Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
-2-
Captulo 11
UNA ALTERNATIVA PARA LA
EVALUACIN DE LA ENSEANZA
EN EDUCACIN SUPERIOR DESDE
LA
PERSPECTIVA
DE
LOS
PROFESORES
ALMA ELENA FIGUEROA RUBALCAVA
(Departamento de Educacin de la
Universidad Autnoma de Aguascalientes)
INTRODUCCIN
Poco se trata de construir y comprender lo
evaluable con la participacin de los actores
involucrados en los objetos a evaluar;
particularmente, poco se sabe, por ejemplo,
de la forma en que el profesor de educacin
superior percibe y realiza la enseanza como
para que quienes pretenden evaluarla
cuenten con diversos criterios para hacerlo.
Con el fin de que el lector conozca y
comprenda que el profesor posee un
conocimiento sobre la enseanza, y que por
ello es posible considerar su perspectiva
como alternativa complementaria para
-3-
1
Se hablar de enseanza porque es un mbito
restringido a lo que sucede en el aula al poner en contacto a
los estudiantes con los contenidos. La docencia es una
actividad que abarca actividades administrativas y
acadmicas variadas, como, por ejemplo, coordinar una rea
acadmica, asesorar estudiantes, revisar programas,
conformar expediente para la evaluacin institucional, cubrir
cierto nmero de crditos para lograr cierta categora, formar
parte de comits de revisin curricular o encargarse de
aplicar exmenes extraordinarios o de titulacin.
-4-
EVALUACIN DE LA
ELEMENTO DE LA CALIDAD
ENSEANZA
COMO
-5-
-6-
-7-
-8-
-9-
ENSEANZA
PROFESOR
DESDE
LA
PERSPECTIVA
DEL
- 10 -
- 11 -
- 12 -
- 13 -
- 14 -
La participacin
curriculum
del
profesor
en
el
- 15 -
- 16 -
10
En este documento no se abordar esta ltima
vertiente, pero su objeto de estudio es la discusin acerca de
la forma de concebir y legitimar el conocimiento. Pueden
consultarse Tom y Valli [1989].
- 17 -
- 18 -
- 19 -
- 20 -
- 21 -
- 22 -
- 23 -
- 24 -
- 25 -
- 26 -
- 27 -
- 28 -
Es
prctico
porque
permite
la
negociacin con el contexto en el que se
usa, lo que lo hace buscar la flexibilidad
y adaptabilidad [Elbaz 1981; Marcelo
1987, p. 14].
- 29 -
Cul es su utilidad?
El conocimiento prctico da lugar a la voz del
profesor como mediador entre la teora y la
prctica de la enseanza. El profesor usa o
crea el conocimiento prctico para vincular o
salvar el vaco entre la abstraccin de los
contenidos del programa de una materia y
una forma especfica de concretarlos para
ensearlos; tambin se utiliza para guiar y
tomar decisiones durante la prctica de la
enseanza, para reordenar ese conocimiento
- 30 -
El
contenido,
que
se
refiere
precisamente a los contenidos de los
que habla el profesor, los rubros que
captan la atencin de ste.
- 31 -
- 32 -
ciertas
condiciones
y
que
pueden
fundamentarse terica o empricamente? Se
expresan en forma de enunciado que vincula
un aspecto terico como condicin para otro
emprico; uno terico como condicin para
otro terico; uno emprico como condicin a
otro emprico, o uno emprico como condicin
para otro terico. Dicho enunciado trata de
evocar la experiencia para resolver, prevenir o
remediar una situacin presente previamente
identificada.
Implica haber detectado una situacin y
deliberar sobre las consecuencias de
acciones futuras o futuros desarrollos que
seran por lo comn ignorados en contextos
prcticos en los cuales es necesario actuar.
Puede considerarse como un consejo
aprendido, reflexionado o sugerido por el
profesor, que no solamente reconoce una
situacin, sino que expresa lo que podra o
debera hacerse para enfrentarla en otra
ocasin.
Los principios tambin pueden expresar el
motivo en el que se basan en trminos de
justificaciones tericas y/o empricas. Ambos
son igualmente valiosos pero distintos.
Para Latorre [1992, p. 63], los principios
son un tipo de conocimiento proposicional que
tienen la estructura de una hiptesis emprica,
que se formulan con base en la experiencia
- 33 -
Compensacin:
tendencia
de
los
profesores a ayudar y dedicar mayor
atencin
a
aquellos
alumnos
introvertidos o con poca capacidad.
Indulgencia:
tendencia
a
ignorar
problemas de disciplina en aquellos
alumnos que necesitan una atencin
especial.
- 34 -
Comprobacin
progresiva:
los
profesores verifican el progreso de los
alumnos para reconocer problemas que
se van presentando.
ms
Autenticidad
presentarse
forma que
relacin con
trabajo.
- 35 -
- 36 -
- 37 -
Que
profesional.
reordenan
la
experiencia
- 38 -
del tema.
el curriculum relacionado
programa de la materia.
con
el
- 39 -
de
de la planificacin de la clase.
La orientacin situacional:
- 40 -
Describe contextos.
un proceso de deliberacin
explcito para examinar contextos donde
se manifiestan anlisis que se reordenan
varias veces en el transcurso de la
deliberacin. Aunque aparece una
percepcin dominante, sta se afina
varias veces.
Aparece cuando se detecta y expresa
una contradiccin entre teora y
necesidades de la prctica.
- 41 -
La orientacin terica:
La orientacin personal:
- 42 -
La orientacin social:
La orientacin de la experiencia:
- 43 -
- 44 -
- 45 -
- 46 -
- 47 -
- 48 -
- 49 -
- 50 -
parte de la mitad de ese puntaje total de evaluacin por el simple hecho de tomarlo. Su
propsito sera promover las condiciones para
que el profesor autoevale su propia
enseanza a partir de un trabajo individual y
grupal. Sera deseable que el profesor
contara con su archivo de evaluaciones
durante los dos aos anteriores, tuviera
disposicin para ofrecer informacin y no
obstaculizara la que los alumnos puedan
ofrecer mediante tcnicas de obtencin de
informacin sistemticas y justificadas.
Este curso requiere que el profesor se
encuentre impartiendo clases y que el
coordinador del curso-taller, ayudado por
personal previamente entrenado, obtenga
evidencias empricas del conocimiento
prctico a travs del uso de tcnicas que
exploren las teoras implcita y explcita mediante las que se expresa el conocimiento
prctico.
Las tcnicas y fuentes de obtencin de
informacin
Seran diversas para sistematizar materiales
de trabajo producidos por ellos mismos o
informacin sobre ellos obtenida por otros
medios, como por ejemplo:
Entrevistas al profesor.
- 51 -
Observaciones en el aula.
Algunas
audiograbaciones
videograbaciones de su clase.
Cuestionarios
aplicados
a
sus
estudiantes para obtener informacin
complementaria; por ejemplo, de lo que
el profesor hace por el estudiante para
que ste logre aprender, y elaborarlo
basndose en guas de observacin en
el aula del profesor y sumarle lo de
otros profesores. Adems, preguntarle
qu tanto hace el estudiante como tal
para aprovechar lo que seala el
profesor.
- 52 -
- 53 -
- 54 -
BIBLIOGRAFA
ABBAGNANO, N. V., Historia de la pedagoga,
Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1975.
ARREDONDO, G. V., El dilema entre la calidad
y el crecimiento de la educacin superior,
en: E. Esquivel (coord.), La universidad hoy y
- 55 -
- 56 -
- 57 -
- 58 -
- 59 -
- 60 -
ERIC
ED
- 61 -
- 62 -
- 63 -
- 64 -
- 65 -