ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIN

AUTORA
M DEL ROSARIO MRQUEZ BRENES
TEMTICA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
ETAPA
EI, EP, ESO

Resumen
El trmino Inteligencia ha sido utilizado abundantemente en la literatura psicolgica para
expresar un amplio conjunto de comportamientos humanos. En las primeras dcadas del s.XX se
pensaba en la unicidad del constructo. Hoy se est hablando de inteligencias mltiples, tales como: la
Prctica, la Acadmica, la Emocional y la Social. En este artculo nos centraremos en la inteligencia
emocional y todo lo que le rodea.
Palabras clave
Inteligencia, inteligencia emocional, alumno y alumna, maestro y maestra, psicologa.
1. INTRODUCCIN
El paradigma conceptual de la inteligencia ha ido evolucionando a lo largo del tiempo
enfocndose desde diferentes perspectivas. En la segunda mitad del siglo XIX se constata el inters por
profundizar en el conocimiento del rea de la inteligencia producindose ya desde entonces ciertos
avances que fueron haciendo posibles los desarrollos posteriores.
Los mtodos psicofsicos desarrollados en centroeuropa por Weber y Fechner, as como los
estudios estadsticos de los procesos mentales iniciados en Inglaterra por Galton, constituyen -segn
Sattler (1996)- las bases para todo el desarrollo posterior del rea de la inteligencia en el siglo XX.
Galton -influido por las teoras de Darwin- concibi la inteligencia como una cualidad biolgica, siendo
los factores genticos determinantes. Algunos autores le consideran el padre de la evaluacin mental
(Shouksmith, 1970).
En USA, James McKeen Cattell utiliz por primera vez el trmino prueba mental, separando la
medicin de la capacidad mental del campo filosfico, e indic que la capacidad mental puede
estudiarse de manera prctica y experimental. En Alemania, Kraepelin, desde el campo de la
psicopatologa, introdujo pruebas de percepcin, de memoria, de atencin y de funciones motoras para
la medicin del funcionamiento mental.
Binet, Henri y Simn desarrollaron en Francia mtodos para el estudio de las diferentes
funciones mentales y centraron ya la medicin de la inteligencia en los procesos mentales superiores,
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en vez de en las funciones sensoriales. Binet y Simn elaboraron en 1905 la primera Escala de
Inteligencia, que tuvo mucho xito y fue considerada como el primer medio prctico para la medicin de
la capacidad mental; dicha escala fue introducida en USA por Goddart en 1908. La versin presentada
por ste en 1910, sobre la Escala de Binet-Simon de 1908, fue durante muchos aos la versin ms
comnmente utilizada.
Lewis M. Terman sugiri en 1911 varias pruebas adicionales a la Escala Binet-Simon de 1908,
las cuales podan utilizarse para complementarla, y public en 1916 una forma modificada, ampliada y
estandarizada de esta revisin, conocida como Escala Stanford-Binet y denominada por l Revisin y
extensin Stanford de la Escala Binet-Simon.
Con el desarrollo de las tcnicas estadsticas del anlisis factorial para el tratamiento y la
evaluacin de grandes cantidades de datos, y su progresiva aplicacin al campo de la evaluacin de la
inteligencia en base a los resultados obtenidos con los diferentes tests que se fueron construyendo,
surgieron diversas interpretaciones conocidas como teoras analtico-factoriales de la inteligencia o,
simplemente, teoras o sistemas factoriales. Estos desarrollos unas veces fueron en sus inicios
puramente tericos, y posteriormente se iban corroborando desde un punto de vista estadstico. Otras
veces fueron los resultados de los anlisis estadsticos (correlaciones y anlisis factoriales,
principalmente) los que originaron la bsqueda de nuevas aproximaciones tericas que pudieran
explicarlos.
En un sentido histrico, se puede considerar que los tericos analticos-factoriales se fueron
configurando agrupados en tomo a dos campos o teoras: los que estaban de acuerdo con la teora de
un factor general (factor-G) de la inteligencia, y los que eran partidarios de la teora de factores
mltiples de la inteligencia. En otros trminos, los que propusieron una teora general de la inteligencia
(como Spearman y Vemon) y los que consideraron que la inteligencia se compona de muchas
facultades independientes (como Thorndike y Thurstone). Sin embargo, como seala Sattler (1996), hoy
en da son muchos los autores que aceptan la teora de que la inteligencia general coexiste con
capacidades independientes.
Desde un punto vista puramente terico, Galton fue el primero en sealar que los individuos
tienen tanto una capacidad intelectual general, presente en toda la serie de sus capacidades mentales,
como algunas aptitudes especiales. Uno de los primeros autores en proponer un enfoque analticofactorial de la inteligencia fue Spearman (1927) que propuso una teora de dos factores acerca de la
inteligencia: un factor general (factor-G), que influye en la ejecucin general de las tareas, y uno o ms
factores especficos (factor o factores S), que representan el aspecto reproductivo de la capacidad
mental.
En esta lnea, los enfoques jerrquicos de Burt y de Vernon acerca de la inteligencia sitan el
factor general (factor-G) en el nivel ms alto. Vernon (1965) considera que cualquier intento por
comprender la inteligencia debe apoyarse en un factor grupal general (factor-G).
En contraposicin con las aproximaciones antes mencionadas, otros autores, como E. L. Thorndike, L.
L. Thurstone y J. P. Guilford, afirmaron que la inteligencia se compone de mucfias aptitudes
independientes -verbales, espaciales, mecnicas...-. Los mtodos estadsticos empleados por los
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autores partidarios de este enfoque dieron por resultado varios factores primarios independientes, y por
tanto no un factor general amplio.
Thorndike, desde una perspectiva puramente terica -no basada, pues, en mtodos del anlisis
factorial- concibi la inteligencia como resultado de un gran nmero de capacidades interconectadas
pero independientes, enfoque que hoy se denomina teora multifactorial. Describi tres tipos de
inteligencia: social (que tiene que ver con la propia persona), concreta (relacionada con las cosas) y
abstracta (que se asocia con los smbolos verbales y matemticos).
Thurstone (1938) sostuvo que la inteligencia no poda considerarse como un rasgo unitario y
propuso, tambin, una teora multidimensional o multifactorial. Supuso que la inteligencia posea una
cierta organizacin sistemtica, cuya estructura poda inferirse a partir de anlisis estadsticos
adecuados.
Apoyndose en mtodos estadsticos de anlisis factorial, describi diversos factores mentales
primarios y desarroll pruebas para medir dichos factores (pruebas de habilidades mentales
primarias). Posteriormente, se encontr con que estos factores primarios se correlacionaban de
manera moderada entre s, por lo que se vio obligado a postular la existencia de un factor de segundo
orden que puede ser similar al factor-G o estar relacionado con l (Sattler, 1996).
Tambin, dentro de la aproximacin multifactorial, Guilford (1967) desarroll un modelo
tridimensional de la inteligencia. Cualquier explicacin de las capacidades intelectuales debe de tomar
en consideracin tres clases de variables: las operaciones, los contenido y los productos. Es decir, las
actividades u operaciones realizadas, el material o contenido sobre el que se ejecutaban las
operaciones, y el resultado de las operaciones.
Segn Cattell (1963) y Horn y Cattell (1967) existen dos tipos de inteligencia: la inteligencia fluida
(representada por el factor Gf) y la inteligencia cristalizada (correspondiente con el factor Ge). La
primera depende del desarrollo neurolgico, se refiere a la eficiencia mental, sobre todo no verbal, y es
ms libre de las influencias educativas y culturales. Es, por tanto, una capacidad independiente de la
experiencia. Este tipo de inteligencia se incrementa hasta un cierto momento durante la adolescencia,
despus comienza a declinar debido a la degeneracin gradual de las estructuras fisiolgicas, siendo
por tanto ms sensible a los efectos del dao cerebral.
2. DEFINICIONES

Es la habilidad de conocerse a s mismo y a sus semejantes con el fin de vivir armnicamente en

una sociedad cada vez ms interactiva. (Roco Crdenas Romero).

Habilidad que tiene el ser humano para establecer buenas relaciones interpersonales. Consiste
tambin en las potencialidades que tiene el ser humano a nivel cognitivo y social que le permite
adaptarse adecuadamente a una cultura determinada. (Claudia Zamudio Pieros).

Capacidad de empatizar con los que nos rodean y actuar en consecuencia. (mariaortiz).

Capacidad de relacionarte con una o varias personas y adaptarte a todo tipo de sociedad.
(Jossy)
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Capacidad de responder efectivamente a los estmulos del medio en las relaciones

interpersonales e individuales (Felicia Cambronero Arce).

Capacidad del ser humano de salir adelante positivamente ante cualquier situacin que se le
presenta en relacin con sigo mismo y con otras personas. (ana mara galarza de longoria).

Es la habilidad del ser humano para explotar y manejar sus propias emociones con la
sensibilidad requerida, siendo congruente con los momentos y adecundose a la realidad y
resultados que espera conseguir. (Enrique Snchez P.)

Es la capacidad de poder aprender, comprender y sensibilizar cada uno de nuestras emociones.

La inteligencia emocional, es la capacidad que tenemos de poder manejar emociones y

sentimientos, por medio del uso de la razn., no siempre domina la razn, ya que a veces nos
dejamos llevar por las emociones, y viceversa, ms bien estamos en un equilibrio constante.
(Cynthia Torres).

La inteligencia emocional es la que nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,

comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos
en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud emptica y
social, que nos brindar ms posibilidades de desarrollo personal. (Mariana Garca).

Es la capacidad de conocer nuestras emocionales para luego conocer la de los dems.

Es la capacidad del ser humano, de poder interactuar con otras personas en forma armnica y
respetuosa, generando una atmsfera de confianza y empata ( tener la habilidad mental de
ubicarse siempre dentro de las circunstancias que se vivan en cada oportunidad y sacar el
mximo provecho de esas oportunidades, tanto para el individuo como para los que interactan
con l). (Milton Urea). Es el conocimiento de nuestras capacidades cognositivas, sensitivas,
emocionales as como la forma en que percibimos y aprehendemos las cosas, situaciones u
objetos y su estrecha relacin con la aplicacin en la vida. Es el mantener el equilibrio emocional
para llevar una vida en total armona. (Patricia Saavedra).

La Inteligencia Emocional no solo es el conocimiento de nuestras capacidades cognosctivias y

emocionales. Se trata de mucho ms que la empata, ms que el conocerse a si mismo y tratar
de conocer a los dems. Es simplemente vernos a nosotros mismos como si furamos otro que
tiene un problema que no sabe resolver y le damos la solucin, es ayudarnos a nosotros mismos.
Aprender la inteligencia emocional no es fcil, ya lo aprendimos, slo que no queremos escuchar
al corazn para que nuestra mente despus nos castigue con lo tonto que fuimos al escuchar
nuestros sentimientos. Ser feliz, perdonar, escuchar, amar y pensar con el corazn es ser
inteligentemente emocional. (Joan Carlos Espinoza ).

La Inteligencia Emocional es la capacidad 'innata' que todos nosotros tenemos desde que somos
pequeos, la aprendemos de nuestros padres y educadores. Ser feliz, perdonar, amar y sobre
todo expresar lo que sentimos es ser emocionalmente inteligentes. (Joan Carlos Espinoza ).
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Definicin practica: es la capacidad de 'ponerse en la piel de los dems qu ocurre en la

persona que tengo delante de mi en estos momentos? (esta preocupada, esta feliz, esta
ansiosa, que estilo de pensamientos y sentimientos tiene. ?) hacerse esta pregunta con varias
personas al da, durante un periodo largo, nos ayudara a conocernos a nosotros mismos y a los
dems. Anotarlo en un diario facilitara encontrar estilos de pensamiento y sentimientos de las
personas con las que ms interactuamos. Y nos ayudara a conocernos mas a nosotros mismos,
as como a los dems si se rutiniza esta practica, nos nuestra calidad de vida mejorara en todos
los aspectos.

Yo soy un autntico estpido emocional porque cuando quiero dar un abrazo no lo doy, cuando
quiero compartir no lo hago, cuando me siento solo me aslo, cuando necesito hablar con alguien
hablo solo. Pero parece que el mismo ambiente me ha facilitado esta estupidez emocional, tal
vez personas a mi alrededor tambin sean estpidas emocionalmente o tal vez simplemente
tengan otro tipo de inteligencia emocional o simplemente slo son inteligentes emocionalmente
cuando sufro de estupidez emocional. Soy estudiante de ing. de sistemas y me interesa esto de
la inteligencia emocional y la aplicacin en el estudio de la inteligencia artificial para
computadoras. Lo que nos diferencia de las mquinas son los sentimientos y la capacidad de
reaccionar ante situaciones inesperadas. (Rodney Calvo H.).

es la capacidad de poder controlar de mejor manera nuestras emociones para que nos permita
resolver de mejor manera nuestras situaciones cotidianas ( tanto en el trabajo, familia o
sociedad) regleta@hotmail.com (rafael marchesini).

Control de tus emociones e impulsos ms all de tus conocimientos, para que los mismos
lleguen a los dems de manera armnica y no aplastante. Es indispensable el conocimiento y
prctica de la inteligencia emocional para los que somos educadores, muy en especial en el aula
en el discurrir del proceso enseanza aprendizaje. (Gisela Cornielle.).

Es la capacidad de poder controlar tus emociones de amor, odio, envidia, temor, etc es muy
importante para poder interactuar con los dems. Pienso de que una persona es
emocionalmente mas inteligente en la medida de la propia autoestima, en otras palabras
aprender a quererse uno mismo y ayudar a tener una mejor inteligencia emocional. (Annimo).

Inteligencia emocional es aquella que permite nuestra actuacin, sin envidias ni egosmo, slo
pensando en el amor y en la situacin de que solo dando de nosotros lo mas importante es que
vamos a recibir paz interior que tanto anhelamos. Cuando ayudamos a otros reconocindoles
sus meritos y dndoles la oportunidad de progresar es que estamos en la ruta del conocimiento
emocional que tanto ama y pregona nuestro creador. (floresh.).

Es la capacidad que posee la persona para administrar sus propios sentimientos, para mantener
un clima afectivo favorable en su realacin con los dems. (Elvis Flores Mostacero)

Es la capacidad de poder enfrentar situaciones conflictivas de la mejor forma. (gromex).

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Inteligencia emocional, es la capacidad que poseen los seres humanos para conocerse as
mismo y tambin para relacionarse adecuadamente con otras personas. Implica ser asertivo y
tambin emptico. (sonia esquivel).

3. ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Martin y Boeck (2000) son los que tienen el mrito de haber identificado cinco capacidades
parciales diferentes como elementos integrantes de la competencia emocional:

Reconocer las propias emociones, es decir, poder hacer una apreciacin y dar nombre a las
propias emociones. Slo la persona que sabe por qu siente y cmo se siente puede manejar
sus emociones, moderarlas y ordenarlas de manera consciente.

Saber manejar las propias emociones: aunque las emociones (miedo, tristeza, ira,...) no se
pueden desconectar o evitar, la persona tiene capacidad para conducir, controlar y manejar las
reacciones emocionales, sustituyendo el comportamiento congnito primario por formas de
comportamiento aprendidas y sociales, como el flirteo o la irona.

Utilizar el potencial existente: el Cl elevado por s solo no es suficiente para obtener unos buenos
resultados escolares o sociales, tambin son necesarias otras buenas cualidades, como
perseverancia, motivacin ser capaz de sobreponerse a las frustraciones o fracasos, tener
confianza en uno mismo.

Saber ponerse en el lugar de los dems: la comunicacin emocional no necesita verbalizaciones,

es una predisposicin a escuchar, comprender pensamientos y sentimientos del otro.

Crear relaciones sociales o facilidad de establecer relaciones interpersonales. La relacin

satisfactoria con los dems depende de nuestra capacidad de crear y cultivar las relaciones, de
resolver los conflictos personales, de captar los estados de nimo del otro.

4. IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

La educacin emocional surge como una respuesta educativa a una serie de necesidades que se dan
en la sociedad actual: ansiedad, depresin, problemas de disciplina, violencia, drogadiccin, trastornos
de la alimentacin, etc. (lvarez et al., 2000). Investigaciones recientes sobre esta temtica han
demostrado cmo el analfabetismo emocional tiene efectos muy negativos sobre las personas y
sobre la sociedad (Goleman, 1995).
La importancia del control y la regulacin de las emociones surge, tambin, de la necesidad que
tiene el ser humano de no dejarse llevar por los impulsos emocionales, ya que lo contrario tendra
consecuencias muy negativas tanto a nivel personal como social. Adems, todas las personas
necesitan sentirse seguras emocionalmente, es decir, tener sentimientos de bienestar y estabilidad
emocional. El factor emocional se considera como un elemento muy importante en la prevencin y/o
desarrollo de algunas enfermedades: se est demostrando que emociones negativas como la ira, el
miedo, el estrs, la depresin, etc. tienen un efecto directo sobre la salud (Perea, 2002).
El desarrollo y comprensin de las emociones en los nios es un proceso continuo y gradual de
aprendizaje que va de las emociones simples a las ms complejas. Los nios van cambiando sus
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estrategias para poder hacer frente a las distintas experiencias a travs del control de las emociones,
pues el nio se enfrenta mejor a sus emociones a medida que va comprendiendo sus causas.
La autoconciencia, es decir, llegar a combinar el pensamiento y la emocin, comienza en edades
muy tempranas y parece que puede desarrollarse debido al poder de la imaginacin, que permite
experimentar estados emocionales ficticios o situarlos en personajes inventados, reuniendo gran
cantidad de experiencia sobre lo emocional (Harris, 1992).
Para conseguir una adecuada educacin emocional hay cierta unanimidad en que los cinco
factores, habilidades o competencias, que conforman la inteligencia emocional -segn Goleman (1995)deben ser fomentadas y desarrolladas lo ms intensamente posible y desde la ms temprana
adolescencia (Brockert y Braun, 1997), a saber:

Conciencia emocional: es decir, ser consciente de uno mismo, conocer la propia existencia y,
sobre todo, el propio sentimiento de vida, lo que a su vez es fundamental para el autocontrol.

Autocontrol o regulacin de las emociones: significa la capacidad para saber manejar

ampliamente los propios sentimientos, los estados de nimo, evitando caer en el nerviosismo y
sabiendo permanecer tranquilo para poder afrontar los sentimientos de miedo y las situaciones
de riesgo y para recuperarse rpidamente de los sentimientos negativos.

Motivacin, que est muy unida a las emociones y surge del autocontrol, significa ser aplicado,
ser constante, perseverante, tener resistencia ante las frustraciones.

Empata, o capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona, significa comprender las

emociones de los dems, entender lo que otras personas sienten, sentir con las otras personas.

Habilidad social: hace referencia a entenderse con los dems, orientarse hacia los otros, no ser
un mero observador de los dems sino hacer algo en comn con ellos, sentir alegra de estar
entre la gente, colaborar, ayudar, pertenecer a un grupo.

Goleman dio una gran importancia a la conciencia emocional, ya que constituye una competencia
personal que determina el modo en que el sujeto se relaciona consigo mismo, y a la vez est influida
por el factor social. Todas las experiencias personales vividas, observadas o imaginadas pasarn a
formar parte del conocimiento previo del sujeto y, acumuladas, le ayudarn a interpretar el entorno con
su memoria personal e influirn en sus emociones. En esta competencia personal, Goleman (1999)
distingue dos procesos: uno, que hace referencia al reconocimiento de los estmulos del entorno y las
manifestaciones que producen en el sujeto, para lo que se necesita cierta atencin sobre s mismo y, a
la vez, introspeccin para poder verificarse; y otro, que hace referencia a la racionalizacin de esas
manifestaciones emocionales, comprendindolas, y que supone diferenciar pensamientos, acciones y
emociones.
Entre los aspectos relacionados con la conciencia emocional, cabe destacar el autoconcepto y la
autoestima, en tanto que se configuran como los que tienen ms influencia en ella, aunque ambos
aspectos pueden considerarse como un todo que es la representacin global que cada uno tiene de s
mismo.
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Segn Fierro (1991), estn demostradas las relaciones entre autoconcepto, rendimiento, logro y
aprendizaje. Se considera con bastante generalidad que las personas con un autoconcepto ajustado y
positivo son ms capaces de actuar de forma independiente, elegir y tomar decisiones, interactuar con
los dems, afrontar nuevos retos, asumir responsabilidades, contradicciones o fracasos; en definitiva,
estn mejor preparadas para participar de manera responsable en las distintas actividades sociales.
Parece indudable, pues, la incidencia que tiene al autoconcepto en la organizacin mental de los
individuos y en el control y direccin de sus conductas y realizaciones (Tranche, 1995). La autoestima
hace referencia a la valoracin que la persona hace de s misma. Una persona con un nivel adecuado
de autoestima (reconocer las propias cualidades y defectos, aceptarse y sentirse a gusto con su
persona) genera un sentimiento interno de seguridad, confianza en s mismo y en las dems personas;
su crecimiento personal se ve potenciado, y est abierto a los dems. Las personas con baja
autoestima estn ms sometidas a los patrones culturales y a las presiones del grupo y de los medios
de comunicacin.
El autocontrol, o control de s mismo, es una capacidad bsica para enfocar nuestras vidas y las
relaciones con los dems, y requiere la formacin del sentido de lo que se hace, donde la persona, de
acuerdo con su racionalidad y sensibilidad, planifica su comportamiento y persiste en l. El sujeto que
adquiere esta habilidad logra dominar la impulsividad y consigue la mxima independencia de lo que le
rodea, manifestando un equilibrio y ajuste emocional a las distintas situaciones (Escamez, 2002).
Hay que tener en cuenta que la privacin, la frustracin, el desnimo, el temor, el miedo, el dolor,
la disciplina, etc. son experiencias inevitables a lo largo de la vida, que revelan nuestra naturaleza
psquica y estn relacionadas con el sentimiento de consecucin de fortaleza del yo, y, por tanto, con el
sentimiento de autorrespeto y autoconfianza saludables (Maslow, 1973). Quien no ha conseguido,
resistido y superado sigue dudando de su propia capacidad para hacerlo. Esto resuha cierto no slo si
lo aplicamos a los peligros que vienen desde fuera; lo es tambin en cuanto a la capacidad de control y
dilacin de los propios impulsos y, por tanto, de serenidad ante ellos (op. cit., p. 31). Por tanto, la falta
de salud psquica altera la eficiencia de los propios actos personales.
La motivacin se relaciona con activacin, direccin, y representa, junto con el factor emocional y
cognitivo, uno ms entre los muchos factores determinantes de la conducta. Dentro de la dinmica
emocional, Logan (1971) distingue la motivacin intrnseca -reduccin del impulso provocado por la
respuesta- y la motivacin extrnseca -la reduccin del impulso no derivada de la respuesta misma-. La
motivacin intrnseca lleva, pues, a la reduccin directa del impulso, a la actividad productiva por propia
voluntad y, en definitiva, a la automotivacin.
La empata y la habilidad social son dos competencias de carcter socio-emocional que se
refieren a la relacin con las personas y facilitan la existencia de un clima social favorable para el
trabajo satisfactorio y productivo. La habilidad social es la capacidad para establecer relaciones sociales
fructferas, para facilitar la convivencia social y para que los otros respondan adecuadamente. La
empata es la capacidad de comprender y aceptar al otro como portador de sentimientos, adems de
ideas, sin intencin posesiva, respetando todas sus potencialidades, su autonoma, facilitando las
relaciones personales. En otros trminos, y como seala Escmez (2002), la persona con la que nos
comunicamos es otro ser humano, con sus pensamientos, sentimientos y proyectos de vida nica a
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quien tenemos que comprender y con quien tenemos que colaborar en la bsqueda del significado de
todo aquello que nos rodea en la toma de decisiones.
Todas estas competencias o habilidades mencionadas pueden desarrollarse a travs de la
educacin emocional que se entiende como un proceso educativo, continuo y permanente, que
pretende desarrollar el conocimiento sobre las propias emociones y las de los dems con objeto de
capacitar al individuo para que adopte comportamientos que tengan presente los principios de
prevencin y desarrollo humano [Bisquerra (2002), p. 587].
En otros trminos, la educacin emocional podra considerarse como el proceso educativo
continuado, tendente al logro de una personalidad rica y equilibrada, que posibilite la participacin
activa y efectiva en la sociedad. Pretende, entre otros objetivos, ayudar a los nios y adolescentes a:

Conseguir una vida emocional positiva para llegar a una edad adulta serena y fructfera,

Controlar los impulsos y las emociones negativas,

Capacitar a la persona para gestionar sus emociones,

Desarrollar las habilidades sociales e interpersonales en el marco de un desarrollo afectivo y

equilibrado.

Desarrollar la capacidad de auto-motivarse para conseguir una vida personal productiva, y, en

definitiva, para auto-realizarse,

Capacitar a la persona para dar un enfoque correcto de los problemas.

5. CONCLUSIONES
La nocin de inteligencia debe abarcar no slo mbitos como la capacidad de abstraccin, la
lgica formal, la comprensin de complejas implicaciones y amplios conocimientos en un mundo cada
vez ms complicado y complejo, sino tambin otra serie de cualidades emocionales y sociales, como la
creatividad, el talento para la organizacin, la motivacin, la destreza psicolgica y las actitudes
humanitarias.
La inteligencia emocional es considerada como el ms importante de los factores que intervienen
en el ajuste personal, en el xito en las relaciones personales y en el rendimiento en el trabajo. Con una
inteligencia emocional desarrollada se pueden conseguir mejoras en el mundo laboral y en nuestras
relaciones sociales, ya que la competencia emocional influye en todos los mbitos importantes de la
vida.
A travs de la orientacin educativa, el alumno puede recibir la ayuda necesaria para el
desarrollo integral de su personalidad, cooperando a que el proceso de aprendizaje se constituya como
el marco de referencia para el desarrollo global del alumno, de manera que la educacin sea u n
proceso integrador que abarque no slo el rea cognitiva del alumno sino toda su personalidad.

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La escuela y la familia constituyen los principales contextos p a r a potenciar el desarrollo

emocional de la persona, es decir, para el logro de u n a personalidad sana e integral que contribuya al
bienestar personal y social del individuo.
6. BIBLIOGRAFA
- Bidet, A. (1909). Las ideas modernas acerca de los nios. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes.
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- Goleman, d. (1995). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairs.
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(dir). Psicologa Social del sistema educativo. 319-349. Sevilla: Kronos
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Psicopedagogos. 177-229. Sevilla: Kronos.
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