Universidade Federal de Santa Catarina

Licenciatura em Letras-Libras na Modalidade a Distncia

Aline Lemos Pizzio

Ronice Mller de Quadros

Aquisio da Lngua de
Sinais

Florianpolis, 2011

SUMRIO

Introduo
UNIDADE 1

pg.

1.

Aquisio de lnguas de sinais como primeira lngua

03

1.1

Estudos de lnguas de sinais e a aquisio da linguagem

03

1.2

Os efeitos de modalidade

05

2.

Aquisio da sintaxe nas lnguas de sinais08

2.1

aquisio

da

morfologia

verbal

nas

lnguas

de

e americana
2.2

Aquisio

sinais

brasileira

08
da

ordem

da

sentena:

nas categorias funcionais

implicaes
20

2.3 A aquisio de construes com foco nas lnguas de sinais brasileira e

americana

31

2.4 Aquisio de construes topicalizadas

35

2.5.1 Aquisio de interrogativas

36

UNIDADE 2
1. O perodo crtico e os estudos da aquisio da lngua de sinais

45

2. Perspectivas para os estudos da aquisio de lnguas de sinais

57

UNIDADE 3
1. Aquisio das lnguas de sinais como segunda lngua

59

Aquisio de lnguas de sinais

UNIDADE 1

Introduo
1. Aquisio de lnguas de sinais como primeira lngua
Este captulo situa a produo de pesquisas no campo da aquisio da linguagem
com crianas adquirindo lnguas de sinais. Vrios estudos produzidos at o presente
focaram em crianas surdas, filhas de pais surdos, uma vez que neste contexto a criana
est exposta ao input adequado para a aquisio da linguagem acontecer de forma
natural, assim como acontece com as crianas ouvintes, expostas s lnguas faladas.
Alguns estudos se detiveram na aquisio tardia, uma vez que em torno de 95% das
crianas surdas nascem em famlias ouvintes que desconhecem a lngua de sinais. Nesse
ltimo contexto, muitas famlias levam muito tempo at conhecer a lngua de sinais,
podendo implicar na aquisio tardia. Neste captulo, sero apresentadas algumas
pesquisas considerando os estudos das lnguas de sinais, tais como, pesquisas sobre os
efeitos de modalidade da lngua na aquisio da linguagem, os estudos da aquisio da
sintaxe nas lnguas de sinais e as investigaes referentes ao perodo crtico, com foco
em crianas surdas filhas de pais surdos, mas tambm mencionando a aquisio de
crianas surdas, filhas de pais ouvintes.

1.1 Estudos de lnguas de sinais e a aquisio da linguagem

Os estudos das lnguas de sinais no sentido das investigaes lingsticas
apresentam evidncias de que as lnguas de sinais observam as mesmas restries que se
aplicam s lnguas faladas (Stokoe et alli, 1976; Bellugi & Klima, 1972; Siple, 1978).
Quase em paralelo a esses estudos, iniciaram-se as pesquisas sobre o processo de
aquisio da linguagem em crianas surdas filhas de pais surdos (Hoffmeister, 1978;
3

Meier, 1980; Loew, 1984; Lillo-Martin, 1986; Petitto, 1987; Slobin, 1986). No Brasil, a
lngua de sinais brasileira comeou a ser investigada nas dcadas de 80 e 90 (FerreiraBrito, 1986; Felipe, 1992, 1993; Quadros, 1995, 1999) e a aquisio da lngua de sinais
brasileira nos anos 90 (Karnopp, 1994; Quadros, 1995, 1997).
As investigaes delineadas at ento indicam que as crianas surdas, filhas de
pais surdos, adquirem as regras de sua gramtica de forma muito similar s crianas
adquirindo lnguas faladas. Assim, medida que avanamos nos estudos, verificamos
que a constituio da gramtica da criana independe das variaes das lnguas e das
modalidades em que as lnguas se apresentam (Quadros, no prelo; Lillo-Martin e
Quadros, 2007). Como diz Chomsky, seja a lngua como for, a faculdade da linguagem
algo comum entre os seres humanos:
A concepo de que a articulao e a percepo envolvem a mesma
interface (representao fontica) controversa, os problemas obscuros
relacionados interface C-I (conceptual-intencional) ainda mais. O termo
articulatrio to restrito que sugere que a faculdade da linguagem apresenta
uma modalidade especfica, com uma relao especial aos rgos vocais. O
trabalho nos ltimos anos em lngua de sinais evidencia que essa concepo
muito restrita. Eu continuarei a usar o termo, mas sem quaisquer implicaes
sobre a especificidade do sistema de output, mantendo o caso das lnguas
faladas. (Chomsky, 1995a:434, nota de rodap 4).
Na sua grande maioria, os lingistas tm se ocupado em identificar o que
comum entre as lnguas de sinais e as lnguas faladas. Parte-se dos referenciais j
propostos para as lnguas faladas e os universais lingsticos que tambm foram
estabelecidos a partir de estudos com vrias lnguas faladas e propem-se anlises das
lnguas de sinais. O investimento nesta linha investigativa justificou-se, uma vez que na
dcada de 60 havia um movimento intenso no sentido de provar que as lnguas de
sinais eram, de fato, lnguas naturais.
Atualmente, no h dvidas em relao ao estatuto lingstico das lnguas de
sinais. Assim, principalmente a partir da dcada de 90, iniciaram-se investigaes com o
intuito de identificar no apenas o que era igual, mas tambm o que era diferente
com o objetivo de enriquecer as teorias lingsticas atuais.
A pergunta que antes era Como a lingstica se aplica s lnguas de sinais e aos
estudos da aquisio das lnguas de sinais? passou a ser Como as lnguas de sinais e

os estudos do processo de aquisio das lnguas de sinais podem contribuir para os

estudos lingsticos?
A mudana, aparentemente sutil, abre novos caminhos investigativos no campo
da lingstica, buscando explicaes para o que diferente entre estas modalidades.

1.2 Os efeitos de modalidade

Os estudos sobre os efeitos da modalidade na aquisio da linguagem iniciaram
com os estudos de Petitto (1987) que argumenta que a criana surda produz gestos que
diferem dos sinais produzidos por volta dos 14 meses, analisando essa produo gestual
como parte do balbucio. Em outro estudo relacionado com este, Petitto & Bellugi
(1988) observaram que as crianas surdas com menos de dois anos no fazem uso da
apontao tpica da lngua de sinais americana, pois h um processo descontnuo na
aquisio da linguagem. As crianas surdas com menos de um ano de idade, assim
como as crianas ouvintes, apontam freqentemente para indicar objetos e pessoas; no
entanto, quando a criana entra no estgio de um sinal, o uso da apontao desaparece.
Petitto (1987) sugere que nesse perodo parece ocorrer uma reorganizao bsica em
que a criana muda o conceito da apontao inicialmente gestual (pr-lingstica) para
visualiz-la como elemento do sistema gramatical da lngua de sinais (lingstico).
Surgem as primeiras combinaes de sinais por volta dos dois anos das crianas
surdas. Fischer (1973) e Hoffmeister (1978) observaram que a ordem usada pelas
crianas surdas durante esse estgio SV, VO ou, ainda, num perodo subseqente,
SVO. Meier (1980) verificou que a ordem das palavras utilizada para o
estabelecimento das relaes gramaticais. A ausncia do sujeito ou do objeto em
algumas sentenas produzidas pelas crianas pode indicar a marcao (+) do parmetro
pro-drop (Lillo-Martin, 1991; Quadros, 1995). Entretanto, nesse estgio os argumentos
nulos apresentados normalmente no so aceitos como gramaticais, pois a omisso de
sujeitos e/ou objetos na lngua de sinais americana, assim como na lngua de sinais
brasileira, feita sob certas condies que determinam a identificao e
recuperabilidade dos elementos omitidos.

Meier (1980) observou que, assim como o Japons e o Croata, nem todos os
verbos da lngua de sinais americana podem ser flexionados para marcar as relaes
gramaticais em uma sentena. H verbos que apresentam limitaes lexicais e
fonolgicas para incorporar os pronomes como, por exemplo, os verbos ancorados no
corpo, como GOSTAR e PENSAR na lngua de sinais brasileira. Isso sugere que as
crianas surdas devem adquirir duas estratgias para marcar as relaes gramaticais: a
incorporao dos pronomes e a ordem das palavras. A incorporao dos referentes
envolve a concordncia verbal, e essa depende diretamente da aquisio do sistema
pronominal. Lillo-Martin, Mathur e Quadros (1998) e Quadros, Lillo-Martin e Mathur
(2001) analisaram dados da aquisio da lngua de sinais brasileira e da lngua de sinais
americana e observaram que os casos em que no h o licenciamento de sujeitos e
objetos nulos com verbos sem concordncia podem estar relacionados com os casos de
infinitivos opcionais, pois o objeto no pode ser nulo com verbos sem concordncia.
Portanto, mesmo a criana tendo duas estratgias (ou ambos os parmetros para a
marcao de lnguas pro-drop), parece estar sendo observadas as mesmas restries em
relao s diferentes lnguas.
Petitto (1986) observou que, por volta dos dois anos de idade, ocorrem 'erros' de
reverso pronominal, assim como ocorrem com crianas ouvintes. As crianas usam a
apontao direcionada ao receptor para referirem-se a si mesmas. A princpio, causa
certa surpresa constatar esse tipo de erro nas crianas surdas devido aparente
transparncia entre a forma de apontao e o seu significado. Esse tipo de erro e a
evitao do uso dos pronomes do estgio anterior so fenmenos diretamente
relacionados com o processo de aquisio da linguagem. A princpio, o fato das lnguas
de sinais serem gestuais e aparentemente mais bvias em relao apontao no
interfere na aquisio da linguagem, pois os mesmos efeitos observados na aquisio
pronominal em crianas adquirindo lnguas faladas so observados em crianas
adquirindo lnguas de sinais. Petitto descarta a hiptese de mudana de perspectiva,
pois, no caso das lnguas de sinais, se essa hiptese fosse verdadeira as crianas
deveriam apresentar erros na perspectiva de todos os sinais. Para Petitto, a criana usa o
sinal 'YOU como um item congelado, no ditico, no recproco e que refere somente a
ela. Petitto (1987) tambm concluiu que, apesar da aparente relao entre forma e
significado da apontao, a compreenso dos pronomes no bvia para a criana
6

dentro do sistema lingstico da lngua de sinais americana, pois apresenta mltiplas

funes lingsticas.
Hoffmeister (1978) observou que a apontao envolve o sistema pronominal, o
sistema dos determinadores e modificadores, o sistema de pluralizao e a modulao
do sistema verbal. No estgio das primeiras combinaes, Hoffmeister observou que os
objetos so nomeados e referidos somente em situaes do contexto imediato.
Dos trs anos em diante, as crianas comeam a usar o sistema pronominal com
referentes no presentes no contexto do discurso, mas ainda apresentam erros. Algumas
crianas empilham os referentes no presentes em um nico ponto do espao. Petitto &
Bellugi (1988) observaram que, de trs anos a trs anos e meio, as crianas usam a
concordncia verbal com referentes presentes. Entretanto, elas flexionam alguns verbos
cuja flexo no aceita nas lnguas de sinais. Bellugi & Klima (1990) identificam essa
flexo generalizada dos verbos nesse perodo como supergeneralizaes, considerando
esse fenmeno anlogo a generalizaes verbais como 'fazi', 'gosti' e sabo na lngua
portuguesa. Meier (1980) detectou esse uso supergeneralizado observando que, nesse
perodo, as crianas usam os verbos como pertencentes a uma nica classe verbal na
lngua de sinais americana, a classe dos verbos com concordncia, chamada por ele de
verbos direcionais. Quando as crianas deixam de empilhar os referentes em um nico
ponto, elas estabelecem mais de um ponto no espao, mas de forma inconsistente, pois
no estabelecem associaes entre o local e a referncia, dificultando a concordncia
verbal.
Lillo-Martin (1986) discute alguns efeitos da modalidade espacial no processo
de aquisio, principalmente no que se refere iconicidade das lnguas de sinais. De
fato, alguns sinais e processos na ASL tm motivao icnica, apresentando alguma
relao entre forma e significado, entre o referente e o referenciado. Lillo-Martin
(2002), ao considerar essa discusso, analisa a seguinte questo: a modalidade de
alguma forma facilita a aquisio da linguagem? Os estudos indicam que, apesar de
haver uma aparente iconicidade nas lnguas de sinais, a aquisio do sistema
pronominal e a concordncia verbal apresentam as mesmas caractersticas da aquisio
dos mesmos aspectos lingsticos nas lnguas faladas, o que ilustrado pelos estudos
mencionados at o presente momento. Lillo-Martin cita a concluso de Meier (1980)
7

que diz que a modalidade no facilita a aquisio do sistema da concordncia verbal.

Assim, considerando o input natural que as crianas surdas analisadas nessas pesquisas
apresentam, a aquisio da lngua de sinais americana parece seguir um curso
lingisticamente similar ao desenvolvimento das lnguas orais.
Quanto imitao e compreenso dos argumentos nulos na lngua de sinais
americana pela criana, Lillo-Martin observou alguns aspectos interessantes. Primeiro,
as crianas demonstram entender o uso opcional de argumentos e percebem o estatuto
sintaticamente real dos argumentos nulos na lngua de sinais americana. Segundo, as
crianas demonstram o conhecimento das restries que determinam quando os
argumentos nulos podem ocorrer. Lillo-Martin observou que a criana no pode analisar
evidncias negativas.
Vimos at aqui que j h algumas pesquisas sobre a estrutura e a aquisio das
lnguas de sinais, mas ainda h muito a ser investigado. Por um lado, existe uma
preocupao em relao aos efeitos das diferenas na modalidade, fazendo com que os
estudos das lnguas de sinais sejam extremamente relevantes. Por outro lado, as
similaridades encontradas entre as lnguas faladas e as lnguas sinalizadas parecem
indicar a existncia de propriedades do sistema lingstico que transcendem a
modalidade das lnguas. Nesse sentido, o estudo das lnguas de sinais tem apresentado
elementos significativos para a confirmao dos princpios que regem as lnguas
humanas.

2. Aquisio da sintaxe nas lnguas de sinais

Os estudos em aquisio da sintaxe e da morfologia situam-se em um debate que
se coloca teoricamente entre os que sustentam que a sintaxe guiada pela morfologia
(Rohrbacher, 1999, dentre outros) e aqueles que sustentam que processos morfolgicos
sejam derivados da sintaxe (Bobaljik, 2001, dentre outros). Nosso interesse em relao a
essa questo, assim, verificar cuidadosamente a correlao entre a aquisio da
morfologia verbal e da ordem de palavras na frase. Dessa forma, estaremos colaborando
para o debate sobre a interface morfologia e sintaxe, esclarecendo com mais rigor a
correlao entre flexo de concordncia e aquisio de ordem de palavras na frase
atravs dos estudos da aquisio da lngua de sinais brasileira e da lngua de sinais
8

americana. Alm disso, analisar a produo de estruturas que envolvem categorias

funcionais explcitas, como construes interrogativas e com foco, tambm podem
contribuir para a discusso sobre as hipteses maturacionistas ou continustas da
aquisio da linguagem.

2.1 A aquisio da morfologia verbal nas lnguas de sinais brasileira e

americana
Muitos estudos tm apresentado que a aquisio da concordncia na ASL e
outras lnguas de sinais tardia.
Meier (2002) apresenta uma anlise detalhada da aquisio da concordncia
verbal na lngua de sinais americana, no sentido de apresentar evidncias para o estatuto
lingstico da concordncia nas lnguas de sinais. O autor conclui que concordncia
faz parte da morfologia das lnguas de sinais e adquirida por crianas surdas expostas
a lngua de sinais. Meier chama a ateno para a questo do tratamento da
direcionalidade nos verbos com apontao apresentando uma srie de argumentos que
sugerem que a direcionalidade lingstica e envolve mais do que, simplesmente, uma
habilidade de apontar (cf. proposto por Liddell). O autor apresenta os seguintes
argumentos:
Os verbos esto restringidos a algumas entidades (sujeito, objeto direto ou
indireto dependente das relaes semnticas).
As lnguas de sinais podem variar quanto forma de preencher a falta de
concordncia: podem restringi-la ao uso da ordem SVO na ausncia da concordncia,
podem passar a dispor de um auxiliar. Mesmo assim, a direcionalidade prediz em todas
as lnguas de sinais o licenciamento de argumentos nulos. Esse padro similar ao
padro encontrado nas lnguas faladas. Na lngua de sinais brasileira, um elemento
negativo pode intervir entre o sujeito e o verbo com concordncia, mas no entre um
sujeito e o verbo pleno.
As lnguas de sinais apresentam formas idiossincrticas que so previsveis se
considerarmos que o fenmeno lingstico, como exemplo o fenmeno da
concordncia dupla e da concordncia singular. Na lngua de sinais brasileira temos
9

como exemplo o verbo ACUSAR anlogo ao exemplo na ASL que evidencia a

existncia da categoria de primeira pessoa.
Os sistemas verbais tornam-se cada vez mais direcionais considerando estudos
diacrnicos. Na ASL, por exemplo, o uso de NO relacionado com SAY-NO passou a
ser produzido com concordncia morfolgica.
Nem todas as apontaes so precisas, isso se aplica ao uso de plurais.
Mesmo que a concordncia parea ser gestual, a integrao desse uso gestual
com os verbos determinada lingisticamente. A direcionalidade, portanto, uma
manifestao do sistema de concordncia.
Considerando a aquisio em crianas surdas, filhas de pais surdos, apesar do
uso do espao para o estabelecimento da concordncia parecer icnico, os estudos
indicam que h diferenas entre a concordncia verbal e um mapeamento icnico das
relaes.
Meier analisa duas hipteses partindo de um modelo com base na iconicidade:
Se o uso de concordncia mimtico, ento as crianas deveriam utilizar a
concordncia mais cedo em verbos como GIVE do que verbos que no se constituem
com essa base mimtica, como, por exemplo, com ASK. As crianas tambm teriam
mais facilidade de adquirir as formas singulares de segunda e terceira pessoas (que
parecem mais bvias ainda).
Se o uso de concordncia faz parte de uma analogia espacial, as crianas
deveriam usar a concordncia com os verbos de movimento e transferncia. Neste caso,
as crianas no deveriam apresentar formas agramaticais.
Alm dessas duas hipteses, Meier tambm considera uma terceira com base
num modelo morfolgico: a aquisio da concordncia verbal acontece relativamente
tarde, consistente com as caractersticas tipolgicas da concordncia e as crianas
devem privilegiar o uso da concordncia singular por ser mais simples. As crianas iro
omitir a concordncia.
Com base em estudos longitudinais, o autor observou alguns erros na produo
das crianas surdas tpicos do processo de aquisio da morfologia flexional, entre eles
10

destacam-se os seguintes: (a) omisso da concordncia (todas omisses foram com

segunda e terceira pessoas); (b) Supergeneralizao da concordncia observada em
verbos simples; (c) Concordncia com o argumento errado. Tais erros so contraargumentos para as hipteses com base na iconicidade.
Meier observou aspectos relacionados com a concordncia dupla (com o sujeito
e com o objeto): o uso de concordncia dupla apresenta uma incidncia
significativamente menor em relao ao uso da concordncia singular (de 32% para
88%). As crianas privilegiam a concordncia com o objeto com os verbos que movem
do sujeito para o objeto, ou seja, tendem a fazer a concordncia singular (as omisses
so mais comuns com sujeitos (=33) do que com objetos (=4)). Percebe-se, portanto,
que as crianas so sensveis a no obrigatoriedade da concordncia com o sujeito. Isso
tambm pode ser usado como um contra argumento para as hipteses com base na
iconicidade.
Em resumo, as crianas precisam aprender quais os verbos que devem concordar
e como eles concordam. Parece que as crianas adquirem a concordncia verbal
enquanto sistema morfolgico.
Alm de Meier, Casey (2003) na lingua de sinais americana, Hnel (2005), na
lngua de sinais alem e Morgan et al (2006) na lngua de sinais britnica, tambm
apresentam resultados similares, ou seja, encontraram alguns erros de trocas e todos
indicaram omisso de concordncia obrigatria at os 3 anos.
Por outro lado, Quadros, Lillo-Martin & Mathur (2001) apresentam resultados
contrrios. Por meio de estudos longitudinais de aquisio de lnguas de sinais, uma
criana adquirindo a lngua de sinais brasileira (ANA) e duas crianas adquirindo a
lngua de sinais americana (JILL e SALLY), os autores observaram pouqussimos
erros de troca e poucos (se houver) erros de omisso foram observados (cf. sntese dos
grficos).

11

Verb Production - Ana

100
90
80

Pl ai n

Proportion Use

70

Affi xi ng

60

*/?

50
40
30
20
10

2;9
2;10

2;6
2;7
2;8

2;3
2;4
2;5

2;0
2;1
2;2

1;09
1;10
1;11

1;08

Age

Verb Production - Jill

100
90
80

Proportion Use

70
60

Pl ai n

50

Affi xi ng

40

*/?

30
20
10

2;9
2;10

2;6
2;7
2;8

2;3
2;4
2;5

2;0
2;1
2;2

1;09
1;10
1;11

1;08

Age

Verb Production - Sally

100

Proportion Use

80

Pl ai n

60

Affi xi ng
40

*/?

20

2;7
2;8
2;9
2;10

2;4
2;5
2;6

2;1
2;2
2;3

2;0

1;10
1;11

1;08
1;09

Age

Quadros et al. (2001:394-395)

Ana 1;8

CHORAR<loc.coelho>
12

CHORAR<asp> CHORAR<loc.coelho> CHORAR<asp>

O coelho est realmente chorando muito.

Neste exemplo, Ana faz o sinal do verbo pleno de CHORAR na localizao do

coelho.

Jill 1;11

COMER<loc.DEB>

COMER<loc.Deb> COLOCAR-BOCA-DEB IX<Deb> COLOCARBOCA<asp>

Voc come isto! Coloque na sua boca!>

Neste exemplo, Jill faz o sinal do verbo pleno COMER na localizao da boca
da examinadora.
Os resultados observados nesta pesquisa indicam que as crianas corretamente
flexionam os verbos em qualquer idade e que eventualmente a flexo verbal foi omitida
(Ana - max 1.3%; Jill - max .5%; Sally - max 1.3%). De modo geral, os verbos simples
foram usados com muito mais freqncia do que os verbos com concordncia (Ana 63% plain; Jill - 72% plain; Sally - 46% plain).
Quadros, Lillo-Martin e Mathur (2001), por meio deste estudo, verificaram a
hiptese de que a criana em fase inicial de aquisio da linguagem apresenta
evidncias de possuir as categorias funcionais relevantes para a checagem de traos
relacionados flexo verbal. Foram ratificados alguns pontos quanto lngua de sinais
brasileira e lngua de sinais americana: a inexistncia de infinitivos opcionais com
verbos com concordncia consistente com a generalizao de que contextos com
sujeitos nulos no resultam em IO; o uso correto de sujeitos e objetos nulos com verbos
com concordncia indica marcao correta do parmetro; e o grande nmero de sujeitos
nulos (vs. objetos) com verbos sem concordncia indica que estes podem ser infinitivos.
Quadros e Lillo-Martin (2007, 2008) partem dos estudos realizados com a lngua
de sinais brasileira para estabelecer as seguintes relaes com a lngua de sinais
americana: (i) a relao entre as pesquisas na sintaxe e na aquisio da sintaxe nas duas
13

lnguas, (ii) a relao entre a aquisio da ordem das palavras, da morfologia verbal, da
concordncia e dos argumentos nulos nas duas lnguas, e (iii) essas relaes com o
ingls e a lngua de sinais americana. As autoras verificaram vrias semelhanas entre a
lngua de sinais brasileira e a lngua de sinais americana, apesar de haver algumas
diferenas gramaticais claras, por exemplo, a diferenciao sinttica entre verbos
simples e verbos com concordncia mais marcada na lngua de sinais brasileira. O
interessante que com os dados analisados at o presente possvel apresentar uma
proposta mais restritiva que d conta tanto da lngua de sinais brasileira, como da lngua
de sinais americana. Os autores observaram que a aquisio dessas lnguas de sinais
apresenta caractersticas de lnguas pro-drop e de lnguas no pro-drop, com verbos com
concordncia e verbos simples, respectivamente. Por exemplo, o uso de imperativos
apresenta uma incidncia bem maior com verbos com concordncia em que est
marcado o parmetro pro-drop, assim como observado em lnguas faladas que marcam
o parmetro em oposio s lnguas que no marcam (Hyams e Salustri, 2007).
Alm desses autores, Berk (2003) realizou a transcrio de Jill observando a
aquisio da concordncia em 6 sesses de 24 - 60 meses e observou a inexistncia de
erros de concordncia.

% Incorrect

100

JIL

spatial
agreeing
plain

50
10
0
24

-29

B
% Incorrect

100

LES

50
10
0

35
41
47
59
30- 36- 42- 53-

35

Months ASL Immersion

Months ASL Immersion

Assim surgem as seguintes questes quanto aos dados encontrados na aquisio

das lnguas de sinais:

100

MEI

89
84-

30 -

100

CAL

% Incorrect

% Incorrect

Por que Quadros et al. e Berk quase no encontraram erros de concordncia

verbal (omisso ou erros), enquanto outros pesquisadores encontraram outros
resultados?
50
50
H diferenas na classificao dos verbos ou contextos para a concordncia
obrigatria?

11 17 23 29 35 41 47
6- 12- 18- 24- 30- 36- 1442-

Months ASL Immersion

12

-1

18

-2

24

-2

48

Months ASL Immersion

-5

Alm desses pontos a serem considerados, precisamos tambm levantar questes

de ordem terica. Crianas adquirindo algumas lnguas (e.g. ingls) apresentam erros
de omisso da concordncia verbal por um perodo mais prolongado, por outro lado,
crianas adquirindo outras lnguas (e.g. italiano) produzem menos erros. Essas
diferenas podem estar relacionadas com as variaes entre os sistemas morfolgicos
das lnguas (Hyams 1992, Slobin 1986, Wexler 1994). Nesse sentido, alguns propem
que as crianas adquirindo uma lngua como o italiano apresentam um processo mais
rpido para atingir a morfologia do sistema verbal, porque o adquirem como um sistema
de regras (Hyams 1992, Hoekstra & Hyams 1997). Por outro lado, outros autores tm
proposto que a baixa freqncia de certas formas (e.g. plural) indica a aquisio parte
por parte (piecemeal) dos fenmenos lingsticos mesmo quando h poucos erros
produzidos (Pizzuto & Caselli 1992, Rubino & Pine 1998). Assim, as formas
flexionadas adquiridas so resultados de um processo de aquisio parte por parte ou de
um processo de aquisio de um sistema de regras? Como os dados das lnguas de sinais
podem contribuir para esta discusso?
Em relao aquisio da concordncia, realizou-se uma anlise por meio de um
estudo longitudinal do (LO: 1;8-2;4) adquirindo a lngua de sinais brasileira, e outra da
(ABBY: 1;10-2;4) adquirindo a lngua de sinais americana. Foi realizada uma anlise
mais detalhada dos tipos dos verbos e do contexto da sentena, bem como a anlise dos
dados da produo dos adultos de uma sesso por criana.
Dividiu-se as anlises dos dados em trs etapas. Na primeira, observou-se as
categorias verbais utilizadas (verbos simples; verbos com concordncia transitivos,
objetos [+animate] (pronunciados ou recuperveis) no contexto; verbos espaciais
indicando trajetria do movimento; verbos simples com locativos opcionais do evento
especificado; verbos classificadores (verbos manuais) associados a locativos e, por fim,
gestos seguindo os critrios de Casey (2003)1). Na segunda, analisou-se a distribuio

Verbos classificadores, chamados tambm de verbos manuais (handling verbs), so

aqueles que incorporam um objeto e ou uma ao funcionando como predicados completos,
por exemplo, em um nico sinal o falante diz COLOCAR-BOLO-FORNO utilizando um
classificador para objeto e incorporando o movimento associado ao verbo COLOCAR, alm do
locativo. Estes verbos tambm podem apresentar a informao de modo e aspectual. Os
critrios para classificao dos gestos apresentados por Casey (2003) so os seguintes:
produo gestual inclui as aes propriamente vivenciadas (abrir alguma coisa); mover um

15

dos verbos com concordncia quanto as suas sub-partes, ou seja, uso da orientao da
mo e da direcionalidade e, tambm, observou-se o seu contexto semntico
(imperativos, pedidos e declaraes). Por ltimo, analisou-se a produo dos adultos
com a criana (geralmente a me) transcritas observando-se os mesmos critrios
estabelecidos com as crianas (LEO (2;1) com 87 enunciados; e ABBY (2;0) com 78
enunciados).
Na primeira etapa observou-se uma produtividade de verbos simples muito
maior do que de outros tipos de verbos. Os verbos com concordncia foram
infreqentes, mas corretamente marcados. A concordncia locativa foi mais produtiva
com verbos espacias do que com verbos simples. Os resultados foram consistentes com
Quadros et al. (2001).
ABY VERBS OVERALL

LEO VERBS OVERALL

Plain

Plain

Agreeing

Agreeing

Spatial

Spatial

Plain + Loc

Plain + Loc
Handling

Handling

Gesture

Gesture

Exemplos de verbos flexionados na lngua de sinais brasileira2:

LO: VIR, PEGAR, COLOCAR, DAR, LEVAR, MORDER

LO 2;1

GATO QUERER <ele>MORDER<1> IX<1>

objeto em uma trajetria; esticar os braos (ou o brao) para pedir alguma coisa e/ou para
alcanar alguma coisa.
2
Os sinais so transcritos utilizando-se glosas com palavras do portugus em
maiscula, tambm apresentada a glosa em portugus que no necessariamente
corresponde com a glosa em letras maisculas. Esta ltima uma tentativa de aproximao
maior ao original na prpria lngua de sinais. Os sinais <> so usados para indicar a referncia
do index (a apontao) e tambm para indicar o escopo da marcao no manual
diferenciadas atravs de cdigos (do para direo do olhar; mc para movimento da cabea,
entre outros). Os ndices indicam a concordncia que pode ser com o sujeito e com o objeto.
Quando tiver concordncia com o locativo, utiliza-se loc e o ndice. Os nmero 1 e 2 indicam a
primeira e segunda pessoas do discurso, respectivamente.

16

O gato quis me morder.

LO 2;1

<voc>VIR<aqui> REZAR ABENOAR REZAR IX<quadro>

Venha aqui rezar para abenoar (junto com o anjo do quadro).

Exemplos de verbos flexionados na lngua de sinais americana:
ABBY:
ALIMENTAR,
DAR,
INCOMODAR, AJUDAR, LEVAR, IR
ABBY 1;10

PEGAR,

COLOCAR,

VIR,

CONTROLE-REMOTO IX<l>
ME, <eu>DAR<me> IX<controle-remoto>.
ME <eu>DAR<me> IX<me>, <eu>DAR<me>
Eu dou o controle remoto para a mame.

Considerando a produo gestual, as crianas usam gestos para significar coisas

que elas j tm sinais (SENTAR/ SENTAR; DAR / ME-D); usam gestos para
substituir todos os sinais de vrios tipos de verbos. Na verdade, os gestos so usados
pelas crianas surdas adquirindo a lngua de sinais como so usados pelas crianas
ouvintes.
LEO VERB DEVELOPMENT
100%
90%
80%
70%
60%

Gestures

50%

Inflected

40%

Plain

30%
20%
10%
0%

1;8

1;9 1;10 1;11 2;1

2;2 2;3

2;4

ABY VERB DEVELOPMENT

100%
90%
80%
70%
60%

Gesture

50%

Inflecting

40%

Plain

30%
20%
10%
0%

1;10

2;0

2;2

17

2;4

Na segunda etapa da pesquisa, observou-se que alguns verbos flexionados

apresentam a locao neutra de concordncia para o sujeito (ausncia ou reduo do
movimento) (21 / 135 = 15% para o Leo; 4 / 80 = 5% para a Abby). A face da mo
corretamente marcada nestes verbos e estas formas de verbos foram usadas em
contextos de imperativos e de pedidos.
Exemplos de formas imperativas/pedidos
LO: PEGAR, JOGAR, IR
LO 2;1

PEGAR <imp> PEGAR <imp> BALA

PEGAR <imp> BALA IX<l>
PEGAR <imp> PEGAR <imp>
Pega a bala l.

Exemplos de formas imperativas/pedidos

ABBY:

PEGAR, MUDAR, EMPURRAR

ABBY 2;2

EMPURRAR<imp> IX<brinquedo>
Empurra o brinquedo.

Por fim, analisou-se a produo dos adultos interagindo com as crianas em duas
sesses de cada criana. Observou-se que a distribuio dos tipos de verbos no input
muito similar a das crianas, embora o input apresente menos gestos e mais verbos de
concordncia do que as crianas. Alm disso, os dados indicam que o input apresenta
formas imperativas e pedidos com direcionalidade neutra ou ausente, assim como
observado na produo das crianas.
Verb Types - Leo Input

Plain
Agreeing
Spatial
Plain +Loc
Handling
Gesture

18

ABY - VERB INPUT

Plain
Agreeing
Spatial
Plan +Loc
Handling
Gesture

Exemplos do input de verbos com direcionalidade neutra/reduzida:

ABBY 2;0
<Aby>DAR<Bob> POSS<Bob> BEBIDA, <Aby>DAR<Bob> POR
FAVOR.
SUA BEBIDA <neutro>DAR<Aby>.
IX<Bob> <Bob>DAR<Aby> IX<Aby>.
Outra questo que se apresenta a partir dessas anlises a identificao de
quando a concordncia obrigatria. Alguns verbos podem ser usados como
simplesmente verbos simples ou associados com locao (pleno +loc), como DEIXAR,
CAIR, e FICAR em ambas as lnguas. As formas neutras ou reduzidas so usadas em
contextos imperativos (e talvez infinitivos).
Quanto classificao verbal, os dados das crianas oferecem evidncias para a
proposta de que os verbos so classificados de acordo com diferentes fatores em
contextos especficos ou no especificos lexicalmente.
Por fim, os resultados encontrados nesta pesquisa e em Quadros et al. diferem de
resultados encontrados em outras pesquisas, provavelmente porque podemos ter usado
diferentes critrios para classificar os verbos; analisou-se os exemplos de verbos com
formas neutras ou reduzidas como formas imperativas (e talvez infinitivas) e percebeuse a correspondncia entre direo dos olhos e concordncia manual com o objeto e
locao.

19

Quanto produtividade, verificou-se que os tipos e tokens so similares tanto na

lngua de sinais brasileira, como na lngua de sinais americana.
LEO TYPES ANALYSIS
100%
90%
80%
70%
60%

Gesture

50%

Inflecting

40%

Plain

30%
20%
10%
0%

1;8

1;10

2;1

2;3

ABY TYPES ANALYSIS

100%
90%
80%
70%
60%

Gesture

50%

Inflecting

40%

Plain

30%
20%
10%
0%

1;10

2;0

2;2

2;4

Verificou-se, tambm, que os verbos com concordncia (no-locativos) foram

infreqentes, como DAR, OLHAR, AJUDAR. No entanto, poderamos a partir desse
nmero reduzido concluir que a concordncia no produtiva? A resposta aqui no,
pois h evidncias de produtividade. A concordncia locativa foi produtiva com muitos
verbos e diferentes referentes, por exemplo, verbos como VIR, JOGAR, COLOCAR,
IR, LEVAR, FICAR foram muito comuns nas produes das crianas. Alm disso,

20

verbos com concordncia (no-locativas) foram usados com diferentes pessoas do

discurso, apesar de serem produzidos com infreqncia. Veja os exemplos a seguir:
ABBY 2;4
<1>DAR<2> MA
BONECA <2>DAR<1>
Se as crianas adquirissem a concordncia por um processo parte por parte
(piecemeal), elas deveriam aprender formas isoladas, no como parte de um sistema de
regras. Isto no o caso nas lnguas de sinais, uma vez que as formas de concordncia
no podem ser listadas. O uso de diferentes locaes de no-primeira pessoa constitui
evidncia da produtividade.

2.2 Aquisio da ordem da sentena: implicaes nas categorias funcionais

Em relao ordem da sentena, os estudos de aquisio da linguagem indicam
ser adquirida muito cedo com uma incidncia relativamente pequena de erros. No
entanto, isso tem sido contestado, uma vez que no se tem muito claro o que se entende
por ordem de palavras na sentena. No caso do ingls fica muito evidente a aquisio da
ordem SVO pelas crianas. Isso j no o caso de lnguas que no apresentam esta
ordenao de forma to restrita, por exemplo, a lngua de sinais brasileira (Quadros &
Karnopp, 2004). Apesar de a lngua de sinais brasileira apresentar vrias evidncias de
ser uma lngua de ncleo inicial, h vrios processos derivacionais que licenciam
estruturas com diferentes ordenaes. Assim, a criana surda est diante de um input
com ordenaes extremamente variadas. Alm disso, o fato dessa lngua apresentar uma
assimetria verbal determinada pela diferena na morfologia verbal com repercusses na
ordenao das sentenas (Quadros, 1999), tambm torna interessante observar como
isso se reflete na aquisio.
Diante da variao quanto aquisio da ordenao das sentenas, Slobin (1986)
conclui que quanto mais consistente e completo o sistema morfolgico, mais
rapidamente a criana adquire o sistema, facilitando o reconhecimento e a aquisio da
aquisio da variao pragmtica da ordem das palavras.

21

Wexler (1998) um dos autores que parte dessa perspectiva, propondo que as
crianas adquirem um conjunto de parmetros muito cedo incluindo a ordem das
palavras, a ordem do ncleo e complemento, o movimento V2, a elevao do verbo para
I e a presena e ausncia de sujeitos nulos relacionados com o estgio de infinitivo
opcional IO. Dessa forma relaciona-se morfologia verbal com outros aspectos
formais, entre eles a ordenao da sentena. Nos dados analisados at o presente,
verificou-se que a aquisio da lngua de sinais brasileira apresenta evidncias para a
projeo das categorias funcionais que acomodam as diferentes ordens da sentena
mediante condies extremamente restritas e para a generalizao do estgio IO
(Wexler 1994, 1998).
Quadros e Lillo-Martin (2005/no prelo) e Quadros (2006/no prelo) investigam as
categorias relacionadas ordem das palavras na frase e s classes verbais da LSB com
base no quadro terico da Teoria de Princpios e Parmetros (Chomsky 1981, Chomsky
e Lasnik 1993) em direo ao minimalismo (Chomsky, 1995). A criana em fase inicial
de aquisio da linguagem apresenta evidncias de possuir as categorias funcionais
relevantes para a checagem de traos relacionados flexo verbal. Os corpora na lngua
de sinais brasileira foram comparados com os de outras lnguas j pesquisadas
anteriormente (Wexler, 1994; Rhee e Wexler, 1995; Jonas, 1995; Bar-Shalom, Snyder,
& Boro, 1998), bem como, com o PB (integrado com as investigaes da Prof. Lopes,
cf. Lopes e Quadros, 2005) e, em especial, com a ASL (Lillo-Martin, Mathur e Quadros
1998; Quadros, Lillo-Martin & Mathur 2001; e Quadros, Lillo-Martin e Chen 2000;
Quadros e Lillo-Martin, 2006 e Lillo-Martin & Quadros, 2005/2007).
Foram ratificados alguns pontos quanto lngua de sinais brasileira: a
inexistncia de infinitivos opcionais (IOs) com verbos com concordncia consistente
com a generalizao de que contextos com sujeitos nulos no resultam em IO; o uso
correto de sujeitos e objetos nulos com verbos com concordncia indica marcao
correta do parmetro; e o grande nmero de sujeitos nulos (vs. objetos) com verbos sem
concordncia indica que estes podem ser IO. Alm disso, observou-se que as
ocorrncias de AUX na lngua de sinais brasileira podem ser evidncia para a restrio
de checagem exclusiva de Wexler (1998).

22

As instncias observadas com verbos incluem ocorrncias de verbos com

concordncia, verbos manuais, verbos com aspecto e verbos espaciais. A ordem VO
flexvel quando certos tipos de morfologia verbal esto presentes no padro adulto,
portanto, as crianas esto produzindo as diferentes ordenaes correspondentes ao
padro adulto. Isso significa que a criana j reanalisou a diferena entre as categorias
verbais. Diante dos dados do LO e da ANA, parece que a lngua de sinais brasileira
consistente com a generalizao interlingstica de que o parmetro da ordenao na
sentena fixado muito cedo (por volta dos 24 meses).
O estgio de infinitivo opcional, em que as crianas omitem a flexo ou usam a
forma infinitiva ao invs de um verbo finito, observado em crianas adquirindo
lnguas em que sujeitos nulos no so permitidos, por exemplo, no ingls, no francs e
em alemo. Por outro lado, este estgio no observado em crianas adquirindo lnguas
em que sujeitos nulos so produtivos, como no italiano. Evidncias do hebraico, lngua
que apresenta sujeitos nulos lexicais somente em contextos em que h flexo verbal
rica, sustentam a generalizao SN-IO, uma vez que Rhee & Wexler (1995)
encontraram nos dados das crianas adquirindo tal lngua IOs (e sujeitos nulos) em
contextos em que no h sujeitos nulos na lngua alvo, mas no observaram o uso de
IOs nos contextos em que h sujeitos nulos. A lngua de sinais brasileira como o
hebraico quanto produtividade de sujeitos nulos nos contextos em que h flexo verbal
e a no existncia dos mesmos em contextos em que no h tal flexo (Quadros, 1995).
Analisando longitudinalmente a produo espontnea das crianas surdas entre
1:08 e 2:10 no caso da ANA e entre 1:08 e 2:01 no caso do LO (ver a quantidade de
enunciados considerados nesta anlise no quadro dos enunciados com um verbo por
sesso analisada), observou-se que os verbos sem flexo so usados com mais
freqncia do que os verbos com flexo; no entanto, os verbos com concordncia so
devidamente flexionados (raramente, as crianas apresentam alguma omisso da flexo)
(ver grfico da proporo de uso da produo verbal com e sem flexo) .
Tambm foram analisadas as ocorrncias de sujeitos e objetos nulos com verbos
com e sem flexo (cf. grfico 2). Verificou-se que os sujeitos e objetos nulos foram
usados corretamente com os verbos com flexo. Por outro lado, observou-se que as
crianas usaram alguns objetos nulos e vrios sujeitos nulos com os verbos sem flexo
23

em contextos que no seriam usados por adultos. O uso correto de sujeitos e objetos
nulos indica a fixao correta do parmetro. No entanto, o grande nmero de sujeitos
nulos (versus objetos) com verbos sem flexo indica que tais verbos podem ser
instncias de IOs, consistente com a generalizao de IOs encontrados em contextos em
que no h sujeitos nulos, vejam os grficos a seguir.
Proporo de uso da produo verbal com e sem flexo
Produo Verbal do LO
100%
80%

Erros

60%

com
flexo
sem
flexo

40%
20%
0%
1,08

1,09

1,1 1,11
Idade

2,01

Grfico 2

Produo Verbal ANA

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Erros
com flexo
sem flexo

1,08 1,09 1,1 1,11 2,0

2,1 2,2

2,3

2,4 2,5

2,6

2,7 2,8

2,9 2,10

Grfico 3
Produo com argumentos nulos
Argumentos nulos LO
120
100
80

Sujeito

60

Objeto

40
20
0
Com flexo

Sem Flexo

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0 24
Com flexo

Argumentos nulos ANA

Sujeito
Objeto

Sem Flexo

Exemplos tpicos com ocorrncia de sujeitos nulos com verbos simples (sem
flexo):
LO: 2:01
VER IX<filmadora>
(S)VO
(eu) ver filmadora
(Eu) vejo a filmadora.
LO: 1:11
IX<sagu de vinho> COZINHAR do mc
O(S)V
Isso
cozinhar
(Voc) cozinha isso.
ANA: 1:06
IX(livro) PINTAR
Isso
pintar
(Eu) pinto isso.

O(S)V

Exemplos com ocorrncias de argumentos nulos com verbos flexionados:

LO: 1:11
1ENTREGAR-BICO2 NO QUERER
(S)V(O) NegV
(eu) entregar-bico (voc) no querer
Eu no quero entregar o bico.
<NO>mc 2DAR1 <bico>do
(S)V(O)
No! (voc) dar (para mim) (o bico)
No! Voc me d o bico.
LO: 2:01
<mame>VIR<aqui>
(S)V(O)
(mame) vir (aqui)
(Mame) vem (aqui)
ANA: 1:10
2PEGAR<boneca>
(S)V(O)
(voc) pegar (boneca)
Voc pega a boneca.

Os dados ilustram o tipo de argumentos nulos que aparece na produo das

crianas. Os chamados verbos manuais aparecem com bastante freqncia na produo
das crianas. Esses verbos incorporam o objeto licenciando a sua omisso. Nesses
casos, a omisso do objeto foi contada na categoria dos verbos com concordncia, uma
vez que o objeto nulo licenciado pela gramtica do adulto sob as mesmas condies
(ver Quadros e Karnopp, 2004 para mais detalhes). Os sujeitos omitidos com verbos
simples esto sendo identificados por fatores contextuais. Quando o contexto no est
25

claro, neste tipo de exemplo no h como identificar os referentes. A seguir ser

ilustrado este caso:
ANA: 1:10
(?)EAT(?)
(?)comer(?)

A inexistncia de IOs observada consistente com a generalizao de que

contextos de sujeitos nulos no resultam em IOs (Wexler 1998). As anlises
desenvolvidas at aqui confirmam que as crianas surdas fixam o parmetro muito cedo,
apresentando evidncias de que as categorias funcionais esto acessveis na gramtica
da criana.
Uma questo que merece ateno o fato da concordncia na lngua de sinais
brasileira ser obrigatria com o objeto e no com o sujeito. Rathmann e Mathur (2002)
observaram o mesmo fenmeno na lngua de sinais americana. No desenvolvimento da
teoria gerativa estabeleceu-se que a GU contm o Princpio de Projeo Estendido, que
determina a existncia da posio de sujeito em todas as lnguas. Entretanto, esse
princpio no afirma que tal posio deva ser foneticamente preenchida. Assim, algumas
lnguas (italiano, espanhol, lngua de sinais brasileira, por exemplo) apresentam a
possibilidade de terem sujeitado sem matriz fontica, isto , sujeitos nulos. Na lngua de
sinais brasileira, com verbos com concordncia temos pro, mas com verbos simples
temos PRO (Quadros, 1995)3, ou seja uma lngua de sujeito (e o objeto) nulo com
verbos com concordncia. A questo a seguinte, toda linha argumentativa da fixao
do parmetro e do estgio de IO est pautada na relao com as lnguas que tm e no
tm sujeitos-nulos relacionadas com a marcao da concordncia. Nossas investigaes
indicam que no necessariamente o sujeito nulo que determina a marcao do
parmetro e do estgio IO, mas o objeto, uma vez que a concordncia obrigatria com
este ltimo na lngua brasileira de sinais.
Quanto ordenao das palavras na lngua de sinais brasileira, o uso da ordem
cannica no consistente ao longo do processo de aquisio. Os dados incluem o uso
da ordem cannica e das outras ordenaes possveis, isto , as crianas usam todas as
3

Ver mais detalhes sobre o parmetro pro-drop na lngua de sinais brasileira em

Quadros (1995).

26

ordenaes licenciadas pela gramtica do adulto. Esse uso indica que as crianas
parecem saber qual a ordem usada na sua gramtica e saber tambm quais as formas
de licenciar a mudana dessa ordem. O licenciamento se d por condies morfolgicas
e, provavelmente, por checagem de traos em construes mais complexas, como as
construes com foco e topicalizao.
Segundo Pizzio (2006)4, o nmero total de sentenas com verbos de LO no
perodo observado foi de 711, sendo que 380 destas (53,4%) foram produzidas com
argumentos nulos, o que as desqualificaram para a sua anlise. Alm disso, 11
ocorrncias (1,5%) foram de sentenas interrogativas, que tambm no foram
analisadas. Sendo assim, restaram 320 ocorrncias (45,1%) com pelo menos um NP
pronunciado para serem analisadas. Na tabela 1, a autora apresentou as ordens das
palavras encontradas, em ordem decrescente de porcentagem, bem como o nmero de
ocorrncias de cada uma delas.
O
rdem

Ocorr
ncia

Perce
ntual

109

34%

70

21,9%

51

15,9%

26

8,1%

20

6,3%

20

6,3%

2,8%

1,3%

VO

VO

OV

OV

Dissertao de mestrado sob a orientao de Ronice Mller de Quadros.

27

1,3%

0,6%

0,6%

0,3%

0,3%

0,3%

VS

SO

SVO

VS

SV

OS

Tabela 1: Ordens de palavras encontradas na produo de LO

Como pode ser percebido, a ordem com maior nmero de ocorrncias a VO,
fato que vai ao encontro da ordem bsica na lngua brasileira de sinais, ou seja, SVO,
corroborando as pesquisas realizadas por Quadros (1999). A omisso do sujeito nesta
etapa da aquisio comum e pelo contexto a maioria das ocorrncias se refere
prpria criana. As ocorrncias com sujeito declarado so menos freqentes. Como
mostra a Tabela 1, em apenas 35% das ordens de palavras o sujeito est declarado,
enquanto que nos outros 65% o sujeito nulo. As sentenas SV tambm so
consideradas cannicas e, nos dados de LO, 73% dessas ocorrncias foram de verbos
que no precisavam de complemento. Pichler (2001) tambm considera como ordem
cannica todas as ocorrncias SV na ASL, estando ou no o objeto presente e VO,
estando o sujeito declarado ou no. Por fim, a ordem cannica SVO foi encontrada em
6,3% dos dados. Se forem consideradas as ordens SVO, SV e VO juntas, LO produziu
56,2% de sentenas na ordem cannica da LSB. Nos exemplos a seguir ilustram-se cada
uma dessas ordens:
LO 2:1
a. SVO:
*LO: IX<1> VER IX<filmador>
Eu vejo o filmador.
LO 2:4
b. SV:
*LO: IX<nen> CHORAR
28

O nen chora.
LO 1:8
c. VO:
*LO: COMER <arroz>cl
(Eu) comerei arroz.
Pizzio (2006), tambm, observou que assim como na pesquisa de Pichler, foram
analisadas as sentenas com ordens VS e OV, que so ordens no-cannicas, mas
gramaticais em alguns contextos do padro adulto da lngua de sinais brasileira (como
na presena de concordncia, de marcas no-manuais, de elevao do objeto, de
topicalizao e de foco). Sendo assim, a segunda ordem mais freqente foi a OV, com
21,9% dos verbos analisados.
LO: 2:4
OV:
*LO: IX<brinquedo> VER
(Eu) vejo o brinquedo.
Se forem consideradas tambm as ocorrncias OV com sujeito declarado, temos as
ordens gramaticais OSV e SOV, elevando o percentual para 23,5%.
LO: 2:2
a. OSV:
*LO: IX<pote> IX<1> QUERER
Eu quero o pote.
LO: 1:11
b. SOV:
*LO: IX<2> IX<bolinho> <TIRAR-BOLINHO-ESCUMADEIRA>cl
Tu tiras o bolinho com a escumadeira.

Pizzio (2006) mostra tambm que essas ordenaes so determinadas pelo tipo
de verbo produzido. Sabe-se que o objeto em posio pr-verbal ocorre na presena de
verbos com concordncia e de marcas no-manuais. Sendo assim, a tabela abaixo
apresenta os tipos de verbos produzidos com cada ordem. Vale ressaltar que as
marcaes no-manuais no esto sendo consideradas nesta tabela. O item gesto se
refere aos casos onde LO no utilizou o sinal convencionado do verbo, mas apenas um
gesto.

29

Simple
s
O

39

C/concord
ncia

Es
paciais

M
anuais

13
(18,6%)

(55,7%
)

(8

G
esto
1
2
(

,6%)
17,1%)

O
SV

(100%
S

OV

(2

(75%)
5%)

Tabela 2: Tipos de verbos produzidos com as ordens OV, OSV e SOV.

Os dados da tabela mostram que houve uma maior produo de verbos sem
concordncia, chamados de verbos simples. Esse tipo de verbo, juntamente com a
marcao no-manual apropriada, pode licenciar o objeto pr-verbal nos casos de tpico
e foco. Esses casos sero analisados detalhadamente na prxima seo.
A ordem VS foi a quarta ordem mais produzida, com 8,1% das ocorrncias
analisadas. Alm dela, outras duas ordens apresentam o sujeito na posio final da
sentena: SVS e VOS. Com isso, o total de ocorrncias com sujeito na posio final da
sentena de 10,7%.
LO: 1:9

a. VS:
*LO: COMER ZECA
O Zeca vai comer.
LO: 2:4
b. SVS:
*LO: ME DORMIR ME
A me foi dormir.
LO: 2:2
c. VOS:
*LO: COMER IX<sacola> IX<1>
Eu vou comer o doce.
Um dado interessante de verificar foi se o sujeito na posio final um pronome
ou um NP completo, j que existem, na lngua de sinais brasileira, os casos de foco
30

duplicado com apagamento do primeiro elemento duplicado. A tabela 3 de Pizzio

(2006) apresenta essa questo.

Sujeito final:
pronome

Sujeito final: NP
completo

20 (76,9%)

6 (23,1%)

2 (50%)

2 (50%)

1 (100%)

VS

OS
Tabela 3: Tipos de sujeito no final da sentena.

Conforme os dados da Tabela 3, apenas a ordem VS apresentou uma diferena

significativa quanto aos tipos de sujeito produzidos, sendo que o percentual maior
ocorreu com a presena de pronome. J na ordem SVS no houve diferena, aparecendo
o mesmo percentual tanto para pronome quanto para NP completo como sujeito final. A
ordem VOS teve apenas uma ocorrncia, no sendo estatisticamente relevante.
Outras ordenaes possveis realizadas por LO, mas com um nmero pequeno
de ocorrncias so VOV, OVO e OSVO. Todas elas apresentam um elemento
duplicado, que podem ser casos de tpico gerado na base ou de foco duplicado. Essas
questes sero discutidas na seo seguinte.
LO: 1:8
a. VOV:
*LO: COMER OVO COMER
Eu vou comer ovo.
LO: 1:9
b. OVO:
*LO: IX<caixa> VER IX<caixa>
Eu quero ver a caixa.
LO: 2:1
c. OSVO:
*LO: TAMPA IX<1> locPEGAR1 TAMPA
Eu vou pegar a tampa.
31

As outras duas ordenaes produzidas, VSO e OVS, so agramaticais e no

sero discutidas nesse trabalho. Cada uma delas teve apenas uma ocorrncia na
produo de LO de forma que, comparadas quantidade de ocorrncia das outras
ordenaes, essas duas ordens em questo podem ser desprezadas. O mesmo foi
observado por Quadros (1999) com base em dados de adultos surdos.

2.3 A aquisio de construes com foco nas lnguas de sinais

brasileira e americana
Quanto s construes com foco, Lillo-Martin e Quadros (2005/2006)
assumem que as sentenas em que um sinal aparece duas vezes em uma mesma
estrutura (na sua posio usual e na posio final) so construes com foco. Em nossas
anlises o elemento final repetido focado. Os elementos focados podem, tambm,
aparecer na posio final sem sua contraparte fontica. Para corroborar a hiptese de
que as construes duplas e os elementos repetidos em posies finais estejam
relacionados, ns analisamos a aquisio de tais estruturas e verificamos que a
duplicao aparece em diferentes etapas da aquisio, no entanto, j marcada muito
cedo (por volta dos 24 meses). Cada uma das construes duplas, com ou sem
realizao fontica de sua cpia, aparece ao mesmo tempo ou a construo dupla
aparece a priori. Isso indica que a categoria FP(talvez =CP[+foco]) deve estar presente
na gramtica da criana precocemente.
Estes resultados foram baseados nas seguintes hipteses:
1) Foco informativo e Foco de nfase so construes distintas, assim espera-se
que no sejam adquiridas no mesmo perodo.
2) Construes de foco duplas esto correlacionadas com construes finais,
assim espera-se que sejam adquiridas no mesmo perodo.
As hipteses concorrentes seriam as seguintes:
1) Foco informativo e foco de nfase no so diferentes, assim devem ser
adquiridos no mesmo perodo.
2) Construes duplas e finais no esto relacionadas, assim no devem ser
adquiridas no mesmo perodo.

32

Para este estudo foram analisados os dados do LO e da ANA, uma vez que as
transcries da ANA esto concludas e as do LO j apresentam-se bastante adiantadas
envolvendo o perodo relevante para esta anlise. Os dados relevantes para esta
investigao envolviam as primeiras ocorrncias consistentes dos diferentes tipos de
foco das crianas (ocorrncias eventuais foram excludas). No caso da lngua de sinais
americana, foram analisados os dados de ABY, SAL e JILL.
Os dados das lnguas de sinais brasileira e americana foram analisados
considerando o contexto lingstico das ocorrncias: perguntas feitas pelos adultos e as
respostas dadas pelas crianas e comentrios anteriores produo da criana. Foram
observadas se as crianas apresentavam informaes novas ou velhas. Diante dos dados,
observamos a existncia de foco informativo, foco de nfase (com ocorrncias duplas e
finais), foco contrastivo e topicalizaes. Estas ltimas sero discutidas posteriormente.

Anlises de foco informativo

Consistncia na produo de foco informativo tanto nos dados da ABBY, como
nos dados da ANA:
ABBY 1;9 (tanto a ordem ON como NO foram usadas)
ON

GVM: WHO IX(picture) Whose is this?

ABY: IX(picture) IX(GVM) This is yours.

NO

MOT: WHERE GRANDMOTHER WHERE

Where is Grandma?
ABY: BABY IX(GRA) With the baby, she is.

Tambm foi observada consistncia na produo em ambas as ordenaes:

ANA 1;6-1;7
O-N

LOD: IX(book) O-QUE O que isso?

ANA: IX(livro) quadro Isso um quadro.

N-O

ANA: IX(isso) Isso.

LOD: O-QUE O qu?
ANA: HOMEM IX(homem) Esse um homem.
33

LO no apresentou ocorrncias de foco informativo nas sesses analisadas.

Anlise de construes duplas (foco de nfase)
As crianas apresentam construes duplas. Foram levantadas produes duplas
tpicas com modais, negao, advrbios, verbos e WH. Quando o foco foi usado em
produes aparecendo em posies nicas, a posio foi analisada considerando a
sintaxe, quando havia construes duplas, observou-se tambm as condies
discursivas.
Dados:
ABY 2;2
WRONG PULL-PANTS WRONG
Its WRONG to pull on the pants (that way).

WANT IX(Laura) IX(necklace) WANT

(I) WANT you (to wear) the necklace.

TIRED SLEEP TIRED

The TIRED (baby) is sleeping.

WHERE IX CAT WHERE

WHERE is the cat?
SAL 1;9
FINISH GO FINISH
(I) DID go (to the store).
BOY IX(Mickey Mouse) BOY
Mickey Mouse is a BOY.
ANA 2;0
IX(telefone) NO CL:APERTAR NO
34

O telefone, no aperte (os botes)

NO ALTO NO
(Isso) NO alto.
ANA 2;3
BOA IX(bateria) BOA
Esta bateria BOA
SINAL IX(me) SINAL
(Eu fao) SINAIS para mame
ESPERAR DEPOIS ESPERAR
(Voc deve) ESPERAR at depois.
LEO 2;1
VER IX(Tibi) VER
(Eu quero) VER Tibi.
GATO IX(aqui) GATO
O GATO est aqui
ONDE PIU-PIU ONDE
ONDE est o Piu-Piu?

Tambm foram consideradas as produes com foco na posio final,

sendo que para a presente anlise foram excludas todas as instncias que poderiam
estar sendo geradas na posio final (por exemplo, WH-in-situ).
ABY 2;2
BETTER NOTHING
NOTHING is better.
MANY SPREAD FINISH
Many (toys) DID spread out.
SAL 1;9
35

GIRL NO
(It = Mickey Mouse) is NOT a girl.
DRIVE FINISH
(I) DID drive.
ANA 2;1
SUJO NO
(Isto no (est) sujo.
ANA 2;3
IX(foto) MOSTRAR PODER
A foto, (voc) PODER mostrar (a mim).
LEO 2;1
ANIMAL VER
(Eu) VER o animal.
EU-IR-banheiro NO
Eu NO vou ao banheiro.

Com base nos dados, Lillo-Martin e Quadros (2005/2006) concluem que os

dados das crianas evidenciam que no h uma relao entre a aquisio de foco
informativo e foco de nfase. Por outro lado, h uma forte correlao entre a aquisio
das construes finais e duplas. Dessa forma, os dados apresentam evidncias que
favorecem as anlises sintticas que conectam as construes finais e duplas como
manifestao de foco de nfase.

2.4 Aquisio de construes topicalizadas

No caso da topicalizao, na lngua de sinais brasileira os tpicos esto
associados com uma marcao no-manual obrigatria que no identificada nos dados
iniciais das crianas. Mesmo assim, parece que algumas ocorrncias de OV so
instncias de tpico. No entanto, ter-se-ia que verificar o papel da marcao no-manual
36

de tpico no padro adulto para se incluir ou excluir tais instncias da criana como
sendo tpicos. Talvez a marcao de tpico esteja relacionada com a prosdia e por
alguma razo de ordem fonolgica a criana ainda no a marca, embora ela j tenha a
categoria de tpico. Pichler (2001) tambm observou inconsistncias nas produes
no-manuais, apesar de haver construes topicalizadas estabelecidas claramente.
Dados da ASL:
ABY 2;0
IX(cup) PUT-DOWN-cup IX(living room)
Im going to put this cup down there (in the living room).
IX(orange) EAT WAIT-A-MINUTE
(As for) eating some of this (orange), wait just a minute.

Dados da Libras:
Lo 1;11
<BICO>TOP, 1ENTREGAR2
IX<2>, IX<bolinho>top, TIRAR-BOLINHO_ESCUMADEIRA
Lo 2;1
<GUA>top, 2PEGARmc GUA

2.5 Aquisio de interrogativas

As interrogativas na lngua de sinais brasileira e na lngua de sinais americana
podem apresentar o elemento WH em diferentes posies na superfcie. Isso tem gerado
uma srie de anlises que podem ser organizadas em dois grupos: uma estipula a
opcioanlidade do movimento WH para posio final de [Spec, CP], direita, e a outra
para a posio inicial de [Spec, CP], esquerda. Lillo-Martin e Quadros, 2005/2007
examinaram a aquisio das interrogativas WH na lngua de sinais brasileira e na lngua
de sinais americana para verificar se estas anlises podem trazer evidncias para este
debate. Os resultados sustentam a proposio de que o movimento do elemento WH
acontece para a esquerda em ambas as lnguas.
37

Primeiro ser apresentado uma breve reviso sobre o debate estabelecido quanto
ao movimento WH na lngua de sinais americana e na lngua de sinais brasileira.
Depois, sero examinados os dados de aquisio das lnguas de sinais e, finalmente,
ser apresentada uma soluo para as anlises deste tipo de contrues.
Contextualizao do debate
H uma proposio de que as lnguas faladas apresentam o especificador de CP
[Spec, CP] esquerda da sentena, mesmo em lnguas que apresentam especificadores
no lado direito (por exemplo, Palauan; Georgopolus, 1991). Na verdade, no h uma
explicao real at o presente para este fenmeno ser considerado um universal, mas
no pode-se subestimar a sua signficncia.
Nas lnguas de sinais, isso parece ser um fenmeno bastante comum, ou seja, ter
o elemento WH aparecendo no lado direito da sentena, mesmo que os especificadores
estejam no lado esquerdo ((Neidle et al. 2000 para a lngua de sinais americana ASL;
Pfau & Quer 2003 para as lnguas de sinais alem e catalana DGS e LSC,
respectivamente; Cecchetto & Zucchi 2004 para a lngua de sinais italiana LIS).
Por que as lnguas de sinais seriam diferentes das lnguas faladas? No h efeitos
de modalidade que possam sustentar o argumento das lnguas de sinais terem o
movimento para a direita ao invs de ser para a esquerda. Cecchetto & Zucchi (2004)
dizem que as marcas prosdicas no manuais so menos custosas do que a entonao
nas lnguas faladas, devido multidimensionalidade da primeira. Isso daria s lnguas
de sinais uma opo no disponvel nas lnguas faladas, ou seja, marcando as
interrogativas WH por meio da prosdia com o movimento de WH para a direita.
No entanto, no h razo para considerar que a marcao no-manual da lngua
de sinais seja menos custosa do que a prosdia das lnguas faladas, uma vez que se
comportam de forma bastante similar (Sandler 1999, Nespor & Sandler 1999; Sandler &
Lillo-Martin 2006). Alm disso, no h evidncia independente para esta diferena
quanto ao custo prosdico. Enquanto as diferenas entre LIS, a ASL e a lngua de sinais
brasileira no so esclarecidas, apresentar-se- uma anlise alternativa em que tanto as
lnguas de sinais como as lnguas faladas compartilham o movimento WH para a
posio esquerda de [Spec, CP], mesmo diante das diferenas na estrutura de superfcie
observadas nestas lnguas (Lillo-Martin e Quadros, 2005/2007).
Interrogativas WH na lngua de sinais brasileira e na lngua de sinais americana
A razo para as controvrsias sobre o movimento WH nas lnguas de sinais
aparece devido s seguintes possibilidades de estruturas WH nas lnguas de sinais
brasileira e americana:

38

(1) a.
O que Joo viu?

__________wh
JOO VER O-QU

(ASL/LSB)

__________________wh
COMPRAR CAF ONDE
Onde (voc) comprou caf?
wh
c. JOO VER ONDE ONTEM
Onde voc viu o Joo ontem?
wh
d.
JOO VER ONTEM QUEM
Quem o Joo viu ontem?
____________________________wh
e. COMPRAR CARRO (ONTEM) QUEM
Quem comprar um carro (ontem)?
b.

Diante destas ocorrncias, a anlise do movimento para a direita poderia ser

proposta, assim como feito por Neidle et al. (1997, 2000) para a ASL, adotada e
adaptada para outras lnguas de sinais como por Cecchetto & Zucchi (2004) e outros.
No entanto, tem-se que ainda considerar outros dados que colocam em dvida
esta anlise. Tanto na lngua brasileira de sinais como na ASL, o elemento WH tambm
pode aparecer na posio inicial da sentena e pode ser duplicado, aparecendo tanto na
posio inicial como final, assim como apresentado em (2) e (3):
____________________wh
(2)
COMPRAR CARRO

a.
(ASL/LSB)

Quem comprou o carro?

wh
b.

QUEM VOC GOSTAR

De quem voc gosta?

____________________wh
c.

O-QUE JOO COMPRAR

O que o Joo comprou?

_________________________wh
d.

ONDE VOC COMPRAR CAF

Onde voc compra caf?
39

QUEM

____________________wh
(3)

a.

QUEM JOO VER QUEM

Quem Joo viu?

____________________wh
b.

QUEM VER JOO QUEM

Quem viu o Joo?

__________________________wh
c.

O-QUE JOO COMPRAR O-QUE

O que o Joo comprou?

Na anlise do movimento para a direita, os exemplos em (2) b-d so

considerados inaceitveis como interrogativas, tratando-as como topicalizao do
sintagma WH. Os exemplos em (3) so considerados como simples repetio. Assim
como apontado por Neidle et all:
In ASL, as in many other languages, sentence-final tags (consisting of a
repeated but reduced version of basic material from the main clause) occur
productively
Uma anlise alternativa a esta foi proposta por Petronio & Lillo-Martin (1997),
Wilbur (1997), Quadros (1999), Nunes e Quadros (2004; 2007). Estes autores propem
que o movimento WH acontece para a esquerda. Os exemplos com WH duplicado
envolvem nfase, com elementos WH aparecendo na posio final devido ao foco5.
Estes autores observaram que a posio final usada para o foco de nfase de um
elemento no WH da mesma forma, assim como j mencionado anteriormente na seo
sobre foco (segue exemplos com outros elementos):
IX PODER IR PODER
Eu posso sim ir.
IX NUNCA FUMAR NUNCA
Eu nunca fumei.
5

A repetio simples e os tags no so excludos da anlise, mas apresentam uma prosdia

especfica precedidos de uma pausa tanto na ASL (Petronio e Lillo-Martin, 1997), como na lngua de
sinais brasileira (Quadros, 1999).

40

Lillo-Martin e Quadros (2005/2006) verificaram evidncias sobre os elementos

finais com elementos no WH. Que predies seriam possveis serem feitas com
interrogativas WH com foco e as anlises do movimento para direita? O que as crianas
adquirindo as lnguas de sinais brasileira e americana devem aprender para no misturar
o WH in situ, o WH movido e o WH com foco, alm das possibilidades de terem
disponveis WH repetido ou como tag? Na perspectiva da presente anlise, as crianas
devem aprender que a posio final usada para foco. Partindo da proposio de que a
criana primeiro ter WH in situ ou em [Spec, WH] (motivado pelas anlises do
movimento WH nas lnguas faladas), as duas propostas apresentam diferentes predies
sobre o que vir antes e o que vir depois na aquisio do WH. A seguir se apresenta
um resumo dessas diferentes predies para o processo de aquisio do WH segundo as
duas propostas de anlise do movimento WH:
Anlise de foco

Anlise do movimento para a direita

Formas primrias:

Formas primrias:

WH-in situ

WH-in situ

WH-inicial

WH-final

Aquisio tardia

Aquisio tardia:

WH-duplo
WH-final

WH-duplo
Agramatical:
WH-inicial

Foram analisadas as produes das crianas considerando tais predies tanto na

lngua de sinais brasileira como na lngua de sinais americana.
Os dados de aquisio das lnguas de sinais brasileira e americana
Foram observadas duas crianas surdas adquirindo a lngua de sinais brasileira e
duas crianas surdas adquirindo a lngua de sinais americana, todas com pais surdos. Os
dados observados incluram a quantidade de enunciados e os perodos de aquisio
apresentados na tabela 1.
As formas interrogativas WH foram categorizadas em quatro tipos:
- WH in situ (incluindo WH em posio inicial quando a interrogativa referia ao
sujeito e WH em posio final quando se referia a interrogativas envolvendo objetos e
adjuntos).
- WH inicial (incluindo as estruturas com objetos e adjuntos interrogativos)
- WH final (incluindo as estruturas com sujeitos interrogativos)
- WH duplicado (incluindo qualquer elemento WH duplicado)
41

A seguir so apresentados os dados para ilustrar cada tipo de construo WH:

Nos dados da ABY foram observadas vrias ocorrncias de WH in situ.
ABY
1;9

MOM WHERE

2;0

IX<cup> WHAT

2;6

ME SEARCH WHERE

Tambm foram encontradas ocorrncias freqentes de WH em posio inicial.

ABY
1;9

WHERE MOM

2;2

WHAT IX<book>

2;2

WHERE SEARCH

2;4

WHO IX BABY

2;7

WHAT IX<self> HAVE

As primeiras ocorrncias com WH duplicado foram encontradas a partir de 2;1.

ABY
2;1

WHERE MOVE-PIECE WHERE

2;1

WHAT IX<kittens> WHAT

No foram encontrados exemplos de WH final nas sesses analisadas. At

foram encontrados possveis estruturas para realizar o WH final, mas ABY escolheu
utilizar a construo com WH inicial, como ilustrado a seguir:
Candidato a WH-final:
2;5

WHAT WET OUT-THERE

Nos dados da SAL foram encontrados vrios exemplos de WH in situ.

SAL
1;8

BOOK WHERE

1;8

IX<pictures> WHAT
42

Tambm foram observadas produes com WH em posio inicial:

1;7

WHAT IX<giraffe>

1;8

WHERE BOOK

2;3

WHO IX<picture>

2;3

WHERE IX<self> SIT

As construes duplicadas comearam com 1;8.

SAL
1;8

WHERE FOOD GREEN WHERE

1;8

WHERE CHAIR WHERE

2;2

WHERE IX<book> WHERE

No foram encontradas produes com WH final nas sesses analisadas de SAL.

LO e ANA tambm apresentaram vrias construes com WH in situ:

1;9
1;10
2;4

FOGO ONDE

(LEO)

IX<fruta> O-QUE

(ANA)

SINAL IX<camera> O-QUE

(ANA)

Da mesma forma, foram encontradas ocorrncias de WH inicial de forma

bastante freqente:
1;9

ONDE FOGO

(LEO)

1;10

ONDE CHAVE

(LEO)

1;10

ONDE MEU AMIGO

(LEO)

1;8

ONDE MAMADEIRA

(ANA)

O-QUE IX<fruta>

(ANA)

ONDE APERTAR-BOTO

(ANA)

1;10
2;5

No h WH duplicados ou WH finais nos exemplos de LO e ANA. Veja o

sumrio dos dados analisados de acordo com cada tipo classificado na tabela 2.
43

Table 2
WH-in
situ

WHinicial

WHduplicado

WHfinal

ABY

1;9

1;9

2;1

Nenhum

SAL

1;7

1;8

1;8

Nenhum

ANA

1;10

1;8

nenhum

Nenhum

LEO

1;9

1;10

nenhum

Nenhu
m

Diante desses dados, observou-se que nas lnguas de sinais brasileira e

americana foi privilegiado o uso de WH in situ desde as primeiras produes analisadas
em todas as crianas. As crianas adquirindo a lngua de sinais brasileira no usam WH
duplicados nos estgios iniciais de aquisio. As crianas adquirindo a ASL usam WH
duplicados alguns meses depois de j terem usados de forma sistemtica o WH in situ e
o WH movido. Tanto na aquisio da lngua de sinais brasileira como da lngua de
sinais americana no foi verificada a ocorrncia de movimento para a direita nos
estgios iniciais de aquisio.
Tambm foram observados os dados do input considerando as mesmas
categorias estabelecidas na anlise dos dados das crianas (todos os arquivos do LO e
da ANA e os seis primeiros arquivos da ABY e os cinco primeiros arquivos da SAL).
Os pais usam a forma in situ, a forma movida para a posio inicial e as estruturas
duplicadas, mas no movem os WH para a posio final de sentena. Estes resultados
confirmam a hiptese de que [Spec, CP] est esquerda tanto na lngua de sinais
brasileira, como na lngua de sinais americana.
Outro fator que deveria ser considerado a identificao de quando as crianas
comeam a produzir sentenas com WH final. Lillo-Martin (2000) conduziu um estudo
com a elicitao da produo de interrogativas WH na lngua de sinais americana e
observou que 90% das interrogativas na posio de sujeito so WH inicial at os quatro
anos de idade de crianas nativas da lngua de sinais americana. Os outros 10% so
ocorrncias de WH final. Nas crianas com cinco anos de idade, os dados foram de 80%
44

de interrogativas sujeito com WH inicial e o resto foram ocorrncias de WH final e WH

duplicado. Nenhum dos grupos (entre quatro e sete anos de idade) tinha mais que 10%
de sujeitos WH na posio final. Podemos, portanto, concluir que ocorrncias de WH
final no so comuns na produo das crianas adquirindo a lngua de sinais americana.
Diante dos dados da aquisio das lnguas de sinais brasileira e americana,
constatou-se que as predies so corroboradas, ou seja, as crianas usam a forma de
WH in situ e a forma de WH movido para a posio inicial da sentena, ou seja,
esquerda da estrutura. Somente mais tarde, as crianas comeam a usar a estrutura
duplicada de foco. Assim, os resultados obtidos so compatveis com as anlises do
movimento WH para a esquerda, contra as anlises do movimento WH para a direita.
Alm disso, os prprios adultos que interagem com as crianas tambm apresentam
evidncias do movimento WH para a esquerda. Para os defensores da proposta do
movimento para a direita, estes dados exigiriam explicaes mais sofisticadas,
desnecessrias se simplesmente for assumida a anlise do movimento para a esquerda.
importante destacar que as marcaes no-manuais no so consistentes no
comeo do processo de aquisio da linguagem (observado no estudo de Lillo-Martin
2000). Isso agrava a problemtica em torno da anlise de Cecchetto e Zucchi (2004) que
atriburam um estatuto especial prosdia para explicar o movimento WH na lngua de
sinais italiana. As anlises apresentadas aqui so consistentes com as anlises do
movimento WH para a esquerda, assim como observado nas lnguas faladas, em que o
especificador de CP [Spec, CP] aparece no lado esquerdo da sentena.

45

UNIDADE 2

1. O perodo crtico e os estudos da aquisio da lngua de sinais

Na aquisio das lnguas de sinais, vrios estudos tm se debruado na
aquisio tardia. Isso acontece porque h uma incidncia significativa de crianas
surdas com pais ouvintes que no adquirem a lngua de sinais no perodo comum de
aquisio da linguagem. Lennenberg (1967) props a existncia de um perodo crtico
para a aquisio da linguagem tendo como pressuposto que a linguagem inata. O
perodo crtico se inicia por volta dos 2 anos e se encerra por volta da puberdade. Esse
perodo chamado de crtico porque seria aquele mais sensvel aquisio da
linguagem. O autor analisa biologicamente este perodo concluindo que o crebro
humano inicialmente tem representao bilateral das funes da linguagem e, mediante
o processo de aquisio, na puberdade apenas um hemisfrio se torna mais dominante
em relao s funes da linguagem completando o perodo de aquisio da linguagem.
Caso a criana no adquira linguagem nesse perodo, seu desenvolvimento lingstico
ser prejudicado.
Nesse sentido, o perodo crtico pode ser entendido como o pico do processo
de aquisio da linguagem. Isso no significa que no possa haver aquisio em outros
perodos da vida. As evidncias para a existncia desse perodo vm de crianas que,
por alguma razo, foram privadas de acesso linguagem durante esse perodo
evidenciando

dificuldades

(e

impossibilidade)

de

aquisio

da

linguagem,

especialmente, da sintaxe (em nvel de estrutura). Singleton e Newport (2004)

verificaram que crianas surdas expostas lngua de sinais americana depois dos 12
anos, comparadas quelas expostas desde a mais tenra idade, apresentaram dificuldades
em relao a alguns tipos de construo. Meier (2002) menciona que a aquisio da
concordncia verbal, bem como, a de outros aspectos da morfologia est sujeita ao
perodo crtico. Dados de aquisio de segunda lngua tambm indicam que as crianas
expostas lngua estrangeira atingem melhor competncia do que pessoas que adquirem
lnguas aps o perodo crtico. Quadros, Cruz e Pizzio (2007) tambm observaram
alguns atrasos no desenvolvimento da linguagem de surdos com aquisio tardia.

46

Em outra pesquisa realizada por Singleton & Newport (apud Singleton &
Newport, 2004), os autores concluram que crianas surdas filhas de pais ouvintes que
foram expostas lngua de sinais americana depois dos 12 anos, comparadas quelas
expostas desde a mais tenra idade, apresentaram dificuldades em relao a alguns tipos
de construo.
H vrios tipos de evidncia emprica para sustentar que a aquisio da
linguagem restringida ou baseada em princpios universais relacionados com regras
gramaticais ou padres das lnguas naturais. Esses resultados que identificam
similaridades (ou universais) entre lnguas no relacionadas do mundo (Chomsky, 1965,
1981, 1995); padres universais ou estgios de aquisio da linguagem (Slobin, 1985); e
evidncia de um perodo crtico ou sensvel para que a aquisio da linguagem acontea
de forma mais adequada (Johnson & Newport, 1989; Lenneberg, 1967; Newport, 1990)
favorecem esta anlise. Estudar crianas que no tm input ou que tm input mnimo
difcil, devido inexistncia destes casos. No caso especfico da criana surda,
infelizmente, estes casos podem ainda ser encontrados. Na ausncia do input, espera-se
que a criana no ative sua capacidade para a linguagem. Por outro lado, mesmo diante
de um input pobre, em funo da existncia dessa capacidade, a criana pode ativar a
linguagem de forma adequada.
Assim como Chomsky (1981) percebeu, mesmo em contextos normais de
aquisio, o input no completo, no sentido de oferecer todos os elementos que
compem uma determinada lngua. Mesmo assim, a criana capaz de, a partir desses
estmulos, atingir uma lngua com todas as possibilidades que apresenta. Ento, o que
parece determinar a aquisio da linguagem o que est por trs da expresso
lingstica, ou seja, so princpios que regem a aquisio da linguagem. Assim, os
estudos da linguagem podem ser desenvolvidos a partir dos estudos da aquisio da
linguagem em diferentes contextos lingsticos. Chomsky chama a ateno para o fato
de que mesmo havendo um input dito normal, ele ainda assim pode ser inconsistente e
apresentar diferentes nveis de complexidade. Estudos realizados com crianas diante
destes diferentes contextos lingsticos mostram que mesmo assim a criana desenvolve
a linguagem com uma forma diferente e mais complexa do que aquela apresentada no
seu input.

47

Os casos mais extremos de estudos realizados envolvem crianas que foram

privadas de qualquer forma de input durante todo o perodo de aquisio. Nesses casos,
as crianas tambm apresentam problemas de ordem cognitiva, perceptuais e privao
social. Os casos de crianas selvagens foram muito bem documentados (por exemplo,
Itard, 1932; Lane, 1979), crianas que cresceram sem contato humano tm evidenciado
que a privao completa de input durante os primeiros anos de vida deixa seqelas
srias no desenvolvimento da linguagem. Vejam que estes casos so de privao total
do contato com outros seres humanos. No h estudos de mais de um ser humano
crescer juntos privados da exposio a uma lngua. Neste caso, talvez tivssemos outros
resultados. Alm disso, difcil separar as diferentes seqelas no desenvolvimento
destas crianas diante de tal grau de privao. Os casos de input reduzido sem
comprometimento social levantam outras circunstncias nas quais a criana no dispe
de modelos lingsticos primrios e, por alguma razo, no dispe de um modelo
adequado de linguagem, mas no est privada do convivo com os demais. O input
reduzido no convencional experienciado pela criana em estudo neste trabalho pode
revelar os limites das condies sob as quais a aquisio da linguagem pode ocorrer.
Talvez os casos mais extremos de privao lingstica sem privao social
envolvem os estudos de surdos sem input convencional. Os pais das crianas surdas
tendem a educar seus filhos utilizando uma linguagem oral proibindo o uso da lngua de
sinais. Goldin-Meadow (2003) tem estudado profundamente as crianas surdas com pais
ouvintes nestes contextos. Por uma opo dos pais, estas crianas no so expostas a
lngua de sinais. Os nveis de perda auditiva destas crianas no possibilitam um bom
desempenho no processo de aquisio da lngua oral, mesmo com todo o treinamento.
Embora parea que estes contextos privam a criana de relaes sociais, essas crianas
crescem com todo o suporte das famlias obtendo um suporte social ajustado. O que
interessante que estas crianas desenvolvem um sistema gestual individual enquanto
sistema de comunicao (conhecido como sinais caseiros) para utilizar com sua
famlia. Goldin-Meadow observou que estes sistemas apresentam regularidades
estruturais caractersticas das primeiras produes gestuais observadas nas crianas em
geral: uso de um gesto de forma consistente (palavra), o uso de estruturas recursivas
(uso de estruturas subordinadas ou de sentenas coordenadas), e uma morfologia interna
dos gestos. Embora no seja um sistema lingstico completo, os sistemas de sinais
48

caseiros apresentam propriedades essenciais das lnguas humanas. Esta pesquisa sugere
que na ausncia de um input lingstico convencional as crianas desenvolvem um
sistema do tipo lingstico. No entanto, o fato de sistemas de sinais caseiros no serem
estruturalmente complexos como as lnguas de sinais indica que o ambiente apresenta
um papel significativo no desenvolvimento de certas propriedades lingsticas.
Bickerton (1999) apresenta estudos com creolos. Ele tem argumentado que a
gramtica dos creolos desenvolvida pela criana. Ele concorda com a proposta de
pidgin estabilizado que passa a ser usado pelos adultos e pelas crianas; no entanto, as
crianas expostas a um pidgin menos estruturado so capazes de produzir nveis mais
complexos da linguagem, chegando ao creolo. Os estudos de Bickerton focam no
desenvolvimento de pidgns mais iniciais creolizao. Ele observa que h um exerccio
da capacidade inata de transformar um input mais elementar exibindo os dispositivos
gramaticais inatos em nveis mais complexos da linguagem, uma morfologia produtiva,
utilizao de sentenas encaixadas, marcao de aspecto, uso de sentenas relativas,
ordem da frase, mesmo quando isso no se apresenta no pidgn a que a criana est
exposta. Ele atribui ao mecanismo inato a possibilidade de desenvolver esta
complexidade lingstica.
Estes estudos evidenciam que as crianas desenvolvem dispositivos gramaticais
nas lnguas, mesmo quando estas lnguas (pidgns) no apresentam certa complexidade,
mesmo diante de um input empobrecido. Os estudos de creolizao e de sinais caseiros
sugerem que as crianas introduzem sistematicidade aos seus sistemas lingsticos,
mesmo que no haja tal complexidade disponvel em seu input.
Quadros, Cruz e Pizzio (2007) realizaram um estudo experimental para avaliar o
desenvolvimento de crianas/adolescentes surdos diante de diferentes idades de acesso
lngua de sinais (input); analisar o desenvolvimento da linguagem nessas crianas
surdas, considerando os contextos de aquisio da lngua de sinais; e verificar se os
resultados desta pesquisa sustentam a hiptese do input empobrecido e a hiptese do
perodo crtico/sensvel.
Assim como nos estudos desenvolvidos por Singleton e Newport, o fato das
crianas/adolescentes surdos estarem diante de input empobrecido/confuso/inadequado;
e dessas crianas/adolescentes surdos adquirirem a lngua de sinais tardiamente, no
49

tendo acesso a nenhuma outra lngua no perodo inicial de aquisio da linguagem,

tornam este estudo muito interessante para anlise do impacto do input, bem como do
perodo crtico para o desenvolvimento da linguagem.
Os sujeitos da pesquisa foram divididos em dois grupos, aqueles que adquiriram
a lngua de sinais antes dos 4;6 de idade e os que adquiriram a lngua de sinais depois
dos 4;7 anos de idade, conforme sintetizado no quadro a seguir com a quantidade de
sujeitos distribudos em cada grupo. O terceiro grupo foi desconsiderado para a presente
anlise, devido ao nmero restrito de sujeitos.
Idade de Aquisio da linguagem
Antes de 4;6

Entre 4;7 e 9 anos

Depois de 10 anos

40 sujeitos

51 sujeitos

10 sujeitos

A seguir apresentar-se-o os quadros e a anlise de acordo com cada varivel

analisada na avaliao da linguagem expressiva. Considerou-se importante analisar o
tempo de exposio, pois o mesmo poderia ser um fator que determinasse a aquisio da
linguagem. Os dados tm mostrado que por alguma razo alguns sujeitos, mesmo
adquirindo a lngua de sinais, conseguem adquirir aspectos gramaticais especficos que
outros no conseguem. Talvez haja outros fatores que determinam essa possibilidade,
aspecto que poderia ser explorado em pesquisas futuras.
O primeiro aspecto analisado foi o tempo de exposio e a quantidade do
vocabulrio utilizada pelos sujeitos da pesquisa nos dois grupos de aquisio da
linguagem.

Os sujeitos que adquiriram a linguagem antes dos 4;6 anos de idade

apresentam um processo mais estvel e consistente em relao ao desenvolvimento do

vocabulrio. Vejam que no quadro observa-se tambm um desenvolvimento do
vocabulrio nos sujeitos de aquisio tardia; no entanto, a qualidade do
desenvolvimento muito superior nos sujeitos que adquirem a lngua de sinais
precocemente. O nmero de sujeitos com vocabulrio pobre e vocabulrio simples nos
sujeitos de aquisio tardia significativamente maior do que nos sujeitos de aquisio
precoce em que 83,3% dos sujeitos apresentam um bom ou timo vocabulrio, em
contraste com apenas 28,5% dos sujeitos de aquisio tardia.
50

Tempo de exposio X Vocabulrio

menor que 4 anos 6 meses

100%
18,2%
33,3%

75%

50,0%

50%

50,0%

63,6%
50,0%
37,5%

25%

50,0%
18,2%

12,5%

16,7%

TE >4 e <7

TE >7 e <9

TE >9

0%
TE <4
VC pobre

VC simples

VC bom

VC muito bom

Tempo de exposio X Vocabulrio

entre 4 anos 7meses e 9 anos

100%

8,3%
8,3%

12,5%

14,3%

7,1%
21,4%

75%
50,0%
75,0%

50%

57,1%

83,3%

25%
35,7%
12,5%

14,3%

TE >7 e <9

TE >9

0%
TE <4
VC pobre

TE >4 e <7
VC simples

VC bom

51

VC muito bom

O aspecto seguinte da avaliao analisa o uso de classificadores na produo dos

sujeitos avaliados.
Tempo de exposio X Classificador
menor que 4 anos 6 meses

100%
16,7%

18,2%

75%

18,2%

62,5%

50%

100,0%
83,3%
63,6%

25%

25,0%
12,5%

0%
TE <4

TE >4 e <7
CL no

TE >7 e <9

CL sim

TE >9

CL inconsist

Tempo de exposio X Classificador

entre 4 anos 7meses e 9 anos

100%

8,3%
8,3%

35,7%

42,9%

75%

50,0%

14,3%

50%
83,3%

50,0%

25,0%

25%

42,9%
25,0%

14,3%

0%
TE <4

TE >4 e <7
CL no

TE >7 e <9

CL sim

TE >9

CL inconsist

Observa-se na sntese dos resultados apresentada nas tabelas, que todos os

sujeitos de aquisio precoce atingem 100% da produo de classificadores prevista nos
testes; em contraste com 50% dos sujeitos de aquisio tardia. Estes dados nos indicam
que, de maneira geral, as crianas que tm acesso lngua de sinais precocemente
conseguem estabelecer o uso de classificadores na lngua de sinais de forma consistente.
52

Por outro lado, nem sempre isso acontece com sujeitos que adquirem a lngua de sinais
tardiamente, mesmo sendo expostos lngua pelo mesmo perodo a que foram expostos
os sujeitos de aquisio precoce.
O aspecto gramatical analisado foi o estabelecimento dos referentes no discurso
com a devida utilizao do espao de sinalizao. O mesmo padro de desenvolvimento
dos sujeitos de aquisio precoce se observa ao longo do desenvolvimento dos sujeitos
com aquisio tardia, embora com algumas peculiaridades. O sujeito com aquisio
precoce e com menos de quatro anos de exposio lngua de sinais apresenta
dificuldades no estabelecimento de referentes no espao. Em contraste, alguns dos
sujeitos (16,7%) com este mesmo tempo de exposio, mas com aquisio tardia, j
comeam a usar algumas estratgias de estabelecimento referencial, embora de forma
inconsistente. No entanto, os sujeitos de aquisio precoce atingem uma consistncia
significativa aps um longo perodo de exposio lngua de sinais (83,3%), embora
alguns ainda apresentem inconsistncia no uso (16,7%), em contraste com apenas
(35,7%) dos sujeitos com aquisio tardia, sendo que outros 35,7% deste grupo ainda
no usam nenhuma forma de estabelecimento referencial, mesmo depois de estarem
expostos por mais de nove anos.

Tempo de exposio X Referncia

menor que 4 anos 6 meses

100%

9,1%

12,5%

75%

50%

16,7%

25,0%

100,0%

90,9%

83,3%
62,5%

25%

0%
TE <4

TE >4 e <7
REF no

TE >7 e <9

REF sim

REF inconsist

53

TE >9

Tempo de exposio X Referncia

entre 4 anos 7meses e 9 anos

100%
16,7%

25,0%

28,6%

28,6%

75%
7,1%

25,0%
35,7%

50%
83,3%
64,3%
50,0%

25%

35,7%

0%
TE <4

TE >4 e <7
REF no

TE >7 e <9

REF sim

TE >9

REF inconsist

O outro aspecto analisado na linguagem expressiva foi a narrao dos fatos na

seqncia lgica em que foram apresentados. Em relao este aspecto, observou-se
que h uma aproximao maior no nvel do desenvolvimento entre os dois grupos.
Ambos os grupos atingem 100% depois de estarem pelo menos mais de sete anos
expostos lngua de sinais. A questo da organizao dos fatos em uma seqncia
lgica no exige uma elaborao sinttica, pois este critrio de avaliao considerou
apenas a habilidade de contar os fatos na seqncia em que foram apresentados,
independente do tipo de estrutura gramatical usada. Observa-se que, apesar de alguns
sujeitos no terem adquirido padres gramaticais analisados, h uma capacidade de
organizao das informaes que, provavelmente, seja sustentada por outros fatores
cognitivos. Barbosa, Campos, Pizzio e Quadros (em elaborao), observaram uma
correlao deste resultado com testes envolvendo operaes matemticas. As crianas
avaliadas neste estudo conseguem obter bons escores em testes matemticos que no
dependem do conhecimento de uma determinada lngua. O resultado encontrado em
relao organizao dos fatos em uma seqncia lgica pode estar relacionado com a
possibilidade de estar sendo avaliado algo que no depende exclusivamente da
linguagem, mas de algum desenvolvimento cognitivo de outra ordem.

54

Tempo de exposio X Seqncia Lgica

menor que 4 anos 6 meses

100%

9,1%

16,7%

75%
72,7%

50%

100,0%

100,0%

TE >7 e <9

TE >9

83,3%

25%
18,2%

0%
TE <4

TE >4 e <7
SL no

SL sim

SL inconsist

O ltimo aspecto avaliado foi a quantidade de fatos narrados por cada sujeito. A
histria apresentada aos informantes contm 15 fatos. A proporo de fatos narrados
aumenta ao longo do processo da aquisio da linguagem. Observou-se que se mantm
o mesmo padro observado nos demais aspectos avaliados, diferentemente da questo
envolvendo a seqncia lgica, ou seja, o desenvolvimento dos sujeitos expostos
lngua de sinais precocemente superior ao daqueles expostos tardiamente.

Tempo de exposio X Seqncia Lgica

entre 4 anos 7meses e 9 anos

100%

75%

50,0%
78,6%

87,5%
100,0%

50%

25%

50,0%
21,4%

12,5%

0%
TE <4

TE >4 e <7
SL no

TE >7 e <9

SL sim

55

SL inconsist

TE >9

Tempo de exposio X Quantidade de Fatos

menor que 4 anos 6 meses

100%
18,2%

75%
66,7%

75,0%

50%

66,7%

72,7%

25%
33,3%

25,0%

33,3%

9,1%

0%
TE <4

TE >4 e <7

fatos pobre

fatos simples

TE >7 e <9
fatos bom

TE >9
fatos m bom

Tempo de exposio X Quantidade de Fatos

entre 4 anos 7meses e 9 anos

100%

75%

8,3%

33,3%

7,1%

12,5%

14,3%

42,9%
42,9%
62,5%

50%
28,6%

25%

58,3%
42,9%

12,5%
21,4%

12,5%

0%
TE <4
fatos pobre

TE >4 e <7
fatos simples

TE >7 e <9
fatos bom

56

TE >9
fatos m bom

De modo geral, os aspectos avaliados em relao linguagem expressiva indicam que

os sujeitos avaliados com aquisio precoce comparados com os sujeitos avaliados com
aquisio tardia apresentam um desenvolvimento mais elaborado no processo de
aquisio da linguagem, considerando aspectos especficos da linguagem.
A seguir sero apresentados os quadros que sintetizam os dados da avaliao da
linguagem compreensiva. Os dados nesta investigao foram organizados considerandose cada fase do teste. O desempenho nos testes aparece em cada grupo, sendo que o
grupo A refere-se aos sujeitos de aquisio precoce e o grupo B de aquisio tardia. Os
grupos tambm foram separados em sub-grupos de acordo com o tempo de exposio
lngua de sinais. Ento se apresentam os contrastes na evoluo entre o grupo A e B e
entre os sub-grupos expostos a menos de quatro anos, os com mais de quatro e menos
de sete anos e aqueles com mais de sete anos e menos de nove anos de exposio
lngua de sinais.
Os dados evidenciam que se mantm um contraste entre os sujeitos de aquisio
precoce e de aquisio tardia. Embora seja observado um desempenho maior nas
primeiras fases do teste em todos os sujeitos, independente do perodo de aquisio da
linguagem, se observa diferena significativa entre um grupo e o outro.

Evoluo no Teste X Tempo de Exposio < 4 anos

Grupo A

100,0%

9,1%
45,5%

80,0%
72,7%
60,0%

27,3%

m bom
bom

81,8%

regular
insuficiente

27,3%

40,0%

63,6%
9,1%

20,0%
18,2%

18,2%

27,3%

0,0%
fase 1

fase 2

fase 4a

57

fase 4b

Evoluo no Teste X Tempo de Exposio < 4 anos

Grupo B

100,0%
21,4%

21,4%

80,0%

m bom
71,4%

71,4%

21,4%

bom

60,0%

regular
78,6%

40,0%
14,3%
20,0%
14,3%

7,1%

insuficiente

57,1%

21,4%

0,0%
fase 1

fase 2

fase 4a

fase 4b

Evoluo no Teste X Tempo de Exposio > 4 e < 7 anos

Grupo A

100,0%
21,1%
80,0%

m bom

57,9%
26,3%

60,0%

89,5%

94,7%

5,3%

bom
regular
insuficiente

40,0%
31,6%

47,4%

20,0%
10,5%

5,3%

10,5%

0,0%
fase 1

fase 2

fase 4a

58

fase 4b

Evoluo no Teste X Tempo de Exposio > 4 e < 7 anos

Grupo B

100,0%
37,5%
80,0%

m bom
81,3%

60,0%
100,0%

6,3%

93,8%

bom
regular
insuficiente

40,0%
56,3%
20,0%

6,3%
6,3%

12,5%

0,0%
fase 1

fase 2

fase 4a

fase 4b

Evoluo no Teste X Tempo de Exposio > 7 e < 9 anos

Grupo A

100,0%

80,0%

50,0%

50,0%

m bom
bom

60,0%
100,0%

regular

100,0%

40,0%

20,0%

25,0%

25,0%

25,0%

25,0%

insuficiente

0,0%
fase 1

fase 2

fase 4a

fase 4b

Evoluo no Teste X Tempo de Exposio > 7 e < 9 anos

Grupo B

100,0%
37,5%
80,0%

m bom
bom
87,5%

60,0%
100,0%

100,0%

25,0%

regular
insuficiente

40,0%
37,5%

20,0%
12,5%
0,0%
fase 1

fase 2

fase 4a

59

fase 4b

Tanto na linguagem expressiva, como na linguagem compreensiva, observou-se

uma diferena significativa entre o grupo de crianas com aquisio precoce e aquisio
tardia.
Os dados evidenciam que as crianas com aquisio tardia parecem no
adquirirem elementos mais sofisticados da linguagem, enquanto que as crianas com
aquisio precoce os adquirem. Assim, os dados apresentam evidncias que indicam a
existncia de um perodo crtico para a aquisio da linguagem. O tempo de exposio
lngua no suficiente para recuperar o atraso no desenvolvimento na linguagem. A
pesquisa apresentada aqui mostra que as crianas necessariamente so dotadas de uma
base inata que guia o processo de aquisio da linguagem.
Os resultados dessa pesquisa apresentam repercusso nas proposies de
intervenes lingsticas para o desenvolvimento da linguagem em crianas surdas.

2. Perspectivas para os estudos da aquisio de lnguas de sinais

As investigaes realizadas ao longo dos ltimos 40 anos se ocuparam de
analisar a aquisio da lngua de sinais no contexto dos estudos da aquisio da
linguagem. O estudo das lnguas de sinais tem apresentado elementos significativos
para a confirmao dos princpios que regem as lnguas humanas. No entanto,
considerando os possveis efeitos da modalidade das lnguas, constata-se que, por um
lado, existem diferenas que, pelo menos aparentemente, so estranhas lingstica
convencional. Nesse sentido, os estudos das lnguas de sinais representam investigaes
extremamente relevantes para o avano das teorias lingsticas. Por outro lado, as
similaridades encontradas entre as lnguas faladas e as lnguas sinalizadas, bem como, a
aquisio de ambas as lnguas parecem indicar a existncia de propriedades do sistema
lingstico que transcendem a modalidade das lnguas. Assim, neste captulo foram
apresentadas algumas pesquisas que vm trazendo evidncias nessa mesma direo.
Os resultados encontrados nos estudos de aquisio da lngua de sinais
contribuem para a discusso das interfaces entre a sintaxe e a morfologia por meio do
traado do perfil de aquisio da linguagem em crianas surdas, filhas de pais surdos,

60

bem como da identificao de categorias funcionais favorecendo a hiptese continusta

dos estudos de aquisio da linguagem.
Os estudos relacionados com o perodo crtico possibilitaram uma anlise do
impacto do input no desenvolvimento da linguagem nos sujeitos surdos, filhos de pais
ouvintes. Foi observado que os sujeitos expostos lngua de sinais brasileira mais cedo
e com input consistente e prolongado apresentam um processo de aquisio da
linguagem na lngua de sinais normal; por outro lado, os sujeitos expostos tardiamente,
mesmo diante de um input consistente e prolongado, apresentam alguns desvios na
consolidao da linguagem. Isso favorece a hiptese do perodo sensvel para a
aquisio da linguagem, reforando que as crianas necessariamente so dotadas de uma
base inata que guia o processo de aquisio da linguagem.
Lillo-Martin (2008) apresenta algumas perspectivas interessantes para os estudos
da aquisio da linguagem, tanto para a rea especfica dos estudos da aquisio da
linguagem, como para a Teoria Lingstica. A autora prope esta reviso considerando
algumas categorias para a sua apresentao, uma vez que estes estudos tiveram
diferentes enfoques ao longo de suas produes. Alguns estudos ocuparam-se de
analisar o processo de aquisio da lngua de sinais em crianas surdas, filhas de pais
surdos, ou seja, em ambientes de aquisio espontnea da lngua de sinais. Tais estudos
verificaram que essas crianas adquirem a lngua de sinais nos mesmos estgios de
aquisio observados em quaisquer lnguas. Esses resultados estabeleceram o paralelo
entre a aquisio de lnguas de sinais e de lnguas faladas. A partir desta concluso, os
estudos comearam a enfocar aspectos da lingstica que pudessem trazer contribuies
para o desenvolvimento terico da cincia. A busca pelos efeitos da modalidade tornouse importante, pois o fato de as lnguas de sinais se apresentarem em uma modalidade
visual-espacial poderia trazer contribuies relevantes para a ciencia lingstica.
Percorrendo os 20 anos de pesquisas produzidas nesta rea, Lillo-Martin apresenta
algumas perspectivas para o desenvolvimento de investigaes no futuro, contando com
a presena mais efetiva de pesquisadores surdos. Os estudos comparativos entre as
diferentes lnguas de sinais, bem como as pesquisas tendo como interlocutores os
pesquisadores de aquisio da linguagem em geral, parecem ser passos importantes no
futuro para a continuidade das investigaes da aquisio das lnguas de sinais, alm,
claro, de contarmos com crianas adquirindo lnguas de sinais.
61

Unidade 3

1. Aquisio das lnguas de sinais como segunda lngua

Este captulo trata da aquisio das lnguas de sinais como segunda
lngua (doravante L2), ilustrando com alguns trabalhos na rea o que tem se pesquisado
sobre o assunto. Cabe ressaltar que o estudo das lnguas de sinais como L2 so bem
menos freqentes e, por isso, mais difcil encontrar bibliografia sobre o assunto. S
para ter uma idia, consultando o ndice do livro de resumos do TISLR 96, s foi
encontrado um trabalho que mencionasse no ttulo a aquisio de lngua de sinais como
L2, dos 112 que estavam listados. Isso revela o pouco interesse dos pesquisadores no
processo de aquisio da lngua de sinais por pessoas ouvintes, visto que so elas que
geralmente adquirem a lngua de sinais como L2. Alm disso, quando se fala em
segunda lngua para o sujeito surdo, a maioria das pessoas sempre pensa na lngua
falada pela comunidade ouvinte, jamais pensa em outra lngua de sinais.
Seja como for, o estudo das lnguas de sinais como L2 um campo ainda
inexplorado, mas riqussimo em potencialidades para pesquisas. Essa afirmao se
justifica, visto que o estudo de L2 para lnguas faladas tm atrado muito interesse entre
os pesquisadores e provavelmente os aprendizes de lngua de sinais como L2 devem
passar pelos mesmos desafios que os aprendizes de L2 em lnguas faladas, ou seja,
uma rea que est carente cientificamente. Ademais, o fato de as lnguas de sinais
apresentarem aspectos especficos devido diferena de modalidade em relao s
lnguas faladas, como a questo da gramtica espacial-visual, faz com que meream
uma ateno especial dos pesquisadores.
Alm disso, a questo da modalidade um aspecto importante a ser considerado
no estudo de lngua de sinais como L2, j que poderemos estar diante de dois tipos de
aprendizagem de L2: 1) a aprendizagem de L2 unimodal, em que a pessoa conhece uma
ou mais lnguas de sinais e 2) a aprendizagem de L2 bimodal, caso em que a pessoa
conhece uma ou mais lnguas de sinais e uma ou mais lnguas faladas (Mayberry, no
6

Theoretical Issues in Sign Language Research o congresso internacional mais importante na

rea de lingstica das lnguas de sinais. Sua 9 edio foi aqui no Brasil, em Florianpolis, Santa
Catarina, em 2006.

62

prelo). J Chen-Pichler (no prelo), faz a distino entre aprendizes de L2 e de M2, sendo
que o primeiro grupo de sinalizantes nativos (tanto surdos como ouvintes) de uma
dada lngua de sinais que vo aprender outra lngua de sinais, ou seja, L1 e L2 esto na
mesma modalidade, de modo anlogo a falantes nativos aprendendo uma segunda
lngua falada. O segundo grupo refere-se a sujeitos ouvintes, falantes de uma lngua
falada, que aprendem uma lngua de sinais como L2. Provavelmente, esses sujeitos
tero experienciado dificuldades diferentes daquelas do primeiro grupo em funo da
diferena na modalidade de lngua.
Mayberry (2005) afirma que lnguas de sinais podem ser aprendidas
como L2 por meio de uma variedade de condies. Bebs podem aprender lngua de
sinais como uma das lnguas adquiridas desde o nascimento, caso seus pais sejam
usurios de lngua de sinais. Nesse caso, haver a aquisio de duas lnguas
simultaneamente, uma lngua falada e outra sinalizada, sendo um caso de bilingismo
bimodal. Crianas tambm podem aprender lngua de sinais como L2 na escola, depois
de ter adquirido sua L1, tanto falada quanto sinalizada, enquanto bebs. Adolescentes e
adultos tambm aprendem, com freqncia, lngua de sinais como L2, sendo que nesses
dois ltimos casos, a aprendizagem da L2 acontece de forma seqencial em relao
L1. No caso de adultos ouvintes, eles podem aprender por motivos profissionais, como
professores, intrpretes, pesquisadores, terapeutas que trabalham com crianas e adultos
surdos.
Entretanto, a diferena fundamental entre a aprendizagem de lngua de
sinais como L2 de um adulto e de uma criana que o adulto depende da iconicidade
para lembrar do vocabulrio em sinais durante o estgio inicial de aprendizagem e a
criana no. Isto , o primeiro estgio de um adulto aprendendo lngua de sinais como
L2 caracterizado por uma acentuada dependncia das caractersticas icnicas dos
sinais, como forma de ajudar na memorizao do vocabulrio novo em sinais. Porm,
apesar de as lnguas de sinais serem realizadas por gestos manuais, elas no so icnicas
por natureza. Todas as lnguas de sinais apresentam estrutura fonolgica com unidades
sem significado que compem os sinais. Tanto assim, que a iconicidade no
desempenha nenhum papel na compreenso da lngua de sinais por sinalizantes que so
altamente proficientes (tanto sinalizantes de L1 como de L2). O que acontece com
sinalizantes iniciantes que eles provavelmente se apropriam de elementos familiares
63

que se aproximam em natureza s lnguas de sinais, ou seja, gestos e pantomima. Isto

pode ajud-los a aprender coisas bsicas nas lnguas de sinais, como posicionar os
dedos, as mos e os braos para a produo de um sinal e como meio de lembrar o
significado de um sinal que eles esto vendo pela primeira vez. Esta estratgia pode ser
comparada quela utilizada por falantes iniciantes de uma L2, que se utilizam de
padres de sons de sua lngua nativa para ajudar a lembrar de padres de sons da nova
lngua que eles esto aprendendo como L2. Posteriormente, os aprendizes de L2
abandonam essa estratgia, no momento em que aprendem a estrutura fonolgica da
lngua de sinais.
Alm do vocabulrio em sinais, os aprendizes de L2 de uma lngua de
sinais devem tambm dominar a morfologia e a sintaxe. O problema que muitas vezes
os cursos de lnguas de sinais ensinam vocabulrio isolado, excluindo as relaes
espaciais, as construes com classificadores, entre outros. Esse mtodo de ensino acaba
encorajando os aprendizes de L2 a usar a mesma ordem de palavras de sua L1. Como
resultado, tem-se uma espcie de pidgin, em que o vocabulrio na L2 sinalizado de
acordo com a ordem das palavras da L1 desprovida de morfologia ou sintaxe de
qualquer uma das lnguas.
Mayberry faz ainda a distino entre a aprendizagem tardia de L1 e a
aprendizagem de L2. A autora aborda essa questo em virtude de os indivduos surdos
terem, muitas vezes, contato com a lngua de sinais tardiamente, principalmente nos
casos de crianas surdas filhas de pais ouvintes, que so a maioria entre os surdos.
Mesmo aps o diagnstico de surdez e intervenes teraputicas, as crianas surdas no
so expostas lngua de sinais por causa da crena de que agindo assim ela ir aprender
a falar uma lngua oral. Entretanto, isso exatamente o contrrio do que realizado na
Amrica do Norte, onde a tendncia o ensino de lngua de sinais para crianas
pequenas ouvintes, com o intuito de diminuir a frustrao para os pais e para a criana
(Goodyn et al. 2000). Alm disso, h casos clnicos de crianas surdas que fizeram
progressos rapidamente na fala de algumas palavras aps terem sido expostas lngua
de sinais. Porm, no se pode esquecer que, para muitas crianas e adolescentes surdos,
a aprendizagem da lngua de sinais no aprendizado de L2, mas sim de L1 que inicia
em idade avanada, ou seja, depois da primeira infncia.

64

A aprendizagem de L1 depois da primeira infncia tem efeitos negativos

na compreenso da linguagem por adultos, segundo Mayberry. A habilidade em
compreender e lembrar frases e histrias em lngua de sinais diminui na medida em que
a idade da aprendizagem de L1 em lngua de sinais aumenta. Esses indivduos
freqentemente cometem erros fonolgicos, produzem sinais que apresentam violao
de regras semnticas e sintticas das sentenas em lngua de sinais. H efeitos tambm
no conhecimento gramatical da lngua de sinais desses indivduos. Eles geralmente
apagam qualquer tipo de flexo gramatical quando produzem sentenas em sinais. Em
contrapartida, aprendizes de lngua de sinais como L1 desde o nascimento tm um
desempenho muito mais apurado, apresentando poucos ou nenhum erro fonolgico, de
lxico ou na estrutura da sentena em lngua de sinais. A aprendizagem tardia de L1
afeta no s a proficincia de compreenso e produo desses indivduos na sua L1,
como tambm afeta a aprendizagem de L2 em outra modalidade. Por exemplo,
indivduos que nascem surdos e adquirem uma lngua de sinais cedo freqentemente
mostram altos nveis de aprendizagem de L2 de lnguas faladas, nas formas de leitura e
leitura labial. Em compensao, pessoas que nascem surdas e no experienciam uma
lngua completa at o final da primeira infncia, mostram nveis baixos de proficincia
em L2 falada. Ou seja, h uma forte relao entre a idade em que a L1 adquirida e a
proficincia na L2, independentemente da modalidade das lnguas.
Quadros, Cruz e Pizzio (2007), conforme apresentado no primeiro
captulo dessa disciplina, apresentaram resultados interessantes em relao
aprendizagem tardia de L1 em lngua de sinais brasileira. Em sua pesquisa, as autoras
verificaram que no s a idade de aprendizagem da lngua de sinais como L1 interfere
no desempenho de compreenso e produo dos indivduos surdos, mas tambm o
tempo de exposio lngua de sinais determinante para um bom/mau desempenho da
L1. Os dados coletados foram de alunos de escolas de surdos em idades variadas
(crianas, adolescentes e adultos), sendo que foi considerada aquisio precoce de
lngua de sinais os alunos que tiveram o primeiro contato com a lngua de sinais
brasileira abaixo de quatro anos e seis meses de idade e aquisio tardia, aqueles com
contato a partir de quatro anos e seis meses de idade. Para o teste de compreenso,
foram apresentados a cada aluno vdeos com um surdo sinalizando uma pequena
sentena e depois trs fichas com desenhos que estariam representando a sentena
65

sinalizada e somente uma delas corresponderia ao vdeo assistido. Nessa etapa, a

maioria dos alunos no demonstrou dificuldade em escolher a ficha correta, que tinham
em comum, sinais com a mesma configurao de mos. Em um nvel mais avanado de
compreenso, os alunos assistiam a vdeos com uma pequena histria e depois deveriam
colocar as fichas com desenhos correspondentes histria na seqncia correta dos
fatos. Nessa etapa, foi percebido um pouco de dificuldade, nem todos os alunos tiveram
um bom desempenho.
J no teste de produo, os alunos assistiam a um trecho de desenho
animado e depois deveriam contar novamente a histria em lngua de sinais. Foi nessa
etapa que as autoras verificaram maior dificuldade por parte dos alunos com aquisio
tardia de L1. Na sua maioria, os alunos no conseguiram narrar todos os eventos da
histria, no conseguiram cont-la em uma seqncia lgica e o uso do espao e a
organizao dos referentes no espao no era clara. Esses aspectos foram verificados
tanto em crianas como em adolescentes e adultos. Analisando todas as variveis
consideradas para o estudo, as autoras perceberam que o tempo de exposio lngua de
sinais foi um fator importante para o desempenho dos alunos. Quanto mais tempo
exposto lngua de sinais, melhor o desempenho dos alunos nos testes.
Taub et. al (2006) fizeram uma investigao sobre a interferncia da
gesticulao de ouvintes na aquisio da ASL como L2. Eles realizaram um estudo
longitudinal para pesquisar em aprendizes ouvintes da ASL como L2 como se dava o
desenvolvimento precoce de certas habilidades espaciais que so fundamentais para a
produo de algumas estruturas em lngua de sinais, como as estruturas classificadoras
(tambm denominadas estruturas do discurso em terceira pessoa), as estruturas de troca
de papis ou estruturas de ao construda (tambm denominadas estruturas do discurso
em primeira pessoa) e o uso de localizao no espao de sinalizao. Para os autores,
duas questes bsicas estavam presentes: 1) H transferncia de quaisquer habilidades
espaciais-visuais pr-existentes na aquisio de aspectos espaciais da ASL?; 2) Como
que as habilidades espaciais se desenvolvem em relao umas s outras? Ou seja, h
alguma relao de ordem no desenvolvimento de habilidades da ASL? Existe
agrupamento de certas habilidades?

66

Essas questes levantadas so importantes no estudo da aquisio de

segundo lngua, pois tratam de transferncia lingstica, fenmeno bastante comum e
que consiste no papel que o conhecimento lingstico prvio tem na aquisio de uma
L2. Em sua pesquisa, os autores focaram na gesticulao dos aprendizes ouvintes de
ASL, pois estudos recentes sobre os gestos produzidos por falantes (como Kendon,
1986; Mcneill, 1992) revelaram que, apesar de a gesticulao no desempenhar uma
funo gramatical, ela uma parte importante da lngua e interage com os elementos
gramaticais das lnguas faladas, de forma mais consistente do que se imaginava
anteriormente. Pelo fato de a gesticulao fazer parte do domnio espao-visual, Taub et
al. queriam investigar se possvel que habilidades gestuais prvias sejam transferidas
no processo de aquisio dos aspectos espaciais das lnguas de sinais como L2.
Para realizar o estudo, os autores escolheram aprendizes adultos e
ouvintes de ASL como segunda lngua, todos eles falantes de ingls como primeira
lngua e com idade entre 17 e 47 anos, sendo que nenhum deles tinha conhecimento
prvio da ASL, quando do incio de sua participao na pesquisa. A coleta dos dados
aconteceu em duas sesses separadas. A primeira ocorreu antes do incio da
aprendizagem da ASL e a segunda foi realizada oito meses depois. Na primeira sesso,
os sujeitos assistiram a sete vinhetas animadas e a dez clipes curtos das vinhetas. Aps,
cada sujeito foi filmado contando a ao em ingls a um colega. Eles tambm
responderam a um questionrio que inclua, dentre outras coisas, informaes sobre
seus conhecimentos lingsticos prvios e expectativas quanto aprendizagem de ASL.
Na segunda sesso, aps oito meses de aprendizagem da ASL, os sujeitos assistiram aos
mesmos clipes e vinhetas, mas desta vez, foram filmados contando as histrias em ASL.
Os questionrios foram novamente preenchidos, para verificar se as expectativas com
relao ASL haviam mudado.
Como resultados, os autores observaram que a troca de papis em primeira
pessoa produzida com certa nuance lingstica em estgios iniciais da aprendizagem
da ASL (ou seja, o movimento correto de partes do corpo e a expresso facial
correspondente). Entretanto, parece que o olhar correto no discurso em primeira pessoa
se desenvolve mais lentamente na ASL, do que a expresso facial correta. No foi
encontrada qualquer evidncia de transferncia de habilidade gestual, nesse estgio
inicial da aquisio da ASL.
67

A habilidade de usar o discurso em terceira pessoa tambm se desenvolve logo

no incio da aquisio da ASL, o que constitui certa evidncia de transferncia da
habilidade gestual para a ASL. Por exemplo, a habilidade pr-existente de usar
configuraes de mo semelhantes s classificadoras serve como um indicativo do uso
correto do discurso em terceira pessoa na ASL, com o acrscimo das nuances
lingsticas da ASL (por exemplo, configuraes de mo corretas da ASL).
Quanto aos valores para a localizao, algumas habilidades de localizao j
formam padres em um estgio inicial da aquisio da ASL (localizao
correta/consistncia da localizao). De certa maneira, segundo Taub et al, possvel
prever a habilidade de estabelecer o espao na ASL a partir da habilidade de configurar
o espao na gesticulao. Alm disso, h uma relao entre as diversas variveis de
localizao e as variveis do discurso em terceira pessoa, tanto na gesticulao pr-ASL
quanto entre a gesticulao e a ASL. Os autores puderam concluir que, at certo ponto,
o uso do discurso em terceira pessoa na ASL pode ser previsto, a partir da habilidade
pr-existente de estabelecer o espao na gesticulao. Analogamente, a habilidade de
usar configuraes semelhantes s classificadoras na gesticulao pode ser prevista no
desenvolvimento de algumas variveis de localizao na ASL.
As correlaes apontadas revelam alguns padres interessantes com relao ao
desenvolvimento de certas habilidades espaciais da ASL, que so fundamentais no
discurso narrativo. Porm, conforme mencionado pelos autores, no possvel fazer
generalizaes, devido ao pequeno nmero de sujeitos participantes (dezoito, ao total).
O prximo passo da pesquisa rastrear as mesmas variveis em estgios mais
avanados da aquisio da L2, para ser possvel obter uma viso mais clara a respeito do
ritmo e da ordem de desenvolvimento das habilidades e tambm a respeito das relaes
entre as diferentes habilidades. No entanto, foi verificado que embora as habilidades
lingsticas espaciais abordadas neste estudo no tenham equivalentes na modalidade
falada, os gestos que acompanham a fala podem revelar habilidades espaciais-visuais
pr-existentes, que podem facilitar ou prenunciar o desenvolvimento de algumas
habilidades espaciais na ASL.
Para finalizar, apresentamos alguns dados de Gesser (2006) sobre a
aquisio da lngua de sinais brasileira como L2, por alunos ouvintes de cursos de
68

iniciao Libras. A autora, em sua tese de doutorado, investiga contextos em que um

professor surdo, sinalizante da lngua de sinais, ensina sua lngua para alunos ouvintes
(muitos professores e familiares de surdos) oferecendo subsdios no somente para
entendermos como as relaes dinmicas das culturas e identidades so construdas no
uso de linguagem na prpria interao social, mas tambm para sistematizar questes
relacionadas a um tipo de bilingismo para os ouvintes. O objetivo delineado por
Gesser procurar entender como se d a relao entre a LIBRAS e o portugus, e como
so estabelecidas, projetadas, e co-construdas as culturas e as identidades dos
participantes na interao face a face no e atravs do uso de linguagem. A autora aponta
uma pergunta norteadora e outras sub-perguntas como ponto de partida para seu
trabalho. So elas:
Que relaes estabelecem os participantes de um curso de LIBRAS para
ouvintes, ministrado por um professor surdo, com a Lngua Portuguesa e a
LIBRAS, com as culturas e identidades ouvintes e surdas?
a) Quais so as atitudes dos participantes ouvintes nesse enquadre diferente de
uso de linguagem, ou seja, em um uso espao-visual de linguagem?
b) Qual a relao dos ouvintes com a LIBRAS e a(s) cultura(s) surda(s)?
c) Aprender LIBRAS igual a aprender uma outra lngua?
d) Como os alunos se vem e vem o professor surdo?
e) Como o professor surdo se v e v os alunos?
f) Como o professor surdo v sua lngua e manifesta a sua(s) cultura(s)?
g) Em que momentos as aes (dizeres e fazeres) do professor surdo e dos
alunos ouvintes refletem as vozes surdas e ouvintes?
Uma das questes que a autora aborda est relacionada ao processo de
desconstruo da identidade da deficincia, manifestado na voz de alguns alunos
ouvintes, e sobre o deslocamento pelo qual a maioria dos indivduos ouvintes tem que
passar para poderem ver o surdo a partir da perspectiva da diversidade lingstica e
cultural. A maioria dos ouvintes tem uma viso da surdez pautada no oralismo, que
localiza o surdo em dimenses clnicas e teraputicas da cura, da reeducao e da
normalizao, ao utilizarem os termos surdo-mudo, mudo, deficiente-auditivo.
69

A representao que o ouvinte faz do surdo , muitas vezes, ancorada na viso do

dficit, na falta da audio. necessrio certo tempo para desconstruir essa viso da
deficincia que est vinculada aos termos descritos acima para nomear os surdos, e
reconhecer a dimenso poltica da surdez que o uso do termo surdo, apropriadamente,
conota.
Outra questo apresentada por Gesser se refere s variedades de Libras em
contato.

A relao com as variedades em sinais pode ser observada durante a

aprendizagem dos alunos ouvintes. Enquanto o professor surdo, que de So Paulo,

utiliza em alguns momentos alguns sinais do Rio de Janeiro, tambm respeita as outras
variedades em sinais trazidas para a sala de aula. Em vista de o material didtico ter sido
elaborado por surdos do Rio de Janeiro d mais visibilidade e mais status variedade
carioca. Por outro lado, algumas alunas tm uma relao distinta com a diversidade
lingstica da LIBRAS, considerando-a como erro. Conforme o contato com surdos e
com sinais de diferentes localidades vai aumentando, mais natural fica a questo da
diversidade lingstica em sinais para alguns ouvintes.
A autora aponta, tambm, a relao de aprendizagem dos ouvintes com a
LIBRAS em contexto formal de ensino, enfatizando que a escolha de uma modalidade
sobre a outra ocorre devido quilo que mais significativo no momento interacional
para os participantes, j que outras questes, alm do objetivo de aprender e ensinar,
esto em jogo o uso da portugus oral, por exemplo, requerido nas interaes nos
primeiros encontros, uma vez que h significados e necessidades distintas: para o
ouvinte, esse uso faz sentido porque a lngua com que se depara to alheia sua
realidade que sente a necessidade da traduo dos sinais para a lngua portuguesa. J
para o professor surdo, a traduo (ou presena de intrprete) vai alm da perspectiva do
ouvinte-aprendiz, pois diz respeito luta que os surdos tm travado a vida toda para
interagirem com os ouvintes. Ento, ter um intrprete na sala de aula, contexto
legitimado e reconhecido por todos, uma forma de garantir que questes cruciais para
o surdo sejam de fato disseminadas questes de sua(s) lngua(s), identidade(s) e
cultura(s).
Gesser aborda tambm a questo da modalidade escrita, que aparece em vrios
momentos durante as aulas. Mas, esta se torna uma grande questo quando o uso (e o
70

no uso) dessa atividade comea a apresentar desconfortos para o professor e para

algumas alunas ouvintes. Como diz Gesser (p. 197) o contato entre as culturas ouvintes
e surdas acentua suas caractersticas e valores prprios: por um lado, uma cultura de
tradio oral (surda); por outro, uma cultura de tradio grafocntrica (ouvinte). Na
anlise, a autora mostra que a atividade da escrita cria uma tenso na interao, ora
agredindo os padres culturais do surdo no momento em que as alunas ouvintes
escrevem deixam de estabelecer contato visual , ora gerando um mal-estar nas alunas,
que atribuem escrita um valor prprio sua cultura. Nesses momentos de tenso, as
alunas utilizam estratgias e ficam com um olho no professor surdo e outro na
caneta.
Os resultados da anlise apresentada por Gesser mostram que, ao se
relacionarem com a LIBRAS em contexto formal de ensino e aprendizagem, os alunos
ouvintes transitam pelas modalidades oral, escrita e de sinal em conformidade com o
que mais significativo no momento interacional: ora porque diferentes identidades
esto sendo projetadas, manifestadas e construdas; ora porque diferenas culturais esto
em jogo. Embora o professor e algumas alunas sejam usurios da lngua portuguesa e da
lngua de sinais, h momentos de conflito no uso dessas duas lnguas, bem como na
relao distinta que cada participante estabelece com as variedades em sinais trazidas
para a sala de aula.

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