I.

Adolescencia
Es una etapa de bsqueda indefinida: se busca algo pero no se sabe

qu. El adolescente tpico suele estar lleno de dudas. Los nios suelen tener
opiniones claras acerca de todo y esas opiniones y modo de pensar casi siempre
reflejan las ideas y pensamientos de sus padres. No obstante, en la adolescencia,
empiezan a cuestionar todas estas ideas, las opiniones de sus padres no les
parecen tan vlidas y ellos no responden a todas sus preguntas. Son conscientes
de que esas son las opiniones de los dems e intentan buscar sus propias
verdades, las cuales surgirn de su propio desarrollo intelectual.
A menudo, los adolescentes usan la discusin como un modo de practicar nuevas
habilidades para explorar los matices de un tema y presentar un caso desde
otros puntos de vista. Si los padres animan a sus hijos a participar en debates
acerca de sus principios, mientras evitan llevar la discusin a ttulo personal,
pueden ayudar a sus hijos en su desarrollo sin crear disputas familiares.
Caractersticas de la adolescencia
La adolescencia es un periodo comprendido entre el fin de la niez y el comienzo
de la juventud. Esta puede variar segn la familia, las diferentes culturas, la
poca dependiendo de condiciones econmicas y sociales.
En esta etapa de tensiones y confusiones se establecen dos momentos:
Pubertad: abarca un periodo comprendido entre los 10 y los 14 aos, y se
caracteriza por los cambios hormonales importantes.
Adolescencia

propiamente

dicha:

se

extiende

desde

la

pubertad,

aproximadamente, los 20 aos, y se caracteriza por adaptaciones psicolgicas,

sociales y culturales.
En el adolescente se experimentan profundos cambios en tres aspectos:

en el aspecto fsico, pasa por una transformacin brusca de su esquema

corporal, que lo obliga a constante esfuerzos de adaptacin frente a ese

cuerpo que, da a da, se modifica.

en el aspecto fisiolgico, se produce una transformacin hormonal muy

importante, manifestada a travs de cambios fsicos y de conducta.

en el aspecto psicolgico, hay una desubicacin en relacin con lo que fue
y lo que ocurre en ese momento. Comienza un cambio emocional, al tomar
conciencia de su mundo interior.
1

Cambios fsicos y fisiolgicos

Los cambios fsicos (aspecto desgarbado, miembros desproporcionados, acn,
caracteres sexuales secundarios) aparecen por que el hipotlamo comienza a
enviar estmulos nerviosos a la glndula hipfisis; la actividad del lbulo anterior
de esta glndula (llamado tambin adenohipofisis) acelera el crecimiento fsico,
ya que segrega la hormona del crecimiento.
Por otro lado, el lbulo anterior de la hipfisis tambin comienza a producir
gonadotrofinas, hormonas que actan sobre las gnadas (ovarios y testculos).
Las gnadas, a su vez, producen las hormonas masculinas (estrgeno y
testosterona), las hormonas femeninas (estrgeno y progesterona) y las
gametas.
Con el desarrollo sexual, llega a la capacidad de reproduccin.

II.Proyecto de vida
1. Qu es proyecto de vida?
Lo primero que se debe definir en esta investigacin es el concepto de
proyecto de vida que se va a desarrollar. Proyecto viene del latn pro-jectare, y
significa literalmente en espaol lanzar hacia delante. Esta definicin literal hace
referencia a una accin en una dimensin espacial, sin embargo esta palabra ha
adoptado una significacin muy fuerte en la dimensin temporal.
Se considera entonces el lanzar hacia delante ms bien como lanzar hacia el
futuro, enlazar o vincular nuestro presente con el futuro, y adems, al considerar
el presente se relacionan tambin las categoras del pasado que se han ido
construyendo.
De manera que, primeramente tenemos una visin temporal de la vida, con la
intencin de relacionar nuestro pasado con las acciones del presente, las cuales
nos preparan para el futuro. Para esto se debe tener la capacidad para
distanciarse de su propio presente, para poder analizarlo y comprenderlo, parte
de esta investigacin se centra en describir las herramientas para generar esta
capacidad en los adolescentes.

Por lo general cuando se habla de proyecto se piensa en planificacin y

ciertamente el proyecto de vida que proponemos aqu tiene una componente de
esta, sin embargo el proyecto de vida es una construccin activa que no se
queda solo en el mero diseo de un plan. Para aclarar esto se puede diferenciar
varias etapas en este proceso.
El proyecto de vida implica primeramente una exploracin previa de la situacin
en que se vive, un anlisis de los factores, internos y externos, que puedan influir
en esta planificacin. Seguido a esto se debe tomar una serie de decisiones
acerca de lo que se va hacer y lo que no va a hacer. Luego, en base a esto de
generase entonces una formulacin de objetivos que orienten las acciones a
seguir para llegar a las metas establecidas a corto, mediano y largo plazo.
Finalmente, en base a este trabajo previo de preparacin se ejecuta el plan de
accin.
Podemos ver que para seguir estas etapas en un proyecto de vida se debe tener
en

cuenta

diferentes

capacidades

cognitivas

como

la

identificacin,

el

autoanlisis y la reflexin. Todo esto para lograr comprender quin se es, quien
se puede ser y como se quiere ser y finalmente ser capaz de ejecutar las
acciones necesarias para llevar a cabo las intenciones de vida. Se propone cuatro
principios bsicos del proyecto de vida:
a) proyecto es accin, no es solo proponer un objetivo, sino que hay interrogarse
acerca de su validez.
b) El proyecto no es una intencin o un deseo. Es una reflexin sobre el presente
y el futuro y los medios que ayudan a alcanzarlo.
c)El proyecto es algo distinto de quiero hacer, me gustara hacer. Cuestionar
los medios, valorar la espera presente, y considerar la validez futura.
d) Proyectar est en ntima relacin con la identidad personal y el sentido de la
propia existencia.
Adems en esta investigacin manejamos un concepto de proyecto de vida como
un trabajo de construccin activa y continuada hacia la bsqueda del significado
vital durante toda la vida, ya que el ser humano est constante desarrollo y
evolucin y por ello debe reflexionar acerca de su camino a travs de las
diferentes etapas de su desarrollo. Por ejemplo as como el adolescente debe
planear sus intenciones para su edad madura, el adulto debe de reflexionar sobre
el sentido de su vida en su etapa de vejez.
3

Otro punto importante de recalcar sobre este tema es que el proyecto de vida no
atiende solamente como se suele pensar a la orientacin hacia alguna ocupacin
o profesin. A parte del aspecto ocupacional, el proyecto de vida se compone de
otras dimensiones. Se proponen

las siguientes: tcnica, social, existencial e

individual.
2. Obstculos a la hora de tomar decisiones
1. Prdida de autoestima
El sentir seguridad sobre s mismo es un factor primordial para la construccin de
un proyecto de vida. El joven, al verse expuesto en ambientes hostiles donde
reciben constantemente energas negativas, obstculos difciles de traspasar,
entre otras. Empieza a experimentar un sentimiento de incapacidad ante esos
conflictos,

que

posteriormente

se

representa

como

fracaso

provocando

problemas en la autoestima, incentivando esos sentimientos ya descritos.

2. Afn de tenerlo todo
Es comn que durante la etapa de la adolescencia los jvenes sientan que tienen
toda la capacidad para realizar cualquier cosa, sin la necesidad de llevar a cabo
sacrificios y de sobrepasar obstculos que se presentan en la vida. De esta
manera es necesario dar a entender que las metas propuestas para el presente o
futuro, o sea un proyecto de vida, se deben conseguir por medio de pequeos
pasos que con el tiempo irn mostrando sus frutos hasta lograr conseguir esas
metas previamente formuladas, e igualmente tomando en cuenta la necesidad
de utilizar todo tipo de apoyo brindado por diferentes factores que se encuentran
dentro de la familia y en la sociedad misma.
3. Exigencias desmedidas
Corresponden a contratos internos que las personas acuerdan consigo mismas,
son ideas irracionales que se utilizan como reproches o

justificaciones

posteriores a una conducta dada, provocan un estado de parlisis y temor estos

contratos, lo que dificulta la toma de decisiones autnticas cuando se convierte
en un hbito difcil de erradicar.
3. Factores externos
Por externos nos referimos a todo aquello que tiene que ver con el medio donde
se desenvuelve el joven. La cultura, etnia y clase social resultan ser en conjunto
uno de los factores ms significativos en la toma de decisiones.
4

1. La familia
Se puede considerar que el mbito familiar es una de las reas que ms
influencia tiene en la vida de una persona, principalmente por la manera de
crianza que estos han recibido de sus parientes, el ambiente que se vive dentro
del hogar, y la posicin socioeconmica en la que se encuentran.
Primeramente alude un tipo especfico de influencia relacionado con el factor de
herencia, el cual se puede presentar de dos maneras, principalmente segn la
situacin socioeconmica del adolescente y su familia. Cuando el joven vive en
un ambiente de bajos recursos econmicos tienden a construir un futuro basado
en las labores que sus padres realizan en el momento, tal es el caso de familias
las cuales deben practicar trabajos de baja remuneracin con el fin brindar
soporte a su miembros; por lo tanto los jvenes empiezan a sentir la obligacin
de realizar los mismos trabajos que sus padres para igualmente ofrecer ese
soporte a la familia y de esta manera no ven la posibilidad de crear su propio
proyecto de vida debido a que sienten que su situacin econmica no les
brindar la posibilidad de alcanzar lo posiblemente planteado en dicho proyecto.
En el caso contrario se puede llegar a presentar la herencia directa que es
cuando l o la adolescente hereda un negocio el cual ya fue administrado por sus
padres, e incluso generaciones pasadas de sus progenitores; a pesar de que
estas familias poseen recursos econmicos suficientes para brindar una buena
educacin superior a los adolescentes, estos tienden a no seguir o empezar los
estudios universitarios con el fin de continuar la tradicin de dirigir el negocio. El
mismo autor indica que la herencia tambin se puede presentar directamente
con la profesin de alguno de los padres, el cual ejemplifica que
Asimismo los padres de familia influyen de manera relevante en el encuentro de
intereses en los adolescentes; presentndose desde la niez, stos tienden a
determinar las actividades que los nios deben practicar, ya sea basndose en
los roles de gnero o en los propios gustos e intereses de los padres. Es comn
que durante los aos de desarrollo de los nios stos se vean influenciados por
un ambiente relacionado con la profesin ejercida por uno o ambos padres,
fomentando el inters hacia este tipo de prcticas. Se puede considerar que las
maneras de influencia ya mencionadas pueden tener un impacto positivo en el
futuro del adolescente (muy leve en el caso de bajos recursos econmicos),
debido a que existe la posibilidad de que estos tengan inters o sientan pasin

en formarse en una profesin igual a alguno de sus padres o de seguir

manteniendo un negocio familiar.
De la misma manera, tal es el caso de padres que controlan, por decirlo de
alguna manera, la vida de sus hijos en todo sentido, vigilando las actividades de
los

jvenes, sus intereses y inclusivo la importante decisin de elegir una

profesin, llevndoles a escoger una carrera en concreto. Basndose en el tipo de

influencia anterior, tambin se puede presentar el caso de que los padres utilizan
a sus hijos como trofeos, la razn de ese tipo de descripcin es cuando estos
incluyen a sus hijos en tipos de actividades, tanto artsticas como deportivas, que
ellos solan practicar en sus tiempos de adolescencia, presentndose ms el caso
de hijos que forman parte de un equipo deportivo del cual su padre tambin sola
formar parte.
Del mismo modo se da el caso en que los padres realizan este tipo de cuestiones
por el hecho de que estos en sus tiempos de adolescencia, no pudieron practicar
este tipo de actividades o inclusive estudiar una carrera especfica por razones
especficas, por lo tanto siente una satisfaccin ante esa necesidad no saciada al
ver a sus hijos ejecutando o llevando esas actividades.
Se debe mencionar que el papel en general de la familia durante de la etapa de
la adolescencia no es tan fuerte a como sola serlo durante la niez, ahora los
jvenes buscan ms soporte en los grupos de pares.
2. Experiencias de enseanza y aprendizaje
El ambiente vivido durante el proceso de educacin y enseanza que vive el
adolescente llega a ser uno de los factores ms influyentes en la vida de estos.
Esta influencia se puede dar desde diferentes mbitos, tanto desde el proceso de
aprendizaje como la convivencia con los compaeros y otros grupos sociales
dentro del colegio o institucin educativa.
Menciona que los conocimientos adquiridos por los adolescentes durante sus
aos de educacin son factores primordiales para la construccin de un proyecto
de vida, especialmente porque los introduce a temas relacionados con valores,
cultura, sociedad, historia, entre otras, lo cual permite que los adolescentes
empiecen a construir su propia percepcin del mundo exterior y a formarse como
personas para enfrentar la vida adulta.

Asimismo se debe considerar la gran

importancia de las relaciones sociales que los pberes experimentan con los
grupos de pares; estos igualmente como la familia, ayudan al joven a encontrar
6

su propia identidad, sus gustos e intereses personales respecto a actividades e

inclusive sobre su futura profesin. Es comn que los jvenes durante esta etapa
decidan elegir un camino vocacional levemente similar o completamente igual a
de alguno de sus amigos principales, provocando en algunas circunstancias
confusin respecto a los intereses que forman parte de su personalidad e
identidad como personas, pero el lado positivo es que este constante
cuestionamiento ayuda a que el adolescente busque respuesta sobre cules son
sus verdaderos intereses en la vida. Los profesores son individuos realmente
importantes en el mbito educativo por el que pasan los adolescentes. Su
personalidad, los mtodos didcticos que utiliza y las relaciones personales son
los alumnos son factores que intervienen.
De esta manera, se observa la relevancia por parte del profesor de tomar en
cuenta las diferentes personalidades que se encuentran dentro del saln de
clase, debe promover esa experimentacin, descubrimiento y ejercitacin de
capacidades, cualidades e intereses que posee el estudiante adolescente. Tomar
en cuenta que parte de la formacin educativa se encuentra el desarrollo de la
capacidad de anlisis, y no simplemente de absorber los conocimientos
obtenidos sin saber cmo ponerlos en prctica en la vida futura. Por lo tanto,
igual que los grupos de pares, los profesores tienen igualmente una gran
influencia en los adolescentes cuando se encuentran dentro del ambiente
educativo. Al mismo tiempo Montero (Comunicacin personal, 12 de noviembre,
2012) menciona como la influencia de los profesor es de una manera indirecta,
ya que el currculum no le brinda el tiempo extra para que el educador tenga la
oportunidad de comunicarse directamente con todos los estudiantes; an as, y
tal como se mencion anteriormente, los educadores pueden interferir segn la
manera en que estos imparten las clases, y los mtodos de enseanza que
utiliza.

3. Situacin socioeconmica
La situacin socioeconmica en los adolescentes puede llegar a generar un gran
impacto en la toma de decisiones.
Alternativas limitadas: en este caso se refiere a alternativas en todo sentido.
Las personas de baja clase socioeconmica tienden a presentar diferentes grados
de marginalidad por lo tanto no tienen la facilidad de adentrarse al mundo

culturas que los rodean los bajos recursos econmicos les impide disfrutar
libremente del derecho a la educacin.
Carencias: las personas al comparar su estado con aquellos que poseen mejor
estado socioeconmico, empiezan a sentir un estado de fracaso al enfrentarse
a la sociedad, lo cual les produce amargura, desconcierto, desviacin social,
rebelin, entre otros.
Inseguridad: la poblacin que vive en grados de marginalidad tienden a presentar
una mayor exposicin a factores como de enfermedad y desempleo. Por lo tanto
entre mayor marginalidad mayor vulnerabilidad ante estos factores. La fuerte
exposicin a problemticas sociales produce una sensacin de inseguridad a la
hora de enfrentar la vida fuera del mbito familiar.
Cabe mencionar que en algunas ocasiones los adolescentes que conviven en una
familia de bajos recursos econmicos s pueden llegar a pensar en un proyecto
de vida, principalmente cuando los otros miembros del ncleo familiar aspiran a
la superacin y movilidad social, de la misma manera se presenta este caso
cuando los familiares incentivan al adolescente a alcanzar los proyectos
propuestos por l mismo y as de esta manera avanzar a un estilo con mayor
bienestar socioeconmico.
4. Factores internos
1. Los valores
Definimos los valores como cualidades y finalidades intrnsecamente deseables
que las personas eligen para s. Estos proceden del interior pero sobretodo de las
interacciones de la persona con su medio. Los valores varan de persona a
persona y estn relacionados con los intereses, aunque son algo mucho ms
importantes. En la toma de decisiones los valores actan como filtros o criterios a
travs de los cuales la persona va determinando que le conviene. Son una
referencia a la cual recurre la persona cuando debe pronunciarse sobre lo que
debe ser o hacer.
Los valores representan una manera de auto-realizacin, de encontrar una
funcin y un sentido vitales o como modo de implementar el propio autoconcepto
y se relacionan fuertemente con el trabajo, oficio o profesin que se realice. Es
importante recalcar que los valores y necesidades estn a otro nivel diferente del
de los intereses. Los intereses como se vio en anteriormente se centran sobre
cosas ms concretas, en otras palabras es el contenido de un trabajo, actividades
8

y cosas que atraen a la persona. Los valores estn a un nivel ms abstracto,

estos se consideran como las circunstancias que rodean este trabajo y juegan un
mayor papel en el grado de satisfaccin. De hecho los valores y los intereses son
independientes.
Esta ltima categora de valores es la ms importante en un proceso de toma de
decisiones.

El

pensamiento

moral

es

muy

influyente

en

decisiones

como por ejemplo de carrera. El tipo de pensamiento moral que tenga la persona
puede hacer la diferencia entre por ejemplo tomar una carrera en derecho penal
o ms bien derecho ambiental, ya que la moralidad requerida en la primera es
ms flexible. Reconocer los valores propios en el adolescente ayuda a clarificar
las metas de la persona y la idoneidad de las decisiones tomadas en el mbito
laboral u otro.
2. Grado de autonoma personal en el adolescente
Uno de los factores ms importantes en la toma de decisiones en un proyecto de
vida en cualquier ser humano y en particular en la edad adolescente es el grado
de autonoma personal. Autonoma se deriva de los vocablos griegos auto que
significa yo y nomos que significa ley. Autonoma es entonces, literalmente la ley
que dirige al yo. Esta ley obviamente proviene del propio yo, se trata de
normarse a uno mismo la reglas de la vida, ser independiente en cuanto a
decisiones. De ah la importancia del factor personal anteriormente tratado, la
definicin de valores personales va de la mano de la autonoma ya que va servir
de referente para la toma de decisiones autnomas. Para que esta autonoma se
d en el adolescente debe haber un desarrollo cognitivo en la persona que le
permita distinguir su razonamiento del de los dems y de sus propias emociones.
Es indispensable que exista un razonamiento autntico, no adquirido o copiado
de los otros y sobretodo la fortaleza para actuar segn ese razonamiento sin
importar lo que digan o piensen de s. Adems es importante el sentido crtico y
autoevaluativo

que

el

adolescente

pueda

tener

que

le

permita

el

distanciamiento apropiado para observar su propio razonamiento y sus ideas

subjetivas.
3. Autoconcepto
El autoconcepto corresponde a la imagen o concepto que tiene el y la
adolescente de s mismo. Aqu influye mucho cmo responde el joven a las
preguntas Quin soy? y Cmo puedo ser? Por otro lado con la autoimagen o
autoconcepto nos referimos a lo que se define como la percepcin del propio rol,
9

es decir la percepcin que tiene el adolescente de s mismo con respecto a su

entorno social.
Adems a este trmino autoconcepto se pone el vocablo autoeficacia acuado.
La autoeficacia corresponde a lo que la persona cree que es capaz de hacer y
cules son sus lmites. Esta medida con la cual la persona se autoevala es
determinante en la construccin de un proyecto de vida, ya que una persona que
no se siente capaz de alguna tarea se va alejar de esta aunque tenga algn
deseo de hacer, inclusive siendo capaz de ejecutarla y al mismo tiempo
sintindose incapaz.
4. Inteligencia emocional
La inteligencia emocional es: la capacidad para captar las emociones de un grupo
y conducirlas hacia un resultado positivo. Es importante aclarar que este talento
se puede aprender y cultivar en las organizaciones, y es tarea de cualquier
persona, determinar si posee dichas aptitudes. La Inteligencia Emocional puede
incrementarse con el paso del tiempo, la experiencia y la madurez que la persona
vaya adquiriendo a lo largo de la vida, le servir para examinar y orientar sus
emociones al producirse situaciones parecidas.
Creemos que es un factor interno importante en la toma de decisiones ya que de
esta inteligencia depende la asertividad con la cual elegimos lo que se quiere
para s.
La inteligencia emocional es necesaria para saber qu es lo que se quiere y es
fundamental para aceptarse a uno mismo y las circunstancias que nos rodean,
adems de propiciar el desarrollo de las habilidades sociales tan importantes en
las elecciones profesionales y de vida. Esta capacidad es tan importante de
promover en los adolescentes ya que de ella dependen otros factores internos
que afectan el proyecto de vida. Con una inteligencia emocional apta el
adolescente

puede

identificar

delimitar

sus:

a) Aptitudes e inteligencias

b) Pertenencia a sexo y gnero c) Intereses.

5. Autoestima
La autoestima, definida en palabras simples, se conoce como la visin que
tenemos de nosotros mismos, las habilidades, cualidades positivas y negativas
que poseemos, y la manera en que nos sentimos acerca de esas cualidades, si
estamos conformes con ellas o si por el contrario nos sentimos mal con las
mismas. La autoestima es, lo que algunos llaman el juicio del auto concepto, que
10

a su vez es lo que sabemos y estamos conscientes de nosotros mismos y que

estn en muchos casos, determinados por el entorno en el que vivimos.
La autoestima entonces, es una cualidad que todos podemos desarrollar, pero de
una forma muy diferente, segn sea nuestro entorno o nuestro alrededor, lo cual
hace que el trmino tenga diferentes connotaciones; para una persona la auto
aceptacin puede darse por ocupar un lugar especfico en la sociedad, por pasar
una de una etapa de vida a otra de un nivel mayor, o experimentar practicas
nuevas. En la actualidad, es comn que nuestra cultura, premie la adquisicin de
bienes materiales, logros competitivos, eficiencia, etc. Estas recompensas, hacen
que las personas se sientan bien por lo que hacen, por como los dems los ven y
por la superioridad que pueden tener ante sus compaeros o amigos, alcanzando
una posicin imponente ante ellos, teniendo satisfaccin de ello y creyendo
que esto es autoestima.
Sin embargo, la autoestima no debe ser el hecho de aceptacin de los dems,
sino ms bien, debe ser la aceptacin y la conformidad de y con nosotros mismos
en las actividades que desarrollamos, el lugar que ocupamos, las cualidades que
poseemos y como hacemos uso de ellas en el diario vivir.

Al haber falta de

autoestima, la persona tiende a deprimirse, a sentirse incapaz, perder la

confianza en s misma, lo que ocasiona subordinacin y dependencia de otras
personas en su desempeo. Esto es un problema que en nuestros das se sigue
evidenciando, ya que nuestra sociedad fomenta esta dependencia, en algunos
casos desde la infancia donde los padres no dejan a sus nios desarrollar la
autonoma en un nivel adecuado para la toma de decisiones, defender su
opinin, estar seguro de s mismo, etc.
Esto provoca que al crecer, el hombre y la mujer, tengan otra direccin, sean
conformistas, constantemente busque aprobacin de otros, y se sometan al
poder de un grupo, y el resultado es un constante estado de conflicto interior.
Este conflicto interior, causado por la falta o ausencia de autoestima, es el que
nos lleva a tener un inadecuado desarrollo, en las escuelas desde la niez y hasta
en los trabajos y la sociedad en la etapa adulta. En la actualidad es muy fcil de
reconocer la dependencia que los individuos desarrollan de otras personas. En
algunos casos esto se debe a la falta de confianza en s mismo, que muchas
veces no se construy desde la temprana edad, o que de algn modo se ha visto
afectada, reducida o distorsionada, por uno o varios eventos especficos que
ayudan a la denigracin de la misma. Esto adems se ve influenciado por el
entorno en que la persona vive, donde se elogia a la persona por lo que hace y
11

no por lo que es. La autoestima y su desarrollo, se ha visto influenciada tambin

por el surgimiento de determinantes o definiciones, a lo que varios autores
llaman mitos, siendo estas falsedades en las que a veces se puede caer al hablar
de
III. La

autoestima.
Orientacin vocacional

y profesional

para

la realizacin

del

proyecto de vida
Los adolescentes deben de conocerse a s mismo para poder realizar o tomar
decisiones en cuanto a la conciencia de lo ms adecuado para ellos, ya sea en
busca de una profesin u ocupacin que quiera lograr para la proyeccin de su
futuro. Por ello, esta personalidad que la propia persona construye le ayuda a
elegir entre sus intereses y metas, por cuanto se va a dar mayor xito, ya que se
considera ms la seguridad de s mismos.
Orientar es colocar una cosa o persona en una posicin determinada respecto a
los puntos cardinales, es informar lo que se ignora o desea saber; dirigir o
encaminar una cosa hacia un fin determinado.
Con esto vemos como las dos terminologas de vocacional y profesional, van a
depender siempre de ser una orientacin de los adolescentes o personas en s a
travs del cual ven diferentes perspectivas que cada uno posee (puntos
cardinales).
1. Orientacin vocacional
La orientacin vocacional trabajada para esta investigacin, ser conceptualizada
en cuanto a:
Especficamente la Orientacin Vocacional integra las reas de Orientacin
Profesional o Laboral entendiendo por Vocacional lo que la persona siente como
llamado o inters personal y capacidad de ser. Lo ocupacional tiene relacin con
la accin productiva con el servicio profesional que desea ejercer a lo largo de
toda su vida. La Orientacin Vocacional es un apoyo al proceso de la toma de
decisiones como parte de un proyecto de vida, en la cual la persona combina sus
capacidades, potencialidades, intereses y limitaciones, as como sus posibilidades
existentes en el medio en el que se desarrolla.
1. Eleccin vocacional

12

Con frecuencia la eleccin vocacional ha sido definida como lo que el individuo

quiere hacer. Se menciona como ha sido definida la eleccin vocacional, sin
embargo, ms adelante menciona el acto de eleccin:
el acto de eleccin puede definirse independientemente como el curso de
accin que sigue un individuo. As, parecera que la realizacin de un curso de
accin no es un criterio presuntivo de la diferencia entre eleccin y preferencia.
Esto de la eleccin es conveniente aclararlo, ya que la eleccin es la conducta
que provoca cada situacin, mientras que la preferencia es como se relacionan
estas conductas. Cuando se habla de preferencias, se refiere a lo que les gusta
hacer y cuando se elige de alguna manera se est prediciendo lo que
probablemente har.
La eleccin se basa en ms factores a medida que la edad aumenta. Por ejemplo,
cuando se es nio, la mayora de las veces se desea ser bombero, astronauta,
maestra; las personas al pensar estas carreras se inspiran en factores externos
como lo son el reconocimiento que estas personas pueden tener a nivel local,
pero conforme se aumenta la edad piensan en aspectos como la oferta laboral,
las aptitudes, la poblacin, entre otros.
Con respecto a la leccin o la preferencia que los adolescentes tienen sobre sus
metas futuras, se muestra como es importante el autoconcepto que tiene la
persona de s mismo el cual lo divide en cuatro partes fundamentales el
conocimiento de s mismo (a), la autoestima, el autocontrol y la autonoma; de
las cuales considera que:
El conocimiento de s mismo: tiene que ver con la posibilidad de describirse
de la manera ms real y objetiva posible, en los aspectos esenciales de su ser;
gustos, preferencias, habilidades, fortalezas, debilidades, prejuicios, valores. Se
relaciona directamente con tener nocin de la forma de ser y de reaccionar
(autoconciencia). Es un sentimiento interior que permite reconocerse, conocer la
propia vida y ante todo, le propio sentido de la vida.
Autoestima: tiene que ver con la aceptacin de s mismo (a), con quererse,
aceptarse con sus cualidades, defectos y limitaciones, con hacerse respetar, con
la seguridad y confianza en s mismos (a) para salir adelante en la vida y afrontar
retos.

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Autocontrol: es saber manejarse los propios sentimientos, permaneciendo la

persona serena y tranquila para afrontarlos y para recuperarse rpidamente de
los negativos.
Autonoma: tiene que ver con la capacidad para tomar decisiones en forma
independiente, con resolver los propios problemas en lugar de buscar a otros
para que lo hagan y con manejar la presin que ejerce el medio cuando se hace
una escogencia.
2. Aspiraciones
Generalmente las aspiraciones tienen que ver con mejorar el nivel social y el
crecimiento econmico. La aspiracin se formula nicamente en funcin de las
necesidades y deseos del individuo, es decir, con independencia de las
limitaciones impuestas por la realidad. 3. Madurez vocacional
La madurez vocacional es la capacidad de decidirse en lo que concierne al rol
que se desea tener en la sociedad, a travs de una determinada profesin .
Como futuros educadores se debe de potenciar o desarrollar en la poblacin
estudiantil la capacidad de tomar decisiones no slo de la parte acadmica que
nos compete, sino inculcarles la necesidad de tomar decisiones para la vida, en
cierto caso pensando en su futuro. Conociendo consecuencias de sus actos y los
deberes que le competen al seleccionar su manera de actuar en la sociedad. Este
apoyo se da mayoritariamente a partir de los orientadores, pero con un nfasis
vocacional, por cuanto se est considerando las metas a futuro que el
adolescente quiere alcanzar.

2. Orientacin Profesional
La orientacin profesional se entiende como:
los servicios y actividades cuya finalidad es asistir a las personas, de cualquier
edad y en cualquier momento de sus vidas, a ejercer opciones educativas, de
formacin y laborales y a gestionar sus profesiones

14

De esta manera, ya no slo se enfoca en la eleccin que una persona tiene al

momento de plantear su proyecto de vida en torno al estudio, sino ms bien que
une al trabajo con el aprendizaje ya adquirido, este puede ser adquirido en la
universidad o empricamente. Conforme ha ido evolucionado, la orientacin
profesional propone una serie de ambientes en donde generalmente las personas
se ubican en funcin de sus necesidades, de sus habilidades y de sus gustos.
Estos ambientes en los que se desenvuelven las personas pueden desencadenar
en una orientacin profesional, ya que estos son parte de la personalidad de los
individuos. Estos ambientes son:
1. El medio realista
Este medio se caracteriza como aquel donde se manipula de manera explcita y
ordenada instrumentos, mquinas y animales. Por lo que aflora en este ambiente
algunos rasgos como lo son lo masculino, materialista, lo prctico, retrado,
tmido, estable, ahorrativo, no complicado. Estos rasgos pueden visualizarse
como estereotipos, sin embargo, en la mayora de los casos, las personas que se
sienten insertadas en este ambiente refuerzan estos rasgos.
2. El medio cientfico
En este medio se encuentran las personas que se encargan de tener exigencias y
oportunidades destinadas a la observacin e investigacin simblica, de
fenmenos fsicos, biolgicos o culturales. Este medio favorece los siguientes
resultados:
1. Estimula a las personas a que desempeen actividades de investigacin.
2. Alienta a las actividades y logros cientficos.
3. Alienta

a los

individuos a

considerarse

a s

mismos como

eruditos.4. Recompensa a las personas por mostrar valores cientficos.

3. El medio artstico
Aqu las personas se centran en habilidades de productos artsticos, en donde se
estimulan las siguientes pautas:
1. Estimula a las personas a que desarrollen actividades artsticas.
2. Alienta habilidades y logros artsticos.

15

3. Estimula a las personas a considerarse comprensivos, expresivos, originales, y

con habilidades artsticas.
4. Recompensa a las personas por mostrar valores artsticos.
4. El medio social
Por su parte, en el medio social, lo que se busca es una exigencia en donde se
desarrollen habilidades para manipular personas en las que se pueda informar,
educar, curar, servir de gua y guiar en poblaciones sociales. De esta manera SE
menciona que en este medio establecen los siguientes fines:
1. Estimula a las personas a que desempeen actividades sociales.
2. Fomenta las habilidades sociales.
3. Alienta las personas a considerase a s mismas como prontas a ayudar a los
dems y entenderlos, a ser cooperativos y sociales y a ver el mundo de una
manera feliz.
4. Recompensa a las personas por mostrar valores sociales.
5. El medio emprendedor
Este medio busca crear organizaciones o grupos de inters, aqu predominan los
equipos emprendedores, se menciona que habr una serie de resultados como lo
son:
1. Estimula a las personas a que desempeen actividades emprendedoras, dirigir
a los dems o vender.
2. Alienta a las habilidades y xitos de carcter emprendedor.
3. Estimula a las personas a considerarse agresivas, populares, con confianza de
s mismas, sociables y con capacidad de liderazgo.
4. Recompensa a las personas por mostrar valores y objetivos emprendedores:
dinero, poder y nivel social econmico.
6. El medio convencional
Este ltimo ambiente busca, que se visualicen exigencias en el manejo de datos
como llevar documentos, archivar, reproducir materiales, organizar datos escritos
y numricos conforme a planes prescritos y operar mquinas procesadoras de
16

datos.

Se menciona que al cumplirse estas exigencias se cumplirn objetivos

como:
1. Estimula a las personas a que desarrollen actividades convencionales, como
tomar y organizar datos o registros.
2. Alienta habilidades y logros convencionales.
3. Da lugar a que las personas se consideran ordenadas, con habilidades propias
de empleados.
4. Recompensa a las personas por mostrar valores convencionales, aprecio por el
dinero, la responsabilidad y la conformidad.

IV. Bsqueda del sentido de la vida

1. Factores que influyen en la bsqueda del sentido de vida
Durante la bsqueda del sentido de vida, hay ciertas condiciones o factores que
influyen en los jvenes, como seres humanos que son. Estas condiciones pueden
determinar tanto la rapidez con la que se descubra el para qu de la propia
vida como la importancia que se le brinde al mismo y se le incluya como parte de
la experiencia cotidiana.
Autodistanciamiento: esta

es

la

capacidad

que

tiene

el

espritu

de

desprenderse del ser humano. En la medida en que el joven supere

actitudes egocentristas estar menos concentrado en s mismo y podr explorar
su entorno.
Autotrascendencia : es aquella capacidad humana que, no solamente no est
cerrada en s misma, sino que est en apertura permanente hacia algo que est
fuera de s misma: el mundo de los dems, un valor por realizar, o una persona
por encontrar con el amor, y esta autotrascendencia se logra a travs de la
espiritualidad. Esto quiere decir, a diferencia del autodistanciamiento (que slo
requiere una separacin de m mismo), la autotrascendencia

requiere una

orientacin hacia algo externo, algo fuera del mismo hombre. Entonces, en tanto
un adolescente o una persona posea esta capacidad de dirigirse hacia
experiencias en su entorno, fuera de s mismo, estar ms propenso a construir
su sentido de vida con mayor precisin.

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Desarrollo

de

la

personalidad:

este

elemento,

en

conjunto

con

la

autotrascendencia, determina la importancia y entrega que se le otorga a la

bsqueda del sentido de vida, y a ste mismo una vez que se ha identificado.
Esto a travs del empeo, perseverancia o dems caractersticas que cada
persona posea. Adems, cada ser humano, segn su personalidad, posee
caractersticas y preferencias distintas, por lo tanto, busca el sentido de vida en
diferentes mbitos.
En la medida en que una persona se auto-analice, o piense en s mismo, podr
descubrir ms fcilmente aquello que lo satisface o no.
Estos son los principales factores que influyen durante la bsqueda del sentido
de vida. El distanciamiento del propio ser, la orientacin hacia lo externo, la
personalidad y la capacidad de autoanalizarse son elementos que van a
determinar la velocidad con que una persona encuentre su sentido de vida, as
como la valoracin que har del mismo.
2. Consecuencias de ignorar la bsqueda del sentido de vida
No todos los seres humanos se toman la tarea o le dan importancia al hecho de
buscar un sentido para su existencia. Esto ha ocurrido debido a que en la
mayora de las sociedades se ha establecido con rigidez lo que est permitido o
no socialmente para el hombre; se han creado prejuicios, estereotipos y han
nacido as modelos de vida. Ante esto, el hombre se ha visto privado de la
necesidad de encontrar un motivo, pues muchas veces esto no har diferencia en
su rumbo
Por lo tanto, muchas veces se ha experimentado, por parte de los seres humanos
la sensacin de desconsuelo o vaco. Se puede decir que la principal
consecuencia de posponer o ignorar la bsqueda del sentido de vida es el vaco
existencial , esto es, la incapacidad de ver un ideal y finalidad en la vida. Esta
sensacin ocurre cuando pocos o ninguno de los factores mencionados han
estado presentes en el individuo. Adems, esta sensacin de no tener un motivo
para vivir implica a su vez consecuencias que se derivan del mismo vaco. Es
decir, la principal consecuencia que resulta de ignorar el sentido de vida y la
bsqueda del mismo es el vaco existencial , sin embargo, este tambin puede
tener consecuencias a su vez.
Una de las consecuencias que puede surgir del vaco existencial es la actitud
provisional ante la vida. Esto se refiere a esa conformidad con el presente, a
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observar todo de forma temporal y desinteresarse por el futuro .Esto se ha visto

fuertemente reforzado por la sociedad en el modo de vida. Frecuentemente los
medios de comunicacin y empresas buscan que el hombre se conforme con vivir
el hoy sin pensar en el maana. Adems, otra consecuencia es la actitud fatalista
ante la vida. Esto es la idea de que nada puede cambiarse, de que todo est
impuesto y no podemos decidir ante lo que se nos presenta. Esta es,
probablemente de las consecuencias ms negativas, pues ante esta actitud surge
tambin la frustracin o desesperacin.
Cuando esta actitud fatalista llega a darse en altos niveles, puede ocurrir la
tercera de las consecuencias del vaco existencial: el suicidio. sta ocurre cuando
el sujeto considera que su vida no tienen ningn sentido, ningn fino ideal, por lo
que se decide a terminar con ella .
La cuarta de las caractersticas es el pensar colectivista. Esto ocurre cuando la
persona se refugia en el pensamiento generalizado, en las ideas corrientes, sin
someterlas a crtica; en los modos de pensar, de vestir; en las ideologas de
moda. La persona, ante el vaco de no tenersu propio sentido de vida, se
conforma con adquirir o incorporar lo que est en el exterior, sin que esto
necesariamente le brinde bienestar o satisfaccin personal; sin que esto le d la
respuesta al para qu? de su vida. Adems, estas ideologas que se encuentran
en el exterior pueden ser muchas veces negativas, y pueden conducir al
individuo hacia experiencias que en vez de construir sean negativas para l.
Ante lo anterior, vemos que las consecuencias del vaco existencial pueden ser
dainas para el individuo y llevarlo a medidas extremas como el suicidio, de ah
la importancia de que cada ser se preocupe por encontrar su sentido de vida. En
los adolescentes, promover esta bsqueda tambin es de vital importancia, pues
ellos, ante la influencia de los medios de comunicacin y culturas externas, estn
expuestos a distintas ideologas que los pueden llevar a vivencias negativas si no
tienen claro su sentido de vida. Es importante que las personas alrededor delos
adolescentes busquen contribuir en la formacin de seres integrales, para que as
se inclinen por s solos a la bsqueda de un motivo para su existencia y se eviten
consecuencias como las mencionadas anteriormente.

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