Competncias

Competncias mais especficas a

trabalhar em formao contnua

1. Organizar e
dirigir situa
es de
aprendizagem

i. Conhecer, para determinada

disciplina, os contedos a serem
ensinados e sua traduo em
objectivos de aprendizagem. ii.
Trabalhar a partir das representaes
dos alunos. iii. Trabalhar a partir dos
erros e dos obstculos
aprendizagem. iv. Construir e
planear dispositivos e sequncias
didcticas. v. Envolver os alunos em
actividades de pesquisa, em
projectos de conhecimento
2. Administrar i. Conceber e administrar situaesa progresso
problema ajustadas ao nvel e s
das
possibilidades dos alunos. ii.
aprendizagens Adquirir uma viso longitudinal dos
objectivos do ensino. iii. Estabelecer
laos com as teorias subjacentes s
actividades de aprendizagem. iv.
Observar e avaliar os alunos em
situaes de aprendizagem, de
acordo com uma abordagem
formativa. v. Fazer balanos
peridicos de competncias e tomar
decises de progresso.
3. Conceber e
i. Administrar a heterogeneidade no
fazer evoluir os
mbito de uma turma. ii. Abrir,
dispositivos de
ampliar a gesto de classe para um
diferenciao
espao mais vasto. iii. Fornecer
apoio integrado, trabalhar com
alunos portadores de grandes
dificuldades. iv. Desenvolver a
cooperao entre os alunos e certas
formas simples de ensino mtuo.
4. Envolver os
i. Suscitar o desejo de aprender,
alunos em suas
explicitar a relao com o saber, o
aprendizagens
sentido do trabalho escolar e
e em seu traba- desenvolver na criana a capacidade
lho
de auto-avaliao. ii. Instituir um
conselho de alunos e negociar com
eles diversos tipos de regras e de
contratos. iii. Oferecer actividades
opcionais de formao, la carte. iv.
Favorecer a definio de um projecto
pessoal do aluno.
5. Trabalhar
i. Elaborar um projecto em equipe,
em equipa
representaes comuns. ii. Dirigir
um grupo de trabalho, conduzir
reunies. iii. Formar e renovar uma
equipe pedaggica. iv. Enfrentar e
analisar em conjunto situaes
complexas, prticas e problemas
profissionais. v. Administrar crises
ou conflitos interpessoais.

Competncias

Competncias mais especficas a

trabalhar em formao contnua

6. Participar da
administrao
da escola
i. Elaborar, negociar um projecto da
instituio. ii. Administrar os
recursos da escola. iii. Coordenar,
dirigir uma escola com todos os seus
parceiros. iv. Organizar e fazer
evoluir, no mbito da escola, a
participao dos alunos.
7. Informar e
envolver os pais
i. Dirigir reunies de informao e
de debate. ii. Fazer entrevistas. iii.
Envolver os pais na construo dos
saberes.
8. Utilizar
novas
tecnologias

9. Enfrentar os
deveres e os
dilemas ticos
da profisso

10 Administrar
sua prpria
formao
contnua

i. Utilizar editores de texto. ii.

Explorar as potencialidades
didcticas dos programas em relao
aos objectivos do ensino. iii.
Comunicar-se distncia por meio
da telemtica. iv. Utilizar as
ferramentas multimdia no ensino.
i. Prevenir a violncia na escola e
fora dela. ii. Lutar contra os
preconceitos e as discriminaes
sexuais, tnicas e sociais. iii.
Participar da criao de regras de
vida comum referentes disciplina
na escola, s sanes e apreciao
da conduta. iv. Analisar a relao
pedaggica, a autoridade e a
comunicao em aula. v.
Desenvolver o senso de
responsabilidade, a solidariedade e o
sentimento de justia.

i. Saber explicitar as prprias

prticas. ii. Estabelecer seu prprio
balano de competncias e seu
programa pessoal de formao
contnua. iii. Negociar um projecto
de formao comum com os colegas
(equipe, escola, rede). iv. Envolverse em tarefas em escala de uma
ordem de ensino ou do, sistema
educativo. v. Acolher a formao dos
colegas e participar dela.

Sugestes/Indicaes
Competn
cias mais
especfica
s
-Relacionar os contedos com os
1. 1.1.
objectivos e as situaes de aprendiOr Conhecer zagem. -Dominar os contedos com
os
ga contedo suficiente fluncia para constru-los
situaes abertas ou em tarefas
niz s a serem em
complexas. -Os saberes e os saberar ensinados fazer so construdos em situaes
mltiplas e complexas, cada uma
e e sua
traduo delas dizendo respeito a vrios
dir
objectivos/disciplinas. -Explorar
em
igi objectivo acontecimentos e interesses dos
alunos para favorecer a apropriao
r s de
activa e a transferncia dos saberes.
sit aprendiz -O professor deve saber identificar
ua agem. noes-ncleo (Meirieu, 1989) ou
competncias-chave (Perrenoud,

e
1998) para organizar as aprendizagens, orientar o trabalho em aula e
s
estabelecer prioridades.
de
-Uma boa pedagogia no ignora o
ap 1.2.
que os alunos pensam e sabem. -
Trabalha errado trabalhar a partir das
re r a partir
representaes dos alunos para a sendidas
guir as desvalorizar. -Resta
za repre- trabalhar a partir das concepes
alunos, dialogar com eles, fazer
ge sentaes dos
com
que sejam avaliadas para
m dos
aproxim-las dos conhecimentos
alunos.

cientficos a serem ensinados.

-Aprender no primeiramente
1.3.
memorizar, retocar informao, mas
Trabalha reestruturar o seu sistema de
r a partir compreenso do mundo. -A
dos erros didctica das disciplinas interessa-se
cada vez mais pelos erros e tenta
e dos
obstculo compreend-los, antes de combatlos. -Astolfi prope que se considere
s
o erro como uma ferramenta para
aprendiz ensinar, um revelador dos
agem.
mecanismos de pensamento do aluno.
-Uma situao de aprendizagem
1.4.
Construi insere-se num dispositivo e numa
sequncia didctica na qual cada
re
tarefa uma etapa em progresso.
planear -o dispositivo depende dos
disposi- contedos, do nvel dos alunos, das
tivos e
opes do professor. -A competncia
sequn- consiste na busca de um amplo
repertrio de dispositivos e de
cias
didctica sequncias de aprendizagem e na
identificao do que eles/as
s
mobilizam e ensinam.
-O mais importante permanece
1.5.
Envolver implcito porque uma sequncia
os alunos didctica s se desenvolve se os
alunos a aceitarem e tiverem
em acti- realmente vontade de saber. -A
vidades dinmica de uma pesquisa sempre

Sugestes/Indicaes
Competn
cias mais
especfica
s
2. 2.1.Conce -Caractersticas de uma situaoproblema: (i) constituir um
Ad ber e
administr obstculo para a turma. (ii) estudo
de 1 situao concreta, hipteses.
mi ar
1 verdadeiro enigma para ser
nis situaes-(iii)
resolvido. (iv) necessidade de usar
tra problema instrumentos com vista resoluo.
r a ajustadas (v) oferecer resistncia suficiente. (vi)
nvel e situar-se na zona de desenvolvimento
pr ao
proximal (Vygotky). (vii)
s
og possibilid antecipao dos resultados precede
(viii) debate cientfico dentro
res ades dos adabusca
classe. (ix) a validao da soluo
soalunos. feita conjuntamente (no pelo prof).
(x) reexame colectivo do caminho
percorrido consolidao dos procedimentos para projectos futuros.
-A massificao e a urbanizao
generalizaram as classes de um nico
nvel com prejuzo da viso
longitudinal dos objectivos
programticos. -Felizmente que nem
todas as escolas funcionam assim,
facilitando a construo de
estratgias de ensino-aprendizagem
objectivo a longo prazo. -No se pode
pretender que os alunos alcancem
s do
ensino. num ano a capacidade de ler,
escrever, reflectir, argumentar,
expressar-se pelo desenho ou pela
msica, cooperar, realizar projectos.
-Para colmatar esta insuficincia
fundamental o trabalho em equipa
entre os colegas que ensinam vrios
nveis. -O verdadeiro desafio o
domnio da totalidade da formao
de 1 ciclo de aprendizagem e, se
possvel, de todo o ensino bsico.

da
s
ap 2.2.
re Adquirir
ndiuma
viso
za longige tudinal
ns dos

2.3.
Estabelec -As actividades de aprendizagem so
er laos escolhidas em funo de uma teoriacom as cientfica ou ingnua, pessoal ou
teorias partilhada. -Saber escolher e modular
as activ. de aprendizagem uma
subjacompetncia essencial, que supe um
centes s bom conhecimento dos mecanismos
activigerais do desenvolvimento e da
dades de aprendizagem, no isoladamente,
apren- mas em cooperao com os colegas.
dizagem.
2.4.
Observar
e avaliar -Nada substitui a observao dos
os alunos alunos no trabalho, quando se quer
conhecer as suas competncias.
em
situaes
de
aprendiz -A primeira inteno formativa e

Sugestes/Indicaes
Competnc
ias mais
especficas
-Mesmo a turmas organizadas em
3. 3.1.
torno de alunos da mesma idade, no
Administr
Co
so verdadeiramente homogneas
ar a
nc heterogen devido s disparidades nos seus
nveis de
eb eidade no diferentes
desenvolvimento. -Quando o
er mbito de professor assume a heterogeneidade,
a primeira tentao a da formao
e uma
de grupos homogneos. Mas esta
turma

faz
uma soluo a que s se deve
recorrer pontualmente, devendo ser
er
prioridade recair no trabalho com
ev
grupos-heterogneos. -O
olu
importante, numa pedagogia
diferenciada, criar dispositivos
ir
mltiplos, no baseando tudo na
os
interveno do professor. -Para isso,
pode optar por: (i) utilizar planos
dis
semanais. (ii) propor tarefas
po
autocorrectivas. (iii) utilizar
siti
software interactivo. (iv) organizar
o espao de aula em oficinas, entre
vo
as quais os alunos circulam.
s 3.2. Abrir, -Utilizando apenas as 4 paredes da
de ampliar a sala de aula, poucos professores
fazer milagres. No
dif gesto de podero
possvel encontrar aqui e ali um
ere aula para novo Freinet e inventar sozinho
espao uma pedagogia diferenciada,
nci um
mais vas- activa, cooperativa e adequada aos
a to.
seus alunos. -Parece mais sensato
convidar os professores a juntar as
o

suas foras, a nvel local, para

conceber a diferenciao a vrias
escalas (tur-mas/anos) - organizar a
aprendizagem em ciclos de
actividade, conceber espaos de
formao (tempo, recursos, foras,
imaginao) que reagrupem a
aprendizagem dos alunos. -As
equipas pedaggicas que se lanam
neste desafio, comeam por gastar o
seu tempo com problemas de
organizao e a aprender a
negociao e a cooperao,
reencontrando pontos de referncia e
fazendo recair as suas decises na
definio de estratgias de ensinoaprendizagem que vo ao encontro
dos problemas dos alunos.
-O desempenho dos professores de
3.3.
Fornecer apoio experientes traduz-se: (i) saber
observar a criana na situao (ii)
apoio
dominar o procedimento clnico
integrado, (observar, agir, corrigir) (iii) saber
trabalhar construir situaes didcticas a
com
partir do aluno (iv) saber
negociar/explicitar um contrato
alunos
portadore pedaggico (v) praticar uma
abordagem sistmica
s de
grandes (comunicao, conflito, paradoxo,
rejeio, no se sentir ameaado

difi-

Sugestes/Indicaes
Competn
cias mais
especfica
s
-Na realidade, o desejo de saber e a
4. 4.1.
deciso de aprender, pareceram, por
En Suscitar muito tempo, factores fora do alcance
o desejo
da aco pedaggica: se estivessem
vol de
pareceria possvel ensinar,
veraprender, presentes
se no o estivessem nenhuma
os explicitar aprendizagem pareceria possvel.
alu a relao -Aprender exige tempo, esforos,
emoes dolorosas, angstia do frano com o casso, medo do julgamento de
saber, o
s sentido terceiros. -O professor deve saber
estratgias que
em do tra- aplicar
intensifiquem o desejo de aprender.
su balho -Antes do ingresso na cultura
as escolar e escrita, j muitas crianas oriundas
desenvolv de meios favorecidos apresentam esta
ap er na
vontade. Este trabalho ter de ser
re criana a realizado pelo professor com as outras
(como poderia a criana desejar o
ndicapadomnio de uma coisa que mal
za cidade de imagina que existe?).
ge autoavaliao
ns .
e 4.2.
-O conselho de classe, inventado por
em Instituir Freinet, muitas vezes reduzido a um
lugar de resoluo de desvios e
seuum
conflitos. O trabalho, os saberes e a
aprendizagem no devem ser
tra conselho
de alunos expulsos deste concelho, porque os
bal e nego- problemas podem ser causados pelo
ho ciar com tdio e pela falta de sentido do
trabalho escolar. -Como forma de
eles
diversos aperfeioar o contrato pedaggico,
tipos de porque no instituir os direitos do
aprendiz: (1) no estar sempre
regras e atento, (2) ao seu foro ntimo, (3) a s
de con- aprender o que tem sentido, (4) a se
tratos. movimentar -Os poderes do grupoturma so considerveis e podem
desempenhar um papel importante
de mediao: a relao com o saber
pode ser redefinida na turma, supondo
da parte do professor, a vontade e a
capacidade de escutar os alunos e de
ajud-los a formular o seu
pensamento.
-No uma actividade menor.
4.3.
Oferecer Qualquer um capaz de propor
actividad actividades equivalentes em certos
momentos: o tema de um texto ou
es
desenho, a escolha de um poema ou
opcionais cano. -Geralmente, os professores
de
subestimam a importncia dessas
formao escolhas dos alunos, apenas o fazem
nas disciplinas secundrias ou s
..
aceitam as propostas se eles prprios
dominarem todas as suas implicaes.
-No entanto, o sentido de uma

Sugestes/Indicaes
Competn
cias mais
especfica
s
-A escola caminha para a cooperao
5. 5.1.
profissional: (i) os professores, os
Elaborar
Tr
psiclogos e as equipas de apoio, (ii)
um
ab projecto a emergncia no 1 ciclo de papis
especficos (APA, coordenao de
alh em
projectos, interveno de professores
ar equipe, especialistas), (iii) partilha de
em represen- recursos, partilha de ideias, partilha
de alunos. -Se todos se protegerem e
eq taes s oferecerem uma ideia lisa, as
comuns.

uip
a

trocas permanecero vazias. Sero

sempre os mesmos a falar, os
mesmos a ouvir, alguns sentir-se-o
julgados e desacreditados. -Logo os
professores devem saber trabalhar
eficazmente em equipa: (i)
assumindo os seus medos, perdas de
autonomia, territrios a proteger.
(ii) fazendo a transio da pseudoequipa para a verdadeira equipa, (ii)
discernindo os problemas que
requerem cooperao e criando o
esprito de uma cultura de
cooperao.
-Todos os membros de um grupo
5.2.
Dirigir so colectivamente responsveis
um grupopelo seu funcionamento: respeito
pelos horrios, por chegar a conclude traba- ses, por dividir tarefas, combinar os
lho,
prximos encontros, a avaliao e a
conduzir regulao do funcionamento. -
reunies. sensato delegar-se um condutor do
grupo para conduzir as reunies e
evitar: (i) todos a falar ao mesmo
tempo, (ii) mudar/saltar de assunto,
(iii) algum de monopolizar o debate
e outros no falarem ou expressarem
as suas ideias, (iv) posies
categricas. (v) atrasos e abandonos
da sesso a meios. -No entanto, qdo
algum toma as rdeas pode ser alvo
de sarcasmos sim chefe!. preciso
ser ingnuo ou um tanto kamikase
para desempenhar esse papel no meio
docente.
-A iniciativa para formar uma
5.3.
Formar e equipa pode resultar: (i) do desejo de
renovar colaborao entre 2 ou mais pessoas.
(ii) de uma deciso dos rgos de
uma
gesto para fazer face a um problema
equipe interno/externo. (iii) da unio para
pedaggi- fazer frente a uma ameaa ou
conflito. (iv) da subdiviso em
ca.
ncleos mais pequenos de um
projecto do estabelecimento. (v) da
iniciativa ou desejo de inovao de
alguns professores que tentam
mobilizar os seus colegas.

5.4.
Enfrenta
re
analisar -Uma equipa perde o vigor se no

Sugestes/Indicaes
Competn
cias mais
especfica
s
-As costuras dos sistemas
6. 6.1.
educativos desmancham-se por mil
Pa Elaborar, razes, mas principalmente porque o
negociar
rti um pro- seu sistema de gesto permanece
burocrtico, mais baseado
cip jecto da arcaico,
na desconfiana do que na
ar institui- confiana, na liberdade clandestina
do que na autonomia assumida, na
na o.

Ad
mi
nis
tra

o
da
Es
col
a

fico do respeito escrupuloso dos

textos do que na delegao de
poderes, na aparncia do controlo
do que na transparncia das
escolhas e delas prestar conta. -Ser
necessrio que antes de se formar os
professores para participar na escola,
se deva esperar para que essa
evoluo ocorra plenamente nas
mentes, nos textos legislativos ou
modelos de trabalho? No! A mudana comea com a adeso
progressiva a novos modelos e com
a construo progressiva dos
saberes e das competncias capazes
de os pr em prtica. -No h pior
adversrio da mudana do que esta
constatao que os cpticos gostam
de sussurrar: isso no vai
funcionar, eles no so capazes.
-Deseja-se que o projecto da
instituio estimule a colaborao
daqueles que aspiram abertamente a
uma verdadeira autonomia
profissional. -Favorecer a
sobrevivncia de um projecto exige
competncias fora do comum dos
intervenientes: (i) perceber a
ambiguidade, a tenso, a realidade e
os limites da autonomia, mantendo o
equilbrio e o sentido crtico; (ii)
construir uma estratgia colectiva.
-Pode parecer simples, mas
6.2.
Administ compromete a responsabilidade
individual e colectiva dos
rar os
professores na gesto racional dos
recursos equipamentos/recursos, tendo em
da escola. conta o oramento disponvel. -
.
fundamental que todos participem na
repartio equitativa dos recursos e
na definio das prioridades
(aquisio e utilizao).
-O papel do presidente do CE ser o
6.3.
Coorden de facilitar a cooperao entre os
ar, dirigir diversos profissionais. -Muitos
professores trabalham sozinhos ou
uma
com um ou dois colegas mais
escola
prximos, mas um mnimo de
com
coordenao necessria para: a
todos os interpretao do programa e da
avaliao, o funcionamento do
seus
parceiros grupo/classe, o tratamento de alguns

Sugestes/Indicaes
Competn
cias mais
especfica
s
-Os pais que assistem a uma reunio
7. 7.1.
de pais sabem, ou descobrem, que
Inf Dirigir este no o momento apropriado
reunies
para resolver os casos particulares.
or de
quando a situao do seu filho
ma informa- Mas,
realmente os preocupa, podem ficar
r e o e de tentados a falar disso no meio de um
En debate. problema geral: trabalhos de casa

vol
ver
os
Pai
s

excessivos/insuficientes,
disciplina/indisciplina, avaliao
muito rigorosa/generosa, etc. -O
professor ter que adquirir a
capacidade de descodificar, em
declaraes aparentemente gerais,
preocupaes pessoais e trat-las
como tal. -Ter de adquirir a
competncia de no marcar reunies
gerais quando os pais tm
preocupaes particulares. -Uma das
competncias maiores distinguir
com clareza a sua autonomia
profissional, a poltica educativa, os
programas, as normas e as
orientaes da instituio.
Dissociar-se totalmente da instituio
que o emprega to desastroso
quanto assumir categoricamente
todos os diplomas legais.
7.2. Fazer-A entrevista deve ser preparada,
definidos os seus objectivos, modo
entrevistas. . da iniciar e de deixar os
interlocutores vontade. -Convocar
os pais autoritariamente e trat-los
como acusados no tribunal no
permite instaurar um dilogo de
igual para igual. -Alguns professores
cultivam uma tal assimetria na
relao que pode levar os pais a se
sentirem tratados como alunos. -A
competncia maior saber situar-se
claramente: partilhando responsabilidades, inquietaes,
mobilizando-os e utilizando um tom
corts.
-No se limita a convid-los a
7.3.
Envolver desempenhar o seu papel de controlo
os pais na do trabalho escolar do seu educando,
a mobiliz-los para a dinamizao de
constru- oficinas, apresentar a sua profisso
o dos ou uma paixo, mas tambm
saberes. envolver os pais na construo dos
saberes i.e. conseguir a sua adeso
pedagogia do professor. -Se
quisermos a democratizao do
ensino, s nos resta defender uma
pedagogia activa e diferenciada,
explicando-a aos pais e tentando conquistar os mais renitentes.
-Nas relaes com os pais devem ser
7.4.
Enrolar evitadas algumas tentaes: (i) negar
factos; (ii) insistir no seu carcter

Sugestes/Indicaes
Competn
cias mais
especfica
s
-A escola no pode ignorar as novas
8. 8.1.
tecnologias de informao e da
Uti Utilizar comunicao (TIC), que
editores
liz de texto. transformam espectacularmente as
nossas maneiras de comunicar, de

ar
no
vas
Te
cn
olo
gia
s

trabalhar, de decidir e de pensar.

-Tradicionalmente, o ensino baseia-se
em documentos. Um professor pouco
criativo contentar-se- com a
utilizao do manual escolar.
-Atravs das TIC, professores e
alunos tero acesso a todos os mapas
imaginveis (polticos, fsicos,
econmicos, demogrficos), com
possibilidades ilimitadas de mudana
de escala, de passagem a textos
explicativos, animaes ou at
mesmo a imagens directas via
satlite. -A transferncia do impresso
para o suporte digital supe que o
professor construa a capacidade de
saber o que est disponvel, de
mover-se nesse mundo e de fazer
escolhas. - possvel escolher e
apresentar documentos, adapt-los,
enriqueclos com imagens ou outras
fontes.
-Podemos fazer uso didctico de 2
8.2.
Explorar tipos de software: os programas que
so feitos para o ensino e os que no
as
o sendo podem ser explorados para
potenciali fins didcticos. -O Ensino ou a
dades
Aprendizagem Assistida por
didctica computador (EA ou AA) contam-se
entre os primeiros. A sua evoluo
s dos
program tem recado no modo de formulao
das perguntas e das respostas, na
as em
relao sua animao e aspecto grfico, na
sofisticao crescente dos programas
aos
de modo a analisar as respostas e a
objecgerir as progresses. -Os
tivos de processadores de texto, as folhas de
ensino clculo, os programas de processamento de imagem fazem parte
dos segundos. O papel do professor
consistir na seleco dos programas
que lhe parecem mais adequados para
facilitar o trabalho, o
aprofundamento e o domnio da
matria pelo aluno.

8.3.
Comunic
ar

distncia
por email.
.

-H alguns anos pareceria fico

cientfica. Hoje, uma turma pode trocar correspondncia, vrias vezes
ao dia, com a turma da sala do lado
ou do outro lado do Atlntico.
-Escreve-se a mensagem de algumas

Sugestes/Indicaes
Competn
cias mais
especfica
s
-A violncia, a brutalidade, os
9. 9.1.
preconceitos, as desigualdades, as
En Prevenir discriminaes existem , a televiso
a
fre violncia exibe isso todos os dias. No se pode
escola que seja aberta vida
ntana Escola pedir
e fazer crer que todos os adultos
r e fora aderem s virtudes cvicas e
intelectuais que ela defende. -Agora,
os dela.
os adolescentes tm as condies

De
propcias para ironizar as palavras
idealistas dos seus professores e dos
ver
seus pais. -Quando se projectou o
es
filme Sementes de Violncia, nos
e
anos 60, pensava-se que isso s
acontecia nos guetos americanos,
os
com adolescentes abandonados
Dil
sua prpria sorte. Hoje, todos os
pases desenvolvidos sabem que no
em
assim (desemprego, droga, lcool,
as
tdio). - por isso que lutar contra a
ti
violncia na escola , antes de mais
nada, falar, elaborar uma
cos
significao colectiva dos actos de
da
violncia que nos circundam e
reinventar regras e princpios de
Pr
civilizao.
ofi 9.2.
ss Lutar -No basta ser individualmente
o contra os contra os preconceitos e as

preconce discriminaes, necessrio s-lo

itos e as tambm socialmente. -Os valores e
o comprometimento pessoal do
discrimi- professor so decisivos para os
naes alunos irem vencendo preconceitos
sexuais, e se tornarem mais tolerantes para
tnicas e com a diferena.
sociais
- importante negociar as regras
9.3.
Participa com os alunos. Mas o professor
aberto a negociaes no abandona o
r da
seu papel de adulto e de mestre e no
criao instaura a autogesto, antes,
de regras procura constantemente: -Que a
da vida turma assuma de maneira
comum responsvel a definio das regras e a
referen- sua aplicao; -Mas quando a turma
no o faz, assume ele inteiramente
tes
disciplina essa responsabilidade em favor do
respeito pelas regras. -A competncia
na escola, fundamental do professor saber
s
viver na ambiguidade de ser
sanes e partidrio do acordo mas, ao mais
pequeno sinal de alarme, assumir o

aprecia seu papel de

responsvel/autoridade.
o da
conduta.
9.4.
Analisar -Seduo, chantagem afectiva,
a relao sadismo, amor e dio, gosto pelo

Sugestes/Indicaes
Competn
cias mais
especfica
s
-Trata-se de uma competncia vital
10. 10.1.
porque ela condiciona a actualizao
Saber
Ad
explicitar e o desenvolvimento de todas as
mi as pr- outras. Nada pode ser adquirido por
simples inrcia e a liberdade s se
nis prias
gasta se no for usada. -As prticas
tra prticas. pedaggicas mudaram profundamente

ra
Su
a
Pr
p
ria
Fo
rm
a
o
Co
nt
nu
a

ao longo das ltimas dcadas: (i) so

baseadas em objectivos de nvel
taxonmico mais elevado; (ii) visam
mais as competncias; (iii) recorrem
a mtodos mais activos; (iv) deixam
mais liberdade e manifestam maior
respeito pelo aluno; (v) concebem o
ensino como a organizao de
situaes de aprendizagem, ao invs
de lies; (vi) concedem mais espao
s tarefas abertas, situaesproblema e trabalho de projecto;
(vii) valorizam a cooperao dos
alunos; (viii) tendem a romper o
grupo-turma como nica estrutura
de trabalho; (ix) so mais sensveis
pluralidade de culturas; (x) esto
mais dependentes da TIC e usamnas mais; (xi) do mais espao
aco, observao e
experimentao; (xii) so socialmente menos valorizadas e menos
protegidas das crticas; etc. -Saber
explicitar as suas prticas a base de
uma autoformao: (i) aprender,
mudar a partir de diversos
procedimentos; (ii) entre eles, a
leitura, a experimentao, a
inovao, o trabalho em equipa, a
reflexo ou a simples discusso com
os colegas.
-Podemos passar a vida a reflectir
10.2.
Estabelec sobre as questes da avaliao, sem
er o seu que com isso se descubra o principio
bsico da avaliao formativa. Para
prprio ultrapassar o limite necessrio um
balano salto qualitativo que passa pela
de com- construo de novos meios de aco
petncias pedaggica. -A lucidez profissional
e o seu consiste em saber quando se pode
program progredir atravs dos meios que a
a de for- situao oferece ou a partir de meios
externos.

mao
-Quando h um colectivo forte ao
10.3.
Negociar nvel da instituio relativamente
fcil definir as necessidades de
um
formao com um projecto comum.
projecto Infelizmente tais condies esto
de
longe de ser preenchidas em toda a
formao parte; Em muitos estabelecimentos a
comum cooperao profissional incicom os piente. - necessrio que algum
colegas tome a iniciativa e convena os seus