVALUACIN
Puntaje total obtenido:
0
1. Mantiene pautas de registros actualizadas con el estado de avance de los nios en: lectura oral, comprensin
lectora, escritura, copia y dictado.
2. Se encuentra al da en las evaluaciones sumativas.
3. Utiliza la informacin aportada por las evaluaciones sumativas con el fin de asegurar el logro de los aprendizajes
esperados por los alumnos, tomando las decisiones pedaggicas pertinentes (reforzamiento y extensin para nios
con NEE y aventajados).
4. Aborda y analiza los errores detectados como medio para enriquecer el aprendizaje y ejecucin de tareas.
5. Revisa el desempeo de los nios en el cuadernillo de trabajo, marcando los errores discretamente y mediando
para que los alumnos realicen nuevamente la actividad si es necesario.

212

IV. METODOLOGA Y DIDCTICA

Puntaje total
obtenido:

% logro:
Puntaje:

VOCABULARIO VISUAL
1. Cuenta con un sector especialmente implementado y actualizado con el banco de palabras frecuentes.
2. Las actividades de lectura realizadas permiten una prctica de todo el grupo as como tambin de algunos nios.
3. Realiza actividad en el tiempo estipulado (no ms de 5 minutos).
PRESENTACIN DE LA LETRA
1. Presenta la letra con una motivacin.
2. Presenta cartel de la letra, enfatizando el sonido inicial y asocindola a palabra clave.
3. Los nios dicen a coro el sonido de la letra (excepto con las letras: H-W-X).
4. Fomenta y mantiene un ambiente de inters y concentracin cuando se presenta la letra.
JUEGO LINGSTICO (Letras: vocales-L-M-S-P-D-N-CA/CO/CU-T-F-QUE/QUI-R-GA/GO/GU-GUE/GUI/GE/GI-J-CH-)
1. Se observa manejo y aplicacin correcta del juego: Explica correctamente las instrucciones del juego, presenta el
nombre de los dibujos u objetos cuando es necesario, establece relacin letra-sonido)
2. Realiza juego lingstico respetando el tiempo estipulado (3 minutos)
3. Utiliza material de apoyo correspondiente.
4. Los materiales de apoyo estn preparados previamente.
RECONOCER LETRA/ SONIDO EN CONTEXTO LETRADO
1. Realiza la bsqueda de la letra en estudio dentro del contexto letrado de la sala, se indica letra con puntero y el
curso dice a coro el sonido inicial de la letra.
2. Completa Banco de Datos con algunas de las palabras encontradas: escritura de las palabras en tarjetas con letra
script, colocando la primera letra con color rojo.
JUGAR A LEER UN TEXTO
1. Presenta lectura ampliada actualizada.
2. Realiza preguntas antes de leer para que los alumnos formulen hiptesis (predecir), y permite la comprobacin de
stas despus de la lectura.
3. Lee el texto, modelando la lectura con expresin y fluidez.
4. Utiliza puntero (varita mgica u otro) para indicar direccin del texto y relacin entre lenguaje oral y escrito. Se
asegura que el nio(a) siempre observe el texto y se gue por el puntero.
5. Los nios Juegan a leer, realizando lectura coral o en eco del texto, evitando la memorizacin de frases o del
texto completo.
6 .Se busca y seala en el texto la letra en estudio (discriminacin visual de la letra).
7. Realiza una actividad para fomentar la conciencia de lo impreso y/o realiza preguntas de comprensin del texto o
parafraseo.
8. Fomenta la asociacin de la unidad grfica (palabra escrita) con unidad de sonido (palabra leda) evitando la
memorizacin.
JUEGO DE ANLISIS Y SNTESIS
1. Presenta y lee la palabra e invita a los nios a buscarla en la lectura ampliada.
2. Realiza anlisis y sntesis de la palabra clave con tarjetas, ubicndolas en el esquema.
3. Realiza anlisis y sntesis de las otras palabras sugeridas, escribindolas en el esquema dibujado en la pizarra y
haciendo participar a los nios con lectura a coro.
4. Los nios realizan en su libro el anlisis y sntesis de la palabra clave, siguiendo instruccin de la profesora.
5. Fomenta que los(as) alumnos(as) establezcan relacin entre letra y sonido, solicitando que mencionen sonidos,
slabas o palabras sealadas por la profesora.
LECTURA DE SLABAS DIRECTAS E INDIRECTAS
1. Muestra cmo se lee la letra (en estudio) con cada una de las vocales en slabas directas e indirectas (choque de
letras).
2. Utiliza material de apoyo como puntero y tarjetas de letras y slabas.
3. Promueve instancias de lectura individual y grupal de variadas palabras con slabas directa e indirecta.
4. Realiza actividad en el tiempo estipulado (no ms de 3 minutos).
LECTURA ORAL DE PALABRAS
1. Realiza actividades de lectura oral de palabras en forma individual y grupal.
2. Utiliza tarjetas de palabras como material de apoyo.
3. Optativo: Realiza actividades de extensin por ejemplo, trabajar el significado de palabras, creacin de oraciones,
etc.

213

PUNTAJE

ACTIVIDADES DE TRABAJO INDIVIDUAL EN EL CUADERNILLO


1. Sigue el orden de la planificacin para las actividades que las(os) alumnas(os) deben desarrollar en el cuadernillo.
2. Da las instrucciones claras y precisas para el trabajo en el cuadernillo.
3. Comprueba la comprensin de las instrucciones. Puede solicitar explicacin de algunas(os) alumnas(os) o
parafraseo.
4. Realizan actividades en cuadernillo siguiendo instrucciones de la profesora, por ejemplo: Pintan la letra mayscula
en su cuadernillo, identifican sonido inicial, leen palabras, frases u oraciones en su cuadernillo, chequeando a
medida que leen, etc.
5. Respeta tiempos para las actividades propuestas.
6. Revisa permanentemente, ayudada por la asistente, el trabajo de los(as) nios(as) durante el desarrollo de la
actividad.
7. Corrige el trabajo del cuadernillo, utilizando un cuando est correcto, marcando un punto verde cuando deba
corregir y sin marcar sobre el trabajo del nio una cuando haya un error.
ESCRITURA DE LA LETRA MINSCULA Y MAYSCULA
1. Ensea cmo se escribe la letra en el pizarrn: modela trazos de la letra acompaado de las verbalizaciones de
cada movimiento, marcando punto de inicio.
2. Escribe nuevamente la letra en el pizarrn, invitando a los nios a verbalizar los movimientos.
3. Los nios practican la escritura de la letra en el aire y/o mesa.
4. Algunos nios (2 3) realizan la letra en el pizarrn. La profesora junto a los nios realizan una retroalimentacin
acerca del desempeo de cada nio en esta tarea.
5. Los nios practican la escritura de la letra en su pizarra individual (2 veces correctamente) con la mediacin y
revisin del profesor(a).
6. Los nios escriben la letra en cuadernillo (3 veces por fila), con la supervisin y revisin del profesor(a) y asistente.
ESCRITURA DE LA LETRA LIGADA CON VOCALES (SLABAS)
1. Modela la escritura ligada de slabas acompaada de la verbalizacin de los movimientos, mostrando y contando
los espacios entre slabas (un cuadradito).
2. Algunos nios (2 3) escriben slabas en el pizarrn. La profesora junto a los nios realizan una retroalimentacin
acerca del desempeo de cada nio en esta tarea.
3. Se dictan slabas para que los alumnos practiquen la escritura ligada en su pizarra individual con la mediacin y
revisin del profesor(a) y asistente.
4. Los nios escriben las slabas en cuadernillo (3 por lnea), con la supervisin y revisin del profesor(a) y asistente.
5. Antes de comenzar a escribir realiza juego lingstico (si el bloque 3 coincide con el inicio de la segunda clase).
TRANSCRIPCIN DE PALABRAS, FRASES U ORACIONES (*Si es que corresponde a este bloque)
1. Etapa inicial: La profesora muestra cmo se realiza la transcripcin siguiendo los pasos de lectura - escritura
(verbalizando las acciones) - revisin/correccin grupal.
2. Etapa inicial: Los nios practican la trascripcin en su pizarra individual siguiendo los pasos de lectura - escritura revisin/correccin, con la mediacin de profesor (a) y asistente.
3. Trabajo en cuadernillo: Los nios transcriben en su cuadernillo siguiendo los pasos de lectura - escritura revisin/correccin, con la mediacin de profesor (a) y asistente.
4. Se realizan preguntas para verificar la comprensin de los alumnos sobre lo escrito.
ACTIVIDADES DE ESCRITURA VARIADA
1. Modela y explica las actividades de escritura, explicitando lo que se espera de cada actividad.
2. Proporciona instancias de lectura y revisin de las palabras/frases/oraciones/textos escritos por los alumnos.
3. Entrega apoyo visual (u oral) para facilitar las tareas de escritura: recuerda uso de maysculas, punto, ortografa de
palabras, entre otros.
PREPARACIN DEL DICTADO
1. Prepara las palabras u oraciones del dictado utilizando la pizarra individual.
2. Enva la preparacin para el dictado en el cuaderno. Recuerda a los nios la necesidad de preparar el dictado que
ser realizado al da siguiente.
DICTADO
1. Los nios prepararon previamente el dictado en sus cuadernos. La profesora revisa el cumplimiento y corrige la
preparacin.
2. Se presentan y recuerdan las actividades y pasos a seguir necesarios para realizar un dictado adecuado (optativo:
utilizar como apoyo un cartel).
3. Se realiza el dictado propuesto en el programa respetando la secuencia, especialmente en la etapa inicial: oracin
completa - palabra por palabra - oracin completa nuevamente - lectura silenciosa de los nios para revisar su
dictado.
4. Se realizan dictados semanalmente.
5. Se indican los errores que tuvo cada nio en su dictado, subrayando o marcando con un puntito con lpiz color
verde.
6. Se corrigen los dictados a partir de las pautas de evaluacin correspondientes a cada dictado.
7. Se lleva un registro de las evaluaciones del dictado.

214

COPIA (en cuaderno)


1. Se presentan y recuerdan las actividades y pasos a seguir necesarios para realizar una copia adecuada con apoyo
del cartel.
2. Se observa mediacin y apoyo para que los nios realicen la copia siguiendo todos los pasos: lectura - escritura revisin (re-lectura) - correccin.
3. Se revisa y corrige la copia.
4. Se lleva un registro de las evaluaciones realizadas.
5. Se realizan copias semanalmente.
TALLER DE COMPRENSIN LECTORA
1. Logra un ambiente adecuado utilizando algn elemento motivador (objeto caracterstico del cuento, incienso,
regalo, caja musical etc.)
2. La profesora presenta la estrategia de comprensin que utilizar en el cuento segn corresponda en la
planificacin: predecir, resumir, generar preguntas o visualizar.
3. Presenta y motiva el cuento: nombre del libro, del autor, lugar donde naci o dnde vive, etc. Activa
conocimientos previos en relacin al tema del cuento.
4. Activa conocimientos previos en relacin al tema del cuento. .
5. Lee el texto pgina por pgina y realiza preguntas de acuerdo a lo propuesto en la planificacin.
6. Lee expresivamente el cuento logrando la atencin y motivacin de los nios (fluidez, entonacin, ritmo).
7. Se aprecia preparacin el cuento con anticipacin (conoce el cuento de antemano).
8. Observa constantemente a los nios chequeando su atencin (tcnica de barrido, contacto visual).
9. Logra la atencin de los nios durante la lectura del cuento.
10. Realiza trabajo de vocabulario con las palabras propuestas en la planificacin.
11. Utiliza la estrategia propuesta para el cuento de acuerdo a lo planteado en la planificacin.

215

B) EVALUACN SUMATIVA

Esta forma de evaluacin se aplica a lo largo de todo el proceso, existiendo pruebas escritas
cada cierto nmero de lecciones, adems de un dictado y copia por cada letra.
Estas instancias evaluativas, servirn para valorar el grado en que el alumno haya alcanzado
los objetivos propuestos para primero bsico y tendrn por objeto, junto con mostrar un
panorama de los avances y dificultades presentadas por cada nio, determinar las
calificaciones de los alumnos en esta rea.
El programa considera las siguientes instancias de evaluacin sumativa:
Semestre

Pruebas

Evaluacin 1: vocales

Dictados

Copias

Se promedian
todos los del I
semestre

Se
promedian
todos los del
I semestre

Se promedian
todos los del II
semestre

Se
promedian
todos los del
II semestre

Evaluacin 2: L-M-S-P
Evaluacin 3: D-N-H-CA-CO-CU-T-F
Evaluacin 4: R- Q

II

Evaluacin 5: GA/GO/GU/GUE/GUI-GE/GIZA/ZO/ZU-CE/CI-B-J-CH

Evaluacin 6: V-LL--X-Y-W-K
Evaluacin 7: Evaluacin con fonogramas

216

Ejemplo de registro
registro formal
formal de las evaluaciones (libro de clases)
N Alumno
Fecha

Pruebas
acumulativas
1
2
3

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Promedio curso

217

Promedio Promedio
Dictados
Copias
4
5

Otras
6

Ejemplo de registro
registro parcial de dictados (II semestre)  Evaluacin sumativa
N

DICTADOS

Alumno

1
Letra

ZA/ZO/
ZU/CE/
CI

2
B

3
J

4
Ch

5
V

6
L

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Promedio curso
218

8
X

9
Y

Promedio

10
K

11

12

13

PL/PR

BL/BR

CL/CR

14
FL/FR

15

16

GL/GR

DR/TR

Ejemplo de registro parcial de copias (II semestre)  Evaluacin sumativa


N

COPIAS

Alumno

1
Letra

ZA/ZO/
ZU/CE/
CI

2
B

3
J

4
Ch

5
V

6
L

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Promedio curso
219

8
X

9
Y

Promedio

10
K

11

12

13

PL/PR

BL/BR

CL/CR

14
FL/FR

15

16

GL/GR

DR/TR

SNTESIS
MATERIALES

220

SNTESIS MATERIALES 1 BSICO


1. Manual del profesor
ITEM

MATERIAL

IMAGEN

Manual docente Manual del profesor 1 Bsico


(II semestre). Versin 2012

DETALLE

1 copia por docente

2. Cuadernillos alumnos
ITEM
Cuadernillo del
alumno

MATERIAL

IMAGEN

La magia de las palabras 2


(II semestre)
Versin 2011

Lecturitas vacaciones de
invierno. Versin 2011

DETALLE
1 copia por alumno

1 copia por alumno

Cuadernillo de trabajo (copias,


preparo mi dictado y lectura
semanal) Versin 2012

221

1 copia por alumno

3. Material por alumno


Los siguientes materiales son utilizados por cada alumno, por ende, requieren una copia por
nio.
ITEM
Cuadernos
alumnos

MATERIAL

DOCUMENTO / LINK

DESCRIPCIN

1 Cuaderno college:

1 cuaderno por
alumno:

Rtulos para cuadernos:

Se utilizan por
ambos lados. Uno
para Dictado y otro,
para Tareas

Anexo cuaderno copia

Pizarra individual para


termolaminar

2 pginas por
alumno,
termolaminadas.

222

4. Material ANEXOS SALA


Los siguientes materiales son para ser utilizados a nivel de clase general. Es decir, se
requiere solo una copia por curso. Idealmente deben ser termo laminados para ser
reutilizados varios aos.
ITEM

MATERIAL

IMAGEN

DETALLE

A.
NORMALIZACIN

Carteles de
normalizacin 1

18 carteles en hoja
tamao carta,
termolaminados

Carteles
normalizacin 2

B. Rutina saludo
inicial

13 carteles en hoja
tamao carta,
termolaminadas.

Panel calendario
y fecha

1 hoja

*Se requiere un calendario real y una lnea


de tiempo que grafique los meses del ao.
Grfico de
asistencia

3 hojas

Grfico del
tiempo

3 hojas

Panel de
responsabilidades

3 hojas

C. Carteles
enseanza lecto - escritura
Presentacin
general de la letra Cartel palabra
clave

47 carteles hoja
tamao carta
termolaminados

Cartel presentacin
letra

42 carteles hoja
tamao carta
termolaminados

223

Apoyo lectura

Lecturas ampliadas

45 lecturas
gigantes.
Para
confeccionarlas, se
requiere:
- 466 hojas para
confeccionarlas.
- 45 papel kraft.
34 pginas
termolaminadas

Tarjetas para
anlisis y sntesis

Tarjeta lectura
palabras

292 tarejtas
(129 pginas)
termolaminadas

Tarjetas letras y
slabas

294 tarjetas en total


(47 pginas)
termolaminadas
230 tarjetas

Tarjetas de
palabras frecuentes
(vocabulario visual)

Juegos lingstico

Apoyo escritura

Material juegos
lingsticos

26 tarejtas
termolaminadas

Tarjetas juegos
lingsticos

156 tarjetas
termolaminadas
(84 pginas)

Cartel ortografa
1 pgina
termolaminada.

Cartel movimientos
bsicos

6 carteles
termolaminados
(6 hojas)

Formato caligrafa

1 pgina

224

5. EVALUUACIONES
Se requiere una copia por alumno
IEM
MATERIAL
PRUEBAS

Pruebas (I semestre)

DOCUMENTO / LINK
Prueba 1: vocales

DESCRIPCIN
21 hojas por
alumno en total

Prueba 2: L, M, S, P
Prueba 3: D, N, H, CA, T, F
Prueba 4: Q, R

Pruebas (II semestre)

Prueba 5: GA, GE, Z, CE, B, J,


CH

20 hojas por
alumno en total

Prueba 6: V, LL, , X, Y, K
Prueba 7: FONOGRAMAS
Material de apoyo
correccin

Multiescala con 0,5 (Excel)


Multiescala (Excel)

6. Pautas
IEM
Pautas

MATERIAL
Pautas de observacin

DOCUMENTO / LINK
Pauta observacin 1 Bsico
Pauta Rutina del saludo

7. Material
Material complementario
complementario
-

Actividades de escritura complementaria:


*Mis primeros pasos de escritor.
*Escribo mi imaginacin
*Doy mi opinin

Fichas de apoyo grupos consonnticos


Lectura oral de poesas
Fchas de repaso PTF.

225

DESCRIPCIN

ANEXOS

226

ANEXO: ESCALA DE NOTAS 60% DE EXIGENCIA

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

2,0
2,7
3,3
4,0
5,5
7,0

2,0
2,6
3,1
3,7
4,5
5,8
7,0

2,0
2,5
3,0
3,4
3,9
4,9
5,9
7,0

2,0
2,4
2,8
3,3
3,7
4,2
5.1
6.1
7,0

9 10 11 12 13 14
2,0
2,4
2,7
3,1
3,5
3,9
4,5
5,3
6,2
7,0

2,0
2,3
2,7
3,0
3,3
3,7
4,0
4,8
5,5
6,3
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