You are on page 1of 2

MODELO INTERESTRUCTURANTE

Febrero, 2013 |

CARACTERISTICAS

LA NECESIDAD DE UN MODELO INTERESTRUCTURANTE


-

Que reconozca el papel activo tanto del estudiante como del


docente en el proceso de aprehendizaje.
Que concluya que la finalidad de la educacin no puede ser el
aprendizaje sino el desarrollo.
Que entienda que la formacin del individuo debe involucrar
las diversas dimensiones humanas.

Implicaciones, Se equivoca la Escuela Tradicional en todos sus


niveles al concentrarse en el aprendizaje; Tambin se equivocan
posturas constructivistas de punta al privilegiar el aprendizaje. Se
equivocan Escuela Tradicional, y los Enfoques constructivistas al
privilegiar la dimensin cognitiva del Ser Humano, Se equivoca la
Escuela Activa y diversos enfoques al proponer hoy en da
dedicarse exclusivamente a la dimensin afectiva del Ser Humano.
Propsitos, estn enfocados en el desarrollo constante de las
habilidades cognitivas, socio afectivas, y praxiolgicas de los
alumnos no solamente en el aprendizaje sino en el desarrollo de
ellos mismos
Contenidos, se debe arrancar de los conceptos que tiene el
estudiante, para que este desarrolle el conocimiento enlazando
conceptos nuevos con los antiguos, esto se debe lograr con la
ayuda del mediador de la cultura que es el maestro.
Estrategias Pedaggicas, el docente organiza, selecciona los
contenidos y propsitos que quiere llegar con la actividad

PRINCIPIOS
1.

Hay que reconocer que la inteligencia es


DIVERSA

2.

La modificabilidad: Las dimensiones


cognitiva, socioafectiva y prxica del ser
humano son susceptibles de modificacin
positiva o negativa

3.

El fin de la educacin no debera ser el


aprendizaje sino el desarrollo

4.

La educacin debe abordar las diversas


dimensiones humanas: Es responsabilidad
de la educacin tanto el desarrollo
cognitivo, como el desarrollo valorativo y
praxiolgico en el ser humano

5.

La interestructuracin: Toda
representacin mental es producto de la
interaccin activa e interestructurante del
sujeto y el medio (Not). La educacin
siempre debe ser entendida como un
proceso interestructurante; es decir, debe
reconocer el papel activo tanto del
mediador como del estudiante

Evaluacin, debe abordar como fueron las tres dimensiones.


Teniendo en cuenta el contexto familiar, social y personal del
estudiante
Reconoce el papel activo del sujeto en el aprendizaje,
el papel desarrollante de la escuela y el papel esencial
de los mediadores en este proceso (el docente). Este
modelo media entre los extremos y reconoce la
bidireccionalidad del proceso enseanza-aprendizaje.
Este modelo tiene como lema el aprender a
aprender e investigar investigando.

Aprendizaje mediado, reflexivo, significativo.


Exposicin reflexiva, mtodo socrtico,
aprendizaje colaborativo.
Oportunidad de aprendizaje. Evala dominio y
apropiacin
Pedagoga por proyecto de vida.
Asegura el procesamiento de informacin y la
contextualizacin del contenido
Intervencin proactiva tanto de estudiantes
como de mediadores.

COMPONENTES DEL MODELO


La posicin interestructurante centrada en el alumno
La interestructuracin supone la presencia de dos
estructuras que establecen entre s mutuas relaciones.
Referida al aprendizaje escolar es una interrelacin entre el
saber (sistematizado y organizado segn sus propios mtodos
y principios) y el alumno (considerado como persona
inteligente y libre capaz de sistematizacin y estructuracin).

El aprendizaje escolar
Desde esta posicin el aprendizaje escolar es considerado
esencialmente como cognoscitivo, pues busca la apropiacin
del conocimiento mediante el desarrollo de la operatoria
intelectual de cada alumno. El aprendizaje escolar se
caracteriza como la asimilacin significativa e intencional de
experiencias sistematizadas que se obtienen por la
apropiacin de las estructuras simblicas del saber. Para ello
el docente determina, en primer lugar, la estructura
epistemolgica de la disciplina, organizndola en principios,
conceptos y contenidos. Luego el docente elabora la
propuesta didctica, entendida como instrumento de la
facilitacin de los procesos de la apropiacin del saber. En
este punto se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
El alumno es una persona libre que desea saber. Es su
voluntad la que decide aquello que ejecutar y no la
manipulacin
externa
que
induce
determinados
comportamientos.

ELABORADO POR:

Beatriz Castrilln
Luisa Fernanda Martnez
Anglica Peuela
Lorena Rodrguez
Tatiana Ruiz

Especializacin Neuropsicologa escolar

La interestructuracin escolar se produce por la


referencia del saber y la participacin de los alumnos.
La apropiacin del saber supone momentos o fases
que debern ser previstas pero no rigurosamente
planificadas.
La propuesta es una hiptesis didctica, entendida
como proceso de facilitacin que deber ser convalidada
y ajustada por anlisis de resultados.
Finalmente, el profesor analiza los resultados
alcanzados por sus alumnos mediante una evaluacin
diagnstica de los procesos que ellos han manifestado y
no por su ajuste a objetivos previamente estipulados.

Bibliografa:
Zubira, J. Los modelos pedaggicos contemporneos. Cali,
junio de 2010.
Contreras, j. Modelo pedaggico una aproximacin al modelo
Pedaggico
Prez, J. Una visin desde la didctica de las ciencias
fcticas Interestructuracin alumno-conocimiento y el
docente como mediador