I.

RESUMEN
El Proyecto presente se propuso indagar sobre la relacin entre los estilos de apego,
dependencia interpersonal, autoestima y ansiedad en lo estudiantes de la Facultad de
Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional del Callao y su competitividad
profesional.

En este informe final se expone un ndice temtico con el contenido siguiente: En el

Captulo I.; en el Captulo II se trata sobre. En el Captulo III se aborda dentro de la
parte terica el apego en los estudiantes universitarios, su concepto y antecedentes
histricos, los tipos de apego, las figuras de apego, a relacin con las instituciones de
cuidado y trabajo de la madre, con las diferencias de nero, con el estrs, los estilos de
apego y relaciones interpersonales, transtornos, desarrollo del apego seguro, su evaluacin
en adultos y modelos activadores, el apego y el aprendizaje. Asimismo, el desarrollo de la
personalidad y la experiencia familiar, estudios secto iales del ciclo vital, fuentes de
informacin, desarrollo de la personalidad, formas de disciplina y clase social y a
concordancia respecto de algunos principios bsicos relacionados con la independencia
para la toma de decisiones. Tambin se aborda dentro d la formacin universitaria, la
actitud del emprendimiento y las caractersticas de la competencia ante las nuev s
exigencias de la cultura empresarial y del mercado.

En el Cap. IV se trata sobre.

En el Cap. V se considera. Donde son la aplicacin de

se han podido estimar en los

resultados la verificacin de la hiptesis formulada en el proyecto.

II.INTRODUCCIN
.
El presente Proyecto de Investigacin tuvo como motiva
caractersticas de las funciones psicolgicas bsicas

la indagacin sobre las

e los estudiantes del Curso de

Psicologa de la Empresa de la Facultad de Ciencias Administrativas ante las ituaciones

ambientales que determinan la conducta de apego y una

aluacin de sus estilos en

adultos, estudiantes segn los tipos clasificados por la teora especializada y dentro de este
contexto las relaciones del apego con el aprendizaje a nivel unive sitario.

Asimismo, buscar establecer las relaciones entre el desarrollo de la personalidad,

dependencia interpersonal, autoestima y ansiedad de los alumnos y sus manifestaciones en
la adaptacin en dicho entorno organizacional superior educativo, con sus caractersticas
en la evolucin de sus capacidades para graduar el nivel de su competitividad y actitud
emprendedora ante las exigencias de los perfiles humanos regionales por la cultura
empresarial y en el mercado laboral vigente.

Por ello, el tema de esta investigacin pretenda examinar las condiciones concurrentes del
entorno universitario en la Facultad de Ciencias Administrativas de la UNAC en la
formacin del futuro administrador, la incidencia de las conclusiones acadmicas, de
personal y administrativas en su iniciativa asuncin d riesgos, valores personales y de
cultura empresarial, de su nivel de creatividad y de d

eo social.

III.PARTE TEORICA
CAPITULO I
EL APEGO EN LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
I.CONCEPTO
En el curso de la evolucin, sentimos atraccin hacia eterminados elementos del ambiente
animado o inanimado, en especial gentes y lugares con

que nos hallamos

familiarizados. Por otra parte, experimentamos rechazo por situaciones ambientales que
nos proporcionan indicios naturales de peligro potencial tales como suelen ser: la soledad y
lo desconocido.
Seres humanos y animales de otras especies, tienden a

rmanecer en un sitio familiar

especfico, en compaa de personas tambin familiares. Los individuos de una especie

determinada, lejos de deambular al azar a todo lo ancho de la regin a la que pueden
adaptarse desde el punto de vista ecolgico, por lo co n, pasan su vida dentro de un
sector sumamente restringido de aquella ( denominada rea de accin)1.
En un sujeto, los sistemas de activacin que determinan la conducta de temor tienden a
apartar al individuo de situaciones potencialmente pel

osas. De igual forma, los sistemas

que determinan la conducta de apego, suelen empujarlo hacia situaciones en que

potencialmente se hallar a salvo, y mantenerlo en esas condiciones.
En el hombre adulto la conducta de temor puede ser provocada por indicios que derivan
por lo menos de tres fuentes: 1) Indicios naturales y

derivados (desarrolladas en la

infancia) 2) Indicios culturales aprendidos por medio

la observacin (desarrolladas

gracias a la sociedad) y 3) Indicios aprendidos y util zados con un mayor grado de

perfeccionamiento, a los efectos de evaluar el peligro y evitarlo.
La respuesta de temor suscitada ante la inaccesibilidad de la madre, puede
considerarse una respuesta adaptativa bsica, una respuesta que, en el curso de la evolucin
1

AIZP URU A. La teora del apego y su relacin con el nio maltratado.Ed. P sicologa Americana.Mxico.1994.

se ha convertido en parte intrnseca del repertorio de conductas del hombre en virtud de su

contribucin a la supervivencia de la especie.

El amor cumple funciones psicolgicas bsicas: compartir, afiliacin (punto de

partida para las relaciones interpersonales ntimas),

eccin, estabilidad y seguridad,

intimidad, apoyo emocional, entrega, compaa, visin optimista del mundo, re uerzos
bsicos (atencin y placer sexual), prestigio y recono

social, autoestima y la

reduccin de ciertas inquietudes psicolgicas (soledad, ansiedad, temor a estar solo en la

madurez y en la vejez), no sentirse diferente a la mayora y la transicin de un estatus
psicosocial a otro;

socioculturales (transmisin de n rmas)

e incluso evolutiva

(fortalecimiento del vnculo entre los progenitores en la especie cuyas cras son ms
indefensas y necesitan proteccin). La ausencia de amor maternal dur nte la infancia se
asocia a problemas psicopatolgicos en la etapa adulta (histeria, autismo, inseguridad,
temor al rechazo e intensa necesidad de aprobacin); dficit psicolgicos traducidos en una

actitud de hostilidad ante el mundo y ante los dems2 . Sin embargo, el amor de madre
depende en mucho del estilo de apego que haya desarrollado a travs de su existencia, lo
cul repercutir de igual manera en la seguridad que

nsmita a su hijo al momento de

nacer y durante los aos posteriores, haciendo especial nfasis en los primeros meses de
vida que son cruciales para el establecimiento del apego. Por lo tanto, se puede definir al
apego como un proceso de maduracin a travs del cual el cuidador principal de la
infancia adquiere la calidad de un objeto de amor (England, 1981; citado por Aizpuru,
1994), o como la conducta que reduce la distancia de

personas u objetos que

suministraran proteccin (Bowly, 1985; 1998)

Evolutivamente, la funcin que tiene las conductas de apego radica en proteger al
individuo de los animales de presa; esto ocurrira tanto entre los seres humanos como en
otras especies de mamferos y aves. Para los primates e gran tamao que moran sobre la
superficie terrestre, la seguridad reside en integrarse a la manada postula que el temor a la
ausencia materna nace cuando el beb aprende que, al hallarse ausente la progenitora, sus
necesidades fisiolgicas no pueden satisfacerse, lo cual redunda en la acumulacin de
peligrosas cantidades de estimulacin que, a menos de
situacin traumtica. El beb descubre que al queda

escargarse, provocan una

incapaz de descargar esos

LART IGUE M. y VIVES J. , La formacin del vinculo mat rno infantil.un estudio comparativo longitudinal.Revista

Mexicana de Psicologa .92-127-139.Mxico.1992.

elementos acumulados, la situacin de peligro que intrnsecame le provoca temor es una

situacin de desamparo reconocida, recordada y esperad .
Desde una perspectiva psicoanaltica, el vnculo infan il tiene su fundamento biolgico
en la conducta de apego. Distinguindose uno del otro puesto que el apego se refiere a una
conducta correspondiente a anagramas hereditarios al servicio de la
mientras que el vnculo es un concepto referido a la l

obrevivencia,

ura especficamente humana con

el objeto y con elementos simblicos. Dicha relacin

ular tiene lugar a partir del

momento en el que la madre percibe al inicio de los movimientos

ales; situacin en la

que establece una relacin con un objeto externo aunqu dentro del cuerpo .
A partir de los primeros meses de vida y durante toda la existencia del ser humano,

la presencia o ausencia (fsica) de una figura de afecto es una variable clave que determina
el que una persona se sienta o no alarmada por una situacin potencialmente alarmante. A
partir de esa misma edad y durante toda su vida, una segunda variable de importancia es la
confianza o falta de confianza que experimenta la persona con respecto a la disponibilidad
de la figura de apego (este o no presente fsicamente) de responder a sus requerimientos
cuando por alguna razn lo desee .

En el modelo del mundo que toda persona constituye, una caracterstica clave es su
criterio para establecer quienes son sus figuras de ap o, donde pueden encontrrseles y de
que manera previsible pueden responder. En el modelo e s misma que construye una
persona una caracterstica clave es su criterio sobre la aceptabilidad o inaceptabilidad e su
propio ser a ojos de las figuras de afecto. Sobre la estructura de esos modelos
complementarios se basan los pronsticos de esa person sobre el grado de accesibilidad
de las figuras de apego y su capacidad de respuesta en momentos en que requiera su apoyo.
Aunado al tipo de pronstico que elabora una persona c

respecto a la disponibilidad

probable de sus figuras de apego se halla, su propensin a responder con muestras de temor
siempre que deba enfrentar una situacin potencialmente alarmante en el curso normal de
los acontecimientos3 .
La familia tiene una funcin eminentemente protectora y socializadora. Dentro de sta,
el nio establecer nexos con el mundo exterior, hacindose patente a travs de la
seguridad que se vaya solidificando segn las relaciones entre los miembros de la familia.
Se producen alianzas y coaliciones que en parte define

su estructura funcional. La

BOWLBY J. , El Apego y la prdida.Edic. Paidos.Barcelona. Espaa.1998

ruptura de una alianza o coalicin implica la necesaria reestructuracin de la dinmica

familiar . Las relaciones afectivas familiares tempra

proporcionan la preparacin para

la comprensin y participacin de los nios en relacio es familiares y extrafamiliares

posteriores. Ayudan a desarrollar confianza en si mismo, sensacin de autoeficacia y vala

. Dentro de esta, la riqueza de las interacciones madre-hijo o cuidador -hijo es el predictor

mas consistente de la habilidad, el conocimiento y la motivacin en los nios4 .
La personalidad adulta se visualiza como producto de la interaccin del individuo
con figuras claves durante sus aos inmaduros y, en pa ticular, con las figuras de apego.
Individuos que han crecido en un hogar adecuado, con padres afectuosos en la medida
normal, y han tenido ante s a personas que pueden brindarle apoyo, aliento y proteccin, y
saben donde buscar todo ello suelen tener expectativas firmes y satisfechas; por lo que,
como adulto, le resulta difcil imaginar un mundo distinto. Ello le hace sentirse seguro, de
que toda vez que se vea en dificultades siempre tendr acceso a figuras dignas

onfianza

que vendrn en su ayuda. Enfrentar al mundo con segu idad y, cuando se vea ante una
situacin alarmante, podr encararla con eficacia, o b scar ayuda para hacerlo.

La

experiencia familiar de los nios que se convierten en seres relativament estables y

dotados de confianza en s mismos, no solo se caracteriza por el apoyo que les brindan los
padres cuando ello es necesario, sino tambin por el aliento que les brindan, de modo

paulatino pero oportuno, para que vayan adquiriendo una autonoma cada vez mayor. Los
adultos que desconocen la posibilidad de contar con figuras que le brinden apoyo y
proteccin de manera constante, puede llegar a no confiar en la posibilidad de que siempre
puedan tener acceso a una figura de afecto que les merezca ple a confianza. Ven al mundo
como algo impredecible y hostil, respondiendo en consonancia: apartndose de l o
rindole . Entre ambos extremos se encuentran las pe sonas que pueden haber aprendido
que una figura de apego slo responde de manera positiva c ando se le hace objeto de
mimos y halagos. Otros pueden haber aprendido durante la infancia que la respuesta
deseada solo puede obtenerse si se cumplen determinada reglas del juego. Siempre que

esas reglas hayan sido modeladas y las sanciones tibias y revisibles, el sujeto podr seguir
creyendo en la posibilidad de obtener apoyo cuando lo ecesite. Pero cuando las reglas

son estrictas y difciles de cumplir, y en especial cu

o incluyen amenazas de quitar todo

el apoyo, la confianza suele desvanecerse (Bowlby, 198

98).

BOWLBY J. , La separacin afectiva.Edic. Paidos.Barc lona. Espaa.1993

2.ANTECEDENTES HISTRICOS DEL CONCEPTO DE

APEGO

El concepto de apego evolucion del Psicoanlisis, en articular de la teora de las

relaciones objetales.

El primero en desarrollar una teora del apego a partir de los

conceptos que aportara la psicologa del desarrollo, c

el objeto de describir y explicar

por qu los nios se convierten en personas emocionalm nte apegadas a sus primeros
cuidadores, as como los efectos emocionales que resultan de la separacin, fue John
Bowlby, quien intenta mezclar los conceptos provenientes de la etologa, el psicoanlisis y
la teora de sistemas para explicar el lazo emocional el hijo con la madre . De esta forma,
Bowlby (1985; 1998) define al apego como la conducta que reduce la distancia de las
personas u objetos que suministraran proteccin Des

ta perspectiva, la conducta de

apego parece ser un componente ms de entre las heterogneas formas de conducta

comnmente clasificadas dentro de la categora de conducta dictada por el temor.
Ainsworth (1983), lo define como aquellas conductas q

favorecen ante todo la

cercana con una persona determinada. Entre estos comportamientos figuran: seales
(llanto, sonrisa, vocalizaciones), orientacin (mirada), movimientos relacionados con otra
persona (seguir, aproximarse) e intentos activos de contacto fsico (subir, abrazar,
aferrarse). Es mutuo y recproco.
Sroufe y Waters (1977) describen el apego como "un lazo afectivo entre el nio y
quienes le cuidan y un sistema conductual que opera flexiblemente en trminos de
conjunto de objetivos, mediatizado por sentimientos y en interaccin con otros sistemas de
conducta". Ortiz Barn y Yarnoz Yaben (1993) sealan que "el apego es el lazo afectivo
que se establece entre el nio y una figura especfica, que une a ambos en el espacio,
perdura en el tiempo, se expresa en la tendencia estab e a mantener la proximidad y cuya
vertiente subjetiva es la sensacin de seguridad".
Yela (2000) dice que la importancia del establecimiento de un vnculo amo oso
fuerte y confortable entre el nio y una figura de apego de cara a un desarrollo ptimo de la
persona ha sido subrayada tanto por etlogos (quienes onsideran muchas conductas como

CASULLO M. Y FERNANDEZ M. Evaluacin de los estilos de Apego en Adultos.Revista Facultad de

P sicologa de UBA.Buenos Aires .Argentina.Agosto.2005.

bsicamente innatas y especficas de la especie o de origen instintivo) como por

psicodinmicos y otros psiclogos de distintas corrientes.

3.TIPOS DE APEGO
3.1.CLASIFICACIN DE AINSWORTH

Ainsworth y cols. (1978) elaboraron un instrumento de ominado situacin extraa ,

con el objetivo de evaluar la manera en que los nios utilizaban a los adultos como fuente
de seguridad, desde la cual podan explorar su ambient

tambin la forma en que

reaccionaban ante la presencia de extraos, y en los momentos de separacin y reunin con

la madre. La prueba consta de ocho episodios de tres

de duracin cada uno.

Previamente a su aplicacin, se brinda la informacin adecuada y precisa sobre la misma,

tanto a la madre como a la persona extraa. La secu

completa de la interaccin es

videograbada a travs de una cmara de Gessell.

Ainsworth distingui a raz de sta prueba tres tipo de apego segn la respuesta del

nio:
1) Nios ansiosos-evitantes:
2) Nios con apego seguro
3) Nios con apego ansioso-ambivalente :
Tomando como base la clasificacin de Ainsworth, se procede a

scribir las

caractersticas de cada uno de estos tipos de apego.

3.1.1.APEGO SEGURO 7
Un patrn ptimo de apego se debe

a la sensibilidad materna, la percepcin

adecuada, interpretacin correcta y una respuesta contingente y apropiada a las seales del
nio, fortalecen interacciones sincrnicas (Aizpuru, 1 94).
Las personas con estilos de apego seguro, son capaces e usar a sus cuidadores
como una base de seguridad cuando estn angustiados. Ellos tienen cuidadores que son
sensibles a sus necesidades, por eso, tienen confianza que sus figuras de apego estarn
disponibles, que respondern y les ayudarn en la adve sidad. En el dominio interpersonal,
tienden a ser ms clidas, estables y con relaciones ntimas satisfactorias, y en el dominio

YARNOZ S. , PLAZAOLA M. Apego en adultos y percepcin e los otros.Anales de Psicologa .N 17.Servicio de

Publicaciones de la Universidad de Murcia.Murcia.Espaa.2001
7
AIZPURU A. La teora del apego y su relacin con el nio maltratado.Ed. Psicologa Americana.Mxico.1994.

intrapersonal, tienden a ser ms positivas, integradas y con perspectivas coherentes de s

mismo. De igual forma, muestran tener una alta acces bilidad a esquemas y recuerdos
positivos, lo que las lleva a tener expectativas positivas acerca de las relaciones con los

otros, a confiar ms y a intimar ms con ellos (Feeney B. & Kirkpatrick, L. 1996, citados
por Gay, 1999).

3.1.2.APEGO ANSIOSO - EVITANTE

Para la conducta que tiende a aumentar la distancia de personas y objetos

supuestamente amenazadores resultan convenientes los t

retraccin huida y

evitacin. Para otro componente importante y adecuadamente organizado, el trmino

utilizado es inmovilizacin (Bowlby, 1985; 1998).
La conducta de retraccin y la de apego se suelen dar con frecuencia ya que ambas
cumplen una misma funcin: proteccin. Resulta fcil

mbinar en una accin nica el

acto de alejarse de una zona y acercarse a otra. No obstante, existen poderosas razones para
trazar un distingo entre ambas. En primer lugar, aunque en buena medida las condiciones
que las provocan son las mismas, no siempre ocurre as. La conducta de apego, por
ejemplo, puede ser activada por la fatiga o la enfermedad, tanto como una situacin que

provoca miedo. Por otra parte, cuando ambas formas de conducta son activadas al mismo
tiempo no siempre son compatibles, aunque si lo sean en la mayora de los casos. Por
ejemplo, puede producirse una situacin conflictiva cu

o el estmulo que provoca tanto

la huida como la conducta de acercamiento de un individuo se halla ubicado entre ste

ltimo y la figura en quien se centra su afecto. Reviste primaca una u otra forma de
conducta cuando el individuo atemorizado marcha de man a ms o menos directa hacia la
figura del apego, a pesar de que para ello tiene que pasar c

a del objeto amenazador, o

cuando huye de este ltimo an cuando al hacerlo pone na distancia cada vez mayor entre
si mismo y la figura de apego (Bowlby, 1985; 1998).
Una conducta de apego insegura -evitante o la presencia de fallas en el
establecimiento del vnculo materno-infantil, tambin se ha asociado con madres que
maltratan a sus hijos, ya sea de manera fsica, verbal, a travs de la indiferencia o por una
inhabilidad psicolgica (Egeland y Ericsson, 1987; mencionado por Lartigue y Vives,
1992). Este tipo de apego no seguro, se ha asociado con la presencia del sndrome no
orgnico de detencin del desarrollo que se caracteriza por carencias nutricionales y/o
8

BOWLBY J. , El Apego y la prdida.Edic. Paidos.Barcelona. Espaa.1998

emocionales que derivan en una prdida de peso y un retardo en el desarrollo fsico,

emocional y social. Muestran tener una menor accesibilidad a los recuerdos positivos y
mayor accesibilidad a esquemas negativos, lo que las lleva, en el caso de las personas
evasivas, a mantenerse recelosos a la cercana con los otros y a las personas (Leve hal et
al, 1988; mencionado por Lartigue y Vives, 1992).
Las madres de nios evitantes pueden ser sobreestimula

s e intrusitas (Aizpuru,

1994)
Las personas con este tipo de apego, tienen despliegues mnimos de afecto o
angustia hacia el cuidador,

o evasin de esta figura

e situaciones que exigen la

proximidad y rechazan la informacin que pudiese crear confusin, cerrando sus esquemas
a sta, teniendo estructuras cognitivas rgidas tienen ms propensin al enojo,
caracterizndose por metas destructivas, frecuentes episodios de enojo y otras emociones
negativas (Gay, 1999).

Algunos nios sujetos a un rgimen imprevisible parecen llegar

a un punto de desesperacin en el que, en vez de desar ollar una conducta afectiva

caracterizada por la ansiedad, muestran un relativo de
los dems ni preocuparse por ellos.

ego, aparentemente sin confiar en

A menudo esta con

a se caracteriza por la

agresividad y la desobediencia, y esos nios son siemp e propensos a tomar represalias.

Este tipo de desarrollo es mucho ms frecuente en los arones que en las nias, en tanto
que ocurre a la inversa en el caso de una conducta de

rte aferramiento y ansiedad

(Bowlby, 1985; 1998).

3.1.3.APEGO ANSIOSO AMBIVALENTE 9

Los sujetos ambivalentes son aquellos que buscan la pr

imidad de la figura primaria y

al mismo tiempo se resisten a ser tranquilizados por ella, mostrando agresin hacia la
madre. Responden a la separacin con angustia intensa

mezclan comportamientos de

apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las

habilidades emocionales de sus cuidadores, estos nios o tienen expectativas de confianza
respecto al acceso y respuesta de los primeros. Estas personas estn definidas por un fuerte
deseo de intimidad, junto con una inseguridad respecto a los otros, pues desean tener la
interaccin e intimidad y tienen intenso temor de que

ta se pierda. De igual forma,

WO RCHEL STEPHEN. Psicologa :Fundamentos y Aplicaciones.Edic.Prentice Hall.5ta Edicin.Mxico. 1997.

10

desean acceder a nueva informacin, pero sus intensos onflictos las lleva a alejarse de ella
(Gay, 1999)
Una situacin especial en la que se produce conflicto ntre la conducta afectiva y la
conducta de alejamiento, es la que se produce cuando l figura de apego es tambin la que
provoca temor, al recurrir, quizs, a amenazas o actos de violencia. En esas condiciones,
las criaturas ms pequeas no suelen huir de la figura hostil, sino aferrarse a ella (Bowlby,
1985; 1998).
Todo apego regido por la ansiedad se desarrolla no sl porque el nio ha sido
excesivamente gratificado, sino porque sus experiencias lo han

a elaborar un

modelo de figura afectiva que suele mostrarse inaccesible o no responder a sus necesidades
cuando aqul lo desea. Cuanto ms estable y previsible sea el rgimen en el que se cra,
ms firmes son los vnculos de afecto del pequeo; cuanto ms imprevisibles y sujetos a
interrupciones sea ese rgimen, ms caracterizado por

ansiedad ser ese vnculo

(Bowlby, 1985; 1998).

3.2.OTRAS CLASIFICACIONES DEL APEGO 10

Por su parte, Main y Cassidy (1988) concuerdan al hablar de tres tipos bsicos e
nios, el tipo A (evitante), el tipo B (seguro) y C (ambivalente).
Vargas y Daz Loving (2001) realizaron un estudio de c

o en nios de primaria,

encontrando siete estilos de apego: evitante -ansioso agresivo, seguro externo, seguro
interno,

evitante

independiente,

preocupado

amistoso,

ioso

manipulador

interdependiente cercano expresivo (Vargas, A; Daz, R y Snchez, R., 2000).

Bartholomew (1993) (citado por Vargas, A; Daz, R y Snchez, R., 2000) propone un
modelo de apego que se compone de cuatro estilos: seguro, temeroso, alejado y
preocupado, derivado de la imagen que se tiene de uno
Byng Hall (1999) plantea cuatro estilos: Evitante (A),

y de la persona de apego.
guro (B), Ambivalente o resistente

(C) y desorganizado/desorientado (D, o A+C).

La primera tipologa reportada del apego adulto en Mxico menciona cuatro estilos:

seguro-autnomo,

dependiente -preocupado,

evasivo-rechazante

desorganizado

(Martnez-Stack, 1994; citado por Vargas, A; Daz, R y Snchez, R., 2000).

10

YARNOZ S. , PLAZAOLA M. Apego en adultos y percepcin de los otros.Anales de Psicologa .N 17.Servicio de

Publicaciones de la Universidad de Murcia.Murcia.Espaa.2001.

11

Mientras que en los estilos de apego en la pareja, Oje a (1998) (citado por Vargas, A;
Daz, R y Snchez, R., 2000 identifica siete: miedo -ansiedad, inseguro-celoso, seguroconfiado, realista -racional, independiente-distante, distante -afectivo, dependiente -ansioso

4.DESARROLLO DEL APEGO 11

Klauss y Kenell (1976) (citados por Craig, 1999), llegaron a la conclusin de que el
contacto de la madre durante las primeras horas del nacimiento, daban lugar a un mayor

apego; sin embargo, investigaciones recientes no le prestan

nta importancia a dichos

resultados, aunque tampoco se niega la contribucin de dicho contacto sobre todo para el
vnculo entre las madres primerizas con sus hijos.
Stroufe y Rutter (1984) (citados por Trianes, 2000), mencionan que entre las tareas
del desarrollo para nios de 0-1 ao se encuentra la regulacin biolgica: interaccin con la
madre o padre armonioso, formulacin de una buena rela in de apego. Y con nios de 1-2
aos: exploracin, experimentacin y dominio del mundo del objeto (el cuidador como
una base segura); individuacin y autonoma, responder al control externo de los impulsos.
Las tareas evolutivas caractersticas de cada etapa c mienzan en los primeros
meses, donde tienen que ver con el establecimiento de un buen lazo afectivo c n los padres
y de respuestas a las exigencias paternas y sociales sobre el control de esfnteres, los
cambios en la alimentacin, y otras (Trianes, 2000).
Antes de las diecisis semanas las respuestas diferencialmente dirigidas hacia una
figura en particular son muy pocas y slo se advierten cuando se aplican mtodos de
observacin muy sensibles; entre las diecisis y las veintisis semanas las respuestas
diferencialmente dirigidas son ms numerosas y perceptibles; y en la mayora de los bebs
de seis meses o ms criados en el seno de una familia odos pueden percibirlas (Bowlby,
1985; 1998). Piaget (1937) menciona que durante la segunda mitad del primer ao, hay
pruebas de que el pequeo comienza a concebir el objeto como algo que existe
independientemente de s mismo, en un concepto de rela

es espaciales y causales,

incluso cuando no lo percibe directamente, por lo cul puede emprender su bsqueda.

Aunque los resultados obtenidos indican que la mayora de los bebs desarrollan
anteriormente esa capacidad en relacin con las person s que en relacin con las cosas,
slo hacia el noveno mes aquella se desarrolla de manera razonable y, en una minora,
recin varias semanas despus.
11

PAP ALIA D.E Psicologa

Interamericana.Mxico.1992

del desarrollo

de

la

12

infancia

la

adolescencia.Edit.

Mc

Graw

Hill

El hecho de poder confiar en una figura de afecto, amn de mostrarse accesible y que
pueda ser capaz de responder a los requerimientos del

dependera de: a) el que se

estime que la figura de apego es o no el tipo de persona que por lo general pueda responder
a los requerimientos de apoyo y proteccin; b) el que uno mis o, de acuerdo con las
estimaciones, sea o no el tipo de persona hacia quien n tercero pueda responder con
muestras de apoyo. Como resultado, el modelo de la figura de afecto y el modelo de si
mismo suelen desarrollarse de manera tal que se complementan y reafirman mutuamente

El desarrollo emocional durante el primer ao establec la base de la salud mental en

el individuo humano , pero desde el momento del parto

las semanas posteriores, el apego

de la persona se va consolidando. De esta forma, se ha constatado que las madres

cansadas o deprimidas en las semanas siguientes al par o incrementan la posibilidad de que
sus hijos mayores se vuelvan retrados, se reduce el apego por la falta de atencin
habitualmente dispensada por la madre12 .
Desde los siete meses de edad, los nios son muy sensibles a las separaciones y
vulnerables a percibir separaciones inesperadas como amenazas a la relacin de afecto con
su madre o padre. Antes de esta edad no son tan sensibles porque los lazos afectivos se
estn formando, y despus de los 4 aos tampoco lo son, puesto que han adquirido las
habilidades cognitivas que mantienen la relacin con sus figuras de apego cuando estn

ausentes. En este proceso muchos nios utilizan muecos u otros objetos que les inspiran
confianza y les ayudan a controlar la ansiedad de sepa acin .
desarrollado al ao de edad, predice el tipo de apego

El tipo de apego

los 18 meses, la frustabilidad,

persistencia, cooperatividad y entusiasmo en la tarea a los 24 meses, la competencia social

en los preescolares y la autoestima, empata y la cond cta en el saln de clases (Stern,
1985 mencionados por Lartigue y Vives, 1992) A medida que crecen, los pequeos pueden
recurrir a la visin y a la comunicacin oral como medio de mantener el contact con la
madre.
En presencia de una figura materna sensible a sus requerimientos, por lo comn el bebe
se muestra contento; y una vez que adquiere cierta movilidad suele explorar el mundo
circundante lleno de confianza y valor. En ausencia de aquella figura, ms tarde o ms
temprano el bebe experimenta un sentimiento de zozobra y responde con una viva
sensacin de alarma a toda suerte de situaciones impre

12

SOLIS PONTON LETICIA La Parentalidad.D esafo para el

13

r levemente extraas que le

rcer milenio.Editorial Manual Moderno.Mxico.2004

resulten. Ante la inminente partida de la figura materna o cuando sta no puede ser
hallada, el pequeo suele emprender una accin dirigida a detenerla o buscarla, y no logra
superar su ansiedad hasta tanto no lograr cumplir sus objetivos.

En la adolescencia, el vnculo de apego que une al hijo con sus padres cambi ya que
otros adultos comienzan a tener igual o mayor importan

que los padres acompaando la

atraccin sexual que empieza a sentir por compaeros d

misma edad. En esta etapa, las

variaciones individuales en el apego se vuelven mayores. En un ext emo se encuentran los

adolescentes que se apartan por completo de sus padres y en el otro, los que siguen
apegados a ellos y no pueden o quieren dirigir su conducta de apego hacia otras
personas13 . En medio se encuentran los que siguen teniendo un apego fuerte hacia los
padres, pero sus vnculos con los dems tambin son importantes. El vnculo con los
padres se mantiene durante la vida adulta y afecta a la conducta de diferentes maneras. En
la vejez cuando la conducta de apego ya no puede orientarse h cia miembros de la
generacin anterior, tal conducta se puede dirigir hac a los miembros de la generacin ms
joven Durante la adolescencia y la vida adulta, parte de la conducta de apego no slo se
suele dirigir hacia personas de fuera de la familia, sino tambin hacia grupos e

instituciones fuera de esta. Para muchos la escuela, trabajo, grupo religioso, etc., pueden
convertirse en figuras de apego subsidiarias. En tales casos, es probable que, al menos
inicialmente, el vnculo con el grupo se establezca po el apego hacia un miembro que
ocupe una posicin destacada en l. Ante una enfermedad o catstrofe, los adultos se
vuelven con frecuencia ms exigentes respecto de los d

s. Ante un desastre o peligro,

es casi seguro que el sujeto buscar la proximidad de gn conocido en quien confa

En cuanto al miedo a los extraos, la secuencia se encuentra marcada por los siguientes
hitos 14 :

1) Los primeros das de vida, el bebe no discrimina entre personas familiares y no

familiares. Reacciona de forma similar ante unos y otros

2) Audaz: la presentacin de objetos novedosos desencadenan respuestas de inters

sin temor

13

GONZALES B.JOSE , Apego Seguro ,Vnculos Parentales,Clima Familiar, I teligencia Emocional.Edit.

CEIP.Madrid.2007.
14

DIAZ A. ,J. Teora del Apego y transtorno de Conducta .Edit. P sicho.Buenos Aires.1999.

14

3) 3 y 6 meses: reaccin positiva ante personas desconocidas, pero comienza la

diferenciacin en la interaccin con las personas conocidas y no cono idas.

4) 6 y 8 meses: cauto e inhibido ante la persona extraa

5) 8-9 meses: miedo a los extraos
6) 9-12: aumento en la intensidad conductual del miedo a los desconocidos
7) 24 meses: mximo de intensidad del miedo. A partir de los dos aos suele perder
intensidad debido a procesos autorregulatorios (Fernndez et. al, 2002).

4.1.FIGURAS DE APEGO

15

Se identifica tres patrones de riesgo en los que tena lugar un inte ambio de afectos
negativos. El primer patrn fue de blandura o aburrimiento en la interaccin, en el cual
casi no existe comunicacin; el segundo patrn caracte izado por el enojo y rabia de la
madre hacia el beb; el tercer patrn como un intercambio negativo mixto donde el infante

y su madre aparecen fuera de sincrona el uno con el otro; y por ltimo cuarto patrn de
interaccin recproca positiva caracterizado por la di ponibilidad emocional, sintona
afectiva y sensacin de bienestar
El mero hecho de estar cerca de una madre y poder verla parece suficiente como
para brindar a un pequeo de dos aos una sensacin de seguridad, en tanto que un
pequeo de un ao suele insistir en sus deseos de entablar contacto fsico. Los nios de
dos aos se quejan menos que los de un ao durante per odos breves en que las madres los
dejan solos. Lee llega a la conclusin de que, por co

aracin con los nios de un ao,

los de dos aos poseen estrategias cognitivas ms perf cionadas para mantener el contacto
con la madre. Recurren en medida mucho mayor a la comunicacin ocular y verbal, y con
probabilidad tambin elaboran imgenes mentales (Bowlby, 1985; 1998). .
En su estudio longitudinal de pequeos de dos a tres aos, Maccoby y Feldman
(1972) advierten la habilidad mucho mayor de estos ltimos para comunicarse con la
madre a distancia, as como su capacidad para comprend r que la madre habr de retornar
muy pronto cuando sale de la habitacin. Cuando se compara la reaccin de los nios de
tres aos ante la breve ausencia de la madre con la de os de dos aos, se advierte que

disminuyen notoriamente conductas tales como el llanto y los movimientos en direccin a

la puerta cerrada. Los pequeos de tres aos que han
15

dejados solos recuperan su

DAVIDSON G .C y NEALE J.M , P sicologa de la conducta anormal .Enfoque clnico experimental .Edit.

Lim usa.Mxico .1991.

15

ecuanimidad incluso cuando se reencuentran con una persona desconocida, en tanto que
los de dos aos permanecen tan perturbados ante el regreso de la desconocida como
cuando estaban completamente solos (Bowlby, 1985; 1998 . .
De algunos estudios de experiencias en separacin, se

ncluye que:

En una situacin benigna, aunque ligeramente extraa, los pequeos de once a

treinta y seis meses, criados en el seno de su familia, advierten de inmediato la ausencia de
la madre y por lo comn demuestran cierta inquietud, cuyas pautas varan
considerablemente, pero que con frecue ncia llega a revestir la forma muy obvia, y a veces
intensa, de ansiedad y zozobra. La actividad del juego se reduce abruptamente y puede
cesar por completo. Son comunes los esfuerzos dirigidos a alcanzar a la madre ( Bowlby,
1985; 1998).
Lartigue y Vives (1992), mencionan que la investigacin realizada por Fonagy, Steele
y Sttele (1991) en 100 mujeres en su primera gestacin, a travs de la entrevista del apego
adulto y su posterior seguimiento al ao de edad en los infantes, demostr que las
representaciones del tipo de apego de la madre (autnomo, rech zante o preocupado)
tenan la capacidad predictiva en un 75% del patrn subsiguiente de apego del infante.
Por su parte, Sears (1989, (citado por Aizpuru, 1994), menciona que el apego a la
madre o cuidador primario es slo uno, el primero de tres apegos v

aderos que ocurren

en la vida. El segundo sera en la adolescencia tard , la bsqueda del segundo objeto, la

pareja. El tercero sera hacia el hijo o hijos. En cuanto a la frecuencia con que la conducta
de apego se dirige hacia figuras diferentes de la madre, Schaffer y Emerson descubrieron
que, durante el mes siguiente al momento en que los nios mostraron por primera vez esa
conducta, la cuarta parte de stos la diriga tambin

cia otros miembros de la familia. Al

cumplir dieciocho meses, la gran mayora de los nios se sentan apegados, al menos, a una
figura ms, y con frecuencia a varias. Entre esas otr

figuras, el padre era quien ms

frecuentemente daba lugar a la conducta de apego. Tambin se hall que durante los
primeros meses de manifestada esa conducta, cuanto may

ra el nmero de figuras hacia

quienes el pequeo estaba apegado, ms intenso sola ser este apego hacia su madre como

principal figura (Bowlby, 1969; 1998). La fase ms sensible a la ausencia paterna se halla
entre los cero y los dos aos, ya que parece ser la et pa ms debilitante para la
personalidad en trminos generadores de vergenza, cul

inferioridad y desconfianza

Santrock (1970) (mencionado por Navarro y Steva, 1986).

Por otra parte, los padres que participan en el nacimiento de su hijo sienten una
atraccin casi inmediata por l, acompaada de sentimientos de alegra, orgullo y
16

autoestima Algunos estudios indican que tienen un vnculo y apego ms fuertes con el hijo
que los que no intervienen en el nacimiento ni en los uidados iniciales; pero dichos padres
pueden distinguirse en muchos otros aspectos (que pudieran favorecer tal vnculo) de los
que no optan por tener tal contacto (Craig, 1999).

4.1.1.DIFERENCIAS DE GNERO 16
Vargas, A; Daz, R y Snchez, R., (2000), realizaron u estudio que pretenda
identificar si existan diferencias en el uso de un es ilo particular de apego en nios y nias
de cuatro grupos de edad que abarcan la gama de infan
instrumento de estilos de apego. Los nios puntuaron

y pubertad. Se aplic el

s alto en el estilo seguro-interno

(desenvoltura e independencia), lo que le lleva a expl rar prcticamente con cualquier

persona. Esta tendencia es congruente con la forma en la que el proceso de socializacin
se desenvuelve en la cultura mexicana pues a los nios se les refuerza ser independientes,
dinmicos y autnomos. Tambin mostraron el estilo evitante Ansioso- Agresivo ms que
las nias. En contraste, los estilos predominantes en las nias fueron: seguro externo
(accesibilidad y apertura al trato con las personas) y preocupado amistoso (necesidad de
compaa reflejada en conductas afiliativas), manifest

de esta manera los roles

esperados por la cultura mexicana que con anterioridad mencionara Daz Guerrero (1994).
Tambin, se observ que hay una tendencia creciente en el estilo evitante independiente
conforme los nios son mayores y un decremento en el e lo seguro externo conforme la
edad aumenta. Esto puede explicarse en funcin de una menor dependencia de los padres
para volverse ms autnomos e independientes (Craig, 1996; citado por Vargas, A; Daz, R
y Snchez, R., 2000)
En algunos estudios y a determinada edad no se observa diferencias en la conducta
de nias y varones. En la medida en que se observan diferencias, se advierte que los
varoncitos tienden a explorar ms en presencia de la madre, y se muestran ms vigorosos
en sus intentos por alcanzarla cuando aquella se march

las nias por su parte, suelen

mantener una mayor proximidad con la madre y entablar amist d ms rpidamente con la
desconocida (Bowlby, 1985; 1998). Sin embargo, los var nes son los que suelen sufrir ms
la separacin de la madre.

5.ESTRS Y APEGO 17
16

http: //www .depsicoterapias.org/site/artculo.asp?idse cion=102

17

En la infancia existen cantidad de situaciones y acontecimientos que pueden ser

considerados como estresores, porque implican dao o prdida; son amenazas reales o
potenciales para el bienestar, retos ante los cuales irremediablemente hay que responder.
Se propone una clasificacin de dichos acontecimientos: 1) tareas rutinarias,. 2)
actividades o transiciones normales del desarrollo 3) contecimientos convencionales, 4)
acontecimientos negativos, 5) alteraciones familiares raves, 6) desgracias familiares, 7)
desgracias personales y 8) desgracias catastrficas.

Toda separacin ejerce un efecto particularmente adverso sobre los nios cuyos
padres suelen mostrarse hostiles o amenazarlos con la

aracin como medida

disciplinaria, o cuya vida familiar es inestable. De esta forma, se observa que las amenazas
de abandono o suicidio por parte de los padres, suelen desarrollar ms la elaboracin de un
apego ansioso. La amenaza de abandono puede expresarse de distintas maneras: afirmar
que al pequeo se le puede llevar a un lugar para nio malos, a la polica. Otro tipo de
amenaza es la que dice el padre cuando menciona que se marchar de la casa, dejndolo
solo. Una tercera, radica en sealar que si el nio no se porta bien, la madre o el padre se
enfermarn e incluso morirn.

Una cuarta, es la realizada en momentos de enojo y

cediendo a la impulsividad, que hace uno de los padres en el sentido de abandonar a la

familia, e incluso de cometer suicidio. Tambin ha d tomar en cuenta la ansiedad que se
despierta cuando el nio oye discutir a sus padres, y por lo tanto, teme que uno de ellos
llegue a abandonar el hogar1 8.

Se menciona que los factores que explican el origen y la persistencia de los miedos
infantiles son: 1) preparatoriedad, 2) vulnerabilidad

, 3) vulnerabilidad

psicolgica, 4) historia personal y 5) experiencias negativas.

Los elementos que componen la experiencia del estrs e los nios son: 1) variables
antecedentes (estmulos estresantes), 2) variables que median la experiencia del estrs:
modeladoras (gnero, edad, temperamento) y

amortiguadoras o protectoras (familia,

interaccin), 3) factores de riesgo (condiciones perso ales y ambientales que predisponen a

17

18

SEAS. Q ue es la ansiedad?. http://www.ucm.es/info/seas/faq/ansiedad.htm . Agosto 2003.

OBLITAS GU ADALUPE,L. Psicologa de la Salud y Calidad de vida.Edic.Geo Impresores S.A.Madrid.

Espaa.2003.

18

padecer estrs) y 4) factores de afrontamiento (condiciones personales y ambientales que

ayudan a manejar y superar el estrs)19 .
La activacin del sistema del miedo depende de la evaluacin que el nio realice de la
situacin. Incluyendo factores tanto individuales (seguridad de apego, experiencia social
previa, temperamento y capacidades cognitivas) como co extuales (novedad de la
situacin, forma de aproximarse e interactuar de la persona extraa, edad de la persona
extraa y presencia de las figuras de apego).
Por otra parte, el miedo a extraos se manifiesta en l siguiente secuencia: 1) tendencia a
retirarse y/o evitar a la persona extraa, 2) reduccin de conductas de interaccin social
positiva, 3) orientacin de la mirada, atencin y manipulacin hacia otros elementos, 4)
manifestacin de temblores, 5) expresin de llanto y/o

ejas intensas, 6) manifestacin de

desagrado o malestar, 7) activacin de conductas de apego20 .

5.3.REDUCCIN DEL ESTRS 21

Por qu algunos individuos se recuperan en gran medida o completamente de las
experiencias de separacin y prdida, en tanto que otr , les resulta imposible lograrlo? En
cuanto a las condiciones que desempean cierto papel e

la respuesta diferencial, se

encuentran:

1) la intrnsecas a la separacin en s, o estrechamente

acionadas con ella, en

particular las condiciones en que se cuida al nio en usencia de la madre.

2) Las presentes en la vida del pequeo durante un period ms prolongado; en

particular, sus relaciones con los padres durante los

ses o aos anteriores y

posteriores al hecho .
Con nios pequeos, la implicacin de la familia en amplificar o amortiguar el
impacto del estrs es ms intensa, ya que el apoyo de

iguales tiene un papel menos

relevante que en edades posteriores donde El efecto amortiguador ms fuerte del estrs se
ha encontrado en el apoyo social presentado por los compaeros y amigos.
Entre las condiciones que mitigan la intensidad de las respuestas de los pequeos
separados de la madre, las ms eficaces parecen ser:

1) La presencia de un acompaante familiar y/o posesiones familiares

19

SARASON I. Psicologa Anormal.El P roblema de la condu ta inadaptada

Hispanoam ericana.Mxico.1996
20
ELLIS A. y ABRAHMS E. Terapia Racional Emotiva.Edit. PAX.Mxico. 1990
21

CAN O A. y TOBAL M. La ansiedad ante los exmenes evol

tratamiento.Ansiedad y Stress.Revista de P sicologa.U

Hall

n histrica y aportaciones prcticas para su

ico.1996.

19

.Edit.Prentice

2) Los cuidados maternos proporcionados por una madre sustituta (Bowlby, 1985;
1998).

6.ESTILOS

DE

APEGO

RELACIONES

INTERPERSONALES FUTURAS
Aizpuru22 , menciona que el apego a la madre o cuidador primario es slo uno, el
primero de tres apegos verdaderos que ocurren en la vida.

El segundo sera en la

adolescencia tarda, la bsqueda del segundo objeto: l pareja. El tercero sera hacia el

hijo o hijos.
Otros mencionan que se pueden apreciar dos enfoques de est
de apego y su influencia en las relaciones interperson

o hacia los estilos

; por un lado, hay investigadores

que se han abocado a explorar si la historia de un ind viduo podra influir en su estilo de
apego hacia parejas romnticas durante la edad adulta, tal como el realizado por Ochoa y
Vzquez (1991), que mencionan que la adquisicin de respeto y de confianza (en uno
mismo y en los dems) sern buenos predictores de la satisfaccin amorosa adulta .
Mientras que por otro lado, se han interesado en el proceso de cmo la gente con
determinado estilo de apego mantiene sus vnculos afectivos en sus relaciones cercanas,
moldeando la forma y el contenido de las mismas. Los estudios se han enfocado a
analizar los modelos de trabajo internos que se forman a partir del proceso de socializacin
y del acumulo de experiencias agradables vs. Desagradables que se viven con la figura de
apego. Tales modelos de trabajo tienen la funcin de

iar las expectativas individuales de

23

acercamiento -alejamiento hacia la figura de apego .

6.1.RELACIONES ROMNTICAS 24
Hazan y Shaver han propuesto la Teora del apego sobre relaciones amorosas en
la que, establecen un paralelismo entre el tipo de rel

n amorosa adulta y el tipo de

apego a la madre en la infancia. Ese vnculo nio-madre tender a reproducirse en la

22

23

24

http://www.ucol.mx/docencia/facultades/psicologia/ciace.htm . Setiembre 2003.

http://www.crecas.ipn.mx/5 -apoyo/rev/r5 -o4/3-cabrera.htm

LA FUENTE,M.J,CANTERO,M Y MELERO R. Los estilos de apego adulto en poblacin espaola.Resumen de

Tercer Congreso Internacional de P sicologa y Educacin.Santiago de Compostela .Espaa.Setiembre .1999.

20

relacin amorosa adulta futura. Aunque deja abierta la posibilidad del cambio en la
socializacin , muchas formas de intimidad en las relaciones amorosas adultas (lenguaje,
cogerse de la mano, abrazarse, etc.) son reminiscencias del contacto con los padres. Los
amantes adultos se turnan en la interpretacin de los roles de nio-a y padre-madre.

Se constataron diferencias en la idealizacin de la pareja, en funcin de los estilos

de apego. Los ms idealizadores fueron los amantes a sioso; los amantes evitadores
fueron los que menos idealizaban a su pareja, mientras que los amantes seguros
mostraban un nivel intermedio de idealizacin. Por su parte encontr que los amantes
posesivos eran ms idealizadores que los amantes com

eros, siendo los ms

idealizadores los amantes ldicos. Se ha constatado que la fidelidad sexual presenta una
elevada correlacin con el estilo amoroso maniaco o
satisfaccin, los pasionales tienden a resultar los

posesivo.

Respecto a la

e mayor satisfaccin amorosa,

mientras que los posesivos aparecen como los de menor satisfaccin tanto amorosa como

sexual25.
Varios estudios han determinado que algunas caractersticas que se presentan en

las relaciones ntimas que establecen las personas tie en mucho que ver con sus estilos de
apego individuales. Las personas con estilo seguro tienden a desarrollar mod
de s mismos como amistosos, afables y capaces, y de l

mentales

otros como bien intencionados y

confiables, ellos encuentran relativamente fcil intimar con otros, se sienten cmodos
dependiendo de otros y que otros dependan de ellos, y no se preocupan acerca de ser
abandonados o de que otros se encuentren muy prximos

cionalmente. Las personas

con estilos ansiosos tienden a desarrollar modelos de mismos como poco inteligentes,
inseguros, y de los otros como desconfiables y reacios a comprometerse en relaciones
ntimas, frecuentemente se preocupan de que sus parejas no los quieran y sienten temor al
abandono. Los con estilo evasivo, desarrollan modelos

s mismos como suspicaces,

escpticos y retrados, y de los otros como desconfiables o dema iado ansiosos para
comprometerse en relaciones ntimas, se sienten incmodos intimando con otros y
encuentran difcil confiar y depender de ellos 26 .

25

LA FUENTE,M.J,CANTERO,M Y MELERO R. Los estilos de apego adulto en poblacin espaola.Resumen de

Tercer Congreso Internacional de P sicologa y Educacin.Santiago de Compostela .Espaa.Setiembre .1999.

26

MISHEL W. Teoras de la Personalidad.Edit.Mc Graw Hill Interamericana.Mxico.1990.

21

Siegel (1986) ha subrayado el importante papel del amor como estimulador del sistema

inmunolgico .

6.2.TRASTORNOS PSIQUITRICOS Y EL APEGO

27

La naturaleza de muchos tipos de trastornos psiquitricos, los estados de ansiedad y

depresin producidos en la vida adulta pueden relacion

de manera sistemtica con los

estados de ansiedad, desesperacin y desapego descriptos por Burlingham, Freud y otros.

Estos estados se provocan fcilmente, siempre que se separa a un nio pequeo de la figura
materna durante un periodo prolongado, cuando aqul prev la separacin, o cuando la
separacin es definitiva .
Tambin se han realizado investigaciones con el fin de demostrar que los distintos
estilos de apego estn asociados a ciertas caractersticas personales sobre todo con los
trastornos de ansiedad, depresin y el trastorno limtrofe de personalidad. Por ejemplo,

estudios observaron que exista una asociacin entre el estilo de apego ansioso, las
experiencias traumticas sin resolver, y el trastorno

nsiedad y la personalidad limtrofe.

Rosenstein, y Horowitz (1996) por otro lado, demostraron que los adolescentes
organizacin de apego evitativo eran ms susceptibles

n una

esarrollar problemas de conducta,

abuso de sustancias, trastorno de personalidad narcisista o antisocial, y rasgos paranoicos

de la personalidad. Mientras que aquellos con una organizacin de apego ansioso eran ms
susceptibles de desarrollar trastornos afectivos o un rastorno de personalidad obsesivocompulsivo, histrinico, limtrofe o esquizoide .

6.3.DESARROLLO DE APEGO SEGURO 28

La importancia del desarrollo de un apego seguro para el bue desenvolvimiento
durante la vida de cada una de las personas.

El papel de las figuras de apego, la

consciencia del cuidado y responsabilidad que recae so

ada una de ellas nos recalca la

trascendencia de la informacin acerca de que la atencin al infante desde el nivel prenatal

influye en la evolucin diaria de la persona. Se comp ueba que ms que cantidad de
interaccin con la madre, lo que importa es la calidad de ella, tal y como lo demuestran las
27

28

DIAZ A. ,J. Teora del Apego y transtorno de Conducta .Edit. P sicho.Buenos Aires.1999.

NAVAS J. Ansiedad en la toma de decisiones :algunas explicaciones cognoscitivas-conductuales.Revista de

Aprendizaje y Comportamiento.Vol.7.Edit.CEISA.Madrid .Espaa.

22

investigaciones realizadas alrededor del trabajo de la figura de apego y sus repercusiones

posteriores. De igual forma, la escuela como agente s

zador, fomenta experiencias

ambivalentes en los pequeos desde muy temprana edad. La reaccin que se tenga hacia
ella depender de la interaccin que se tenga en la fa

ia, del temperamento del nio y en

muy buena medida de la aceptacin e integracin que se encuentre tanto de

los

compaeros de clase (que pueden actuar como el mayor a oyo social en etapas claves del
desarrollo) como de los maestros que en muchas ocasion s son las principales figuras de
apego durante el proceso de independencia de los padres. Cada etapa del desarrollo
humano tiene funciones propias que provocan un equilibrio o desequilibrio en la persona
segn sea o no resuelta satisfactoriamente, y para qu el nio enfrente de la manera ms
saludable y positiva dada una de dichas etapas, es fun
seguridad realista acerca de las posibilidades de un e
ambiente. Tambin, se destaca la relacin estrecha qu

las relaciones interpersonales a desarrollar a lo larg

ntal el desarrollo de la
entamiento positivo con el

ene de los estilos de apego con

e la vida, tanto desde la eleccin de

amigos como de la pareja amorosa en cuestin, subrayando igual que cada individuo puede
variar a travs de la experiencia en su reaccin carac erstica hacia la vida aunque los
primeros aos marquen de manera trascendental nuestra onfianza hacia el mundo externo
e interno.

6.4.EVALUACIN DE LOS ESTILOS DE APEGO EN

29

ADULTOS .
Sin duda alguna, el infante humano no est equipado pa a sobrevivir por s mismo
sin la ayuda de figuras protectoras que lo alimenten, brinden calor cuando lo necesite y lo
auxilien en circunstancias en las que se enferma o se lastima. La teora sobre el APEGO,
formulada inicialmente por el psiquiatra britnico John Bowlby y la investigadora
canadiense Mary Ainsworth, intenta explicar los efecto de los vnculos tempranos de
proteccin en el desarrollo psicolgico del neonato y el infante, as como los efectos que
produce el no contar con tales vnculos.
Nuestro inters en el diseo de un instrumento que per

ta la evaluacin

psicolgica del apego en adultos plantea dos cuestiones bsicas. La primera es preguntarse
si el sistema de apego es normativo vale decir, si est presente en el desarrollo de todas

29

CASU LLO M. Y FERN ANDEZ M. Evaluacin de los estilos de Apego en Adultos.Revista Facultad de Psicologa
de UBA.Buenos Aires .Argentina.Agosto.2005.

23

las personas- y si es dinmico e importante en la adultez. La segunda remite a poder

determinar si hay diferencias individuales en la expresin del sistema de apego en relacin
con diferentes tipos de vnculos psicosociales.
Bowlby (1982) plante su teora sobre el apego a partir de su trabajo clnico como
psiquiatra; antes de graduarse haba trabajado en cali ad de voluntario en una escuela a la
que asistan nios con desajustes emocionales agudos. Las observaciones que pudo realizar
all lo convencieron acerca de la importancia de los v nculos familiares y de la necesidad
de involucrar a los miembros de la familia en el abordaje teraputico de esos nios. Sus
ideas no fueron bien acogidas, especialmente por sus supervisores psicoanalticos- Melanie
Klein y Joan Riviere -. Finalizada la Segunda Guerra Mundial (1945), Bowlby as a

desempearse como Jefe del Departamento de Nios de la Clnica Tavistock, en Londres.

Pudo crear su propia unidad de investigacin, centrada en el est
familiares y las consecuencias de las disrupciones en

de las relaciones

vnculos madre -hijo. Colabor

con su colega John Robertson en la recoleccin de dato

sobre los efectos de la

hospitalizacin en el desarrollo psquico de los nios. La visita de los padres a nios

internados en hospitales era muy mal vista en esa poca.
Dado que desde la mirada nica del psicoanlisis le resultaba imposible realizar las
investigaciones que tena en mente, decidi acercarse a colegas que realizaban
investigaciones en etologa, (observaciones de la conducta animal), psicologa cognitiva,
neurobiologa y teora sistmica.
Bowlby seala que los lazos afectivos entre los nios

proteccin y cuidado tienen una base biolgica que debe ser analiz

quienes les brindan

en el marco de un

contexto evolucionista. Los neonatos se comportan de m eras que aseguran el

acercamiento a adultos protectores. Las condiciones qu amenazan las posibilidades de
salud y sobrevivencia ponen en juego los comportamientos de apego. La t ra sobre el
APEGO se focaliza en el estudio de los procesos a trav

de los cuales nios e infantes

desarrollan sentimientos de confianza en la proteccin paterna y/o adulta.

El sistema comportamental de apego es un sistema de control motivacional
conductual, evolucionista y adaptativo. Tiene como objetivo la promocin de la seguridad
en la infancia y la niez a travs de la relacin del

con una figura de apego, su

cuidador. El concepto APEGO incorpora componentes sociales, emocionales, cognitivos y

conductuales. El APEGO es una propiedad de las relaciones psicosociales donde un sujeto
ms dbil y menos capaz confa en la proteccin que le brinda otro sujeto ms competente
y poderoso. Ambos sujetos desarrollan vnculos emocionales recprocos y construyen una
24

representacin interna de la relacin vincular. La representacin mental interna que

construyen los infantes es denominada por Bowlby working model . En su condicin de
miembro de la Asociacin Psicoanaltica Britnica conoca muy bien las ideas de Freud,
Klein, Fairbain y Winnicott sobre el proceso de intern

in de vnculos con objetos del

mundo externo.(Goldberg, 2000).

El sistema de apego se activa en momentos de peligro,
finalidad es propiciar y mantener la proximidad y el c

trs y novedad y su

tacto con la figura de apego. En

consecuencia, las manifestaciones conductuales son esp

s del contexto (evidente en

tiempos de peligro o ansiedad) aunque el sistema de ap go se mantiene activo durante todo

el tiempo y est continuamente monitoreado por el ambiente y por la disponibilidad de
figuras de apego. As, por ejemplo, un nio puede expl ar con confianza su ambiente con
el soporte activo de su cuidador en la certeza de que la figura de apego est all para
socorrerle en caso de que sea necesario. Ainsworth y s s colaboradores denominaron
fenmeno de base segura a esta interaccin entre el

y su cuidador y lo postularon

como central en la teora del apego. Es posible que existan varias figuras de apego, aunque
Bowlby destaca el concepto de MONOTROPIA, entendido como el sesgo a tener una
jerarqua de preferencias en la que existe un Figura C

ral Principal de Apego.

Ainsworth identific tres patrones bsicos de apego en la infancia a los que

denomina Seguro, Evitativo y Resistente (o ambivalente), sobre la base de sus estudios con
infantes en situaciones no familiares o extraas.
Bowlby (1982) considera que los sistemas de apego infa iles son similares, en su
naturaleza, a los que ms tarde se ponen en juego en las relacio es amorosas y, en realidad,
seala pocas diferencias entre las relaciones cercanas, sean stas entre padres e hijos o
entre pares. Ainsworth (1991) remarc la funcin del s stema de apego en las relaciones
adultas, enfatizando el fenmeno de base segura como u elemento crtico a ellas. Una
relacin de apego seguro facilita el funcionamiento y la competencia exterior a ella misma:
Hay una bsqueda de una experiencia de seguridad y co

didad en la relacin con un

compaero. Si esto est disponible, el indiv iduo es capaz de apartarse de la base segura,
con la confianza de poder comprometerse en otras actividades .
Los vnculos de apego se distinguen de otras relaciones adultas en el hecho de que
proveen sentimientos de seguridad y pertenencia sin los cuales habra aislamiento e
inquietud. Su funcin es distinta al de las relaciones que proveen gua o compaa,
gratificacin sexual, compartir intereses o experiencias comunes, sentimientos de
competencia o alianzas y asistencia. Los elementos comportamentales del apego en la vida
25

adulta son similares a los observados en la infancia.

adulto muestra un deseo hacia la

proximidad de figuras de apego en situaciones de malestar. Siente bienestar ante la

presencia de esa figura y ansiedad si sta es inaccesible. L

fliccin es esperable ante la

prdida de una figura de apego.

La diferencia entre el apego adultoadulto y nioadulto reside en que el sistema de
conductas del adulto es recproco: los adultos no son asignados a tomar el rol de figura de
apego/ cuidador o individuo apegado/ receptor. Tant

onducta de apego cuanto la de

cuidado son observables en los adultos y las parejas o

entre los dos roles. Este

potencial para la reciprocidad agrega complejidad a la medicin psicolgica del apego

adulto. La hiptesis central de la teora del apego es que las relaciones tempranas entre
padres e hijos son los prototipos de las relaciones amorosas de la adultez.

7.MODELOS ACTIVADORES. (WORKING MODELS) 30 .

Para poder entender la estabilidad o inestabilidad del apego romntico en adultos,
necesitamos considerar el concepto de working model. Bowlby lo defini como el
mecanismo mediante el cual las experiencias de apego e

la infancia, en tanto

representaciones internalizadas de ellas, afectan a la persona dur nte toda su vida. Cada
modelo referido a una relacin particular incluye siempre no slo conceptos o
representaciones acerca del si mismo (self) y del otro, sino tambin expectativas acerca de
la relacin. . Si bien debe reconocerse la influencia de las ideas psicoanalticas referidas a
las representaciones objetales, tambin ejercieron inf uencia en Bowlby los trabajos del
neurobiollogo Young (1964) quien a su vez haba adopt o algunas propuestas de
Kenneth Clark (1943), un brillante pionero en estudios de lo que, con el tiempo, se
denominara inteligencia artificial . Clark sostien

que los individuos capaces de

desarrollar MODELOS ACTIVADORES INTERNOS de sus hbitats o entornos,

aumentan de manera considerable sus probabilidades de sobrevivencia. La capacidad de
construir y usar tales modelos para valorar las diversas consecuencias posibles de acciones
alternativas que podemos realizar, permite que nuestro

comportamientos sean ms

flexibles y adaptativos.
Dado que Clark no se dedicaba al estudio de comportamientos infantiles, Bowlby
se interes de manera especial en las ideas de Piaget sobre el perodo sensorio-motriz,
quien seala que las concepciones infantiles sobre los objetos son las resultantes de
30

LART IGUE M. y VIVES J. , La formacin del vinculo mat rno infantil.un estudio com parativo longitudinal.Revista
Mexicana de Psicologa .92-127-139.Mxico.1992

26

acciones concretas que los nios realizan al manipularlos. En el mismo sentido, las
relaciones reiteradas que los infantes tienen con figuras adultas cuidadoras y protectoras
constituyen la base de representaciones sobre tales re aciones (working models),
representaciones que al ser evocadas operan frente a n evas situaciones de apego. Los
modelos activadores internalizados se resisten al camb o gracias a la accin de procesos de
asimilacin, en el sentido piagetiano del trmino.
Cabe destacar dos ideas centrales referidas al tema :
1- Los modelos guan las experiencias ntimas o romnticas
2- Los modelos activadores son influenciados por las relaciones romnticas

7.1. INFLUENCIAS DE LOS WORKING MODELS EN LAS

EXPERIENCIAS ROMNTICAS

31

Investigaciones sobre la estructura y funcin de los working models indican que se

construyen a lo largo del desarrollo individual como resultante de la interaccin con otros
(miembros de la familia, pares, etc.) y poseen cuatro componentes interrelacionados:
1- Memorias de las experiencias de apego
2- Creencias
3- Actitudes
4- Expectativas

Estos modelos dan forma a las respuestas individuales

nitivas, emocionales y

comportamentales. Estructuran las respuestas cognitivas en la medida en que las personas

prestan atencin a aquellos aspectos de una relacin que estn vinculados con sus propios
modelos.(representaciones) As, por ejemplo, los adult s con un modelo de apego seguro
van a enfatizar los aspectos positivos en sus relacion

romnticas.

Los working models afectan tambin las reacciones emocionales inmediatas frente a una
determinada situacin; en un momento posterior, el procesamiento cognitivo de la
situacin puede mantener, ampliar o minimizar la respu sta emocional inicial, dependiendo
de cmo el individuo interprete la experiencia.
Los modelos afectan tambin las conductas o comportami ntos en la medida en que
activan planes y estrategias incorporadas previamente y generan la necesidad de construir
otros nuevos.

31

YARNOZ S. , PLAZAOLA M. Apego en adultos y percepcin de los otros.Anales de Psicologa .N 17.Servicio de

Publicaciones de la Universidad de Murcia.Murcia.Espaa.2001

27

7.2.

INFLUENCIAS

DE

LAS

EXPERIENCIAS

ROMNTICAS EN LOS WORKING MODELS

32

Varios factores determinan la estabilidad de los modelos.

1) Los individuos tienden a seleccionar los ambientes en los cuales las creencias acerca de
si mismo y de los dems son compartidas.
2) Los propios sujetos mantienen los modelos que han construido.
3) Las personas procesan la informacin de modo tal que sea posible sostener la
existencia de sus modelos internos.
La estabilidad de los modelos cambia o se pone en ries

ando circunstancias en

el entorno son contrarias a los modelos existentes. El impacto de cada experiencia negativa
depender de su duracin y del compromiso emocional que signifique para cada uno. Los
working models pueden cambiar cuando un individuo logra o construye una
interpretacin nueva de sus experiencias pasadas, particularmente de quellas relacionadas
con el apego. Para Bowlby algunos aspectos de esos modelos internos, en especial los que
no son accesibles a la conciencia, son especialmente r sistentes al cambio.

8.APEGO Y APRENDIZAJE
Desde el momento de nacer se inician complejos procesos vivenciales que permiten
apropiarse, en forma gradual, la experiencia de perten cia, primero, a una dada y despus
a un grupo. En este proceso la adaptacin mutua entre la madre y su hijo (o quien ejerza el
maternaje) es una condicin esencial. La naturaleza de tal adaptacin ha dado pie a
diversas suposiciones que van desde los argumentos fil genticos hasta los que consideran
la formacin de un sistema cognitivo y afectivo comple o y recproco. El desarrollo del
nio, por tanto, es expresin de la dialctica entre la dinmica biolgica y la configuracin
de un sistema de naturaleza social, que en principio s establece entre l y sus padres, en
donde el entendimiento mutuo (intersubjetividad) juega un papel importante. Esto implica
que los nios y los adultos van construyendo formas de relacin e interaccin en el marco
del proceso de socializacin3 3.
La teora del apego postulada por Ainsworth y Bowlby presenta, de manera concisa, la
accin recproca entre el afecto y la cognicin en el desarrollo. El apego es un constructo
32

Idem 31

33

POLAINO A. El coeficiente intelectual y autoestima.Facultad de P sicologa. Universidad Complutense .1era

Edicin.Madrid.Espaa.1998

28

emocional arraigado en los procesos cognitivos; el apego es un vnculo afectivo entre los
padres y los hijos, mismo que se desarrolla durante el primer ao de vida de los nios. Es
una preferencia singular por quien los atiende y protege. El apego se refiere a una
organizacin didica (sistema), con objetivos comunes, mismos que pueden ser evaluados
y corregidos de manera conjunta entre el adulto y el nio.
La interaccin entre madre e hijo generan acciones recprocas, l s cuales, pueden servir de
signos cada vez que la madre deduzca algo de tales acciones y, tiempo despus, el nio
haga lo propio.

Para Bowlby , la teora del apego es una forma de conceptualizar los fuertes lazos
afectivos que se desarrollan en la experiencia de inte ccin con personas que son
emocionalmente importantes. Y brinda una explicacin, desde la perspectiva interpersonal,
de situaciones intrapsicolgicas tales como la ansieda , la ira, la depresin y el alejamiento
emocional, que afectan la calidad de la adaptacin social, as como la formacin de
modelos mentales (o modelos operativos) que contienen

concepcin de s mismo y de

las dems personas34.

Los modelos operativos internos que un nio construye a partir del vnculo afectivo que
establece con sus padres (o con otras personas significativas en su vida efectiva) y de sus
formas de comunicarse y comportarse con l, junto con

modelo complementario de s

mismo en la interaccin con cada uno de ellos, se establecen firmemente como estru turas

cognitivas influyentes, las cuales forman esquemas que integran afecto y cognicin. Estos
modelos mentales hacen posible la organizacin de la experiencia subjetiva e
intersubjetiva, as como la actividad cognitiva. Esta nocin de Bowlby de modelos
operativos es compatible con la teora de la represent

n de Piaget y de la teora de los

procesos interpsicolgicos y su transformacin en proc sos intrapsicolgicos, as como del

constructo de zona potencial de desarrollo de Vygotsky 3 5.
Bowlby distingui entre el vnculo de apego y las con ctas de apego, la presencia aislada
de tales conductas no implican un vnculo. Estas caractersticas al relacionarse se
constituyen en un sistema de retroalimentacin de la dada, este proceso es denominado
por Ainsworth como base de seguridad. La investigacin realizada por ella en diversos

34

HAUSNER,LEE. Ensea a tu hijo a ser creativo.Mxico

35

F.Edit.P iados Mexicana S.A..2da Edic.1998

YARNOZ S. , PLAZAOLA M. Apego en adultos y percepcin de los otros.Anales de Psicologa .N 17.Servicio de

Publicaciones de la Universidad de Murcia.Murcia.Espaa.2001

29

contextos culturales y su modelo de estudio experiment llamado Situacin Extraa dan

valor heurstico tanto al apego como a la base segura.
En consecuencia, una figura de apego puede constituirs en una base segura o en un
sistema de interaccin de inseguridad. Se ha observado que los nios que han
experimentado un cuidado parental fiable y emptico ti

en a tener un apego seguro; y

aquellos que han experimentado diversas formas y grados de abandono, rechazo, abuso, o
cuidado inconsistente mantienen un apego inseguro.

Lo anterior implica que el anlisis l gico de las estructuras y de su sucesin muestra el

vector del desarrollo, pero por s mismo no puede ofrecer una ex

dinmicos responsables del desarrollo cognitivo. De ig

de los procesos

o, no puede haber un estado

afectivo puro..

9.EL DESARROLLO

DE LA PERSONALIDAD Y

LA

EXPERIENCIA FAMILIAR 36
La experiencia familiar de los nios que, a medida que crecen, van convirtindose en seres
temerosos y llenos de ansiedad, suele caracterizarse t

to por la incertidumbre acerca del

apoyo paterno como asimismo, y muy a menudo, por formas de coercin paterna
encubiertas, que distorsionan la personalidad del nio: v ene al caso la presin que ejercen
los padres para que el hijo se convierta en su cuidado , o para que adopte y confirme
ciertos modelos paternos falsos acerca de s mismo, de su rol como hijo y de su relacin
con aqullos. De manera similar, la experiencia familiar de los nios que se convierten en
seres relativamente estables y dotados de confianza en s mismos no slo se caracteriza por
el indefectible apoyo que les brindan los padres cuando ello es necesario, sino tambin por
el aliento que les brindan, de modo paulatino pero oportuno, para que vayan adquiriendo
una autonoma cada vez mayor, y por el modo franco en que les transmiten modelos (de s
mismos, del hijo, de terceros) que no slo resultan tolerablemente vlidos sino que pueden
ser cuestionados y modificados.

36

SOLIS PONTON LETICIA La Parentalidad.D esafo para el

30

rcer milenio.Editorial Manual Moderno.Mxico.2004

Como en todos estos aspectos los nios tienden, incons

ntemente, a identificarse con los

progenitores y, en consecuencia, a adoptar, cuando ellos mismos se convierten en padres,

las mismas formas de conducta de las que ellos fueron testigos durante su infancia, las
pautas de interaccin se transmiten con mayor o menor

de una generacin a la

otra. Por consiguiente, la herencia de salud o enferme ad mental transmitida por medio de
la microcultura familiar no es menos importante (y tal vez no lo sea mucho ms) que la
herencia gentica.
Por supuesto, es inevitable la inexistencia de pruebas suficientes para corroborar estos

postulados. En los estudios existentes puede cuestionarse el criterio adoptado para decidir
qu es una personalidad estable y llena de confianza e s misma, y qu no lo es; los
mtodos utilizados para recopilar informacin acerca d

la conducta paterna pueden

adolecer de fallas; los supuestos relativos a la continuidad de la organizacin de la

personalidad a travs del tiempo pueden resultar objet bles; y el hecho en s de que las
muestras estudiadas se limiten a las culturas de Occid

e hace que resulte dudosa toda

generalizacin efectuada a partir de los descubrimientos realizados. Sin embargo, la

coherencia de los descubrimientos hasta aqu registrados sigue siendo notable. Ello implica
que quienes se sientan inclinados a cuestionar las pru bas obtenidas o las conclusiones
extradas a partir de ellas deben tener argumentos suficientes para hacerla as. Y sus
objeciones slo podrn aceptarse si presentan datos qu , a su juicio, llevan a conclusiones
diferentes.

10.ESTUDIOS SECTORIALES DEL CICLO VITAL 37

Como en la actualidad no existen facilidades para estu

r a los seres humanos en el curso

de su desarrollo, desde que nacen hasta que mueren, es preciso considerar aisladamente
distintos sectores del ciclo vital. Una vez recopilado un nmero suficiente de estos estudios
sera razonable esperar que, al formarse una suerte de mosaico con los
distintos descubrimientos efectuados, habr de emerger un panorama de las diversas pautas
de personalidad existentes, cada una de las cuales pod

analizarse a lo largo de su

desarrollo dentro del ambiente familiar especfico que, para bien o para mal,
inexorablemente tiende a fomentarla.

37

JANDA,LOUIS.Conocete a t mismo. Bogot ,Colombia.Edit.NO RMA.1era Ed. 2001.

31

El fragmento del ciclo vital que ha sido objeto de mayor cantidad de estudios es el que se

extiende entre los diez aos y los primeros aos de la segunda dcada de vida. De manera
caracterstica, la muestra elegida resulta representativa de nios que asisten a
una escuela determinada o estudiantes de un determinad

ipo de instituto.

La cantidad de informacin disponible sobre cada individuo difiere en sumo grado y, como
era de esperar, vara en proporcin inversa al tamao de la muestra. En tanto que la
mayora de las muestras incluyen tanto muchachos como

as, algunas se limitan a

varones.

11.ULTERIORES ESTUDIOS DE MUESTRAS PEQUEAS

SOBRE APEGO

38

A continuacin haremos referencia a estudios ms intensivos, analizando los

descubrimientos de tres proyectos, en cada uno de los

uales muestras reducidas de

hombres o jvenes, elegidos especialmente por su desarrollo aparentemente sano y bien

integrado, fueron sometidas a examen clnico y observa i n intensiva durante un perodo
de por lo menos un ao.
Presentado por el estudio hace referencia a jvenes que asistan a una universidad. y por
ltimo el tercero a estudiantes de escuela secundaria

e proseguiran estudios

universitarios.
Con respecto tanto a las pautas de desarrollo puestas de manifiesto

r dichos seres, como

a la vida familiar que experimentaron o siguen experimentando. En primer lugar, en una

personalidad bien adaptada se da un equilibrio bsico

re la iniciativa y la confianza en s

mismo, por un lado, y la capacidad de buscar ayuda y utilizar esa ayuda cuando la ocasin
lo exige. En segundo trmino, el examen de su desarrol

indica que esos seres crecieron

en el seno de familias bien integradas, cuyos padres,

apariencia, nunca dejaron 'de

brindarles apoyo y aliento.

Todos los estudios suministran el mismo cuadro: una familia estable, de cuyo seno el nio,
primero, luego el adolescente y finalmente el adulto s aparta para vivir una serie de
experiencias de duracin cada vez ms prolongada. Si bien dichas familias evidentemente
alientan la autonoma de sus miembros, no la fuerzan. ada paso sigue al anterior en una

38

CASULLO M. Y FERNANDEZ M. Evaluacin de los estilos d Apego en Adultos.Revista Facultad de P sicologa

de UBA.Buenos Aires .Argentina.Agosto.2005.

32

serie de etapas fciles. Aunque pueden atenuarse algun s lazos familiares, nunca se
quiebran.
El estudio sobre jvenes universitarios que en opinin de sus profesores pos an una salud
mental .general buena, as como considerable estabilid

y prometan convertirse en

jvenes lderes y trabajadores al servicio de la comunidad, es reseado por Grinker . La

muestra estudiada comprenda ms de cien estudiantes. Aunque al ext aer conclusiones
siempre se sigue corriendo el riesgo de aplicar un raz namiento vicioso, en el presente
estudio ese riesgo se reduce al poder compararse el ambiente familiar de los miembros de
tres submuestras con diferencias en el grado de integracin y salud mental puesta de

manifiesto por sus miembros.

11.1.CONFIANZA EN SI MISMO Y CONFIANZA EN LOS

DEMS39
La primera sostiene que cuando una persona confa en

e una figura de afecto estar

disponible para ella cuando lo desee, se mostrar menos propensa a experimentar temores
intensos o crnicos que otro individuo que, por alguna razn, no pueda albergar tal grado
de confianza. La segunda hiptesis postula que la conf

a en la accesibilidad y capacidad

de respuesta de las figuras de apego, o la falta de esta confianza, se va forjando

gradualmente durante todos los aos de inmadurez y, una vez desarrollada, las expectativas
tienden a mantenerse prcticamente invariables durante el resto de la existencia. La tercera
hiptesis postula que las expectativas referentes a la disponibilidad de las figuras de apego
que elaboran diferentes individuos configuran un refle o bastante exacto de sus
experiencias reales. Slo porque cada hiptesis es, o a sido, tan controvertida, pareci
necesario describir ampliamente los datos sobre los qu

ada una de ellas se basa.

Aunque cada propuesta deriv, inicialmente, de un inte o por comprender y tratar a los
nios perturbados, en especial a aquellos cuyas perturbaciones se desencadenaron tras
una separacin, esos postulados parecen tener aplicaci n ms amplia. Es evidente que no
slo los nios pequeos sino tambin los seres humanos de todas las edades se muestran
ms felices y pueden desplegar su talento de manera m provechosa cuando confan en
contar con el respaldo de una o ms personas que siemp

acudirn en su ayuda al surgir

dificultades. La persona digna de confianza suministra una base segura a partir de la cual
39

GIL A. y CANO A. Aplicacin de tcnicas cognitivo -conductuales en un caso de ansiedad generalizada.Red

Mundial .ww w.psiquiatria.com/interpsiquis2001/2255

33

su acompaante puede operar. Y cuanto ms digna de confianza sea esa base, ms se la da

por descontada; lamentablemente, a su vez, cuanto ms

la da por sentada, ms suele

soslayarse su importancia, u olvidrsela.

Paradjicamente, la persona con autntica confianza en s misma, visualizada desde esta
perspectiva, de ninguna manera parece ser tan independi nte como sugieren ciertos
estereotipos culturales. Un ingrediente esencial es la capacidad para confiar plenamente
en otros cuando la ocasin lo exige, y saber en quin puede confiarse. De esta manera,
una persona con autntica confianza en s misma puede intercambiar los papeles cuando
la situacin lo exige; en determinado momento suminist a una base segura a partir de la
cual puede operar su compaero o compaeros; en otro,

dispuesto a tomar, a su vez,

a uno o ms de sus compaeros como base.

ANTECEDENTES REFERIDOS AL TEMA DE INVESTIGACIN

Como antecedentes en relacin al Apego debe considerarse el trabajo: La Motivacin de
los Logros y el Autoconcepto en estudiantes UNMSM de Luis Alberto Vicino Peri
(Revista de Investigacin en Psicologa, 2004, Vol. 07 N 2), con las categoras

Autoconcepto como autodescripcin que una persona se hace de s misma no determina a

los impulsores para concretar acciones especficas, con la motivacin como proceso de
activacin selectiva que orienta la accin del individuo hacia la satisfaccin de necesidades
en sus tipos de logro, afiliacin y de poder, las cuales son independientes entre s. As
mismo, debe considerarse el trabajo: La Autoestima y los Valores organizacionales en
estudiantes universitarios de Lima de Alejandro Loli Pinedo y otros (Revista de
Investigacin en Psicologa, UNMSM, Vol. 03 N 1, Lima, 2000) donde concluyen que los
estudiantes de universidades privadas se centran en valores instrumentales y los de la
universidad pblica centran su atencin en valores vinculados a la persona y la correlacin
entre autoestima y valores organizacionales establece

a mayor autoestima ms

valoracin a la limpieza y menos de la responsabilidad y menor respeto a la persona y en

cuanto a los gneros los alumnos tienen menos autoestima que las alumnas.

34

CAPITULO II
LA FORMACIN INTEGRAL EN LA
UNIVERSIDAD PERUANA

1.LA FORMACIN UNIVERSITARIA NACIONAL.

La universidad es un centro con capacidad de previsin y capacidad para prevenir el
futuro, por ello la prospectiva es una funcin que un

ro universitario ha de

implementar.
La universidad del siglo XXI, donde quiera que est, debe tener como visin un entorno
donde la razn se imponga a la fuerza, y se debe consolidar como una Institucin
cientfica, tecnolgica y humanista. Desde la educacin preescolar hasta la educacin
superior se precisa lograr que las nuevas generaciones

endan a conocer, a hacer, a vivir

juntos y a ser, tal y como ha sido propuesto por la UNESCO40 .

Es indudable que en las ltimas dcadas, se han increm

tado los proyectos conjuntos

universidad - territorio y universidad entorno. La universidad se est abriendo, y se

considera un factor clave para la competitividad de ci dades, regiones y territorios en la
sociedad del conocimiento y la informacin. Sin embarg

todava hace falta mejorar las

interrelaciones y los mecanismos de cooperacin a partir de la creacin de espacios de

integracin entre universidades territorio empresas sociedad civil, y relaciones
estables para consolidar regiones del conocimiento41..
En la educacin primaria y secundaria las competencias

sicas deben ser vistas como una

gama de aprendizajes que se van haciendo gradualmente

s complejos y que se

relacionan de manera directa con el desempeo laboral. La educacin tiene, entonces, una
pertinencia superior en la transformacin del hombre, ues define su forma de entender el
40

BACIGALUPO ,LUIS E. La Universidad Peruana ante los r tos del presente.(2003).

41

DANUNZIO, MARIA CLAUDIA Una mirada a los programas uni

itarios en Creacin de Empresas
en la provincia de Buenos Aires.(1999).Universidad de Buenos Aires..Rev.Facultad Ciencias Empresariales.

35

funcionamiento del mundo. La Universidad puede y debe ser motor dinamizador, agente
de desarrollo de polticas de promocin econmica y urbana, instrumento de formacin de
capital humano y atraccin empresarial, y centro de innovacin y difusin del
conocimiento, para fomentar la creacin de nuevas empr sas y contribuir al desarr ollo y la

riqueza.

1.1 .DEMANDA EDUCATIVA NACIONAL

La poblacin educativa universitaria en estos ltimos aos se ha incrementado debido a la
poblacin de postulantes y de carreras ofrecidas por las Universidades en el pas que son
ms de 54 .42

Entre las carreras profesionales ms ofertadas por las Universidades ,tenemos que es la de
Administracin de Empresas (54 Facultades ),Contabilidad (51 Facultades),Educacin
Secundaria(49 Facultades),Enfermera(40 facultades) y Derecho (40 Facultades).
La poblacin universitaria nacional asimismo se ha incrementado eniendo cifras al 2001
que la cantidad de alumnos matriculados en

las carrer

profesionales eran

:Educacin(32,595 alumnos),Derecho (38,249 alumnos),Contabilidad(35,113 alumnos) y

Administracin(27,010 alumnos).
Como podemos ver la Carrera de Administracin de Empresas en el Per , es mayormente
ofertada y tiene una de las mayores poblaciones universitaria ,por lo que significa que cada
universidad formadora de Administradores debe preocupa se de la calidad de Profesional
que egresa de sus aulas.El nuevo contexto globalizado onlleva promover una formacin
emprendedora del Administrador de Empresas ,para lo cu

se debe impulsar los factores

de crecimiento del individuo,

2.ROL DE LA UNIVERSIDAD EN EL FUTURO ADMINISTRADOR

En consecuencia, si hablamos de jvenes y de su entorn

eferencia a los universitarios,

como potenciales administradores, y de la Universidad como entorno ms prximo a ellos,

con capacidad para movilizar sus competencias hacia el emprendimiento individual o
colectivo, es inexcusable.
El rol que le corresponde desempear a la educacin superior, a las universidades, es
importante teniendo en cuenta que stas se encuentran ujetas a influencias, provenientes
de la evolucin del conocimiento cientfico, de la sociedad y de la globalizacin.

42

ESTADSTICA DE LA ASAMBLEA NACIONAL DE RECTORES-DATOS AL 2006

36

En nuestro pas, en general, la formacin de emprendedores todava no se ha integrado en

la misin de la institucin universitaria ; el concepto de Universidad emprendedora no
forma parte de su visin, y, en consecuencia, no existen dentro de sus estrategias para

capacitar a los miembros de la comunidad universitaria en este campo. Podemos encontrar

acciones puntuales y aisladas, pero stas deben ser re

as y/o superadas por

acciones continuadas e institucionales con un plan de accin .

Pero volviendo al papel de las universidades, la innovacin y el emprendimiento deberan
encontrar en estas instituciones uno de sus pilares fu amentales, como gran generador de
conocimiento cientfico empresarial.
Se trata por tanto, de impulsar una nueva visin que os transporte desde una Universidad
de buscadores de empleo a una Universidad de generador

de empleo .

Para ello la Universidad debe dotarles de las aptitudes y actitudes precisas, as como de
unos valores ticos para desenvolverse en el mundo de os negocios (en el que no todo
vale), de estmulos a travs de premios a las mejores

eas de negocio generadas por sus

universitarios. As, las asignaturas de creacin de empresas debe ser

cada vez ms

frecuente en los planes de estudios de las Facultades e Administracin.

3.FOMENTO DEL ESPIRITU EMPRENDEDOR UNIVERSITARIO:

En todo caso, esa visin de Universidad Peruana como niversidad emprendedora
requiere para su puesta en marcha de una propuesta concreta para el fomento del espritu
emprendedor en la misma, que puede sintetizarse en las siguientes lneas de actuacin:
Es imprescindible que el fomento del espritu emprendedor entre nuestros universitarios
forme parte de la misin de la Universidad, es decir, que adems de formar buenos
profesionales en cada uno de los campos cientfico-tcnicos que abarca la Universidad
Peruana tambin se procure estimular su iniciativa emp ndedora. Para ello es fundamental
que este cambio se impulse desde arriba y se difunda a los alumnos desde el principio,
desde que comienzan sus estudios superiores.
En cuanto a la parte ms especfica, de lo que se tratara es de dar un paso ms, no
simplemente sensibilizar y formar, sino crear y poner n marcha empresa s dentro y con el
apoyo de la Universidad . Pero no cualquier tipo de e presa, sino aquellas a las que la
Universidad pueda aportar su tecnologa, los conocimientos y el saber hacer acumulados
por su capital humano, de alta cualificacin. Para ell , habra que dar los siguientes pasos:

37

a) Definir y difundir las actividades de futuro en las que la Universidad va a apoyar la

creacin de empresas, que, por lo dicho ms arriba, sern empresas intensivas en
conocimiento.
b) Seleccin de proyectos, para asegurar que, efectivamente, se va a producir esa
transferencia de conocimientos a la sociedad, poniendo en valor el capital intelectual de la
Universidad. Se podra crear un premio para el mejor p oyecto que emane de nuestras

aulas.
c) Tutorizacin de esas empresas, en su creacin y puesta en marcha inicial, tanto desde el
punto de vista de su gestin como de su desarrollo tec

lgico, tarea para la cual nuestra

Universidad cuenta con profesionales altamente preparados,

En definitiva, de lo que se trata es de poner a trabajar el conocimiento de la Universidad,
de gestionarlo sistemticamente para ponerlo en valor.

4 .EL ESPIRITU EMPRESARIAL:

A lo largo de la historia del hombre, grupos de personas o individuos especiales han sido
capaces de generar grandes transformaciones sociales, econmicas, polticas,etc. La gran
mayora de estas acciones innovadoras se ha sustentado

alguno de los objetivos vitales

de la sociedad (por ejemplo: me jorar la calidad de vida) y han sido concretadas por
personas con capacidad de realizacin y logro. Estos grupos, lderes del desarrollo, han
tenido en comn lo que denominaremos espritu empresarial, es decir, esa fuerza vital,
esa capacidad de realizacin, ese deseo de superacin

reso, esa habilidad creadora e

innovadora, esa facilidad de administracin de recursos, esa for aleza para enfrentar
situaciones adversas, esa aceptacin del cambio, esa aceptacin a asumir riesgos y esa
conviccin de confianza en sus facultades 43 .
La influencia de este espritu en el proceso de desarrollo humano y social es trascendental,
ha permitido al hombre salir de su primitivismo y lo estimula y motiva a ir cada vez ms
lejos en pos de sus objetivos.

43

FERN AND,MARIA.El surgim iento de emprendedores de base universitaria:en que se diferencian.2003

(w ww.littec.ungs.edu.ar/pdfespa%/%lol/paper520renttxvi. df)

38

Sin duda, el espritu empresarial incide en el desarrollo econmico de la sociedad y, por

tanto, representa para los pases la posibilidad de potenciar el desarrollo de las personas, de
crear nuevas fuentes de trabajo, de lograr una distribucin ms equitativa de la riqueza, de
balancear el desarrollo territorial, etc. En sntesis, el espritu empresarial es la fuerza para
el desarrollo del pas.

5 .UNIVERSIDAD y EMPRENDIMIENTO.
Las universidades se vienen interesando por el tema del desarrollo de capacidades
emprendedoras en los estudiantes. Igualmente, existen

que se orientan hacia

estas actividades. Estos esfuerzos podran multiplicar e y mejorarse si todas estas

instituciones desarrollaran proyectos asociativos diri

s a lograr estos objetivos.

Una manera de lograrlo es dando preferencia al financi miento de proyectos que se

realicen por la va asociativa.

cap
des
el
par
met
ogru
acc
de
niv
tres
?Ex

emprendedoras: 1) la escuela primaria; 2) los jvenes; y 3) los microempresarios. En cada

uno de estos grupos puede sembrarse la semilla del xito empresarial para lograr los
cambios conductuales deseados44 .

Para promover el emprendimiento en Per debemos tener

edidas que generen motivacin

y apoyos a los emprendedores, y mecanismos de evaluacin del impacto que tengan stas,
para construir un sistema de mejora continua en el diseo de polticas pblicas para el
emprendimiento.

Los

mecanismos

de

evaluacin

deberan

ambin

proveer

retroalimentacin sobre el aprendizaje generado en torno a como promover la actitud y

capacidad emprendedora.
Se debe entonces :

1. Promover la responsabilidad individual mediante ofertas curriculares flexibles, que permitan

eleccin a los estudiantes, de manera que la formacin universitaria pueda ser configurada de
un modo personalizado, segn los intereses individuales y las demandas concretas del entorno
laboral, de cuya adecuada conjuncin con las demandas ociales debern nacer los proyectos
colectivos.

2. Considerar las ventajas de ciclos o aos iniciales

e otorguen a los estudiantes una visin

amplia y panormica, con un fuerte componente humanstico, del estado

44

el campo

VALDIVIA LOPEZ,BETSEY Rol del Docente y Familia en la decisi n Vocacional.Edit.GRADE.Lima.Per.2004.

39

empresarial en nuestro tiempo, pero siempre acompaados de un frecuente contacto con la

realidad del entorno social.,
3. Colocar la clase magistral de aula en su real dimensin, lo que de ninguna manera significa
descartarlo, sino abrir paralelamente espacios para el aprendizaje basado en la prctica y la
investigacin aplicada. La consigna universitaria podr

ser aprender a administrar en su

aplicacin prctica, en lugar de seguir confinados al formato rgido del aula en materias que
requieren el desarrollo de habilidades que no se puede adquirir en ese espacio.
4. Incorporar en los planes de trabajo de los profesor

la investigacin como sustento de la

docencia, lo que reflejara una conviccin menos retrica acerca de que tambin los prof sores
estan llamados a aprender en la Universidad.
5. Lograr vnculos ms estrechos entre las universidades y sus asociaciones de ex-alumnos, de
modo que no se pase por la Universidad durante unos cinco o seis aos, sino que se
establezca un compromiso y una pertenencia mayor, basa

s en la educacin continua, en

programas de actualizacin y otras actividades afines.

6. Finalmente, establecer vnculos estrechos entre las universidades del pas que compartan
esta visin y con las universidades del extranjero dispuestas a ello, de modo que a travs de la
creacin de redes universitarias de gran alcance se pueda lograr un fortalecimiento institucional
ms sostenible y por el que haya que esperar menos tiempo.

6. FAMILIA, APEGO Y ESTUDIOS UNIVERSITARIOS 45

Los hombres se encuentran al nacer con una realidad ob etiva e histrica que impone a los
sujetos condiciones de existencia y modos de percibir a esta realidad social.
Las representaciones sociales que el sujeto tiene del mundo, varan segn las posiciones y
los intereses asociados, y tienen estrecha vinculacin con las relaciones de poder que
despliegan en los diferentes campos del espacio social.
El campo social

El espacio social es un espacio de diferenciacin. La nocin de campo alude a la existencia

de distintos poderes y capitales que son el principio rdenador de estos campos (capital
econmico, poder cultural y simblico).
La vida social es un entramado en el que los agentes viven su vida cotidiana participando
desigualmente de cada campo: no todos participan o tiene las posibi idades de participar
en todos los campos y a su vez tienen participaciones

entes en diferentes campos,

quien ingresa a un campo (el universitario, por ejemplo , ingresa simultneamente a un

45

GUERRERO MANUEL A.Motivacin :herram ienta del emprend dor.Bogota.Colombia.Rev.UNC.2000

40

campo de fuerzas, donde se encuentra con reglas de ju go que se le imponen y marcan las
condiciones y modalidades de relacin dentro de ese campo.
La Familia
La familia es el primer subcampo social en el que nos desarrollamos. Ella tiene un rol
protagnico en el desarrollo del sujeto por cuanto es

sistema relacional primario que

pone en juego otras redes donde sus miembros se comunican e interactan en una
retroalimentacin permanente conformando una matriz vincular
En esta trama, a travs de un interjuego de cohesin y difere ciacin, cada miembro es
reconocido en su singularidad, va construyendo su subjetividad en un continuo devenir
desde una fuerte dependencia hacia una autonoma relacional. Si es valorado y confirmado
en su self, se sentir seguro confiar en sus capacidades.
La recuperacin de un nio con dificultades depende de un contexto familiar armnico y
funcional que favorezca la autonoma y el crecimiento del nio con necesidades especiales,
como de cada uno de sus integrantes .
Familia y Educacin46
Hacia mediados de la edad preescolar los padres debern decidir por el jardn de infantes
de su nio. Es su primer acercamiento al sistema educativo y la disyuntiva est entre jardn
normal o especializado, situacin est de gran complejidad. Los padres sienten que de
alguna manera estn decidiendo el futuro de este nio. Esta disyuntiva se repetir con el
ingreso a la escuela primaria.
Se debe pensar en la educacin como un proceso continuo, que comienza en la etapa
escolar, pero que no se agota all, sino que debe continuaren la vida adulta, capacitando
para la integracin al mundo social y laboral.
El acceso al campo de la universidad implica un beneficio para quienes ingresan y
participan

en este mbito por lo que de l obtienen; saber,

habilitante para ejercer una profesin que permitir

conocimientos, ttulo

se la vida, llevar adelante una

existencia econmicamente independiente, sentirse realizado, valorado en su desempeo

social y profesional.
La posibilidad de apropiarse de los bienes educacional s tiene que ver con las
caractersticas de cada familia: situacin socioeconmica, educacional. La educacin como
smbolo de status contribuye a crear una identidad.
46

DONAS BURAK,SOLUN RESILIENCIA Y DESARROLLO HUMANO-APORTES PARA UNA

DISCUSION.FORO MUNDIAL FIBI. ORGANIZACION PANAMERICANA DE LA SALUD.COSTA
RICA.1,995.

41

Adems de continuar con el mandato social y familiar de formalizar una vocacin (tener
un ttulo, ser alguien) adems del deseo de ser recono idos como capaces de, quienes
provienen de familias desfa vorecidas econmicamente, aspiran a ser protagonistas e un
movilidad social ascendentes.
En el caso del acceso a la universidad la lucha por la apropiacin del espacio es fsica y
simblica. El xito de estas luchas depende del capital posedo en sus diferentes especies.
La posibilidad de apropiacin de los diferentes bienes y servicios materiales y culturales
asociados a un lugar determinado (la universidad, por ej.) depende de las capacidades de
apropiacin

materiales (dinero, acceso a medios de t ansporte, resiliencia) y culturales

que cada uno posee.

7. LA FORMACIN DE PERSONAS COMPETITIVAS 47 .

Numerosos estudios demuestran que los individuos posee

ualidades o rasgos propios que

son distintivos de su personalidad, los que son atribuibles a factores endgenos como es su

herencia. Estas cualidades configuran individuos con distintas potencialidades o talentos,

de manera que existen sujetos que estn ms habilitados para desempearse con mayor
posibilidades de xito en distintas reas de la vida,

son de tipo acadmico, social,

emocional, artstico, deportivo, etc.. Sin embargo, cuando estas capacidades no se educan
o no se entrenan adecuadamente, disminuyen su expresin y el nivel de impacto que
producen en el entorno.
Ms an cuando se trata de habilidades de emprendimiento econmico, nos encontramos
que stas son las que menos han sido educadas en sectores de bajos recursos econmi s:
tales como la iniciativa, innovacin, riesgo, autonoma, visin de futuro, persuasin, etc.
Para formar emprendedores eficaces, es necesario generar un entorno que privilegie y
valores la iniciativa, el riesgo, la perseverancia, bajo un marco social
econmicos y facilidades para crear y desarrollar dist

e incentivos

tipos de iniciativa, puesto que a

mayor expresin de talentos individuales es mayor la diversidad de individuos y riqueza

para la comunidad. Otros estudios adems, han demostrado que los rasgos de creatividad,
innovacin y de asumir riesgos calculados definiran per se a todo perfil emprendedor y
seran factores crticos del emprendedor de negocios.

o diferencia el carcter

emprendedor no el xito. Otros perfiles de personalidad as ciados a comportamientos

47

NEWGTRO OM,J.

Comportamiento

Humano

en

Edicin.Mxico.2007.

42

el

Trabajo.Edit.Mc

Graw

Hill

Interam ericano.6ta

sociales exitosos, por ejemplo un profesional destacado, se relacionaran ms con

habilidades y conocimientos tcnicos especficos.
Sin embargo, como se ha dicho es posible desarrollar o potenciar la capacidad
emprendedora en los sujetos. De hecho, otras sociedade como Espaa estn tratando de
desarrollar una cultura del emprendedor, a travs de distintas acciones educativas y de
apoyo a las iniciativas emprendedoras.

Tales procesos, se basan adems en la

identificacin de los factores que fomentan u obstacul

n la capacidad emprendedora en

los sujetos.
La orientacin hacia el futuro es un factor de tipo personal que fomenta el ser
emprendedor, implica una posibilidad realizable de cambio y progreso. Si la visin del
mundo fomenta la creencia de que los seres humanos tienen la capacidad de conocer y
comprender el mundo que les rodea, que el universo fun iona segn un conjunto de leyes,
en gran medida descifrables, y que el mtodo cientfico puede abrir muchos secretos de lo
desconocido, entonces se est fomentando en los sujetos ideas de progreso y cambio en las
situaciones que favorecen la visin emprendedora.
La capacidad emprendedora no es necesariamente un acto pero se hace ostensible en un
acto o serie de actos y comprende una condicin latent

que llamaremos aptitud,

refirindonos con esta nocin a la idoneidad natural p ra ejercer una determinada

actividad.
La capacidad emprendedora se actualiza sobre la base d una experiencia anticipatoria,
intencional y proactivas estimando siempre la factibil dad de concrecin de la obra
proyectada.
Toda accin tiene lugar en el mundo, pero no todas las acciones intervienen en el mundo.
La accin emprendedora es un obrar porque interviene en el mundo con el propsito de
transformarlo y mejorarlo. La accin emprendedora est gada a la voluntad interna. En la
accin emprendedora se reconocen: la intencin de real

r un proyecto y la decisin de

48

ejercitar el acto que lo har irrevocable .

8. LAS NUEVAS EXIGENCIAS A LOS UNIVERSITARIOS 49 .

A pesar de lo comentado en el apartado anterior, no podemos concluir que la titulacin es

el nico requisito demandado por las empresas. De hecho, la tendencia general observada
48

DANUNZIO, MARIA CLAUDIA UNA MIRADA A LOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS EN

CREACIN DE EMPRESAS EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES.
UNIVERSIDAD DE
BUENOS AIRES..REV. FAC ULTAD CIENCIAS EMPRESARIALES.
49

CRUZ RAMIREZ J. , Autoestima y Gestin de la calidad.Edit. Iberoamerica S.A. Mxico. 1997

43

en las empresas participantes en los foros de empleo es la de buscar u perfil humano

compatible con la cultura de la empresa y que aporte un valor aadido a la compaa. Estas
habilidades y actitudes son independientes de la forma

universitaria, por lo que debe

prestarse especial atencin a ellas, ya que se han revelado como muy tiles en la bsqueda
de empleo.
Este aspecto es cada vez ms asumido por los profesion les de la bsqueda de empleo. A
modo de ejemplo, para la reflexin reproducimos algunas citas que podemos leer en una
direccin de Internet especializada en el mercado laboral (http://www.guiaempleocv.com):
- "El valor de un profesional hoy da reside en el conocimiento que tiene de su trabajo,
pero sobre todo en su motivacin a hacer un trabajo bien hecho y en su actitud para
aprender".
- "Hoy en da se tienen muy en cuenta actitudes como la

tivacin (querer hacer) y la

funcin que desempea en la empresa (saber estar)".

- "El trabajador debe prestar una atencin especial a su formacin actualizada a lo largo de
toda la vida".
Las actitudes condicionan en gran medida la productivi ad del trabajador, de modo que los
ttulos universitarios o la formacin complementaria por s misma ya no constituyen un
indicador nico vlido en la seleccin de personal por parte de las empresas. Estos
aspectos, que progresivamente han ido adquiriendo gran

tancia, no siempre se tienen

en cuenta por parte de los candidatos, que suelen cen rar su inters tradicionalmente en
aspectos acadmicos, descuidando aqullos otros de ndole emocional. Las compaas
quieren gente cualificada, bien formada, muy flexible ara poderse adaptar a la nueva
estructura y organizacin de las empresas, y muy motiv da para adaptarse a los cambios".
Hay diez factores de xito que condicionan la consecucin del puesto de trabajo deseado:
- Adaptabilidad: capacidad para acomodarse fcil y espo

neamente a las diferentes

condiciones. Es la diferencia entre quedar atrs y ganar la delantera.

- Compromiso: si bien es cierto que el concepto de trabajo fijo se ha modificado, por lo que
no es posible saber cuntos aos vamos a permanecer en una empresa, lo que nunca debe
perderse es la motivacin por la tarea inmediata. El ompromiso no debe entenderse como
entregarse incondicionalmente a la empresa, sino como dar lo mejor de uno mismo el
tiempo que se permanezca en ella. Evidentemente, si surge una oportunidad de mejora,
debe ser considerada y estudiada.

44

- Comunicacin: no slo se refiere a la manera en que t

mitimos nuestros pensamientos

o ideas, de hecho, nuestra manera de vestir o de comportarnos di

mucho acerca de

nosotros. Por esta razn, debemos ser cuidadosos con todos estos aspectos para dar la

mejor impresin posible.

- Creatividad: destreza para ir ms all de las soluciones de rutina para dar con una nueva
idea o una nueva aplicacin de un viejo concepto.
- Toma de decisiones: en medio de la incertidumbre y el cambio constante al que se
enfrentan las empresas, es ms necesaria que nunca la

capacidad de decidir,

evaluando riesgos y ventajas.

- Evaluacin: capacidad para tomar decisiones razonables, teniendo en cuenta las
situaciones imprevistas.
- Previsin: capacidad para adelantarse a los cambios futuros, lo que se logra tras un
cuidadoso anlisis de las condiciones presentes, junto con una proyeccin realista de las
tendencias futuras.
- Independencia: cada vez ms los puestos de trabajo requieren gente capaz de ofrecer
soluciones por s mismas, es decir, ser el mismo trab jador el que deber decidir cul es la
mejor opcin para alcanzar sus objetivos.
- Trabajo en equipo: esfuerzo cooperativo y coordinado or parte de un grupo en pos de un
objetivo comn.
- Valor agregado: es el capital humano, el contacto dir

o con clientes, proveedores,

empleados, etc. Es inevitable y por tanto, se convierte en una fuente de diferenciacin

importante. Por este motivo, los empleadores buscan personal que pueda reflejar y
representar la imagen de sus compaas, en definitiva, que proporcionen a la empresa un
valor aadido.
Como suele suceder tras los estudios al constatar los universitarios ya titula

estos

requisitos, cuando afrontan su insercin laboral.

Asimismo, en muchas ocasiones, el estudiante o titulad

universitario se encuentra

desorientado ante la bsqueda de empleo. Parte de este desconcierto suele deberse al

desconocimiento que sobre el mercado de trabajo tienen los recin iniciados en la compleja
tarea de encontrar trabajo, hasta el punto que, en muc

ocasiones, no saben por dnde

empezar. De hecho, los expertos en asesoramiento en bsqueda activa de empleo cada vez
estn ms convencidos por su experiencia de la importancia que tiene contar con una
visin realista de la situacin del mercado laboral, a fin de orientar la formacin en funcin
de la demanda del mercado. Esto permite adquirir un perfil ms atractivo para las empresas
45

y lograr, en definitiva, el objetivo principal que es

incremento del nivel de

"empleabilidad" .
En definitiva, nos interesa conocer la opinin de empr as con una trayectoria nacional e
internacional consolidada, de prestigio reconocido y con un nmero de tr bajadores
considerable. La razn se apoya en que una empresa de

as caractersticas suele contar

con estructuras ms departamentalizadas y organizadas, favoreciendo as la contratacin de

profesionales y expertos en cada una de las reas concretas. Por otra parte, las aspiraciones
de los universitarios suelen pasar por formar parte de una gran compaa, que satisfaga sus
intereses y necesidades, ya sea desde el punto de vist profesional, mediante la realizacin
de un trabajo acorde con sus formacin y capacidades,

desde otros puntos de vista

como el econmico, con un sueldo competitivo, el personal, disfrutando de un ambiente de

trabajo agradable, o el formativo , con una empresa que se preocupe de proporcionar a sus
empleados la formacin adecuada para promocionar. Sin

, no olvidamos el

enorme valor que tienen las pequeas y medianas empres

como potenciales y reales

demandantes de empleo, aunque de momento excluiremos de nuestro razonamiento a

aqullas que carecen de los recursos suficientes para
profesionales, o bien los subcontratan a otras empresa

isponer de los servicios de

ms especializadas (como

consultoras de empresas, por ejemplo), o bien dispone de titulados, pero que realizan
multitud de tareas, no necesariamente relacionadas con su formacin acadmica.

46

IV.MATERIALES Y METODOS
1.EL APEGO ,DEPENDENCIA,AUTOESTIMA Y ANSIEDAD EN
LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS :
Los Estilos de Apego son cualquier forma de conducta q

tiene como resultado el logro o

la conservacin de la proximidad con otro individuo claramente identificado, al que se le

considera mejor capacitado para enfrentarse al mundo. La Dependencia Interpersonal es la
manera de cmo cada individuo se relaciona con los dems; la Autoestima es cmo se
percibe el individuo a si mismo y la confianza que tiene de si; y la Ansiedad es la falta de
tolerancia a la frustracin y manera de tratar las situaciones amenazantes de la vida

cotidiana.
No nos debe sorprender que se diga, que detrs de la fachada del sentimiento, la persona
dependiente sufre una despersonalizacin implacable y lega a convertirse en un anexo de
la situacin afectiva. Cuando el apego est presente, entregarse, ms que un acto de cario
desinteresado, es una forma de rendicin. Considere que personas conocidas como
dependientes emocionales, concentran toda su capacidad de experimentar placer o
bienestar en lo nico que existe en el mundo,sus amigos,padres o pareja. Creen que el
hecho de querer a alguien es suficiente par exigir un nivel de entrega igual. Lo

rto que

debemos tener mucho cuidado en como manejamos nuestras emociones, a fin de

garantizar que nuestra libertad.

2.EL UNIVERSO DE NUESTRO ESTUDIO:

De acuerdo con el esquema de la investigacin aprobada se contempl realizar la
investigacin determinando el elemento de estudio.El Universo de la presente
investigacin est determinado por los estudiantes del Curso de Psicologa Empresarial
(Quinto Ciclo de Formacin Profesional) de la Facultad de Administracin de Empresas de

47

la Universidad Nacional del Callao,que cursaron estudi s los Semestres Acadmicos 2009-

B y 2010- A ,teniendo como docente del Curso ,la investigadora.

DETERMINACIN DE LA MUESTRA:
La muestra se calcul en base a la siguiente frmula:
n = ZNpq/ e (N-1)+ Zpq

Donde:
N= tamao de la muestra
Z =Grado de confianza: 95%
N = la poblacin: 132
p = probabilidad de xito 50%
q = probabilidad de fracaso 50%
e = error de estimacin 5%
n = 104.27 elementos

Se aplic las encuestas,y el Cuestionario a 104 alumnos del Curso de Psicologa

Empresarial de la Facultad de Administracin de la Uni ersidad Nacional del Callao.

3. TCNICAS DE RECOPILACIN DE DATOS

Estando a la naturaleza del presente proyecto de investigacin, la tcnica que habr de
emplearse, ser la recoleccin de informacin a travs de un cuestionario para la medicin
de l apego adulto de los estudiantes del curso de Psicologa de Empresa de la Facultad de
Ciencias Administrativas. Del mismo modo, se incluyen dos encuestas para conocer las
probables causas del estilo de apego en funcin de las variables establecidas, tales como

:edad, grado de instruccin de los padres, modalidad in

48

estudios en la

Facultad,formacin

en

la

curricula

de

estudios

,emprendimiento,razones

de

emprendimiento, tipo de negocio,refuerzo de conocimientos.

4.TCNICAS ESTADSTICAS
Teniendo en cuenta que el presente trabajo de investigacin se inmersa en el Area de las
Ciencias Sociales ,fue procesada y analizada con sujecin a las tcnicas estadsticas del
porcentaje y proporciones, as como la del incremento porcentual en cuanto
corresponda a la muestra aplicada.

5.SISTEMATIZACION DE LA INFORMACIN OBTENIDA

La recopilacin de datos se efectu a travs de dos encuestas y un cuestionario de Apego

Adulto,cuyos modelos se adjuntan en el Apndice.

a) ENCUESTA No1 :Consta de 8 preguntas las cuales encierran temas como:edad

,sexo,lugar

de

nacimiento,instruccin

paterna,modalidad

ingreso,

experiencia

laboral,negocio familiar ,giro,expectativas laborales.

b) ENCUESTA

No2:Consta

como:emprendimiento,razones

de

preguntas

las

de emprendimiento,tipo

cuales
de

encierran

temas

egocio,refuerzo

de

conocimientos.
c)CUESTIONARIO DE APEGO ADULTO : compuesto por 40 tems que se agrupan en
4 escalas. La primera escala, Baja autoestima, necesidad de aprobacin y miedo al
rechazo ,evala necesidad de aprobacin, autoconcepto negativo, preocupacin por las
relaciones, dependencia, miedo al rechazo y problemas

inhibicin conductual y

emocional. La segunda escala, Resolucin hostil de conflicto, rencor y posesividad,

evala ira hacia los dems, resentimiento, facilidad a la hora de enfadarse, posesividad y

49

celos. La tercera escala, Expresividad emocional y comodidad con la intimidad, evala

sociabilidad, facilidad para expresar emociones y confianza en los dems a la hora de
expresar y solucionar los problemas interpersonales. Por ltimo, la escala Autosuficiencia

emocional e incomodidad con la intimidad, valora la priorizacin de la autonoma frente al

establecimiento de lazos afectivos, la evitacin del compromiso

cional y la

sobrevaloracin de la independencia personal. Estas 4

alas representan dimensiones

donde los sujetos se sitan en un continuo. Adems de

evaluacin dimensional, este

cuestionario permite obtener un diagnstico por categoras de apego.

50

V.RESULTADOS

51

V.RESULTADOS
1.RESULTADOS OBTENIDOS
De las encuestas y cuestionarios se han obtenido los sigu ientes resultados ,ordenados en
para mayor detalle:

EDAD DE LOS ESTUDIANTES:

Que los estudiantes de Psicologa de Empresa tiene una edad entre 18 a 24 aos(86%)
(Grafica No1 ) ,lo que quiere decir que representa una poblacin de personas jvenes .

SEXO DE LOS ESTUDIANTES

El porcentaje de estudiantes de la muestra entre hombres(53%) y mujeres(47%) ,muestra
una participacin mayoritaria masculina(Grfico 2)

GRADO DE ESTUDIOS PADRES

Que la mayora de los padres de estudiantes de Psicologa de Empresa encuestados ,tienen
por lo menos Educacin Secundaria Completa y no menos del 18 % tienen Educacin
Universitaria.(Grfico 3 y 4)

MODALIDAD DE INGRESO A LA FACULTAD

La modalidad de ingreso de estos estudiantes de Psicologa de Empresa encuestados
,seala que 44% ingres a la Facultad como primera opcin y

% ingres a la Facultad

como segunda opcin(Grfico 5),lo que quiere decir que su opcin no era ingresar a

52

Administracin ,lo que indica un factor de no tener una vocacin a la carrera empresarial,
que tal vez sea fomentada al transcurso de la carrera .

DEPENDENCIA ECONOMICA DE LA FAMILIA

La dependencia econmica de la familia en los estudiantes de Psicologa de Empresa
encuestados es menor.El grupo de dependientes es del 36% y no dependientes

del

64%.(Grfico 6)

FAMILIA CON NEGOCIO PROPIO

La mayora de los encuestados 74% afirm que su familia no tiene negocio propio y slo el
26% si lo tiene. Ello afirma que las familias trabajan en una empresa privada o

pblica.(Grfico 7)

EXPECTATIVAS LABORALES FUTURAS

Las expectativas laborales futuras del estudiante de Psicologa de Empresa encuestado,se
centran en la actividad privada sector Industria como

el Comercio(Grfico 8).

CONOCIMIENTOS ACADEMICOS PARA EMPRENDER UN NEGOCIO

Los conocimientos acadmicos segn el 70 % de los estudiantes de Psicologa de Empresa
no son suficientes para emprender un negocio(Grfico No9).

CUESTIONARIO DE APEGO ADULTO:

Previo a la realizacin del anlisis factorial, se analiz la adecuacin muestral de los 40

tems iniciales a partir del anlisis de la diagonal d

53

matriz de correlacin antiimagen. El

96% de los tems obtuvieron ndices de moderados a muy ptimos (M.S.A. > .70), no
existiendo ningn tem dentro de la categora de inaceptable .

Los ndices de consistencia interna de las 4 escalas f ron evaluados mediante e l

coeficiente a de Cronbach. La escala de "Baja autoestima, necesidad de aprobacin y
miedo al rechazo" obtuvo un ndice de .86; la escala "Resolucin hostil de conflictos,
rencor y posesividad" de .80; la escala "Expresin de entimientos y comodidad con las
relaciones" de .77; y la escala "Autosuficiencia emoci nal e incomodidad con la intimidad"
de .68.

Las diferencias obtenidas fueron acordes con la teora del apego. Los grupos temeroso y
preocupado obtuvieron puntuaciones significativamente
(escala 1) comparados con los grupos seguro y alejado

eriores en baja autoestima

en hostilidad y celotipia (escala 2)

comparados con los grupos seguros. En lo que respecta

la escala 3 (expresin de

sentimientos y comodidad con las relaciones), el grupo seguro obtuvo puntuaciones

significativamente superiores comparado con los grupos huidizos (temerosos y alejados),
mientras que el grupo preocupado puntu significativam nte ms alto en expresividad que
el temeroso. Por ltimo, respecto a la autosuficiencia (escala 4) los sujetos huidizos
alejados puntuaron significativamente ms alto que el

o de estilos afectivos. El huidizo

temeroso se diferenci tambin significativamente del apego seguro.

Los resultados obtenidos muestran la existencia de cuatro factores. El primero, agrupa las
caractersticas de necesidad de aprobacin, autoconcepto negativo, preocupacin por las
relaciones, dependencia, miedo al rechazo y problemas

inhibicin conductual y

emocional. El segundo, resolucin hostil de conflicto, rencor y posesividad, es un factor

que describe ira hacia los dems, resentimiento, facil

a la hora de enfadarse,

posesividad y celos. El tercer factor, denominado expresividad emocional y comodidad con

54

la intimidad, evala sociabilidad, facilidad para expresar emociones y confianza en los

dems a la hora de expresar y solucionar los problemas interpersonales. Por ltimo, el
factor autosuficiencia emocional e incomodidad con la intimidad, se centra en el
menosprecio de las relaciones ntimas, en la dificultad para comprometerse y en la
sobrevaloracin de la independencia personal.

Nuestros resultados coinciden ampliamente en lo que respecta a los estilos seguro,

preocupado y huidizo alejado, pero muestran ciertas diferencias en lo que respecta al estilo
huidizo temeroso. El estilo seguro aparece como un sujeto sociable, con facilidad para
expresar sentimientos y con unas estrategias de resolucin de conflicto bilaterales,
obteniendo la mxima puntuacin en el factor seguridad y la mnima en los tres factores

restantes de inseguridad. El estilo preocupado aparece definido, principalmente, por baja

autoestima, necesidad de aprobacin y miedo al rechazo, expresividad emocional y
comodidad con las relaciones. Nuestros resultados no confirman nuestra hiptesis inicial
sobre la posibilidad de que este estilo muestre hostilidad hacia los dems. El estilo alejado
se caracteriza, principalmente, por una elevada necesi

e individualidad, priorizando su

autosuficiencia al establecimiento de lazos afectivos. Es un sujeto que rehuye el

compromiso emocional pero que no presenta problemas de autoestima o inseguridad. El
patrn temeroso hostil se caracteriza por enfado, hostilidad, rencor y posesividad quiz
debido a ira encubierta y conflictos no resueltos hacia sus figuras de apego. Adems, se
caracteriza por baja autoestima, necesidad de aprobacin, miedo al rechazo y alta
autosuficiencia emocional. Es por tanto, un sujeto que manifiesta conductas tpicas de los
estilos .No obstante, en nuestros resultados, el estilo preocupado no se caracteriza por este
aspecto si bien consideramos que es posible un estilo
preocupado, perfil similar al estilo resistente/evitativo.

55

eocupado con hostilidad.alejado y

Estos aspectos nos informan de la existencia de un tipo de desorganizacin caracterizada

por un modelo mental de hostilidad/indefensin en la r lacin con los dems. Este modelo
afecta a la interaccin padre-hijo y se relaciona con la desorganizacin infantil. En
resumen, la hostilidad podra considerarse una caracte stica de aquellos apegos con
elevada ansiedad. Creemos que el hecho de que en nuestra muestra aparezc un factor de
hostilidad, rencor y celos y un perfil afectivo en est lnea, pueda deberse a la mayor
aceptacin .

Por otro lado, el elevado porcentaje de sujetos alejados (29,66%), podra justificarse
atendiendo a los modelos de socializacin actuales, do de existe una sobrevalorizacin de
la individualidad y la autosuficiencia frente al establecimiento de relaciones ntimas.
Opinamos, por tanto, que sujetos seguros podran confundirse bajo la descripcin afectiva
del estilo huidizo alejado debido a que su caracterstica de autonoma puede llevarles a
puntuar elevado en autosuficiencia y expresin de emociones.

En el Cuestionario de Apego Adulto, la persona segura se caracteriza por ser sociable, con
facilidad para expresar sentimientos y con estrategias de resolucin de conflicto bilateral.
La persona preocupada tiene baja autoestima, alta necesidad de aprobacin, miedo al

rechazo, expresividad emocional y comodidad con las relaciones. Por su parte, la persona
alejada prioriza su autosuficiencia al establecimiento de lazos afectivos; rehye del
compromiso emocional, pero no presenta problemas de autoestima. Por ltimo, la persona

temerosa hostil se caracteriza por enfado, hostilidad, rencor, posesividad, baja autoestima,
necesidad de aprobacin, miedo al rechazo y autosuficiencia emocional; es, por tanto, una
persona que combina aspectos tpicos de los estilos alejado y preocupado.

56

En conclusin podremos afirmar que la hiptesis :

La ineficacia de la competitividad profesional de los lumnos de la Facultad Ciencias
Administrativas UNAC tiene correlacin con actitudes de indeterminacin personal
en sus estilos de apego ,percepcin deficiente de autoestima, conducta dependiente
interpersonal y manifestaciones excesivas de ansiedad

rante su proceso de

aprendizaje acadmico. , se puede demostrar en su validez por lo siguiente:

Los estudiantes de Administracin desde su ingreso en gran parte ,estudian la

carrera pues no haba otra opcin ,crendose en el desarrollo de los

ecin el

incentivo de la carrera, que muchas veces es complementaria a otra actividad o

estudio.
De la muestra ,se puede afirmar que existe porcentaje de personas Por otro lado, el
elevado porcentaje de sujetos alejados (29,66%), podra justificarse atendiendo a
los modelos de socializacin actuales, donde existe un sobrevalorizacin de la
individualidad y la autosuficiencia frente al establec miento de relaciones

Los caracteres de Personalidad emprendedora y luchadora ,en la muestra de

estudiantes de Psicologa de Empresa estn marcadas en un nivel medio.Esto
quiere decir que existe tambin factores de restriccin ,en el desarrollo de los
caracteres emprendedores de los estudiantes entre ellos el temor al fracaso.Alguno
de ellos se podra incentivar por medio de capacitaci

y hay otros que ya son

inherentes a la formacin personal del indiv iduo.

Otro factor de restriccin ,es la baja formacin de emprendimiento en la Facultad .

Se concluye de la encuesta que es casi inexistente ,pues la promocin de eventos
con este carcter no se dan.

Se demuestra asimismo que los estudiantes tienen lazos estrechos con su entorno
familiar y afectivo.

57

 El nivel de ansiedad segn el Cuestionario ,dentro de la Universidad es

relativamente variable ,existiendo perodos donde son mas

altos (fecha de

exmenes,exposiciones,fin de la carrera).Estos perodo pueden ser alterados con

situaciones particulares a cada estudiante.

La autoestima segn el Cuestionario de Apego por parte de los estudiantes es

media inferior.
Existe conducta dependiente interpersonal dentro de la Universidad,Trabajo y
hogar.No se manifestar de manera directa ,pero el individuo lo realiza para la
proteccin de estilo de vida.

Por lo especificado se puede afirmar que tenemos claro que los factores que
influyen en la competitividad del futuro egresado de la Facultad de Administracin
de la UNAC son: falta vocacin ,caracteres de personalidad emprendedora no
desarrolladas, que debe ser motivo a que la Facultad intente plantear una estrategia
de

desarrollo

de

las

capacidad

humanista

(Autoridades,Docentes y Estudiantes).
Por lo explicado ,se demuestra la Hiptesis planteada.

58

en

todos

los

miembros

VI.DISCUSIN
Los resultados obtenidos al trmino de la presente investigacin ,no pueden ser objeto de
discusin con resultados obtenidos por otros investigadores .Esto se debe a que este tema
de investigacin es escaso y no existen estudios especializados sobre el tema, slo hay
temas accesorios.
Se tiene que afirmar que las conclusiones obtenidas en

a investigacin ,se han

encontrado por un procedimiento ordenado de investigac n ,sobre un tema que es original.

En conclusin:
Se ha demostrado la validez de la hiptesis enunciada

l formular el proyecto de

investigacin .confirmndose que la ineficacia de la competitividad profesional de los

alumnos de la Facultad Ciencias Administrativas UNAC tiene correlacin con actitudes
de indeterminacin personal en sus estilos de apego ,p rcepcin deficiente de autoestima,
conducta dependiente interpersonal y manifestaciones e cesivas de ansiedad durante su
proceso de aprendizaje acadmico, ser indispensable facilitar medio de desarrollo para
fomentar la motivacin y competitividad en los Docentes y Estudiantes de Psicologa de
Empresa, de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional del

Callao.
Se demuestra asimismo que los niveles de ansiedad son variables dependiendo del ciclo
acadmico universitario de estudiante de Administracin

de la Facultad de Ciencias

Administrativas de la Universidad Nacional del Callao, y est directamente relacionado a a

los estudios,vida personal y el trabajo.
Fomentar el espritu emprendedor no es suficiente para crear emprendedores, pues la

realida d indica que cuando se fomenta dicho espritu los estu antes de la Facultad de
Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional de

59

Callao, crean empresas

nicamente con fines didcticos y no de negocio. Lo que hay que desarrollar es la

capacidad emprendedora del individuo.

60

VII.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

61

VII.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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65

VIII.APENDICE

66

GRAFICOS

67

GRAFICO 1
EDAD DE LOS ESTUDIANTES DE
PSICOLOGIA DE EMPRESA

MAS DE 25 AOS
14 %

DE 18 A 21 AOS
25 %

DE 22 A 25 AOS
61 %

FUENTE:ELABORACION PROPIA DE LA AUTORA

LIC. PSI.ANA MARIA CHAVEZ S.

68

GRAFICO 2
SEXO DE LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA
DE EMPRESA
FEMENINO
47 %

MAS CULINO
53 %

FUENTE:ELABORACION PROPIA DE LA AUTORA

LIC.PSI.ANA M ARI A CHAVEZ S.

69

GRAFICO 3
GRADO DE ESTUDIOS PADRE ESTUDIANTES
PSICOLOGIA DE EMPRESA
PRIMARIA INCOMPLETA
5%

7% PRIMARIA COMPLETA

UNIVERS ITARIA
25%

S ECUNDARIA COMPLETA
53%
FUENTE:ELABORACION PROPIA DE LA AUTORA
LIC.PSI.ANA MARIA CHAVEZ S.

70

GRAFICO 4
GRADO DE ESTUDIOS MADRE DE ESTUDIANTES
PSICOLOGIA DE EMPRESA
PRIMARIA COMPLETA
15%

PRIMARIA INCOMPLETA
15%

UNIVERSITARIA
18%
SECUNDARIA COMPLETA
52%
FUENTE:ELABORACION PROPIA DE LA AUTORA
LIC.PS.ANA MARIA CHAVEZ S.

71

GRAFICO 5
MODALIDAD DE INGRESO ESTUDIANTES
PSICOLOGIA EMPRESA
6%
CENTRO P REUNIVERS ITARIO
5%

PRIMEROS P UES TOS

ADMIS ION 1e ra OPCION

44 %

ADMIS ION 2da OP CION

4 5%

FUENTE:ELABORACI ON PROPIA DE LA AUTORA

LIC.PSI.ANA M ARIA CHAVEZ S.

72

GRAFICO 6
DEPENDENCIA ECONMICA DE
SU FAMILIA?
SI
36%

NO
64%

FUENTE:ELABORACION PROPIA DE LA AUTORA

LIC.PSI.ANA MARIA CHAVEZ S.

73

GRAFICO 7
SU FAMILIA TIENE NEGOCIO PROPIO?
SI
26 %

NO
74 %

FUENTE:ELABORACION PROPIA DE LA AUTORA

LIC.PS.ANA M ARIA CHAVEZ S.

74

GRAFICO 8
CULES SON SUS AREAS DE EXPECTATIVAS
LABORALES FUTURAS?
EDUCACION
15%
COMERCIO
30%

S ERVICIOS
35%
INDUS TRIA
20 %
FUENTE:ELABORACION PROPIA DE LA AUTORA
LIC.PSI.ANA MARIA CHAVEZ S.

75

GRAFICO 9
SU CAPACITACION ACADEMICA ES SUFICIENTE PARA INSERTARSE
EN UNA
EMPRESA O EMPRENDER UN NEGOCIO?

DE ACUERDO
30 %

S ON INS UFICIENTES
70%

FUENTE:ELABORACION PROPIA DE LA AUTORA

LIC.PSI.ANA MARIA CHAVEZ S.

76

GRAFICO 10

CUESTIONARIO DE RELACION
APEGO INSEGURO

APEGO SEGURO

CUESTIONARIO
DE APEGO
ADULTO

SD

SD

SIGNIFICACION

ESCALA1:BAJA
AUTOESTIMA,NECESIDAD
DE
APROBACION Y MIEDO
AL RECHAZO

42,7

5,1

40,9

5,4

U=12974,5 ;
p=0.00

RENCOR Y POSESIVIDAD

35,6

6,5

32,1

6,7

U=16973,3 ;
p=0.00

ESCALA 3:EXPRESION DE
SENTIMIENTOS Y
COMODIDAD CON LAS
RELACIONES

32,6

6,0

33,3

6,2

U=16643,5 ;
p=0.00

ESCALA
4:AUTOSUFICIENCIA
EMOCIONAL E
INCOMODIDAD CON LAS
RELACIONES

30,9

5,9

30,0

5,4

U=18292,5 ;
p=0.00

ESCALA2:RESOLUCION
HOSTIL DE CONFLICTOS

DIFERENCIAS DE MEDIAS EN LAS DIMENSIONES

AFECTIVAS EN FUNCION DE LAS CATEGORIAS
SEGURIDAD E INSEGURIDAD EN EL APEGO DEL CR

FUENTE:ELABORACION PROPIA DE LA AUTORA LIC.PS.ANA MARI CHAVEZ

SUAREZ

77

GRAFICO 11
DIFERENCIAS DE MEDIAS DE LAS DIMENSIONES AFECTIVAS
EN FUNCION DE LAS CUATRO CATEGORIAS DE APEGO DEL CR

FUENTE:ELABORACION PROPIA DE LA AUTORA LIC.PS.ANA MARIA CHAVEZ SUAREZ

78

GRAFICO 12
SEGURIDAD E INSEGURIDAD AFECTIVA EN FUNCION DEL
ANALISIS DE DOS CONGLOMERADOS

FUENTE:ELABORACION PROPIA DE LA AUTORA LIC.PS.ANA MARIA CHAVEZ SUAREZ

79

GRAFICO 13
TIPOLOGIA DE APEGO ADULTO EN FUNCION DEL ANALISIS DE
CUATRO CONGLOMERADOS

FUENTE:ELABORACION PROPIA DE LA AUTORA LIC.PS.ANA MARIA CHAVEZ SUAREZ

80

GRAFICO 14
BAREMOS Y ESTADISTICOS DESCRIPTIVOS DEL
CUESTIONARIO DE APEGO ADULTO

FUENTE:ELABORACION PROPIA DE LA AUTORA LIC.PS.ANA MARIA CHAVEZ SUAREZ

81

FORMATOS DE RECOPILACIN DE DATOS

82

FORMATO No1
ENCUESTA 1
1.EDAD

15-20.................

20-30..................

2.SEXO

FEMENINO ..................

MA

MAS DE 30.................
NO...................

3.GRADO DE ESTUDIOS PADRE:

a)PRIMARIA INCOMPLETA
b)PRIMARIA COMPLETA
c)SECUNDARIA COMPLETA
d)UNIVERSITARIO

4.GRADO DE ESTUDIOS MADRE:

a)PRIMARIA INCOMPLETA
b)PRIMARIA COMPLETA
c)SECUNDARIA COMPLETA
d)UNIVERSITARIO

5.MODALIDAD DE INGRESO A LA UNIVERSIDAD:

a)ADMISIN PRIMERA OPCION
b) ADMISIN SEGUNDA OPCION
c)CENTRO PREUNIVERSITARIO
d)PRIMEROS PUESTOS
6.ALGUN FAMILIAR TIENE NEGOCIO PROPIO
a)SI ............. b)NO..........
7.SI EL FAMILIAR TIENE NEGOCIO ,CUAL ES EL GIRO?
a)EDUCACIN
b)COMPUTACIN
c)TEL
d)OTROS
8.EXPECTATIVAS LABORALES FUTURAS
a)COMERCIO
b)INDUSTRIA
d)EDUCACION

83

IA

ERVICIOS

FORMATO No2
ENCUESTA 2
1.Usted ha podido emprender algn negocio?
a)Si

b)No

2.Cules son las razones por las que no ha emprendido?

a)Falta de tiempo

b)Falta de capital c)Falta de i ters

d)Inexperiencia

3.Cules son las razones que lo llevaron a emprender?

a)Superacin

b)Independencia

c)Necesidad econmica d)Ayuda Familiar

4.Cul es el tipo de negocio que tiene?

a)Comercio

b)Educacin

c)Computacin

d)Otros

5.Se requiere reforzar algn rea, conocimiento o habilidad en su enseanza de

Administracin?
a)Si

b)No

84

FORMATO No2
CUESTIONARIO DE APEGO ADULTO

85

86

IX. ANEXOS

87

ANEXO -1

CUADROS ESTADISTICOS UNIVERSITARIOS

CARRERAS PROFESIONALES MAS OFERTADAS (2006)
(POR FACULTADES )
CARRERA PROFESIONAL
TOTAL
TOTAL
S UBTOTAL

1119
537

1.ADMINISTRACION
2.CONTABILIDAD
3.EDUCACION SECUNDARIA
4.ENFERMERIA
5.DERECHO
6.EDUCACION PRIMARIA
7.INGENIERIA DE SISTEMAS
8.ECONOMIA
9.EDUCACION INICIAL
10.INGENIERIA CIVIL
11.MEDICINA HUMANA
12.AGRONOMIA
13.INGENIERIA INDUS TRIAL
14.OBSTETRICIA
15.CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
16.OTRAS CARRERAS

54
51
49
40
40
38
37
36
35
32
27
25
25
24
24
582

FUENTE: ASAMBLEA NACIONAL DE RECTORES

88

UNIVERS .PUBLICAS UNIVERS.PRIVADAS

667
4 52
269
2 68
20
23
26
25
17
17
20
21
16
16
15
22
9
9
13
398

34
28
23
15
23
21
17
15
19
16
12
3
16
15
11
1 84

ANEXO -2

CUADROS ESTADISTICOS UNIVERSITARIOS

ALUMNOS MATRICULADOS
CARRERAS PROFESIONALES MAS POBLADAS AL 2006
CARRERA PROFESIONAL

TOTAL
TOTAL
SUBTOTAL

1.EDUCACION
2.DERECHO
3.CONTABILIDAD
4.ADMINISTRACION
5.ECONOMIA
6.ENFERMERIA
7.MEDICINA HUMANA
8.INGENIERIA CIVIL
9.INGENIERIA INDUSTRIAL
10.OBSTETRICIA
11.CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
12.ODONTOLOGIA
13.OTRAS CARRERAS PROFES IONALES

435639
253805

PORCENTAJE(%)
100
58,26

39295
38249
35113
22010
18515
15988
15988
13897
13156
12808
12329
11457

9,02
8,78
8,06
5,05
4,25
3,67
3,67
3,19
3,02
2,94
2,83
2,63

181834

41,74

FUENTE: ASAMBLEA NACIONAL DE RECTORES(2006)

89

ANEXO -3

CUADROS ESTADISTICOS UNIVERSITARIOS

MATRICULA UNIVERSITARIA POR AREA DE CONOCIMIENTOS
Y TIPO DE UNIVERSIDAD

FUENTE: ANR -RESUMEN ESTADISTICO UNIVERSITARIO 2007

90

ANEXO -4

CUADROS ESTADISTICOS UNIVERSITARIOS

MATRICULA UNIVERSITARIA SEGN RANGO DE EDAD(20052007)

FUENTE: ANR -RESUMEN ESTADISTICO UNIVERSITARIO 2007

91

ANEXO -5

CUADROS ESTADISTICOS UNIVERSITARIOS

CARRERAS MAS DEMANDADAS POR LOS POSTULANTES(2006)

92

MODELO DE CUATRO GRUPOS DE APEGO ADULTO

FUENTE:VILLAVERDE,ACUA,LAGO.HOSPITAL UNIVERSITARIO SON

DURETA.MADRID. 2005.

93

TIPOLOGIAS DE APEGO ADULTO

EN FUNCION DE LAS CUATRO ESCALAS DE
CUESTIONARIO DE APEGO ADULTO

FUENTE:VILLAVERDE,ACUA,LAGO.HOSPITAL UNIVERSITARIO SON

DURETA.MADRID. 2005.

94